对语文教学的理解范文

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一、什么是语文创意教学—语文创意教学的概念和发展

语文创意教学就是“通过教师的会教、活教、创造性地教，引导学生会学、活学、创造性的学”。语文创意教学源于古代先贤“寓教于乐”的思想，结合了发现学习、创造教育、生活教育等教育理论和情境教育、主体教育、活动教学等教学思想，是创新教育在语文教学中的实践。语文学习的外延等于生活的外延，大语文的教学观念也给语文创意教学提供了丰厚的沃土。

二、语文创意教学的原则—创意应注重什么

（1）注重教师有创意的教的原则。语文教师作为课堂教学的驾驭者和参与者，闻道在先，术业专攻，无限的教学创意正是我们教学智慧的体现。我曾经借鉴中央电视台《咏乐汇》节目的创意，设计了一堂《走近李白的诗酒人生》的公开课。这堂课中，我化身为诗人李白，与由学生担当的主持人开展人生对话，回答学生提出的问题。这堂课没有师生的界限，诗歌的玩味和人生的问答，激发了学生研究作家作品的浓厚兴趣。在大语文的世界里，每个教师都是语文教学的创意者、实践者、享受者，教学即创新，我的课正是在契合这一思想的基础上形成的。

（2）注重学生有创意的学的原则。卿平海老师说，大语文视野里的创意教学，重视激活学生思维，使其在创造中学语文，在生活中学语文，在交际中学语文，在研究中学语文。在大语文世界的里，每个学生都是学习的主人，教学的一项重要任务就是把学生的主动性和创造性激发出来。我教过一个音乐班的唐诗宋词选读课，我让学生先跟录音学唱诗词，然后各小组选择诗词改编成歌曲，小组试唱到最佳效果后在全班展示并教唱。这一创意让学生对诗词产生了浓厚的兴致，当枯燥的诗词变成了美妙的歌曲，而精彩的改编又深化了对诗歌的理解，就可以达到文艺双修的效果。

（3）注重有创意编制和使用教学材料的原则。教学材料主要有课本、读本、习题、印发的学案和学习资料等，怎样把这多种教学资料结合起来达到最佳的教学效果，就在于教师的教学创意了。至于学案的编制和使用，那些注重激活学生创新思维，提高学生学习能力，引导小组高效合作的学案，就是贯穿创新教学意识的学案。

三、语文创意教学的方法—创意的方法从哪里来

（1）语文创意教学来自一个好的教学角度。名著教学可以从人物、情节、环境、语言等多角度切入，教师要做到由浅入深给学生一个全新的视角。我给文科学生讲红楼人物之林黛玉，就是从红楼诗歌的角度切入的，从课题——“冷月葬花魂”，到对林黛玉代表作《葬花词》《秋窗风雨夕》《题帕三绝》等诗歌的探讨，再到师生为林黛玉作诗并交流，学生在诗歌中认识了黛玉的诗魂，又通过黛玉学习了古典诗歌，提升了创作能力。

（2）语文创意教学来自一个好的教学专题。专题教学是语文教学的一个重要内容，它以拓展性和综合性给学生以知识和能力的极大提升，选择和设计一个好的专题就能开启一个好的创意。我曾设计了“从雨霖铃走进古代送别诗”的专题课，我和学生一起收集并交流了以《雨霖铃》为主的众多离别诗，总结了长亭、古道、折柳、饮酒等常见送别意象，分析了现代人“轻离别”和古人“重离别”的心态，最后在一句“愿天下有情人永不分别”中结课。通过这样的专题课，学生的综合分析能力和思维鉴赏能力都得到了提高。

（3）语文创意教学来自一种好的教学方式。现代教学方式和手段的多样化大大丰富了语文教学中的创意。我在教古代诗文的时候，很注重诗文之美与书法之美的结合，组织学生以所学诗文为内容进行书法比赛，选出优秀作品贴在墙壁上或利用投影进行展览。学生用各种字体、格式创作的钢笔小楷、诗文条幅和精致扇面竞相生辉，不仅提高了书法水平，而且对诗文有了更深刻的感悟，陶冶了高雅的意趣。

当然，语文创意教学的方法多种多样，但首要的是吃透教材，从多种教学方案中选择最具创意的方案，才能真正做到创意无极限。

参考文献：

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知识学无止境，教师当与时俱进！目前，我们追求的高效课堂就是“轻负、低耗、全维、高质”，而信息技术有其独到的作用，能为教学手段的改进提供一个新载体，能让语文课堂教学更高效、更精彩。下面笔者从三个方面简要谈谈对信息技术与语文课堂教学融合的理解与认知。

一、信息技术掌握与运用对打造语文高效课堂的作用

1.让沉闷的课堂“动”起来，动感十足

人获取信息知识绝大部分是通过多种感官器官刺激，其中视觉器官是最重要的认知器官。教师利用信息技术制作课件，改变了“满堂灌”的传统，灵活穿插具有直观性和美感的设计，如动画、视频、图片等，极大地活跃了课堂气氛。如学习《安塞腰鼓》一文，我们可先连续播放一段粗犷豪放的演出画面，让学生看到了“一群茂腾腾的后生们，发狠了，忘情了，没命了的擂鼓狂舞”，感受黄土高原上人们的旺盛活力，体会腰鼓的火爆热烈风格，一边引导他们倾听鼓声，那能“使冰冷的空气变得燥热，使恬静的阳光变得飞溅，使困倦的世界变得亢奋”的鼓声，必是一种震撼人心的力量，学生情绪瞬间升温，激动与兴奋之后，再来研习课文，自然会有较好的教学效果。

2.让平淡的课堂 “味”起来，妙趣横生

学生面向平淡的教材和呆板的黑板，难免有枯燥乏味之感。利用信息技g，教师可根据课文内容，利用多媒体展示、播放一些相关的图片、动画、视频、音频等，这些直观形象、富有吸引力的东西，就可让平淡的教材变成有生命、有声音的物件。电子白板在师生的调控、点击下妙趣横生，往往会极大地调动学生学习的积极性。如在教学《春》这篇抒情散文时，我们利用信息技术制作课件，在课中向学生展示了春草图、春花图、春雨图、春风图、迎春图，下课前又点击乐曲《春天在哪里》，这样将学生带进形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中，教学过程妙趣横生，学习效果事半功倍。

3.让有限的课堂 “宽”起来，穿越时空

信息技术与语文课堂的深度融合，可以解决许多传统教学手段无法解决的问题。如学习鲁迅先生的《社戏》，我们利用信息技术手段，让学生观看制作的课件，学生津津有味地欣赏江南的小桥流水、月下行船、水乡社戏、归航偷豆等情节画面，那淳朴的乡情、可爱的伙伴，那带着露珠的罗汉豆给学生们留下深刻印象，一下就拉近了文本内容与学生心理的距离，通过老师的讲解，他们很好地理解了“我”的思乡之情。之后展开合作探究，学生对课文精髓的理解和重点的把握自然水到渠成，实现了教师讲读与课件展示的互补，既增加了教学信息量，让课堂“大”了、“宽”了，结果内容也更丰满，教学更精致，三节课要讲完的内容两节课就完成了。

二、信息技术掌握与运用中容易出现的问题

教学中，我们知道教师是主导，学生是主体。而对信息技术手段的使用，我们往往容易陷入一个使用误区，就是把本该属于辅助地位的多媒体展示平台，替代教师的主导地位。起主导作用的教师变成课件的解说员与播音员，学生被动地接受知识，教学效果打了折扣；“优质高效”的竞赛课堂变了味，本末倒置，“主导人”被辅助教学的物件牵着鼻子走。要知道教师和学生在课堂是活生生的人，能洞察课堂中的问题，及时输送、反馈课堂教与学的信息，教师可以对制作好的课件及时进行调整、改进，甚至大胆跳过、舍弃一些内容，教师和课件服务的始终是主体学生。一切要围着主体转，如果教师的作用只限于“授业”层面，围着课件转，生搬硬套，就谈不上真正的“传道，授业，解惑”，其知识水平与课堂驾驭能力就无法体现，高效优质的教学自然无从谈起。

