中小学生数字教育范文

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艺术教育，通常是指普通学校的艺术教育。它是素质教育的重要组成部分，具有不可忽视的重要作用。

(1)艺术教育是不可缺少的人文教育，包括文化认知、文化传承、性情陶冶、审美能力培养、志趣形成、人格完善等。

(2)艺术教育是培养人的情感交流、信息传播、跨文化交流的手段。

(3)艺术教育可以促进人的智力全面发展，激发人的创新能力。

切实加强艺术教育，不仅是深化教育教学改革、全面推进素质教育的重要任务，也是全社会的一项紧迫任务。

一、河南省中小学艺术教育师资现状

艺术教育作为学校教育的重要组成部分，具有其他教育不可替代的作用。为了对目前河南省中小学艺术教育师资状况有一个基本的掌握，我们查阅了《河南教育年鉴》(2001-2008年卷)和《河南省教育统计年鉴》(2001—2008年卷)，并采用集中调查法和分散调查法进行调查，选取几个主要影响中小学艺术教育师资的因素进行具体分析，以期更好地促进河南省艺术教育事业的健康发展。

(一)河南省中小学音美师资的基本情况

2008年河南省中小学音乐、美术专任教师总数为3．2293万人，比上年增加了0．1159万人。其中中学音美专任教师1．5818万人，比上年增加0．0307万人，增长比例为1．9％；小学音美专任教师1．6475万人，比上年增加0．0852万人，增长比例为5．17％。由图l可以看出，全省普通中小学音美专任教师成逐年增加趋势，说明全省音美教师在逐渐得到补充。

2008年河南省普通中学音美专任教师为1．5818万人，其中城市普通中学音美专任教师为3619人，县镇普通中学音美专任教师为5487人；农村普通中学音美专任教师为6775人。县镇以下农村中学的专任教师人数占到77．96％。由此可知，河南省的中学音美专任教师队伍中人数最多的还在农村，所以我们仍要高度关注农村中学音美教师的建设问题。

2008年全省中学专任教师为37．8891万人，其中中学音美教师占到全省中学教师人数的4．17％；小学专任教师为48．5288万人，其中音美专任教师为1．6475万人，占全省小学教师人数的3．39％。这表明全省中小学音美教师在数量上和其他科目教师相比较少。可想而知，音乐或美术单科教师的比率会更低。所以，全省音美教师数量还有待进一步提高，尤其是农村音美教师更需要重视。

(二)河南省中小学的学生数与音美教师比情况

2001～2008年河南省中小学学生、教师数量相对较为稳定。2008年河南省普通中学的学生与音美教师比为288．8：1；小学的学生与音美教师比为629．2：1，而河南省小学生师比为11．27：1。与平均的生师比相比，河南省普通中小学的学生数与音美教师生师比远远高于平均水平，小学的学生数与音美教师比是平均数的9．1倍。按照国际上普遍适用的评价方法，生师比是用以考察一个国家教师配置和使用效益的重要指标。从一般的情况束苞，越足经济发达国家，生师比越低；越是经济欠发达地区，生帅比越高。在同等经济发展水平下，过高的生帅比反映了某个地区教育资源的短缺，过低的生帅比则反映了某个地区敦何的低下下面表1、2、3、4显示，河南省音美教师师资力量普遍比较薄弱，教师少、任务重的现象依然存在，这与河南省受教育人口基数大有关。由于中小学教师的工资由地方政府财政解决，有些地方为减少财政乐力就紧缩教师编制，也是中小学生与音美教师的生师比较高的原因之一。

(三)河南省r}1小学肯美师资学历结构情况

到2008年，河南省普通中学的音美专任教师有15818人，其叶1研究生毕业的有49人，本科毕业的有5675人，专科毕业的有9507人，高巾阶段毕业的有570人，离中阶段以下毕业的有17人。河南省小学有音荚专任教师16475人，其中研究生毕业的有25人，本科毕业的有2147人，专科毕业的有9873人，高中阶段毕业的有4371人，高中阶段以下毕业的有59人。

如上面图2、3显示，河南省普通中学音美专任教帅具有专科以上学历的比例为95．98％；河南省普通小学音美专任教师具有专科以上学历的比例为73．11％。在新增教师中，具有大学专科、本科学历的教师成为主体，教师队伍的学历层次逐年提升。

图4显示，2001～2008年河南省小学音美教师学历合格率明显低于巾学音美教师学历合格率。2008年小学音美教师学历合格率73．11％，而小学专任教师学历合格率为99。4％，小学青荚教师学历合格率比小学平均教师合格率低26．29个百分点。相比较而言，普通中学的音美教师学历合格率比较接近中学平均教师学历合格率。总体来说，图4显示出自2001～2008年以来，河南省巾小学音美教师学历合格率在逐年增高，且近两年增高幅度比往年要大。

就目前情况而青，所谓艺术教师的合格学历，是指不管所学专业是艺术还是非艺术，小学、中学教师只要分别获得中师、专科以上毕业文凭，便算是具有了合格学历。图5显示：

第一，农村艺术教师合格率明显低于城市艺术教师合格率。无论是小学、中学，城市艺术教师合格率均高出农村艺术教师合格率十几个百分点。这说明，农村艺术教师的素质总体上要低于城市艺术教师。

第二，就小学和中学来看，小学音乐美术教师的平均合格率只有73．11％，中学音乐美术教师的合格率高达96．29％，差距达23．18个百分点。

由于不管是何种专业文凭，只要达到了小学教师中师毕业，中学教师专科以上毕业，艺术教师便算是具有了合格学历。因此，上面所统计的结果严格说来还不是完全真正的合格学历，恐怕从中师艺术专业班毕业的小学教师数目，以及获得艺术专业专科以上文凭的中学教师数目，要比以上我们所统计出的数字少许多。可见，如何提高现有艺术教师的素质，特别是一些经济落后地区的艺术教师的素质，是我国艺术教育领域目前应该解决的问题。没有好的艺术教师，便难有真正的艺术教育。

(四)河南省中小学音美教师配备情况

表5、表6的统计结果表明：

第一，河南省农村中小学校音美教师的配备情况远远落后于城市中小学校音美教师的配备情况。

表5、表6显示，河南省农村小学平均每校只有音乐教师0．1人，美术教师0．96人，农村中学平均每校只有音乐教师1．1人，美术教师1人。当然，平均每校艺术教师数之差距并不能完全表明农村学校与城市学校艺术教师配备情况之差距，因为相比之下，城市学校的规模普遍要比农村学校大，因而相应的城市学校每校所配备的艺术教师数应该要比农村学校多。但即使我们按城市学校与农村学校规模之比为5：1计算，目前农村小学艺术教师的配备情况也还是远不如城市学校。农村学校尤其是农村小学平均每校艺术教师数如此之低，说明其中有一部分学校还没有开设艺术课程。值得说明的是，一些规模很小的农村小学，艺术教师多为兼职，而我们统计的是专职艺术教师数。因此，其实际开课情况要比我们调查的教师配备情况稍好一点。但总体来说，目前河南省学校艺术教师配备的主要薄弱环节是在农村。

