初中地理教学目标及要求范文

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中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1002—7661（2012）19—0191—01

一、新课程理念所倡导的地理教学条件分析

1.转变传统教育教学观念：新课改背景之下，旧的教学模式受到了严峻地挑战，进行向着新的教学模式转变。高中地理教学也本着以学生为主体的宗旨，进行了不断的教育探索，持续革新地理教育方法体系与教学模式。因此在当前的地理教学中要充分发挥学生的主体性，积极改变传统教师为本的教学模式，以培养学生课堂参与意识，使学生自身做到对知识的深入探索，根本增强和提高地理教学效果。

2.教师角色的转变：传统地理教师的教学方法是以课本为中心，由教师一味地说教，而不关注学生是否做到内容理解，这种“倾灌式”的教学模式，必然使学生主体接受知识过程中变得茫然，机械的死记硬背也会导致学生的学习效果并不显著。新课改对教师提出了新的要求，明确指出当前所存在的传统教学模式亟待革新，并指出教育的目标是培养知识、技能、心理全面健康发展的社会接班人。地理课堂中，教师需要积极引进新的教学资源，创设多样化的教学情境，鼓励和培养学生独立思考、具备自主构建知识体系的能力。

3.教师业务素质的提高：近年来，随着我国科学技术的不断发展，学生获取地理知识的途径不断增多、速度不断加快。其中包括网络、媒体等先进的科技手段。这便要求了地理教师个人的业务素质决不可停留在原有的水平之上，要不断通过多种渠道接受新的知识，以达到提高和增强自身教学能力的目的。在孜孜不倦学习新知识的同时，也要注意把自己所学的知识与当今的教学要求相结合，善于抓住地域性本土教材，通过对课程资源的不断优化，全面提高教学水平和自身业务素质。

二、新课程改革背景下，地理教学方法的探析

1.基础性工作——建立和谐友好的师生关系：良好师生关系的建立，是高中地理教学效果得以实现的前提条件。教师首先要尊重每位学生，高中阶段是学生个人的人生观、世界观及价值观形成的重要阶段，针对多元化的学生性格特征及其广泛的兴趣爱好，教师要给予不同的教育方式，以促使学生健康良好的发展。高中地理教师要善于引导学生进行学习，课堂上能够激发学生的学习积极性，并且使每位同学都能感受到学习的乐趣，以实现良好的地理教学效果。

2.全面把握教学目标：教学目标是一节课的主题思想，任何形式的课程传授，都要紧紧围绕这个核心进行。教师在地理教学过程中，只有全面遵循教学目标，方可达到良好的教学效果。教学工作之所以能够取得成效，是因为教师能够对教学目标进行充分的理解与把握。在课程进行中，教师对教学目标的合理把握可以避免很多盲目性和随意性，能够有效的提高教学的针对性和方向性。

3.注重对教学内容进行整合与精简：高中地理教学内容复杂繁多，针对此问题，教师应当对课程的内容有效地进行整合与精简，这样既能在一定程度上减轻学生的学习负担，又能够促使良好教学效果得以实现。地理课程内容的整合与精简工作对于地理老师来讲，要花费其大量的精力，但同时对其自身业务能力也是一种全面系统地考核。而且，应当注意的是在精挑细选教学内容的时候，还要注重对知识的全面性把握，决不可因为内容多、任务重，而采用不恰当的方式对内容进行大量删减。应通过科学的分析来进行内容的合理整合，达到强化主干知识之目的。

篇2

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）14-116-01

地理教学策略是指建立在一定理论基础上，为实现地理教学目标而制定的教学实施的总体方案。所谓教学设计就是指教师在备课中应用系统方法，确定地理教学目标，分析地理教学的问题，设计解决问题的方案，选择合适的教学方法和手段，分析和评价教学过程和结果的过程。简单说，就是围绕教学目标，对“教什么”、“怎样教”和“如何学”进行的规划。本文以《农业的区位选择》为例，来谈谈在教学设计中，如何将新课程的理念加以渗透、贯彻和体现。

一、领会课标要求，制定教学目标

1、地理教学目标要明确、清晰、可操作

地理教学目标对课堂教学具有导向和标尺的作用，具体而明确的课堂教学目标，能够引导师生围绕它的实现而恰当地组织教学过程，有效地开展教学活动，并且以此为标准，准确地检测地理课堂教学效果。要做到：①能表明可观察到的地理学习结果；②能表明检测地理课堂教学效果的标准。

2、把握课改方向，领会课标要求

地理课程标准是国家对基础地理课程的基本规范，体现了国家对不同学段学生在地理知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等方面的基本要求，规定了地理课程的性质、目标、内容框架，并提出了地理教学和评价的建议。它是编写教科书、地理教学及评价、地理考试命题的依据。但是在实际教学中，我们许多教师却常常抛弃课标，只用教材。

在制定地理教学目标是，我们要依据课程标准，准确把握其中的各条要求，分析课标与教材内容的关系，准确把握教学内容的广度和深度。在本课课程标准中，就提出了“分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件”，“结合实例说明农业活动对地理环境的影响”。从中不难看出，课标所要求的是要学会判断农业的地域类型和分析某种尤其是本地农业地域类型的形成条件。

3、体现课程标准，制定三维目标

《地理教育国际》指出：教育的目的在于充分发展人的个性……地理与个人教育在知识、理解力、态度和价值观的发展共同组成了教育的整体过程。

课程标准就体现了这一点。它在基本理念方面关注学生的全面发展，以促进学生的“知、情、意、行”的共同发展：在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度上设置课程目标。因此，在课程目标中一定要体现三维目标。

结合以上三点要求，我制定了本课教学目标：通过活动讨论农业区位的含义；运用案例和经验说明影响农业的主要自然、社会经济因素及其发展变化对农业区位的影响；运用“影响农业区位选择的主要因素”等基础知识，能综合分析季风水田农业形成的原因和主导因素，提高综合分析问题的能力；树立因地制宜、合理利用农业土地的基本观念；通过建立地理与生活的联系，认识到地理的有用性，激发学生学习地理的兴趣。

二、遵循学生认知规律，灵活处理教材

1、遵循学生认知规律，调整教学顺序

学生的认知过程，是从具体到抽象，从已知到未知，从简单到复杂，由浅入深的过程。针对本校学生大都来自农村，本地初中又不重视地理课教学，学生的初中地理知识贫乏，课外知识少得可怜。而课文在讲农业地域类型时，首先就选择了学生很不了解的澳大利亚的混合农业为例，这不符合学生的认知规律。因此，在教学设计中，我调整了教学顺序。从本地的水稻种植业入手，分析了本地农业地域类型的特点及形成条件。

2、联系生活实际，改编教材案例

新课程提出了新的课程观和教材观，认为教材是学生学习知识、习得方法、培养能力的载体，它不可能承载学生要学的全部内容。叶圣陶也说过：“教材无非是个例子。”

