学校智慧教育建设范文

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    在我国基础教育阶段，课堂教学依然是中小学教育活动的基本构成部分。作为学校教育改革中的一场攻坚战，课堂教学改革能否凸显动态生成的教学过程观，能否彰显学生的生命价值和意义，能否突出学生获取知识的积极主动态度，关系到课程改革的出发点和最终归宿。小学语文课堂中生成教师教学智慧的研究正是在这样的背景下提出来的。

    新型师生关系的建立——促进教师教学智慧发展的前提

    师生关系的好坏直接影响教学的效果，随着新课改的不断深入和推广，在小学语文课堂教学中，构建“平等、和谐、互助”的新型师生关系显得尤为迫切和重要。小学语文课堂教学中，新型的师生关系，从学生主体的认识特点出发，教师从三尺讲台走进学生，从传道、授业、解惑的长者身份变为教学活动的参与者，学生学习的合作者。在传统课堂教学中许多原先由教师完成的工作现在可以交给学生来完成，教师真正成为学生学习过程中的协助者和促进者；智慧的教师有能力迅速解决课堂中出现的各种问题。

    日本学者佐藤学指出:“学习不是授受知识技能的个人活动，而是个体参与知识技能所联结的共同体的实践，是文化共同体的开成与个体成长相辅相成的过程。”课堂教学中的师生原本就是“学习共同体”，需要彼此共同承担促进双方共同学习、共同成长的责任。师生关系平等的小学语文课堂教学，不会是“预设”的活动，而是师生间、生生间的现时演练，这种演练体现出师生间交往互动、共同进步的热情与热诚。教师的教学智慧也即在这演练过程中，得以不断地展示和积淀。

    教学规律的总结积累——促进教师教学智慧发生的基础

    小学语文教师在课堂教学过程中能够随机地机灵处理不可预测的突发状况和偶然事件，这种随机行为实际上就是教师展示出来的教学智慧，教师的教学智慧能化解窘镜，能解决意外难题，保证了课堂教学目标顺利完成。面对意料之外的突发事件，课堂中教师教学智慧的发生具有一定的偶然性，但这并不说明教师教学智慧的生成是随机的、是没有规律可循的。相反，小学语文教师应该记录且细细体会自己所遭遇过的每一次处理不可预知的教学事件的经历，日积月累，教师一定会从中有所收获的，也就是说，小学语文教师平时越注意对教学规律的总结和积累，越能很好地在课堂中体现教学智慧，比如对智力因素和非智力因素规律、教学与发展辩正统一规律的掌握。

    智力因素和非智力因素统一存在于小学语文课堂教学中。两者相辅相成，离开了智力因素的辅佐，非智力因素就不可能存在，而智力因素的开发，也需要非智力因素的参与。

    在小学语文课堂教学中，教学与发展是相互促进，教师不仅向学生传授书本知识，同时也须注重对学生综合能力的培养，即知识与技能相互依存、相互影响。比如，教师预先给学生们布置作业，可以说明其很重视对学生们智力因素如创造力、记忆力、思维力、想象力的培养。在课堂教学过程中，教师启发学生勤于思考、善于观察、就某一论点畅所欲言，说明其有意地对学生们非智力因素的培养，鼓励大家从实际出发，大胆设计，勇于创新。

    课堂情境的建构——促进教师教学智慧生成的平台

    课堂情境是师生从事课堂教学活动时所必需的教学背景，课堂情境的建构是保证小学语文课堂教学顺利进行的必不可少的环境，它可以充分表现为师生间教与学的状态、情感与情绪交流的方式，以便师生达成共识。良好融洽的课堂教学情境不仅为师生之间在知识、情感、行为等方面的信息交流提供了很好的平台。互动活跃的课堂情境意味着和谐的师生关系、积极的学习氛围、融洽的合作学习方式，它是促进小学语文教学顺利进行的场所，也是促进教师教学智慧生成的外部条件，可以有效地激励教师教学智慧的自主发展。

    创设有效的课堂教学情境，需要教师展示其教学智慧，同时，课堂教学情境的建构也有利于教师教学智慧的生成。

    师生共同构筑教学情境，使课堂迭起，师生彼此引领成长。比如，在讲授《狐狸和乌鸦》这篇课文时，教师可以安排学生以文中角色朗读课文，引导学生真实地融入于文中情境；接着，教师根据学生们的认知情况和当时的教学状况，倡导大家进行相关的辩论，这说明教师能敏锐地捕捉到有价值的课堂信息，并加之利用，寻找新的顺应课堂教学的契机。教师因材施教、因势利导的构建教学情境，无疑为自身教学智慧的生成筑就了平台。教师从中体会了成就感，收获了幸福感，会激励教师更加富有热情和激情地进行后续的课堂教学活动；这充分彰显了教师的教学智慧，

    有经验的小学语文教师懂得智慧性地教学，他们会积极创造良好的教学情境，让学生在适宜的课堂情境中学习，只有这样，学生的思维才会变得活跃，才会灵性地进行学习；而教师也会从中收获启发和教育，其教学智慧的价值追求也自然而然地实现于课堂实践中。

    综上，充满教师教学智慧的小学语文课堂，要求教师在课堂教学中注重让学生“感受过程，习得规律，发展智慧”。也就是说，智慧型的小学语文教师在教学目标的达成上，重视“层次性”和“生成性”；在教学资源的遴选上，重视“针对性”和“发展性”；在教学策略的运用上，注重“合作性”和“开放性”；在设计教学程序时，要尽可能地处理好传授知识和培养能力的关系，要注重培养学生的独立性和自主性。小学语文教师重视对学生传授知识、指导认识，关注课堂教学原则和教学策略的选择，这都是教师教学智慧在语文课堂教学的彰显。

参考文献：

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中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）14-394-01

品德与社会课程是在小学开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。在新课改的倡导下，我们要改进这门学科的教学，充分的去明确教学目标，激发学生的学习兴趣，引导学生实践，提高教学效果。以下是笔者的几点教学浅见：

一、现阶段小学品德与社会教学中存在的问题分析

随着课程改革的实施和进一步深入，我们的小学品德与社会教学的方式方法都发生了很大的转变，其中更加的突出趣味性和实践性，符合小学生的各方面特点。但是，受各方面原因的影响，我们的教学中依然还存在着许多的问题和不足之处，严重的制约影响着教学效率的提高，使品德与社会的教学意义没有完全发挥出来，不利于学生的有效发展。具体体现在以下几个方面：首先，学生的知识差异。品德与社会教学不同于其他学科，他不注重传授学生知识，而在于引导学生不断的去认知。由于小学生来自不同的家庭、接受不同的教育、接触外界事物的程度不同，导致学生的原始知识不同。因此，课堂中，学生对事物的认识和理解存在差异，接受知识的能力不同，获取知识的方法不同，从而制约了教学效率的提高。其次，没有得到应有的重视，教学目标不明确。在现如今的小学品德与社会教学过程中，很多教师都把其当成副科来对来，完全不受教师的重视，这就在很大程度上阻碍了教学效率的提高。最后，教师的教学教学方法形式化、单一化，缺乏实效。虽然一部分教师对小学品德与社会的教学引起了足够的重视，但由于教师教学经验的缺乏，使得很多教学过程都比较单一，趋于形式化，无法对学生进行有效的培养，教学流于形式。

二、提高小学品德与社会教学效率的几点策略

1、充分明确教学目标，重视小学品德与社会教学

品德与社会是国家重视小学德育的重要体现，也是对学生进行德育的重要工具。《品德与社会课程标准》指出：“品德与社会课程旨在促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。”因此，对品德与社会的重视与否，教学目标的明确与否，课程上得好与坏，是德育能否取得良好效果的重要前提。《品德与社会》新课程标准的基本理念是：“帮助学生参与社会、学习做人是课程的核心。” 教师在教学过程中，我们应全面把握好小学道德与社会的教学目标，提高认识，从思想上重视，加强品德与社会的教学工作，积极的改变传统偏重知识学习，忽略能力和情感、态度、价值观培养的教学观念，摒弃传统“满堂灌、注入式”的教学模式，积极地通过探究教学的新途径、新方式，通过多种教学活动，帮助学生获得丰富的情感体验、形成积极的生活态度、养成良好的行为习惯、提高适应和参与社会的能力，从而提高教学效率，对学生进行行之有效的培养。