第二，无论是农村还是城市、小学还是中学，相比之下，音乐教师配备情况普遍要稍好于美术教师的配备情况。

就农村学校而言，上述平均每所小学有音乐教师0．1人、美术教师0．96人，每所中学有音乐教师1．1人、美术教师1人；就城市学校而言，平均每所小学有音乐教师2．5人、美术教师2．3人，每所中学有音乐教师2人、美术教师2人，音乐教师均多于美术教师，有的地市二者差距还比较大。与小学相比较，中学音乐教师和美术教师的配备情况相差不大，即每校平均有音乐教师1．4人，美术教师1．3人。究其原因，笔者认为主要是1994年国家教委才决定在高中开设音乐、美术欣赏课，高中艺术师资的配备从零开始，没有从前的包袱之缘故。另一种情况是，近年来艺术师范教育培养的美术专业毕业生并不比音乐专业毕业生少，但目前小学中学美术教师的配备情况依然比不上音乐教师，这其中一个重要的原因是：长期以来美术课程更不受重视，美术教师流失更为严重。

第三，小学、中学相比较，中学音美教师的配备情况稍好于小学音美教师的配备情况。如果我们把农村和城市学校艺术教师的配备情况平均起来，那么，小学平均每校有艺术教师(包括音乐和美术教师)0．51人，中学平均每校有艺术教师2．6人。也就是说，若按平均每校的艺术教师人数来看，中学艺术教师配备情况最好，小学比较差。但由于小学、中学的学校规模大小不一，上述两个数字严格说来还难以精确反映小学、初中、高中三者之间艺术师资配备情况的差距。如果以教学班为单位而不仅是以学校为单位来计算，那么，艺术师资的配备情况将会反映得更准确。

二、河南省中小学艺术教育师资存在的问题

通过这次调查，我们感到，这些年特别是近年来河南省的艺术教育工作取得了很大的成绩，如艺术教育的行政管理机构和专门管理人员从无到有，高中、中学、小学艺术课开课率一步步提高，艺术师资缺额逐步缩小，艺术教师合格率逐年提高，等等。但是，这次调查也反映出河南省艺术教育领域存在的许多问题，这些问题如不及时加以解决，势必会影响全省艺术教育事业的进一步发展。

(一)艺术教育师资严重不足

艺术教育课程改革面临最大的困难是人的问题，在全省范围内艺术教师短缺。发展艺术教育，离不开艺术教师的辛勤耕耘；夯实艺术教育的基础，必须有较强的师资力量作保证。然而现中小学科班出身的艺术教师相对短缺，特别是农村的小学更是少得可怜。艺术人才的培养过程中的高投入导致绝大多数艺术类毕业生不愿到农村、特别是到贫困落后的农村学校工作。有些学校在万般无奈的情况下，只有让那些相对于其他教师而言还有一些艺术天分，但对艺术知识、尤其是艺术教育的基本知识缺乏必要的了解和掌握的教师去滥竽充数。而对有的学校来说，就连这样的教师也没有。

(二)艺术教育师资学历合格率亟待提高

从以上结果中我们还可以看到，艺术教师学历合格率问题没有得到根本的解决。小学音美教师的学历合格率明显低于中学音美教师的学历合格率，而中小学艺术教师的学历合格率又明显低于中小学专任教师的学历合格率。

三、提高中小学艺术教育师资的对策和建议

(一)提高对中小学校艺术教育的认识

艺术教育是素质教育的有机组成部分，它在培养受教育者的审美观念和感受美、鉴赏美、创造美的能力方面具有其他学科教育不可替代的作用。过去，由于受“应试教育”思想的影响，中小学艺术教育长期未得到应有的重视。在深入推进基础教育课程改革，全面实施素质教育的今天，我们必须更新观念，提高认识，把艺术教育作为学生全面素质不可缺少的重要组成部分，把艺术教育作为中小学实施素质教育的一个突破口摆在突出重要的位置，予以高度重视。也就是说，中小学艺术教育是国民素质教育，是普及教育而非专业教育，它以提高全体学生审美素质，促进其全面发展为目标，它关乎国民的综合素质问题，而非培养艺术专业人才。我们必须站在对国家和民族负责的高度认识艺术教育在学校教育中的地位与作用，切实地把艺术教育落到实处。

(二)提高教师素质，切实提高艺术教育质量

艺术教育水平的高低、质量的优劣，关键取决于是否有一支政治素质过硬、业务素质优良、专业技能精湛、专业思想巩固的教师队伍。尤其是农村巾小学，教师不配套，艺术师资紧缺，而要建好这支队伍，一是要教育行政部门按需要分配和选调教师，有计划地配备专职艺术教师；二是选派教师到教育院校或艺术院校进修学习、专业深造，或到艺术教育特色学校观摩考察，开阔眼界，提高能力；三是搞好校本培训与教研，让教师通过“自学提高，同伴互助，专家引领”，促进自身专业化成长与发展。尤其要注重发挥本校艺术骨干教师或艺术教育带头人的示范、带动作用，师师结对，合作互动，相互促进，共同提高；四是加强教学管理，严格教学常规，检查考核，从而促使教师在教学过程的各个环节中主动学习和研究，提高专业水平和教学能力。

(三)以科研为先导，推动艺术教育教师专业素质的提高

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据了解，在南方一所中学里超过70％的学生认为用电脑打字是大势所趋，除了写作业，用笔写字的机会越来越少。一份社会抽样调查结果显示：85％的中学生有过自己被人说“字写得不好看”的经历。全国政协十二届一次会议期间，全国政协委员、中央民族大学副校长王林旭也曾在提案中表示：不愿意写汉字甚至不会写汉字不仅关系到中国书法艺术的传承，还关系到中国文化的继承与发展。网络时代下汉字书写成为社会关注的问题，中小学生汉字书写存在的问题尤为严重。今年暑期，中央科教频道推出《中国汉字听写大会》，笔者观看了四场复赛，感触颇多，现就一些想法略抒己见。

一、中小学生汉字书写教育的缺失

（一）社会环境的影响

随着电脑科技的日益兴起，当代文化语境下，人们的手动书写观念日趋薄弱，现在的一些社会评价以及职业入行简历、要求都不涉及写字。通信设施发达的今天，人们无论在哪里都习惯刷微博、聊微信，对汉字生疏了许多，提笔忘字现象十分严重。随着应试教育中大量选择题、客观题比例的增加，中小学的写字教育形同虚设。而且由于各个班级学生数量较多，教师也不可能手把手去教每个学生该如何写字，怎样端正写字姿势。大量的课业负担，使得学生为写作业而使用汉字，中小学阶段汉字书写水平逐渐下滑。

（二）学校重视程度不够

不可否认的是，当今许多学校本身并不存在能够为学生创设良好写字环境的客观条件，很多老师自己就不具备写一手漂亮汉字的基本功底，不能起到榜样作用，自然也无所谓对学生进行严格要求和示范。而且现有的教学环境和教学习惯当中，教师大量采用电子课件，让学生到网络和电脑上查询资料，手写作业的频率日趋降低，文字对师生双方的束缚力都在日趋减弱。因此，要提高汉字书写的规范化水平，学校有着义不容辞的责任。

二、中小学生汉字书写习惯的养成教育

《中华人民共和国国家通用语言文字法》规定：“学校及其他教育机构以普通话和规范汉字为基本的教育教学用语用字。”尽管大家都明白加强规范汉字书写训练的必要性和重要性，但完成任务却相当困难且容易被人忽视。特别是在电脑使用普及的今天，学生、老师书写态度越来越不认真，书写水平越来越糟糕。针对当前中小学普遍不重视汉字书写教育的状况，笔者以为，要重视中小学生汉字书写习惯的养成教育，一定要从小抓起。具体方法如下：