建构主义理论也认为：学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往学习中，他们已经形成了丰富的经验。对许多事物，他们都有一些自己的看法。即使一些问题他们还没有接触过，没有现成的经验，但当新的问题一旦呈现在他们的面前时，他们往往可以基于相关的经验，形成对问题的某种解释，这并不是胡乱的猜测，而是他们从经验背景出发而推出的合乎逻辑的假设。这也是任何人的认知过程。

在此意义上的地理教学，再不能无视学生原有的知识经验和生活经验，而另起炉灶，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。正因为这样，地理教师也不再是简单的地理知识的呈现者，他应该重视学生对各种现象的理解，倾听他们现在的看法，洞察他们这些想法的有利，并以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。这不是简单的告诉能奏效的，而是需要与学生共同针对某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，彼此做出某些调整。由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，于是在学生的共同体中便构成了一个宝贵的学习资源。

篇3

初中地理教学工作计划范文参考一

一、指导思想

在新课标理论的指导下，争取高效地完成本学科教学目标。积极参加教学科研活动，努力使教学水平、业务能力有更大的提高。同时，通过传授与学生生活密切联系的地理知识，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步能力，最终使学生从“学会地理”，走向“会学地理”。

二、学情和教材情况分析

本学期，根据学校安排本人承担七年级80班的地理教学任务，全班45个学生，从六年级毕业成绩来看，学生成绩参差不齐，七年级学生刚接触地理，从以往的情况看，学生学习难度相对较大。每周为二个课时，课时相对教材内容有些不足。所使用的教材是在国家《基础教育课程改革纲要》精神和《全日制义务教育地理课程标准》的基本理念指导下编写的人教版义务教育教科书（20xx年5月第一版）新教材。新课标，新教材，新环境，高要求给本人教育教学工作带来新的挑战。

三、教学目标

1、学习生活中有用的地理。

2、学习对终身发展有用的地理。

3、改变地理学习方式。

4、构建开放式地理课程。

5、按照地理新课标的要求让学生系统地掌握相关的地理知识。

四、工作措施

1、抓好常规地理课堂教学。认真备好每一节课，努力讲好每一节课；保障每节一练，做到全批全改。

2、认真学习新课标理论，领会新课标精髓，用科学的理论指导教学实践。

3、充分利用网络资源，切实做好地课备课资料的收集整理工作，为地理课件的制作准备充分的素材。

4、积极参加计算机培训并不断自学，提高课件的制作水平，争创优秀课件。

5、申请购置教学必备的地理教具，软件。做好器材的登记，使用，保管工作。

6、积极参加教研教改活动，在教研处，教务处的指导下，努力使教育教学能力再上新台阶。

7、教学中关注学生的身心发展。结合学科特点，开展学科知识竞赛活动，激发学生学习兴趣。

8、认真参与集体备课，精益求精，争创优秀教案。

9、拟好复习计划，制定复习提纲，认真组织复习。

10、每次月度考试后，全面做好每个学生，每个班级的质量分析。注意发现教学和学生学习中存在的问题并及时解决。

初中地理教学工作计划范文参考二

一、情况分析

本学期，本人承担七年级班的地理教学任务，每周每班二个课时，课时相对教材内容有些不足。所使用的教材是在国家《基础教育课程改革纲要》精神和《全日制义务教育地理课程标准》的基本理念指导下编写的人教版地理新教材。新课标、新教材、新环境、高要求给本人教育教学工作带来新的挑战。学校良好的人际关系、先进的教育理念、爱的氛围为教育教学提供了理想的育人环境。

二、指导思想

在新课标理论指导下，以学校教导处工作计划为指导，加强课堂教学、尽快适应网络环境下和计算机辅助下的地理课堂教学模式，更加高效地完成本学科教学目标。积极参加教科研活动，努力使教学水平，业务能力有更大的提高。同时，通过传授与学生生活密切联系的地理知识，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步能力，最终使学生从“学会地理”，走向“会学地理”。

三、具体工作

1、抓好常规课堂教学。认真备好每节课，努力讲好每节课，保障每节一练。

2、认真学习新课标理论，领会新课标精髓，用科学的理论指导教学实践。

3、积极参加教研教改活动，努力使教育教学能力再上新台阶。

4、教学中关注学生的身心发展。结合学科特点，开展学科知识竞赛，激发学习兴趣。

5、认真参与集体备课，精益求精，争创优秀教案。

6、参加听课评课活动。虚心向他人学习，取长补短，不断提高教学水平。

7、拟好复习计划，制定复习提纲，认真组织复习。

8、充分利用网络资源，做好备课资料收集整理工作，为备课准备充分的素材。

9、合理使用教学必备的地理教具，课件。做好器材的登记，使用，保管工作。

初中地理教学工作计划范文参考三

一、指导思想

在新课标理论的指导下，以学校教导处工作计划为指导，高效地完成本学科教学目标。积极参加教科研活动，努力使教学水平，业务能力有更大的提高。培养学生学习地理的兴趣和初步能力，最终使学生从“学会地理”，走向“会学地理”。

二、教材内容与章节

本学期的教学内容，共计五章，14节:第一章《地球和地图》，第二章《陆地和海洋》，第八章《天气与气候》，第九章《居民与聚落》，第十章《发展与合作》。

三、教学目标及要求

1.认识地球形状及大小，会使用地球仪，了解经纬线和经纬度，能使用经纬线判别方向，能使用经纬度确定位置。

2.认识地球自转和公转及其地理现象和意义，知道天文五带划分及各带特征。

3.学会使用地图，能读懂等高线地形图，能绘地形剖面图。

4.牢记七大洲、四大洋的名称和位置，认识海陆变迁，了解板块学说。

5.知道天气与气候的区别，了解影响气温和降水的因素，了解全球主要气候及其分布。

6.知道世界三大人种及其分布，了解世界三大宗教。

7.认识世界上的主要国家及划分，了解南南合作和南北对话，知道世界上的国际性组织-联合国。

四、学情分析

七年级共计六个教学班，每班40余人。任六个教学班的地理教学，工作量是很大的。刚刚升入七年级的初中学生，在小学社会课中，接触了一些地理知识，但比较零碎。七年级学生将比较系统地学习地理知识，做好从零开始的准备。由于地理课是学生第一次接触，学生有新鲜感，教师要抓住这一点，上好第一节课，注重培养兴趣，打一个良好开端。

五、提高教育教学成绩的措施

1.必须以新理念指导教育教学。充分备课，吃透课标和教材，力求每节课，突出重点，突破难点，排除疑点。

2.关注学生个体差异。在面向全体的同时，进行分层次教学，做好转化后进生工作。

3.充分发挥教师的主导作用。进行学法指导，和探究性学习，提高学生思维能力。

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中图分类号：G633.5 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012)05-0152-01