当然，对于信息技术与语文教学的深度融合的话题，有许多人极有见地地评论过。以上看法不过是笔者的肤浅之见，仁者见仁，智者见智。作为教师，只要我们不忘初心，继续前行，在课改的探索过程中一定会发现不一样的风景。

参考文献：

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二、地理课堂教学互动环节问题的应对策略

1.紧扣教学目标实施有效互动

教学目标是一切教学活动的出发点和归宿。能否制定出准确的教学目标并将它作为组织教学的依据，关系到新课改理念是否得到贯彻，以及课堂教学是否有效、高效。合理、有效的课堂互动对达成教学目标，尤其是“过程与方法”、“情感、态度与价值观”目标，具有非常重要的意义。因此，教师在课堂互动内容、方式、时间等方面的选择、设计、组织实施，以及对课堂生成处理的取舍和处理艺术上，都应做到“心中有标”，并在课堂互动特别是利用生成性资源进行互动时，经常对照教学目标，调节、引导，确保课堂互动沿着正确的方向推进。

2.形式与内容并重，实现真实互动

教学互动主要包括师生问答、小组合作讨论、探究、交流等看得见的形式上的互动，但互动形式应服务于教学需要和教学内容，做到形式与内容并重，而非为互动而互动。一些教学经验丰富的教师，在组织课堂互动时，就特别注意这一点。例如，某老师在教学《自然地理环境的整体性》时，对互动活动的设计和处理，就很得当。他首先分析、确定了本节课的知识与技能目标：“学会绘制地理环境各要素的关系图并描述其相互关系；分析地理环境整体性表现，用科学、准确的语言表述。”过程与方法目标：“通过中国四大典型案例分析，说明地理环境各要素关系，理解地理环境的整体性，培养地理分析方法和综合思维能力。”情感、态度与价值观目标：“体验探究合作过程，培养独立思考习惯，形成普遍联系观点；树立正确人地观和发展观。”接着，课堂所有教学互动活动都紧密围绕这些教学目标而展开，教学互动过程由复习旧知—设疑导学、典型案例—小组探究、合作交流—归纳总结、反馈评价—巩固提升等环节组成。其中第一环节选取的旧知是“四大圈层示意图”、“水循环示意图”、“全球大气环流示意图”、“岩石圈物质循环示意图”，在让学生建立自然地理环境各要素相互联系和作用的表象方面，皆具典型性，又因学生熟悉，因此互动积极，课堂气氛热烈。接下来大部分时间用于第二、三互动环节：教师将学生分为四个合作学习小组，明确学习小组规则，选取新疆、天津、、云南四个典型案例，教师提供各地区的一系列图片、文字、数字等学习资源，每组就一个地区进行问题探究，所探究的“问题串”既有教师设计的，也有探究之前学生提出的疑问或要解决的问题，以及课堂上学生随时生成的问题。之后，各组轮流交流、汇报，其他小组同学、老师可进行质疑，交流、汇报组各同学都可答疑。整个课堂互动紧扣教学重难点，目标达成度高。

3.面向全体，多向交流，共建平等互动

新课程强调教师与学生之间不再是“一桶水”与“一杯水”的关系，教师应是课堂教学中一名平等的首席参与者、学生学习的引导者和促进者。师生携手前行，在课堂生活中实现学生成长与教师专业发展的和谐统一。为使课堂上能实现有效互动，教师在课前不仅要备课标、教材，而且还要备学生，预计到学生可能出现的一些想法，了解学生的发展水平，从学生的实际出发，激发兴趣以诱发互动，让他们通过自身的实践和心理、情感上的体验，提高分析、解决问题的能力。教师要想方设法促进互动，放下架子平等互动，在课堂互动中耐心倾听学生的发言，尊重学生的发现；提高自身启发引导的教学能力，随时可以从学生的话语中发现优缺点，并给予积极的引导。要调整心态，尊重学生一些错误的认识甚至是“异想天开”，同时给予积极引导，切忌不置可否、嘲讽、责备。

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一、新课程要会用多媒体，但多媒体教学不等于就是新课程

现在，我们不难看到这样的场景：上课时，在教室里摆上一台电脑，弄上几张图片，从网上下载一点儿相关资料，就美其名曰“新课程”了！

的确，在语文教学中，电脑的作用主要在于：从时间上，课堂的容量上，课程的资源上，为课堂呈现了一片广阔的视野天地，丰富而又多彩。但是我们也不能抛弃传统教学技术手段在教学中的积极作用。否则，现代信息技术的过度应用将大大削弱了语文的魅力！

新课程就是用课件教学，其结果是课件成了板书的复制，鼠标取代了粉笔，老师所要展示的东西全部输入电脑。由于课件的内容都是事先设计好的，先做什么，再做什么都是程式化的，面对灵活多变的语文课堂，却处处束缚了学生们的手脚。为了完成任务，老师只有用“请君入瓮”式的引导下，依次将课件展示出来。抛弃了黑板的老师成了微机操作员！这从根本上违背了新课程的学生自主学习的学习方式。

二、“自主、合作、探究”不是新课程的唯一方式，更不能流于形式

新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，有人就开始在每一课堂上运用了，每提出一个问题必然要分组讨论一番，认为这就是合作了，这就是探究了，纯属牵强附会。

新课程在学生的学习方式上，极为关注学生的团队精神与合作能力，小组学习为这种合作学习提供了一个良好的渠道。在小组学习的过程中，学生实现了信息与资源的交流整合，完善和扩展自己的认识，还学会了参与、倾听、尊重他人……但是在美好的愿望下伴随而来的是小组讨论运用的不当，导致讨论形式化，为讨论而讨论，往往得不偿失。.

三、课堂活动体验不是新课程的标志

渗透在新课程中的一个重要理念就是强调学生“在活动中体验，在活动中建构，在活动中发展”。用“以活动促学生发展”的指导思想来设计与组织活动，使活动真正具有教育价值并适合于学生，使活动真正为学生的发展服务。但如果使用不当，就会起到喧宾夺主、不知所云、画蛇添足的反作用。主要表现有：

活动变成搞笑。比如，让学生表演狼的目似瞑、意暇甚，表演没穿衣服的皇帝……充斥在课堂中的不是思想的火花，而是滑稽的丑态，只能是搏取一笑。偶一为之活跃气氛尚可，否则，这样的老师真搞笑！

活动变成无聊。有些课堂教学没把握住分寸，形式上热热闹闹，内容上乱七八糟，该讲的没讲清，该听的没听懂，课堂秩序失控，是“为活动而活动”。例如让学生表演《七根火柴》中数火柴的动作，完全没必要，很有可能变成哄堂大笑，效果适得其反。

活动跑了调。有些语文课堂中，非语文化现象突出，形式上是活动的特征，但是内容上偏离了目标。上成了政治课、生物课、法律课等。完全不着调。

四、课堂评价不能光表扬

新课改提倡多鼓励、多表扬和多肯定学生，帮助学生享受成功的喜悦，树立深入学习和研究语文的信心。当表扬鼓励在课堂中发挥了它的重要作用的时候，不当的现象又随之诞生了：

语言苍白。教师的评价语言要丰富，经常是你答的“太对了”、“真棒”“好”“了不起”……让人感觉老师的语言空洞。体态语言也要适当，一个鼓励的眼神，一个赞许的手势，只要富有真情实感，就能让学生感到亲切，可信，从而备受鼓舞。

