化学得分技巧范文

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1高中化学学科特点

高中化学的学科特点包括抽象性、复杂性。抽象性，高中化学中包括了大量的定性与定量分析，侧重于抽象思维，进而在抽象思维的基础上来形成化学概念与规律。复杂性，高中化学的学习内容较为复杂、难度较高，涉及的元素与化学方程式较多。

2高中化学的学习方法与技巧

2.1预习、听课与复习：课前预习：了解教材的大致教学内容与难易程度，在预习过程中把握教材的整体思想。例如，在这一章节中主要教授什么物质，各种物质之间有何联系？重点物质是什么？这些问题都需要在课前预习的时候要明确。在预习的时候如果遇到问题无法解决可以使用笔记本将其记录下来，从而在课堂上可以有针对性的听讲。课堂听课：课堂听课主要以教师讲授为主，沿着教师教学的思路来学习，勤于思考。在预习中已经掌握的内容可以略过，对于疑难点要仔细听。有条件的情况下可以进行课堂笔记，记录下概念、思路与疑难点。课后巩固：在课后一定要及时复习，将自己课前、课堂中所接受的内容来进行整理，以形成科学的知识体系，将知识转化为自己的东西。

2.2掌握化学知识记忆方法：由于化学的知识点比较多，仅仅依靠死记硬背是很难记住的，因此应该灵活掌握化学知识记忆的方法。例如，比较法、归纳法、特殊记忆法、理解记忆法。我们可以将一些枯燥乏味的化学知识总结成为记忆口诀，然后朗读背诵。

2.3注重化学知识的积累

2.3.1物理性质的记忆：物质的物理性质就是物体的颜色、大小、性状、形态、气味等。在记忆化学物质的物理性质的时候尽量不要使用死记硬背的方式，而是根据实物来进行记忆。在看到某种物质的时候，同时对其物理性质进行分析和总结，将会很容易就记住。例如，记忆硫酸的物理性质，在看到硫酸的时候可以指导其为无色油状液体，硫酸不会挥发，而将浓硫酸与水互溶就难以分出硫酸与水，因此可以得知硫酸是融于水的。再用手触摸硫酸容器则会感受到热量的散发，因此硫溶解的时候会发出热量。通过上述情况进行重点总结就可以抓住硫酸的物理性质，无色油状液体，无气味、易溶于水、溶解放热。

2.3.2化学性质的记忆：通常物质的化学性质即为酸碱性、氧化性、还原性等。在记忆物质的化学性质的时候最好可以自己亲手来操作实验，在实验操作的过程中来对化学性质进行总结归纳。在学习了元素周期表后对物质的化学性质进行研究的时候，也需要根据元素周期表中的元素特性进行总结。例如，在对氧气的化学性质进行记忆的时候，首先可以结合元素周期表对氧进行分析，氧元素是在第二周期的VIA族，是属于活泼的非金属元素，因此可以得住氧气是一种化学性质较为活泼的气体，是化学行为中常用的氧化剂。并且，氧气可以助燃，但是无法自己燃烧。可以自行联想如果氧气可以燃烧那么地球有氧气的地方将会一直燃烧爆炸。

2.4重视化学实验：化学实验不仅仅能提升自己的观察能力、逻辑能力与动手能力，还能够深化对化学知识的理解与领悟。因此要学好高中化学必须对化学实验加以重视。在平时的学习过程中进行化学实验的时候要勤思考，多询问老师问题，常常思考为什么，进而实现知其所以然的目的。将教材中的知识点与实验现象结合起来，在观察实验的时候要勤思考，根据反应前、反应中以及反应后的顺序来进行观察。例如，在进行观察铜和锌分别放入稀硫酸中的现象的时候，要勤于思考为什么锌放入稀硫酸中会形成气体，而铜放在稀硫酸中却没有气体产生。通过思考与探索可以将所获得的感性知识进行升华，进而获得深刻的理性认识，锌的活动性要与氢更强，可以将氢从酸中置换出来，而铜与氢相比没有氢活泼，因此无法置换酸中的氢。另外，在使用化学实验仪器的时候，基本的操作步骤以及实验设计都要认真操作，大胆实验求证。在设计试验段时候要秉持着合理可行的态度，装置简单便捷，操作步骤简易，程序合理，实验结果明显。对于教师在课堂上演示的各种实验要细心观察，从感性的现象进行本质的认识，掌握实验的原理、步骤、现象以及关键点。

2.5关注化学反应过程与实质：反应过程：高中化学中涉及到一些半定量的反应，例如铝离子与NaOH的反应为量变所引起质变的反应。量的关系可能是解决问题的关键因素，因此找出关键的临界点是十分重要的。反应实质：结构决定性质，在看到反应方程式的时候不要急于背诵，而是要仔细观察产物与反应物，在自己的知识能力范围当中去积极思考。例如，在学习氧化还原、周期律和电化学的时候写出反应物可以自己凭借着已学实施来推敲。

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在高中化学的学习中，在学习化学平衡移动的分析与判断时，我们知道化学平衡就是说，在一定的宏观条件下，反应物与生成物的浓度不发生改变，化学正逆反应速率相等的可逆反应。然而，这一问题需要一些方法与技巧，来解决化学平衡的问题。其实，一套有效的化学平衡判断的方法和技巧，不仅可以有效地解决化学平衡问题，还是一种化学思维。

一、高中化学平衡的定义

在学习高中化学时所涉及的每一个可逆反应，在一定的宏观条件下达到平衡状态时，能够保证反应物与生成物的浓度不发生改变，其产生的值是一定的。化学反应体系内的各物质的浓度不再随着时间的改变而改变的平衡是化学反应平衡的标志。当化学平衡移动不再改变，达到平衡的状态时，反应物的浓度与生成物的浓度不再发生改变，则说明，平衡就没有发生移动。例如，在一个装满水的杯子中，加入多少水就会有多少水流出，加入的水和流出的水一直相等，化学反应平衡也是这样，经过化学反应生成的物质等于在化学反应中消耗掉的物质，因此，化学反应平衡移动中物质的量不发生改变。其平衡遵循化学平衡常数。

二、在高中化学中如何判断一个化学反应是否已达平衡

1.根据化学平衡的概念

在高中化学中，一定条件下的可逆反应，所形成的反应速率，正反应速率与逆反应速率是相等的，而且，反应混合物中各组分的浓度不再发生变化。也可以说，v（正）=v（逆），即为化学平衡。当一定条件下的可逆反应，某种物质的消耗速率与该物质的生成速率是相等的，那么，就说该化学反应达到平衡。由于反应速率之比与方程式系数之比是相等的，因此，在描述可逆反应达到平衡时，就必须描述正反应与逆反应的量之比等于方程式的系数比的化学平衡。

2.根据其他条件判断

首先，有气体参加或生成的反应，它们的平均摩尔质量M=m（总）/n（总）。如果全是气体，气体总物质的量m不变。例如，N2（g）+3H2（g）=2NH3（g）其平均摩尔质量M一定，可以说明该反应达平衡。其次，有固体或液体参加反应或生成，等体积与不等体积的气体的平均摩尔质量M一定，这时，可以说该反应达平衡。不过，也会有特殊的反应，像CO（g）+H2（g）=C（S）+H2O（g），当气体的平均摩尔质量M等于12g/mol，其平均摩尔质量M一定，不能说明该反应达平衡。当气体的平均摩尔质量M不等于12g/mol，其平均摩尔质量M一定，能说明该反应达平衡。最后，变化中生成的反应，这一般是发生在密闭容器中，然后是有气体参与或生成的可逆反应。其一，压强改变，浓度改变，速率改变，若v正≠v逆，则平衡移动。例如，N2（g）+3H2（g）=2NH3（g），在其他条件不变时，体积缩小■，压强增大并且是原来的2倍，生成物与生成物的浓度也分别是原来的2倍，致使正反应速率与正反应速率分别增大，可是增大的倍数不同，导致移动不平衡，使其正反应速率大于逆反应速率，也就是v正>v逆，使平衡正向移动。其二，压强改变，浓度改变，速率改变，但v正=v逆，则平衡不移动。其三，压强改变，但浓度不变，速率不变，v正=v逆，则平衡不移动。例如，N2（g）+3H2（g）=2NH3（g）达平衡后，使其温度与体积不发生变化，在这一条件下，在反应中冲入一定量He气，由于冲入的气体没能够引起生成物与反应物浓度的改变，所以，此反应的反应速率不改变，气体的总压强不发生改变，即v正=v逆，平衡不移动。其四，总压强不变，但浓度改变，则速率改变，且v正≠v逆，则平衡移动。

三、高中化学中平衡问题的两个注意点

在恒容条件下，如果不小心混入了稀有气体，那么稀有气体会参与反应，引起容器内的压强变大，然而，化学平衡却不发生变化。这主要是因为在稀有气体参与反应时，不能够引起生成物与反应物中的浓度发生改变，因此，化学平衡移动继续保持平衡。除此之外，如果在化学平衡移动反应中，添加催化剂，虽然，可以让反应的速率加快，改变达到平衡的时间，但是，化学反应的平衡不会发生改变。这主要是因为催化剂也不会使生成物与反应物的浓度发生改变，也就是说，化学平衡也不会出现移动，保持在平衡状态。当学习这一内容时，应谨慎对待，避免出现失误。

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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-385-02

小学语文课程标准指出：语文课程应注重现代科技手段的运用，重视语文的熏陶感染作用，让小学生在感兴趣的自主活动中提高语文素养，因此，小学语文教学不仅需要传授知识，同时还要培养学生学习兴趣和学习能力，让学生在主动学习中获取知识和技能。

在小学语文教学中教师应充分运用这种现代化教学手段，将传统的教学形式和多媒体技术有机结合起来，并不断挖掘硬件和软件的潜力，发挥多媒体技术的声音，图象、文字、影像以及交互功能的作用。教师要充分引导小学生积极参与教学，让小学生在轻松、愉悦的教学环境中去感受现代教育媒体带来的快乐，从而提高学生的学习积极性，使小学语文课堂教学引入全新的境界。那么，如何运用现代教学多媒体技术，创设诗情画意的语文课堂氛围呢？

一、充分运用现代化技术资源，营造小学语文课堂教学情境

儿童的思维方式以具体形象思维为主，乌申斯基说：孩子们是以形状、色彩、声音思考问题的，假如有人强迫他们用其它方式去思考，那就是逼迫他们失去兴趣和天性。合理运用现代教育媒体的资源，选用适合教学需要的课件，通过现代教学设备进行直观展示，以生动的形象、鲜明的色彩、动听的声音营造情境，增加学生对所学内容的直观感受，缩短学生由阅读到理解的路径。而多媒体课件以画面、声音呈现的形式，加深了学生对课文的感知，吸引了学生的注意力，使他们在文本阅读与动画欣赏中受到感染和熏陶因而减少学习难度，达到理想的教学效果。