地理教学与信息技术的整合，是时展的必然，初中地理教师掌握多媒体技术，采用多媒体教学手段，是地理教学的要求。地理教师应该与时俱进，正确认识网络环境的特点，定位好自己的角色，充分利用网络环境，激发学生的求知欲，提高学生的实践能力，培养学生的创新精神，为学生终身发展奠定良好的基础。但多媒体不是全能的，在初中地理教学中只有用得恰到好处，才能让多媒体真正为地理教学刷新提速。

1 多媒体为教学添彩

1.1使用多媒体展示教学目标

在初中地理教学中，多媒体技术的应用起到了积极的作用，它可以展示教学目标，明确教学方向，帮助确定教学知识点，让学生接触到全面、详细的地理知识，提高学生理解地理知识的能力和深度；及时解决教学内容的盲点、难点，促进学生理解地理知识，把握重点，掌握重要内容，提高学习质量；使用多媒体展示教学目标，使学生在这些目标的指导下，强化学习，采取正确的道路学习，在学习目标的基础上，找出自己的学习过程中出现的问题与不足。

以八年级上册第三章中“中国的自然资源”第一节“自然资源概况”的教学实况来说。首先，笔者通过多媒体展示学生学习的内容目标是：全面掌握我国的自然资源分布特征与分布规律，对中国的土地资源，水资源，海洋资源有一个大致的了解；并从自然资源分布特点上真正理解节约资源、保护环境的重要作用。此外，多媒体课件用不同颜色标出本节重点：自然资源的分布和特点，要求学生通过自己的主动学习与思考解决问题。最后，根据学生的学习目标，结合具体的教学内容，加强自身的知识水平理解重点学习知识，从而达到有效教学。

1.2用多媒体激发了学生学习地理的兴趣

1.2.1图片媒体

传统的初中地理教学使人感到枯燥。而多媒体视频播放，让学生处在科学、生动的教学环境中，彩色和动态激励学生，从而引起强烈的刺激，激发他们的学习兴趣。加上电影银幕形象，枯燥的知识也变得有趣了，这必将激发学生的学习兴趣，树立学生的学习动机，以提高教学效率。

1.2.2听觉媒体

听觉媒体可以使学生感觉更真实，比印刷媒体更刺激，它有利于激发学生的学习兴趣。例如：在八年级第一章第10节，对“祖国宝岛——台湾”的教学，在这一节的教学中，笔者先放《阿里山的姑娘》，这些具有民族特色的歌曲很快吸引了学生的注意力，让学生在轻松，愉快环境，理解课程的基本内容，以达到更好的教学效果。

在初中地理教学中，多媒体用得好则是“锦上添花”，用得太滥，则会“画蛇添足”。所以，我们一定要处理好下面的两个问题。

2 正确处理好两个问题

2.1教学手段使用的问题

多媒体教学课堂教学有容量大速度快的优势，同时也有缺点，如课件板书，即使整体性强，但许多图像稍纵即逝，短暂的展示往往没给学生留足思考的时空，学生对知识掌握及能力的提高不能到位，同时一些重难点，本需要反复练习，由于时间、模式、设备等限制，缺乏灵活性。所以教学往往“有趣”而不能达到“有效”，学生的学习效果不理想。

反思与对策：一是要重视传统教学方法和多媒体教学的结合，多媒体教室，可辅以小黑板、模型工具等配合教学。现在许多教室前面总是一半是黑板，一半是电子白板，这是一个很好的结合——传统与现代的结合。二是地理教师仍要重视传统教学基本技能训练。需要在重点处让学生举一反三，反复实践，讲解的内容和教学生成，教师可使用传统的绘画方法，让学生在潜移默化中得到熏陶，这样可以有效地提高课堂教学效率。如师生共同用简笔画画地球仪、世界地图、中国地图、长江、黄河和其他教学材料，增加了大量的实践，提高学习的效率，调动了学生的积极性，实现知识重点和难点的突破。

2.2师生课堂关系的问题

传统的课堂教学，教师是课堂的主体，学生的学习紧紧围绕教师，教师和学生之间存在着非常密切的相关性。但多媒体教学中，有些教师走向另一个极端，过分依赖多媒体教学，所有教学环节都使用课件演示，教师变成了多媒体设备操作员和放映员，学生成了一个观众，不是来探究的，而是来看多媒体的，师生交流很少。

反思与对策：多媒体教学是快速的，使用是方便的，可以提供大量的课堂知识资料，增加课堂容量，但它毕竟只是一种教学辅助工具，不可以完全取代教师的主导作用，更不能因此压缩学生的思维空间和师生之间及学生与学生之间的交流。在教学过程中，教师要充分利用机会为学生作必要的指导，指导学生的学习活动，通过师生互动，生生互动，营造良好的课堂氛围。

总之，多媒体教学手段是一把“双刃剑”，使用适当，可以提高教学效果，相反，会削弱学生的注意力和想象力，教师可能成为第三者。运用多媒体教学手段，应把握“三要”的原则，即：学科需要的原则，用于重点和难点突破的原则以及学生的学习需求的原则，这样才能真正让多媒体为教学刷新提速。

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中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）18-118-01

近些年来，初中地理教育受到了社会上急功近利思潮与学校中应试教育思想的双重冲击，使得教学水平持续处在低谷状态。尤其是初中地理教学的课时、师资及质量不令人满意，经过初中阶段上百课时的地理课堂教学，还是有很多的学生没有学会经纬度的判读、实地距离的量算以及方位的判断等实用技能，没有对基本的中国地理及世界地理知识进行很好的掌握。可见，初中地理教学是当前中学地理教育中急需突破的薄弱环节。本文将围绕新课标下的初中地理教学浅谈以下几点：

一、在初中地理教学中要融入情感教育

在现阶段的初中地理课堂教学中，教师往往都过于看重知识目标，而对情感目标有所忽视。非地理专业的地理任课教师一般都拘泥于课本、强调地理事实、强调记忆、缺乏地理情趣。地理专业的地理教师在进行课堂教学时，一般都过于严谨、过于强调地理思维、缺乏生动活泼。但对于初中学生来说，还没有形成强烈的学习动机和学习目的，他们主要的学习驱动力还是愉悦的心情和浓厚的兴趣，甚至是对教师的好感。假如学生不喜欢地理课、不喜欢地理教师，他们也就不会喜欢地理，也就无法学好地理。所以，在地理课堂教学中应该有欢声笑语。欢声笑语指的是师生之间在地理学习上的共鸣，是师生双方的一种学习地理知识的愉悦。让课堂中充满欢声笑语，需要教师增强自己的组织能力和亲和力。由于年龄差异会导致师生间存在一定的“代沟”，部分中老年地理教师容易萌生责怪学生不配合、不能适应老师的想法。其实教师应该更多的考虑怎样让自己的心理年龄更加年轻化、怎样更好地适应学生、怎样和学生产生“共鸣”。在地理教学活动中，教师精湛的语言、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态都会让初中学生对地理学习产生浓厚的兴趣。尤其是在初中阶段，学生乐于学习的一个重要原因还是“愉快”。