五、强调学生自主学习，但别忽视教师正确引导

新课程鼓励学生自主学习，强调教师引导者、参与者的身份。却让有的老师一下走向另一个极端：“自主”变成了“自由”：

自主学习就是学生想学什么就学什么。一堂课教师都是按照自己的设想，让学生就若干问题去读读念念，说说讲讲，而自己只作为点名者、发问者、旁观者。老师们往往忽略了一个问题，那就是，学生提的问题有没有价值，这堂课上得有没有价值。

自主学习应该把时间交给学生，让学生自学。教师的职责只是维持纪律，或者根据教材重难点抛出几个问题或几个观点，然后让学生自学、自练、背诵、记忆，教师讲得越少越好，这样可以充分发挥学生的主观能动性，充分体现其主人翁地位。可是强调教师引导者、参与者的身份并不是意味着教师就只能袖手旁观。

这种观点其实是对自主学习本质的一种误解。自主学习指的是在教师指导下学生积极主动地提出问题、分析问题和解决问题的学习，而不是忽视教师的主导作用。如果忽视了教师的指导，课堂教学可能会处于一种无序状态。一方面，学生的知识、经验、能力的提升需要一个指导的过程；另一方面，学生的自觉性不是很高，自治能力较差，对自主学习的适应性不强。

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随着新课程的改革，数学教学应从学生已有的生活经验及知识出发，创造出生动有趣的情境，指导学生开展操作、推理、交流等活动，学生通过这些教学活动，掌握数学知识及技能，学会从数学角度观察事物和思考问题，激发学生对数学学习的兴趣。

一、正确理解、解决问题

解决问题是指综合、巧妙运用数学知识解决各种问题、实际问题以及数学内部问题，具有应用性和工具性。解决问题教学能鼓励学生自主地解决问题、培养学生创新精神以及掌握解决问题的方法和思想。

二、小学数学教学中解决问题教学模式的优势

首先，在教学内容方面，解决问题教学的内容是采用分散式，便于拓展小学生的思维，提高小学生解决问题的能力。另外，在问题呈现的方式上，解决问题教学带有开放性，能够激发小学生的数学学习热情，充分调动其学习积极性。

三、小学数学教学中解决问题教学的策略

在小学数学教学中，教师应根据教材内容，结合小学生的个性特点和实际生活，合理地进行问题情境的设定，让学生积极、主动地学习，提高学习效率。教师也要注重培养学生解决问题的思维模式，在教学内容上，应有效地融入解决问题教学方法，提高学生的解决问题能力。另外，教师也要重视学生之间的相互交流和合作，使学生在解题过程中，通过相互帮助，拓展自身的解题思路，培养学生解题策略意识，提高学生解决问题的能力。

解决问题教学，是新课程数学教学的重要内容之一，也是一个重要教学目标。所以，应从低年级开始注重培养小学生解决问题的能力，提高小学生的思维能力，达到解决问题的目的，进而提高小学生的数学学习水平，也使教学效率有效得到提升。

参考文献：

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近年来，我国的小学语文教学当中普遍的存在着轻视阅读教学的现象，很多教师只是重视“写”，认为阅读只是学会写作的一种手段，写作能力才是最重要的，所以很多教师都把阅读课上成了写作课的辅导课。从而严重影响了小学生阅读水平的提高，更有甚者造成了学生阅读障碍，因而相应的语文教师必须重视阅读理解的教学。

一、小学语文阅读理解教学中的困难

1.小学语文阅读理解教学方式比较落后

现阶段，很多小学语文阅读理解教学中教师仍然采用填鸭式的教学方式。新课标要求语文教师在对学生进行阅读指导之前详细理解并剖析课程内容，从而使教学形式更趋向于互动性和对话性。在课堂上进行具有互动性和对话性的教学，能够促使学生独立思考，在更深层次上对相应的阅读内容进行学习和反思，更可以在进行阅读学习的时候增强合作意识及社会互动性。可在实际的教学活动中，教师的教学观念还相对滞后，固执的认为阅读理解教学也就是让学生“看书识字”的过程，不重视阅读的内容及重要性，更不贯彻新课标中要求的对话性及互动性。

2.小学阅读理解教学中学生缺少个性化阅读

阅读是一项十分复杂的心智活动，包含很多心理活动过程，如记忆、感知、想象、思维、兴趣、意志、情感等等，学生通过这些心智上的活动，能够同高尚的心灵进行对话，有效吸收精神文明的营养。因为学生的个人经历、心理素质、认知水平的不同，即便是阅读同一个文本，其感受也会有所不同，这就是所谓的阅读个性化。阅读个性化会收学生个体差异及语文教育的人文性的影响。所以，在组织阅读理解教学活动的时候就要针对学生的差异性进行个别处理和区别对待。个性化阅读是新课程中提出的新标准，认为阅读是学生的一种个性化行为，不应被语文教师特定的方法束缚，更不能用教师的分析代替学生的思考。因为很多语文教师都不重视阅读理解教学，轻视学生进行自主阅读的重要性，所以根本不可能设计出具有针对性的阅读方法。从而使得阅读理解教学空洞乏味，很难引起学生的兴趣，以教师的分析代替学生的独立思考。

二、提高小学语文阅读理解教学质量的对策

1.有效激发学生的阅读兴趣

进行语文教学的时候，教师必须重视阅读的重要性，积极激发学生们的阅读兴趣，从而培养小学生良好的阅读习惯及能力。兴趣是最好的老师，因而语文教师应积极调动学生们的阅读兴趣，上课之前一定要有比较明确的教学目标，为了有效激发学生阅读的兴趣，教师可以巧妙的设置一些问题情境使学生进行思考，调动学生积极探索的欲望。例如教完《黄山奇石》之后，就可以设计一个具有挑战性的问题，即让学生们做一回广告设计师，为黄山写出几条广告语，从而让黄山走向世界。这种问题会使学生积累一定的生活经验，而且十分有趣，学生们就会积极参与。讲授《惊弓之鸟》的时候，就可以问学生这样的问题：众所周知，有弓有箭才能射鸟，可是有个古人只用弓就射下了鸟，为什么呢？这种悬念式的问题可以很好的激发学生们的好奇心及探究欲，从而达到事半功倍的教学效果。

2.重视学生的个性化阅读

进行个性化的阅读理解教学，不是单纯指使学生们的阅读水平能够整齐划一，将所有学生都变成优等生，而是使成绩不同的学生都能够有所提高，倡导进行自由选择。在阅读实践当中，使具有不同阅读水平和爱好的学生都可以发挥出特长。杜绝以语文教师的分析替代学生独立的阅读理解，引导学生在阅读中进行独立的思考和情感活动，从而对文章内容具有更深层次的体验及理解，教师一定要尊重并珍视学生们独特的体验、感受及理解。语文教师在组织阅读理解教学的时候，要打破陈规，使学生在自由的阅读心境中体会语文的美，感受人性的善，探索人格的真，从而促使学生们独特的个性能够同阅读文本得到良好的融合。

3.加强阅读理解教学的生活化

为了保证阅读理解教学的质量，有效调动学生的积极性，促使学生深刻理解作者的情感和意图，语文教师在教学的时候一定要注意生活化的阅读理解教学。语文教材当中的文章大部分都具有独特的文化内涵及时代气息，是作者在特点年代的独特感受，如《我的伯父鲁迅先生》、《为中华之崛起而读书》等，无论其内容还是情感，都通现在小学生相距甚远，所以教师应拓展阅读内容，为学生找一些旧中国的社会背景、劳动人们的贫苦生活等资料，从而使学生能够更加深刻的了解生活，体会作者在文中所抒发的情感。

小学语文教学的重要性毋庸置疑，而阅读理解教学是培养学生思考能力，认识生活及社会的重要手段。现阶段，小学语文阅读理解教学中还存在一定的问题，如教师观念较落后，教学方法单一、缺少个性化阅读等。所以相应的语文教师就要针对问题，采取合理的解决措施，激发小学生阅读的兴趣，培养其阅读能力，挖掘出学生的阅读潜能，从而提高语文阅读理解教学的质量。