二、利用语文教材文本插图，创设语文教学模式。

利用现代教育资源开展小学语文教学，虽然其效果比较理想，但受学校多媒体教室的限制，要想每节课都运用多媒体教学是非常困难的。基于这一难题，我充分利用新课程语文教材的特点，新教材安排了大量精美的插图，这些丰富多采的插图有助于学生直观轻松地学习。在教学中，我们可以把书上的精美插图以影印的方式进行简单加工，并把课文中的关键争囝句以大体字影印突出出来，在课堂上灵活地运用，不断创新教学方法，提高话文教学效率。为提高学生学习兴趣，我通过图片进行导入新课，把课文的小幅插图进行放大，在关键处进行标注，让学生通过对插图的感性认识获得表象，再由表象进行思维。这样，以图片为切入点，创设情境，引发学生主动学习兴趣，调动他们学习的自觉性和积极性。学生在看图时不知不觉、轻松快乐地完成了学习目标。新教材的设计格式更像是解说辞，图文并茂，精美别致，图画简化了教材内容，文本精确了教材内容。我们可以充分利用这一特点，在教学过程中，把图文结合起来，增强教学直观化，让学生依图识字、学文，借图认知、感悟，凭图记忆、理解。通过图文结合，使学生整体感知。如：语文教学中，帮助小学生理解生字词，让学生在头脑中建立字词与课文及意义的网络联系，卉借助已有的认知经验，整合多种信息进行理解体味，以“润物细无声”的方式向学生提示图与文的内在联系，将音、形、义整合为一体，调动学生积极思维，促进学生记忆理解。

小学语文课堂教学不是孤立的教学，它是自主的、探究的，也是合作的，在教师辅导、学生交流中完成教学目标，由图迁移，互动教学。依图设计的教学不能孤立地依图学文，还要通过丰富多采的图迁移开来，在丰富多采的活动中提高教学效果。

三、运用现代教学媒体，开展对学生进行审美教育

爱美、求美是少年儿童的基本心理需求。而现代教学可以艺术地表现出教学内容，取得事半功倍的效果。音像教材将诸多美的因素渗透到现代教学中去，使孩子们在一个和谐的、充满美感的教学环境中既获得知识，又陶冶情操。比如在《繁星》这一活动中，将雪白的天花板作为幕布，调节投

影焦距，让悬挂在“天空”上的星星时明时暗，不时闪烁。孩子头靠桌子上，向上仰望，眼前出现了半明半暗的星空、无数眨眼的星星，还有飞舞的流萤、闪烁的航标灯，教师随时稍稍移动画面，让孩子产生船在移动、星也在动的感觉。与此同时，播放一段优美的夏夜圆舞曲，在视觉、听觉交织的立体空间里孩子不仅领略到了一个柔和、静寂、梦幻般的海上之夜的形象美，也从散文的意境中体会到了语言美。

在古诗词教学中，由于古典诗歌具有其艺术形成的特殊性，也就有了语言、音乐、绘画、情感多种因素的美。在挖掘这些美的因素时，多媒体技术有着强大的、无可比拟的优势。古诗押韵合辙，节奏鲜明，读起来琅琅上由，说耳动听，呈现出抑扬顿挫的音乐美。然而要想把古诗读出韵味来，也并非一件易事。因为诗歌是想象和激情的语言，贯穿其间的往往就是“情感”这条看不见的线索。那么在帮助学生读懂诗句的基础上，我们就要通过朗读体会诗的节奏、诗的韵律，培养学生的语感，使他们在读中受到情感的熏陶。

如：在教学

诗的强烈愿望。学生有了读好古诗的强烈愿望，学生们在练习时都特别认真。一位同学读完了，其他同学真诚地提出自己的意见。然后主动把富己对诗句约理解，用朗读表达给大家听。学生们积极地、主动地揣摩着、墨条着诗句。这时，我悄悄地点击电脑，教室中再次响起舒缓的古曲。惊奇的是学生随着音乐的节奏动情地朗诵起来。朗朗的书声，悠扬的乐声交融在一起，是那样的和谐、那样的动听。每位同学都在朗诵声中感受到了中华文化的美，与此同时，朗读水平也得到了很大的提高。

四、运用现代教育技术，增大课容量，提高教学效率

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连翘(Hypericum perforatuml),又名贯叶金丝桃、圣约翰草(St.John’s wort),是藤黄科金丝桃属植物.随着对其药理活性研究的深入,贯叶连翘越来越受到人们的重视。贯叶连翘的主要活性成分贯叶金丝桃素、金丝桃素、金丝桃苷等具有抗抑郁、抗病毒、抗肿瘤、抗炎、止咳、镇痛等作用。目前,用贯叶连翘提取物制成的制剂已在欧美大量上市,主要用于治疗抑郁症[1]、甲型和乙型肝炎及艾滋病等[2]。此外,还有文献报道其有抗肿瘤活性。本文概述了这些成分的分离纯化和含量测定技术的研究进展情况,拟为改进提取纯化工艺提供研究基础。

1 贯叶连翘的化学成分

贯叶连翘提取物成分复杂,不同成分的药理活性不尽相同,成分之间的协同作用也可用于某些疾病的治疗。贯叶连翘的活性成分主要有几大类。

1.1 萘骈二蒽酮类 萘骈二蒽酮类(naphtodianthrones)化合物主要包括金丝桃素(hypericin)、伪金丝桃素(pseudohy-pericin)、原金丝桃素(proto-hypericin)、原伪金丝桃素(protopseudohypericin)、环伪金丝桃素(cyclopseu-do-hypericin)等。

这些成分的结构如下。

贯叶连翘全草中金丝桃素的含量较低,仅有万分之几,伪金丝桃素的含量通常比金丝桃素高2~3倍,原金丝桃素、原伪金丝桃素主要存在于新鲜植物中,在日光照射下会分别转化为金丝桃素和伪金丝桃素。环伪金丝桃素则是伪金丝桃素的氧化产物。纽约大学医学中心研究指出,金丝桃素通过影响艾滋病病毒复制循环的装配与释放过程从而抑制艾滋病病毒活性。还有实验表明,金丝桃素可抑制艾滋病病毒感染细胞中分离的整合酶,说明金丝桃素可能影响病毒的整合作用。金丝桃素是一种光敏性物质,其的抗病毒机制与其光敏活性有关。近年来,由于禽流感盛行,人们加紧研究治疗和预防禽流感的药物。有报道称,金丝桃素有一定的抗禽流感H5N1和H9N2亚型病毒的作用。华南农业大学P3实验室的临床试验表明,农业部重点实验室研制的金丝桃素制剂对人工感染的H5N1亚型禽流感家禽活体具有100%的治愈率,对H9N2亚型禽流感病毒也有一定的抑制作用。另有研究表明,金丝桃素还具有抗肿瘤作用。临床上已经利用金丝桃素的光动力学疗法有效地治疗了基体细胞癌、胰腺癌、膀胱癌,以及各种肿瘤,甚至脑瘤,分子药理学和临床实验证实,金丝桃素可以选择性地富集在肿瘤组织周围,而对健康组织损伤很小,有望发展成为一种新型的抗肿瘤药物。金丝桃素的抗肿瘤活性也与其光敏活性和光动力作用有关,其与肿瘤结合后受光照射,通过诱导肿瘤细胞凋亡和坏死两种途径实现对肿瘤细胞的毒性作用[3]。

1.2 间苯三酚类 间苯三酚类(phloroglucinols)化合物主要包括贯叶金丝桃素(hyperforin)和加贯叶金丝桃素(ad-hyperforin)[6],贯叶金丝桃素为贯叶金丝桃的特性成分,发现贯叶金丝桃素能抑制5-羟色胺(5-HT)、多巴胺(DA)、去甲肾上腺素(NE)等单胺类神经递质和γ-氨基丁酸(GABA)、L-谷氨酸等氨基酸类神经递质的重吸收,其是抗抑郁作用的主要成分。研究表明,其作用很可能是通过提高突触体细胞内钠离子浓度或通过降低突触体内突触小泡的跨膜pH梯度实现的。此外,贯叶连翘的黄酮类成分被认为具有抑制单胺氧化酶(MAO)的作用,金丝桃素被认为具有抑制mACHR和sigma等神经受体的作用,所以,也有研究认为贯叶连翘的抗抑郁作用是以贯叶金丝桃素为主要活性成分的多种成分协同作用的结果。也有研究发现,贯叶连翘提取物的抗抑郁作用与贯叶金丝桃素的浓度密切相关,从而进一步确信贯叶金丝桃素是抗抑郁的主要活性物质,但对其真实的作用机理还需作进一步研究。贯叶金丝桃素制剂的抗抑郁作用明显优于安慰剂,其疗效与标准抗抑郁药马普替林、丙咪嗪、阿米替林相当,但毒副作用比它们小很多,费用也相对较低。当前国内对贯叶连翘的研究多集中在金丝桃素及金丝桃甙上,抗抑郁活性极高的贯叶金丝桃素尚未引起重视,在制剂标准和提取工艺上忽略了对贯叶金丝桃素的研究,若能结合中西医理论及大量临床经验,加大对活性成分贯叶金丝桃素的开发力则可以填补国内精神治疗药物的一项空白 [3]。

丝桃素和加贯叶金丝桃素的结构如下。

1.3 黄酮类 贯叶连翘含有多种黄酮类(flavonoids)成分,其中活性成分为金丝桃苷(hyperoside)又叫金丝桃甙(hyperin)。金丝桃苷在金丝桃素属植物中广泛存在,其对钙内流有较强的选择性,有阻滞作用,对心肌缺血再灌损伤具有保护作用;金丝桃苷还具有明显的抗炎作用、有较强的止咳作用、外周止痛作用和中枢镇痛作用;金丝桃苷还有较强的抑制眼醛糖还原酶的作用,可能对预防糖尿病性白内障有利。另外,叶和花中槲皮素(quercetin)的含量为0.10%~0.58%。植株的所有部位皆含芦丁(rutin),发芽期叶中的含量为2%。贯叶连翘中还含有槲皮苷(quercitrin)、异槲皮苷(isoquercitrin)等[3]。

黄酮类成分结构如下。

1.4 其他类成分 贯叶连翘中还含有挥发油、鞣质、原花青素、胡萝卜素、B2谷甾醇、异缬草酸、月桂酸和肉豆蔻酸等成分。其中挥发油含量为0.059%~0.350%,主要为单萜(以A2和B2蒎烯为主)和倍半萜、碳氢化合物等。鞣质含量约3%~16%,具有解毒、止泻等功效。原花青素(包括二、三、四聚体及儿茶精和表儿茶精的多聚体)含量达12%,具有调节血脂等功效[3]。