（一）掌握正确的执笔方法和写字姿势

1.执笔方法：每个人的手掌大小、手指的长短粗细不同会影响到执笔姿势。从执笔的外观看，每个人的执笔姿势可能会有不同，不必强求完全一致。但是，执笔的基本原则———执笔协调用力，运笔灵活———不能违背。中小学生执笔训练时，尤其是小学生，要强调笔杆与纸面约成50°角，头不能太低，眼睛必须能看到笔尖。手捏笔位置离笔尖约2.5厘米，无名指和小指不能接触笔杆，五个手指要密实靠紧不能分开。笔杆的上部要斜靠在食指的指根部位，千万不能倚靠在虎口之上。执笔的正确与否，直接影响学生的手指发育和书写美观。

2.写字姿势：两肩自然平行，头部抬正，不能歪斜紧贴桌面，否则会影响视力，而且不能把字写端正。身子要挺直，腰背部不倚靠桌、椅，身体略向前倾，不能趴在桌子上。因为写字时胸口紧靠桌沿影响人的正常呼吸，所以胸部与桌沿要保持一拳距离，否则写字时人会感到气闷、难受。双臂分开，双手自然平置在桌面上，左手用来固定或移动纸张，右手执笔书写。这样，书写时轻松流畅而且省力省时。坐椅子的三分之二处，两脚平放，双脚距离与肩同宽，始终保持身体平衡。书写时不能交叠、跷二郎腿或者踮着脚尖不停抖动，否则既影响书写效果，也影响自身形象。3.笔顺正确：掌握笔顺的目的主要是为了在书写时能够顺应手腕的生理机能和汉字的结构原理。笔顺合理，书写就顺手，就容易掌握汉字的结构。中小学生要牢记笔顺规则，一方面可以把字写美观，另一方面还提高了书写速度。因此，不难看出讲求笔顺的准确无误，是规范快捷地书写汉字的必要条件。

（二）发挥教师的示范作用

尽管多媒体技术在目前中小学教学过程中所占的比重日益提升，却无法取代传统教师为学生批阅作业时，留在作业本上的笔迹的熟悉感和带动性。教师留在学生笔记本上的文字往往具有很强的感染力，会促使学生不自觉地去模仿、学习。因此，这就要求教师在仅有的文字书写中一定要工整美观、标准匀称、笔画正确。这样才能起到榜样示范的作用，让学生在模仿和学习当中，感受到文字的魅力。

（三）注重汉字讲解的趣味性

每个汉字都是由一定笔画构成的，这些笔画不仅对汉字构成、汉字重心的平稳具有十分重要的作用，也是协助教师展开趣味教学，实现汉字讲解多元化的重要渠道。教师要按照字形特点，根据学生年龄特点，抓住笔画书写的重、难点精讲，帮助学生认识、理解关键笔画。教师还要注重传统文化的渗透，将汉字古体字的演变过程、古人学习汉字锲而不舍的精神，结合讲故事的形式，让学生在轻松愉悦的氛围中掌握汉字书写的方法。以寓教于乐的方法，帮助学生树立学好、写好汉字的信心。

（四）引领学生感悟汉字的博大精深

教师在进行汉字书写教学过程中，要尽量减少规则对学生的束缚性，允许学生在书写过程中出现差错。引导学生在错误中不断加强文字印象，感受汉字笔画俊秀的美感和笔顺的灵动性。帮助学生在不断提升自身审美能力的同时，不断为汉字文化所熏陶，让自身在汉字所构筑的精神世界和艺术氛围当中，感知汉字的博大精深，感受中华民族文化的深邃和悠远。

（五）发挥汉字书写的综合育人功能

由于汉字本身的表意属性以及工具性质，汉字学习也是中小学语文教学阶段的重要组成部分之一。因此处在该阶段的语文教师要积极引导和帮助学生掌握基本的汉字书写知识和技能，生成一定驾驭文字工具的能力。

1.汉字书写教育具有发展文化素质和巩固文化基础的功能。一方面汉字书写教育可以让学生感受充分的汉字文化气息，使之在不断书写汉字、了解汉字的历史和释义的过程中，培养和生成对汉字文化的情感。另一方面，汉字书写教育可以帮助学生掌握一定的文化交际工具，达到服务社会发展和文化建设重要使命的目的。

2.加强汉字书写教育也是承继我国传统书法艺术的重要途径。我们祖先所创造的书法艺术在一代代书法大家中传承与发扬，虽然汉字和书法之间并不存在一致的对等性，但是方正严谨的用笔姿态、力道适度的笔触角度，可以培养学生手、眼、脑并用，并能在一定程度上实现对学生心理素质和心境的磨炼，间接引导学生走上书法练习的重要探索之路。

3.汉字书写教育可以多角度激活学生的内心世界，提高其心理和智能素质。一方面，学生在进行汉字练习时需要不断对固有汉字进行观察，能激活和发展学生的心理素质；另一方面，丰富细腻的汉字书写动作有助于学生开发智力，让学生在欣赏汉文字、感知其中美感的基础上，不断开发心性，活跃心态。

4.汉字书写教育蕴含着丰富的审美价值。音、形、义统一的汉字本身就蕴含着多元化的审美元素，一方面汉字书写本身需要情境、意境以及用笔姿态的外部形式美；另一方面，汉字的笔画结构、留白布局又彰显着一定的空间美和形象美。所以教师在指导学生进行汉字书写练习时，一定要将这些美的元素融入其中，深入情感表达过程中。

5.汉字书写教育本身富含着丰富的文明伦理因素，对于帮助学生提高思想道德水平具有非常明显的效果和作用。从历史发展的进程来看，汉字当中蕴含着不可侵犯的民族尊严，蕴含着崇高而强大的民族意识和创造性智慧，通过汉字书写教育，可以不断强化人们的民族情感和爱国思想认知。

（六）设立汉字书写测试等级

为进一步弘扬中华民族的传统文化，推进汉字书写工程，教育部近年下发了《关于在中小学加强写字教学的若干意见》等相关文件，对全国中小学汉字书写教育该如何推进和改革进行了明确说明。教育部要求全国中小学校将写字课程纳入课程表中，对学生的写字规范、态度以及要求等作出明确规定，真正做到“提笔练字”。同时要求在教育学生进行写字练习过程中做好示范和引导作用，在潜移默化中培养学生形成良好的书写习惯。同时还要求学校根据自身的实际发展状况以及教学实际每周至少设置一节或者长度达到20分钟的汉字书写课程，并基于具体的课程设置方式来对教师的粉笔字、钢笔字以及毛笔字进行具体的培训和考核。此外相关地区的教育机构以及语文教研室应尽快组织和规范汉字书写等级测试，要求小学生毕业时必须通过写字一级考试，初中毕业时必须通过二级考试。各地区也要积极对汉字书写工作做好调查研究，以便为今后的汉字书写课程做好引导和指示参考。总而言之，汉字书写教育对发展心智素质、加强学生文化修养、培养其审美能力具有十分重要的作用。作为一名有责任感和较强文化意识的教育工作者，更应该明白汉字书写对于传承文化、发扬我国本土文明价值的重要作用。只有充分认识到这一环节的育人价值，始终秉承“语言文字规范是国家文明程度的标志，体现国家和民族尊严”的意识和思想高度，以积极的态度、饱满的热情来从事汉字书写和教育工作，才能真正帮扶中华民族汉字文化的发展、推动全面教育素质的提升。

作者:郭晖 单位:山西省太原师范学院

参考文献：

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中图分类号：G6235文献标识码：A文章编号：1674―120X（2016）23―0019―02收稿日期：2016―06―14

在教学活动中，如何提高课堂教学效果。这就要求教师要根据本班学生的实际水平备好每一节课。机动灵活地组织教学活动，来调动学生学习的主动性。积极性和自觉性。学生的主体性得到发挥。教师如何促进学生自主学习与自主发展呢？我长期从事小学数学教学，在教学实践中，我从以下几方面进行了探索。