2、引导学生角色扮演，激发学生的学习兴趣

欧洲新教育学家德可利乐认为：“兴趣是水闸，依靠它能打开注意的水库和指引注意流下来。” 爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”事实也是如此，兴趣是学生学习的动力和前提保障，是有效实施教学策略的关键，任何学科的学习都需要从学生的兴趣入手。小学生活泼好动，对一切新奇的东西都会感兴趣，会产生探索的欲望。在小学品德与社会教学过程中，作为教师的我们，应善于结合小学生的各方面特点，结合教学实际，充分挖掘教学中存在的趣味因素，激发学生的学习兴趣，使他们在兴趣中学习，在学习中提高对品德与社会的兴趣，从而实现变“苦学”为“乐学”，提高教学效率。在《品德与社会》教学中，有很多可以分角色表演的课程，可以让学生在分角色扮演的情况下进行学习。例如《我想要我能要》一课，有关星星和爸爸妈妈逛商场吵着买东西的一段，就可以让学生模拟百货商店的情景，由学生来扮演爸爸妈妈和星星，双方都试图说服对方。让学生演了后评，评了再演。这样在一演一评中不断完善自己的言行，认识到想要的和能要的之间的区别、差距，加上老师的点拨和激励，学生的道德认识便得到了提高。这样，通过引导学生演一演，把课堂交给学生，让他们从其中获得认知，体会成功的感受，在有效的激发了学生学习兴趣的同时，也培养了学生的各方面能力，教学效率得到提高。

3、注重引导学生实践，发展学生能力

我国著名教育家陶行知强调“做、学、教合一。教师拿做来教乃是真教，学生拿做来学的方是实学。”品德与社会的实践，就是“做中学”的一种体现，促进儿童由“知”向“行”的转化，从而知行统一。品德与社会课程标准要求“组织儿童到现场观察与当事人交流，使儿童对所关注的问题能通过亲身体验，获得直观的印象和更加深入的了解。” 教师在小学品德与社会教学中，不仅要让学生学习各种认知和观念，还要让学生在学习中、生活中用心去体会，在学习和体会中让心灵得到升华，在生活中运用知识，丰富自己的体验。 因此，在小学品德与社会的教学过程中，作为教师的我们，在积极的激发学生学习兴趣的同时，品德与社会的教学空间也不应局限于学校和课堂，而应使其在教师的指导下，不断的课外拓展，引导学生积极走出教室，走进自然、社会，走进沸腾的生活，参与社区和社会实践活动，以获取直接经验，发展实践能力，增强社会责任感，提升学生的精神境界，道德意识和能力，使学生人格不断臻于完善。

总结：教学有法然则教无定法，小学品德与社会课的教法远不于此，不能只是守旧以往的老方法、老经验，而是要大胆地去思考、去探究、去创新、去实践。这就需要我们作为教师的要不断的努力，不断的开拓，不断的去提高教学效率。

参考文献：

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欧洲新教育学家德可利乐认为：“兴趣是水闸，依靠它能打开注意的水库和指引注意流下来。”孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣对于学生学习的重要性。兴趣是学生学习最好的老师，是学生积极参与学习的潜在动力和前提，特别是小学阶段的学生，兴趣因素更为明显。很长一段时间以来，我们的小学《品德与社会》教学都是沿用传统注入式、灌输式的教学，完全不利于学生学习兴趣的激发，无法凸显学生学习的主体性。课程改革的今天，新课程标准给我们提出了更高的要求。教学中，作为教师的我们，要想提高教学效率，我们就应积极的以现代教育科学理论为指导，彻底摒弃教师的“一言堂”、“满堂灌”的教学方式，充分发挥教师在教学中的主导作用和学生学习的主体地位，积极从学生的性格、爱好等各方面特点入手，充分挖掘教学中存在的趣味因素，创造条件激发、巩固、发展学生的兴趣，保护他们学习的良好情感和自信心，使他们不断增强学习的成就感、成功感，使之变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，从而提高教学效率。激发学生学习兴趣的方式有许多，除了教师要积极的转变教学观念的改革教学方式以外，教学中，我们教师可以根据需要制作一些幻灯片，或是查找一些相关的图片资料，或是播放一些与教材相关的录像带，使教学内容具体形象，使课堂的形式千变万化，提高学生的注意力，激发学生学习的热情，激发学生学习的兴趣。此外，小学生活泼好动，对一切新奇的东西都会感兴趣，会产生探索的欲望。教师在教学时可抓住学生最感兴趣的方面进行导入，使他们在兴趣中学习，在学习中提高对《品德与社会》的兴趣。

二、明确教学目标，提高教学效率

《品德与社会》课程是在小学开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。小学《品德与社会》是国家重视小学德育的重要体现，也是对学生进行德育的重要工具，对引导学生从小逐步形成良好的思想品德和文明行为习惯起奠基作用。对《品德与社会》的重视与否，教学目标是否明确，课程上得好与坏，是德育能否取得良好效果的重要前提。小学《品德与社会》的教学目标在于：促进学生良好品德的形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。因此，在小学中高年级《品德与社会》教学过程中，我们教师应全面地把握目标，改变过去偏重知识学习，忽略能力和情感、态度、价值观培养的教学观念，通过多种教学活动，帮助学生获得丰富的情感体验、形成积极的生活态度、养成良好的行为习惯、提高适应和参与社会的能力，掌握必备的基础知识，从而整体地实现课程目标。儿童时期是品德与社会性发展的启蒙阶段，教育必须从他们发展的现实和可能出发。教学中，我们教师在充分把握总目标的同时，我们还应善于结合孩子的实际情况以及培养需要，有针对性、科学合理的明确目标，一切为了孩子的发展，有针对性的开展活动，指导学生在积极主动的参与中，有效的锻炼和培养孩子，使之全面有效的发展。

三、联系生活实际开展教学，提高教学效率

知识源于生活，运用于生活，在生活中得到发展。小学中高年级的《道德与社会》课的内容都与现实生活有密切的联系，教材不是教学的唯一资源，学生的生活世界、直接经验、感知体验都是课堂教学的重要资源。课程标准在教学建议中提出了“丰富学生的生活经验”、“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求，也就是在教学过程中要克服脱离儿童生活实际、说教式的教育方式。因此，在小学中高年级的道德与社会教学过程中，我们教师在搞好课本知识教学的同时，我们还应积极的课外拓展，积极联系学生的生活实际，加强课堂与实际生活的联系性，引进生活中的教学资源，丰富课堂教学内容，增强学生的情感体验，提高教学效率。例如，教学《家长关爱我成长》时：课前，我先把班上一名学生婴儿时、幼儿园时、小学时的三张照片做成课件，再布置学生准备一些小时候使用过的物品以及与之相关的故事。上课时，我用课件展示三张照片，请照片中的学生谈谈成长中的感受，让鲜活的生活现实与教科书结合成一体，引出了教学主题。再让学生在小组中分别介绍一件自己小时候使用过的物品，并讲一讲有关的故事。这样，教学与学生的生活实际联系起来，学生听得有趣，积极的思考，拨动了学生的心弦，引发了学生的体验，在有效培养教育学生的同时，也提高了教学效率。

