文化安全教学设计范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了12篇文化安全教学设计范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

2、通过有交通信号控制的人行道，应做到红灯停，绿灯行；通过没有交通信号控制的人行道，要左顾右盼，注意来往车辆，不准追逐、奔跑。

3、没有行人横道的，须直行通过，不准在车辆临近时突然横穿，有人行过街天桥或地道的，须走人行过街天桥或地道。

4、不准爬越马路边和路中的护栏、隔离栏，不准在道路上扒车、追车、强行拦车或抛物击车。

5、不要在道路上玩耍、坐卧或进行其他妨碍交通的行为。

6、不要进入高速公路、高架道路或者有人行隔离设施的机动车专用道。

7、不满12周岁的孩子不能在道路上骑车，不满16周岁不能在道路上骑电动车。

8、骑车时要集中精神，谨慎骑车。

9、不打伞骑车，不脱手骑车，不骑车带人，不骑“病”车，不骑快车，不与机动车抢道，不平行骑车，不在恶劣天气骑车。

10、骑车转弯要减速慢行，向后瞭望，伸手示意。

11、掌握不同天气的骑车特点，做到：“顺风不骑快车，逆风不低头猛踏，雾天控制车速，冰雪天把稳龙头，雨天防止行人乱穿。

12、不要在禁行道路、路段或机动车道内骑车。

13、骑车时不要牵引车辆或被其他车辆牵引。

14、维护乘车秩序，不争先恐后。

15、乘公共汽车要停稳后上下车，在车上要抓好扶手。

16、头、手等身体部位不能伸出窗外，管好身边物品，防止扒窃。

17、乘坐二轮摩托车必须头戴安全头盔，不准倒坐和侧坐。

18、乘高速汽车要系安全带，不乘超载车。

19、过铁路要做到一停二看三通过，不穿越封闭的铁路道口。

20、遇到交通事故，及时报警，求助“122”。

二、游泳安全常识

1、下水前要做好准备活动。

2、远离河道，严禁去水库游泳，单身一人不外出在江河湖泊游泳。

3、身心情况欠佳时，如疲倦、饱食、饥饿、生病、情绪不好时不宜游泳。

4、身体患病不游泳，强体力劳动或剧烈运动后，不立即游泳。

5、水况不明的江河湖泊不游泳，恶劣天气不外出游泳。

6、设有“禁止游泳或水深危险”等警告标语的水域，严禁游泳、戏水。

7、游泳池边不要奔跑或追逐，以免滑倒受伤。

8、游泳池边不可任意推人下水，以免撞到他人或撞到池边受伤。

9、游泳戏水时，不可将他人压入水中不放，以免因呛水而窒息。

10、水中活动，感到有寒意时，或将有抽筋现象时，应登岸休息。

11、若在水中发现自己体力不支，无法游回岸边，应立即举手求救，或大声喊叫，等待救援。

12、发现有人溺水时，即刻发出“有人溺水”呼救或拨打“

110”请求支持，儿童少年不可贸然下水施救。

13、发生溺水事件时，必须镇定冷静，了解自己所处环境，并利用本身浮力或身边物来自救求生。

14、发生溺水事件时，不太熟悉水性者应采取仰卧位，头部向下，使鼻部露出水面呼吸，呼气要浅，吸气要深。切忌慌张，将手臂上举乱扑动，加速身体下沉。

15、发生溺水事件时，会游泳者，如发生小腿抽筋，要保持镇静，采取仰泳位，用手将抽筋的腿的脚趾向背侧弯曲，可使痉挛松解，然后慢慢游向岸边。

16、溺水者救起后，要清除口鼻喉内异物，排出溺水者胃肺部水，必要时进行人工呼吸。同时，迅速拨打急救电话“120”。

三、饮食卫生安全常识

1、不买不吃不新鲜和腐烂变质的食品。

2、不吃被卫生部门禁止上市的海产品。

3、不生吃海鲜、河鲜、肉类等。

4、不买无证摊贩处食品。

5、不买无商标或无出厂日期、无生产单位、无保质期等标签不完整的食品。

6、不吃有毒食品(如河豚鱼、野生蘑菇、生的四季豆、发芽土豆等)。

7、不食昆虫类动物污染过的食品。

8、不喝未经消毒、煮沸的水，不喝存放时间过长的、过时的纯净水。

9、养成良好的个人卫生习惯，饮食前做到勤洗手。

四、传染病防治常识

1、经常开窗通风，保持室内空气新鲜。

2、搞好环境卫生，保持室内和周围环境清洁。

3、养成良好的卫生习惯，不要随地吐痰，勤洗手。