一、让学生自己去发现问题 在教学中，遇到新知识和旧知识有紧密联系时。老师应该把学习主动权交给给学生，让学生自己主动发现问题，探索新知，通过复习旧知识，学生找出新知识的解题方法。例如：在教学百分数应题时，我先出现了这么一道应用题时：“牧场场买来125只山羊，绵羊375只……？”并鼓励学生可以通过各种想法，提出不同的问题。思考之后学生提出：“山羊是绵羊的几分之几？

山羊比绵羊少几分之几？绵羊比山羊多几分之几？？绵羊比山羊多几分之几？？山羊占总数的几分之几？绵羊占总数的几分之几？老师再要求学生一一解答，并说出每一道题的解题思路。然后我又要求学生把刚才的有关的分数应用题改变成百分数应用题，学生很快就找出这些百分数应用题：山羊是绵羊的百分之几，绵羊是山羊的百分之几，山羊比绵羊少百分之几，绵羊比山羊多百分之几，山羊占总数的百分之几，绵羊占总数的百分之几”学生积极主动，自主学习得出了以上几个问题。老师在要求学习小组之间讨论，找出分数应用题与百分数应用题的解题方法是一样的。通过自主学习学生不仅复习了分数应用题的特征，而且找到了百分数应用题的解答方法。也找出了分数应用题与百分数应用题的联系和区别。这样做学生既灵活运用了知识，又掌握了本课学习的重点，其教学效果要比教师直接讲解好得多。

二、给学生提供想的机会 让每个学生在已经掌握的知识的基础上，对学习的新知进行大胆的猜想。在教学过程中灵活地组织教学，调动学生的学习积极性。例如，教学十几减8的题时。我提问：这种题样想呢？大家可以任选一题讨论。看谁的想法最好。同学们开展激励的讨论；有的小组一边摆学具一边讨论，有的小组在练习本上边写边讨论，课堂气氛非常热烈，有的小组学生找出了，我们组选14―8这道题，把14分成10和4，先从10里面减掉8，就剩下2，然后把剩下的2和4合起来就是6，所以14―8=6。有的小组的学生选的是15―8，我们是这样想的，把8分成3和5，先用15减5得10 ，再用10减3得7，所以15―8=7.有的小组选11―8这 道题，我们拿了11根小棒，在一根一根的拿掉8根，剩下3根，11―8=3.还有的小组选13―8，他们是这样想的，想8加几得13，8加5得13，所以13―8=5.我在引导学生找出最简便的方法。这样通过让学生自主找出解题方法，从而提高了课堂的较学效果。

三、让学生想说就说 有部分小学生的语言表达能力和思维能力的发展是不同步，分析问题往往看到了、想到了就是表达不出来，感到无从说起。针对这种情况，作为教师首先不断鼓励学生使他们敢说、爱说，怎样想就怎样说，说错了再重说，培养学生慢慢学会说话。其次，课堂中还应充分利用讨论的机会，锻炼学生去说。如在学习“比多少”时，老师出现课件。要求学生观察主题图，并指出图中有什么？这是学生比较喜欢的体育课，学生很快就争着回答，有的说“有5个同学在跳绳，有4个同学在打乒乓球，有5个同学在打篮球，还有6个同学在打羽毛球。”回答正确老师都给与肯定。 老师在提出问题“跳绳的和打乒乓球的谁多？”学生马上说跳绳的多。老师又问跳绳的和打羽毛球的谁多？学生又说打羽毛球的多。这时出现了不同意见一会说跳绳的多，一会又说跳绳的少，我让学生分组讨论、探索，最终得出了统一答案。打羽毛球的最多，打乒乓球的最少，跳绳的和打篮球的同样多，跳绳的比打羽毛球的少，跳绳的比打乒乓球的多。这样学生在获取知识的同时，也得到了很好锻炼。

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一、创设教学情境促进学生主动参与学习

1.通过创设问题情境激发学生的学习兴趣。“学起于思，思源于疑”，让学生对数学知识产生一定的疑问，造成他们的困惑，制造相关的悬念，进而拨动学生的思考思维。例如，在教学“商不变性质计算有余数的除法”，我首先让学生进行口算：130÷50=？一部分的学生得到2……30，一部分的学生利用商不变性质口算得到2……3。当学生莫不着头脑的时候，我对学生进行引导并验算：2×50=100，100+3=103，很明显，这种结果是错误的。此时的学生就会急于想知道怎么样利用商不变性质去计算有余数的除法，从而使学生变被动学习为主动的学习。

2.通过生活中的事例来激发学生的兴趣。数学教师要根据实际情况出发，在课堂上要为学生创设与生活息息相关的数学教学情境，以便于学生时时激发探究的热情，从而进一步地学好数学。例如，在教学“百分数应用题”，教师可以借助商场打折的情境，在商品上标注原价、打折数，通过生生之间的买卖活动，有效地促进学生的思考兴趣，这样不仅能激发学生在生活实践中巩固数学知识，还能充分调动他们学习数学的主观能动性。

二、亲自动手实践，手脑要并用

1.加强实践，让学生主动地获取知识。实践，就是教师要为学生创设可以探索、活动、思考的环境，学生都能参与其中。

例如，教学“求比一个数多的数的应用题”的时候，首先要引导学生亲自动手操作：第一，摆出两行三角形，每行有5个；第二，在第二行再摆4个三角形，并提出问题：第二行先摆了几个三角形，现在又摆了几个？第二行的三角形个数可以分为几个部分？第二行三角形的个数应该怎么求得？通过这样的引导，让学生理解数量关系，从而进一步掌握解题的方法。

2.加强实践能充分发挥学生的智能。培养学生的创新意识，使学生初步形成探究、解决问题的能力。这既是小学数学的重要任务，同时还是优化课堂教学的方向。通过实践，充分调动学生的感官积极地参与到教学活动中去，从而加强学生的思考思维，不仅能有效增强教学效果，还能让学生在操作过程中提升学生的能力，实现学生在主动中求发展。

三、在课堂中进行讨论

1.教师要摆正自己的位置。在小学数学课堂的探讨中，教师不仅要提出讨论的注意事项，同时还要指定其谈论的范围，并且还要控制讨论的有效时间；在讨论的过程中，教师需要不断鼓励学生大胆思考、发言、质疑、争辩，运用创新的思维去找寻最佳的解决方法。

2.教师要选择并确定课堂上讨论的最佳时间。

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第一，学生原有的知识和能力是不可或缺的教学资源。

学生是否能吸取到新的信息与学生认知结构中已有的有关概念和经验有很大关系。数学学科有其严密的系统性和逻辑性，大多数数学知识点都有其前期的基础、后期的深化和发展，给学生必要的知识和技能的准备是学生积极参与数学课堂教学的必要条件，因此，在数学教学过程中，教师应把所学的知识作适当的利用。可以通过难度下降，使新知识变成学生似曾相识的东西，激发学生解决问题的欲望。有的是找准新旧知识的连接点。学生在学习数学中完全陌生的内容是很少见的，对学习的内容总是既感到熟悉又感到陌生。要让学生在新旧知识的比较中找出共同点与区别点，顺利地完成正迁移，通过类似的探索解决新的问题。学生的原有知识和能力是教学中不可或缺的教学资源，是学生知识的基础，也是学生学习新知的台阶。合理引导学生踏着这个台阶，就有可能走向数学知识的巅峰。