2 活性成分的粗提取方法

贯叶连翘的活性成分主要包括金丝桃素、贯叶金丝桃素、金丝桃苷,金丝桃素分子式C30H16O8,分子量504.46,为棕褐色粉末,不溶于水,见光易分解。贯叶连翘全草中金丝桃素的含量为万分之几,目前国际市场对贯叶连翘提取物中金丝桃素的含量要求是必需大于0.3%。贯叶金丝桃素分子式C35H52O4,分子量536.77,熔点79~80℃,不溶于水,易溶于非极性有机溶剂如正己烷、石油醚等。贯叶金丝桃素也极不稳定,在光、热和氧气等作用下很容易被氧化。在贯叶连翘的花和果中,贯叶金丝桃素的含量为2.0%~4.5%,美国药典(USP)中规定,贯叶连翘提取物的质量标准为贯叶金丝桃素含量不得低于3%。金丝桃苷分子式C21H20O12,分子量464.37,熔点:227℃~230℃。其含量在花中达到3%,在叶中达到1.05%~1.80%。

2.1 金丝桃素的提取方法

2.1.1 乙醇提取法 用乙醇作溶剂从贯叶金丝桃中提取金丝桃素是一种比较常用的方法,但是乙醇的浓度和提取温度对金丝桃素的提取率和得率影响显著。研究表明,80%乙醇水溶液,在80℃提取金丝桃素效果相对较好,粗提物中金丝桃素含量可达0.34%,提取率为7%。

2.1.2

碱液提取法 李俊等提出使用碱液提取法提取贯叶连翘中的金丝桃素。具体方法是:称取一定量干燥粉碎的贯叶连翘全草,加入30倍原料重的1%NaOH溶液,在95~100℃沸腾状态下浸提2 h,多次提取后,滤液用0.1 mol/L HCl溶液中和至pH值为3,真空浓缩干燥即得产品。粗提物中金丝桃素的含量可达1.5%。此方法的缺点是产品中有大量NaCl夹带其中,为提纯带来许多不便。

2.1.3

超临界CO2萃取法 也有尝试采用超临界CO2萃取技术提取贯叶连翘中金丝桃素。以乙醇为夹带剂,在压力为4.5×107Pa,温度为328 K的萃取条件下,所得的提取物可以达到出口标准,即金丝桃素含量不少于0.3%。收率可达5.95%。上述3种方法普遍的优点是操作简便易行,缺点是提取物中目标物质金丝桃素的含量仍比较低,都需要进一步的纯化

2.2 贯叶金丝桃素的提取方法

有研究报道采用超临界CO2萃取法粗提取贯叶金丝桃素。由于贯叶金丝桃素极性较弱,可以不用夹带剂,在压力为3×107Pa,萃取温度323 K的条件下,所得提取物中贯叶金丝桃素含量达2.91%。

2.3 金丝桃苷的提取方法

有研究者对金丝桃苷的几种粗提取方法进行了对比研究。对贯叶连翘中金丝桃苷采用乙醇热回流提取、甲醇热回流提取,乙醇超声提取、甲醇超声提取等方法提取。采用15倍于药材重量的70%的乙醇热回流提取两次,第1次提取60 min,第2次提取30 min,所得产品中金丝桃苷含量较高,可达到1.411%。

3 活性成分的分离纯化方法

3.1 金丝桃素的分离纯化方法 大孔树脂吸附分离法。研究表明,贯叶连翘醇提物用D101大孔吸附树脂吸附后,用40%乙醇可洗脱大量杂质,80%乙醇可解吸吸附树脂柱上的金丝桃素。该方法得到的产品中总金丝桃素含量可达2.13%,提取率为81.3%。

大孔树脂吸附结合硅胶柱色谱分离法。令贯叶连翘的醇提物通过S898吸附树脂,用无水乙醇洗脱,收集洗脱液,浓缩干燥,用丙酮溶解干燥产物后通过硅胶柱分离,收集洗脱液,浓缩干燥后,得红色的金丝桃素产品,其含量为4.26%。

3.2 贯叶金丝桃素的分离纯化方法

薄层色谱法。使用硅胶GF254薄层板,正己烷-乙酸乙酯(5∶1,V/V)为展开剂,充分洗脱,可得到纯度为76.64%的贯叶金丝桃素。将薄层色谱得到的贯叶金丝桃素再经反相C18柱制备液相色谱分离,以甲醇为流动相,可得纯度高于98%的贯叶金丝桃素产品,硅胶柱色谱法,采用一般的硅胶柱色谱,流动相为正己烷-乙酸乙酯(6∶1,V/V)可以得到纯度为61.14%的贯叶金丝桃素。

3.3 金丝桃苷的分离纯化方法 用硅胶柱色谱分离,以石油醚-丙酮、氯仿-丙酮或氯仿-甲醇-水梯度洗脱,改变洗脱条件,可达到较好的分离效果。经重结晶,可得到较纯净的金丝桃苷。随着人们对贯叶金丝桃提取物药理活性研究的不断深入,对其中活性成分金丝桃素、贯叶金丝桃素、金丝桃苷的提取、分离纯化技术也已提出了更高的要求。

4 活性成分的高效液相分析方法

采用反相高效液相色谱法(HPLC),测定金丝桃素的含量。用Nucleosil C18(15×0.4 cm)色谱柱为固定相,采用3 min梯度洗脱,以甲醇-水(7∶3)为流动相开始洗脱,结束时甲醇量达到100%;流速为0.9 ml/min;采用二极管阵列检测器,特征吸收波长选为590 nm。该方法可用于贯叶连翘药材及其提取物中有效成分金丝桃素的质量监测。

采用反相高效液相色谱法,测定贯叶金丝桃素的含量。样品用甲醇溶解,浓度1 mg/ml,经0.45 μm滤膜过滤后,用Waters C8(150 mm×4.6 mm,i.d.3.5 μm)色谱柱作为固定相,流动相用甲醇-乙腈-丁醇-磷酸盐缓冲液(0.01 mol/L,pH=7.4)55∶18∶1∶26,V/V,流速为0.8 ml/min,工作温度:室温。采用紫外-可见光检测器,检测波长300 nm。该方法可用于贯叶连翘药材及其制剂的质量监测。

采用反相高效液相色谱法,测定金丝桃苷的含量。用依利特Kromasil C18色谱柱(4.6 mm×200 mm,5 μm)作为固定相,流动相为甲醇-0.5%磷酸(45∶55,V/V,用三乙胺调pH至3.0),检测波长360 nm,流速1.0 ml/min,柱温35℃。金丝桃苷在0.197 2~1.97 2 μg/L范围内呈良好的线性关系(r=0.999 9),平均回收率为100.8%,RSD=1.5%。该方法快捷、简便,结果准确、可靠,可作为贯叶连翘药材及提取物中有效成分金丝桃苷的质量监测。

5 结论

虽然国内外对贯叶连翘原植物栽培、化学成分、药理和临床进行了大量的研究,但对其制备工艺的深入研究较少。针对贯叶金丝桃活性成分金丝桃素、贯叶金丝桃素、金丝桃苷的现有分离提纯技术,存在提取效果差、提取物含量低、分离效率低等问题。贯叶连翘的进一步药理活性研究及相关药物的质量监控都对其高效的活性成分分离纯化方法提出了更高要求。建立一种安全、高效、经济的贯叶连翘活性成分提取纯化方法,不仅对相关药物开发具有重大意义,而且会带来巨大的社会和经济效益。可以看出,对改进分离提纯方法的进一步研究是我们现在必须面对的问题。

参 考 文 献

[1] 张峰,李法曾.贯叶连翘对应激大鼠生长和脑单胺类神经递质含量的影响.动物学研究,2008,29(1):63-68.

[2] 徐皓.贯叶连翘的化学成分及药理作用研究.安徽农业科学,Journal of Anhui Agri.Sci,2007,35(14):4219-4221.

[3] 李艳,等.贯叶连翘的化学成分及其提取方法研究进展.北京工商大学学报(自然科学版),25.6.

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中药煎煮方法和提取工艺的合理性对保证中药临床疗效至关重要，而提取终点的判断是一个技术难题，尤其对于含挥发性组分的解表类中药。银翘散为辛凉解表的中医经典名方，由金银花、连翘、薄荷、荆芥、牛蒡子、桔梗、淡竹叶、淡豆豉、甘草等组成，具有辛凉透表、清热解毒功效，用于风热感冒、发热头痛、咳嗽口干、咽喉疼痛。原方作者吴鞠通认为“香气”是银翘散的主要有效成分之一，长时间的煎煮可能会使“香气”大量挥发，导致临床疗效降低，故特别强调其煎煮应为“香气大出，即取服，勿过煮，肺药取轻清，过煮则味厚而入中焦矣”。然而，银翘散类方的现代中药制剂大多需要长时间煎煮提取，因与其传统煎煮用药经验相悖而受到较多质疑。

根据菲克扩散理论，挥发性组分的蒸发速度与浓度成正比，药液中挥发性组分的浓度越高，其蒸发速度越大，故“香气大出”之时，药液中“香气”的浓度最大，可见，银翘散“香气大出即取服”具有一定的科学依据。除含有“香气”的金银花、连翘、薄荷、荆芥外，银翘散中也有不含或少含“香气”的牛蒡子、桔梗、淡竹叶、淡豆豉、甘草，且金银花、连翘、薄荷、荆芥中含有的非香气成分亦有可能为有效成分。因此，研究银翘散水煎液在煎煮过程中化学成分的变化规律，可为阐明银翘散“香气大出即取服”的科学内涵和合理制定银翘散的煎煮工艺条件提供科学依据。

本研究在前期研究的基础上，建立了HPLC测定银翘散的化学特征图谱并同时测定其中绿原酸、连翘苷、牛蒡苷、甘草苷、甘草酸的含量，研究不同煎煮时间银翘散水煎液中化学成分的变化规律，以期为阐明银翘散“香气大出即取服”的科学内涵提供依据。

1材料

Agilent 1260型高效液相色谱仪（美国Agilent公司）：BT25S电子分析天平（1/10万），BSA124S电子分析天平（1/1万，德国Sartorius公司）：MH-2000型可调式电热套（北京科伟永兴仪器有限公司）；JK-5200型超声波清洗器（功率200 W，频率40kHz，合肥金尼克机械制造有限公司）。

绿原酸对照品（批号110753-200413）、连翘苷对照品（批号110821-2-201112）、牛蒡苷（批号110819-201108）、甘草苷（批号111610-201106）、甘草酸铵（批号110731-201116）均购自中国食品药品检定研究院；银翘散（自制，批号140606），乙腈为色谱纯（美国Tedia公司）；水为双蒸馏水；其他试剂均为分析纯。

