提高课堂教学效能范文

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【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0102-02

当前，关于课堂教学的说法很多，有“有效教学” 、“优质教学” 、“高效课堂”、“理想课堂”等等，其目的在于提高课堂教学效率、追求课堂教学效能的最大化。课例教学是一种与传统教学完全不同的教学模式，一种新颖的教学方法，它集中体现了学中做，做中学的“行为导向”或“工学结合”等主流思想。课例研究是一种实践研究、行动研究，它把教师的教学实践活动与教学研究活动结合起来，让教师一边实践一边研究，在实践中研究，在研究中提升。因此，它备受专家学者推崇，也深受一线教师认同。专业项目课程课例，是广大专业课教师在教研实践中，特别是在职业教育新课程改革过程中，根据专业教学的需要形成的一种成果表达方式，反映的是教学活动从“设计”到“实施”的过程，主要涉及到学习项目中各种工作任务的完成。它通常是以完成某一具体工作任务为研究对象，提出对工作任务的解决方案和个人反思，以便对工作任务本身进行改进、优化和提高。通过专业项目课程课例研究，把农业专业技能教学和课例研究有机地融为一体，是改进课堂教学、提高课堂效率、促进教学多样化的有效途径。

一、意义

余文森教授认为：“教学课例=教学设计+教学实际+教学反思”。从中我们可以看出，课例研究不同于一般的听课，讲课。它有明确的研究主题，有以问题解决为目标的教学设计，有聚焦于发现问题的“观课”，有对教学过程进行剖析，找到成功或不足之处的反思。课例研究使教材解读从模糊趋向清晰，使课堂活动从粗糙趋向精致，使课堂细节从繁琐趋向简约。努力探索专业课有效教学的方法，并将专业项目课程课例教学应用于教学实践中去，这对提高专业课程课堂教学的效能，培养农业类专业应用性人才，具有一定的理论价值和实践意义。

二、实践

课例教学研究能提高专业课堂教学的效能，在培养应用性人才中发挥着一定作用，鉴于此，笔者提出一些粗浅的做法，供同仁商榷。

1.用心把握整合教材

教材是重要的教育教学因素，是一种特殊的知识载体，是积累系统科学知识的工具。教师要上好每一节课，要全程参加课例研究，就必须研究把握教材，吃透教材，掌握教材的编写目的、编排特点、知识体系、学习重点、难点、在整个教学体系中的地位和作用、隐含的思想方法、教材呈现的教与学的方式及习题的练习功能等。现代职业教育就是要以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位，培养出高素质的技能型人才。专业项目课程课例教学在培养专业技能人才方面发挥着重要作用，在“行动导向”或“工学结合”教学思想下，对课程内容进行重组，摒弃了学科体系的束缚，注重实际行动，提高学生的全面综合能力，体现了职业教育的特色，从而将职业教育的职业属性表现得淋漓尽致。

2.精心进行教学设计

教学设计是课堂所有活动的文本设计，是上课的前提和基础。因而教学设计的有效性影响到课堂教学的有效性。美国著名的教学设计研究专家马杰（R.Mager） 指出：教学设计依次由三个基本问题组成。首先是“我去哪里”，即教学目标的制订；接着是“我如何去那里”，包括学习者起始状态的分析、教学内容的分析与组织、教学方法与教学媒介的选择；最后是“我怎么判断我已到达了那里”，即教学的评价。教学设计是由目标设计、达成目标的诸要素的分析与设计、教学效果的评价所构成的有机整体。只有做到统筹兼顾，才能使教学设计更有效。

教学目标是指教学活动的主体在具体的教学活动中所期望达到的结果和标准，它是教学活动的中心，也是教学的出发点和归宿，更是课堂教学的灵魂。“课例研究”的长远目标在于形成学生的学习兴趣、动机、思维习惯以及与其他同学合作的能力等，所以对学生的情况进行分析尤为重要。学生的自身素质、学习兴趣、学习能力、课堂纪律、自我约束能力等都较差，课堂不应该出现的现象经常出现，如吃东西、照镜子、梳头、看杂志、说话等，睡觉、不干扰别人听课就算不错的。这些情况要了解、掌握。

组织教学内容是教学设计的一项重要工作。教学内容是根据具体的教学目标，解决“教什么、学什么”的问题。教师根据“激发兴趣、培养能力、注意效能”的原则，探索“以培养能力为重点，以教师为主导，学生为主体、训练为主线”的课堂教学内容。