二、转变教学方法，让学生动起来

随着社会的进步与发展，学生的学习环境也发生了一定的变化。在地理教学方面，地理知识的传播渠道变得更加广泛，地理课已经不是学生获得地理知识和技能的唯一渠道。所以，地理教师要转变角色，变以往以教师单向讲授为主的教学方法为“师生互动教学”的教学方法。同时将地理课堂教学的“课堂”含义广义化，既包括学校的课堂，也包括社区、网络和野外的“课堂”。在初中地理课堂教学中，教师常常需要创设一定的教学情境，将学生组织起来亲身经历这些过程，如开展学生地理新闻活动及点评活动、地理角色扮演活动等。并且要注意为学生创设宽松、民主的学习氛围，如在一堂初中地理观摩课中出现了这样的情景：面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面，学生们都开始议论纷纷。

三、创设新颖的教学情境

长期以来，很多学校的初中地理课都是由其他学科教师兼任的，常常在地理教学中使用了其他学科的教学方法。引入新课一般只有两种方法。一种是“讲”法，即“同学们，今天我们讲……”，这样就把师生互动的教学活动引向“老师讲学生听”的单向活动。另外一种是“翻书”法，即“同学们把书翻到……页”，把以地图教学为主的地理课变成枯燥的看书划书的文字教学课。初中地理教师应努力用“学习”或“讨论”来代替“讲”，用翻“图”来代替翻“书”。虽然只是一字之差，但却代表着实质的进步。

在初中地理课堂教学中，引入新课的新的有效方法有：地理新闻引入法，教师或学生对国内外的地理新闻进行评述；地理趣闻引入法，教师或学生对地理趣闻进行评述，如世界之最等；头脑冲浪引入法，教师提出地理趣味题激发学生讨论；学生报告引入法，学生对学习专题提出个人或小组报告；一题多练引入法，教师针对学生作业错误创编开放性题目引导学生举一反三；目标激励引入法，教师将教学目标及奖励目标提出，引导学生尽快进入课题：表扬批评引入法，表扬表现较好的个人或小组，鼓励学生尽快进入学习状态，在教学过程中少批评多表扬；地理游戏引入法，利用电脑软件或道具进行地理游戏或地理竞赛。

四、对地图加以充分利用

在地理教育中，地图教学是培养学生创新意识和实践能力的主要途径。在当前的信息社会中，知识更新十分迅速。因初中地理学科的内容具有很强的基础性，学生不用对地理知识进行死记硬背，完全可借助地图来对相关知识加以掌握。就算是地理基本原理的学习，也可以借助地图来学习和掌握。地图是地理信息的重要载体。对于初中生来说，地图是帮助学生树立空间地域概念的基础，也是培养他们地理思维的重要手段，因此，从某种意义上说，地图既是教具，又是学具。地理教学中牵涉的各种各样的原理图、示意图、综合景观图、系统联系框图和统计图表等是培养学生地理综合能力的次一级手段，应指导学生在平时读书过程中对这些图象加强了解，对判读方法加以掌握。随着信息技术的飞速发展，电子地图在课堂中的引入也将越来越多，对地理教师的地图能力提出了更高的要求。若地理教师本身对地图能力与地图教学能力比较欠缺，则很难成为一个优秀的地理教师。而目前部分地理教师不愿用、不会用地图的情况的实质是教学要求不高或教学能力较低的表现。在当前的地理教学中常常存在“死记硬背”的现象，这和地理教师不注重提高自己的地图教学能力有关。地理教师应该对学习电子地图等新的地理教学手段引起重视。

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有什么样的思想观念，就有什么样的行动。地理新课程理念是中学地理教学的思想基础，是教学的行动指南。地理新课程理念在知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观等方面都提出了新的要求，尤其是学生学习方式的转变、评价内容及行为的多元化、多样化等观念都给新时期地理教学赋予了新的内涵。这就需要我们的教学在传统与现代之间找到一定的联系，在学会继承与发展中践行新的教学理念，特别是学习主体的辩证关系、学习方式的改变与选择、评价多元与多样化等方面要在新课程理念的指导下深入实践，把学生的独立性、情感性、主体性等个性特征作为教学的重点发展目标体现出来，这是初中地理有效教学的一个基本前提。鉴于此，理念为先导，正确把握教学的方向，教师至少要做到这样几点:一是要加强理论学习，包括地理新课程标准的学习，对地理新课程标准所倡导的核心理念要有深刻的理解和把握，进而正确运用于教学实践中去;二是要广泛学习国际普适性的支撑性学习理论知识，如多元智力理论、自主学习理论等，为教学实践提供正确的理论支撑;三是要把两种理论运用到教学实践中，并不断反思完善，逐步形成自我的教育思想，使教学实践不仅具有实效性，更具有创新性。

二、优化设计，明确目标与任务

充分的预设是课堂教学有效性的一个基础，是实现课堂教学目标的前提，需要教师认真研究教材、学生，有的放矢地根据学生的年龄特征和学习经验，在初中地理课程标准的指导下，科学地安排教学过程和运用教学方法，使学生在地理知识的学习过程中也体现一定的情意获取。有效的教学设计应从以下几个方面着手:一是根据教材内容的情况，分析学生的基础，在学生和教材之间寻找到一个连接点，确定一个清晰的教学目标，明确教什么，为什么教，怎么教，明确教师教的思路和学生学的任务，确定本节课的教学重点和难点，并且要有充分的突破方法;二是精选教学内容，教学内容是链接“教”与“学”的平台，教师和学生正是借助教学内容实现教学任务和目标的，在教学内容的选择上要考虑其精度和价值因素，要让教学内容始终在服务于目标中不断筛选，在预设与生成中不断调整，体现着一定的层次，既要考虑到学习内容的本身，又要考虑到知识内容的延伸，并服务于不同层次学生的学习需求;三是教学过程要符合学生的实际，要考虑到学生是学习的主体，在把学的主体还给学生的时候，充分发挥教师的引导作用，使整个课堂活动始终在师生互动中进行。

三、多措并举，丰富教学方法

转变学习方式是地理新课程改革的一个重要内容，而学生学习方式的转变必然导致教师教学方法的转变，教师应树立“教”是为了服务于学生“学”的观念。在初中地理教学实践中，为确保教学内容的传授到位、学生学习目标的达成，整个课堂教学的质量得到有效保障。在教学方法上，教师必须改变单一的传授方式，根据教学实际，力争教学重点有体现，难点解决有方法。比如，问题引导法，教师依据课堂教学内容及预计的教学目标要求，在不同的教学环节中设计具有一定层次的问题，让学生在问题的引导下从个别地理事物特征去推断一般地理事物的特征，并不断纵深探析，在锻炼思维中寻找到问题的答案。再如，根据学习内容的深度和广度以及学生不同的知识基础，采用合理的同质或异质分组等方法，组织他们开展合作探究学习，培养学生的合作意识，提高学生的学习能力，无形中学生在积极的氛围中自主参与学习活动，在不同方式的体验中掌握知识，学习效果非常有效。