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《品德与社会》是国家重视小学德育的重要体现，也是对学生进行德育的重要工具。因此，对《品德与社会》的重视与否，课上得好与坏，是德育能否取得良好效果的重要前提。转变观念，提高认识，从思想上要引起足够的重视，加强对《品德与社会》的教学工作，让《品德与社会》真正触及儿童的内心世界，影响他们的心灵，在《品德与社会》教学过程中我注重了以下几点：

1.走进学生的心里，与他们进行交流，及时解决他们遇到的实际问题。如：有的学生总是喜欢吃零嘴，这无疑要乱花钱，针对这些，我走进学生和他谈心，积极引导他身上尽量少带零花钱；买储钱罐将节省的钱买学习用品或捐给贫困失学的儿童。我还让学生发表看法，有的学生说：“我让别人监督我，再吃就挨打。”也有的说：“我偷偷地做，让他们瞧不见我。”还有的说：“当我嘴馋的时候，要时刻告诫自己，父母挣钱不容易，我们要节约每一分钱。”……我说：“确实，我们在生活中经常遇到一些困难，但只要我们勇敢地面对现实，想办法解决问题，而不是逃避它们。选择适合你的办法去试一试，也许就成功了。老师相信你们有能力解决这个问题。”有了老师的鼓励、同学的建议，再去做，得到的可能会更多。

2.沟通课本内外，学开放型的教学内容。时代在变，学生在变，教法在变，教学内容岂能不变？因此，我们在使用手中的课本时，就应该特别注意创造性地使用，既善于利用课本，又敢于跳出课本。其实课本只是一个蓝本，特别是品德与社会课，三分得于课内，七分得于课外。我们的课堂应既包括课本内容，又充满生活内容、现实内容和时代内容。因此，应让学生走向社会，体验生活，因为学生的一些认识和新的道德观念在生活中是否能得到的广泛的认同，这是儿童道德认识和道德行为实践产生冲突的根本原因。儿童的一些正确的想法，在现实生活中往往会遇到各种挫折，使学生对《品德与社会》教学产生怀疑。我们的教学所给予学生的不应是一个简单的结论—“该怎么做？”，而是要让学生亲自去试一试—“你会怎么做？人们会有什么评价？”，从而在生活中真正树立自己正确的是非观念、善恶观念，建立自己的道德的标准。因此，我认为我们的教学应该开放性的——让学生真正以生活为基础，面向学生广阔的生活空间，课内课外，校内校外相结合，强调学习活动的延续性和完整性，体现学习活动在时间、空间上的开放性，只有这样才能发挥本课程的重要作用。

二、结合实际，使德育教育工作有特点

我们国家农村人口占绝大多数，因此农村小学《品德与社会》必须紧密结合农村实际，突出特色。

首先，要结合《品德与社会》课加强爱农村、爱劳动的教育。如在教《我的劳动感受》一课时，我首先用类比法引导学生说说参与劳动的不同感受，从而教育学生要尊重劳动，热爱劳动，热爱农村。其次，要结合《品德与社会》课加强农村孩子树立环保意识和社会责任感。环境保护是个永恒的主题，对农村孩子渗透环保意识是至关重要的。农村环境脏、乱、差严重影响了人们的身心健康，环境污染与生态破坏，已经对人们正常生活构成了威胁。儿童是社会的一员，是未来社会的主人，引导孩子树立环保意识和社会责任感，保护生存的环境，是社会可持续发展的需要，也是人类保护美好家园的希望所在。我教《家乡的水》一课时，先出示课件（城市绿化喷灌照片、小型水电站、群鹅戏水图等）让学学生说感受，认识水农业生产的重要性；然后让学生说说自己家乡的水的样子（小清河的水质、水中生物、污染等），从热爱、向往到触目惊心，谈自己的所想，学生根据自己感兴趣的问题进行分组研究、讨论；最后引导孩子树立环保意识，加强社会责任感，教育他们从小热爱家乡，保护家乡环境的重要性。再次，《品德与社会》课的教学不仅要晓之以理，而且要导之以行。乐于助人是中华民族的传统美德，关注、帮助社会中的残疾人是每个公民应尽的义务。但对大部分学生来说，残疾人一般难以成为他们主动认识和关注的对象，甚至有时还会成为歧视的对象。因此，我才去换位体验活动让学生去了解残疾人在生活中的困难，使学生切实感受到残疾人对美好生活的渴求和自强不息的精神，才能促使他们产生同情之感。如我在教学《走近残疾人》一课时，结合学生已有的道德认识—“关心与帮助残疾是一种社会公德，人人有责”。课堂设计模拟体验活动，让学生参与表演，通过学生自己的参与，感受到残疾人生活中的不便，进一步了解他们对帮助的渴求；激发学生对残疾人的爱心，并把帮助残疾人的行为落到实处。这样学生在轻松愉悦的气氛中得到了教育，进而引导他们自觉关注和帮助残疾人。

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二、学校教育是家庭教育和社会教育的核心

学校是除了家庭之外，影响儿童最大的社会正式机构。学校会影响孩子的社会和情感发展，学校的主要职能是向孩子传授知识，为他们未来的工作和生活奠定基础。然而，并非每所学校教育的教育效果都一样，学校的教学效果参差不齐。著名的教育学家麦克尔•拉特认为;“教学效果高效的学校能提高学生的学业成绩和社会技能，培养他们社会礼仪，形成积极的学习态度，并且使学生在达到义务教育所规定年龄之后，仍然能接受教育，以确保获得就业所需的技能。”学生特征和学校环境相互影响，都会对学生产生一定影响，比如某种教学活动对一些学生有影响，而对另外一些学生则未必有效。这就要求学校教育要将学生的能力水平和文化背景考虑在内。在家庭、社会、学校三者教育之中，学校教育具有自觉性、目的性、计划性、组织性的特性，然而这些特性的前提是强制性，学生需要在特定的学习阶段完成特定的学习任务。这就规定了学生在学校的主要任务就是学习知识。正是由于学校教育的强制性，学生才有权利学习知识。或许有人对学校教育的强制性持否定态度，认为这样教育下的学生是书呆子，然而对于当今社会，我们无法否认学校教育强制性的作用。学校教育是系统的、全面的教育，这种教育可以弥补家庭教育带来的不足，有些学生未能得到良好的家庭教育，而学校教育可以给予弥补。学校是青少年教育的中心。学校是一个专门的教育机构，对孩子进行知识、技能、品行等更为全面的补充教育。三、社会教育是家庭教育和学校教育的延伸社会教育是指除家庭教育和学校教育之外的社会文化教育组织对成员进行的教育。它对家庭教育和社会教育起着辅助作用，它具有形式多，内容多，影响广的特性。马克思认为:“人的本质是一切社会关系的综合。”社会教育无处不在，它对学生思想的影响极为广泛，社会教育是多方面的教育，同样也是终生教育。凡是社会生活的一切领域，都会对学生产生影响。尤其是家庭情感危机、市场经济侵染、安全诚信、不良文化因素等等，均对学生构成了严重的冲击和危害，所以要积极引导学生对不同的社会信息进行反馈，使学生在纷繁复杂的社会中进行辨别。我们要引导学生深入到社会的大课堂，体验各种不同的社会角色，学习社会规范。扩大社会交往，养成现代素质。一直以来，提到到教育，我们首先想到的是学校，这种观念必须转变，众所周知，狭义教育也即是学校教育具有局限性的，许多教育任务学校教育无法承担。一些研究结构表明，一些教育任务学校无法完成，即便是在教育经费充裕的情况下。目前教育的定义正在发生改变，即把传统的学校教育之外的非正式教育纳入教育的范畴，此外还强调教育与社会的联系。社会教育是一把双刃剑，它对家庭教育和学校教育的影响具有双重影响，良好的社会教育则有利于学校教育和家庭教育的发展，相教育的一些不良因素则会削弱家庭教育和学校教育的力量。例如，学校的德育的实效性差，大部分原因就是因为社会上的消极因素的影响。例如目前社会上出现的拜金主义，享乐主义以及一些利己主义，这些消极因素都对家庭教育和学校教育产生不良影响。目前社会上有这样一种说法”5+2=0”，意思就是说一个星期七天，五天的学校积极教育加上两天的消极家庭教育和社会教育，教育效果等于零。虽然这种说法是片面的，但在某种程度上也反应出社会教育的重要性。目前，对于青少年思想中的一些不良因素，在学校教育中无法解决，在学校教育中也未能找到合适的解决方法。学校教育只能告诉学生如何辨别是非。所以我们应当格外重视社会教育，因为社会教育的特性要求我们这么做，此外学校应当组织学生积极参与社会活动，让学生自觉地融入到社会课堂中来，同时学校应当将思想政治教育课程与社会相结合，将书本中的知识与社会知识相结合，相适应的改变思想政治教育课程的教学模式。同时社会教育应当营造一个良好的教育环境，党和政府当更多的宣传主流文化，弘扬主旋律。为当前的学校教育和家庭教育提供良好的依托。正如当前提出的正能量，我们社会需要这种正能量。同时对于青少年而言，应当从自己做起，用自己的正能量来影响整个社会。

