生物教学中常用的教学方法范文

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篇1

1 运用诗词设置情景

有很多古代诗词蕴有生物学知识，在生物教学中利用诗词引入，可使得教学内容活泼，使生物教学课堂与实际生活紧密结合在一起，勾起学生对生活经验的回忆，从而激发学生的学习兴趣。例如，在讲授“生物与环境的关系”时，用“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”的诗句导入新课，并且巧妙地把诗中的语音环境换成：“竹外桃花三两枝，春江水暖谁先知？”的问句，这样一来，学生就能深刻理解环境；讲授“两栖动物的生殖和发育”时，用“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”的诗句导入新课，让学生知道青蛙的繁殖时间和环境的密切关系。

2 图片的直观导入

初中学生的理解能力相对来说是比较弱的，教学中就得多用形象的、立体的方法激发他们的思维，因此教学中笔者就常用图片或照片引入。有目的地引导学生观察自己熟悉或不熟悉的事物、图画等，不仅能激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生的观察能力。由此，自己可以很自然地导入新课。

2.1 通过课本相关图片导入

例如：在学习“种子植物“这节课时，利用一朵妖娆的荷花的图片引出”千年莲子“开花引入种子植物产生种子的基本特征；又例如：在学习与免疫有关的疾病这节课，上课开始时采用图片展示法：首先直接展示艾滋病感染者的图片，通过图片的展示，学生会感受到艾滋病患者的痛苦、病毒对身体的摧残。学生就会产生为什么会感染艾滋病、有哪些感染途径、是什么原因使人的身体受到这样严重的摧残以及如何预防等一系列的问题，进一步让学生产生浓厚的学习兴趣。让学生一上课就关注这种疾病的病因，带着问题去学习，激发其学习兴趣。

2.2 热点、焦点新闻图片导入

为了使学生对新知识的理解和掌握得更深刻，更牢固，笔者采取了展示宝马汽车和我国生产的比亚迪新能源汽车图片，再教育学生尊重“中国制造”的同时，告诉学生中国作为崛起中的大国，在不久的将来，一定能造出中国的“宝马”汽车――比亚迪，从而引导学生选择自己将来买什么样的汽车，自己选择车的标准是什么？根据学生的选择笔者做出了自己的评价，引导学生在将来购买车辆是要坚持节能、减排、环保、绿色的购车标准。同时提出为什么要选择节能减排环保的车，引出大家应关注环境问题，进而切入此节课的主体“温室效应”的产生原因和解决的办法。通过让学生观察图片的导入方法，能够很好地激发学生要认真去学习好此节课内容的想法。

3 影音资料导入

影音资料可以给学生视觉、听觉的感受，多重刺激有利于学生加深对事物的印象，引起学生的注意，关注相关的问题，以及问题的解决的办法，这样有利于课堂学到的相关知识的应用。例如：在学习“人的生殖“时，笔者上课直接就播放歌曲《世上只有妈妈好》，在”人的生殖“中讲授分娩的内容时，笔者会让学生听周杰伦的歌曲《听妈妈的话》，从中教育学生要尊重父母，孝顺父母。

4 谚语

通过形象、生动的谚语导入新课能大大增加学生的学习兴趣，很多谚语都与生物学知识相关。例如：在引入“生物的遗传和变异”这章时，笔者就运用了“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞”和“种瓜得瓜，种豆得豆” 让学生明确为什么种瓜不能得豆、种豆不能得瓜？引起学生的广泛参与讨论，明确实质是生物种族的延续，进而导出生物的遗传问题；“一母生九子，九子九条心”谚语，让学生去思考同一种生物为什么个体之间存在着差异？进而导出生物变异的相关知识内容。又例如在学习“种子的萌发”时引用农谚：“清明前后，种瓜点豆”，让学生明白种子的萌发与环境的关系。