2方法与结果

2.1色谱条件

色谱柱Kromasil C18柱（4.6 mm×250 mm，5μm）：流动相乙腈（A）-0.4%磷酸水溶液（B），梯度洗脱（0～8 min，5%A；8～12 min，5%～15%A；12～30 min，15%A；30～50 min，15%～40%A；50～60min，40%～100%A）；流速1.0 mL・min-1：检测波长230 nm：柱温30℃；进样量5.0μL。

2.2对照品溶液的制备

精密称取绿原酸对照品1.23 mg，连翘苷对照品1.44 mg，牛蒡苷对照品1.28 mg，甘草苷对照品1.13 mg，甘草酸铵对照品1.15 mg置25 mL量瓶中，用甲醇溶解并定容至刻度，摇匀，即得每1 mL含绿原酸0.0492 mg，连翘苷0.0576 mg，牛蒡苷0.0512 mg，甘草苷0.045 2 mg，甘草酸0.0451 mg（甘草酸质量=甘草酸铵质量/1.0207）的混合对照品溶液。

2.3不同煎煮时间银翘散水煎液样品的制备

称取银翘散84.0 g，置2000 mL烧瓶中，加入840 mL（10倍量）水，浸泡20 min后取样（S1），加热提取，约20 rain后开始沸腾，立即取样（S2），继续加热，于煮沸后5，10，15，20，30，40，50，60，80，100，120min（S3～S13）分别取样，放冷，0.45μm微孔滤膜滤过，即得。

2.4化学特征图谱的测定

2.4.1精密度试验 精密吸取同一供试品溶液5μL，按2.1项下色谱条件连续进样测定6次，记录色谱图.以牛蒡苷为参照峰，计算特征峰的相对保留时间及相对峰面积，结果各特征峰的相对保留时间的RSD

2.4.2稳定性试验 精密吸取同一供试品溶液5μL，分别于0，4，8，12，16，20，24 h进样测定，记录色谱图一以牛蒡苷为参照峰，计算特征峰的相对保留时间及相对峰面积，结果各特征峰的相对保留时间的RSD

2.4.3重复性试验

取同一银翘散水煎液6份，0.45μm微孔滤膜滤过，制备供试品溶液，精密吸取供试品溶液5μL，分别进样测定，记录色谱图。以牛蒡苷为参照峰，计算特征峰的相对保留时间及相对峰面积，结果各特征峰的相对保留时间的RSD

2.4.4银翘散化学特征图谱的建立 取不同煎煮时间的银翘散水煎液样品，精密吸取5μL，分别进样测定，记录60 min的HPLC图。采用“中药色谱指纹图谱相似度评价系统（2004 A）”进行数据分析处理，设定S1（浸泡20min）为参照图谱，将其他样品的色谱峰与参照图谱进行自动匹配，生成银翘散对照指纹图谱（图1），计算S1～S13样品与对照指纹图谱的相似度，分别为0.928，0.981，0.992，0.993，0.994，0.996，0.997，0.996，0.994，0.993，0.993，0.990，0.981，除S1与对照指纹图谱的相似度小于0.03外，S2～S13与对照指纹图谱的相似度均大于0.98，不同煎煮时间银翘散水煎液指纹图谱（S2～S13）之间相似度均大于0.945（表1），相似度良好结果表明，浸泡20min银翘散药液与不同煎煮时间所得水煎液有较大差异，而不同煎煮时间银翘散水煎液化学成分种类组成较为相似。

2.4.5特征共有峰的标定 根据13批银翘散水煎液的化学特征图谱检测结果，共标定了59个特征峰，其中28个共有峰。经过与对照品比对并结合DAD光谱，可知12号共有峰为绿原酸，19号共有峰为甘草苷，25号共有峰为连翘苷，26号共有峰为牛蒡苷，27号共有峰为甘草酸。

2.5银翘散水煎液气种指标成分的含量测定

2.5.1系统适用性试验 按2.1项下色谱条件进行检测，以绿原酸计算理论塔板数大于3000，分离度大于1.5。气结果表明，在上述色谱条件下，各所测成分分离度良好（图2）

2.5.2线性关系考察 取混合对照品溶液，按上述色谱条件分别进样0.5，1，2，4，6，8，10μL，记录色谱峰面积，以进样量X（μg）为横坐标，峰面积Y为纵坐标绘制标准曲线，并拟合回归方程。结果表明，绿原酸、连翘苷、牛蒡苷、甘草苷、甘草酸分别在0.024 6～0.492，0.028 8～0.576，0.025 6～0.512，0.022 6～0.452，0.023 0～0.460μg线性关系良好（表2）。

2.5.3精密度试验 精密吸取混合对照品溶液5μL，重复进样6次，测定峰面积积分值，结果绿原酸、连翘苷、牛蒡苷、甘草苷、甘草酸峰面积的RSD分别为0.59%，0.25%，0.12%，0.14%，0.17%，表明仪器的精密度良好。

2.5.4稳定性试验 精密吸取同一供试品溶液5μL，进样测定峰面积，每4 h测定1次，结果绿原酸、连翘苷、牛蒡苷、甘草苷、甘草酸峰面积的RSD分别为0.33%，0.35%，0.41%，0.52%，0.68%（n=7），表明样品溶液在24 h内稳定。

2.5.5重复性试验 取同一银翘散水煎液6份，0.45μm微孔滤膜滤过，制备供试品溶液，精密吸取5μL，注入高效液相色谱仪，测得绿原酸、连翘苷、牛蒡苷、甘草苷、甘草酸的平均浓度分别为0.678 4，0.031 5，0.1525，0.032 1，0.099 3 g・L-1，RSD分别为1.1%，1.3%，1.3%，1.5%，1.4%，表明方法的重复性良好。

2.5.6加样回收试验 取已知含量的银翘散水煎液5 mL，按照100%样品含量分别精密加入绿原酸对照品溶液（3.35g・L-1）连翘苷对照品溶液（0.16 g・-1）、牛蒡苷对照品溶液（0.76 g・L-1）、甘草苷对照品溶液（0.17g・L-1）甘草酸对照品溶液（0.51 g・L-1）各1 mL，混匀，0.45μm微孔滤膜滤过，即得供试品溶液，进样5μL，测定峰面积，计算回收率，绿原酸连翘苷牛蒡苷甘草苷甘草酸的平均回收率分别为98.48%（RSD 1.8%），98.93%（RSD 1.4%），97.84%（RSD 1.5%），99.37%（RSD 1.8%），99.56%（RSD 1.7%），结果表明加样回收率良好，方法可行

2.5.7不同煎煮时间银翘散水煎液含量测定 取不同煎煮时间所得银翘散水煎液样品，按2.3项下方法制备供试品溶液，在2.1项下色谱条件进行测定，每份进样2次，以外标一点法计算样品中绿原酸、连翘苷、牛蒡苷、甘草苷和甘草酸平均含量（表3）。

随着煎煮时间的延长，水煎液中5种成分的浓度逐渐增大。浸泡20 min后，银翘散5种成分均有不同程度的溶出，绿原酸、甘草苷、连翘苷、牛蒡苷和甘草酸分别达到2 h最大煎出量的76.2%，62.5%，39.7%，42.8%，89.7%；刚煮沸时，银翘散5种成分溶出分别达到最大煎出量的79.2%，89.5%，69.5%，85.9%，93.7%；煮沸5 min时，香气大出，提示水煎液中挥发性成分浓度达到较大值，银翘散5种成分溶出也分别达到最大煎出量的81.9%，90.8%，79.1%，92.8%，94.5%；煮沸10 min 时，5种成分溶出分别达到最大煎出量86.2%，91.8%，85.7%，97.0%，97.3%；煮沸15 min后，银翘散5种有效成分浓度变化不明显（RSD

3讨论

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语文高考复习历时长（一年时间），然而复习效果却不尽人意，许多教师和学生都感觉在痛苦中过着日子，甚至有教师感叹：“语文高考复习是不是鸡肋？”

由此看来，语文高考复习亟须优化。语文高考复习如何突破瓶颈，走向坦途？教师如何才能带领学生提高复习的效率，争取考出好成绩？笔者在探索和实践的基础上提出语文高考复习的四种优化技巧，期望对陷入困惑的同仁有些许帮助。

一、测试趣味化

高考复习，枯燥乏味，面对一次次的测试，学生往往觉得疲于应付，苦不堪言。怎么让学生有兴趣参加测试呢？笔者采用了语文基础知识等级考试和语文形象大使比赛的形式。

语文是高考的第一门学科，而前几道基础知识又是考生最先接触的试题，考得如何，关系全局，甚至关系到考生的前途。因此，对于参加高考的学生来说，语文基础知识的重要性是不言而喻的。那么，可否让学生对基础知识很重视又学得有趣呢？笔者最终想到采用语文基础知识等级考试这一形式。具体做法如下：对于字音、字形、标点符号、词语、熟语、病句六个专题（可根据各省基础题的设题类型和数量确定专题数量），每个专题在经过教师指导下的复习后，进行两次考试，要求每位学生在两次考试中，至少有一次考到70分（病句专题降到60分）以上，没达到要求者重考。根据每个学生两次考试的最高分确定该生此专题的等级考试成绩（60―69分为一级，70―79分为二级，80―89为三级，90―99为四级，100分为五级）发等级考试证书，对于成绩特别优异者再发给荣誉证书，即两次等级考试相加得分名列第一、第二、第三名者授予此专题状元、榜眼、探花称号。

语文形象大使比赛在字音、字形、标点符号、词语、熟语、病句六个专题复习之后进行，借鉴“超女”“快男”的比赛模式，分为五轮比赛。第一轮比赛，题目类型是字音、字形、标点符号、词语、熟语、病句题，所任教的两个班的学生都参加，通过比赛，110人中晋级40人；第二轮比赛，题目类型还是字音、字形、标点符号、词语、熟语、病句题，通过比赛，上一轮晋级的40人中晋级20人，上一轮淘汰的70人中复活10人；第三轮比赛，题目类型是字音、字形、标点符号、词语、熟语、病句题加社科文阅读和古文阅读，上一轮晋级的30人中晋级15人，上一轮淘汰的80人中复活5人；第四轮比赛，题目类型是高考模拟卷（除作文外），上一轮晋级的20人中晋级10人，由此确定十佳语文形象大使；第五轮比赛，题目类型是作文，由此确定冠、亚、季军。

两种趣味化的测试结束后，有学生作了如下的评价：“语文基础知识等级考试和语文形象大使比赛的确别开生面，虽然本质没有脱胎换骨，但它的测试形式却深受同学们的欢迎，或许是在枯燥无味的考试当中多了份人情味儿，语文基础知识等级考试和语文形象大使比赛在学习之余带给同学们的是另一种空间，别样的欢愉。”在这样相对趣味的测试中，笔者引导学生消化了考点，积累了知识，内化了能力，提高了复习的质量。

