环境创设的意义范文

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幼儿园环境创设的意义在于下面几点：环境创设可开发幼儿智力、环境创设可激发幼儿探索兴趣、环境创设可培养幼儿小主人的精神、提高幼儿对美的感受、让幼儿感受到快乐。

扩展资料

幼儿园主题环境的创设和主题的开展、教学活动的进行密切相关。在创设主题环境时，教师应充分考虑到孩子们的主题经验、认知经验，使得环境的创设更显多元化、立体化和动态化。注重孩子的参与性——鼓励孩子们自己收集、交流和分享各种信息；注重环境创设的真实性——主题环境的创设不仅仅局限于“墙面”，同时，还可以与个别化、小组游戏区进行互动等等。主题环境的创设为孩子们提供了自主发展的空间。

遵循“从幼儿角度出发，为幼儿服务”的教育理念，包括“生活环境”、“自然角环境”、“个别化环境”和“主题环境”四大方面为主要环创内容，在设计布置中充分发挥自身特长，巧妙利废、合理布置，最大化地发挥环境的教育价值。

（来源：文章屋网 ）

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幼儿几乎无时无刻不在游戏，游戏是幼儿的天性，是幼儿的基本活动，“幼儿的生活就是游戏”。幼儿游戏一方面是幼儿以直接获得为主要目的的，这种包括生理和心理的愉悦；另一方面具有主体参与互动的特点，是幼儿能动地驾驭活动对象的主体性活动，儿在游戏中没有外在制约，能够身心放松，积极活动，充分展现自我，实现个人愿望，他们通过操纵材料、物品等控制所处环境，体会到自己的力量和自信，从创造和成功中获得愉快的体验。

一、幼儿游戏的价值

《幼儿园教育指导纲要》强调：“幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验，尊重他们身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，引导他们在与环境的积极相互作用中得到发展。”这表明，首先，幼儿出于自身的兴趣自愿自发的主体活动，幼儿有自由选择的权利与可能。其次，游戏没有任何外在的奖惩压力，幼儿满足于玩的快乐体会，这符合幼儿身心发展水平。此外，幼儿游戏能够调动幼儿的主动性、积极性和参与热情，使其在活动中实现有机体的生物本能与外界环境刺激的相互作用，是对幼儿成长发展和学习有价值的一种活动。

1.幼儿身体生长发育在游戏中得以发展。在攀、爬、跑、跳等活动中，幼儿的大肌肉动作、运动技能以及协调平衡能力得到了锻炼与发展；在操作物品材料，如拼插玩具、使用剪刀等过程中，幼儿的小肌肉动作和手眼协调能力得到了促进。

2.幼儿的智力在游戏中得以发展。幼儿通过操作物品来认识事物的特征，发现事物间联系与区别，能够感知、比较积木的高矮、长短、粗细、大小等，对数量关系有了初步的认识；幼儿在角色游戏、表演游戏、规则游戏等过程中，促使其语言能力得到发展与提高，能够将知识经验和生活经历以独特的方式重组，创造力和想象力也得到了发展。

3.幼儿的个性和社会性在游戏中得以形成与发展。在玩过家家的游戏中，幼儿会变被动为主动，在游戏中经历了“自己玩和同伴平行玩和同伴联合玩和同伴间相互组织、协调、分工、合作的玩”，在这一过程中，从以自我为中心过度到能够考虑他人，逐渐成为一个社会的人，为其步入社会、从事正规的学习生活奠定了基础。

二、幼儿游戏活动中存在的问题

游戏在幼儿成长过程中发挥着极其重要的作用，但从目前我国幼儿园开展游戏的状况来看，不能全面促进幼儿的发展。主要表现在：

1.游戏种类和活动形式少，主要以拼插式的结构游戏较多。如室内玩具柜上的玩具大多是搭建、拼插的木质或塑化材料，远未达到多样化。

2.游戏中，教师往往占据支配地位，幼儿自发的、富有生气的活动受到限制，其主动性和自主性甚至社会性发展也会受到限制甚至阻碍。

3.教师指导幼儿游戏的方式程式化，习惯于以一定的模式指导或导演游戏。如在玩超市游戏时，哪个幼儿要当收银员，哪些孩子要当顾客去买东西……游戏主题、角色、情节几乎均有教师编导排练，忽视了幼儿主动性的发挥。

