初中化学的应用范文

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二、范例教学应用于初中化学的有效策略

1.精选教学案例，激发学生兴趣与激情践行范例教学的基础与前提是基于学生的学习兴趣、学习认知和教师的教学目标与任务精选教学范例，创设能激发学生学习兴趣与激情，有助于营造和谐温馨教学氛围的范例教学情境，使学生产生浓厚的学习兴趣，并在教师系统的范例指导中实现高效学习，因此，范例教学中范例的选择至关重要。例如，在升华和凝华的实践教学中，为了帮助学生理解“升华”的具体含义，教师可以用多媒体展示“冬天冰冻衣服放在太阳下很快晒干”的图片，即物体直接由固体变为气体“升华”。为了将“凝华”的内容具体形象化，教师可以从学生的日常生活中选择一些常见范例配合教学，可以用多媒体展示一些冬天窗户上经常出现的“冰花”，然后借助此案例进行系统讲解，并鼓励学生思考“冰花”一般出现在内窗还是外窗？为什么？这样既符合教学目标，又契合学生兴趣的生活化范例，能有效提高学习效率。

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在初中化学教学中，有些知识很抽象，描述出来之后，学生较难接受，不易懂得，更别说应用了。为了避免学生由于听不懂而不能理解的现象，故在初中化学的有关教学中，宜将抽象的知识给予形象的比喻，让学生易懂、易记，从而达到会充分运用的效果。下面就有关金属活动性及置换反应和溶液的教学中，谈谈我的一些做法。

一、在金属活动性及置换反应的教学中，将金属比喻成较强大的人和较弱小的人，而将酸根离子比喻成用品或玩具。较强大的人能将较弱小的人手中的用品或玩具给夺过来，而较弱小的人则无法从较强大的人手中将这些物品夺回。如在讲授铁与硫酸铜反应时，我将硫酸铜（CuSO4）中的铜（Cu）比喻成一个人，该人较弱小，硫酸根（SO■■）比喻为超市拉货物用的小车（S相当于车架，而四个O则相当于四个车轮，很形象）。当“铜”这个人带着这一个小车时，被“铁”这个人发现了，由于“铁”比“铜”强大，所以“铁”就很顺利地将“铜”手中的小车给夺了过来，而“铜”只好在边上看着。这样不仅形象地揭示了铜、铁两金属的活动性强弱，而且还很生动有趣，提高了学生的学习效率和学习化学的兴趣。由此类推，得出金属活动性越强的金属，其夺取酸根的能力也就越强，就能将比它金属活动性弱的金属，从盐溶液中置换出来。同样，对于以后学习化学中的非金属的活动性也具有类似的性质，也可以用同样的比喻（如Cl2与NaBr的反应等）。

二、在有关溶液的教学中，将溶质比喻成人，将溶剂则比喻成教室中的座位，形成的溶液则相当于人“溶解”在座位之中形成的一个“均一”、“稳定”的整体，各处的座位与人的分布是一样的来形象比喻溶液中各部分组成的均一、稳定性。特别是在讲到饱和溶液与不饱和溶液及其相互转化时，这一比喻则能得到更好地运用：若座位未坐满，就相当于不饱和溶液，可通过增加人（即增加溶质）或搬走座位（即蒸发溶剂）的方法来把它变为饱和溶液。饱和溶液的概念中，强调“一定温度下，一定量溶剂中不能再溶解某一种溶质”，所以此时还能溶解少量的其他溶质，则将其比喻成班上的同学座位已经坐满，当有其他老师来本班听课时，听课的老师就相当于另一种溶质，仍然能在班上“溶解”一些来形象比喻这一特征。另外还利用考试、平常上课以及开展课外活动讲座（可以容纳更多的学生）的不同情况，来比喻温度不同时，同种溶质在同种溶剂中的溶解度不同这一事实。在气体的溶解度教学中，则更形象的将气体的溶解度特征描述出来：气体的溶解度特征是，温度升高溶解度减小。压强增大溶解度增大。将其比喻成：教室里相当于液体，学生相当于被溶解的气体，在课间，当外面很热闹时（相当于温度升高），学生就很想到外面来（相当于溶解的气体减少，溶解度减小）；但老师到来时（相当于压强增大），则学生会被“压”回教室（相当于溶解的气体增多，溶解度增大）。

总之，形象化教学在初中化学教学中的充分运用，不仅让学生易懂、易记，而且符合学生的思维特征，还能增强学生学习化学的兴趣，提高学生的参与意识，培养学生的想象力，锻炼学生的类比、推理能力，让学生充分体会学习化学的乐趣。

（作者单位：安徽省无为县第三中学）

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引言：

电子白板作为一种新兴的教学工具，有黑板、投影仪等教学设备所不具备的优点，在一定程度上可以提升初中化学课堂教学质量。在初中化学教学过程中，需要运用大量图片、实验视频，运用电子白板可以丰富初中化学课堂教学形式，同时可以开阔学生视野。本文从以下几个方面对电子白板在初中化学教学中的运用进行分析。

1电子白板可以生动演示化学实验过程，激发学生学习化学的主动性

传统的黑板无法及时形象地向学生展示初中化学课本中的大量图片和动态实验过程。电子白板通过其强大的交互视觉演示功能，在初中化学教学课堂上，生动演示了化学实验的各个过程。教师通过电子白板，可以向学生演示微观反应的全过程，使抽象的教材生动起来，创造活泼、吸引学生注意力的课堂环境，激发学生学习化学的兴趣、探索知识的主动性。例如：在学习分子的性质等知识的过程中，教师可以借助电子白板向学生演示分子的运动过程，在演示的过程中，不仅生动的将课本抽象的知识形象化展示给学生，同时吸引了学生的注意力，有效促进学生吸收消化知识的效率，提高课堂教学质量。

2电子白板可以优化初中化学教学质量

2．1电子白板可以清晰放大化学实验内容和过程：在初中化学教学过程中，教师可以运用电子白板清晰放大化学实验内容和过程，通过局部的放大向学生清晰展示化学实验各个微观的细节，提高学生实验观察的能力，培养学生化学实验的思维。而通过黑板和投影仪方式进行的传统化学教学，无法清晰的向学生重复展示化学实验的内容和过程，使得部分学生无法清晰记忆化学实验的全部过程和步骤，造成在学生自己动手实验的过程中操作步骤错乱。初中化学教学是一个不断的、重复的过程，教师可以运用电子白板对化学实验内容和过程不断进行重复播放，使学生在观看化学实验的过程中牢固掌握知识点，提高初中化学教学质量。