二、解题技巧化

语文考试解题主要靠平时的积累和语感，但有时提供一些技巧，能让学生如虎添翼。如对古诗鉴赏题的回答，学生往往感到无从下笔，笔者整理归纳了部分题型的答题步骤，对学生答题起到拐杖的作用。人物形象题的答题步骤：（1）什么形象，（2）形象的基本特征（结合诗句简析形象），（3）形象的意义。物象题的答题步骤：（1）概括物象特点，（2）具体分析（如何展现的），（3）物象的意义（作者的情感、理想、追求、品性等）。景象题的答题步骤：（1）概括景象（意境）特点，（2）描摹诗歌图景（如何展现的），（3）景象的意义（作者的情感、理想、追求、品性等）。炼字题的答题步骤：（1）解释字意（必要时带入诗中具体赏析），（2）表达效果（结合修辞、意境等），（3）抒发的情感。表达技巧题的答题步骤：（1）准确指出用了何种手法，（2）结合诗句阐释为什么是用了这种手法，（3）此手法有效传达出诗人怎样的感情。通过这样的“拐杖”引导，学生普遍感到答题有了方向感，答题速度和得分率有了明显的提高。

三、答题笔墨化

语文试卷有客观题和主观题，在平时的训练中，很多学生重视客观题，忽略主观题，他们认为主观题练习起来往往事倍功半。因此对教师布置的主观题，他们往往是被动地等着答案，一些教师对此现象没有良策。如此以往，学生的主观题得分势必十分低下。针对此种情况，笔者提倡“不动笔墨不做题”，布置给学生做的主观题少而精，要求学生一定要动笔，然后从学生的答题中找出典型的错例进行分析，以引导学生下次不再重犯。如一次做翻译题，要求翻译：“圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎。”要求学生写出译句，很多学生写下来的句子是：“圣人之所以圣明，愚人之所以愚笨，难道不是由于这个原因吗”。这个译句大致译出了原句的意思，但漏译了“为”字，错译了“其”字，不能得分，学生由此得到了教训：翻译要字字落实，符合语境。所以平时要重视学生对主观题的表达训练，养成习惯，仅靠几次大考是不够的。

四、训练时间化

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“凡事预则立，不预则废”，每次阅卷完毕，一是统计每题得分率，对得分率较低的试题认真分析错误原因；二是统计每题出现的典型错误，若是选择题，填空题，探究题，还要分析学生错误的结果是怎么做出来的。只有这样，老师在评讲时才能做到心中有数，突出重点，突破难点.真正做到“对症下药”。

在试卷课讲评前，教师首先要做好必要的准备工作。一是每道试题都要亲自动手做一遍，通过做题，了解试卷中考查的主要知识点及对学生的能力要求、命题的难易程度、试卷结构和各类题型的比例、开放性试题多元答案等内容，同时预测学生可能出现的错误。二是要认真、及时批阅试卷，在阅卷过程中全面了解学生的答题情况。注意发现学生答题中存在的共性问题，分析问题的原因，讲评时才能对症下药，有的放矢。在阅卷的同时还要要随时记录典型的错误答案和独特的见解；记录书写不规范的具体表现；记录批阅过程中想到的错因、解题思路等。将记录内容作为上课时的素材，为课上提供鲜活的案例，通过正误答案的对比分析加深印象。三是要做好试卷的统计工作，统计时要做好以下几个方面：试卷得分的统计，包括最高分、最低分、平均分及每题得分率；知识点分布及得分率的统计；学生错误类型的统计，包括基础知识、能力因素、解题技巧等。统计是一项艰苦复杂却又必不可少的工作，通过统计，教师可以大致了解学生对每一类知识的掌握程度，以便确定讲评的重点和难点，从而使试卷讲评更具有针对性，避免千人一面，同时也为进一步选题，跟进训练找到了根据。

二、讲究策略，调动学生的积极性

试卷讲评最忌讳按试题顺序由上到下分析和讲解，这种讲评方式往往忽略了学生的主体作用以及试卷各种问题的连贯性、延伸性。而采用分类讲解法就可以很好地体现学生学习的主体地位，让学生积极主动地加入教学活动中。

把学生错得较多，需要讲解的题目，按不同的知识点进行分类，然后把知识点写在黑板上，一起来复习知识点，但是请学生相互讲解做错的原因及正确解法的思路。学生在思考，讲解及纠正他人的过程中更容易找到适合自己理解的方法，并且记忆得更牢固。

另外， 一节高效的化学试卷讲评课，除了教师课前深入分析试题内容、全面把握学生的答题情况，还要讲究一定的教学策略，对课堂教学内容进行精心设计。

1、试卷讲评要及时，做到趁热打铁。每次考试结束之后，学生都急切地想知道自己的分数以及自己答题过程中存在的一些模糊甚至困惑问题的准确答案，这个时候，他们的学习动机、求知欲望最为强烈，此时及时讲评，从最大限度上满足了学生的这种心理需求，就能取得最佳讲评效果。反之，如果不及时讲评，学生的迫切心情淡化了，兴奋状态就会渐渐被抑制，这种心理需求得不到满足，学习积极性就会受到挫伤，从而影响到今后学习效率的提高，再加上随着时间的推移，学生头脑中的解题思路日趋模糊，时间一长，学生对存在的问题逐渐淡薄甚至遗忘，效果也会大打折扣。

2、讲评结合，激励为先，调动学生的积极性。在高三复习过程中，由于课时偏紧，很多老师在课堂上都忽视了学生活动。 试卷讲评变成了“一言堂”，但这样也势必造成在课堂上老师只重讲解而轻评价，重知识方法的传授而轻情感价值观的培养。这样的教学模式，使得学生对上课提不起兴趣，其效果只能是事与愿违。所以教师应讲、评结合，激励为先。重视学生的亲身体验，调动学生积极探究，培养学生的分析能力、理解能力和解决问题的能力，激发学生的创新能力，使其始终保持着较高的学习热情和兴趣。

3、试卷讲评要重点突出。试卷讲评如果从头讲到尾，面面俱到，平均用力，每一道试题都详细讲解，分析解题思路，这样既是不科学的，也是不可能做得到的，这样不但会浪费大量时间，而且会使学生会产生心理疲劳，讲到重点的、普遍性的错误时，也不能使学生集中注意力，以致于有的习题学生一错再错。所以，试卷讲评不必也不能面面俱到，面面俱到的后果就是课时浪费，照顾不到全体学生，而应重点解决一些比较突出的问题，给学生的答题指点迷津，同时深化试卷所考的内容。有了课前详细的数据统计，我们不难发现学生中存在的典型错误问题，教师应对这些问题进行“归类”和“归因”， 以触类旁通、举一反三等形式有重点地进行分析讲解。这样既可以提高课堂效率，又可以帮助学生理清思路，对错题留下深刻印象，今后注意不再出现同一类错误。

4、试卷讲评要有变式训练，触类旁通，拓展提高。高三化学各个章节中体现在高考中的主要的知识点是相对稳定的，而不同考试的试题却不断推陈出新，其主要原因是受考试层次、考试时间等因素的限制，试卷不可能涉及所学知识的全部，命题人往往通过变换题意、角度、题设条件和设问方式等，以点带面来考查学生的知识和能力。因此试卷讲评不可就题论题，方法单一，而应一题多解，多题一解。把相关知识点和相关问题向纵深拓展延伸，启发学生发散思维。这样的讲评方式，不但能够达到解一题知多法，连一片会一类的学习效果，同时也能提高学生的联系、对比、评价的学习能力。讲评一道题目，不仅仅限于讲清本题的解法和答案，还要善于将题目加以变通，促进变式练习。这样不但培养了学生思维的深刻性和灵活性，还增强了学生的审题能力。

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【关键词】英语口语 原因 口语教学策略

一、英语口语教学重要性分析

随着社会的不断快速发展，是否具有流利的英语口语表达能力已经成了判断一个人是否具有足够的知识含量的风向标。因此，在初中的教学活动中，应该高度重视学生的口语练习，优化口语课堂的教学策略，进一步提高学生的学习积极性，鼓励学生在课堂口语教学中能主动参与进去，进一步提高学习质量是初中英语教师面临的重大问题。由于交际性英语人才的需求在进一步增加，因此在实际教学活动中应该优化其教学策略。

二、初中英语口语教学中的现状

1.就目前的情况来看，由于身处中文的环境，很多同学对于英语口语的教学没有很大兴趣，练习口语的数量严重不足，这种表现最直接的体现就是英语课堂上不愿意积极举手发言。

2.学生口语基础不牢，语音、语调把握不准。绝大多数学生在课堂朗读中和平常的口语交流中，几乎从不重视省读，连读，弱读，爆破等规则，而是把每个单词都清楚的念出来，用力平均，没有语音语调的变化，听起来并不地道。

3.教师思想不够重视，教学方法机械化，简单化，过分注重词汇和语法的解释，口语教学方法不能与时俱进。

4.相应的教辅教材比较缺乏，并且没有很好的外部交流环境。目前市场的书籍大多数是教授符合做阅读题，提高应试的教学技巧等。而对于如何提高英语综合素质的资料比较缺乏。

三、强化初中英语口语教学的应对方法

1.优化课堂教学，主要提倡“任务型”途径，强化学生口语学习兴趣。在设计口语课堂教学活动时，主要以学生为中心、教师为主导的教学原则，提倡“任务型”教学途径。为了强化学生英语自主学习意识和能力，发挥学生在口语教学中能够有主观积极性。

2.注重过程评价，鼓励发言，保持学生口语学习兴趣。初中阶段的学生不喜欢过多的回家作业，尤其是很怠慢背对话或个别文章段落。教可以采取倡导班级同学达成一定分层契约机制，由老师参考并全班共同协商好各个阶段的同学每周应该达到的分数标准，每周各个阶段总结一次，得分总数在前10 名的学生以及本周得分与上周相比进步最快的 5名学生，下周可以免背诵教师指定的对话或某段落；

主要针对英语基础落后学生实行相关照顾策略方案，可以允许在背诵过程中参考汉语翻译，降低记忆难度，培养学习英语积极性，如果连续几周的得分累加值达到一定分数，下周也可以免背诵指定的某段落； 学期结束时，学生得分总数纳入期末总评成绩。

3.扎实语调、语音教学，做好学生口语学习基础。音标是语言的根本。如果语调和语言不准确的话，会对英语口语的学习造成非常大的影响，不仅会影响到学生对学好英语口语的信心还会影响到学生的听力，所以抓实语调和语音的教学方式是对后期开展英语口语教学最重要的一个节点。