4.游戏中，教师不能细致观察和了解幼儿的游戏行为，指导随意性大。我们知道，如果教师没有充分了解幼儿的游戏水平与特点，就谈不上对幼儿行为有针对性的指导，这不仅影响游戏的效果，也影响幼儿在游戏中应实现的发展水平。

5.游戏条件与环境创设不利。相当多的园所玩具材料相对较少，如有些幼儿园有一定数量和种类的玩具，但常常处于封闭状态；有些幼儿园游戏条件的创设仅限于提供多种材料、保证足够的时间玩，教师指导不足导致游戏过程中不能充分发挥物质条件的实际效用；有些幼儿园教师不能因地制宜创设游戏活动条件，缺乏对游戏环境中多方面的因素加以合理组织。

三、如何为幼儿创设良好的游戏环境

以上情况普遍存在的原因主要在于教育者对游戏的认识、看法上存在偏差。要改变以上局面或状态，关键在于教师要树立正确的游戏观，理解幼儿游戏的实质及其特点，创造适宜的游戏环境，并结合幼儿的身心发展规律指导游戏，真正使游戏成为幼儿园的基本活动。

1.幼儿教师要理解游戏的实质，在正确游戏观的指导下，通过创设适宜的游戏环境条件，有目的、有计划的影响幼儿的行为，促进幼儿的身心发展。首先，教师要充分信任儿童，相信他们具有主动发展和自我教育的天赋，给予儿童自主选择、自由活动的权力，变支配和主导为参与和配合，为幼儿创设一个自由、宽松的精神环境。其次，幼儿不仅要自主选择材料，还要自主操作，教师精心准备和设计游戏环境时可以调动幼儿的积极性，让他们主动参与到游戏环境的创设中来。

2.教师要从幼儿实际出发，认真分析各类游戏的教育功能，根据各类游戏活动的教育功能与特点设置不同的游戏场地，以利于幼儿身心全面发展。在活动性较高的“医院游戏”中，需要准备听诊器、针筒……等道具，在“过家家游戏”中需要准备桌椅、床柜等，这就需要便于取水、宽敞的场地，以利于幼儿在游戏中扮演大夫等不同的角色，丰富他们的社会生活经验，培养他们角色扮演的能力，提高他们学习和实践社会交往技能。“搭积木”、“益智棋”等游戏有助于发展幼儿的建构技能，增进空间知觉和数形意识。在“称重”、“测量”等科学探索游戏中，幼儿要仔细观察、操作、逐个记录，教师应选择光线较好、最好和活动性较大的游戏场地保持一定距离，让幼儿能静下心来专注活动，培养其良好的做事习惯和学习能力。

3.教师在为幼儿设置游戏场地时，要从其年龄特点和实际需要出发，体现层次性和渐进发展性。小、中、大班活动环境要各不相同。如小班幼儿刚刚脱离家庭进入一个全新又陌生的环境中难免会焦虑，在“自选游戏”中，教师可以让幼儿带熟悉的、喜爱的玩具和同伴学习分享和给予，也可设置多个“过家家”游戏场地，使幼儿感到熟悉和亲切，缩短幼儿的不适感；在“建构游戏”中，铺上塑胶垫或地毯既方便幼儿操作，又使其感到轻松舒适，激发良好的情绪。中班幼儿认知能力有所提高，在“益智游戏”中可提供较复杂的材料，如拼图等，满足他们思考、探索、创造的需要。大班设置小科学、小实验、棋类等智力活动以及强度较大的活动类型满足其身心需要。

4.教师可以考虑将游戏环境创设作为教育过程、教育活动的一部分，引导幼儿参与创设。如在分享阅读“小熊生病了”拓展活动中，教师可请幼儿搬椅子围坐到床边，开辟出一个游戏场地。可以从医院游戏的现有材料中拿来体温计、药物给小熊测温，可以用一次性面盒给小熊喂饭等等。

5.教师不仅要注重游戏场地的设置，还要关注游戏材料，发挥场地和材料在游戏中的重要作用，引导幼儿在游戏殿堂得到满足。如利用现有玩具材料和室内墙边、四角设置场地，也可利用门前设置特定游戏场地。在合理创设游戏环境的基础上，教师要尽可能探究和发掘每种玩具或游戏材料的教育功能，这样才能做到有目的、有计划的投放、变换和调整，科学的指导幼儿使用操作。此外，教师要分析游戏材料的特点，探索其玩法，以游戏类型为单位汇总分析现