参考文献：

[1]胡晓哲.谈小学语文阅读理解[J].成才之路，2010（20）

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一、英语文化的概念 

英语文化是基于人类文化基础上的"文化"一词来源于拉丁文,意即"耕种出来的东西"、"人造自然"。文化的含义是很广的,不同人给文化下的定义不同。布朗说:"文化是信念、习惯、生活模式和行为的总和......"。科尔兹下的定义是:"文化指的是某些集团的人们整个的生活方式,包括人们所想的,所说的,所做的,所创造的一切"。康顿说:"文化是一个完整的模式体系。虽然这些模式大部分存在于人的潜意识,但他们全然控制着人的行为......"从以上几种定义可以看出,文化的辐射范围包罗万象,凡人类所创造的一切经验、感知、知识、科学、技术、理论以及财产制度、教育、语言等都属于文化现象,大则宇宙观、时空观、人生观、价值观;小则衣食住行、婚丧嫁娶、一切社会的生活方式、行为方式、思维方式、语言方式、等级观念、道德规范等等都属于文化的范畴。 

关于教学中英语文化的理解,张奎武著《英美概况》中介绍:“在编写过程中,参照高等师范院校《英语专业英美概况教学大纲》,介绍有关背景知识分五篇:地理,历史,文化,社会生活,政治制度和政党”。借鉴其对英语文化的划分与归类,主要根据英语教学的培养目标,教学大纲与教学任务,将英语各种教材内容所涉及的领域归纳与划分后,可将英语教学中文化分为生态文化(生态学,地理学),社会文化(人类学,考古学,社会学,政治经济学),教育文化(教育学,教育心理学,国内外高等院校概况等),民俗文化(人文学,哲学,民俗学)。内容紧密相连的相关内容,作为主体内容的铺垫与衬托,建立一种教学的文化背景与环境,将这些与教学主体内容匹配的背景文化称为英语教学的文化理解。 

二、文化和英语教学的关系 

一般说来,英语教学的目的有两个:一是要帮助英语学习者获得和掌握一些基本的词汇和语法结构,使他们不仅能够阅读英文报刊、学术书籍,而且能够用英语写文章、论文和学术报告;二是要帮助英语学习者去除他们的语言障碍,逐渐了解另一种文化,提高交际能力,增加英语知识,并且使他们有意识地注意自己的母语和英语之间的相似和差异之处。也就是说,培养他们有效的用英语进行实际交流的能力。 

随着我国改革开放的不断深入和国际交流的不断增加,跨文化交际变得越来越重要。国际交流的主要目的不仅是要传播本国的文化,而且要引进和学习国外文化。这就要求我们要提高跨文化交际的意识,理解英语国家的文化。因为如果不了解英语国家的文化,就无法真正理解和运用语言。哪怕是你造出来的句子,说出来的话意思正确,没有语法错误,外国人还是听不明白。过去几十年里大学外语教学一直比较侧重语言能力的培养,强调说出的话和句子在语法上讲得通,而往往忽视运用得体,语言地道。这或许是造成许多英语学习者在学了近十年的外语之后仍然一开口就出错的重要原因之一。所以,大学英语教学在重视学生语言能力的同时,还要重视对学生社会文化能力的培养。 

三、文化教学的内容和原则 

文化教学的内容通常可分为文化知识和文化交际。不了解其中的任何一项内容都会导致学习者对英语语言产生误解,从而导致语用失误。一般说来,文化知识能够直接通过正式的交际方法而获得,而文化交际则要逐渐通过非正式的交际方法而获得。对那些出生于特定的社会文化环境中,自然而然地继承了他们自己的文化的人来说,理解他们自己的行为方式,避免产生误解是很容易的事。这就是为什么一些英语国家的人,尽管对他们国家的历史、文学、艺术、语法等等知道得很少,却不影响他们的日常交际和人与人之间的关系。这是因为他们在自己的母语环境中长大,知道如何根据不同的情况来恰当地表达自己。但是对英语学习者来说,尽管已经了解了一些英语国家的历史、地理和文学知识,运用他们的英语知识来进行交流仍不是件容易的事。这是因为英语是他们的第二语言。在使用第二语言进行交流时,即使学习者已经熟悉英语国家的文化,他们还是很容易受到母语的影响和限制。 

从长远来看,文化知识和文化交际会大大有益于英语学习者文化能力和交际能力的提高。但是在提高交际能力方面,学习者应该更注重文化交际。在英语教学中,迫切需要培养和提高学习者的交际能力而不是过多地重视文化知识的获得。 

文化教学应该遵循以下原则:(1)客观真实。教师和学生都要认识到英语在跨文化交际中的重要性,客观地认识语言和文化的关系。教师必须给学生提供实用的语言材料和创造真实的文化语境,使学生理解英语和英语国家的文化。(2)指导原则。随着国际交流的增多和文化知识的增加,英语学习者不可避免地会遇到和英语的价值观、信仰和宗教有关的知识。因此,首先要要求他们正确地理解英语国家文化中的政治和社会。英语教师有责任引导学生对英语国家的文化持合理健康的看法和观点。(3)实用可行。结合学习者的实际情况,文化教学的内容要与学生学习语言的内容密切相关,与日常交际所涉及的主要方面密切相关。总之,文化教学要以提高学习者的交际能力为目标。文化教学的内容应该以文化交际为主。文化教学要循序渐进,根据学生语言水平,接受能力和领悟能力来确定文化教学的内容。 

四、教学方法的尝试 

究竟怎样实现借助文化理解提高英语教学方法的成效,充分发挥促进教学的功能,目前,尚未见到可以参考与借鉴的模式,能够见到的是关于英语教学文化背景的功能与作用的论述,所以,作为本篇的重点内容是究竟怎样借助文化理解来提高英语教学,力求以文化理解为教学改革提供新的途径。 

1.传授文化背景知识与词汇教学相结合。词汇是语言的基础,是一个民族文化概念的指代方式,具有丰富的文化内涵。要使学生准确地理解把握英语词汇(包括单词和习语、成语等)的含义和用法,需要对英语国家文化深入了解。 

例如汉语中有关狗的习语大多含有贬义:"狐朋狗党"、"狼心狗肺"、"狗腿子"等。尽管近几年中国养狗人数在增加,但狗的贬义形象却深植于汉语文化中。而在西方英语国家,狗则被认为是人类最忠诚的朋友,英语中有关狗的习语除了一部分受其他语言影响含有贬义外,大部分没有贬义:you are a lucky dog(你是一个幸运儿),every dog has his day(凡人皆有得意日)等。相反,中国人喜爱猫,常用"馋猫"形容一个人贪嘴,有亲昵的成分,而在西方文化中,"猫"被用来比喻"包藏祸心的女人"。 

由于文化背景和思维方式的不同,英语中几乎没有与汉语完全对等的词,即使有一些英文词汇概念意义和中文一致,也可能是表达不同的文化心理和文化内涵。因此教师在传授学生这方面词汇时应特别注意结合相关的文化背景知识,使学生充分理解这类词汇在英汉意义上的区别,避免日后实际应用时出错。

2.传授文化背景知识与翻译教学相结合。大学英语教学中不可避免地会涉及英文句子或文章段落的翻译。翻译是两种语言的相互转化,也是不同文化之间的翻译,文化知识在翻译过程中占有很重要的位置。例如汉语中人们常用"挥金如土"比喻花钱大手大脚,但是在翻译成英语时,"土"变成了"水"(water)。因为英国是一个岛国,历史上航海业十分发达;而中国位于亚洲大陆,人们的生活离不开土地,因此正确的翻译应是"spend money like water"。 