第二，学生的动手操作能力是不可淡忘的教学资源。

随着数学的学习，在学生身上都要形成一定的动手操作能力，教学中不要将其淡忘，要合理运用。课堂教学是师生多边的活动过程；教师的“教”是为了学生的“学”。课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度地参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达，主动利用自身资源进行数学学习。因此，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境。如教学“长方体的特征”这一课，可以设计以下几个环节：首先教师出示若干个物体的包装盒，让学生先对他们进行分类，并叙述自己的分类理由；然后教师拿起一个每个面都是长方形的盒子让学生观察、触摸长方体有什么特征；接下来让学生总结，通过学生的总结、教师的引导，总结出长、正方体的所有特征；最后让学生举一举长方体和正方体的实物。通过这样的设计，将操作、观察、思维与语言表达结合在一起，合理有效地利用了学生自身的资源，不仅使学生参与教学的整个过程，而且还启迪了思维发展，达到了数学教学使学生既长知识又长技能的目的。

第三，学生的感知冲突是可以塑造的心理资源。

感知是一种心理反应，有“感”才能“知”。但我们也要把学生的感知作为一种教学资源来看待，要合理运用这种资源。 学生的参与欲望是一个不容忽视的因素，而学生的感知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生积极参与思维学习的原因。所以，教师在教学中要不断设置感知冲突，激发学生的参与欲望。如“长、正方形的面积”这一课的教学，先出示12个大小相同的1cm2小正方形，摆一个大长方形，有几种摆法？然后提问：长方形的面积与什么有关？有什么关系？你能验证吗？通过这样的设计，层层深入，不断设置感知冲突，使学生始终处于一个不断发现问题和解决问题的过程之中，有助于激发学生的求知欲望和参与欲望。

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小学是学生接受学校教育的开始，也是学校教育的重要阶段。作为一名小学教师，要从小就奠定好学生的基础，让学生热爱学习，能够主动进行知识的探究。只有学生具有强烈的求知欲望，他们才会把更多的时间和精力投入到学习过程当中，才会更加合理的安排时间、选取适当的学习方法进行学习。

数学是一门基础学科，也是一门重要学科。学好数学对其它学科的学习以及生活、生产的发展、社会的进步有着重要的作用。在数学教学中，教师只有注重学生自主学习能力的培养，才能让学生对数学学习产生兴趣，提高学生数学学习的效率。作为一名小学数学教师，应该怎样去培养学生数学学习的自主能力呢？下面，笔者结合数学教学实践，谈谈自己的做法。

一、学习兴趣的培养是培养学生自主学习能力的前提。

兴趣是一种积极的倾向，是一种对新事物的渴望，是推动人们去探究的动力源泉。人们对任何事物产生兴趣之后，都会在事物的认识上更加积极、主动。在学习过程中，同样离不开兴趣，有了兴趣就有了探究的动力和学习的欲望。如果在学生没有学习兴趣的前提之下强迫学生去进行学习，只会扼杀学生学习的意愿，甚至让学生对学习产生厌恶的情绪。学习兴趣是学习动力的源泉，只有让学生对学习产生了兴趣，才能够调动学生学习的主动性，学生才会把学习当中自己发展的一种需要，在学习过程中才会更具活跃、勤奋。

作为一名教师，要认识到学习兴趣培养的重要性，并且在教学过程中要把学生学习兴趣的培养放在课堂教学的重要位置。通过学生学习兴趣的培养，让学生对所学的内容产生求知的欲望。有了学习兴趣，课堂教学的效果就会明显增强。在兴趣的促使之下，学生产生了强烈的探究欲，他们身心放松、思维活跃，会全身心的投入到知识的探究过程当中。

在数学教学过程中，教师要通过多种途径培养学生数学学习的兴趣。教师要把数学教学和学生的兴趣爱好相结合，从学生的兴趣爱好入手进行数学教学。作为一名教师，做好课前的准备工作也十分重要。如果教师在课前准备充分，能够吸引学生的注意力，把数学知识讲解的通俗易懂、惟妙惟肖，一定能够调动起学生学习的兴趣，从而激发学生主动探究数学奥秘的欲望。在数学教学中，教师还可以结合生活实际进行数学问题的讲解，让学生通过生活问题去理解数学知识，验证数学知识，运用数学知识解决生活中的问题。由于把数学和生活相结合，学生感到数学更加贴近生活实际，对数学学习的欲望也会增强。

二、让学生参与课堂教学是培养学生自主学习能力的重要途径。

学生是课堂教学的主人，在课堂教学中只有发挥出学生的主体地位，才能够调动起学生的课堂参与性，让学生有机会并且深入参与到课堂教学过程当中。在传统的课堂教学中，教师处于课堂教学的主体地位，学生只能被动接受知识，不能发表自己的见解，只能按照教师的思路进行知识的学习。传统课堂教学会抹杀学生学习的积极性和主动性，不利于学生自主学习能力的培养。

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中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）12-0239-01

随着现代社会的发展和教育体系的深化程度角度来看，全面培养学生的创新能力以及自主学习意识是当前改革的主题。在教学过程中要求教师要以学生为课堂的主体，以“授之予渔而不是授之予鱼”作为教学目标并要求教学模式要充分考虑学生的需要，强调小学数学的学习要成功实际生活的角度出发，将小学数学知识充分体现在实际生活中，让生活资源在数学实际教学过程得到最大限度的利用。同时教师要具有一定的观察力，能够及时捕捉生活中的数学知识情境，并在课堂上积极热情的进行生活化数学知识的引进，让学生在实际生活中体会知识、感受知识、触摸知识。结合个人的教学经验，笔者认为以下几点策略，对于将“生活资源”在小学数学教学中的开发与利用具有抛砖引玉的作用。

1 捕捉社会生活教学资源，巧妙地与数学知识结合

捕捉社会生活教学资源对于新课能够顺利开展具有不可小觑的作用。为了落实新课标，教师应该善于挖掘生活中的教学资源，充分考虑到学生的学习兴奋点，全面激发学生的学习热情。社会生活中处处有数学，教师应该在遵照教学大纲的前提下，将自己已有的社会知识与数学知识进行巧妙的融合，从而满足学生在数学学习过程的“胃口”，促进学生思维的高度运转。教师要全面发挥自我的教学资源，将生活资源带到数学课堂上，使学生对数学的学习渠道多元化。同时有效的社会生活资源的捕捉有助于学生对于知识的进一步深化内敛，使其在贴切的生活现象中极大程度地丰富自我的数学知识层面。例如：在教学“数量关系计算”的学习时，如“单价乘以数量等于总价”、“单产量乘以数量等于总产量”，教师可以引导学生通过生活知识储备或者社会调查去寻找与之切合的数学关心，如商店销售商品和玩具厂生产玩具等生活例子，教师可以问学生：一支笔的价钱是两元钱，你买六支需要多少钱。这样学生的思维就被引导到自己在商店购物的情景，通过实际生活情境，能够透彻的对“单价乘以数量等于总价”的概念。