篇7

随着教育体制改革的不断深化发展，国家对义务教育阶段的课程标准提出了新的要求，对教师的教学方式和学生的学习方式等都做出了新的规定，同时进一步明确了“以学生为本”的教育理念。本文从教学方法、手段等方面入手，讨论初中地理的课堂教学策略，谋取为地理学科建设提供借鉴。

教育既包括能够提高人的知识技能，身心发展的家庭教育和社会教育，也包括有目的、有计划、有组织地进行教育活动的教育机构——学校教育。教育作为国之根本，需要经历长期的发展过程并需要不断改革创新。新的课程标准的制定有助于教育工作者编纂的教材更加符合时代特征，更加适应当代学生和教师的需求，使命题人员的工作有了依据，教育部门有了评价教育工作水平的标准，这也是国家教育工作的一项重要内容。随着新课程改革在我国由试点教学到普遍范围内实行的实施过程，其内在的可行性逐步得到了认可，必要性也逐渐显现。古语有云“上知天文，下知地理”，用来形成人的知识渊博，无论是“天文”还是“地理”指的都是现在的自然科学，可见地理学科在我国教学史上的重要地位。初中地理学科课程标准也在改革的深化过程中得到了进一步完善，使学科的内容更加注重学生的主体地位，更加符合当今社会对人才的衡量标准。

一、教学策略的含义

教学策略指的是教师为实现一定的教学目标在教学过程中采用的特定的教学方法，需要根据具体内容的变化而不断改变，达到内容、形式、方法的结合，有较大的灵活性。

二、地理教学目标的制定

针对新课标对地理学科的要求，教师制定的教学方案需要在灵活变化的同时，保持知识的整体性不变。传统教育形势下初中地理教学的时间相对较短，教材内容和需要记忆的知识点较多，教师经常把全部时间用在知识的讲解上，学生消化、吸收的时间很短，增加了课后的学习负担。随着教育体制改革提出让学生“减负”的理念，教师的教学内容上的制定要更加符合学习需要，在有限时间内既做到知识的传授又留给学生独立思考的时间。

如在学习“地球表面温度带划分”知识点之后，需要给学生2分钟时间进行笔记整理和知识点要点的记忆。这就需要教师在教学方案的拟定中做好对教学目标的合理制定，并在课堂教学中依照既定目标组织教学，对学生掌握知识的情况做好及时反馈，依据具体情况及时变更教学目标。做到在教学目标制定上，遵循整体性与灵活性相结合的原则。

三、丰富地理学科教学组织形式

学校教育的主要教学形式是班级授课制，这种教学模式在学生和教师之间设置了严格的界限，存在一定的局限性。新课程标准中提倡“探究与合作”，它既是一种学习模式，也是一种教学模式，需要教师能够打破与学生之间的界限加强交流，师生间共同探讨教材，引导学生学会学习。这一模式的前提是学生对地理学科知识有一定程度的掌握，在此基础上才能做到知识的探讨；教师还可以采用分组教学，针对学生的具体情况作出组别的划分。户外教学的开展则有利于实现理论与实践的统一，将学生在课堂上学到的知识内容，与自然界的具体实物紧密联系起来。

例如教师在确保学生安全的前提下，带领学生到附近的山上观察植被覆盖情况和岩石构成，在同学领略大自然的奇妙之时，拓宽学生的眼界，增加学生的见识，这也是教学地理的另一初衷。另外，这种学习方法也是一种科学的教学组织形式，有助于学生个人能力的培养。等高线是初中地理教学中的必学内容，但是大多数的学生对等高线不太了解。为了让学生了解，可以制作一个假山模型，在教学过程汇总，以此模型为依托，在教学时通过教学米尺绘制等高线。同样，在此次教学中，可以向学生讲解有关比例尺的知识，这也是初中地理地图上必须学习的地理基础知识。通过知识的讲解，加深学生的学习印象。

四、地理教学方法上的灵活多变

教学策略的重要组成部分是教师教学方法上的选取，科学有效的方法不但能够提高课堂的教学效率，减轻老师的负担，也能让学生的学习热情得到提高。为什么有的老师自身知识水平很高却不能够教出成绩好的学生，很大程度上就是因为没有选取好的教学方法。灵活多变的教学方法，有利于初中地理教师教学工作的开展。教师可以采用传统的任务型教学法：将课堂的教学内容以任务的形式交代下去，再通过教师的指导和学生的自我总结完成具体的教学任务。也可以实现富有新意的交际教学法：增加学生在地理课堂的参与度，学生与教师之间的换位教学，有助于学生理解老师工作的辛劳，教师也能够站在学生的角度上认识到自身教学方面的不足。

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【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0144-02

进入21世纪以来，随着应试教育弊端的显现，反思教育问题之声不断涌现，新课改也应运而生，新课改在教学过程中反对“教师讲，学生听”这一教学模式，倡导课堂教学中坚持以人为本的教学思想，反对“以教师为中心、以课堂为中心、以课本为中心”，倡导学生在教学中的主体地位，对其进行全面教育[1-2]。特别在新的初中地理课程标准的指导下，要求激发学生的兴趣 ，引导学生带着问题走向生活 ，教师应成为学生学习的促进者 ，应成为课程资源的开发者，树立了“以学生为中心”、“以经验为中心”和“以活动为中心”的现代教学体系[3]。本文对当前地理教学中生成和预设性教学进行研究，以期为地理教学做出一些有益的探索和实践。

一、理论依据及研究基础

地理教学的预设与生成理论主要包括建构主义理论，人本主义理论，后现代教学理论，生命观理论，其中建构主义跟以往的学习理论相比，最突出的特点是注重学生对学科知识的内部生成，强调学生的主体作用。人本主义理论注重培养学习者的创造能力、主动性和自我实现等心理品质，从而达到激发学生潜能，提高其认知能力和获取情感体验的目的。后现代主义理论主张教学应该符合学生自身的特质和特殊性，课程是教师和学生共同探讨的问题，开发者和创造者是包括学生在内的所有的课程参与者，在后现代主义视野下的初中地理课堂，从课堂教学目标、教学内容、教学实施到教学评价都是一个动态的过程，是地理教师、学生与地理教材等资源的多重交流，从而生成了新的信息，生成了新的课堂教学形态[4]。

研究基础主要包括：初中生的心理特点，这一阶段学生认识能力进入一个新阶段，情感比较丰富，精力充沛，自我意识的发展进入了新阶段，初中生的人格和社会性发展进入到关键期。从课程上看，提倡“以人为本的理念”，内容上以区域地理为主，教材编写新颖，富有开放性[5]。