5 联系实际法

生物学和人们的生活紧密相关，在教学中运用学生生活中常见的、熟悉的和关心的生物学实例来导入新课，能使学生产生一种亲切感，达到事半功倍、举一反三的功效。例如《细胞通过分裂产生新细胞》可通过对照某一学生出生时和现在的身高、体重，然后问：“为什么我们能由小长大？”一粒种子长成参天大树，你能分析生物体由小长大的原因吗？教师解说到因为大树具有蒸腾作用，可以提高周围的空气湿度，并降低空气的温度，所以大树下乘凉舒服些。那么，什么是蒸腾作用？蒸腾作用对植物的生活有什么意义？通过这样一连串的导入，联系生活实际，学生感觉亲切、熟悉，从而更好地激发学生的求知欲。

6 温故知新导入

篇2

中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）03-0218-01

研究科学的复习方法，有利于寻找高考命题思路，探讨高考命题规律，从而有利于指导高三专题复习教学，提高复习教学效果。在复习过程中，如果不注意复习技巧，就提不起学生的学习兴趣，达不到良好的教育教学效果。因此在复习过程中，既要研究教学内容，又要研究教学方法，同时又要根据具体内容选择不同的复习方法。在复习过程中，既要注重基础知识的落实，又要把复习的视野投向知识的网络化、系统化。单一知识点或单元内容的教学，很难把握各知识点之间的关联，找到解题的切入点，因而学生的基础知识就是再扎实，其应用能力、迁移能力、解决实际问题的能力都会比较欠缺，因此在教学中，应有意识地将教材中琐碎的知识点由点连成线，由线连成网，形成多个相关知识的网络化、系统化，才能使学生站在一个新的角度去理解问题，从多个方向去寻找解决问题的切入点，从而大大提高复习效率。下面结合本人的实践和体会，谈谈以下几种常用的复习方法：

1.全面阅读教材，查漏补缺，夯实基础

基础不牢就难以筑成高楼大厦。较高的生物综合能力，离不开基础知识的扎实。这就要求我们在带领学生复习时，首先静下心来，把课本认真地梳理一遍；其次要学会构建一些知识网络并亲自参与。只有这样，才能加深和巩固对知识的理解，才能将课本知识变为自己的学问，才能做到以不变应万变。构建知识结构的方法有好多，最常用的有：“核心辐射法、穿线成珠法、归类比较法、章节互连法、热点归纳法、图文结合法、树形拓展法”等。在构建时，要做到“三抓”：抓顺序、抓联系、抓特点。要学会同样的知识内容，从不同的角度分析，既要注意系统的整体性，又要注意联系的多维性，还要注意网络的开放性。要不断地给原来的知识网络补充新鲜的"血液"，以使网络中的知识点不断增加，达到知识点之间的联系更加广泛、更加优化。要养成构建知识的良好习惯，要通过自己的理解与加工，构建成各种适用的知识网络。

2.将“多讲多练”变为“精讲精练”

在高考复习中，教师往往热衷于以教师为中心，我讲解你模仿，力求把类型讲全，把方法讲细、讲透，以便学生解题时搜索记忆库中老师所讲内容，模仿作答。其实一节课都是教师在讲、学生在听，学生不仅会注意力不集中，而且逆反心理会十分严重。所以，在复习时要注意精讲。

3.将“教师独讲”变为“师生互讲”

习题或试卷讲评是对知识的再一次梳理过程，也是对出现的问题进行修正的一个重要契机。通常情况下多数教师在试卷讲评时都会把工作做细，会主动翻阅每一份试卷，充分了解主要失分点在哪里？有无共性的错误？学生答题时书写是否规范？表述是否正确？思维是否到位？掌握第一手材料，以便在讲评时有的放矢。的确这样做是我们每一个教师在讲评试卷前应该做的事。但是教师仅凭这一点就在课堂上唱"独角戏"，难免会降低课堂效率。习题或试卷讲评不同于教材教学，讲评的习题学生都已做过，学生对题目的解答已有自己的想法，因此习题或试卷讲评教师可不必包办代替，完全放手让学生去讲。最好是谁错请谁讲，错在哪里就讲到哪里，并引导学生分析产生错误的原因，同时发动其他学生适时给予补充和纠正。