4、保持良好的生活习惯，多喝水、不吸烟、不酗酒。

5、经常锻炼身体，保持均衡饮食，注意劳逸结合，提高自身抗病能力。

6、要根据天气变化适时增减衣服，避免着凉。

7、如果有发热、咳嗽等症状，应及时到医院检查治疗。

8、当发生传染病时，应主动与健康人隔离，尽量不要去公共场所，防止传染他人。

9、要进行免疫预防，流行季节前进行相应的预防接种，如流感、肺炎、麻疹、流脑等疫苗。

10、在传染病发病期间，不要到人多拥挤的公共场所去。

五、日常活动安全常识

1．要注意选择安全的场所。要远离公路、避开变压器、高压电线；不要攀爬电杆、屋顶、高墙；这些地方非常容易发生危险，稍有不慎，就会造成伤亡事故。

2．要选择安全的游戏来做。不要做危险性强的游戏，不要模仿电影、电视中的危险镜头，攀爬高的建筑物、用刀棍等互相打斗、用砖石等互相投掷、点燃树枝废纸等。这样做的危险性很大，容易造成预料不到的恶果。

3．游戏时要选择合适的时间。游戏的时间不能太久。这样容易过度疲劳，发生事故的可能性就会大大增加。最好不要在夜晚游戏，天黑视线不好，人的反应能力也降低了。

4．学生在任何时候都不能私自或协同伙伴到野外不明水域游泳，游泳要在家长或大人的带领下进行如遇上意外事故，要保持镇静、沉着地加以自救，看到同伴落水要立即呼唤大人相救。

六、校园活动安全常识

1.教室空间比较狭小，又置放了许多桌椅，所以不应在教室中追逐、打闹，做剧烈的运动和游戏，防止磕碰受伤。

2．在校园里不追打嬉闹，注意防止摔倒受伤；需要登高打扫卫生、取放物品时，要请他人加以保护，注意防止摔伤。

3．不要将身体探出阳台或者窗外，谨防不慎发生坠楼的危险。

4．教室的门、窗户在开关时容易压到手，也应当处处小心，要轻轻地开关门窗，还要先留意会不会夹到他人的手。

5．不带打火机、火柴、烟花爆竹、小鞭炮等危险物品进校园，杜绝玩火、燃放烟花爆竹等行为。

6．不带锥、刀、剪等锋利、尖锐的工具，图钉、大头针等文具，使用时必须有老师指导，用后应妥善存放起来，不能随意放在桌子上、椅子上，防止有人受到意外伤害。

7．课间活动应当尽量在室外，但不要远离教室，以免耽误下面的课程。

8．活动的强度要适当，不能做剧烈的活动，以保证继续上课时不疲劳、精神集中、精神饱满。

9．活动的方式要简便易行。

10．活动要注意安全，要避免发生扭伤、碰伤等危险。

七、体育课活动安全常识

1、准备：换胶底鞋，防滑并增加弹性。女生要摘掉发卡，或者把发卡换成皮筋、头绳等软的饰物。衣服兜里不要装坚硬物品，以免摔倒时被扎伤。同时要根据老师的要求做好准备活动，避免肌肉拉伤、扭伤。

2、守规则：运动时要听老师的安排，尤其是在进行器械运动时，要仔细听老师的讲解，掌握好要领再开始运动，不要自以为是地去做。投掷运动要听口令，不能乱扔乱投。

3、严肃：垫上运动要严肃一些，不能嘻嘻哈哈，动作不认真很有可能导致损伤，扭伤颈部、伤害脊柱或者大脑。

4、处理：一旦受伤，不要急着起来，也不要乱搬乱**揉，否则会加重伤势，等伤情好了以后再运动。伤势严重应及时前往医院进行处理。

八、意外安全自救

A、消防安全自救

1、首先是要关掉家中的电闸、煤气总开关，将最近的门打开，设法不让门再关闭，同时找出洗衣机上的塑料水管，开大水笼头，将尚未形成大火的火源及时扑灭。

2、如果火情来自油锅，应迅速用锅盖将油锅盖严，然后关闭煤气罐、天然气的阀门，再找出湿布一类的东西扔进油锅灭火。

3、若是由其他原因引起的火灾，并已无法控制时，则应立即拨打119火警电话，求得救援。

4、在火势未起来时，可用水大量泼向地面，自己也应及时跑到门前或窗前，做好逃离的准备。

5、如果来得及的话，可立即用厚棉被压住火苗，再由四周至中央泼水，以缓解火势蔓延其他易燃物品上。

6、应在报警之后，派人或自己站在路口等候接应消防车辆，少走弯路避免浪费宝贵的时间。

B、交通安全自救

1、如果你受伤较重时，只要头脑还清醒，就要记住肇事者的相貌特征、车子的型号、颜色、车牌号码等，然后等待救援。如果肇事司机逃逸可将上述特征报告给交通治安管理部门，协助破案。