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要想提高教学质量，首先必须转变观念，要不然谈什么教学方法都是空谈。学校、家长和教师务必从内心深处转变主副学科的传统观念，重视起该学科，认真按照国家规定的课程设置，并真正按课程表进行实施，完成思品与社会教学大纲要求。

二、贴近生活，注重体验

学生品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。只有源于学生现实生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实而非虚假的道德体验和道德认识。帮助学生参与社会、热爱生活、学习同做人是品德与社会课程的核心，因此，教师在教学活动中应创设情境，让学生在真实的生活世界中感受、体验、领悟，培养他们对生活的积极态度，促进他们内心世界和主体人格的发展。

三、走进社会，学会实践

要充分利用校外资源，让儿童走出学校，到社会中去学习、去实践，以开阔眼界、增长知识、扩展兴趣、发展社会实践能力。教材为我们提供了丰富多彩的校外实践设计，如教学《购物有学问》时，我带领学生到学校附近的集市上、超市里，让学生在观察中切实感受价格的秘密，亲身体验购物的学问。

道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德”，也没有与社会脱离了的生活。儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表象的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。

因此，良好品德的形成必须在儿童的生活过程之中而非在生活之外进行。我们在实际教育时，应着力引导学生通过自己的行动，看到事情的真实部分，引发他们内心的真实感受，触及他们的心灵，才能取得有效的教学效果。

四、组织讨论，学会交流

讨论是最常用的儿童学习、交流活动形式，可以是小组的，也可以是全班的；可以是随机的，也可以是专门安排的。讨论活动能使儿童有机会运用多种方法表达自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，锻炼表达能力等。

在品德与社会课上的讨论，教师应当有计划、有目的地组织，防止形式上的讨论。

品德与社会课上能找到许多让学生参与讨论的切入点。讨论是品德与社会课最常用的方法之一，我们在教学时要合理地组织学生讨论，让学生在讨论中学会交流、掌握学习方法。品德与社会同现在开设的“思想品德”课和“社会”课相比较，有一些突出的特点：

1、育人为本，重在儿童文明行为习惯、良好道德品质和健康的社会性发展的培养，目的是把儿童培养成为热爱生活、乐于探究、具有良好的道德品质和社会性发展的好学生。

2、以学生的生活为基础，密切联系儿童的生活实际和社会实际组织、安排教学内容和要求，努力克服成人化倾向。

3、倡导学生的主动参与，通过学生的体验、参与和实践，在教师的正确引导下，培养道德情感，逐步形成正确的价值判断，避免简单说教。

要及时反馈信息，及时整理活动安排。在活动教学的探究中，难免出现这样那样的问题，就是活动的过程中，也会反映出意料之外的情况。及时调整，是积极的应变方式。分析活动过程中的问题，我常反省其中的原因。如果是多数学生的共同问题，那一定是我的教学组织中有什么失误；如果是个别学生的情况，我要从其活动过程中分析是其方法的问题还是哪个环节的问题。而且，我希望在活动的过程中及时暴露问题，能交给学生们自己去解决是最好的途径。

4、突出综合性，强调活动性。在该课程的具体教学实践中，我总结出了“三活”，即师生关系平等鲜活、教育内容贴近生活、教学途径多样灵活。

（1）师生关系平等。鲜活的教育事业中最基本的人际关系是师生关系。学生称老师为“恩师”，把对自己帮助最大的老师誉为“良师益友”。教师和学生在人格上是完全平等的，尊重学生的人格，是处理师生关系的基本原则。而师生关系本身就具有教育意义，同时它也是教育活动得以良好实施的前提和保证。

（2）创设活动，使活动形式与实际情况相联系。学生的实际情况包括他们的年龄特征、认知水平、兴趣偏好等等。在教学中，我创设活动是从以下几方面着手进行的： ①根据教学内容确定活动形式。③根据学生年龄特征设计活动。低年级学生的思维多具直观性，注意力集中时间短，以有趣、有情的活动贯穿教学过程，是有效的组织方法，如游戏活动、动手操作、小竞赛等。

（3）训练习惯，使活动具有实效性。活动教学中，大量活动的使用对学生的要求首先就在于行为习惯的训练上。活动给学生提供了动手、动口的广阔空间，为他们施展才能提供了机会，如果不对学生进行行为习惯训练，也许学具就成为玩具，合作学习就变成自顾自的诉说、表演，甚至会损坏东西，互相责怪。

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Abstract: in recent years, with the deepening of education reform, school construction projects become more and more, how to develop the education infrastructure office functions, strengthening school construction management was placed in front of the major problems to solve.

Key words: education; infrastructure; project; management function;

中图分类号：G47 文献标识码：A 文章编号：2095-2104（2012）

1教育基建办的主要职能

教育基建办的职能有许多，从工程立项开始，调研、设计、招标、施工、监理乃至最后的评估验收，每一个环节，每一个过程，都离不开教育基建办的组织协调和监督管理。因此，在学校工程建设管理过程中，基建办的主要职能可以概括为以下几方面内容：

1.1组织协调职能

教育基建办必须担负起组织工程建设项目的立项、调研、勘察、设计、施工、监理及各种材料及设备的招标工作，并且负责组织好工程项目的有关部门和人员把与该工程项目有关的各类经济合同合理、合法地按时签订。协助招投标单位按照相关规章制度、法律法规严格审查投标企业资质等级，不具备相应资质的投标企业，坚决不能使用。在工程承包方完全符合工程施工资质的要求基础上，还要把好转包或分包工程这道关，严禁中标单位违规转包或分包工程。

在学校工程建设管理过程中，一定要做好协调和沟通工作。协助使用部门提交使用功能，建立并完善对使用单位在施工方案设计、主要设备功能等方面征求意见的程序与制度，工程施工时要尽可能采用比较先进的施工工艺，在确保工程完工后达到要求标准的基础上，力求施工方便、符合规范、节省开支。

1.2监督管理职能

教育基建办要在工程建设过程中，监督施工单位严格按照原设计图纸、施工规范对工程的质量进行全面监督检查，以确保工程质量能够达到预定质量标准要求。除此之外，还要负责监督管理工程款到位情况，一定要按部位、按进度审核拨付工程款，认真做好基建财务的计划管理、工程项目预算复核、决算审计和财务决算，严格执行基建财务制度，配合审计部门完成过程审计及决算审计工作。最后还要做好工程的竣工验收、备案、移交及保修工作。

2强化学校工程建设管理的办法

近年来，学校工程建设管理取得了一定的经验，但是不可否认的是，管理中还存在着一些问题。比较突出的问题就是重进度轻质量和安全的现象比较普遍，尤其是因为监督管理不到位，工程施工过程中的安全、质量意识都相对淡薄，存在着工程安全、质量问题。而且由于工程项目在实施前一些工作做得不够细致，资金管理上也不够严谨，导致后期被动，工程实施阶段出现资金不到位、投资超标现象也屡见不鲜。因此，发挥教育基建办的职能，强化学校工程建设管理必须着重从以下几方面入手：