4.关注过程与方法，提升生物学科思想与学科能力

新课程高考要体现新课程理念，关注学生的思维过程与方法是必然要求，新课程倡导的"自主、探究、合作"的学习方式，在采取纸笔测试的新高考中，"探究"必然是考查的热点。新课改加大了对生物学科思想和学科能力的考查，加大了对生物核心知识和科学探究能力的考查。

5.关注STSE，提高学生生物科学素养

新课改区的高考倡导提高学生科学素养，生物教学要关注社会科技发展，从学生经历、经验出发，贴近学生生活。关注STSE充分体现了生物学科的发展性和时代性。高考试题中将STSE问题与生物知识相结合，体现了"从生活走进生物，从生物走向世界"的新课程理念。有利于学生用生物视野去观察世界，用生物工具去解决问题，对提高全体公民的生物素养有积极的促进作用。

6.准确理解《高考新方案》《考试大纲》和《考试说明》，把握复习的广度和深度

《高中新课标》《高考新方案》《考试大纲》和《考试说明》是高考命题依据，一定要准确把握、吃透精神、关注新变化、指导教学实践。需要进行必要的模块整合，在整合的基础上，构建新的复习体系。在整合过程中要尤其关注必修内容与选修内容的关系。

7.关注新课改区高考，科学训练，抓好规范

他山之石，可以攻玉。虽然各省的高考方案不尽相同但高考命题都是在《考试大纲》的统领下进行的，都要最大限度体现出新课程改革的精神。研究其他实验区的高考试题，能够帮助我们理解新课程高考命题的精神，把握新高考的命题趋势。总结反思，举一反三，防止下次重犯。

篇3

体验式教学法中的“体验”,必须要学生亲自的参与其中才能感受到,因此体验式教学有利于提高学生主动学生生物知识的动力;体验式教学法也可以说是一种情景化的教学法,教师在设计的各种情景下讲授生物知识,能够激发学生们学习的兴趣和建立自己的自信心,这样的学习氛围才更加的适合学生学习生物知识。

(二)构建融洽的师生氛围

体验式教学法中重要一环是师生之间的交流,在高中生物教学过程中,师生之间尽量交流、沟通共同的经验和所能理解的知识程度,这样不仅能让师生都融入到自己构建的教学氛围之中,也让师生之间相互的尊重、信赖和鼓励。教师也能更加的了解学生到底适应怎样的教学方法和生物知识学习的程度,这样更加利于以后高中生物的教学。

2体验式教学法应用在高中生物教学的对策

现在大多的高中生物教师都明白体验式教学所占的优势,但是却很少有人去尝试。一种是不明白该如何在高中生物课堂中运用,不肯定学生是否能够接受;另一种是大胆的去尝试了,可是却没有收获到想象中要的结果,这也打击了教师们想改革教学方法的信心。针对这些情况,下文主要浅析几点体验式教学应用在高中生物教学中的措施:

(一)构建情境教学,增强学生的体验感

情境教学时目前各种教学课堂中常用的教学方法,在高中生物教学课堂中也同样适用,教师根据生物的教学目标,构建真实的情境,可以让学生们在这些情境中体验到真实感。在生物课堂教学的开始时,可以构建情境来导入这节课所要学习的生物知识,这样有利于提高学生的兴趣,也让学生在一节课的考试阶段就能集中自己的精力,针对情境的构建有多种方式,其中主要的是利用日常生活中常见的实际情境,将书本上较为难懂、抽象的知识还原到生活中可以遇见的情况,让生物知识更加的有趣,便于学生的理解;例如:在讲解细菌作用的知识时,由于细菌较微小,并不能被我们所直接的观察到,对学生的理解有一定的阻碍作用,教师就可以将我们生活常见的“腌咸菜”和“凉拌菜”的事例渗透到教学课堂中来,让学生们认识到细菌在生活中的存在和作用。