2．2电子白板具有知识点存储功能：电子白板作为新兴的现代教学工具，对知识点具有强大存储功能。初中化学教师在教学过程中，可以利用电子白板对知识点、重点内容进行标注或者批注，同时利用电子白板可以重复存储课程相关的知识点的特点，存储教师在化学课堂上演示过程中标注的文字、要点。在教师备课和学生复习的过程中，可以重复播放和复习这些在讲课过程中被重点标注过的知识点，在学生更直观的看到教学知识点的同时，加深学生对知识点的记忆。

3电子白板可以演示教师无法完成的化学实验

高质量的初中化学教学需要以大量的化学实验作为基础，但是部分初中化学中所学习的化学实验具有一定的污染性和危险性，受学校化学实验室仪器配备不全或者安全等因素影响，部分初中教师在进行化学实验课堂教学过程中，无法将化学课本中的实验全部完成，这时电子白板可以弥补这部分缺失的化学实验，教师可以通过电子白板向学生展示这部分化学实验的过程。比如在进行一氧化碳还原氧化铜化学实验过程中，产生的一氧化碳会造成空气污染，如果化学实验室的通风不好，会对学生和教师的身体产生不利的影响。因此，这种伴有有害气体产生的化学实验，运用电子白板在课堂上播放，同样可以达到较好的教学效果。同时，初中化学实验所运用的仪器大部分为试管，试管实验现象如果不明显，无法保证教室中的每一位学生都能清晰的看到教师实验的过程、步骤和化学反应的过程。如果教师拿着做完实验的试管到学生中间来回展示，变化过程学生不很清楚，同时会浪费很多课堂教学的时间。因此，教师可以通过电子白板向学生展示试管实验的过程和化学反应，通过激发学生对化学的兴趣，引导学生积极学习化学知识。同时，部分化学药品在化学实验过程中如果操作步骤错误、化学试剂的用量不当，可能产生危害性。通过运用电子白板进行模拟实验，不会产生安全方面的隐患。进行模拟实验，就是通过对错误的实验步骤、错误的操作、化学试剂的错误选择等进行错误实验演示，向学生展示错误实验所造成的化学反应、危害和后果。通过运用电子白板向学生展示模拟实验的过程和结果，可以使学生在进行化学实验过程中谨慎操作化学仪器，添加试剂，规范完成化学实验，同时可以加深学生对化学实验步骤和结果的记忆。化学实验的演示是初中化学教学中不可缺少的重要部分，教师需要综合运用电子白板的各项功能，结合在实践教学过程中所遇到的各种问题，以提高初中化学教学质量。

4传统教学手段与电子白板相结合，整合教学资源

初中化学教学质量的高低，是授课教师、学生、教学环境三方面共同决定的。学生学习效率的高低，取决于授课教师教学方法的选择。初中化学教师可以选择黑板和电子白板相互交换的教学方式进行课堂教学。例如在左边的电子白板上向学生展示本节课的教学内容、化学实验的操作和原理等内容，演示化学实验的过程、各种化学反应现象，在右边的黑板上向学生展示和讲解化学公式的运用等强化内容。传统的黑板教学缺乏生动的视觉效果，并且无法演示化学实验的动态过程。而长期观看电子白板会造成学生的视觉疲劳，同时长期使用电子白板会造成教师过分依赖于电子白板，忽视学生的主体能动性。因此，通过在初中化学课堂中将传统黑板和电子白板有效的结合在一起进行课堂教学，优化初中化学课堂教学的效率和质量。

结语：

电子白板是作为一种新兴的教学工具，在初中化学教学过程中，具有其一定的优势，可以生动的向学生演示化学实验的过程和结果，可以有效避免化学实验过程中由于错误操作而产生的危险等，同时，电子白板也具有其一定的劣势，例如长期观看会导致学生视觉疲劳、教师过分依赖于电子白板。因此，在初中化学教学中应正确、有效的运用电子白板，通过与传统黑板相结合的方式，缩小电子白板在初中化学教学中的弊病，有效提高初中化学教学质量。

参考文献

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问题是发展学生思维、调动学生学习积极性的关键点。在初中化学教学中，教师要合理运用问题导入，借助问题来吸引学生的注意力，提高化学课堂的效率。

一、初中化学教学中存在的问题

1.学生学习化学的积极性较低

我们知道，学生学习化学的好与坏直接影响着学生日后学习化学的情况，严重的情况下还会影响学生的日常生活。当前，很多初中生都存在着偏科的现象，他们觉得哪一门学科比较有意思，就会投入更多的时间、精力去学习这门学科。相反，他们觉得哪一门学科枯燥无味就会置之不理。所以，调动学生学习化学的积极性、挖掘学生学习化学的兴趣成为老师所关注的焦点。

2.忽视了化学实验教学

在科学技术快速发展的背景下，用人单位希望能够聘用高素质、高技能的人才。然而培养人才要从基础出发，所以在初中阶段，教师既要提高学生的动手操作能力，又要提高学生的创新能力。特别是在初中化学教学中，教师要发挥实验教学的作用，在实验中提高学生的动手操作能力。然而在实际化学教学中，教师过于重视理论知识的讲解，忽视了实验教学。这种教学方法会让学生感觉化学是一门枯燥无味的学科，久而久之让学生失去了学习化学的兴趣。

3.教师与学生缺乏互动

在以前的教学中，教师会将整堂课的时间都放在讲解理论知识上，忽视了学生的接受情况，也忽视了学生的主体地位。同时在课堂上，教师过分强调化学方程式的准确书写，没有将数字与文字有机结合起来，这更是让学生觉得化学学习很无趣。

二、问题导入在初中化学教学中应用的意义

1.激发学生学习化学的兴趣

在初中化学教学中，教师要创设问题情境，让每位学生都参与到学习中，加强教师与学生、学生与学生间的互动，将学生学习化学的兴趣激发出来。与此同时，在解答化学问题的时候，教师要合理划分小组，让学生自由阐述他们对化学问题的看法，培养学生的发散性思维。

2.培养学生的综合能力

现阶段，不管是社会还是家长都提高了对学生的要求，他们既希望学生学习到相关的理论知识，又希望学生掌握一些社会交际能力与实践能力。从问题导入在教学中应用的众多实例中可以了解到，问题教学法提高了学生的综合能力。