2.1强化制度管理，严格资金控制。

为了做好资金控制工作，一定要充分发挥教育基建办的监督管理职能，要在工程项目可行性分析阶段把工作做到位，所有的金额比较大的项目，都要以过民主决策，博采众长，以使建设项目的风险降至最低，投资最小，不能由部分人“拍板”决定。为此，必须建立健全各种规章制度。

首先，建立与健全全过程监督审计制度。教育基建办，一定要建立健全监督审计制度，从项目建议书至项目竣工的全部阶段，都要做好监督工作，并主动联系、协助审计部门依据现行的法律、法规和相关规定，对工程投资、工程质量、工程进度以及合同等项目管理内容实施跟踪的监督和控制。

其次，建立健全职位轮换制度。为了从源头上控制好资金的使用，应该汇同相关部门一道，改革人事制度，实行岗位轮换。将关键性的一些部门的领导和一些具有特殊管理权限的非领导职务上的工作人员，要做适当的调整，使权力的配置更加合理，避免因为权力过于集中，导致人为的腐败现象发生。同时，也能更好地培养复合型人才。

2.2发挥监督职能，强化安全和质量管理。

为了更好地解决安全意识淡薄和质量控制不严问题，学校基建办应充分发挥其监督管理职能，加强施工过程中质量和安全的协调管理和监督。一方面要督促施工单位建立健全施工质量和安全的保障体系，监督其质量和安全责任制落实情况，还要监督施工监理部门对施工过程的监督是否到位，是否按照相关的法律、法规及相关规定严格执行了该工程建设过程中的规范标准，尤其是对要对工程中的重点项目和部位，一定要会同监理部门一道，依法进行监督检查。如果发现施工单位在施工中存在着施工质量和安全问题，存在着违犯了有关的法律法规和相关的规范规定问题，就一定要坚持原则，绝不能手软，一定要责令施工单位进行彻底整改。如果问题比较严重，一定要责令施工单位立即停工，并及时向有关主管部门报告，以寻求问题解决的办法，直到问题得到妥善解决后方可继续开工。

2.3增强法律意识，强化过程管理。

教育基建办的监督管理、组织协调工作一定要深入，一定要渗透到工程项目的每一个细节，切不可只重视关键环节而忽略了所谓的细枝末节。从办理相关的审批手续开始，要严格执行法律规定的建设程序，把工程开工前的各项准备工作做到位，履行合法的申请批准手续，坚决禁止手续不全、合同未签便先行开工。如果在总承包的合同中没有明确或都还需要增加的部分工程内容（如：拆除旧房子、围墙、道路、运动场等），必须应先签订补充合同或者出具施工联系单并经施工企业签字盖章后才能开始施工。而在招标文件和施工合同的编制和签订也一定要规范管理，不仅要内容齐全，而且要把施工单位保证施工质量和安全生产的责任条款写清楚，除此之外，监理合同中一定要明确监理单位对工程质量和安全管理的相关责任内容。当工程需要分包时，基建办一定要会同工程监理部门仔细核对分包单位的资质证、安全生产许可证和分包单位的现场项目经理以及安全员的安全考核合格证书。不具备相关资质、资格的，或是证件不全的，不允许参与项目施工。

3结束语

教育基建办除上述主要职能外，还有许多。包括监督现场的文明生产情况，协助施工单位做好施工现场与周边居民的思想工作，不要因为施工安排问题，影响周边居民的日常生活。总之，教育基建办一定要充分发挥本部门的职能，以强化学校工程建设的管理。

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培育和践行社会主义核心价值观是影响长期的工作，党的十中提出了倡导“爱国、敬业、诚信、友善”的社会主义核心价值观内容[1]，这是我国本质规定以及社会要求的根本体现，对每一位公民的道德以及行为进行规范。小学阶段的学生具有极强的可塑性，在小学教育中培育和践行社会主义核心价值观是十分必要和重要的。

一、加强校园文化宣传

要充分发挥校园文化阵地的宣传作用，促进社会主义核心价值观的传播，选择优秀的学生作为文化阵地的解说员，向教师和其他学生介绍社会主义核心价值观。通过学校班级的展板、展台以及学校的展室将学校活动的照片、成果以及优秀的学生作品等进行展示，让学生更加全面的了解学校的文化特色，明确学校的发展与进步，能够以学校为荣，促进学生与学校共同进步。展台与展板是班级内部的，是将班级中学生的绘画、书法、平时作业等进行展示，促进学生潜力的开发，并且突出班级的文化特色。此外还可以通过学校中的走廊等展示学校的校风、教风、学风，古今人物的优良品质、古诗、论语等，培育学生的民族精神。

二、将社会主义核心价值观融入到课堂中

在小学教育中培育和践行社会主义核心价值观离不开课堂的重要作用，实现小学德育课程教学，使社会主义核心价值观走进学生。课堂是教育教学的重要阵地，学生的课前准备、课堂上的发言、提问以及课后作业写作等都是培育人品行的重要过程[2]。教学不仅要使学生掌握丰富的文化理论知识，还需要强化学生的思想品质与意志能力。良好的课堂是教师与学生交流的过程，也是和谐风气形成的过程，和谐的课堂能够使教师得到学生的信任与理解，教师能够顺利开展教学，实现教学目标，而学生在教师的指导和关怀下能够实现显著地进步。在课堂教学中，教师要注重学生的个性化培养，使学生形成完整的人格。并利用核心价值观进行教学评价。

三、强化教师的引导带头作用

在小学教育中，应充分发挥教师的引导带头作用，促进社会主义核心价值观的落实。在培育和践行社会主义核心价值观时，学校应加强教师队伍建设，教师应提升自己教书育人的责任感，自觉成为学生成长的引路者，发挥引导和带头作用。核心价值观的培育要从小开始，小学阶段的学生具有很强的可塑性，强化了小学阶段学生的思想道德，会使学生未来的发展也受益。小学阶段的学生以教师作为自己的榜样，愿意在学习和生活中模仿教师的言行，教师在工作中应注重自身道德建设，建立素质型的教师，开展政治理论培训，为教师提供学习和进修的机会，促进教师教学水平以及师德的提升，使教师能够积极地投入到工作中。

四、开展多样化的主题教育活动

社会主义核心价值观的培育与践行离不开主题活动的教育，小学应根据不同年级学生的特点，按照相关要求，设计形式多样、主题明确鲜活的教育活动。学校可以借助于传统节日针对性的开展主题教育活动，并根据各年级的特点使德育内容更加规范化。教育活动的内容要与学生相贴近，强化其可行性，根据不同年级学生设计不同活动的主题，普及和落实爱国、敬业、诚信、友善”等社会主义核心价值观，强化学生的道德素质以及价值判断能力，促进学生道德水平的提升。五、加强家长与学校的互动学校可以与家长进行合作互动，成立家长委员会，开展家长会，对家长进行社会主义核心价值观的教育，让家长明确家庭教育的正确方式，使家长能够采取科学的方法对学生进行教育指导，促进社会主义核心价值观的培育与践行。同时完善学生的家庭档案，使教师能够及时了解学生的情况，通过家长与教师的交流，了解学生的具体情况，促进教育实效性的提升。充分发挥学校与家庭的共同作用，使社会主义核心价值观能够在潜移默化中逐步深入到学生的心中，使学生成为国家和社会建设的接班人。培育和践行社会主义核心价值观是一项比较系统的工作，对于学生的成长来讲，社会主义核心价值观发挥着十分重要的作用，小学生正处于身心发展的重要时期，可塑性比较强，这时对学生进行社会主义核心价值观教育，有助于小学生形成健全的人格，实现素质能力的全面发展，能够为今后的社会发展贡献出自己的积极力量。