2、要是一般性伤害，比如擦破点皮，流点血，只需到附近药店买来“创可贴”（最好随身携带）贴上即可。至于青紫淤血处，即使不理睬它，过几日也会自行消退。对肇事者可要留下通讯方式，采取比较宽裕的态度。

篇2

一、课程总体设计思路

结合机械制造与自动化专业课程体系的建设目标，在本专业的控制类课程设计时，分析《传感器与检测技术》《PLC与电力拖动技术》《机电一体化》等课程的教学大纲。同时，分析所培养学生的能力、就业趋势与职业技能，使理论知识紧紧围绕工作任务的需要选取十个左右的能基本涵盖课程教学内容的典型工作任务，通过工作任务为单元，使学生在完成工作任务的过程中学习专业知识，培养职业能力。

二、典型工作任务教学设计案例

1.典型工作任务选取原则

学习单元中的工作任务来源于企业或生活实际的典型案例，通过归纳、提炼，找出适合学生的学习型的工作任务。同时，课程模块的设计结合职业能力的培养规律，从简单到复杂地设计学习单元。

2.典型工作任务教学设计

（1）“控制门”案例包含的知识点

通过对“控制门”整个装置的研究，可发现“控制门”这个案例中包含有气动和电动元件知识，包含有能实施控制的继电器，同时应包含有关于安全方面的知识。

细分各部分知识可知，整个“控制门”装置所涉及的知识点包括：传动器、阀、气缸、控制器、气动装置、气动管线、压力测量、电力元件、电压源、电路图、安全知识、PLC、控制系统基本组成。将这些知识点进行分类和归纳后整理出如下几类知识：控制方面基础知识，包括电路元件、阀、空气过滤器、气缸、气动装置、控制器、控制系统基本组成；气动液压参数，包括参数计算、编程；动力源，包括电压源、气动管线、空压机；电气气动控制图，包括电路图、气动图、编程；信号及压力值，包括压力测量、传感器；安全知识包括安全知识、门以及经济学及环保知识。

（2）课堂教学设计

①课堂教学设计整体思路

在进行课堂教学设计时，不仅注重培养学生的专业能力，也应注重方法能力和社会能力的培养。课堂理论教学设计时同时应分阶段、目标明确，注重培养学生的资料收集整理能力、制订实施及巩固计划的能力以及检查、判断能力，同时还应学会将理论知识综合应用的能力。教学内容也不能仅限于工作任务涉及的知识点，针对这些知识点所辐射的部分知识点，也应在课堂理论教学中进行学习。如“控制门”中虽仅涉及气动方面的知识，但与气动相关联的液压的基本知识、液压参数的计算也应进行相应学习。

在教学方法的设计上，应注意培养学生的沟通能力及团队协作精神、培养学生自主分析问题、解决问题的能力，最重要的是，一定不能忽视培养学生的安全意识及自我保护能力。

②课堂教学设计举例

本文以安全知识为例说明通过阶段目标的完成来进行教学设计，如表1所示。

3.考核方式设计

为了考核学生的综合能力，加强过程考核，同时将学生的工作与职业操守、学习态度、团队合作精神、交流及表达能力、组织协调能力作为工作任务的公共考核评价纳入考核项目，以此来对学生进行综合评价。

在工作任务的实施中，项目采用了专业知识占30%，专业技能占30%，职业素质占30%及总体评估占10%的评价权重。

三、教材建设

职业教育的教材建设与传统的大专、本科教材是有所区别的。在教材建设的思路上，绝不能套用本科教材的思路。因此，从项目实施至今，笔者与同事们一直致力于校本教材的建设，突出职业教育的特点，将理论与生产实际相结合，突出动手能力的培养，以典型工作任务为载体，通过学生自主的行动和教师有效的组织、合理引导实施教学进程，以此来满足职业教育中工学结合的教学改革的需要。

四、总结

工学结合的教学模式是目前职业教育的发展方向，而典型工作的任务的选取又保证了基本工学结合教学模式的教学改革顺利进行的前提。我国职业教育的诸多模式许多吸取了德国的职业教育模式的经验进行的创新与试验。只有结合各校的实际情况，考虑我国学生的真实文化水平、学习态度及学习现状，才能完成符合各校实际情况的课程改革，才能推动我国职业教育的发展。

参考文献：

篇3

1．中学英语教学设计的提出。

教学设计这一概念，国内外学者对“教学设计”的概念进行了深入的探讨，其中Leslie J. Briggs提出：“教学设计是分析学习需要和目标以形成满足学习需要的传送系统的全过程”。从中学英语教学的角度看，教学设计就是根据教学对象和教学内容，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、合理的安排，形成教学反馈的过程。