2 利用家庭生活教学资源，拓展学生的数学思维

家是学生最为熟悉的地点，如果能将数学知识与家庭生活教学资源巧妙的融合，对于解决数学学习的重难点具有极大的促进作用。随着科学技术的发展，其电脑的广泛运用对人们日常生活信息的捕捉具有极大的方便。小学生在日常的生活中往往沉迷于一些小游戏中，因此，教师要充分地将数学知识的学习与学生的兴趣点进行结合。例如，在学习“数的计算”等方面的数学学习时，有一个游戏叫做‘超级玛丽”，就是通过游戏过关的方式获取金币从而进入下一关，教师可以在进行数的加法运算的时候，将教学情境与此生活电脑游戏相结合，玛丽第一关获得了枚金币，在第二关获枚金币，那么玛丽在两关游戏共获得了几枚金币？然后学生就将思维的触角放到了自己的游戏过程中，这时学生利用游戏的场景的熟悉度可以较为容易的讲数算出，顺利的将其加法的运算过程掌握。当然，教师也可以布置给学生一些教学任务，让学生通过电脑搜索比一百更大的数，一方面，学生通过电脑的搜索可以对数字大的程度具有一个整体的理解；另一方面，可将学生利用电脑沉迷游戏的时间放在数学学习中，有效开发学生的数学思维广度。因此，汲取家庭生活教学资源，将其与海量的家庭教学资源相联系是促进学生个主动获取知识、探索数学的重要渠道，教师应该极大促进其在数学教学中的开发利用。

3 整合社会娱乐教学资源，深化学生数学知识

贴近的社会娱乐教学资源可以有效地深化学生对数学知识的理解，极大地增加学生学习的宽广面。因此在数学教学活动中，教师应该引进学生在日常生活中出入的娱乐场所去捕捉相关的数学知识，小学生由于自身的发展特点对于娱乐场所较为喜爱，且在娱乐场所中学生的观察较为细致，思维活跃性也得到了极大的开发。教师也可以适当开展一些综合性的娱乐教学活动，让学生在娱乐的过程中获取知识，全面培养学生认真观察、独立思考的能力，也使得学生的思维得到进一步的挖掘与发展。例如：在学习“路程等于时间乘以速度”这一公式的学习时，教师可以运用学生坐碰碰车的例子进行讲解，教师可以问学生：大家坐过碰碰车吗，此时学生一听见碰碰车其注意力被迅速集中起来，接着教师问：大家感觉自己开碰碰车走过的路程与什么有关系呢？学生很容易的联想起自己加油门车跑的速度较快，玩的时间较长走过的路程当然多。因此对于这一公式的学习很容易的让学生在生活的娱乐中获取，并且通过将数学知识进行生活化可以加深学生对公式的理解和记忆。同时学生在丰富的娱乐生活中获取知识，更为容易对数学学习保持热情高涨，教师可以利用备课的时间将数学知识娱乐生活化，有效节约课上时间，全面提高数学的教学效率。

4 结语

小学数学知识较为琐碎复杂，容易颓败小学生的学习热情。因此教师要将复杂的数学知识进行生活化的处理，促进学生在极短的时间内最大程度的对有关知识吸收内化，全面激发学生的学习兴趣，从而促进数学教学水平的提高。

参考文献：

[1] 熊觅.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[D].湖南师范大学，2013.

[2] 彬彬.教师开发利用课程资源研究[D].东北师范大学，2015.

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美术教学要重视学生的创新意识和个性能力的培养。美术是有情节、有形色的艺术活动，有创造性和情感性的特点，能启发人的创造能力。课堂上要对学生的表现予以鼓励。对学生创造力的培养，可从以下几方面着手。

一、丰富创作素材

美术老师要常带学生去感受大自然，了解自然界中的红花绿叶、飞鸟游鱼、乡村风光、天空云彩、蚂蚁搬家、蝌蚪变青蛙等等。在细心的观察和感悟中，萌发他们的绘画才能。例如，在《小交警》一课中，我让学生去观察、了解红绿灯、交通标志。再动手画出交通标志，画出与之相关的街道、建筑、道路、汽车、行人等等。总之，丰富学生的创作素材，是培养其自由创造力的先决条件。

二、激发创作欲望

丰富教学形式，开展“游戏”教学。美术“游戏”包含了添画、儿歌、涂色、猜谜、构图、角色扮演、拼贴等。小学美术教育的重点要放到学生绘画兴趣的引导上来，而不是纯粹传授绘画技能。如，以《花的世界》课文为例，我手里拿着各种各样的花草来到课堂，然后变着法子地进行多种插花创作，将不一样的鲜花、小草变成了一个个好看的花束，吸引了学生的眼球，“同学们，你觉得哪朵花最漂亮呢？把它画出来吧。”经我这样提问，他们跃跃欲试，急切地动手画了起来，孩子们的眼中流露出了艺术表现的欲望。

三、对学生的创造成果进行科学评价

树立评价意识，采用适当语言。老师对学生的创作作品进行评价，要实事求是，客观公正，既要关注绘画技巧、美术知识的掌握情况，又要注意学生情感、态度、创造能力等方面的评价。有针对性的评价可以发展学生的创造力，老师要以顾问、诊断者、观察者的身份，对教学信息进行反馈评价，提高学生的自由创造力。

小学生喜欢听“好话”，希望被赞扬，所以美术老师在评价时，要注意说话的艺术性，多鼓励、赞美。例如，“瞧瞧我们小画家的作品！”“进步很多，继续努力哦！”等等。这些赞扬的、鼓励的语言，有助于增强学生的自信心，可以点燃学生的绘画激情。

总之，在小学美术教学中，老师要丰富创作的素材，不断激发学生的创作欲望，对学生的创作成果进行积极的评价，这样才能培养学生的自由创造力，实现美术课堂的高效教学。

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How discusses in the mathematics courses teaching to let the elementary student shallowly study and the independent development independently

Zhou Wenkun

【Abstract】Modern education’s characteristic unfolds person’s independent fully, pursues person’s full scale development. In the elementary school mathematics classroom instruction should take the student comprehensive, initiative, harmoniously the development as the center. This requests the teacher to utilize the study strategy reasonably, maximum limit arouses the enthusiasm which the student studies, the encourage student treats the question to dare to think that the may I ask, dared saying that to dare to do, lets them explore freely in mathematics kingdom, sought for joyfully, the initiative knowledge acquisition from the discovery.

【Key words】Independent; Independent study; Independent development

现代教育的特征充分展现人的主体性，追求人的全面发展。叶圣陶先生曾说过：“教是为了用不着教。”这句话既道出了教学的目的，又道出了学生掌握方法后能自主获取知识，去寻求发展。因此在小学数学课堂教学中应以学生全面、主动、和谐地发展为中心。这就要求教师合理运用学习策略，最大限度地调动学生学习的积极性，鼓励学生对待问题敢想、敢问、敢说、敢做，让他们在数学王国里自由地探索，从发现中寻找快乐，主动获取知识，体会到数学的实用价值和“做”数学的乐趣。教师如何促进学生自主学习与自主发展呢？下面是我在教学工作中的几点粗浅体会。

1 让学生自己去发现问题

在教学中，把学习主动权还给学生，让学生自己主动发现问题，探索新知，这对学生自己来说印象、感受最深，理解得也最深刻，极容易掌握问题的内在规律、性质和联系。教师应培养学生这种自主探求，积极思考的良好品质。如：在学习了一步计算的应用题后，我出示了这样一道补充问题的应用题：“饲养场买来黑兔9只，白兔36只， ？ ”并鼓励学生可以通过各种想法，提出不同的问题。思考之后学生提出：“黑兔和白兔一共多少只？白兔比黑兔多多少只？黑兔比白兔少多少只？再买多少只黑兔就和白兔同样多了？白兔的只数是黑兔的几倍？”短短几分钟，没有经过我任何提示，学生积极主动、自主学习得出了5个问题。这样做学生既灵活运用了知识，又掌握了本课学习的重点，其教学效果要比教师一味地讲解好得多。