三、问题导入在初中化学教学中的具体应用

1.在导入环节，创设问题情境

在初中化学教学中，教师要坚持以学生为中心的理念，在课堂上充分发挥学生的主体地位，借助问题来启发学生的思维，让每位学生都参与到教学活动中。当前问题情境法已经被运用到教学中，然而化学教师该如何创设问题情境呢？在创设问题情境时，化学教师要将实际生活作为出发点，引导学生利用化学知识解释生活现象，解决生活问题。同时在问题情境中，问题可以让课堂氛围活跃起来，调动学生思考的积极性。

我们以“一氧化碳的化学性质”教学为例，教师要设计这样一个问题情境：同学们，平常在煤炉里煤层上方是否常看到蓝色火焰呢？这是为什么呢？同学们又是否听说过煤气中毒呢？煤气是什么气体呢？它为什么可以使人中毒呢？通过这两个实际生活中的问题，教师让学生回顾实际生活中所看到的现象，感受化学与生活的密切联系。在导入环节，教师借助问题引导学生发现生活中存在的化学知识，让学生在原有知识的基础上主动构建新知。

通过与实际生活相结合起来创设问题情境，学生会在生活现象、生活问题的驱使下探索知识，让学生全面投入到教学活动中，提高学生的学习效率。

2.在课堂中，借助问题引出探究

通过创设情境的方法导入新课之后，教师要将教学目标作为参考依据，引导学生将问题作为主线来开展化学探究活动。在化学探究活动中，教师要让学生分成几个小组，让小组成员相互讨论、相互交流，共同完成老师所安排的探究课题。

在课堂上，化学教师要提问题，但是所提的问题要围绕教学目标而进行，同时要给学生留出足够多思考问题的时间。但是需要注意的是，当教师提出问题之后，不要将课堂甩给学生，而是要发挥自身的引导作用，让学生找到问题的答案。

我们以“酸和碱之间会发生什么反应”教学为例，教师可以提出这样一个问题：在之前我们学习了酸和碱两类不同的物质，如果将它们两者溶液混合起来，会出现怎样的情况呢？随后教师让学生猜想，猜想完之后让学生动手操作实验。在学生实验过程中，教师要指导学生，让学生将稀硫酸滴入到氢氧化铜中，学生观察有没有发生反应，是根据什么判断的，本组成员要一起观察现象，分析原因。在此过程中培养了学生的观察实验能力。当学生做完此实验之后，教师要在此基础上提问：溶液的酸碱性我们可以用酸碱指示剂来指示，如果我们先在氢氧化钠溶液中滴加几滴无色酚酞试剂，重复上述实验，又会观察到什么现象？小组成员开始实验。在实验过程中，教师要深入到每个小组中，发现小组在探究实验中存在的问题，或帮助小组成员解决他们在探究实验中所遇到的问题，以便于小组成员顺利完成本次探究实验。通过探究实验，学生能够从分析实验现象中获得最终的结论，从而加深学生对本节课知识的记忆。

3.重视及时反馈鼓励引导

学生在探究问题时，要将教师所提出的问题作为主线。在学生探究讨论的过程中，教师要深入到其中，发现学生探究中的问题，及时引导学生。在传统的教学中，教师讲授是主要的授课方式，然而在新课程改革的背景下，以学生为主体的教学观念应运而生。但是有部分教师对这一教学观念的认识存在偏差：他们认为以学生为主体就是让学生自己完成，教师不应该插手。为什么说这种观念是错误的呢？因为教师没有认识到自身的主导性作用。当学生探究问题时，教师没有鼓励、引导学生，从而导致课堂探究活动流于形式。

我们以“制取氧气”教学为例，教师要提出这样三个问题：问题一，你们知道自然界是如何获得氧气吗？问题二，工业上需要大量氧气，你们认为用什么原料制取氧气又经济又可行呢？问题三：实验室中如何制取氧气呢？在这三个问题的引导下，教师让学生一一思考，从而找到解决这三个问题的方法。然而在解决第三个问题的时候，教师要将学生分成几个小组，通过小组合作法来让学生探究实验室中如何制取氧气。在学生探究中，教师要深入小组中，告诉学生实验中应该注意的细节，尽可能降低实验误差。

问题导入在初中化学教学中的应用，要求教师既要发挥其主导作用，又要发挥学生的主体作用，真正做到教师与学生互动、学生与学生互动，从而提高化学课堂的效率。

初中化学教师通过问题来引导学生学习，这就促使教学模式发生了明显的变化，即从讲授式教学过渡到探究式教学，这样做不仅激发了学生的学习兴趣，还调动了学生学习的积极性。

参考文献：

[1]康江兰.问题化教学在初中化学课堂中的应用分析[J].学周刊，2014（8）.

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G633.8

初中化学本身就是一门充满趣味性的学科，其中的内容和化学原理与生活息息相关，然而，在传统的教学过程中，教师只知道将书本上的大量理论知识进行灌输，在整个课堂中，教师为主导，学生起到了辅助作用，这样就会使学生缺乏学习的兴趣，通过将化学实验在初中化学教学中的应用，不仅可以提高学生对于化学的学习兴趣，还提高了教学的质量和效果。

一、趣味化学实验在初中化学教学中应用的必要性

在传统的教学方法中，教师在教育过程中占有主体地位，而学生身处于被动的学习状态。教师只知道将大量的理论知识进行灌输，学生缺乏学习的兴趣，从而不能够在教学中集中精力，这就导致了课堂上的气氛十分压抑，教学的效果和成果难以提高。而通过在初中化学教学中开展趣味实验，不仅可以充分调动学生们的好奇心和学习热情，还能促进教育方式的革新，使教学的质量得以提高。与此同时，将趣味化学试验在初中化W教学中的应用还能够很好地培养出学生的观察能力、实践操作能力以及深度思考的能力，使学生能够更好的将注意力集中，投入到化学实验中，从某种程度上来说，这是一个提高化学教学水平的有效方式。

二、趣味化学实验在初中化学教学应用中遇到的阻碍

1.教师的教学方式比较落户

将化学实验融入到初中化学教学中的这种教学方式还处在萌芽阶段，发展还尚未成熟，因此，教师在面对很多可能有一定危险性的实验，就处于过度的谨慎和刻板状态，为了防止以外的发生，教师只允许学生在远处观其对于实验的操作，而不让其接近，这种方式，虽然在某种程度上可以帮助学生避免一些意外事故的发生，保证了学生的安全，但是却也降低了学生学习化学的兴趣。

2.教师的实验教学经验不足

很多教师在实际的教学过程中，不能够很好的采取将化学实验融入其中进行教学的方式，有一个很大的原因就是教师自己对实验的操作的掌握程度不够熟练，也不够灵活，对于实验的驾驭不够灵活，导致部分教师在课堂上浪费了大量的时间依旧不能够使实验顺利进行，这样就会出现事与愿违的尴尬局面，甚至导致学生对于教师的教学能力产生怀疑。