游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，游戏环境对幼儿身心发展具有特别重要的意义。对幼儿教师来讲，必须树立正确的游戏观，从幼儿实际身心发展水平出发，发挥主观能动性、积极性、创造性，充分利用幼儿园创设的游戏场地和提供的游戏材料，合理安排游戏内容及时间，通过创设良好的游戏环境，促进幼儿全面发展。

参考文献

[1]国家教育委员会.幼儿园教育指导纲要[Z].国家教育委员会

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《幼儿园工作规程》明确指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”良好的环境能激发幼儿内在的创造冲动和活动欲望，促使幼儿在生动活波的活动中得到发展。幼儿园个班活动室是幼儿具体生活的环境，利用活动室的条件创设适宜的学科学的环境，正是为了给幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。

1 自然角

各班级自然角的设置，是为幼儿学科学创设的最基本的环境。在幼儿园活动的一角或廊檐、窗台设置物品架或桌子，上面放置一些供幼儿观察、劳动、探索、学习的物品，使幼儿在日常生活中随时可进行活动。自然角陈列的东西主要是幼儿周围的生物与非生物，如一些适合室内生长的植物和易于照顾的小动物，以及各种形状的贝壳、石块、竹木制品、塑料等等。这些东西一般都是根据各班幼儿年龄特点和他们的认识水平设置的，符合科学教育的要求，内容较简单，而且随着教育的需要，可随时改变自然教的内容。自然角的物品比较集中，而且层次分明，可满足不同认识水平幼儿的需要。另外自然角就设置在幼儿身边，他们可随时进行观察，孩子们可以自由组织在一起，不受拘束的进行观察，时间也比较灵活，可利用晨间、饭前、饭后、午睡前后、离园前后等空隙时间进行。自然角的设置既培养了孩子对科学的兴趣，又锻炼了他们的思维能力，特别是对于一些需要进行长期观察的对象，让幼儿在自然角进行系统观察，从而认识这些物体变化的规律。孩子们在生活中轻松愉快，自由议论和交谈，相互转告新的发现、新的变化，能力强的带能力弱的，兴趣高的带兴趣低的，从而使幼儿的智慧和能力都有所开拓和发展。

自然角是大自然的一个缩影。自然角可使幼儿了解自然世界，帮助他们建立对自然科学的兴趣，培养幼儿的观察能力和科学的学习态度。孩子天性好奇，在对事物的观察过程中会提出许多问题，如果不及时进行引导和启发，这种对事物的好奇心就会逐渐冷淡下去，深知再不去注意和理会。有了自然角，孩子们可以在那里天天观察、直接感知、比较试验、操作管理。幼儿在自然角可以看到植物从种子萌发到生长、开花结果的全部过程，知道小蝌蚪怎样变成青蛙，菜青虫怎样变成菜粉蝶，蚕宝宝又是如何从卵变成幼虫，幼虫长大结茧变成蛹，蛹又是怎样要破茧壳飞出了蛾，蛾在产卵等有趣的变化过程。通过观察使幼儿的好奇心得到满足，激发其兴趣与求知的欲望。在自然角里，孩子们亲自给植物浇水，用各种食物去喂养金鱼、乌龟、蜗牛、虎皮鹦鹉等小动物，还可以在教师的带领下种蒜及适合盆栽的花卉如太阳花、一串红等。通过这些劳动，幼儿不但了解了常见动、植物的生活习性和特征，还学会了许多动、植物管理的粗浅的知识和简单的技能，同时也体会到了劳动的愉快，当他们看到了自己浸泡后的种子发芽了，种的植物开花了，小动物一天天长大了，心中充满了喜悦，陶冶了他们热爱大自然的情操。充满生机的自然角，是幼儿的生活更加生动有趣、丰富多彩。

自然角为幼儿设置了一个自由、轻松的小天地，这是幼儿和教师所共同拥有的，所以自然角的建立应该让孩子和教师一起准备。教师可组织幼儿收集自然角所需要的材料，必要时发动家长配合，如各类种子喂小动物的食物等。还可以利用户外活动的机会，与幼儿一起收集，如春游时用瓶子捞取小蝌蚪，用捕虫网捉蝴蝶等昆虫。秋天采集各种果实、种子等等。结合教育活动，自然角的内容不仅仅是动物、植物，还可以是其他广泛的内容，如我国的四大发明，祖国各地的特产或孩子们自己的小制作、小工艺品。只要为教育服务的，都是有益的。