参考文献：

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我园自2011年成功申报“十二五”国家级立项课题“以绘本为依托，实现教育整合的实践研究”以来，就一直致力于绘本整合活动课程的实践与研究。如何开展绘本教学？如何高效地进行绘本教学？是我们目前急需研究的问题。我认为，“高效”从字面上去理解就是：效能高的、效率高的，它意味着在单位时间内用尽可能少的投入达到最好的效果，完成预定的目标。而当前幼儿园的绘本教学，由于绘本资源有限，班级规模大、幼儿人数多，以及教师的可学经验少等因素，致使绘本教学开展得并不顺畅。加之从学段特点来看，与小学、初中教学不同的是，幼儿园阶段的教学有着基础性及发展成效的后显性特点，单纯地、盲目地追求高效会将我们带进另一个误区。首先我认为，“高效”不是绝对的，而是一个相对的概念，它是“低效”“无效”甚至“负效”的对立面。其次，高效一定是有标准的，但很难用一把标尺来衡量。高效的课堂是以幼儿的需要为起点，以幼儿的发展为目标的；是基于课程标准，指向幼儿的“学”并可持续的“学”的；是遵循了“尊重”与“适宜”的原则，尊重课程目标、特点以及幼儿发展，适宜幼儿的需要、兴趣和成长的。因此，为了促进绘本阅读的高效性，我们对幼儿绘本教学的策略进行了深入的研究。

一、找准课程学习的定位是高效进行绘本阅读教学的前提

1.选择幼儿感兴趣的题材是保证教学高效性的基础。这就要求我们教师在选择教材时应考虑到绘本的内容是否贴近幼儿的生活，是否适合本班幼儿的年龄特点，如果可用，绘本的内容是否需要调整，等等。

2.除了对绘本进行有目的的选择以外，我们还对绘本中的画面进行分析，剖析图书特点，寻找教育元素。绘本的阅读是涉及幼儿的知识经验、认知、情感、态度等多方面相互作用的复杂心理过程，幼儿在绘本阅读的过程中往往是根据绘本中的图画配上自己的经验、情感等因素进行想象的，所以还需要丰富幼儿哪些相关的知识背景，也是必不可少的前期准备。

3.针对所选的绘本设计活动方案，同时还要对方案中的一些问题进行预测，并考虑到课堂中可能出现的多种状况，设计应对策略，做到有效把控。这样就能够游刃有余地把握整个课堂。

二、对于图书的详细解读是高效进行绘本阅读教学的基石

1.推开故事的“门”。绘本拿到手，首先映入眼帘的是封面。对封面的阅读有两大重要的作用：一是“阅读期待”，它是阅读心理的一个名词，在阅读期待的心理条件下会产生强烈的阅读效果；二是激发兴趣，循循善诱，由“趣”入手，把读者引入一个产生阅读乐趣和热爱阅读的境界。比如绘本《我爱你，小猴子》的封面所展现的一只大猴子和一只小猴子手拉手，以及两条尾巴勾连成的“心”形，相亲相爱的画面，让幼儿在课后仍然难以忘记。

2.随之而来的就是蝴蝶页了，学名环衬。它是我们在指导幼儿阅读欣赏时最容易漏掉的一页，这样往往会错过作者和编辑的独具匠心。如绘本《我爱你，小猴子》它的前后蝴蝶页是一样的，可是阅读活动之后我们再看上去的感受却是不一样的。前环衬是一片森林世界，可是我们却不一定会注意到它的生机勃勃，而后环衬仍是那幅画，但我们却能感受到它洋溢的温馨和活力。

3.翻过蝴蝶页之后，我们便看到了扉页。它会告诉你这本书的主人公是谁，大致发生了什么事。比如，幼儿在活动前已经发现《齐柏林飞艇》的扉页上就是那只小羊，它与封面的姿态不同，扉页上的小羊仰望天空，孩子们就已经猜到小羊仿佛在憧憬着什么。大部分绘本的扉页都是阅读的起点，仿佛大戏开演前的锣鼓声响。

4.毋庸置疑，正文一定是需要精读的部分。在教师给幼儿读图画书时，也一定要让幼儿自己看图画。千万不要急着翻页，要让幼儿仔仔细细地去看那些图画，引导幼儿在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵，给幼儿提供一个自主阅读的空间，让他们在阅读中提升对作品的理解。多品味书中的语言，让幼儿多感受，最终积累。如绘本《两棵树》就包含了一些隐性的教育价值，如友谊、珍惜的教育思想等。从挖掘重点词汇到理解重点语句“被高墙阻挡”“幸福的重逢”上加以引导，使幼儿在潜移默化中学习、感受。

5.合上一本绘本时，绘本的故事就已经讲完了吗？我们还有并未结束的封底。《蚯蚓日记》的封底乍看和封面没什么两样，可仔细一看，只见绘本的主人公小蚯蚓写的日记本上多了这么一句话——“我有一种被偷看的感觉”，让人不禁哑然失笑！孩子们和绘本中的小蚯蚓距离更近了，通过画面，读者和绘本又进行了一次对话。

三、巧妙构思的课堂流程是高效进行绘本阅读教学的灵魂

1.主次分明，重点关注。

不管是日本久负盛名的绘本阅读推广者松居直，还是美国教育心理学家杰洛姆·布鲁纳，他们都一致认为：教师得先为儿童读故事。因为绘本是通过优美的语言和图画表现出来的，当教师把绘本所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的情感来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，绘本的体验才会长久地留在孩子的记忆当中。教师在引导幼儿阅读绘本时还应有所取舍，因为有些绘本情节复杂，页数也比较多，这就要求教师在选取绘本时要注意详略，尽量选取所要表达故事主题的内容，以便让孩子们重点关注，真正在绘本中提炼出知识与经验。

2.良 好视听，渲染情绪。

指导幼儿看图，要教给幼儿方法。也可制作PPT，配上适宜的背景音乐，良好视听效果衬托的阅读情境，利于幼儿获得更为深切的情感体验。如绘本《萝卜回来了》，我就采取了从网上下载动画片的方式，孩子们模仿进电影院看电影的方式找到座位，新颖的开始一下子把孩子们吸引住了，结束时，似乎还有一种意犹未尽的感觉。

3.有效提问，生成回应。

陶行知说得好：“发明千千万，起点在一问。”那么，如何在绘本阅读中激发幼儿探究的欲望呢？那就是有目的的提问，问题的设计要紧扣教材内容，这样才会达到事半功倍的效果，不仅帮助幼儿阅读了绘本，而且理解了故事情节。如绘本《大卫，不可以》活动课中的妈妈，看不见脸，可从她双手叉腰、左脚向上翘起的样子，我们已经可以想象了。“这是谁？妈妈怎么了？妈妈是怎样站着的？我们来学学，为什么妈妈要这样站着？”连环式的提问，让幼儿把目光定格在这一页上，加深了幼儿对图书内容的理解。猜想式提问让幼儿想说，开放式提问让幼儿敢说，递进式提问让幼儿喜欢说……

4.动静交替，灵动课堂。

在绘本教学中，大部分时间是教师带领幼儿阅读绘本，教师通过提问和积极的引导让幼儿获得对绘本的理解。但是单一的教学方式，有时难免显得课堂气氛不够活跃，注入角色表演，孩子们的积极性会更高，课堂效果也会更好。于是我就通过开展阅读情景的体验、角色游戏的表演以及讨论，让幼儿不知不觉地进入故事情境中，经历着书中主人公所经历的事情，最后联系到自己的生活，使他们感悟到书中的内涵。

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中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）33-0110-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.33.071