3.学生在实验教学中的参与度不高

在实际的教学过程中，我们不难发现，即便在教学过程中引入了化学实验，但是学生由于长期已经习惯了传统的教学方式，因此突然间新的教学模式很难被接受，传统的教学方式也很难被打破，学生在实验的过程中只是学者跟着老师思路去走，而把大量的精力都用在了记笔记上，对实验的效果并不是很关注，同时，也体会不到趣味实验的“趣味性”。

三、趣味化学实验在初中化学教学中的应用方法

1.丰富实验的方法，提高数学实验的趣味性

要想使实验的方法变得更为丰富，教师需要变化一个实验的实验原理，使实验得到相同或者相似的结果。通过使教学实验的方法的创新，可以使学生们看到化学的更为神奇的一面，这样有利于提高化学实验的趣味性。初中生的思维比较灵活，多变的实验能够满足初中学生的好奇心。通过这种方式，可以调动他们学习的积极性。在实验中，教师还应该鼓励学生自己去主动寻找相关的试验资料，对多种试验方法进行探究，让学们在其中选择更为合适的一种进行试验。例如：在做氧气抽取实验时，教师可以引导学生学生用高锰酸钾加强去制作氧气，教师可以引导学生用高锰酸钾加强去制取氧气，让每一位同学都参与到实验中去。待实验结束后，教师可以鼓励学生用其他的方法去制作氧气，使用双氧水和二氧化锰制取氧气。通过多种试验方法而得到相同的实验结果，可以大大提供了化学实验的神器性，从而促进实验教学的趣味性。

2.利用现代多媒体技术，提高实验的趣味性

在实际的教学实验中，确实会存在一些危险性非常高的实验，这些实验的确会给教学带来严重的安全隐患，导致部分教师直接放弃在课堂上做实验，而直接进行理论知识的讲解，这其实不是一种最佳的选择方式。随着科技的不断发展，多媒体技术的应用已经普及到社会的诸多领域，教师可以选择进行多媒体教学，在这种教学过程中，针对那些比较危险的实验，教师可以在多媒体上放映，通过声音，视频，和图片的有效结合，使学生能够对整个实验的真实效果产生更大的兴趣，强化了记忆，提高了对化学实验的兴趣。例如，在做“氢气燃烧”的实验，如果教师担心实验在教学过程中会产生危险，那么，就可以选择在多媒体上放映相关内容，讲氢气燃烧产生的淡蓝色火焰，使氢气燃烧的形象性得以展现，当学生对其产生强烈的兴趣之后，教师可以放映氢气与氯气混合物燃烧的相关视频，其在燃烧时的爆炸声，可以很好的对学生进行感官刺激，提高了学生对实验的兴趣度，也强化了其记忆，提升了实验的教学效果。

3.理论联系生活，提高学生的学习兴趣

化学学科本身就是一门与实际生活联系紧密的学科，它其中所涉及的很多原理，都与生活中的各种现象息息相关，因此，教师在教学过程中，就可以巧妙的将生活引入其中，这样可以增加学生与化学的亲切度，而且也能使学生更好的意识到学好化学对更好生活的益处，从而提高学生的学习兴趣。例如：教师可以从如何去除衣服上的汗渍作为切入点，通过将带有汗渍的衣服，先放入到盐水中泡一会，然后再用清水就可以很容易的清洗掉。当学生们对此产生兴趣后，教师便可以对在化学实验中如何配置汗渍去除剂进行讲解，学生们就可以很快将注意力投入其中，并且对其中所蕴含的原理产生强烈的探索欲望，提高课堂的教学质量，有力地增强课堂教学效果。

四、结语

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探究性教学模式主要是指教师在教学时，以学生做为主体，教师做为引导者，于教学过程中通过合理的指导，让学生以自主、合作、探究为目的进行有效性学习的一种教学方式。针对传统灌输式教学模式而言，探究性教学模式的应用，可以使学生较全面、深入地理解和掌握知识技能，并可促进学生创新、思维、实践能力的形成和发展。

一、探究性教学在初中化学教学中的应用

1.利用趣味性设计，激发学生的积极性与主动性

在进行初中化学教学时，教师需每一堂新课教学前，都先设计好一个新课导入，通过对具有趣味性的问题或实验的导入，有效地起到承上启下，巩固旧知识，引出新知识的教学效果。此外，通过趣味性教学设计，还可激发学生对初中化学的学习好奇心，促使其能够积极、主动地参与到化学学习当中。

2.创设教学情境，引导学生自主探究和思考

良好教学情境的创设，对探究性教学模式的开展十分有利。例如，教师在讲解二氧化碳的实验室制法时，可先创设相应的情境：于烧杯底部固定一支点燃的蜡烛，并注入适量的稀盐酸，之后再于烧杯中加入碳酸钠粉末（注意实验时一定要保证自身与学生的安全），通过此种类型的实验，让学生观察烧杯中发生的变化。其次，在对实验情境观察的基础上，让学生总结出生成二氧化碳的化学反应，并引导学生进行思考，在生成二氧化碳的诸多反应中，其是否都适合实验室制取二氧化碳；再次，通过各种情境实验的观察，让学生以自主探索或合作交流的方式，分析碳酸钙与稀盐酸、碳酸钠与稀盐酸、大理石与稀硫酸、大理石与稀盐酸等之间发生的反应。通过对反应物状态、反应条件等方面的分析，最终得到实验室制取二氧化碳最合适的方法；最后，通过学生前期的不断的思考与探索，再在教师的引导下，使其了解并可熟悉使用二氧化碳的制取、收集、验满、检验等详细的操作步骤。

3.通过小组合作交流，进一步加深知识的掌握度

在探究性教学中，小组合作交流属于一种实用、有效的教学策略，教师将班级内学生按一定的要求组成若干学习小组，于共同探讨、交流和合作下，完成教师布置的学习任务，在培养每位学生协作、交流能力的同时，使学生都能获得较好的学习成效。

例如，教师在讲解酸和碱的性质一课时，先准备相应的实验器材，包括有试管、药匙、镊子、木炭、生锈铁钉、镁条、氯化铜溶液、浓硫酸、浓盐酸、稀盐酸、氧化铜等。并通过多媒体课件，向学生展示真实标签，并对比浓硫酸与浓盐酸的物理性质。之后，教师先叮嘱学生进行实验时需采取的防护措施，以小组的类型分别给每个小组相应的实验器材，使其以分组的形式，让学生通过各种类型的实验，探究稀盐酸与稀硫酸的化学性质。学生在教师的合理引导下，根据自主探索与小组合作学习，以实践、合作、交流、讨论的方式深化对本课知识的理解。