教学目标能否实现，很大程度上取决于教学方法的选择。不但要依据教学目标、教学内容、教师个人特点、学生年龄特征选择教学方法，还要最大限度地调动学生学习的积极性，真正突出学生的主体地位。

总之，提高课堂教学效能理当离不开逻辑化的教学设计，只有严密的逻辑化的教学设计，提高课堂教学效能才不至于变成为一句空泛的口号。以具体项目、任务或产品为载体，“以工作任务完成”为核心的专业项目课程课例的教学设计能够体现以能力为本位、以职业实践为主线的职业教育思想，提高课堂教学效能。

3.认真组织课堂教学

新课程改革的目的就是要提高学生的素质，学生素质的提高最主要的一个途径就是课堂教学，通过课堂教学将素质教育扎扎实实地开展下去，才是新课程的要求和理念。优化课堂教学，提升课堂教学实效不管在过去还是在当前的新课程背景下，都是教师一直关注的焦点。不过从我国传统的对课堂教学研究的状况来看，大多数是组织教师学习教学理念或是教师自己发现、研究和解决存在的教学问题，这种研究途径使教师个体之间缺乏沟通和联系，效率也不高。课堂教学是一项综合性程度较高的实践活动，课例研究为研究课堂教学提供了独特的视角。课例研究是教师群体开展的一种集备课、上课、观课、议课为一体的教学实践活动，目的是为了优化课堂教学、提高课堂教学的效率。在课例教学研究中教师更加关注问题，特别是技能教学过程中发现的各种问题；更加关注细节，特别是技能教学中的细节。

新课程改革倡导学生积极参与，开展自主学习、合作学习、探究性学习，提高课堂效率。强调教师是学生发展的促进者，学生学习的指导者，学生成长的引路人，在教学中要避免诸如注入式、填鸭式、满堂灌等，确立了学生的主体地位，把课堂交给学生，变“讲堂”为“学堂”。使传统的讲授法推陈出新，演绎出讲解法、讲述法、引导法、点拨法等。所以新课程理念指导下的课堂教学过程应反映教师在课堂教学中是否做到“三主” （教师为主导、学生为主体、训练为主线），“三自”（学生自己提出问题、自己分析问题、自己解决问题）和“三有”（让学生有所发现、有所议论、有所创新）。以学生为本的课堂教学的目的是为了让学生掌握新技能、吸收新知识、提高思维能力，懂得怎么做人等，而不是为了赶教学进度。

总之，精心规划、设计、组织课例教学，能够将理论教学和实践教学有机地结合起来，有利于学生加深理解和掌握理论知识，又使他们懂得灵活应用这些知识，训练了操作技能，又培养了工作能力，充分体现了职业教育“以能力为本位”的价值取向，使培养出的人才更能适应现代社会的需求。

4.仔细进行课后反思

教学反思，是课堂有效教学的一部分，是对课堂教学过程及效果的批判的反思与讨论，回答“这堂课上得如何？”。从师生交往方式、学生观及对教材内容的把握、教学模式的选取、教学活动的安排、课堂管理等方面进行深思，说说这节课的成功与不足，重点要说明教学设计与课堂教学的实际进程有何差异，要真实描述自己的授课体验与感受。吸取专业研究者或同行教师的建议和意见，对课例进行再加工和实施，改进课堂教学。

参考文献：

[1]于建明.高职课例教学研究简论[J].职业教育研究，2012（12） .

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伟大的物理学家阿基米德曾说:“只要给我一个支点,我就能撑起整个地球。”可见,只要找到一个正确的支点,一切皆有可能。

而在思想政治教学中,笔者也一直试图寻找一个正确的支点,笔者把它称为“教学天平”的“平衡点”。但实际教学中,我们离“平衡点”有多远?如何解决?需要我们共同的探讨和实践。笔者下面就在教学实践中自己发现并抓住的四大“平衡点”,进行分析。

一、巧妙导入与课堂效果的“平衡点”

俗话说“万事开头难”,“良好的开端是成功的一半”。几乎每位教师都会对于课堂导入方式深思熟虑,总想探寻一个最巧妙的导入方式,能够最大限度地调动学生学习的积极性和主动性,激发学生学习的兴趣和求知欲。