3.传授文化背景知识与课文讲解相结合。讲解课文时,教师应充分挖掘文章蕴涵的英语国家文化知识,帮助学生深刻理解文章的思想内容。 

以《新视野大学英语读写教程》第四册第二单元a课文为例,文章从事业和情感两方面简述charlie chaplin的生平。单纯从语言角度看,文章没有太难的语法知识,但要充分理解文章中一些句子的内涵,学生就必须了解charlie chaplin的一些生活经历和英国作家dickens的相关著作。比如课文第一段提到"dickens might have created charlie chaplin’s childhood"[3](狄更斯或许会创作出查理?卓别林的童年故事)。这句话的翻译不难,但是学生理解时可能会出现偏差,狄更斯在卓别林出生时早已去世,怎么可能"创作出查理·卓别林的童年故事"?此时教师在讲解时应加入相关的文化背景知识介绍:卓别林一岁时父母分居,六岁时父亲去世,母亲发疯,很小就和同母异父的兄弟流落街头,生活凄惨,这些卓别林早年的生活经历与狄更斯小说《雾都孤儿》中的oliver twist很相似,因此才有了文章中的那句话。 

4.传授文化背景知识与本国文化对比相结合。教学中,如果遇到涉及中西方文化差异的教学内容,教师可以通过文化对比的方法让学生了解中西方文化异同,进一步加强对英语国家文化背景知识的传授。 

以《新视野大学英语读写教程》第二册第三单元b课文为例,课文主要讲述一个中国女孩带美国男朋友回家吃晚饭的故事。文中有这样一段描述:as is the chinese cook’s custom, my mother always made negative remarks about her own cooking. that night she chose to direct it toward her famous steamed pork and preserved vegetable dish, which she always served with special pride. 

"ai! this dish is not salty enough, no flavor," she complained, after tasting a small bite. "it is too bad to eat." 

this was our family’s cue to eat some and proclaim it the best she had ever made. but before we could be so diplomatic, rich said, "you know, all it needs is a little soy sauceand he proceeded a riverful of the salty black stuff on the china plate, right before my mother’s shocked eyes. 

这段文字主要讲述母亲批评自己的拿手好菜味道偏淡不好吃,"我"的美国男友信以为真,在菜里添加了不少酱油提升味道,结果却令母亲异常吃惊。这充分体现了中西方文化的巨大差异以及由此引起的文化冲突(culture shock),是教师用来进行文化对比教学的优秀素材。众所周知,中国人视谦虚为美德,对于自己拿手的事情习惯采用"抑"的态度,给予否定评价,其真实含义往往是希望得到他人的称赞或认同;而西方人则比较直接,不会刻意贬低自己认为值得称赞的东西。 

在讲解类似的文章时,教师可以选取文化冲突比较明显的部分做特别说明,对比两者异同,从而引出更多的文化背景知识,在比较与对比中让学生学习了解不同国家的文化。 

总之,在大学英语教学中,教师必须注意语言教学与文化教学相结合,这样不仅可以激发学生学习英语的兴趣,而且能够使学生认识到学习和了解英语国家文化背景知识对于英语学习的重要意义,更有效地运用英语进行跨文化交际。 

参考文献: 

[1] 张奎武.英美概况[m].吉林科学技术出版社,1994.9. 

[2] 布鲁纳 教育过程[m].上海人民出版社,1963.12. 

[3] 关世杰译.世界文化报告[m].北京大学出版社,1998. 

篇8

新课程改革在我校如火如荼地开展了三年，对于新课程改革教师要理性地看待，既要从中学习新的、适合我们课堂的教学理念，又要对一些不适合我们课堂的思想进行摒弃，同时，还要及时对我们的教学活动做出反思。也就是说，在新课程改革下，我们的课堂不再是简单的知识传授，也不再是只注重学生的分数，更重要的应该是深入挖掘语文教学的价值，采用多样化的教学方法，调动学生学习积极性，使学生在教师营造的放松、和谐的课堂氛围中，找到学习语文的乐趣，进而逐渐提高语文教学效率。

一、轻松的语文课堂氛围

有人说：良好的课堂氛围能使教学达到最佳效果。也就是说，良好的课堂氛围有利于激发学生们自主学习的兴趣，促进思维的敏捷，从而更容易接受知识。兴趣是最好的老师，当学生对于学习语文充满兴趣的时候，我们的教学质量就会事半功倍了。比如，在学习口语交际《春天是我们的朋友》时，可以组织学生们进行课外活动，去寻找春天。学生们要通过自己的眼睛去发现春天，从花草树木中寻找春的痕迹，以此来充分调动学生们的学习兴趣，营造出积极、主动学习的课堂气氛。

二、开放式的课堂教学

以前的语文课堂就是老师讲学生听，根本没有适当的交流。开放式教学为学生们提供了更多展现自己的机会，使他们能够更好地表达自己的想法和感悟，同时能增强师生的交流，拉近师生之间的距离。比如，我们在学习《风姑娘的照片》时，就可以给学生们观看不同风级带来的不同效果，可以有微风拂面的温柔，可以有秋风的萧瑟，也可以有冬风的凛冽，也可以有暴风及龙卷风的破坏。教师可以鼓励学生表现自己印象或想象中的风，让学生们畅所欲言，快乐学习。

三、注重教学实践

单一的课堂讲解模式不能使学生们更好地学到知识，应当给学生们实践的机会，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。在学习《妙趣横生的太空生活》时，可以鼓励学生们阅读课外材料，了解关于太空的知识，激发学生学习太空的兴趣。同时让学生在课上朗读课文，配上音乐及图片，尽情抒发自己的感想。

四、鼓励式教学

鼓励式教学不仅能使学生爱上学习，而且能增进师生感情，融洽师生关系。教师的一次鼓励、一句表扬，可以使学生产生不断上进的信心和动力。在这种得到肯定后的成功喜悦中，学生们的思维变得活跃，兴趣更加浓烈，为更好地教学奠定了基础。在课堂上，我们要注意鼓励不同层次的学生，做到不偏爱优等生，不放弃后进生；批改作业时，写上一些鼓励性的评价；在课余与学生聊天时，要适当表扬有进步的学生。俗话说：“良言一句三冬暖，恶言一句暑天寒。”鼓励、肯定性的话语不仅能使学生产生积极向上、努力进取的良好心理，还能使学生逐渐建立学好语文的自信心。

以上就是我个人对新课标下小学语文教育的几点理解和认识，在这里将我的想法抛出，希望能为各位教学同仁在小学语文教学问题上提供一些实质性的帮助。总之，在我们教学中，按照新课标要求，积极改进教学方法，为学生们的学习发展打好基础，让学生们拥有快乐学习的时光。

参考文献：

篇9

在初中英语教学过程中，很多教师往往把教学的重点放在了阅读与写作教学上，而忽视了对学生听力理解能力的培养，从而造成了学生语言交际能力与辨音水平不高的现象，初中英语听力教学不仅是要求学生从音素、单词、句子、语篇等层面上把握语言交际的意义及内容，还要求通过听力训练中大量的词汇语篇的输入，完善学生的英语理解能力，从而达到提高学生整理听力理解水平和交际水平的目的，因此，了解初中英语听力教学中存在的问题，并对症下药，提高解决的对策，是此论文探究的意义所在。

一、目前初中英语听力教学中普遍存在的问题分析

首先，在初中英语听力教学中，最基础的学习应为音标的学习，而在实际教学中，教师只着重教会学生认读48个国际音标，而常常忽视了学生在认读时出现发音不标准的问题。同时，由于不能及时的纠正学生的发音错误，长期以往，很多学生就很难分辨出元音的长、短音的差别，也不懂得鼻音和舌侧音的区别，以及语音的连读、不完全爆破等音变规律。因此，认知的不全面就导致了听力时偏差，所谓一音之差，就会使全句理解发生偏离，所以，要提高学生的英语听力水平，首先要从音标抓起，在单词的朗读过程中纠正学生的错误发音，才能为听力训练打下良好的基础。