社会主义核心价值观的践行是学校树人的重要任务之一，也是贯彻和执行党的教育方针的首要任务。小学教育是整个教育最为基础的阶段，更是贯彻落实社会主义核心价值观的主阵地。小学生的教育具有非常强的可塑性，在其教学过程中培育践行社会主义核心价值观对其今后的发展及成长意义重大。

一、结合理论知识的学习

社会主义核心价值观是体现中华民族传统道德及时代精神与要求的重要理念，学校作为价值观的主要平台，应当将其融入到理论课程的学习当中。坚持运用中国化理论成果对学生开展教育活动，尤其是理论课的学习是教师与学生交流的重要过程，也是形成良好学风的重要过程。通过将社会主义核心价值融入到理论学生中，能够促使教师顺利开展教学活动、高质量地实现教学目标，不但能够改善学生的理论课成绩，同时有助于学生完整的人格的形成。

二、结何不同学科的教学

小学教育课程中任何一个学科都不是孤立的，尽管不同的学科承载着不一样的知识内容教育责任，社会主义核心价值观教育也存在不同的侧重点。但是整体上而言，各个学科之间是互有关联、互相促进的。每一位教师都应当明白这个学科中存在的社会主义核心价值观教育资源，充分挖掘出教材中蕴涵的价值观因素，从而实现小学生道德认知的形成以及情感的升华。例如，小学在进行《品德与生活》等课程的教学过程中对学生进行系统、层次化的社会主义核心价值观教育，让品德课程成为形成社会主义核心价值观的重要渠道。

除此之外，不管是人文学科或自然学科都具有一定的教育潜能。例如，在语文学科中，学生通过阅读和表演社会主义核心价值观相关的故事能够形成良好的民族文化认同。在科学、自然等课程中学习生命科学与物理科学，探究世界的奥秘，促使科学素质得到提高，形成自由、民主与和谐的社会主义价值观。

三、结合校园文化建设

学校的价值观能够彰显出教育特色与理念，因此学校价值观应当坚持共性与个性结合的原则，既能够为培养人才作出贡献，同时可以凸显出社会主义核心价值观。在教育过程中以人为本，尊重学生的生命特性与成长过程。学校文化是凸显学校社会主义价值观的重要标志，当学校价值观确立之后就应当通过学校文化表达出来，成为师生与教职工耳熟能详的价值标准，统一指导教育活动的开展。小学教育在践行社会主义核心价值观的过程中应当充分发挥出校园文化主阵地作用，促进社会主义核心价值观在学校中的传播。选择优秀的学生作为文化传播的解说员，开展特色的校园文化宣传活动，例如展台、展板、黑板报等将社会主义核心价值观宣传活动及作品向学生展示，让学生在了解学校特色文化的过程中体会到价值观，促进学生与学校的共同发展。或者是将学生优秀的文化作品，在学校走廊等场地张贴能够显示人们优良品质的诗词语句等，潜移默化地影响学生的品格，培养民族精神。

四、结合文化教育活动

小学学校应当以社会主义核心价值观作为引导，开展具有特色的校园文化活动，形成良好的社会主义核心价值观领导下的校园文化氛围，帮助小学生形成健全的人格。学校应当根据不同年级小学生的身心特点，按照相关规范设计出形式多样、主题明确的文化活动。例如，针对传统节日开展主题文化教育活动，活动的内容尽可能与各年级的特点相贴近，强化文化教育活动的可行性。

例如，在国庆前后开展“爱学习、爱祖国”的活动；在植树节前后开展“爱护环境、美化校园”的活动。组织学生观看爱国影片、参观红色革命教育基地、参与社区义务时间劳动等，促使学生了解及践行社会主义核心价值观。还可以利用开学典礼、少先队入队仪式等具有特殊意义的日子开展社会主义核心价值观引导下的爱国主义、传统文化宣传活动等。通过丰富的活动能够寓教于乐，学生的参与性更强，社会主义核心价值观也更易于接受。确保宣传教育与实践养成统一，社会主义核心价值观内化成为小学生的价值追求，外化成为其自觉的行为。

五、结合家庭教育

首先，让家长了解到社会主义核心价值观是科学的、积极的理念，并做好能量的传递工作。学校要加强与家长之间的交流，积极应用网络媒体等开展家庭教育和宣传，向学生家长普及社会主义核心价值观的相关知识，引导家长树立正确的教育观，掌握科学的家庭教育方法。从整体上来说，家庭教育是实现社会主义核心价值观内化最为基础的途径，学校应当引导父母对孩子进行潜移默化的情感熏陶，言传身教使其形成正确的三观。

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随着高中教育的普及、大学扩招的深入发展，中职学校招生形势更加严峻，生源素质参差不齐，极大地增加了中职学校在学生管理方面的困难和压力。中职学校学生会是德育模式和学生自主发展的有力结合点，加强学生会的建设，对实现中职学生自主发展有重要意义。

一、学生会是中职学生自主发展实践的重要途径

学生会是中职学校中最重要的学生团体之一，是校园文化建设的主要力量，它作为学生的一个群众性组织，代表着广大学生的利益和要求，是培养中职学生健康品格的重要方式。

二、中职学校学生会组织中学生自主发展的制约因素分析

很多学生干部担任着学生会的重要岗位却不能主动地开展活动，未能充分发挥自己的主观能动性，这不但不利于学生参与学校的管理，也不利于学生全面素质的提高。

三、加强学校学生会学生干部自主发展的建议

1.建立学生会的共同目标，强化自主发展的意识

在建立共同目标的过程中，应该让学生会全体成员体会到工作的意义，加强成员的主人翁意识，激发每个人的潜能，营造一个组织关心成员、成员热爱组织的良好氛围，使组织的共同目标得到全体成员的认同，充分调动学生会成员的积极性。

2.充分放权，鼓励成员树立自信

充分放权，让成员自己发现问题，自己分析问题，自己制定对策，自己组织实施，自己检查进展，自己评定总结。

3.建设规范制度，运用“危机”导向处理学习和工作的关系

学生会组织通过制定工作、行为、学习等多方面的制度，有效地运用“危机”导向来督促学生干部处理好学习和工作的关系。

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[作者简介]刘刚（1980- ），男，江苏常州人，常州机电职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为思想政治教育和法学理论。（江苏 常州 213164）

[课题项目]本文系2012年度江苏省高校思想政治理论课示范点建设试点项目“项目引领 两段衔接 三方共育高职思想政治理论课实践教学模式的研究与实践”和2013年度常州机电职业技术学院课题“‘大思政’格局下高职思政课实践教学的探索与实践”的阶段性研究成果。

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）30-0157-02

《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出：“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。”高职院校“工学结合”人才培养模式的改革，给思想政治理论课社会实践教学工作的开展，提供了新的机遇和挑战。

同志曾讲过：“我们不但要提出任务，而且要解决完成任务的办法问题。我们的任务是过河，但是没有桥或没有船就不能过。不解决桥或船的问题，过河就是一句空话。不解决方法问题，任务也只是瞎说一顿。”为此，我们需要从“教学内容、教学团队、实践基地、教学方法、教学评价”五个方面入手，建构满足高职院校“工学结合”人才培养模式改革要求的教学模式。

一、“构建模块，工学衔接，融通三个空间”――教学内容模块化

（一）构建三大教学模块

高职院校思想政治理论课社会实践教学内容的确立将社会发展要求、企业用人需求、学生发展诉求三者融为一体。据此，我们以“树伟大旗帜，走光辉道路”为指向，构建理想信念教育模块；以“悟人生真谛，塑公民品格”为指向，构建公民品格塑造模块；以“爱岗敬业，育职业精神”为指向，构建职业素养培育模块。

（二）衔接校内、校外两个阶段

以理想信念教育、公民品格塑造、职业素养培育三大教学模块为根基，通过学校、企业共同建设教学资源，共同开发教学项目，共同制定评价标准，共同参与教学实施，从而将学校的教学要求与企业的用人标准相融合，将学生在学校的学习与在企业的实习两个教学环节相衔接，实现思想政治教育由学校向企业的延伸，实现校内学习和校外实习两个阶段的有机衔接。