设置自然角并不困难，关键是怎样发挥其积极作用。有的自然角摆放一些花卉、鱼、虾，教师如不积极引导，幼儿也不关心，仅仅起到美化的作用，自然角就毫无生气，成了死角，失去了存在的意义。有的班级为了应付检查、参观，设置了自然角，但一学期或一学年总是那几盆植物、几条鱼，有教师或保育员照料，这样的“老面孔”当然不会对幼儿产生吸引力。因此自然角的内容应随季节的变化和幼儿年龄的增长而经常更新，逐渐添设，不断变化，以不断培养幼儿的兴趣。自然角内容的选择可根据各地的实际情况，因地制宜，灵活多样，一般以种植一些管理方便的植物和饲养一些幼儿喜爱的小动物为主。自然角中哪些不受季节限制，各年龄班级幼儿都适用的内容可基本固定，如在自然角用鱼缸养上几条漂亮的金鱼，一定会给孩子们带来无穷的乐趣，也为活动室增添了不少情趣。另外，饲养河蚌、田螺、小乌龟也很有趣。再自然放置各种各样的贝壳、卵石、竹木制品、祖国各地的特产等，也一定会深深吸引幼儿去观看，成为孩子们谈论的话题。随着季节的变化，在教师的带领下，应及时变更自然角的内容，下面举一些例子供参考使用。

1.1 春季

一年之计在于春，春天是幼儿开展活动的最佳时期，自然角除开展养蚕、饲养蝌蚪等活动以外，主要以种植为主。

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剪纸是中华民族特有的文化，是时代的沉淀与智慧的折射。在剪纸艺术中，我们不仅能够了解古老的中国艺术特色，还能体会当时的社会意识以及人们的审美取向，同时，剪纸本身就有着很大的欣赏价值与使用价值。将剪纸艺术应用到幼儿园的环境创设中来，不仅能够美化环境，还能使幼儿受到艺术的熏陶，形成对于构图、造型以及颜色初步的认知，为其他艺术类型的学习打下坚实的基础。

一、对幼儿园环境创设中的问题进行分析

（一）幼儿的参与度较低

在进行幼儿园的环境创设时，受教育理念的影响，很多教师都是独自制作和布置教室的墙面，很少让幼儿参与进来，环境教育就沦为空谈。人们对幼儿园环境的要求是整洁、美观、素养，这样，当家长或幼儿走进来的时候就会产生一种亲切感和认可感，同时这些因素也会对幼儿园环境的创设产生很大的束缚。此外，大部分教师都是在课下进行园内环境创设的，这就使得幼儿很难参与进来，或是参与的时间较短，这就对他们思维能力的开发造成了很大的障碍。并且，幼儿园环境创设是要进行班级评比的，教师需要在规定的时间内完成，如果幼儿参与就来，就很可能起到反作用。

（二）没有足够的动态创设

在当前的幼儿园环境创设中，教师所采取的材料大多是静态形式的，很少将实物运用到环境创设中来，这就使得幼儿只能在这个环境中进行观察和欣赏，无法进行交流和互动。有的幼儿园只在开学前进行一番环境创设，然后就会维持整个学期，主题大环境一直都没有什么变化，这种静态性会对幼儿的发展产生很多的不利因素。

（三）没有将民族文化融入到环境创设中来

我们的民族文化博大精深，有很多内容是能够对幼儿园的生命成长提供支撑作用的，它们也是中华民族不断向前发展的核心精神。这些内容的重要性无须赘述，将其应用到幼儿园的环境创设中来也有着自身独特的意义和重要性。但是，教师在进行环境创设时很少关注中国传统文化，倒是对一些西方的节日比较热衷，到了圣诞节就会准备圣诞树、圣诞礼物等，万圣节的时候也会准备南瓜灯、万圣节墙面等。在过这些节日的时候，幼儿园就会非常热闹，也会在环境创设方面下很大的工夫。但是在过中国传统节日时，教师所进行的主题环境创设则很少，也没有相应的宣传和教育。一些西方文化的材料很受教师和幼儿的欢迎，但是我国的传统民族艺术却被丢弃一旁。以剪纸艺术为例，很少有幼儿园专门针对剪纸艺术进行主题环境的创设，幼儿对于其中所蕴含的文化深意就无从了解了。