其次，听力技巧及训练的欠缺：在初中英语教学过程中，尽管听力在中考中占的比重越来越大，但是一些教师在课堂教学过程中，仍将课文讲解，语法分析，语篇结构分析，写作练习作为教学的重点，因此，对听力教学有所忽视。此外，在听力训练的过程中，教师还需要教给学生一定的技巧和技能，且做题要果断，对有把握的题要快速作答；对无把握的题要优化处理；不会的题要立即放弃，准备听新的题目。待做完其他的题后，再调动已有的信息，加以完成，以防止犹豫不决，影响答题。

二、提高初中生英语听力水平的方法及技巧

1.以语音训练为基础的听力教学

所谓万丈高楼平地起，要提高学生的英语听力水平，就必须将学生的英语语音基础打牢，这样才能让学生在进行英语听力对话测试是感到游刃有余。

在初一英语教学当中，学生还需要了解最基本的升降调知识，例如一般情况下陈述句、特殊问句和祈使句用降调，一般疑问句则使用升调，爆破音失去爆破，连读等知识点。虽然，教学的重点中不必在初学者接触英语句子不多的情况下去集中归纳，但是教师也应加强他们对语音的感性认知，提高其发音的准确性，让他们在听课文磁带和大量模仿朗读中领悟句子的语音语调特点。

2.英语听力测试中要主要的方法

（1）预测答案，有的放矢地去听

确定测试点中考听力测试的每段对话或独白的考点都集中在一些主要信息和重要细节上，而考生在听到每段对话或独白前都有几秒钟时间阅读试卷上的问题，这就给考生很好的确定测试点的机会。测试点应从问题和提供的选项中确定，明确是考事件细节、地点、时间、数字、职业，身份关系，还是考标题、中心思想等。考生应学会推测听力材料的可能测试意向，这样才能做到先有思想准备，再有的放矢地听，便于集中主要精力去捕捉有关问题所涉及的信息，例如：

W：Do you go to school by bus every day，Mike？

M：No，the buses are always late，so I’d like to go there by bike．

Q：How does Mike go to school every day？

A．By bus．B．By bike．C．On foot．

解析：问话中的主要信息问是“school”、“by bike”，而答语中的辅助信息“No，the buses are always late”，考生应该把握地非常准，“so I’d like to go there by bike”是考生选对答案的依据。

（2）分层次、有重点地去听

主题句是听力文章的中心，所以，在测试过程中，学生要听清主题句的观点，这样才能更好的了解文章的中心思想，在看选项或者测试题的问题时，也可以看出某题测试点为主旨要义、标题、中心思想及作者观点，独白或短文的主题句通常出现在句首，偶尔也出现在句中或句末，要分层次，有重点的去听，才能抓住文章的核心内容。在听一遍时，学生要听清楚对话双方的话语；听两遍的时候，第一遍带着问题或选项听、做答；第二遍结合问题有重点、有针对性地深入理解，把注意力集中在对话或独白所涉及的各种问题的细节上，如人物（who）、事件（what）、时间（when、what time／date）、地点（where）、原因（why）、方式（how）、程度（how long，how far，how soon…）、数字（how many，how much）、选择（which…）等，进而检查答案。此外，在初中英语听力测试中，有一个重要的考点及技巧，就是主旨句或者事实性具体信息的理解句，通常会出现在转折点处，例如：

M：When does your father come back from work？

W：He usually comes back at six，but yesterday he came back an hour earlier．

Q：When did her father come back yesterday？

A．At five o’clock

B．At six o’clock

C．At four o’clock

解析：这道题涉及的数字为“six”，即“她父亲通常在6点下班”。考生在听这段对话时应特别注意“but”的转折作用，由“but”可推出“昨天她父亲肯定不是6点下班”，从后半句的“an hour earlier”可推出答案为A。

三、结论

无论是要加强日常课堂教学中的语音训练，还是要在听力测试中懂得一些技巧和方法，这都是提高英语听力能力的一个方面，还有一个重要的方面，就需要教师善于激发学生的学习兴趣，或者可以通过英文歌曲，英语原声电影等方式，让学生对英语听力产生兴趣，才能促进学生自主的学习及反复的训练，正所谓冰冻三尺非一日之寒，要全面的提高学生的英语听力水平并非一朝一夕就能改变的，需要教师及学生共同努力，不断总结经验，吸取有效的学习方法，才能水到渠成。

参考文献：

篇10

在一般人眼中，地理课程人人能教，地理课也经常成了调节课时余缺的一个砝码。现行新教材内容虽少，但信息量大，涉及面广，对教师要求也较高，由于满足于现状，缺乏交流学习，产生教师本身知识陈旧化，在教学中出现的新问题、新现象得不到及时的解决，这些都严重影响着地理课堂教学的质量。

对策：与时俱进、完善自我

首先，要求从事地理教学的教师应持严谨的教学态度，教师间营造和谐、互学的良好氛围，充分发挥教研组的作用，不断提高自己的教学能力和业务水平，及时解决教学中出现的各种问题。其次，还应加强校际间的交流与合作，取他人之长处，补自己之不足。同时，在教学实践中要不断积累经验，与时俱进、完善自我。唯如此，我们才能保证地理课堂的教学质量，从而达到全面提升学生的地理素养。

问题二：教学条件限制，课堂探究活动组织较为困难

探究观察是地理教学的重要手段，有些地理内容很抽象，仅靠教师用语言讲解显得有些苍白无力。新课程要求在教学中要充分发挥学生的主体作用，强调学生自己动手、动脑和实际操作，要面向全体学生，平等地对待和关注每一个学生。但现在的农村中学，受条件所限，配备的地理教学资源较少，仪器和模型更是少得可怜，上课时经常只有简单的一些地理挂图，大多数知识要学生凭空想象，往往收效甚微，例如初一年级地理教材中的地球的公转和昼夜更替等内容，面对这种情况，要进行某些地理探究，教师真有点“巧妇难为无米之炊”的感觉。没有相应的仪器和模型，老师只是进行讲解，学生较难理解所学习的知识，教学效果差。

同时，因教学条件、设备设施的严重不足，降低了学生的学习质量，增加了组织课堂活动的难度，也加重了教师的负担，尤为突出的是有些活动课难以展开。在这种情况下，有的教师只能唱着新课程的调子，走着“满堂灌”的路子，新课改在实施中显得举步维艰。

对策一：优化资源、合理利用

针对这种情况，重视与开发地理教学资源是地理教师及学校一项重要而紧迫的任务，教师是地理设备的直接使用者，也应是开发者，所以教师首先应端正态度，不能怨天尤人，而应因地制宜，积极发挥自身的资源优势，因陋就简，自制教具，努力弥补学校教学资源的不足。同时，乡村中学虽然所能提供的教学资源有限，但乡村所具有的天然的教学资源，是城市学校无法比拟的，如乡村有美丽的自然风光、有丰富的旅游资源和动植物资源等不同的生态环境等，教师应充分利用好这些教学资源。如讲到地形地势特征山地、丘陵时，由于我校处于丘陵地带，学生经常到小山坡上去玩耍，我在上课时引导学生回忆在小山坡游玩的情景，这样对学生来说有直观性的认识，可加深对知识点的理解。

对策二：精心组织、创新思路

新课程中探究活动课的增多，对教师来说是一个挑战。因此，教师首先要在课堂之前做好准备工作，同时精心备课。其次，教师应树立新的教育价值观，不能把师生间的合作与互动仅仅看做是一种形式，在课堂搞一些形式上的活动就草草了事。这样做表面热闹，其实毫无意义。我们应该让活动成为课堂教学的一个重要的、必要的组成部分。如要求学生分组活动，应该有选择性地加以分组，同时根据教学的实际需要，精选有利于引起争论的、个人难以完成的问题让学生讨论，做到既让优等生“吃饱”，又让其他学生“吃好”。总之，“台上一分钟，台下十年功”，只要教师在课前精心准备，课堂活动就会取得令人满意的效果。