二、地理课堂教学中预设和生成的关系及其特点

在初中地理课堂教学中，关于预设和生成的两个极端―预设的保守化和生成的形式化都会影响到教师的教学行为，教师希望学生在自己预设好的“套路”中学习，往往却是无用功，导致学生学习兴趣丧失，基础知识掌握不到位。预设与生成关系应该包含以下几方面：（1）预设与生成关系并不是非此即彼对立的。因此要求教师正视教学二重性及其关系，在教学中通过情境性教学来改变。（2）课堂教学中预设与生成是并存的。地理课堂教学的二重性也体现在教学的内容和过程等方面。（3）课堂教学预设与生成是辩证统一的。生成与预设是对应关系而非对立关系，课堂教学中生成是对预设的补充和发展。

地理学科的教学中生成与预设关系的特点主要表现在：地理学科的基本特征需要预设来保障，地理学科的教学探究性过程更注重生成，地理教学的有效性是预设与生成完美结合的结果。实践更能突显初中地理预设和生成的统一关系，实践可以激发学生的兴趣和求知欲，在形成和规律的建立过程中起着重要作用。

三、初中地理教学中预设与生成关系的实施策略

在理解了初中地理教学中预设与生成的基本概况之后，就要对教学策略进行反思，要处理好预设与生产的关系，就要从影响其因素出发，注重各个环节，为教学的生产开辟新道路。

1.初中地理教师要努力提高实施弹性的预设的能力

初中地理教学教师提高实施弹性的预设的能力主要从教学目标的弹性设计，教学内容的弹性预设，教学过程的弹性预设，教学评价的弹性预设，教学环境的有效营造等措施达到这一目的[6]。

2.初中地理教师提高个人的专业素养

教师要想获得学生的信赖，第一就是教师的学识，因此初中地理教师要努力提升地理专业知识。初中地理区域性比较强，很多学生不懂为什么要学习以及怎么学，因此教师要有高度的专业热情，不厌其烦的进行讲解。同时教师应该做到使教学方式要多样化，不拘于“一格”努力提高教学实践能力，具有不断反思的态度。

3.初中地理教师要重视培养学生的自主学习观

初中地理教师教师要注意用各种方法来培养和激发学习的自主学习动机，主要从指导学生对学习水平的自我判定，帮助学生确定适合的学习目标，引导学生在学习的过程中自我调控等方面培养学生的自主学习观。

四、结语

任何一种教学方式目的都是促进学生的发展，只要是教学就离不开预设和生成，在初中地理教学过程中要处理好两者的关系，只要我们始终抓住“一切以学生为本”的教育理念，我们的教学就不会走太多弯路。

参考文献：

[1]叶澜.我对课堂教学本质的思考[J].教育基础课程，2009，（21）：86-90.

[2]方健华，李建军.教师应怎样面对动态生成的课堂[J].教育科学研究，2005，（12）：38-40.

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1 问题提出

新课程的标准鼓励教师由单纯的施教者转变为课程的研究者和开发者，教师可以在课程小教学过程中根据自己的需要来对教授的课程进行修改，以适应教学需要，这就使教师更加主动地进行教学。

地理教学校本化是地理教师在实际的教学活动中依据课程标准，对教学的内容和形式进行重新加工、重新创造，使教学更加完善，更加符合学生、学校和社会的需要。这对于提高农村地区的教学水平，发挥更大的教学效果有非常关键。但这也要求农村的地理老师必须有较熟练的教学技能、对课程标准有很透彻的理解，并在此基础上根据学校所拥有的教学资源进行再加工、再创造，来收到良好的教学效果。

2 农村地区初中地理教学校本化的意义

（1）农村地区地理教学校本化推动农村地区地理课程的实施和改进。传统课程的观念发展到现在已经有很深的影响力，是不能够轻而易举改变的，这样就会使得课程的改革受阻，改革进程变得缓慢。地理课程更是如此，所以，地理教学校本化可以用新的观念为改革注入新的活力，推动农村地区地理课程实施和改进。（2）地理教学校本化促进农村地区地理教学目标的实现。地理的学校不单单是课本知识的学习，更是日常生活的理解与深化。虽然农村地区在教学资源、设备等方面不具有优势，但是，农村地区有很丰富的自然资源，如果可以有效地利用这些资源、联系到他们生活的实际、经验 ，在课堂学习的基础上注重课外实践，就可以发挥农村教学的优势，促进农村地区地理教学目标的实现。（3）地理教学校本化有助于农村地区学生个性的发展。国家课程是在整体上考虑学习者的共性，促进共同发展，对于个性的发展很有限。并且对于学习水平不同的学生，也不能够充分考虑差异性，忽视兴趣，忽略能力，这都使得教学效果不好。农村的孩子接触自然的机会多，学习中可以理论联系实际，在实际中提高学习的兴趣与效率。（4）地理教学校本化有助于农村地区教师专业化成长。作为教学活动的组织者，可只有专业知识的提高，才能够促进教学活动，推动教学的正常进行。专业发展是教师个体不断更新知识结构、增长专业能力的过程。从实践论的角度来看，地理教学校本化研究是教师改善自身行为的反思性实践和专业成长的过程。通过地理教学校本化使得老师用新的观念、新的思想进行教学活动，这对教师自身的成长有重要的意义。

3 农村地区初中地理教学校本化的实施方法

3.1 课程标准校本化

初中《地理课程标准》是一个大纲，对各知识点的目标要求没有很细的要求，这就要求老师认真研究《课标》，准确地把握好各个知识点的深度、广度。对于农村教师应根据教学实际，研究地理的国家课程标准和学校的标准，以国家地理课程标准为基础和自己教学的实际，相互整合，制定符合自己教学的标准，来提高自己的教学效果。

3.2 教学设计校本化

教学设计的校本化，首先要完善丰富教学内容，在此基础上进行教学设计，联系教学实际，对教材内容重组、优化、丰富，使之更符合农村地区学生的实际

其次，丰富学习方式，突现农村地区的教学特色的优势。农村地区的学生受到传统教育观念的影响，并不重视地理学习。因此教师应努力引导并激发学生关心身边的事，把所学知识用到实践中去，让学生喜欢学习地理。

3.3 课程资源整合校本化

农村地区受各种条件的制约，教育教学资源不足。并且因为地理教学需要像地球仪、地图册这样的教学必备的教具，但是很多落后的地区都缺乏或者不足，更不要说多媒体设备，这给农村的地理教学带来了很多的困难。这对农村地区的教师的教学提出了更高的要求，需要克服这些不利的条件，发掘更深层的适合学生且学生喜闻乐见的课程资源。并且挖掘农村的特有的有关地理的资源，这些都有利于课程资源的校本化。

3.4 学习评价校本化

教学评价是教学过程的重要的组成部分，对学生能力与兴趣的调高有非常重要的作用，但是在农村，由于很多家长的素质跟认识水平低，让孩子学习但是不重视学生的学习，不关心教学评价使教学评价环节被忽视。作为教师，应该运用更加符合学生特点的教学评价形式，重视学生的自评跟同学间的互评，多使用激励性的评价等等，让学生在评价中调动学习的积极性，认识自我，建立自信，让学生知道自己的优势与不足，使学生在学习中获得兴趣。