（三）融通三维目标

高职思想政治理论课社会实践教学客观上存在“为社会主义培养接班人和建设者、为社会培养现代公民、为企业培养准员工”三维目标。

二、“专兼结合，校企融通，凝聚三股力量”――教学团队一体化

思想政治理论课社会实践教学团队来源主要由学校专任思政教师、学校日常（兼任）思政教师、企业（公益）基地兼职思政教师三部分组成。

学校专任思政教师，即思想政治理论课教学的专任教师，发挥其在教育教学中的主阵地优势，以及专职教师的专业优势，以理论教学要点和教学目标为纲，为实践教学明确教学目的，规划教学项目，开发项目任务书。

学校日常（兼任）思政教师，即辅导员、共青团、学工处和校企合作工作站指导教师。这其中，各系部辅导员、共青团、学工处老师反馈在日常学生教育管理过程中遇到的常见问题和难点问题，为学校思政实践教学模式的建构提供比较有价值的以及反映各系部特点的实践项目和方案。校企工作站的指导教师根据学生顶岗实习阶段的思想政治表现和容易出现的问题，对思政实践教学提供有益的信息和建设性意见，更好地衔接在校学习和在企业实习两个教学阶段。

企业（公益）基地兼职思政教师，即由学校和企业（公益）基地协商从企业（公益）基地内部聘任，或直接由企业内部党、团组织推荐人员。针对企业和社会需求对在校生和顶岗实习学生进行公民品格和职业素养教育。

三、“合作共建，双向受益，统筹三方资源”―― 实践基地多元化

如何加强和完善高职院校思想政治理论课实践教学基地建设，已经成为新时期高职院校思政课实践教学的一个重要课题。我们的解决方案是：以“合作共建，双向受益”为原则，统筹校内实践基地、企业实践基地、公益实践基地三方资源，构筑全方位、多层次、广渠道的思想政治理论课实践教学基地。

（一）以校内实践基地为基础

校内实践教学组织起来相对容易，具有较强的便捷性、操作性、参与性，不需要太多费用，因此可以说校园实践基地是思想政治理论课社会实践教学最有效的基地之一。我们在学院内依据理想信念教育、公民品格塑造、职业素养培育三大教学模块的要求，分别建立了耿高鹏先进事迹陈列馆、校史陈列馆、江南产教园等十多个基地，以教学项目的实施为主线，通过认知、体验、感悟、践行多种教学形式的开展，使学生在校内学习阶段，不出校门，就能参加形式多样、主题鲜明的实践活动。

（二）以企业实践基地为关键

企业作为学生实习的主要场所，是思政课社会实践教学基地建设的关键所在。我院创新“工作站”式顶岗实习管理模式，整合学校、企业、社会三方资源。通过积极利用这些企业基地资源开展实践教学，突破了制约实践教学的瓶颈，实践教学的实效性得到极大提升。

（三）以公益实践基地为延伸

思想政治理论课社会实践的教学过程本身就在于让我们的学生切实感受、体验、领悟这种“积极回应”，从而由认知转化为认同，由认同内化为思想政治素质和科学思维方法，同时外化为分析问题和解决问题的能力的过程。通过在历史博物馆、城市规划馆、革命英雄纪念馆、新农村示范点等公益基地的参观和考察，使学生们在理论的接受和内化过程中，获得经验事实的比照性支撑；通过在福利院、敬老院、新市民学校等公益基地做义工，当支教，使学生思想道德品质的提升获得情感信息的体验性支撑。

四、“项目引领，任务驱动，做实三大模块”――教学方法项目化

高职院校“工学结合”人才培养模式的改革与创新，要求思想政治理论课社会实践教学以“工作学习化和学习工作化”为主线，基于“工作过程”进行实践项目开发；以培养学生能力为出发点和归宿点，以“项目”为载体，进行实践环节的教学设计，从而有效地革新原有的教学方法，增强实践课的实效性。

（一）以模块为根基，构建项目群

我们以“理想信念教育”“公民品格塑造”“职业素养培育”三大模块为根基，以“为社会主义建设培养合格接班人、为社会培养好公民、为企业培养准员工”为目标指向，采用“项目化”的教学方法，基于模块内容，积极构建 “以项目为主线、教师为引导、学生为主体”思想政治理论课社会实践教学项目群。

1.“理想信念教育”模块项目群构建。思想政治理论课教学是大学生思想政治教育中的主阵地和主渠道，承担着培育社会主义建设合格接班人的重大任务。在“理想信念教育”模块项目群的构建过程中，有效整合校内外各方教育资源，积极构建“指导思想”“共同理想”“民族精神”“时代精神”四大项目群。

2.“公民品格塑造”模块项目群构建。当代大学生是和谐社会建设的新生主力军，通过“责任意识”“道德品质”“法律素质”三大项目群的开发不断充实、完善“公民品格塑造”模块，从而使公民品格教育启动于学校，延伸至企业、社会。

3.“职业素养培育”模块项目群构建。高等职业院校肩负着为企业培养优秀员工的使命。“职业素养培育”模块项目群构建以学校为先导，以企业为主阵地。充分发挥我院135个校企合作基地，顶岗实习信息库4912个企业的优势，积极建构和开展“职业理想”“职业精神”“职业态度”三大项目群，培养学生“尚技、勤业、精进”的职业素养。

（二） 实施“项目化教学法”，项目群实效性的保障

“现代高校教学改革的一个重要目标就是确立一种新的学习方式，研讨的过程中成为学习的主人，从而提高自学能力、研究能力、创新能力，这才符合今后社会对人才素质的要求”，在思想政治理论课社会实践教学中，通过项目教学法的实施，充分发挥学生的主体性，调动学生的积极性，将实践教学真正落实到学生亲身的行动、体验、感悟之中，提升教学的实效性。

五、“凸显主体，注重过程，实现三个结合”――教学评价立体化

作为一种教学评价，思想政治理论课实践教学评价也是“根据一定的标准，运用科学可行的方法，对教育的要素、过程和效果进行价值评价的活动”。在这一评价活动中，我们认为要彰显“凸显主体，注重过程”的理念，实现学校与企业的结合，学习与工作的结合，以及过程与主体的结合。

（一）学校与企业结合

建构由学校专职思政队伍、学校日常思政队伍和企业兼职思政队伍多方面主体共同参与的开放性的评价体系。在评价内容方面实现学校所注重的学生在基本理论上的掌握程度，和企业所关心的员工在生产服务中的职业理想、职业态度、职业精神等方面的表现两者有机融合。

（二）学习与工作结合

我们利用在专业实践教学基地搭建的思政课实践教学平台，突出实践考核权重，使考评着眼于学习和工作两个过程。对学生学习效果的评价从课堂延伸到企业，从理论知识掌握延展至实践能力的培养和综合素质的提升，将学生在顶岗实习期间的具体表现，包括诚信品质、吃苦耐劳精神、遵纪守法意识、团队合作能力与职业态度等各方面纳入过程化的综合评价体系。

（三）过程与主体结合

构建“依据目标、注重过程、及时反馈、促进发展”的基于动态的立体的形成性评价体系，突出“过程”与“主体”两个取向的有机结合。实现由“以结果为中心”的传统目标取向评价模式向“以发展为核心”的现展取向评价模式转变。突出评价主体的多元化、评价内容的多维度、评价方法的多样化，积极引导学生树立“学习工作化，工作学习化”的理念和“成长比成绩更为重要”的观念，促进学生的全面发展和持续进步。

[参考文献]

[1]侯文光.教育评价概论[M].石家庄：河北教育出版社，1999.

[2].选集：第1卷[M].北京：人民出版社，1991.

[3]万斌，张应抗.高校思想政治新论[M].北京：社会科学文献出版社，2005.