4.自我总结与评估，巩固与强化所学知识点

在一单元知识教学完毕后，教师应及时地通过课堂小组，指导学生对自己所学知识的掌握度进行评估与总结，使学生能发现自己的优缺点，并采取有效的措施来扬长避短。首先，教学需提出具体的评价要求，让学生通过对所学单元化学知识的了解与复习，总结知识点，并学会准确、熟练的应用学过的知识。其次，在学生认真阅读和复习所学知识之后，教师引导其通过对各种类型化学习题的收集，使学生在自主或小组合作下，学会自己编题，进而有效地培养学生的动手与动脑能力；再次，在学生合作下出好题之后，教师将其归纳，并于其中选择出难易适中的题目对学生进行集中测试。通过测试结果，学生自己可与出题的同学进行交流、讨论，评估自己学习中的不足之处，并及时进行探讨与改正，在合理巩固学生所学知识的同时，有效地提高学生运用化学知识的能力。

教师在引导学生进行自我总结与评估时，为保证此阶段教学的有效性，需着重注意两点问题：其一，在学生进行评价时，需保证评价内容的综合性、多样性、动态性与有效性；其二，将学生自我总结与评价与教学评价、家长评价、生生评价进行有机结合，通过多元化的评价体系，促进初中化学探究性教学的有效性。

二、结束语

探究性教学在初中化学教学中占据着不可或缺的位置，其以学生为主体，通过人性化、民主、实践性的教学理念，在利用各种手段激发学生积极、主动学习化学的同时，有效地培养起学生的创新、思维、自主、合作与实践能力，进而促进初中化学教学整体教学效率的提高。

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在初中化学教学中，教师在课堂教学中结合了现实的生活，使学生感受到化学并不陌生，而且是生活中不可缺少的一部分。通过生活中的某一场景，增强了学生学习的自信心，提高学生学习的积极性，并在生活中找到解决化学习题的方法，又能够利用化学知识丰富自己的生活，使学生在未来的生活中更好地展现自己的才能和学习潜能。在这样的大背景下，本文将密切联系新课程改革的形势以及笔者自身多年来进行初中化学教学的实际经验，从不同的角度来深入地探索如何培养初中生利用化学知识来解决日常生活中的实际问题的能力，从而有利于提高初中生对化学课程的兴趣，使初中生能够以更加饱满的热情投入到初中化学学习过程中来。

一、联系实际生活引入课题

为了科学有效地培养初中生利用化学知识来解决日常生活中的实际问题的能力，有必要在教学的过程中将生活中真实的事物引进来，同时，将其和化学课本中的诸多概念原理进行一一对应，因此，有必要引导初中生留心观察生活中的问题，创设出生活化的初中化学教学情境，保证初中生在熟悉的生活情境中发现问题和解决问题，能够非常有效地激发初中生进行探究的欲望，有利于增强初中生学习化学的兴趣。具体来说，在进行分子概念相关知识的教学过程中，教师应该密切结合生活中的具体例子，引导初中生认真思考各种各样的日常生活现象中的“奥秘”，创设出生活化的初中化学教学情境：酒香不怕巷子深的奥秘是什么？臭豆腐的味道很远就能闻得到的奥秘是什么？刚刚洗过的衣物在太阳底下很快就能晒干的奥秘是什么？衣服干了以后会出现白色的痕迹的奥秘是什么？一汤匙食盐放在水里消失了而水却变咸了的奥秘是什么？一升的水和一升的煤油混合之后的体积之和不是两升的奥秘是什么？等等。通过你这种方式，来引导初中生认识分子的存在和分子的性质。

二、联系实际生活进行分析

初中化学课程中蕴含着各种各样的生活中的化学知识，通过充分利用化学课本中的知识密切联系生活中的具体例子来进行教学，能够保证初中生深入地领悟到学习化学课程的重要性，有利于初中生学习化学的效果的提高。具体来说，在进行关于空气的主要成分氮气和氧气的作用的教学的过程中，教师有必要结合初中生非常爱吃的膨化食品的包装袋中的气体成分来引导初中生深入地探索：第一，在包装食品的过程中充入气体的主要原因是什么？第二，这些气体的主要成分包括哪些？第三，怎样进行实验来证明这些气体的主要成分？在初中生进行大量资料的搜集整理以及实验总结的基础上，初中生就能够证明大型的正规厂家所生产的“可比克薯片”等一系列的膨化食品的包装袋中所充的是氮气，而不正规的厂家所充的是压缩空气，压缩空气的含水量要高于一般的空气，这就导致包装袋里面的膨化食品吃起来不会那么脆。在初中生的日常生活中，类似的例子也是非常常见的。例如，在学习《盐类的水解》这部分知识内容的时候，教师可以让学生共同实验，将含盐类的晶体放进水中，让学生观察其溶解过程。通过这样的教学方法，增强学生学习的兴趣，使其积极主动地配合教师进行实践操作，提高学生的动手能力，通过实验结果分析更好地理解化学知识的内涵，有效地提高学生的学习成绩，提高课堂教学效率。此外，通过利用深红色的花瓣、萝卜皮等作为原料来做成酸碱指示剂，能够探索日常生活中的味极鲜、果汁、豆浆、食醋、水果罐头、啤酒等各种各样的食品的酸碱性；利用鸡蛋壳来取代典型的化学药品可以验证碳酸盐的存在；利用碘水来判断食物中是否含有淀粉成分等。