4.鼓励学生借鉴原版录音，强化学生口语基本技能。中国的学生学习英语口语，一切的语言学习都是从模仿开始的，英语口语学习更是如此。想把英语说得流利、地道，模仿是最为重要的，主要模仿外国人的语调、口音和 节奏等。英语教师也是提高发音水准的主要对象之一，学生模口语学习的重要模仿对象。

5.激励复述课文及对话，增强学生口语组织能力。复述课文、对话，增强学生口语组织能力。为了让学生顺利复述、改编课文，需要提供一些必要线索。这样可以突出概括性和综合性，学生是根据这些线索掌握全文的中心及重点。这些必要线索主要是以提示性词语或者句子表达出来的。

6.鼓励学生学习常用习语，强化学生口语地道性。习语是带有名族色彩和文化内涵的精华。习语比较难学，容易造成理解上的疑惑，如果在口语中能适当的运用英语习语，这样会使英语口音变得更加地道。

7.开展课外活动，拓展学生英语交际能力。我们可以举办形式多样的课外活动，如举行故事会，朗诵、演讲比赛，唱英文歌曲，表演短剧等，还可以成立英语角，提高学生的听说能力

8.完善评价体系，增强学生自信心。口语评价体系既能检测学生对所学知识的掌握的熟练程度，同时又能使学生进行自我诊断和自我激励。使形成性评价和终结性评价相结合，既关注结果又关注过程，这样更能发现教学中存在的问题和不足，了解学生的困难，进一步改善学生的口语能力和学习英语的自信心。

四、结语

初中英语口语在教学中占据了相当重要的位置，在日常生活中多去交流，学生要积极主动教师也应该转变教学观念，化压力为动力，才能改进教学过程和教学质量。

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1.1 详细计划，合理安排：教师组织复习前，应先制定计划，告知于学生，并指导学生根据个人情况亦制定适合自己切实可行的复习计划，将长期计划和短期计划相结合，指导学生在计划中务必纵容自己的好恶，一定要有张有弛，把循环复习，强化复习，最后复习有机结合，化学生被动复习转为主动迎战。在实施复习计划中，教师要督促学生有效合理利用时间，克服拖沓现象，提高复习效率。

1.2 注重基础知识有效地进行复习：《应考的王牌――彻底掌握基础知识》这本书进一步说明基础是知识体系的根基，是分析问题和解决问题的要领和工具。根据复习纲要，从课本入手，上复习课预习后认真听讲，并养成自学的良好习惯，经常回顾以往知识，先复习，再加强练习。注重变式练习，“万变不离其中”，学生已经夯实基础，考试难就难在命题者将数学知识设立了背景，打了埋伏，弄了手脚，做了包装，这就足于搅晕考生的头脑。教师必须注重一题多解，一题多变，如华师大版八年级《数学》

下册p22复习题16、已知a+1a =2,求a2+1a2的值。

引导学生分析，可由已知到所求，亦可由所求到已知，并示范性板书过程，尔后让学生做变式1、已知a-1a =32 ,求a2+1a2的值；变式2、已知a2-2a+1=0,求a2+1a2=32的值。再如，第二十章p104例2、如图1，在平行四边形ABCD中，点E、F是对角线AC上的两点，且AE=CF，求证：四边形BFDE是平行四边形。变式一：如图2，在平行四边形ABCD中，点E、F是对角线AC上的三等分点，求证：四边形BFDE是平行四边形。变式二：如图3，在平行四边形ABCD中，AEBD 于E、CFBD于，四边形AECF是平行四边形吗？请说明理由。

图1图2图3

变式三：如图4，在平行四边形ABCD中，点E、F是对角线AC上的两点，且AE=CF，M、N分别是AB、CD上的点，AM=CN求证：四边形MENF是平行四边形。变式四：（P106练习1）如图5，在平行四边形ABCD中，已知对角线相交于点O,E、F、G、H分别是AO、BO、CO、DO的中点，则四边形EFGH是平行四边形？请说明理由。变式五：（P106例3）如图6，在平行四边形ABCD中，AF=CH,DE=BG,求证：EG和HF互相平分。

图4图5图6

这样的变式训练，让考生体验到数学知识之间的链接，能融会贯通，触类旁通，举一反三，拥有这样的数学变式思维，就很容易提高数学考试得分率。

1.3 三轮复习，逐步深入，把整个知识体系烙印在脑中。如7-9年级学段《数学》（华师大版）的知识体系可分为三个模块：数与式、空间与图形、概率与统计，每一模块的《课标》要求的难度、深度、广度，教师必须囊括于胸，在复习中指导学生与课本结合，加深对知识体系的理解和掌握，把稳基础知识的复习巩固。学生应在前面阶段就把每一模块的章、节、每节知识点均完善成了知识网络图。这一阶段考生要把以前整理的一览表拿出来，专心再看一次，设法将那些顺序记在脑海中，同时要结合以往所做的一些常规练习，尤其是做错的那一部分，要善于自己发现问题，甚至可以在脑海中浮现、猜测一些考试题。

2.调节身心，准备迎战 健康的身体和良好的精神状态是应试获得成功的重要条件。保持充沛的精力、清醒的头脑、平静的心理、增强考试的信心，是提高数学考试得分率的必备条件。

2.1 克服怯场、焦虑、消除紧张，保持良好临场状态。考试成绩的好坏与情绪是密切相关的，而考前紧张、焦虑、怯场均是考试正常发挥的致命因素，都会影响考试成绩的得分率。针对紧张，教师要指导考生学会“文武之道，一张一弛，”熟悉考试环境，放下思想包袱，进行放松，缓冲一下，平静地对知识来一次大检阅，消除过渡的精神紧张和疲劳。对于焦虑，其可以分为高度焦虑、低度焦虑、中度焦虑，前两者都会制约好成绩的取得，后者既能让考生认真对待考试，为取得好成绩而努力，又不会顾忌考试结果而患得患失，拥有这样的心态参加考试，往往不会失误，甚至能超常发挥，教师要在考前尽可能地将考生的心态调节到这样的状态。就怯场而言，可以教会学生几招：平静心态法、自我暗示法、思维转移法、解除疲劳法等。把前三者克服后，然后集中思想，稳定情绪，消除自卑，确立自信，扬长避短，发挥优势，将考生调节到良好的临场状态。

2.2 保持充沛的精力，规律的睡眠，充分的自信心，并劳逸结合，将自己调节到最佳状态。在紧张、繁重的总复习后，脑力极度疲劳，体力消耗很大，这时应组织考生好好休息三五日，适当参加一点体力劳动和体育锻炼，注意饮食卫生，充满自信，并把觉睡足，使精力得以短暂的休息。保证临考前精力充沛，精神振奋，遇到问题能驾轻就熟，遇到难题攻克机率也大大提高。同时了解和承认自己，认识和面对现实，保持昂扬的斗志，将考生调节到最佳状态。

2.3 减轻压力，轻装上阵。临考前想好万一考不好的“对策”，不要去想考试成败将会给自己带来什么后果，尤其不要夸大考试成败的影响，而且对自己的期望要实事求是，正确对待外来的压力，把这些问题都处理好后，便可轻装上战场了。

3.讲究策略，沉着作战 正确、良好的应试方法、技巧、策略，沉着的作战，是提高数学得分率的秘诀，其应试过程应做到以下几点：

3.1 通读全卷，做到心中有数，合理分配考试时间。当领到数学试卷后，五分钟之内要准确无误地写好自己的姓名、考号、座位号，然后检查试卷名称、页码顺序，版面是否清晰、完整，同时一定要听清监考老师提出的要求，最后将试卷浏览一遍，了解试卷结构、题型、分量，弄清题目总数、各题重点，不同分值，迅速做一个时间规划。时间分配原则：一定要设法使掌握的学习内容赢得分数，时间安排勿墨守成规。当读到熟悉的题目时，应暗示自己又可以拿分，切忌把注意力集中到生疏、吃力题上，切忌口算心答选择题。若统观全卷后还有时间，则应认真完成大题（列方程解应用题、证明体、方案题、压轴题等）的审题。

3.2 全神贯注答题，正确对待考试中出现的问题。考试时精力一定要集中，考场上一定要细心，细心答题要求重视每一题，每一分。警惕自己，简单问题比困难问题容易出错，常规题目不要贸然决定，答题时千万不可犯经验主意。为了集中精力写答案，可以把疑问的、容易忽略的事项在题的空白处先做个记号，连续碰上三个难题时，不妨先休息一下，调节大脑清醒后再作答。对问题的含义不太清楚时，应去理清：解题的条件、发问事项、解题规则、写答案的地方。作答中途给难住时，应立即断然放弃，带有剩余时间再来解决它。一时想不起时，要学会改个道，绕个弯。遇到全然不懂题目时，应镇定不乱，迅速在脑海中收集相关的知识网络体系，进行联想。当二中择一而迷惑时，一般而言，最先想起的答案才是正确的答案。答案无法写得条理井然时，应重审问题意思，再思考和整理答案。试题大致写完时，要不断检查答案。获取高分的秘诀是：遇到难题不紧张，突然忘记不慌张，生疏题不放弃，未完全了解题意不要轻易动笔，抓住答题要点，不必赘述，举棋不定，坚持第一印象。

3.3 书写快、齐、准，掌握好应试技巧。一般考试，不是量多，就是质高，因此，书写要快，内容要准，卷面整齐清洁。应试技巧是：有效使用相同时间，事半功倍；做题与题之间约停5-10秒，以免前因效应影响下一题；想不出的答案可将想法倒置；想出好几个答案时，要写出来进行比较；考试时间要结束时，不要再尝试新的问题；乘胜追击，解决难题；完全没有信心时，猜题。

4.清醒头脑，稳定情绪，保持旺盛的脑力，冷静查缺补漏，做好检查工作，交满意答卷 当答卷完毕，大脑不免有些疲劳，这时可用“转移法”，“穴位按摩法”等来调节自己的脑力，使心情愉快、放松，调整坐姿，稳定情绪，调控应用好神经细胞的节奏性，保持旺盛的脑力，做好检查工作。检查时切忌粗心大意，盲目轻率，慌乱急躁，防止自我怀疑，一以错改正，未想出正确答案之前保留原答案。最后检查答案时，一定要看清楚问题的本意，应该变换思路，采取不同的方法。检查的方法与步骤是：（1）查卷是否完整，核对页码，考号、姓名、座位号是否写准;(2)是否有漏做题；（3）检查时应先容易、省时、错误率高，自己不太把握的题目，后检查难、费时、错误率低，把握率大的题目；（4）特别重视大题的答题步骤及要点是否完善齐全；（5）检查答案是否要作必要修改或适当补充。关键检查时要从基本概念、基本知识、基本原理、基本验算过程，来验看答案内容的正确性和完整性。