二、剪纸艺术在幼儿教育中的意义和价值

（一）锻炼幼儿的手部小肌肉群

在剪纸的过程中，要想剪出自己想要的图形，幼儿必须能够灵活操作和使用剪刀。这个年龄段的幼儿手部肌肉尚不发达，经过了剪纸的锻炼，他们就能灵活进行一些精细的动作，长期坚实下来，小肌肉群就能得到很好的锻炼。幼儿园的教育目标是促进幼儿园德智体美全面发展，让他们多动手去做，不仅能够激发学生的大脑，还能使其产生更多的动手意向。剪纸是一种趣味性极为浓厚的活动，很受幼儿的欢迎。据有的家长反映，孩子回到家后还会想拿起剪刀剪一番。

（二）使幼儿体验艺术之美

剪纸艺术体现了中国传统艺术的对称美、线条美等，这些元素都能帮助幼儿很好地感受美、体验美，产生对于美的向往。由于幼儿的能力所限，他们的剪纸形式都比较简单，常见的是剪一些对称的图形或小花、小树等。教师要对学生的剪纸方式进行指导，如利用镂空帮助学生剪出一朵小花，打开镂空之处，就能再次看到一朵花，将纸旋转之后就能剪出波浪的形状。我们还可以将一些与剪纸相关的视频播放给幼儿看，利用艺术家精湛的技术为幼儿带来视觉上的刺激，使幼儿从情感上对传统文化产生认同。

三、剪纸艺术在幼儿园环境创设中的应用

（一）利用剪纸美化园内环境

幼儿园环境的创设是有一定要求和规则的，有着整体性、复杂性的特点，教师要结合幼儿的兴趣爱好与发展特点来进行环境的创设，使环境能够充分发挥自身的教育功能。在美好的环境中，幼儿不仅能够获得身心的愉悦，还能学会对美进行欣赏和感受，提高他们对美的感知力。剪纸是一种充满了美的艺术，教师和幼儿一起拿起剪刀，共同创造具有美感的作品，再将这些作品应用于幼儿园的环境创设中来，就能充分发挥剪纸美化环境的作用。以往，我们也曾经带领学生一起剪纸，但是剪完、展示完之后就处理掉了，或是让幼儿拿回家去，剪纸就成为了一门无法走入学生生活的课程，很难使学生受到相应的启发。因此，我们要努力避免这种教育误区，和幼儿一起利用剪纸来进行园内环境的创设。在剪纸活动中，幼儿会创造出各种各样的作品，虽然他们的手法较为稚嫩，也剪不出太复杂的形状，但是他们的想象力非常丰富，经常会有一些超乎想象的作品出现。幼儿的作品不像成人那样是熟练操作而已，他们赋予了作品丰富的情感，这也是幼儿创造力的有效体现。我就经常利用学生的剪纸来布置教室，还专门腾出来一面剪纸墙，并用幼儿的作品来对其进行美化。看到自己的作品放到了教室的墙上，幼儿心里的满足与激动就溢于言表了，他们对手工操作和环境创设有了更大的兴趣。

（二）剪纸为幼儿园环境创设提供了更为丰富的材料

在进行环境创设时，教师所采用的材料是丰富多样的。需要注意的是，我们不仅要考虑材料的成本，还要为幼儿的健康负责，选择一些安全性较强的材料，且这些材料要有很大的可操作性，不然会给教师和幼儿的操作过程带来很大的麻烦。剪纸所采用的材料就是纸，它的成本非常低，有着丰富的创作空间，只要幼儿能够想象得出来，他们就能够制作出自己想要的作品，当然，这些作品都是简化了的。教师可以和幼儿共同创造剪纸作品，并设计各种各样的主题，如“春天来了”，就可以剪一些长长的“藤蔓”挂在墙顶上，再用绿色的彩纸剪一些“小草”，小草中间点缀几朵“小花”，几只“蝴蝶”在窗户上振翅欲飞。这样，不仅丰富了环境，也丰富了我们的环境装饰材料和内容。总之，在幼儿园环境创设中，剪纸艺术有着独特的作用，我们要充分认识到剪纸的艺术价值和使用价值，利用幼儿的剪纸作品来进行园内环境的创设和美化，使幼儿能够全面参与到环境创设的过程中来，促进幼儿全面发展。