教师的出发点是好的。可是,眉毛胡子一把抓,太过于注重导入的方式,往往出现喧宾夺主的局面,学生的注意力都集中在导入的内容上了,对教学的主体和关键却听得不知所云,这样本末倒置局面的造成,值得我们的每一位教育者反思。笔者觉得应从以下几点进行反思:

1.导入方式注重启发性

能够引导学生从已有的知识,能力和思想实际出发,发现问题,提出问题,进而解决问题,这样能提高学生参与教学的积极性、主动性、创造性。能够更好地,更深刻地理解内涵。同时也能培养学生的逻辑思维能力,提高了教学效果。

2.导入方式注重针对性

教师设计导入方式,一定要针对教学内容展开,切不可单纯为了一个新颖、精彩、吸引人眼球的导入,而脱离教学内容,生搬硬套上去。这样的导入,纯粹是暂时吸引学生注意力,对于教学内容的理解和主体部分的衔接没有任何意义和价值。

3.导入方式注重科学性

导入作为课堂的第一幕,教师要注重导入语言的科学性,不能为了吸引学生的注意力,随意捏造,信口开河,而要让每字每句都能引起学生对教学内容的注意,激发其对新内容的求知欲。

二、案例选择与课堂效果的“平衡点”

在思想政治课中,案例教学是经常运用的一种教学方式。教师普遍认为它能够在枯燥的政治教学课堂中最大限度地调动学生的兴趣和积极性。可是在实际教学中,不少教师往往只注重案例教学这种形式,却忽视所举案例是否与本节教材内容密切相关,是否能说明某一观点或原理,是否能拓展学生的知识面,是否能培养学生的思维能力、解决问题的能力。教师切忌为了举例而举例,牵强附会,生搬硬套。

1.案例选择的恰当性

穿插在教学中的案例,是为了学生更好地理解教材。但是教师如果本末倒置,为了吸引学生,为了良好的课堂气氛,信口开河地随便讲一个案例,这样就不恰当了,起不到案例教学的目的和效果了。

2.案例选择的渗透性

教师在选择案例的时候,不仅要考虑到案例是否与教材内容匹配,是否能够恰当说明教材的某一观点或原理,而且要注重是否拓展了学生的知识面,培养了能力,提高了觉悟。这个就是渗透性的关键。

3.案例选择的特殊性

思想政治课相对于其他科目,还有一个举足轻重的作用――德育。所以,案例的选择,可以在贴合教材内容的前提下,在学生理解的范围内,进行良好的思想道德教育,这样案例教学就一举两得了。

三、有效提问与课堂效果的“平衡点”

在新课程理论背景下,课堂教学不再是教师“一堂灌”,学生已经成为了教学的主体,他们和教师通过课堂提问,实现了师生间的对话、交流和沟通。

但是,课堂提问的层次和水平,还存在着许多的局限性。比如说,教师的提问具有极大的随意性;教师提问多,学生回答少,根本没时间锻炼学生的思维。

面对这些问题,教师要抓住有效提问与课堂效果的平衡。

1.有效提问的相互性

在新课程理论下,提问的主体不再是单一的教师,也可以是学生。教师可以依据教材设计有效的提问,来启发学生思考、交流、讨论,并且提出自己的质疑,然后师生一起来解决问题。这样不仅能让学生更好地掌握本课教材内容,而且能培养学生的思维习惯和解决问题的能力。

2.有效提问的全面性

有效提问应该面向的是全体学生,而不是个别学生,应该根据问题的内容和难易程度,尽量使每个学生都能参与进来。简单的问题问基础薄弱的学生,复杂的问题问基础好的学生,这样使每个学生都能够回答出来,获得成功的喜悦。

3.有效提问的针对性

有效提问,不论数量有多少,不能只停留在表面,而要抓住本质,有针对性,挖掘教学内容更深层的思考,提高学生思考的深度。

4.有效提问的层次性

有效提问不能停留于浅层次,应该由此及彼、由表及里、由内到外、由浅到深。所以,在有效提问中,追问是必要的,教师从最简单的问题出发,逐层深入,一步步提高问题的梯度,可让学生更好地掌握和理解问题。

四、正确评价与课堂效果的“平衡点”