问题三：对地理课程不够重视，学习观念淡薄

长期以来，大部分学校对地理课教育重视不够，“副科”观念“深入人心”，这不仅表现在学生身上，也表现在家长身上，导致的结果是学生对地理课积极性不高、兴趣不浓，课后不愿花时间去复习巩固。同时，学生基础薄弱，成绩低下，给教师的教学带来极大的困难。

篇11

乌申斯基曾说过：如果把我们的健康信托给医生，那么我们就要把我们子女的道德和心智信托给教育者，把子女们的灵魂，同时也把我们祖国的未来信托给了他们。百年大计靠教育，教育发展靠教师，教师的心理健康不仅关系到学生的健康成长，也关系到祖国未来。具体到职业教育而言，当然也是如此。

加快职业教育的发展，是实施科教兴国战略的重要途径。2005年颁布的《国务院关于大力发展职业教育的决定》，进一步指出要落实科学发展观，把发展职业教育作为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点。在国家大力提倡发展职业教育的大好形势下，我国中等职业学校的办学规模不断扩大，办学水平不断提高，然而同时，中职学校教师的心理健康状况却实在令人担忧。我们借助SCL——9O症状自评量表(Derogatis于1975年制定)对河北省承德市的三所中职学校的200名教师进行了测试，结果发现有61％的被试存在着不同程度的心理问题。相关数据显示，我国中职学校教师的心理问题已经十分严重。

表1显示：大多数中职学校的教师都存在着不同程度的心理问题；其心理问题总检出率高于小学教师和普通中学教师，Ⅲ具体表现为自卑、焦虑、偏执、抑郁、强迫、嫉妒、职业倦怠、适应能力差、人际敏感等。

可见，解决中职学校教师的心理问题已迫在眉睫。目前，我国职业教育心理学的发展尚处于摸索阶段，相关理论研究不多，其中，对中职学校教师心理问题的研究多数只注重原因分析，对于相应对策的提出却不够具体深入。因此，我们在调查研究的基础上，从原因入手，提出了解决中职学校教师心理问题的基本措施。

一、把握学校发展。排除压力来源

台湾心理学家何永钰教授曾提出过一个心理健康公式：B=P／E。B指症状出现率；P指内外压力总和；E指自我强度(个体对内外压力的承受能力)。根据以上原理，内外压力过大是引起中职学校教师产生心理问题的重要原因。中职学校教师的压力主要来源于：学校的生存与发展(学校招生困难，教师面临失业压力)；学生问题(学生素质差，不尊重教师)；自身发展(“双师型”教师要求高，晋升职称困难)；工作负担重(备课任务重等。我们认为，要想排除上述压力来源，必须做好以下两方面工作。

(一)加强学校建设

近年来，普通高中不断扩招，“普高热，职高冷”的状况一直未得到改变，中职学校招生困难重重。学校生存和发展的危机势必引起教师的心理危机，“如果招生困难，学校会不会象企业一样倒闭?教师会不会失业?”这类问题无形中给广大中职学校的教师带来了沉重的心理压力。因此，除了加大招生宣传与毕业生推销，中职学校还应做到几下几点：

1．重视创业教育，排除失业压力。首先，要特别强调课堂教学的主渠道作用，突出专业特色，同时加大实训基地建设，使学生在理论联系实际的基础上，切实获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、实践技能和实际工作能力，从而增强中职学校毕业生的整体竞争力。其次，要加强创业实习基地的构建，如创业见习基地、创业实习基地和创业园等，为学生创业提供方便。再次，要培养学生具有创业所需的的心理品质，如自信心、动察力、判断力、想象力，以及坚强的意志品质，既谨慎又敢于冒险的良好性格。最后，还要让学生掌握创业必备的知识，使他们清楚如何申请营业执照，如何筹集资金等一系列相关问题。只有解决了毕业生的就业问题，才能从根本上解决中职学校的生存和发展问题，使广大教师安于教学，不再面临失业的压力。

2．加强学生管理，排除尊重压力。心理学家认为，课堂上教师的特征之一是“替罪羊”。许多青少年在家庭、社会或原来的班级中长期受惩罚、被排斥，就往往把一切有权的人(父母、教师)，甚至一切成人看成是自己的“敌人”，他们容易把对一切成人的仇视转移到教师的身上，于是，教师就成了别人的“替罪羊”。显然，中职学生由于自身素质不高，往往承受着更多的社会偏见，因此，处于“靶子”地位的中职学校教师也就很容易成为他们的发对象。因此必须加强中职学校学生的管理工作，才能使教师得到必要的尊重。

(1)明确学生的角色意识。必须要让学生确：遵守规则是现代公民必备的素质，作为一名学生须尊重教师。中职学校要组织学生认真学习《教育法》、《预防未成年人犯罪法》、《学生伤害事故处理办法》、《中学生守则》、《中学生日常行为规范》以及校规校纪，使学生明确自身的社会地位和法律地位；还要让他们明确作为一名学生必须承担的基本义务包括：遵守法律、法规；遵守学生行为规范，尊敬师长养成良好的思想品德和行为习惯；努力学习，完成规定的学习任务；遵守所在学校的管理制度。

(2)加强学生的品德教育。中职学校要加强校园文化建设，一方面要组织学生学习校史，学习校训，学唱校歌，以陶冶其情操；另一方面，又要美化校园，办好橱窗、板报，以此来宣传中华民族的传统美德；最后还可以通过组织军训、艺术节等活动来强化学生的道德意识。

(3)严格学生的管理措施。没有规矩，不成方圆。对于不尊重教师、扰乱课堂秩序、不遵守校纪的学生必须依据有关规定给予相应的处罚，这样就能减少不尊重教师的现象，缓解中职学校教师的心理压力。

(二)减轻教师负担

中职学校教师的负担主要来源于工作负担和自身发展两个方面，因此要给教师减负，就要处理好这两方面的问题。

1．减轻工作负担。在条件允许的情况下，中职学校应该完善教师配备，使教师从事本专业的教学；即使师资不足，一名教师要担任多门学科教学时，也要尽量让其从事相关学科的教学，避免备课任务过重给教师带来的心理负担。

2．减轻发展负担。目前，我国对中职学校教师的培训、选拔机制并不完善，暂时是以“双师型”为目标，这也给教师带来了提升自我的压力。对此，学校不能只是提要求，喊口号，而是要制订详细的学习培训计划，给教师充足的学习时间。不仅要聘请专家按照详细的课程表对教师进行基础理论和应用技能训练，还要组织专题讲座、参观和研讨，使广大教师找到自我提高的途径和方法。

对要求晋升职称的教师，学校有关领导在主动为他们争取名额、创造条件的同时，还要加强和兄弟院校尤其是上一级高职院校的的沟通与合作，不但要引导、鼓励教师进行相关的理论研究，多写论文、多出科技成果，还要主动联系出版单位，为教师晋升职称敞开方便之门。

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二、强化心理素质，提高抗压能力

根据B=P／E的公式，可知提高自我强度(个体对内外压力的承受能力)是解决中职教师心理问题的关键。

(一)重视职业性格，做好职前筛选

除了师范院校，中职学校的教师还来源于非师院校的毕业生和企、事业单位的技术能手。这些人在知识上满足了中职学校教师对专业知识和专业技能的需要，但是他们不一定具有教师应有的心理品质，尤其是教师的职业性格。