4 地理课程校本化的困难与问题

作为甘肃省农村初中，我校已进行了近两学期的初中新课改实验及校本课程选修课工作 ，一年来尽管取得了一定的教育教学效果 ，但不同领域的问题亦较突出，具体有：（1）对课程校本化的的认识不足 ，教学方式落后、不积极对待的现象还很突出；（2）部分教师课程校本化的意识和能力缺位；（3）学校教学任务繁重，个别校本课程编撰质量有限；（4）个别教师无法走出“应试教育”的怪圈 ，编撰的校本课程无法凸显地方特色、学校特色 、学生特长；（5）鉴于经费投入有限、硬件建设不足，抑或涉及顾及学生安全的问题，应该社会实践的、出外考察的课程大多属于形式无法落实；（6）中考的压力和应试教育的思想，严重阻碍着地理课程校本化的实施；（7）既已开发的不同校本课程，基于时间的检验和专家的指导跟不上，随意性、盲目性问题大量存在，因此，缺乏科学性、严谨性不足，则需要进一步规范、完善。

课程校本化是一个长期的实践与探索过程，教师需要坚持不断地探索与创新。只要我们在地理课程校本化的实践中，始终贯穿以“学生的终身发展和终身学习”为目标的教育新理念，多设计诸多问题留给学生思考，多给机会使学生主动去创新，多给空间鼓励学生主动去发挥，学生会很愉悦地获得地理知识和技能，并使学生的身心得到全面的发展，从而大面积提高学生综合素养，此乃检验我们地理课程校本化效果的唯一真理。

参考文献

[1] 钟启泉，崔允漷，张华主编；朱慕菊主审.基础教育课程改革纲要（试行）解读.华东师范大学出版社，2001.8.

[2] 教育部基础教育司组织，地理课程标准研制组编写.地理课程标准解读（实验稿）.湖北教育出版社，2002.

[3] 高俊昌.新课程教材的变化与教学策略.中学地理教学参考，2007（1-2期合刊）.

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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）16-213-01

在我们国家的传统的九年义务教育中，地理教育在很长时间里都是被置于副科的次要位置，在以往很多人都会认为地理是初中阶段让学生放松心情，开阔视野的学科。然而在新课标正式出台执行之后，地理这门学科逐渐成为体现素质教育的重要阵地，人们开始重新认识地理这门课程，其对于开展素质教育所起到的作用也已经得到大部分人的认同。在这样的情况之下，地理教师怎样才可以提高地理课堂教学的有效性，提高学生学习地理的积极性及兴趣，提升课堂教学的效率是当前急需解决的一个难题。本文首先分析当前地理课堂教学存在的问题，然后结合教学经验提出相应的对策。

一、当前地理课堂教学存在的问题

1、初中生对于地理课程的学习缺乏积极性。现今，我们国家的义务教育还没有完全走出应试教育的束缚。对于大部分的学校、老师、学生及学生家长而言，地理这门课程是不是值得花费过多的精力，重点在于它有没有被教育部纳入初中升学考试或高中升学考试的计分课程。如果地理并不是中考或高考的必考课程，那么和语文、数学、英语等必考科目比较而言，自然是没有办法比较的。对于刚步入中学校门的七年级学生来讲，在刚开始上地理课程的时候，很多都会比较积极，兴趣也比较高，然而从七年级下学期开始，在各门“主科”的压力之下，他们的兴趣就会渐渐被打压下去，有的学生还会觉得“地理又不是主要科目，只要求个及格就可以了，没有必要花费那么多时间”，在这样的负面心理影响之下，学生不愿意学地理的风气也会慢慢地蔓延开来，这个是影响地理教学效果的最大因素。

2、地理教师的素质无法适应新形势之下的地理教学。提升中学地理课堂教学质量的重任往往都要压在地理教师的身上，然而并不是所有的地理教师都能承担好这个责任。因为没有充足的地理专任老师，尤其是接受过地理专业学习的专任老师更是少之又少，许多中学的地理教学都是由其他科目的老师来兼职。而本身地理教师在“副科老师”的头衔之下对于该门课程的重视程度与探究深度就远远不够，有些甚至只能照着课本一字一句地念给学生听，简单地应付教学，又或者是让学生自习阅读课本就算完事，最后到了考试的时候就给学生画画重点。这种将课本看成是仅有的教学资源，把学生的考试结果作为最终的教学目标的理念和心态，严重影响着地理课程教学的发展。

3、没有有效整合提升教学质量的措施。根据新课标中所提出的要求，教师要指导学生主动学习、研究相关学科知识。这个要求，不仅会受到中学地理上课时间少、教学内容多的实际状况的影响，也受到教师教学水平落后、知识体系繁杂的约束。而且，让学生走出课堂进行多元化的实践教学也仅仅是华而不实的理论，不仅不能得到吝啬时间的学校的响应，而且也不能得到对学生爱护有加的家长的支持。

二、提高地理教学效果的有效对策

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1. 初高中地理知识衔接难的问题。由于安徽省中考不考地理，因此许多初级中学地理课程的设置只是一种摆设，学校没有认真组织教学。

2.高中地理教学课时数少的问题。由于新课改后高一增设了生物课，使高中课时数更加紧张，很多学校减少地理等科目的课时数，每周只给高一地理开两节课。

3.教学方法与课程标准掌握不到位，合作学习和探究少。体现在以下几点：①地理教学目标与课程标准脱节；②重教材轻课标，课堂教学内容与课标要求不符；③重结论教学轻探究过程；④不同的课型没把握好。

4.先进的教学方法与落后的教学方法的矛盾。①一些老教师教育观念落后，不注重教育理论学习，不注重或不会运用多媒体技术，上课仅凭一张嘴、一支粉笔和一套不完整的地图。②一些中青年教师因为多媒体教学形象、生动、直观，上课简单方便，学生也容易理解，从而过分依赖多媒体，放弃使用传统的教学艺术等。

5.几乎从未做过地理实验。中学地理实验教学起步较晚，尚未形成完善的体系，中学开展地理实验的条件有限，以及受教师实验观念和能力欠缺等因素的影响，当前中学地理实验教学还存在着许多问题。

二、解决策略

1.解决好初高中地理衔接的问题。考虑到安徽省许多地方初中地理上得较少，在高中地理教学之初，把初中地理重新上一遍又不太实际。这样不仅浪费了宝贵的学习时间，而且也不科学，不利于学生高中地理的进一步学习。我们不妨结合实际情况，适时将初中知识穿插在高中地理教学中，并适当拓展延伸。这样既起到温故知新的作用，又容易让学生看到知识的连贯性、系统性，加深印象。

2.积极争取高中地理课时数。首先向学校领导介绍本省或其他省份兄弟学校的高中地理课程设置情况，以及本市兄弟学校的高中地理课程安排。然后分析本校多年来高考文综地理成绩为何一直不高的原因，而兄弟学校重视高中地理又有何结果，等等。相信经过地理教师的共同努力，高中地理的地位会逐步提高，课时数也会相应增加。