2 给学生提供想的机会

2.1 大胆猜想:让每个学生在已学得的知识经验、能力水平和学习方法的基础上对问题的结果进行大胆的猜想有助于提高学生的学习兴趣，活跃思维，促进智力的发展与提高。例如，教学“平行四边形面积计算”时，板书课题后问学生：“看到这个课题后，你们想知道什么问题？”学生们争着说：“平行四边形的面积怎样计算，需要知道什么条件？求平行四边形的面积与求正方形、长方形的面积有关系吗？”这就促使学生积极寻求解决平行四边形面积计算的方法、途径。

2.2 充分思考:每个学生对待问题都有自己的看法。我们在教学中要善于激发学生思维的火花，给他们留出一份自由自在进行思考的空间。例如，在学习了分数的认识后，让学生取一张正方形纸，把它折出面积相等、形状相同的4份。大家的兴致很高，很快得出4种折法。

这时我并没有急于告诉学生其他折法，而是鼓励他们再想想还有没有别的折法，造成了悬念，激起了学生积极探索的欲望，促使他们去进一步思考、尝试，终于又得出了3种折法。勤于思考使学生们品尝到了成功的喜悦！

3 让学生想说就说

语言是思维的物质外壳，语言和思维的发展又是密切相关的。而小学生的语言表达能力和思维能力的发展又表现为不同步性，分析问题往往看到了、想到了就是表达不出来，再加上数学学科特有的抽象性、逻辑性，使学生更是感到无从说起。针对这种情况，作为教师首先要不断鼓励学生，使他们敢说、爱说，怎样想就怎样说，说错了重说，培养学生慢慢学会说话。其次，课堂中还应充分利用讨论的机会，锻炼学生去说。如在学习“时分的认识”一课时，学生对“时针指在2、3之间，分针指在11”时，是2时55分还是3时55分出现了不同意见，我让学生结合自己手中钟表模型分组讨论、探索，最终得出了统一答案。这样学生在获取知识的同时，表达能力也得到了很好的锻炼。再次，在教学过程中，一些简单的例题可由学生模仿教师到讲台上给大家讲解，说说自己对知识的理解，为什么这样理解，表达出自己的思维过程。

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我们当然希望学生能画出获得好评的作品，但我们更应该重视在绘画过程中对学生创造能力的培养。由于部分教师对素质教育的精神领悟得不够，追求绘画结果，轻视在绘画过程中培养学生创造能力的现象，正普遍地影响着对学生创造素质的培养。有相当多的教师一味地热衷于临摹和灌输，辛苦地实施着画面是否于净整洁以及像与不像的教学。当小学生在绘画中稍有"越轨"，就会"很负责任"地给与干预和纠正。有些教师为了能使自己的学生获奖或出外现场展示，甚至不惜让学生几个月乃至成年仅练某一幅画。这种教学方式严重妨碍了学生创造思维的发展，某种程度上是对学生的一种精神摧残。

小学生的世界是诗的童话世界，他没有成人许多定型的认知，他们的自由想象能力正处于高速形成期。画画，这一极能表现小学生想象力的活动，自然应成为我们培养小学生创造力的重要手段之一。培养好小学生的创造能力，对学生将来成才的重要性，正随着"没有创新，就没有出路"的当今世界，变得越来越重要。

那么，如何才能在美术教学活动中更好地培养小学生的创造能力呢？我以为，激发学生美术创造性的方法是多方面的、综合的，诸如应保证学生有足够的美术活动的机会和丰富的工具、材料，保持自由、轻松、活跃的环境气氛等等。在艺术技巧训练与学生自由创造之间应当保持适当的张力，指导应顺势而为。

下面是本人在实践中的一些具体做法：

1.运用欣赏、赞扬的手段，鼓励学生自由进行创造

在小学生艺术教育中，创造是一种综合能力，最大的特点就是创新。小学生时期，是充满幻想的时期，每一个孩子都是一个天才画家，给他们一张纸和笔都能画出一幅与众不同的作品。因此创造力的培养是绘画教学的核心，发展学生的创造力是学生绘画教学的最高目标。在绘画教学活动中，教师应放手任学生展开幻想的翅膀，让他们无拘无柬地去尽情涂画。

有一次上美术课，我在教学生画"神奇的水果树"时，发现有位学生画的水果有各种各样的形状，就是没有圆形的。于是就问他："为什么画的水果里没有圆形？"他答道："我和妈妈买了很多水果，不小心篮子歪了，水果滚得满地都是。我想如果水果都不是圆的，掉在地上就不会到处滚了呀！"我鼓励说："你真会动脑筋，愿你能够早日培育出你想象中的水果。"

另一个孩子把水果画成了有着不同表情的娃娃。他在讲述自己作品时说："我经常和水果对话，我觉得水果应该和人一样，有时不高兴，有时很快乐。比如你要吃它的时候，它可能就会不高兴。"看着他们讲述作品时认真的样子，我总会赞扬他们，一个又一个的孩子在我的赞扬声中倍受鼓舞。

还记得有一次上美术课，命题画《巨人和小孩》。班上明明小朋友的思维和想象很具"创新意识"。他将巨人的头发画得很长很长，身上还画了很多小孩在头发上荡秋千。他的画引起了其他小朋友的哄笑，问他为什么要这样画。他说巨人很大很大，小孩在它的身上就像小蚂蚁一样，当然可以在头发上荡秋千了。对于这种独具匠心的创意，我给予了高度表扬，并鼓励他继续创作下去。

由此可见，孩子们的内心世界是多姿多彩的、天真烂漫的。在绘画中，他们会通过丰富的想象，把内心世界的事物用笔和色彩展示出来。只有允许学生自由创造，才有可能充分发挥他们的艺术潜能。这种做法对培养孩子的创造力无疑是极其有益的。

2.在游戏中激发小学生的创造力

游戏是一种能够促使学生将内部精神自然而然地转化为外部表现的活动。有一次我带学生春游放风筝，一个孩子当场画了一幅《放风筝》的画，画面上的风筝，人物形象都很美，但构图不够美，主体不突出。于是我启发他，说说自己想表现的是美丽的风筝，还是放风筝的孩子？接着，我引导他通过取镜框分段观察风筝、人等。在此基础上，这个孩子重新创作了两幅画。一幅是《美丽的风筝》，风筝的图案很美，而且色彩形态各异，布局错落有致，富有层次感；另一幅是《放风筝的孩子》，画面上的孩子姿态各异，喜形于色，而风筝只有几根线来表示。于是，我抓住机会，出示这三幅图，让全体学生加以比较分析，使他们领悟到构图要考虑主次、大小、远近等等。所以，游戏是小学生艺术创造活动的重要形式，小学生的游戏是多种多样的。它具有综合地发展和表现艺术的功能，美术教育应当充分地利用游戏形式为学生的艺术创造提供条件。

3.创设特定气氛，诱发小学生创造能力

篇11

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）30-0152-02

电子显微镜是一种超微结构分析精密仪器，主要用于观察被检测样品的内部结构和表面形态特征变化的研究。随着电镜技术的不断发展与农学、动物医学、动物科学、园林、食品与药品、草业与环境等农学生命科学科的应用越加紧密[1]。在农业专业学科的教学和科研中，可通过电子显微镜对动物和植物细胞的细胞壁、生物膜、叶绿体、线粒体、内质网、高尔基体、溶酶体、微体、中心体、细胞骨架和细胞质内含物（如糖原、脂类、蛋白质），以及细菌的特殊结构；微生物超微结构如：菌体鞭毛、菌毛、芽孢、荚膜等结构、病毒的囊膜、衣壳、霉病菌菌丝和孢子等形态，以及化工材料的化学结构元素分析，含水样品、含油样品、放气样品、加热样品、冷冻样品进行观察工作。因此，在农业高等院校研究生教学中开设《生物电子显微镜技术课程》，可以有效地提升各学科整体教学质量和科研能力，为教学和科研服务。