思想政治课的新课程改革特别强调“以人为本,以生为本”。所以,教师要提高学生的主体地位,要提高他们参与课堂的积极性、主动性和创造性,同时还倡导鼓励、激励为主的评价方式。

1.评价方式的整体性

整体性指评价的主体是整个班级,班级的每个成员通过各自的努力,使班级整体取得一定的地位,达到既定的目标。这样可让每个学生的努力都得到承认,使他们感受到成功的喜悦。

2.评价方式的合作性

合作性指评价的主体是以小组为单位,让每个学生根据自身的特点,进行好小组的分工和合作,通过每个成员的努力,使得这个组得到肯定的评价,锻炼学生的合作意识。

3.评价方式的个体性

个体性指由于每个学生之间的差异性和不均衡性,使得每个学生都有其独特的个性。教师要使每个学生都能发挥自己的优势,展示独特的自我个性,树立学习的信心。

行文至此,但是文章题目提出的“课堂教学”离“平衡点”到底有多远,笔者还是无法给出一个确定的答案,因为这本身是一个阶段,一个过程。笔者探讨的四个“平衡点”也只是单纯在现有的实践中体会、总结的,只能代表一种过去的状态。笔者在以后更长、更深入的教学实践中,将再体会,再修改,再补充,再完善……

参考文献:

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职高学生是职高数学学科教学活动实施的对象，也是职高数学能力培养目标开展的重要承载体.课堂教学作为教师与学生之间进行双边互动的有效载体，课堂教学效能的提升，成为职高数学教育教学的重点和难点.常言道“教是为了不教”.这就要求教师在教学活动中注重学生学习能力的培养，将能力培养作为学科教学的核心.传统职高数学教学中，教师只注重知识内容的教学，忽视学生能力技能的培养，导致教学效能“事倍功半”.当前随着科学技术的日新月异，具有良好素养的技能型人才，已成为社会需要的“紧缺型人才”.这就对职高数学教师提出了转变教学方式，重视学习技能培养，提高教学效能的任务和要求.近年来，本人根据这一要求，就如何实现职高数学课堂教学“质”与“效”的双向进步，进行了尝试和探究，现将本人的教学研究体会进行简要的论述.

一、坚持教学内容与主体实际相结合，使学生在各自活动中展现“风采”

职高生与高中生相比而言，知识基础薄弱，学习能力欠佳，学习意识淡化，学习中缺少主体能动性，这在一定程度上影响和制约了职高数学教学活动的深入开展，而学习情感是学生开展能动学习活动的思想保障.这就要求，职高数学教师在教学中，要正视学生在学习活动中存在的不足，在教学目标的制定、教学情境的创设、数学问题的设置等方面，坚持学生学习情感、学习实际相结合，使学生树立主动学习的内在欲望，找到学习活动努力的方向.

如，在“等差数列的前n项和”教学目标设置时，教师抓住以往学生学习实际，设计出：1.掌握等差数列前项和的公式，并能运用公式解决简单的问题；2.通过公式推导的过程教学，对学生进行思维灵活性与广阔性的训练，发展学生的思维水平；3.引导学生要善于观察生活，从生活中发现问题，并解决问题.针对不同职高学生的学习要求，使每个学生都能找到自身前进的方向；又如，在“不等式”问题课教学中，教师针对学生解答不等式问题的事情，设置了：已知集合M={y|y=x2+2x-3，x∈R}，集合N={y||y-2|≤3}，则M∩N的集合？、已知全集U={x|x2-3x+2≥0}，A={x||x-2|>1}，B={x|x-11x-2>0}，求C∪A，C∪B，A∩B，A∪B，A∩（C∪B）， （C∪A）∪B、方程（m+3）x2-4mx+2m-1=0的两个根异号，且负根的绝对值比正根的绝对值大，求m的范围.由易到难的三个问题，让三类学生都有解答问题的时机，达到人人获得发展和进步的目标，实现各个学生学习个体的“风采”展现.

二、坚持问题教学与技能培养相结合，使学生在问题解答中提升素养

问题：已知a=（cos4x，-1），b=（1，sin4x+3sin2x+1），若函数f（x）=a·b.（1）若f （x）=-1+3，且x∈[-π12，0]，求x的值.