3.加强备课，优化教学设计，多开展合作学习和探究活动。要获得好的课堂教学效果，首先要精心设计教学过程，做到三原则：①问题化原则。将知识点设计成问题，不要以填空的形式呈现。问题的编写，既源于课本，又不落俗套；既注意扎扎实实打好基础，又注意加强知识之间的拓展与联系。②方法化原则。在学案设计的过程中，重视对读图的指导，对地理原理及规律应用的指导，对合作学习与探究活动的应用。③生活化原则。尽可能地引导学生将课堂知识与现实生活生产相联系。其次要优化教学设计，加强二次备课。一备学习目标、重难点，做到目标明确、重点突出、难点准确；二备教学流程，即有几个教学环节，每个环节做什么、注意什么；三备教学媒体的使用；四备学案的使用，要根据自己所带不同班级的学情对学案进行删减、补充、修订。

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任何一门课程在教学中，其教学的目标都是不同的，因为教学的内容和教学的任务都不同，此外学生自身的接受能力也不同，地理教学也存在着这样的特征。所以，教师在教学的过程中一定要合理的设计地理教学目标，同时还要注意不同教学目标的差异性，只有这样，才能更好地保证教学的效果。

一、地理教学目标的差异性与学生发展

通常，地理教师在进行教学目标设计的时候，一般都是按照某一项特定的教学任务设计出某一个层次和水平的教学目标。这种设计教学目标的方式没有意识到学生之间的个体差异，因为学生的接受能力和教育背景都存在着很大的差别。如果教师在教学的过程中只是采用一刀切的方式开展教学，很多学生都不能很好的学到课程的重点，这样也就使得很多学生无法达到教学目标的要求，形成恶性循环之后会严重影响学生的学习积极性。在地理目标设计中，一定要对学生具体情况的差异充分的了解，同时还要满足学生的学习需要，教学目标设计应该具有多样性和差异性，这样才能和学生的发展相适应。

二、教学目标差异性设计的基本策略

1.梯度式设计策略

知识目标的创建。在《海洋的基本特征（一）》的教学中，要让学生能对海水的温度和盐度的影响因素加以充分的掌握，同时还要对海水温度和盐度的变化原则有所了解。此外还要借助课本当中提供的一些信息来阐述海洋对人类整体的作用。此外还要借助海洋环境和人类之间的关系探讨充分的展现出保护海洋的一种责任感，此外还要激发学生对海洋知识的探索兴趣。

在教学目标设计中，应该采取梯度式的设计形式来执行，在《海洋的基本特征（一）》当中，教学目标可以采用这样的设计方案：

（1）知识目标。第一，学生可以对影响海水温度和盐度的因素加以阐述，同时还要能阐述其变化规律出现的原因。第二，学生要能够对海水温度和盐度的几个重要的影响因素加以阐述。

（2）能力目标。第一，是学生可以借助课本上所学的知识内容结合图标阐述海洋对人类的生产和生活会产生怎样的影响。第二，是学生能够正确的理解图表当中提供的信息，根据信息内容阐述海洋对人类活动的基本影响。

（3）德育目标。第一，学生在学习了这节课程之后能够列举海洋与人类关系的例子，同时还通过这些鲜明的例子增强爱护海洋环境的责任感。第二，学生要可以基本阐述海洋和人类之间的关系，同时还要不断地增强保护海洋的情感，此外，还要激起学生积极学习海洋知识的热情。

初中地理《河流与湖泊》的教学当中，对教学目标可以采取以下设计的方法：

（1）知识目标。第一，学生要具备分辨内流区和外流区的能力，此外还要对区域内的河流加以判断，同时还要对内外河河流的基本水文特征加以阐述。第二，学生要掌握我国内流区和外流区的分界线，内外河区域内部的一些主要的河流要能识别，并正确的说出河流的名称。此外还要能够阐述内流河和外流河的基本水文特征，另外还要对产生这种差异的原因加以阐述。

（2）能力目标。第一，学生要能够在图中标注河流的名称，同时还要能对长江和黄河的水温特征加以对比。第二，能够对主要的河流走向加以了解，填充河流名称，对南方和北方河流的基本水温特征加以比较。

（3）德育目标。第一，对我国的河流数量多，水资源总量大，但是开发还存在着一定缺陷的基本情况加以充分的了解，这样才能充分的激发学生的爱国主义情怀。第二，认识到我国的河流治理工作所面临的形势并不是非常的乐观，虽然在总量是哪个占据优势，但是开发的力度不足，利用的合理性也比较差的基本国国情，激发学生爱护国家河流资源的情绪。

2.激励式设计策略

在地理教学中，制定教学目标是一个非常关键的部分，以往的地理教学目标制定当中都采取以下的方式来阐述，这样的教学目标将学生放在了较为被动的位置，这对培养学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性是十分不利的。

通过国外的研究我们发现，学生课堂的学习主要就体现在了成就的愿望上，这种愿望就成为了自我提升和努力学习的源动力。认知内驱力是学生充分的了解以及熟练的掌握的基础，同时也是解决问题的时候，所产生的求知动机因素，它通常就是改善自我的一个重要动力。地理课程的学习需要的是用智力去分析和解决问题，教学目标采用激励式的设计形式，可以有效的增强学生的成功愿望，而对于一些学习目标比较低的学生，教师在使用激励策略之后，在很强的成就动机之下，学生就可以很好地完成更高层次的教学目标。

三、发挥地理教学目标的促进发展功能

1.采取灵活多样的教学方法

在地理教学中，突出地理教学目标的差异性可以更好的保证教学的效果，教学方法的选择也更具灵活性。在地理知识的教学中或者是一项地理能力的训练当中都可以采用教和学有机结合的方式，将地理教学目标的差异性和地理教学模式和方法的多样性结合在一起，这样一来就可以很好的提升学生参与教学的积极性，对改善教学质量有着十分积极的作用。

2.注意多种教学方式相结合

在学科教学的过程中，采用集体教学能够更好的解决地理课堂教学中的一些共性问题，而采取小组学习和个性化辅导的方式就可以很好的解决教学中的个性和差异问题。在教学中，教师应该根据预先制定好的目标来设计出一个符合集体教学的策略，同时还要对教学中一些需要开展小组学习的内容加以明确，这样才能更好地为学生提供相同的学习机会。

3.对学生在学习中的情况加以了解和指导

在教学中，如果能够对学生的实际学习情况予以充分的了解，同时采取有效的措施对学生进行全面的指导，就可以使得整个教学过程更具互动性，学生和教师之间的沟通和交流更加地顺畅，也更加地频繁，此外，地理教学中还体现出了非常强的完整性。

四、结语

地理教学在教育体系当中占据着非常重要的地位，而教学目标的制定是教学中的一个重要的环节，教学目标由于多项因素的影响会产生非常明显的差异性。因此，地理教师在教学的过程中，必须要重视这种差异性，只有这样，才能更好地保证教学的质量和效果。

参考文献：