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在初中化学教学中运用探究式教学有利于提升学生学习化学的效率和质量，主要体现在三个方面：（1）探究式课堂的研究内容不仅仅局限于课本知识，还应当包括日常的生活问题和热门话题，范围是比较广泛的，只要是有关化学的都可以作为知识的来源。例如，蔬菜、水果可以起到调节新陈代谢、预防疾病和维持身体健康的作用，主要是因为蔬菜、水果中富含人体需要的维生素，这就是家长总是叮嘱孩子多吃蔬菜和水果的原因，这与化学知识是密不可分的。（2）探究式课堂学习的过程中，初中化学教师给学生布置下了一个大的探索方向，然后学生对其进行分析，自主选定具体的化学问题，独立探索解决问题的方法。这样的教学方式有利于发挥学生的主观能动性，把以前的被动接受化学知识的过程转化为主动探索的过程。例如，初中化学老师可以提问：食用盐为什么会潮解？如何保证食用盐不潮解？引导学生进行探究，等学生探究结束得出答案后，再向学生解释食盐在空气中有潮解现象，是由于食盐中常含有氯化镁，氯化镁在空气中有潮解现象。为了防止食盐的潮解，一般可将食盐放在锅中干炒，由于氯化镁在高温下水解完全生成氧化镁（MgO），失去潮解性；或将食盐进行提纯，纯的氯化钠在空气中没有潮解现象等。（3）探究式课堂特别看重学生对于理论知识的应用，而不仅仅是让学生呆板地记一些理论。例如：铝对人体健康的危害主要包括哪些方面呢？铝一直被人们认为是无毒元素，但近几年的研究表明，铝可扰乱人体的代谢作用，长期缓慢地对人体健康造成危害。这种教学方式将学生所学习的化学课堂知识与生活实际和社会人文有机结合起来，同时也鼓励化学教师引导学生关注生活，关注体验。

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关键词：

初中；化学教学；数字化资源

一般情况下，数字化资源在初中化学教学过程中主要应用于课前及课堂讲授时，现阶段，数字化资源已经被广泛应用于初中化学教学中，但在实际应用中仍然存在一些问题，影响了初中化学教学质量，因此，本文重点分析初中化学数字化资源应用现状以及根据实际情况，提出几点初中化学数字化资源应用对策，希望能够促进我国初中化学教学工作的发展，从而使学生掌握更多的化学知识，提高化学教学效率。

一、数字化资源概述

数字化资源就是指信息资源被转化为二进制代码，并存储于计算机内存、硬盘等存储设备之中，数字化资源主要分为网络资源和单机资源两大类，现阶段，数字化资源被广泛应用于我国的教学之中，初中化学数字化资源就是指化学电子书、化学自主学习软件、教学视频、学生习题库等等，这些资源有利于初中化学教师对学生进行拓展教学，在保证学生能够学习到教材中的基础知识外，还能够掌握更多课本材料中未涉及的知识[1]。下面重点探讨初中化学数字化资源应用现状。

二、初中化学数字化资源应用现状

1、数字化资源应用范围较小

现阶段，虽然多媒体等信息技术在我国教育领域已经普及，但是，在实际教学过程中，化学教师应用数字化资源范围还相对较小，难以利用化学数字化资源补充初中化学教材中没有涉及的知识，影响学生全面发展，不能更好激发出学生学习化学的兴趣，现存的数字化资源没有被广泛应用于初中化学教学过程中，还会造成资源的浪费现象，学校及化学教师应该重视这一问题。

2、没有良好应用于学生自主学习之中

在学习过程中，除教师的引导教学外，学生在教学过程中占据着重要地位，学生是学习的主体，只有学生自身进行良好学习，才能够得到相应进步。但是目前，化学数字化资源没有被良好应用于学生自主学习之中，学生进行自主学习时，无法合理运用网络和电脑中存储的资源，影响了自身化学学习进程。

3、教师对数字化资源认识不足

在实际初中化学教学过程中，教师没有正确认识数字化资源，导致化学教师不能使自己和学生良好使用化学数字化资源[2]。现阶段，还存在部分化学教师只注重初中化学教材的现象，制约了初中化学教学工作的发展，学生在化学教材上能够获得的知识相对有限，因此，限制了学生学习与化学知识的获取。4、数字化资源应用缺少特色虽然多媒体等技术在我国教育事业中已经大面积普及，但是，在初中化学教学过程中，教师没有结合化学学科特色合理应用数字化资源。例如，在进行危险度相对较大的化学实验时，教师不能够充分体现数字化资源的特色，仍然采用传统做实验的方法为学生讲授该实验知识，进行该项实验时，危险程度相对较大，会增加学生的恐惧感，影响学生化学知识的学习。

三、初中化学数字化资源应用策略

1、主动开发，积极引入优质资源

通过上文对现阶段数字化资源在初中化学教学中应用现状的分析，我们了解到，数字化资源在应用中具有范围较小的缺点，因此，初中化学教师在教学中应该主动开发、积极引入优质化学数字化资源。例如，化学教师在讲授化学知识时，应该结合学生特点，合理引入优秀的数字化资源，初中化学教师之间也可以通过论坛、微博等发现资源，引入适合学生学习的资源，使化学教学得到有效补充。

2、加强在学生自主学习中的应用

在学习过程中应该更加注重学生的主体地位，特别是对于初中生来说，化学学科本身就是刚接触而且化学知识在理解方面上存在很大难度[3]。因此，初中化学教师应该合理引导学生，使学生在自主学习过程中能够更好利用化学数字化资源，帮助学生更好理解化学知识，降低学生学习难度。例如，在“走进化学实验室”一课教学中，教师应该引导学生应用化学数字化资源，让学生在实际学习该课前通过网络获取化学实验室中常用的化学设备等知识，更好实现自身的自主学习。

3、提高化学教师的应用能力

要做好化学教学工作，教师不仅要做好学生的引导工作，更要提高自身对化学数字化资源的应用能力，虽然学生能够自主获取化学知识，但更主要是通过化学教师的讲解获取，因此，初中化学教师应了解到更多化学资源对学生学习的作用。教师在日常工作中，可以利用网络查找化学数字化资源，并记录该资源所在网站，保证教师在日后使用过程中能够及时找到。

4、合理开发有特色的数字化资源

除上述三点初中化学数字化资源应用策略外，还要合理开发有特色的化学数字化资源，保证学生在接触到该资源时能够直接与化学知识进行联系，从而促进学生的成长与发展。例如，在“走进化学世界”教学中，学生由于刚刚接触到化学这门学科，对化学知识充满了好奇，因此，教师可以通过播放一些化学小魔术视频等方式充分激发学生学习化学知识的兴趣，通过开发有特色的数字化资源，为学生日后化学学习打下基础。初中生刚刚接触到化学，在学习过程存在一些难度，数字化资源能够激发学生化学学习兴趣，降低学生的学习难度，不仅使学生能够掌握化学知识，更能使学生掌握正确的化学学习方法，保证学生日后的长远发展。

参考文献：

[1]金誉华.数字化校园背景下课程资源的建设与整合[J].安徽电子信息职业技术学院学报.2016(04)

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化学是一门研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的基础自然科学。它来源于生活，服务于生活，了解化学变化的原理，就可以说明生活和生产中的一些化学现象，并且控制这些变化向对人类有利的方向发展，这就需要不断做好化学教学工作。实验课贯穿于初中化学教学的全过程中，如何发挥实验教学法在初中化学教学中的作用，来引导孩子们热爱化学，学好化学，这是新时代初中化学教师必须要学会的技能。本文对实验教学法的含义以及在初中化学教学中的应用进行了详细的阐述。