(二)巧用多媒体技术,增强学生的体验感

多媒体技术是近几年来兴起的技术,在教学中受到了广泛的使用。在运用以体验式教学法的高中生物教学过程中也可以运用到,这样学生可以通过教师课件的展示,更加直观的理解生物知识,增强学生的体验感。例如:在学习生物膜系统功能的知识时,由于大多数学校实验条件和经费的限制,并不能构建太多的情境,这时就可以适当的运用多媒体技术了,教师可以讲这一章节的知识,制作成动画的格式和搜索一些相关的视频,在教学课堂中向学生展示,让学生亲自的看一遍,比教师照着书本讲几遍更容易让人理解。

(三)促进学生积极的参与课堂,增强学生的体验感

学生主动的参与到教学课堂中,提出自己的想法,是体验式教学法的一个重要阶段“。知识源于行动”,因此教师要在生物课堂中引导学生们发现自己所难以理解的点,再根据自己所提出的问题,亲自投入到对问题的探索和体验中。例如:在做DNA的提取和提纯的实验中,学生就提出了“玻璃棒为什么只能朝一个方向搅拌？”传统的教师就直接回答是便于DNA的收集,这样学生们仍然不明白,只是记住了答案。利用体验式教学法,教师让学生们自己分组利用小棉线来代替DNA来做DNA收集的实验,一组的玻璃棒始终朝一个方向去收集棉线,一组随意的改变玻璃棒的方向来收集,最后将两组的结果进行对比,让学生们自己总结得到的结论,这样不仅让学生直接的体验到结果,也让学生们懂得主动去探索。

篇4

传统高中生物教学中，教师只是将知识传授给学生，对学生创新思维能力的培养并没有给予足够的重视。随着新课改的进行，高中生物教学将培养学生的创新思维能力作为教学目标的重点之一，通过培养学生的创新思维能力来提高学生的综合素质。

一、多种教学方式，提高学生思维的活跃性

创新思维能力的培养不是一朝一夕就可以完成的，需要教师以多种教学方式，启发学生的思维，提高学生思维的活跃性，拓宽学生的思考面，进而培养学生的创新思维能力。高中生物的教学方式有多种，可以是野外实习，使学生在野外中发现问题、解决问题；可以是演示实验，使学生在观察与实践过程中，充分理解知识，运用知识；可以是生态调查，使学生的自主学习能力得到发展。这些教学方式都可以有效地促进学生创新思维的形成。

二、任务驱动法，提高学生积极性与主动性

任务驱动法是以教师多设置问题为教学基础，学生通过分析任务、解决任务来完成教学内容，进而提高学生学习的积极性与主动性。学生在完成教师设置的任务过程中，必须积极进行思考，通过各种渠道进行资料的搜索与收集，并对资料进行有效的分析。教师扮演指导者的角色从旁指导，引导学生向着创新思维方向发展。这样不仅帮助学生解决问题，完成了任务，而且培养了学生的创新思维。

三、创设有效情景，促进质疑能力的形成

情境教学是高中生物教学中常用的教学方法，教师可以通过创设有效的教学情境，促进学生质疑能力的形成，进而培养学生的创新思维能力。常用的教学情境是问题情境，教师通过提出一个个与教学内容有关的问题，激起学生求知的欲望，并在教师一步步的引导下进行思考。学生在思考的过程中，充分理解了所学的知识，并且打开思维的门扉，向着创新的方向发展，有效地促进学生创新思维能力的形成。

总之，高中生物教学中，教师应该灵活应用教学方法，激发学生学习的积极性，培养学生的创新思维能力，促进学生综合能力的发展。

参考文献：