在该问题案例教学中，笔者改变传统“教师讲解，学生倾听”的模式，而是将上述问题解答任务“吩咐”给学生，要求学生通过对问题案例的观察、分析、思考以及解答等活动，实现问题案例的有效解答.学生在分析问题条件过程中，通过小组合作探究的形式，认识到该问题是关于考查向量的数量积，三角函数式的化简、求值，函数图象的平移变换等方面的案例，在解答时要对向量的数量积公式、三角函数的性质以及函数图象平移公式等内容灵活运用.学生解题过程如下.

解：（1）f（x）=a·b=cos4x-sin4x-2sin2x-1

=（cos2x-sin2x）（cos2x+sin2x）-2sin2x-1

=2sin（2x+5π16）-1.

f（x）=-1+3，即sin（2x+5π16）=312，

因为-π/2≤x≤0，

因为2x+516π∈[-π16，516π].

故2x+516π=π13或213π，

所以x=-π14或x=-π112.

在上述问题案例的教学活动中，教师将学生能力培养渗透到问题解答过程中，为学生提供进行问题探究实践、思考分析的时机，使学生在数学问题教学活动中，实现探究能力、思维能力的有效锻炼和提升，从而把问题解答的过程变为职高学生探究、思维合作等学习能力培养的过程.

三、坚持数学教学与专业内容相结合，使学生在学习知识中增长技能

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新时期基础教育课程改革，无疑是中国教育史上的一场巨大变革。课堂教学的有效性，也就成了教育界人士常常谈论的论题。笔者在中学从事英语教学十七年，对于英语课堂教学的有效性也有许多想法。“教学”一词中的教，在英文中为teach，有“给人示例”的意思。教学是师生的双边活动。教学的有效性，并不是指教师教得认不认真、教学内容有没有完成。关键在于看学生有没有学到有用的东西，学生对所学知识掌握的如何。如果学生学的糟糕，教师教的卖力、再辛苦也是无效或低效教学。笔者在教学中，很注意向同行学习，注意平时的教学反思。一节好的英语课，需要教师细心雕琢、认真准备才行。听课及教学日志、或教学反思是很有效的提高课堂教学效能的方法。笔者通过实践、摸索，逐渐掌握了一套初中英语课堂教学方法。现在写出来，与同行们共同商榷。在进行英语课堂教学时，笔者注意以下问题的处理：

一、抓好语法教学

现行英语教材所涉及的内容多，课时又极有限。小学英语与初中英语教材，在编写内容上重复的较多，如音标、字母、日常口语、对话等相当一部分七年级课本中的单词和句子，在小学课本中均已出现。中小学英语教材的衔接上存在着脱轨现象，严重地违反了教育学原理。语法项目等比较复杂，学生不易掌握。语法揭示了语言的内在规律。对于学习者来说，一定的语法知识有助于更正确和更标准地使用语言。而对于外语学习来说，语法学习则是掌握一门语言的捷径。近些年英语教学方法不断翻新，英语课成了“四不象”。一部分教师，尤其是刚走上讲台的教师，容易走极端。在英语课上几乎不讲语法，上课就是全盘西化的授课方式，这种课实质上是很不走俏的课，费时低效不说，学生易“走火入魔”，或容易造成“两极分化”。交际教学法是美国社会语言学家海姆斯在1972年提出的。后来在此理论基础上，肯纳尔（Canale）和斯温（Swain）进一步完善了他的理论，他们认为交际能力应包括四个方面的内容：语法能力、社会语言能力、话语能力和策略能力。笔者认为：在语言教学过程中，不讲语法和语法讲的较少的作法是很危险的。英语对于学生们来说，有许多陌生的地方，如单词难记，句子结构不容易掌握。所以，在教学中，要腾出时间补上语法教学这一课。语法教学，也不能脱离语境――如能将语法知识融入语言材料中，通过阅读材料分析重点内容、强化难点等方法，让学生明白其中的内容。选取的材料应有趣：与学生生活有关的小文章、诗词、对话等，都可以用。也可选取英美小说简易本中的东西，让学生读。网络上、报纸上许多与学生所学知识有关的材料也可以拿来用。应该注意教材上每单元的Grammar Focus，让学生明白句意，再出现一些例句，归纳词和句的用法。让学生象学古汉语那样，字词都一一去推敲。另外，让学生做点语法练习。这样做，有百益而无一害。语法教学在基础英语教学中不能缺少，方法应多样。学生通过贴近生活的感知、理解来学习和使用语法，而不是孤立的拿句子就事论事。所以我们既不要谈语法“色变”，也不要脱离语言实践，而津津乐道于语法。