一、实验教学法的含义

实验教学法，是指学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法。在物理、化学、生物、地理和自然的教学中，实验是一种重要的方法。一般在实验室、生物或农业的田园中。一些实验也可以在教室里进行。实验方法是随着现代科学的发展崛起的，现代科学技术的迅速发展使得实验方法发挥了更大的作用。通过实验的方法，可以使学生加深对课本知识的了解，并且与与书本知识直接相关联，获得一个相对完整的知识，培养他们的独立探索的能力、实验操作能力和对科学研究的兴趣。通过实验可以提高教学质量。

根据实验目的和实验方法不同，可分为：学习理论知识之前打好学习基础实验，验证实验后学习理论知识来巩固知识。由于不同的实验方法来分组，可分为：小组实验和个人实验。在现代教学中，为了加强培养学生的能力，更加注重让学生独立设计和实验。

实验方法的使用，一般要求：（1）教师提前做充分的准备，亲自进行第一次实验，仔细检查仪器、设备、实验材料，以确保实验的效果和安全性。（2）在学生开始实验之前的时间中，根据实验的目的和要求来完成仪器设备安装，让学生了解实验操作过程，然后通过教学或谈话，来进行演示测试，进而可以提高学生实验的自我意识。（3）团队实验室尽可能使每个学生自己动手。（4）在实验的过程中，教师要进行详细的指导，及时发现和纠正问题，端正教育的科学态度和方法。（5）实验结束后，由教师和学生或教师进行总结，由学生来写报告。

二、实验教学法在初中化学教学中的应用

1、加强实验安全教育和组织纪律教育

首先要注意安全教育。安全使用的实验仪器（玻璃烧瓶、玻璃器皿、酒精灯等）和试验药物（酒精、酸、碱等）是化学实验的基本技能，初中化学教师应加强安全教育，增强学生的自我保护意识。做实验时，教学始终保持安全放在第一位。第二，行为准则的规定是在实验室进行实验的良好保证，为了培养良好的实验习惯，使得实验顺利进行，必须给学生强调遵守实验室行为准则和规则的重要性。清楚地向学生们解释，反复教育，使学生了解并自觉遵守， 在实验室保证安静的环境。要求学生不到下课时间，不要离开实验室。如果确实有事情要离开实验室，向老师报告后再离开。简而言之，有组织，有纪律的实验习惯和良好的态度时必需具备的。

2、提前预习实验内容，了解具体的实验操作

通过提前准备可以让学生了解每个实验的内容，操作步骤和注意事项，每个实验的整个过程，实验目的，在做这个实验时可以做到心中有数，进入实验室后可以有条不紊的进行实验操作。要特别使用好新课程标准中的每个开始部分中的“思考”。引发学生的兴趣，使学生了解迫切期待的内容。此时，化学老师通过让学生提前预习实验内容使学生明确实验目的。学生明确实验目的后，有意识地有目的性的去进行实验，这样会增加实验效果。有的是实验是比较困难的，老师要提前进行解释实验的难点和重点，使学生掌握要领，达到实验的目的。如实验室制氢的实验，危险系数比较较高， 对于初中学生来说有一定的困难， 在正式实验之前化学老师培养骨干和积极分子，让他们去辅导其他学生做实验。

3、坚持实事求是，启发学生富于探索实验内容

要求学生在做实验的同时，一定要做好记录，如果一个实验小组两人，则一人做实验，一人记录，下一次实验互相对调。实验结果要求学生实事求是进行记录，然后进行客观的分析，当结果不正确时，应该找出失败的原因在哪里，不能草草了事，当实验结果正确时要鼓励和启发学生去实验的原理在哪里。

4、要关心爱护实验室设备，节约耗材

做每一个实验的前后，要求学生一定要养成洗手的习惯，以免玷污实验仪器和试剂、样品，从而造成误差。同时为了避免损害实验仪器，甚至事故，还要求学生不应该做与这个实验无关的行为。在实验过程中要节省实验耗材，禁止酒精灯等教学工具、放大镜、剪刀带出实验室。为了确保实验室仪器不会丢失，分发给每个小组实验之前，要求学生进行验证，并填写仪器的名称、实验日期等，最后签名，作为库存检查和承担责任的证明文件。实践证明，在实验中教育学生爱护仪器和节省实验材料，可以帮助学生养成爱护公共财产，艰苦奋斗，自力更生的精神，有利于调动学生的积极性实验。

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一、应用虚拟实验降低实验风险

实验风险是任何实验操作都必须重视的问题，同时也是无可回避的问题。在初中化学实验教学中，教师也将实验的安全问题当作首要问题，在每一次实验前都会反复叮嘱学生规范地操作，进而降低实验出现安全问题。

但是，在实验操作的过程中，学生难免会因为各种因素而出现操作问题，如，滑落试管、溶液滴入过量等，这些问题即使是教师也难以避免，也就更不能要求学生百分之百不出现失误。另一方面，部分初中化学实验本身就具有一定的安全风险。例如，在初中化学第七章《应用广泛的酸碱盐》中就涉及强硫酸与浓硫酸，无论是对其的制作或是使用都存在一定的安全风险，容易对学生造成极大的伤害。

因此，在新的时代背景下，众多初中化学教师开始使用虚拟实验代替部分安全风险较高的化学实验。首先，教师可以按照教材内容对学生讲述实验的具体步骤和目的。其次，教师可以利用现代化的信息技术来进行虚拟实验，利用Virtools、Maya等软件工具进行构建。最后，通过虚拟的操作，教师就能够在虚拟的环境中展现出真实的实验效果，学生也能够从中看到真实的实验现象。

在此过程中，教师不仅完美地完成了初中化学实验教学，还通过虚拟实验完美地规避了实验风险，进而避免学生在实验过程中受到伤害。

二、应用虚拟实验提高学生的认识

随着科学技术的不断发展，虚拟实验已经在某些方面超越了真实实验的功能，它能够有效提高初中化学实验教学的效率和质量。

具体地说，初中化学实验中存在不少实验现象不明显的实验。这就导致教师很难引导学生对实验现象进行详细的观察，也就很难让学生深刻地理解与掌握实现现象，并产生牢固的记忆。

例如，在学习氧化还原反应的相关章节中，教师试图利用CO（一氧化碳）来还原氧化铁或氧化铜，但该实验的现象并不是特别明显。特别是在某些地区，实验受到气温、湿度或实验器材的影响，致使实验现象更加模糊。