组织好了复习，夯实了基础，调节好了备战心态，掌握好了应试技巧，临场发挥好，这是提高数学考试得分率的必备过程。

参考文献

［1］ 新成长学习研究机构著 《如何有效提升你的考试技巧》 中国商业出版社 ISBN:9787504458414

［2］ 刘畅编著 《应考的王牌――彻底掌握基础知识》 中国纺织出版社 ISBN:9787506439244

［3］ 柳斌 《创新学生培养全书》 九洲图书出版社

［4］ 张兴 《教育创新时间指导》 光明日报出版社

篇10

一、 建立良好的师生关系，“以情育人”

新课标理念认为：尊重学生，要肯定、赏识学生的学习成果和进步。教师和学生的关系是教育过程中最基本的人及关系，只有建立良好的师生关系，才能让学生“亲其师，信其道”，才会有良好的教育过程，才能更好的完成对学生的塑造与培养。尤其是学困生，教师在教学过程中，要善于发现和赞赏学困生的点滴进步，以积极的态度对待他们，发现他们的闪光点，让他们从赞赏中增加自信，享受成功的喜悦。只要他们有了一丁点进步，我都会毫不吝啬的多鼓励他们。例如“Very good!”;“Well done!”，“You are clever!”等简单的话语，激发了学困生的学习热情和斗志，使他们对参与实践保持着浓厚的兴趣，激发他们的潜能，碰撞出积极进步的火花，从而使他们大大参与英语学习，进而取得一定的进步。

二、 找出病因，对症下药，“以法治人”

基础教育阶段英语课程的任务之一：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，培养良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师”。学困生对英语往往缺乏兴趣，觉得其空洞乏味，表现为：学习没有热情；注意力不集中；不愿记忆或积极不的要领，针对这一情况，教师应分析“病因”，“分门别类”，“对症下药”。例如，有的学生语音知识太差，于是我把这些学生召集在一起，把48个音素分期教他们认读，并检查过关。再通过大量的单词语音归类练习，逐步掌握拼读技巧。为以后的学习扫清障碍，增强了他们学习英语的信心。一部分学生被单词绊住了前进的脚步，觉得记单词很难而且很容易遗忘，根据这一问题，我积极教他们利用音标记单词，每周开展默单词竞赛，利用图片或实物教学法，积极在英语课开展一些活动。另外学困生有畏难情绪，缺乏自信心，我们应该采取分层教学，在课堂上根据不同层次的学生逐步降低要求，让学困生感到只要努力就能学有所得，帮助他们“拾起兴趣的篮子”，“装上自信的种子”，“收获进步的果实”。

三、 教学方法灵活多样，“兴趣引人”

在教学活动中，简单的“传道，授业，解惑”已经跟不上新时期课堂教学的步伐，如何创造性的开发教材资源，使教学形式丰富多彩，从而给学生提供一个气氛宽松、思维活跃的教学环境，真正做到“天时”“地利”“人和”。这要求教师在教学过程中，应力求方式上的多样，形式上的改变。 转贴于 例如课前讲个小故事，值日生汇报，听一段英文歌曲等，形式不拘一格，新颖自然，引人入胜。课堂教学活动中，也应随机应变，借助生活这一大课堂，让学生在生活的实例中，感受到“生活无处不文章”。如:发现一位同学没来上学，便问：“Where’s she/he?”“What’s wrong with her/him?”让大家各抒己见。此时，教师更要关注学困生，有意识地引导他们开口说话。此举既锻炼了学生的口语表达能力，又进一步激发了学生学习英语的兴趣。此外，像书法比赛、单词竞赛、英文歌曲比赛、英语角、英语朗诵比赛等，皆可利用。日常教学中，我注意使用情境教学法，以听说训练为主导，以课堂教学为依托，充分利用现有的教学和设备，紧扣教材内容，使教学活动尽可能置于语言情境中去进行，使学生的理解力、记忆力、运用能力处于最佳状态，并在此基础上联想、综合，进行创造性的学习，从而达到掌握和运用语言的目的。只要注重在英语课堂中培养兴趣，就能达到寓教于乐的良好效果，使学生由原来的“要我学”变成“我要学”。

四、 夯实基础，扎实训练，“以实促人”

教学形式上要“花”，教学效果上要“实”。不能让教学过程流于形式，弄不好就会“华而不实”，“事倍功半”。因此对待学困生的训练必须“实”字当头，稳步提高。同时，也应注意，对学困生要从他们的实际水平出发，按“时”按“质”、分“批”分“量”完成各种训练，不能提出高于他们接受水平的要求，对待他们既要“引”，又要“促”，力求训练落到实处，收到较好到效果。

五、 改革评价机制；“做每日新人”

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进入高三复习阶段，教师首先要引导学生回归课本。高考考题万变不离其宗。以课本为主线，以新课标为指挥棒。它是高考命题的依据。新课标中明确提供了“考试目标”“考试范围”“知识难易程度”“命题指导思想”等信息。所以，在高三复习阶段，要引导学生根据新课标的要求将知识明确掌握，理解或了解，引导生全面阅读教材，巩固基础知识和基本技能，查漏补缺，扫除知识上的障碍。同时，注重知识的全面性、精确性、应用性，尤其在应用时注意灵活使用，根据复习的实际情况进行调整、增删，做到有的放矢，从“有限”的教材到知识的“无限”延伸。另外，对于教师教会知识的同时教会学生的复习方法，引导学生在一轮复习中打好基础，灵活应用教材，力求做到记住——理解——应用，也至关重要。

二、让学生成为复习的主人

高三复习中，要充分关注学生，调动学生的积极性，让学生参与到复习中。新教材更加注重学生能力的培养。课本中的“探究式”学习，要引导学生自主参与，发挥学生的主体作用。课本中的“学与问”，“资料卡片”作为赏析性知识掌握。“资料卡片”中的“银氨溶液的配制”方程式的书写，高考曾光顾过。通过学生的自主复习，自主探究可以提高学生综合运用知识的能力。学生经过自己的深思熟虑可以对知识有独特的见解。教师要不断让学生成为引导者，激发自主复习的兴趣。让学生参与到学习中，既能快速完成复习任务，还能明显提高教学效果和教学成绩。在复习中，教师可以有效利用教学设备，对知识形成网络，使学生有效的把握知识结构，知识脉络。高效的理解记忆化学知识。让学生有自己独立的思考过程，带自己的观点充分研究，发现不足，及时补救。教师要允许学生有不同的复习方法和观点，让学生在复习中总结和提高自己。

三、抓住重点，逐轮加深

在高三的复习中，通常设定三个轮次。第一轮以课本为根本，新课标为依据，巩固好基础知识。第二轮分块复习，将知识系统化。第三轮进入综合复习阶段，注重知识的灵活运用。在三轮复习中，一定避免“满堂灌”的方式。要抓住知识主干，理清每节课的知识体系，讲清重点、难点、易混点。讲的再多，不如让学生学得扎实明了。要举一反三，灵活运用。选题是不可忽视的环节。不要题海战术，不要以量取胜，筛选重中之重。注重习题的覆盖面，习题的新颖与典型。让学生做一个会一个，不要产生越做越差，越考越差的现象。习题必须要有针对性，对于中等学生以中档题，基础题为主，难题为辅。一定要符合命题趋势。如果面对的是优等生，在此基础上要面向历届高考题，题型要新，信息量要足，并接近高考，做到有的放矢，因材施教。不要盲目追求难题深题。这样会增加负担，影响进度和课堂容量，适得其反。总之，要以新课标为依据，以课本为根本，突出重点，不要刻意扩大知识范围。

四、反思总结，提高复习效率

对于高三学生来说，时间紧、任务重。高考的重点章节，易混易错的知识点应该让学生提前找出，发现问题，课后整理。反思总结是提高成绩的重要环节，反思总结才能查缺漏不断提升。可让学生利用“错题本”，定期翻阅会温故知新，并从中养成良好的复习习惯、思考习惯。对于典型代表性的习题多下功夫，使知识更加完善。同时引导学生养成解题过程中的审题的仔细、答题方式和技巧以及良好的思维品质。近几年高考文字表述内容较多，也正是学生的丢分点，这也恰恰考察了学生的审题能力。平时复习时对这类知识不可回避，并注意对学生答题技巧的培养和训练。化学是一门以实验为基础的学科，教师应根据教学的实际情况，补充一些开放性的探究性的实验，教师对实验全过程给予指导与评价，并重视课本上的基础实验的总结和反思。同时在教学中强化安全意识和环保意识。近年高考中实验设计、实验评价实验基本方法以至实验中的计算较热门。结合近近几年的高考实验分析题型走向，进行复习中的反思和总结，也是非常必要的。因为实验题中文字表述内容相对较多，引导学生及时的归纳总结重点难点，并注重与其它知识的联系，举一反三，将知识穿成线结成网，纳入良好复习体系，才能更好地提高复习效率。

五、培养健康的心理和良好的心态

健康的心理，良好的心态也是高三复习阶段重要条件和要求。首先教师要引导学生有平静的心情、稳定的心态，同时重视平时的训练思维，把自己置于一种高考环境，对平时答题速度和解题的规范性做出严格的要求。经常训练会提高做题效率，做到尽可能一次性成功，要拿平时做题当考试，考试当平时做题，克服自己紧张焦虑的情绪，让学生明白：最大的敌人是自己，战胜自己，一切皆有可能。

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化学是一门以实验为基础的学科，化学实验是科学探究的重要形式，也是非常重要的教学组织形式。新课标明确指出：通过实验探究，掌握基本的化学实验技能和方法，进一步体验实验探究的基本过程，不仅能够培养学生的观察能力、操作能力、思维能力，而且有利于培养学生的创新能力。然而，由于近几年重点高中学校的不断扩招及高中教育的普及，我校地处农村，高中入学学生的化学科素质有所下降，学生的创新能力较低。大多数老师感到在化学实验教学中的教学效果不太理想，实验教学活动开展不太顺利，学生在化学实验中自主学习活动的进行有难度；学生在高考中实验探究题得分有所下降。因此，如何优化高中化学实验教学，培养农村高中学生创新能力已是每位农村高中化学教师的必须考虑的问题。本人经过认真思考和教学实践总结出应从以下几方面进行优化：

1优化化学实验环境，提供创新土壤

1.1观看化学实验短片和图片展，激发学生创新意识。

我们学校定期开展化学科普活动，每月每班都要安排一节课的活动时间。通过向学生播放经典的化学实验短片，介绍化学史上的著名实验和事件，观看相关图片等。如：在学习纯碱时，播放著名的侯氏制碱法的发明过程短片。介绍当时的制碱工艺是1862年由比利时化学家苏尔维发明的，为英国公司所垄断。经过5年艰苦的摸索创新实验，侯德榜带领科研人员终于揭开了苏尔维制碱法的秘密。此发明被誉为“中国工业进步的象征”。通过观看广州广交会的相关图片等，展示企业的一些创新产品及交易成绩，并且相应分析设计者完成这一创新产品实验的思路和特点，学生从这些实验和图片中深深地体会只有创新才能取得胜利，只有创新才能取得经济发展，从而激发学生的创新意识。