二、加大背诵力度

“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷”。从孩子一开始学英语，就要注意指导学生去背诵。

刚开始时，只需让学生背一两句话，逐渐地加大力度。由背句子，背对话，再到背诵长文章，教师要坚持每天督促学生朗读背诵。学生一旦养成此学习习惯，教学就成功了一半。

英语学习本无捷径可言，入门阶段需要死记硬背。想不费功夫，就牢记单词、脱口而出讲英语，恐怕是徒劳的。许多英语名家都提倡学生背诵。

三、努力用英语组织课堂

用英语教英语，这应当成为英语课堂教学的要求之一，应倡导。尽量用英语讲课，语速自然停顿恰当，不给学生在大脑中进行英汉转换的时间。课堂上，教师如果用英语组织课堂教学，刚开始学生可能不太适应，但如果坚持做下去，学生的听说能力、语言运用能力就会逐渐增强，这个笔者深有感触。刚走上讲台时，因为用英语教英语，招来同事、学生以至领导的不解，但笔者顶了下来。刚开始时，课上允许说汉语。慢慢地，等学生适应了，尽量减少汉语的出现。学生称笔者为“洋老师”，说我的课有趣，他们喜欢这种授课方式。课堂力应求形式多样。每天课前热身对话，让不少学生抛弃“害羞、怕开口”的毛病。课前几分钟的说话练习，培养学生的学习热情，营造课堂气氛，对学生起帮带作用。热身对话以新颖愉快的方式拉开教学帷幕，以迅速简洁的形式整合学生思维，从而把学生带入轻松活泼的教学活动中。在笔者的课上，采用最多的是表演课。让学生对话表演，谈论图片、说喜欢的事物、讲故事等，把语言形式和语言意义联系起来。让英语课真正成为学生十分向往的兴趣天地。

四、打好基础

1、过语音关。教学生国际音标的读音、元音字母和字母组合的读音规则，让学生朗读单词。反复认真的模仿及大声朗读，有助于培养学生的语音和语调。对学生进行看、听训练的同时也要求学生反复模仿，养成良好的语音习惯。对于长词、长句的语音训练，要分音节和语段训练。大声朗读对学生语感的形成，帮助会很大。

2、重视书写。要从刚开始就要抓好学生的书写，对学生的作业应该严格要求，不能听之任之。对学习有困难的学生，作业要当面订正、指导。书写差的，指导学生进行规范的书写，图快不认真的，让他重做；抄袭作业的，提出批评，坚决杜绝抄袭现象。

五、注意文化教学

中国古时候儿童入私塾读书，读《三字经》《千字文》《百家姓》，此外还读《千家诗》《唐诗三百首》，意在让儿童早期接触我国传统文化。学英语也一样，让学生通过英语文章、材料等的学习，了解西方人说话、做事等礼仪知识，了解其风土人情。在课堂内外，可以抽出时间去介绍西方礼仪和节日的知识。如：在谈及西方的感恩节、圣诞节时，可通过VCD、多媒体、图片、书报资料等，让学生观看节目和阅读文字，感受节日的欢乐气氛。平时在开课前播放音乐、英文歌、对话材料，营造语言学习气氛。教师可在课外组织各种文化专题讲座。如外国节日、宗教习俗、餐桌礼仪、小费、问候语、禁忌语、体态语和手势语等。教师也可帮助学生阅读一些英文故事、报纸杂志文章，促使学生留心并积累有关文化背景，社会习俗等方面的知识，这将有利于学生跨文化交流的意识和能力。新课程实施以来，初中英语教学发生了深刻的变化。重视学生的主体作用，激发学生学习情感，把学习过程真正交给学生――但是也出现了许多新问题，如把“对话”当作问答，把“自主”变成“自流”。独自学习、探究学习等有名无实。这一系列问题，值得我们思考和探索。如何进行有效的课堂教学是一个值得深究的问题。

最后笔者想借别人的话结束本文――“在英语教学中，应当还孩子们说的权利。让民主像一座桥一样搭在师生的心灵至上。做老师的人，要走进学生的心灵世界中去，做他们的好朋友。”教学是一门科学，只要我们肯下功夫研究，会找到解决各种问题的突破口的。

参考文献：