在这种背景下，学生很难依靠肉眼清楚地观察到实验现象。这就导致教师精心准备的实验所取得的效果较差，教师只能通过口头描述让学生对实验现象进行了解与掌握。但这种方式明显背离了实验教学的初衷，没有发挥实验教学的作用。

因此，教师可以应用虚拟实验来增强初中化学实验现象的效果，避免外界因素对实验现象的影响，进而让学生能够清楚地观察到实验现象，以此提高学生的理解与掌握能力，最终提高实验教学的质量与有效性。

例如，在氧化还原反应中，教师可以在虚拟实验室中使用一氧化碳还原氧化铜。在实验过程中，教师就可以将颜色调节的更加明显，突显出黑色固体变为亮红色固体的实验现象。同时，针对于导管中有气泡冒出的实验现象，教师可以利用信息技术将其进行扩大，并给出特写，学生就能够对这个现象进行更深刻的认识与记忆。

通过虚拟实验，学生就能够对化学实验现象进行更清楚的观察，真正体现出实验教学的效力，进而提高初中化学的教学质量。

三、应用虚拟实验降低资源浪费

在初中化学实验中难免会造成资源的浪费，这就对初中学校造成额外的经济负担。因此，教师也可以利用虚拟实验降低资源浪费。

例如，教师在讲述基本的实验操作时必定会告知学生正确的试管加热方法，告知学生一旦试管加热不均就容易爆裂。试管爆裂不仅会造成资源浪费，甚至还极有可能造成安全问题。

但是，仅仅通过教师的讲述，学生对该现象的认识并不深刻，也无法引起学生足够的重视。但教师也无法通过真实的实验来让学生进行现场观察，其原因就在于资源的浪费。

此时，教师就可以将这项实验通过虚拟实验环境来完成。通过虚拟实验，学生就能够真实地观察到试管因为加热不均而爆裂的现象，进而提高认识和重视程度。同时，在初中化学实验中也常常会用到较为稀有的金属材料，例如，镁条、水银等等。

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化学教课书上的内容有着文理互通的特性，不仅需要学生有理科性的思维逻辑，同时也有文科性死记硬背的理论，这使许多学生在了解了化学之后会有一定的惧怕心理。一定要让学生建立起学化学的目标，才能使学生对化学更了解，以及更深入的学习。

随着我国社会在不断的进步，与国外的联系越来越密切，在进出口贸易上也体现在许多方面，其中化工产业作为我国逐渐兴起的产业，但化工方面的人才缺乏，导致我国的大部分化工产品都需要从国外进口而来。在素质教育中，我们要让学生清楚的认识到这点，才能激发学生的爱国情怀与热情，从而建立起学生学习初中化学的目标。先提高学生对化学的认识高度，升华学生的基本认识，让学生产生学习化学的动力。

二、培养学生兴趣——注重理论与实践相结合

对于任何学科来说，兴趣才是学生学习的动力，只有引起学生的兴趣，学生才能更好的去学习与探索，那么如何在学生对刚接触的知识提高兴趣，教师需要不断的深入研究化学学科的特性。

在网上有个转载率非常高的视频——异常凶猛！实拍美国化学老师的疯狂化学实验，许多学生都转载并加以评论，纷纷表示“如果有这样的化学老师，谁能学不好化学。”这大大说明了化学实验在课堂教学上很重要，它可以通过具体的化学变化使学生深入了解化学的魅力所在，在化学学科的特性上有了进一步的认识。

不可否认实验是激发学生兴趣的最有效手段，通过实验来教导学生，不仅可以激发学生的好奇心，而且可以增加学生对知识、对科学的求知欲望。通过教师的实验，增加学生对化学学科的科学认识，通过引起学生的学习兴趣，使学生更好的学习化学理论基础，这两点相结合，就会使学生在生活中去发现许多化学变化，比如：看到苹果腐败，他们就会想起化学的方程式，通过化学方程式，学生就会很清楚的了解，由哪几种元素结合在一起导致的这种结果，从而使他们从科学的角度出发，来考虑如何防止或延长苹果的腐败期。这样学生就会不知不觉的进入到化学的世界。

三、通过实验的探究 培养学生的科学严谨性与观察力

通过实验能够激发学生的兴趣，而在实验过程中教师需要培养学生的科学严谨性与观察能力，在教师实验的过程中，让学生将看到的都记录下来，分析事物在转变过程中的细节，最后让学生来总结。一方面可以使教师在教学过程中了解学生的弱势方面，另一方面可以培养学生的观察力与对科学严谨性的认识。

探究实验的过程就是一个对知识的追求过程，在素质教育中，让学生追求知识效果要比教师照本宣科式的教学来的要快，这个过程是教学上最重要的一环，它决定着学生对化学知识的理解，所以教师要多留意学生记录下的所观察的笔录。

四、通过让学生自做实验 培养学生逆向思维能力

对知识的把控到什么程度，不仅要看学生的成绩，更要看学生的实际能力，前面我们说到通过实践来引发学生对化学的兴趣，教学生理论知识，通过让学生记录实验过程，培养学生对化学学科科学性的进一步认识，当学生可以完成前两步的时候，教师可以认识到学生到底有多少运用化学知识的能力了。

在这个时期，可以让学生通过已学到的知识自己做一些小的化学实验，并将这些实验道具带到课堂上来，逐一演示在大家眼前，这样不仅培养了学生的动手能力，还让他们在集体中将自己的发现成果展现给其他学生，更增加了学生对学习化学的信心与动力。而看到其他同学的演示，同学们也能开阔他们思维方式，从而达到相互鼓励，相互学习的目的。

让学生自己动手做实验，使学生利用道具来贯彻理论，让学生自己动手做道具，就是让学生利用理论去发明创造，这是通过生逆向思维的培养，来增加学生对化学的进一步认识。

五、分组学习 让学生在讨论与交流中进步

在化学课堂的教学中，学生的讨论与交流是必不可少的，通过前几项工作也就到了学生相互讨论交流的时间，在完成了实验，做足了功课后，实验报告就是他们最后一项任务了，这个时候让学生分组讨论，就是对实验的理论基础的加强，学生在讨论时，会产生分歧与问题，而这些问题可能恰恰是最关键的，也就是学生在知识体系中的短板。发现学生在学习过程中的薄弱环节，是教师能把握教学重点的关键，更重要的是让学生自己发现问题，在与同学们交流的同时解决问题，就会使学生的印象更加深刻。