1.2开放化学实验室，开阔化学实验视野。

由于重点学校不断扩招，导致像我们这一类农村学校高一新生的入学成绩比较低，学生在化学学科的整体素质下降，大多数学生对实验仪器不太了解，比较少进入实验室，对化学学习兴趣不高，这些因素严重影响到学生创新能力的培养。而开放化学实验室能够使学生有更多的机会走进实验室。对于每个学生来说，设计、动手、观察和思考的机会大大增加了。这也能弥补课堂教学中实验数量不足、学生动手太少等不利因素的影响，使学校实验设备得到最大限度的有效利用。因此，我校化学教研组决定每周星期一安排第八节向全校学生开放化学实验室，安排不同班级学生进入实验室参观，并安排不同主题实验活动，实验室老师现场讲解，增强学生对实验仪器、化学药品和实验装置的熟练程度，开阔学生化学实验视野，提高化学学习兴趣，为培养化学创新能力提供创新土壤。

2优化化学实验情景设计，培养学生创新质疑能力

当学生的学习发生在有意义的情景中才是有效的，只有在情景中呈现的知识，才能激发学习者的认知需要，从而产生学习动机和学习兴趣。因此，基于建构主义的课程设计，本人在平时教学别重视有利于学生主动建构意义的情景创设，并把情景创设看作是课程设计的重要内容之一。例如，在进行“白纸显字”实验，在一张吸水性能较好的白纸上，用淀粉溶液在纸上写“碘”；待字迹稍干后，用棉花沾少量碘洒涂在纸上，纸上原来看不到的“碘”字就会显现出来。利用这一实验，可以为学生学习单质碘的检验方法创设真实情景。又如：在进行高一第三章钠性质教学时，要求学生写出钠和硫酸铜溶液反应的方程式。由于在金属活动性顺序中，钠排在铜的前面，学生大都认为钠能把铜置换出来。于是，我指导学生进行实验验证，钠和硫酸铜溶液反应并无红色的铜生成，而是生成了蓝色沉淀，并放出大量气体。“出乎意料”的实验现象与学生的回答发生了矛盾，学生感到无比惊讶，他们迫切地希望找到问题的答案，思维处于高度集中状态。

3引导学生进行实验设计，培养学生创新设计能力

在化学实验教学中，本人把全班学生分成十个探究合作小组，每个小组有六人，提出实验课题，指导学生查阅相关资料，要求学生从反应原理入手，提供相应的实验仪器和试剂供选择，指导学生组装实验装置，引导分析实验时应注意哪些事项，共同讨论设计出合理的实验方案。通过引导学生根据实验目的和原理自行设计实验，让学生自己去发现问题，使学生在实验过程中变被动为主动，在实验技能、知识应用、分析问题及解决问题等诸多方面的能力得到训练，从而使学生的创新思维得以发展，逐步提高创新设计能力。

3.1选择化学基本仪器，设计化学实验装置：

我们可在实验室中为每组学生准备一定数量的实验仪器，由学生从中挑选合适的仪器设计实验方案，再交给老师检查，在老师指导下进行验证性实验。例如，在进行高一必修2化学能与电能的教学时，要求学生根据已具备的氧化还原反应知识和电学知识，利用提供的实验用品，设计一套电池装置。学生动手实验，边做边改进，再经过小组内相互讨论，形成最终方案上交，由老师进行点评。这节课，同学们气氛活跃，设计出几套电池实验装置，并对比评价哪种电池产生电流效率最好。通过这样的训练，打破了仪器的常规使用，可使学生得到不少新奇的想法，培养他们的创新能力。

3.2根据同一实验原理，设计不同的实验方案：

在实验教学中，可以根据同一实验原理，由学生选择药品和仪器，自己设计不同的实验方案。例如在进行高一必修1第四章实验4-9“铜与浓硫酸反应”实验教学时，本人进行演示实验后指导学生分析过程，同学们通过讨论后总结出该实验有以下不足：导气管伸入盛有装有紫色石蕊试液或品红溶液的试管中，具有安全隐患。由于反应停止，二氧化硫极易溶于水，使试管内液体发生倒吸进入温度很高的试管中，试管内还有大量未反应的浓硫酸，容易炸裂发生危险。根据以上不足，要求同学们小组讨论后设计出一套实验装置解决实验不足的地方。学生通过综合分析，小组讨论，提出多套的实验方案。本人再鼓励他们对各种方案进行优化，对合理的方案安排学生动手验证。在整个实验过程中，学生思维的独创性、发散性、灵活性得到训练，创新能力得到培养。

3.3引导学生对实验题进行重新设计，提高化学实验题的得分。

在高考中，化学实验探究题是学生最难把握，最容易失分的题型。如何有效地引导、培养、强化、提升学生的化学实验解题能力，已成为高三化学实验复习中的难点。实验题属于能力考查题，能有效地考查学生的观察能力、思维能力、实验能力。其命题思路是依据化学实验本身具有很强的包容性和兼容性的特点，将化学实验的考查与化学其他板块的知识甚至是其他学科的知识、方法等有机地结合，实现学科知识的综合考查。在教学中，本人通过精心研究，挑选出近年来一些有针对性和代表性的典型高考实验习题，结合相关题型对学生进行拓展引导。如改变题中某些条件，又将得出什么结果？实验装置可不可以改变？考查问题还有没有不同设计和方向？引导学生分组对实验题进行重新设计，小组间进行相互训练和评价。让学生了解这些高考实验试题的主要类型、功能和特点，掌握典型高考题目的解题思路、方法、技巧、步骤及注意事项，进行强化训练，增强他们的题型创新意识。让学生明白高考实验考什么？怎样考？经过在高三年级举行几次专题实验探究设计训练和比赛，使高三学生对高考实验探究题的考查范围、考查特点，答题思路等方面的理解得到强化，培养学生的创新能力，同时学生在实验探究题的得分也有明显提高。

4改进化学实验，培养学生创新思维能力

对教材中的一些探究实验或演示实验做了一些小小的改进，通过与原实验的对比，既增强了趣味性，又加深了学生对相关知识点的理解，使学生在实验中培养创新思维能力。在平时教学中，本人有意识地引导学生分析课本中一些实验的不足，对实验仪器选择及使用进行改进，使得实验操作更方便，现象更明显。如在进行铜与稀硝酸反应制取一氧化氮时，由于该实验生成的一氧化氮不易观察又对环境产生污染，因此要求学生查阅相关资料，选择提供的实验仪器进行改进。最后同学们经过讨论后形成一个方案，大家动手进行验证实验：先取下注射器活塞，在注射器内放入一团铜丝，塞上活塞后，吸入适量的稀硝酸，将注射器细管端用橡皮塞密封，反应即开始。生成的气体被富集在管内，可以观察到无色后，取下橡皮塞，拉动活塞吸入空气，无色气体即变成红棕色气体。振荡注射器，红棕色气体又变成无色气体。

5增加探究实验，培养学生创新思维能力

新课程强调重视探究学习活动，发展学生的科学探究能力。因为探究学习是学生学习化学的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高创新能力的重要途径。因此，本人在平时教学中有意识地增加学生探究实验次数和广度。

5.1把演示实验改为探究实验。

在课本演示实验的基础上增加探究成分，调动学生学习主动的积极性，在提出问题、猜想与假设、制定计划、实验操作、收集证据、解释与结论、反思与评价等活动中，培养创新能力。如在进行高一必修一第四章氯水的漂白作用实验教学时，我将课本上的演示实验改为探究实验。学生知道氯气与水反应生成氯化氢和次氯酸，了解了次氯酸有漂白作用，分组实验对比了干燥氯气与湿润氯气对有色布条的漂白实验后，有学生提出了质疑，有没可能氯化氢也有漂白作用呢？针对学生提出的质疑，引导同学们小组讨论设计出一套实验探究方案，验证氯化氢没有漂白作用。经过实验探究既弥补了书上实验的不足，满足了学生渴望成功的心理，又提高学生创新能力。

5.2把实验题改为实验探究活动。

应用性、开放性和探究性已是高考化学实验题的主要命题特点，其重点在于考查学生的创新精神。然而很多农村中学高三学生经过系列常规题型训练后，在应对创新高考实验探究题上还不是很有把握。因此，我在平时高考实验复习中，将高考实验题改为课堂实验探究题。例如，2013年广东高考理科综合科中第33题第（2）问，要求考生设计出两种类型的原电池，探究其能量转化效率。我对题目进行改装设计，变成学生课堂探究课题，学生在实验探究中总结出答案，并与高考标准答案进行对比。这种活动的开展有助于高三学生更好地理解高考化学实验热点知识，提高实验探究创新能力。

5.3增加课外探究实验，学以致用。

化学课外探究实验能够有效提高学生学习化学的兴趣，加强学生对生活中身边物质的认识，建立起把学得的知识运用到实践中去的概念，进而有效地促进学生创新能力的培养。本人通过指导所教班级学生组成课外化学实验探究小组，定期开展针对本地区特色的化学实验活动。例如，探究潮安区雨水酸度的变化，研究潮安区陶瓷垃圾的分类处理及对策，参加潮州市电视台对韩江水质的调查研究活动等。

6利用现代教育技术对化学实验进行优化，提高学生创新能力

在学生实验过程中，我常常把学生实验过程进行录像，然后在课堂分析时，共同评价哪个小组实验过程中有哪些步骤错误？哪些操作不规范？哪些现象有不同？与正规的实验操作进行对比。也可对重要操作进行重复播放，进一步增强学生对实验原理理解，提高实验教学的时效性。我们学校还利用网络技术建设“网络实验室”。“网络实验室”可以虚拟提供给学生鉴别物质所需的试剂，设计实验必需的实验仪器，由学生自行设计实验并加以判断。在计算机中进行实验仪器的组装，模拟化学反应的进行。计算机会自动对各种方法产生的现象进行模拟，并进行判断和提示，这不仅有效提高学习的趣味性，还有利于提高学生的创新能力。这一技术的运用，还能避免一些由于操作不当所产生的实验危险。

综上所述，通过对化学实验教学的各个环节进行优化，有着其它常规教学手段无法替代的、独特的作用。近年来，我校的高中学生的化学学习兴趣增强了，学生在化学实验中更喜欢动手了，学生的实验创新能力也得到很大提高。

参考文献

[1]普通高中化学课程标准（实验）解读[M].武汉：湖北教育出版社，2004

[2]夏正盛.化学课程标准教师读本.武汉：华中师范大学出版社.2002

[3]张晓，丁成云.研究性学习的重要途径——化学实验.《中学化学教学参考》，2009，4：29-30