一、《生物电子显微学技术》课程的教学内容与要求

1.《生物电子显微学技术》课程的理论教学内容。《生物电子显微镜技术》理论课程20学时，教学内容包括：电子显微镜的发展与应用、透射电子显微镜原理与制样、扫描电子显微镜原理与制样、免疫电镜细胞化学技术、冷冻切片技术与冰冻蚀刻、酶电镜细胞化学技术、电镜放射自显影技术、生物大分子电镜超微细胞化学技术、电镜原位分子杂交技术。

2.《生物电子显微学技术》课程的实验教学要求。在实验教学中要使学生掌握仪器的基本操作方法，生物样品超薄切片技术、半薄切片技术、负染技术、细胞化学定位技术、扫描电镜临界点干燥技术、离子溅射技术、细胞冰冻蚀刻技术等样品制备方法，使学生能够学会运用电子显微镜技术对动植物组织细胞超微结构和功能的研究方法和技术手段。

二、生物电子显微镜技术在农学专业研究生教学中的应用

1.免疫电镜细胞化学技术在农学专业研究生教学中的应用。免疫电镜技术是免疫化学技术与电镜技术结合的产物，根据抗原抗体的高度特异性结合原理，用高电子密度的标记物（如：金、铁蛋白等）在超微结构水平上检测某些抗原性物质的定位、定性、半定量的一种方法[2]。目前免疫电镜技术主要包括酶免疫电镜技术、免疫铁蛋白技术和免疫胶体金技术，此外还有抗体杂交技术、凝集素电镜标记技术和铁蛋白-抗铁蛋白电镜复合物技术。可用于农业作物抗旱、抗旱品种选育，品种间生长发育组织学特性表征抗原的定位分析；动物疾病微生物学鉴定、诊断和致病机制研究；动物组织胚胎发育，干细胞诱导发育研究，动物肿瘤的组织学诊断；林果品种发育结构特征等领域的科研研究。

2.冷冻切片技术与冰冻蚀刻在农学专业研究生教学中的应用。冷冻切片技术是利用液氮快速冷冻技术，在冷冻超薄切片机中进行冷冻切片。省去了传统的戊二醛/俄酸固定、乙醇脱水、丙酮置换等有机溶剂操作过程，避免了化学药剂的处理，样品结构、成分不发生变化，实现快速固定，快速制片、快速研究与诊断的能力，保持了细胞或组织的生物活性物质的原始状态。冷冻蚀刻技术是利用物理冷冻断裂方法对生物样品组织细胞进行断裂和复型相结合的制备透射电镜样品技术，用透视型电子显微镜观察细胞或细胞器的内、外表面微细的三维结构或膜内微细结构分析的方法[3]。可用于动植物新鲜组织细胞的超微结构、生物大分子和某些元素在组织内分布、免疫抗原电镜标记、细胞酶活性标记、电镜放射自显影等细胞的化学和细胞成分的定量定性分析。

3.酶电镜细胞化学技术在农学专业研究生教学中的应用。电镜酶细胞化学技术是通过酶的特异性细胞化学反应来显示酶在细胞内的定位技术。一般先将酶原位固定在细胞内，再使它与特定的底物起反应，底物的分解物经过捕捉反应沉着于发生分解的原位上，最后使沉着物变为在电镜下可以看到的物质。在整个处理过程中必须保存酶的活性不受破坏。目前能在电镜下定位的酶有三大类即水解酶、氧化还原酶和转移酶[4]。

篇12

档案馆工作实际，特制定中小学档案教育社会实践基地建设组织工作方案。请按照此方案的要求，加强组织领导，强化基地管理，努力挖掘资源，认真开展工作。

一、指导思想

坚持以科学发展观为指导，以区档案馆为依托，以建立中小学档案教育社会实践基地为基础，与区教育部门和中小学校建立档案教育活动长效合作机制，通过实地查看、具体操作等方式，加强对中小学生的档案知识教育和爱党、爱国、爱区教育，培养中小学生爱国主义情怀和民族自信精神。

二、工作目标

切实加强未成年人思想道德建设，全面实施素质教育，探索和完善中小学档案教育基地社会实践活动的长效管理机制，使中小学生了解档案，感知档案，走进历史；感受档案文化，体验档案服务；激发未成年人爱国爱区情怀，促进未成年人健康成长，为政治经济文化社会建设服务。

三、组织领导

为确保中小学档案教育社会实践基地工作的有序进行，成立市区中小学档案教育社会实践基地工作领导小组。

组长：区史志档案办公室主任

副组长：区史志档案办公室副主任

区教育局副局长

成员：区史志档案办公室管理科科长

区史志档案办公室人秘科科长

区史志档案办公室现行文件中心主任

区史志档案办公室党史科科长

区教育局基础教育科科长

勤工俭学办公室主任

按照组长负总责，副组长负分责，小组成员各司其责的原则，树立大局意识、责任意识，采取措施、相互配合、抓好落实。

各位副组长负责分管部门活动的组织领导工作。

区史志档案办公室管理科科长负责日常工作和具体活动的组织协调、督促落实，及时向区教育局汇报情况，接受工作指导。

区史志档案办公室人秘科科长负责安全保障和后勤服务工作。

区史志档案办公室现行文件利用中心主任负责档案查阅室、政府公开信息查阅室和库房的档案教育社会实践活动。

区史志档案办公室管理科科长负责数字化加工室的档案教育社会实践活动。

区史志档案办公室党史科科长负责展厅的档案教育社会实践活动。

区教育局基础教育科科长和勤工俭学办公室主任负责学生参加档案教育社会实践活动的组织领导。

四、建章立制

为了保障中小学档案教育社会实践活动的顺利进行，必须建立中小学档案教育社会实践基地相关规章制度，并将其纳入到有关部门和人员的岗位责任制中，作为年终目标考核的一项重要内容，实行监督考核。

1、建立安全保障制度。加强中小学生档案教育社会实践活动基地的安全保障，防范档案安全风险和中小学生安全风险。

2、建立部门联动制度。档案部门与教育部门举行联席会议，形成长期合作机制。明确中小学档案教育社会实践活动时间可以冲抵中小学生社会实践活动教学课时。

3、规范实践活动内容。明确实践活动具体场所，完备相关设施设备配置，设计符合档案工作和中小学教育特点要求的具体活动内容、形式，特别突出可操作性并取得实实在在的效果。

4、规范基地指导人员。选择档案业务能力强、有一定理论水平的同志担任社会实践指导人员，并督促其进一步学习掌握中小学社会实践活动特点规律，完成社会实践活动工作目标。

五、工作内容

（一）开展中小学档案教育社会实践基地活动，提高档案素质。

中小学生通过市区档案馆中小学档案教育社会实践基地活动来了解整个档案从保管到利用的流程，培育中小学生勤于学习，善于思考，不断实践的能力，加强档案教育，提高档案素质。

1、参观档案库房。通过参观库房，了解档案的接收、消毒、保管的整个过程。

2、参观档案数字加工整理中心。通过参观了解数字化加工的原理及过程（运用数字技术将档案原件转化为数字文件），认识这种技术手段能以数字化虚拟档案替代原件提供查阅、利用等，对珍贵、重要的档案原件进行保护。服务

3、参观档案接待利用中心和现行文件利用中心。通过介绍查档流程与服务项目，体验档案查阅服务和政府公开信息查阅服务（登录电子目录查询系统或查询纸质目录查询档案）、查阅档案，并现场解答档案咨询。