教师的职业性格是指教师职业对从教者的性格提出的特殊要求。比如：教师必须引导学生树立理想、奋发向上，因此其自身就必须竖毅、乐观，而不能消沉、悲观；由于教师常常成为学生的模仿对象，因此教师必须慎言慎行，而不能不拘小节；由于教师必须经常地主动与学生交往，因此就必须善于言谈，而不能沉默寡言。此外，教师优良的个性品质还包括：热情慷慨、善于交际、乐于助人、仁慈友善、乐群合作、公平客观、耐心周到、有责任心、有幽默感等。因此中职学校在选拔教师时，除了知识与技能，还要进行教师职业性格的测试。可以选用陈会昌的气质调查表、吉尔福特一齐默尔曼气质调查表等选拔外向型(平衡、乐观、灵活)的人员，而把情绪不稳定、抑郁质的人排除在外。这样，就使从教人员很快适应中职学校的工作环境，减少引发心理问题的主体因素。

(二)培养教育机智，愉快课堂气氛

教育机智是指教师在教育过程中对意外情况准确、恰当、迅速、敏捷地作出判断，随机应变、恰到好处地采取果断措施的能力。教师具备了教育机智，就能有效地避免师生冲突、营造愉快的课堂气氛。由于学生的特殊性，在中职学校的课堂上，更容易出现一些突出事件。学生对教师的抵触、不尊敬及扰乱课堂秩序的现象频频发生，这就增加了中职学校教师的心理负担，甚至让有些教师对上课产生了畏难和厌倦情绪，进而出现自卑、焦虑、偏执、抑郁、强迫和职业倦怠。

教师的教育机智属于实践性知识的范畴，是教师在后天的教育活动与教育环境中，经过磨练与感悟而逐渐获得的。培养教师机智的一般原则是：

1．加强教育理论修养。教育理论是教育机智得以形成的重要因素之一。中职学校的教师不仅要学习教育学、心理学知识，还要认真学习教育心理学理论和有关课堂的社会学的研究成果，以提高自身的理论思维能力和批判反思能力。

2．提高辩别判断能力。辩别判断能力强的教师能依据自己的理论知识和经验，迅速地分析所处的教学情境，确定处理突发事件的有效方式，知道自己该做什么，不该做什么。为了提高教师的辩别判断能力，学校可以组织理论和实践经验丰富的专家形成教学指导组，对教师的课堂教学进行分析指导。中职学校的教师也可以主动对自己的教学过程进行完整的录相，如果对自己的表现不满或对突出事件感到困惑，就可以把相关的资料交给专家组分析，共同探讨处理问题的各种方式和可能产生的结果，从而明晰处理各种突出事件的恰当方式。久而久之，必然会提高中职教师对课堂的反思能力和辩别判断能力。

3．注重总结教育经验。中职教师要养成写教学日记的好习惯。可以采取备忘录或者定期反思的形式，对有意义的教学事件，要“有感而发，有感而记”，并对问题进行深入地分析、诚恳地反思、积极寻求解决的对策。只有善于总结经验的教师才能不断提高自己的教育机智，从而融洽师生关系，减少心理问题。

(三)注重心理援助，弱化心理问题

要加强“教师心理健康工程”的建设。

篇12

任何文学作品一经产生,就成为一种客观存在,有其客观的规定性。这是因为作者创作一部作品,总有一定的大体明确的创作目的或有比较明确的价值取向,这就使作品所反映的主题或艺术形象在诞生时就具有了一种比较固定的属于它自身的属性,也就给读者的再创造提供了一定的规范性。另外,文学作品一经选入课本,就有其特殊的客观规定性,从教材编写的角度看,再开放型的教材也会有一个或严密或松散的体系,要做好这个工作,编者自己心中对作品有一个明确或基本明确的与作者的价值取向基本一致的结论。

二、“多元理解”的产生

任何人阅读文学作品,不是纯客观的、消极的、被动的,总是带有一定的主观性。每一个读者都有不同的生活经验,不同的个性,不同的思想感情和文化修养,因此,阅读中的感受、体验和认识往往与作家在创造形象时的感受、体验和认识并不完全一样。同一部作品在不同的读者中,往往会产生不尽相同甚至很大不同的感受、体验和认识,从而产生不完全相同的影响。如《红楼梦》,鲁迅先生曾经指出:“单是命意就因读者的眼光而有种种:经学家看见《易》,道学家见,才子看见缠绵,革命家看见排满,流言家看见宫闱秘事……”这就是读者主观能动性造成的差异。由此可见,“多元理解”源自学生的个性化行为。

三、“价值取向”与“多元理解”的统一

《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。“价值取向”是学生、教师、文本三者在对话过程中得到的共识,具有共性。“多元理解”强调学生对文本的独到感受和体验,展示个性。教学中,即要追求共性,又要张扬个性。“教师是学习活动的组织者和引导者”。阅读教学中,教师不但要做好组织者,激发学生的发散思维,求得学生对文本的独特体验,而且作好引导者,要把学生的思维一步一步地引向文本所呈现的价值取向。

1.多元理解,切合文旨.切合文旨,是多元理解的灵魂。多元理解,应当紧扣文章主旨,利于深化对文意文旨的认识,或使人物角色的形象更丰满,或使情感的体悟更深刻,或使思维的领域更宽广……多元理解不得远离文本,个性飞扬不得随心所欲,思维驰骋不是胡思乱想。

一位老师教学《浅水洼里的小鱼》一课,课末进行多元理解的拓展,“此时,你想对小鱼说些什么?”学生纷纷指责:“小鱼不应贪玩,以致被海浪冲上浅水洼;小鱼不应乱跑,要守纪律;小鱼不应离开妈妈独自乱闯;小鱼不应不听妈妈的话……”先且不说这种种“不应”是否符合自然规律,是否符合新课程理念和时代精神,是否利于学生的成长。更遗憾的是,课文的主人公是小男孩而非小鱼,课文的主旨是赞赏小男孩“富有爱心,珍爱生命”的举动与精神,而非小鱼的种种“不守规矩”。这样的多元理解偏离了文旨,失去了意义。

2.多元理解,顺应文理。 顺应文理,是多元理解的命脉。人有人脉人气,文有文理文气,文理要通达,文气要通畅。多元理解必须整体把握文理文气,不悖文理文气。

教学《陶罐和铁罐》一课,一位教师独具匠心,顺着“奚落”的线索,从角色的动作和神态入手,紧紧抓住表现陶罐的“傲慢、轻蔑、恼怒”和表现铁罐的“谦虚、争辩”等词语引导学生理解朗读,品味感悟角色形象。至教学第七、八自然段时,富有创意地要求学生敞开思维多元理解,补全“陶罐( )说,铁罐( )说”。

然而,关于陶罐,当学生纷纷说出“温和、温柔、亲切、针锋相对、有点伤心、心平气和、冷静、平静、苦口婆心”等词时,教师高兴地一味加以肯定。

对于铁罐步步升级蛮横无理的奚落,无论从陶罐“谦虚――争辩――不再理会”的过程看,还是从陶罐说话口气中的反问句和感叹句来看,陶罐一方面并非懦弱可欺和毫无原则,另一方面又是理性和宽容的,“温柔、温和、亲切、针锋相对”等词显然不合文理文气,不合陶罐角色基调和情感发展变化。若用上“提高声调、有些不悦、严肃、责怪、正色、据理力争、语重心长、好言相劝”等似乎更为合适。

3.多元理解,辨明主次。辨明主次,是多元理解的指针,不少作品涉及的角色形象,涉及的人物品格虽然是立体的、多维的、丰富的,但毕竟有主有次,多元理解教学应当充分把握这一点。

应该说,学生的理解均没有错,学生能细读文本,从文本中抽象如此的品格特点,反映了学生相当强的语文能力和广阔、深刻、灵活的思维。然而,只有这些还是不够的,教学过程仅止于此是很不到位的。试想,善调查、兴修水利等是西门豹的主要特点吗?是文章反映的主旨吗?显然,文章主要反映的是西门豹的不信迷信、驱邪除恶和过人谋略。如果学生没有认识到这一点,即使理解再多元,也是本末倒置。