2．英语教学设计遵循的基本规律。

2.1完成寓于英语教学之中的教育

教学的基本任务首先是帮助学生掌握教材中的知识和技能，并把凝聚于知识中的智力因素转化为个体的能力和智力，把蕴含于知识中的思想、道德、观念转化为个体的观念和心理品质，逐步完成寓于英语教学之中的教育、教养和发展的任务。

2.2注重教师教学生学的设计。

教学过程是教师与学生互为主客体过程的辩证统一。一种是杜威的“学生中心论”，强调学习过程学生内因的作用，忽视外因的作用；一种是赫尔巴特的“教师中心论”，强调教师在教学过程的绝对支配作用，忽视学生的主体地位。教学过程中，学生是教学的对象，也是认知的主体；而教师则既是教学的主体，也是教学的设计者、组织者、引导者、咨询者和评价者。当前，应当注意屏弃“注入式”、“满堂灌”的教学方法以及“唯师至上”、“重教轻学”、“重灌输轻启智”的教学理念。正确的做法是：既注重教师教的设计，也注重学生学的设计。

2.3重视发展学生的智力因素。

教学过程是学生全身心参与的认识活动和意向活动的统一。心理学认为：人的全部心理活动由两大部分构成，一部分是意向活动，另一部分是认识活动。人的认识活动的心理特点称为智力因素，主要包括：记忆力、注意力、观察力、想象力、思维力；人的意向活动的心理特点称为非智力因素，主要包括：情感、动机、意志、兴趣、爱好；非智力因素构成教学过程中的心理条件。有学者研究证明：非智力因素与学生学业成绩呈正相关；越是低年级，相关系数越大；智力水平中，下等的学生，非智力因素的作用更大。教学设计既要重视发展学生的智力因素，也要重视调动与培养学生的非智力因素。

3．英语课堂教学活动设计原则。

教学目标不同，教学活动也不同。不同的课型、不同的语言素材、不同的教学目的、不同的教学阶段、不同的学生需求要求设计不同的教学活动。不管采用什么样的教学模式都离不开内容和技能的展示、图式的应用、内容与技能的训练与应用各个环节模式，不同是采用PWP模式，还是采用pre-task， while-task， post-task模式，不管是形式教学还是项目教学，活动的设计都必须遵循一定的原则。

3.1目标取向和真实性原则。

所谓目标取向原则指课堂教学活动必须有助于实施课堂教学目标。基础教育《英语课程标准》提出了由知识、技能、策略、文化和情感五部分组成的教学目标，那么中学的课堂活动设计从宏观上也必须能够满足这些目标的培养，必须考虑到学生情感的发展，文化意识的培养和自主能力的提高。同时，尽可能将教室设备的颜色用英语表达出来；培养学生爱护公共财物的良好品质；培养学生认真听取别人信息的好习惯。

真实性原则是要求教师在设计课堂活动时必须注意语言内容的真实性、学习目标的真实性、学习活动的真实性，以及评价的真实性，语言学习必须以完成真实的目的为目标，而不能为语言而语言，为训练而训练。例如在上My Family时，练习所学的单词和句型时，可以让学生四人小组介绍自己的家庭人员，也可以开展英语文体活动，把学英语实实在在运用到学生的生活之中。

3.3参与及动机性原则。

参与是学习的保障，没有学生的积极参与，学习不可能发生；没有一定的输出性活动的参与，学生不可能习得英语语言。由于中国学生以工具型动机学习为主，因此，外语教学不能依赖学生对外语学习本身的兴趣，必须通过让其参与其感兴趣的活动，利用英语完成真实的任务才能有效地激发学生的学习动机。况且，外语教育的目的在于学生综合能力和综合素质的发展，而不仅仅是英语语言能力或交际能力的发展，因此，老师必须提供让学生参与真实的应用语言解决问题的任务，通过完成任务培养学生各个方面的能力。

动机是学习英语的先决条件，同时也是有效教学的保障。要激发学生的动机活动就必须考虑到学生的年龄特点、学习风格、学习背景、多元智能以及学习需求，给学生以选择的权利、决定的权利，给学生挑战自我的机会和自我实现的机会，同时活动应有具有安全感和感染力。

总之，如果把英语课堂教学比作一首乐曲，那么课堂教学主线就如同乐曲中的主旋律。主旋律的谱写和设计要简洁和明晰。一堂没有教学主线的课势必散乱零碎，学生的注意力和思维活动也将飘忽不定。实践证明，英语教学并像人们想象的那样艰难，只要通过老师精心设计，科学施教，有一定能为学生搭建起一座英语学习之桥。

[参考文献]

篇4

【摘要】 按照“五个一流”的标准，广西纺织工业学校建设了《民族印染技艺》品牌课程。经过2年的建设，课程文本建设配套齐全，教学资源丰富，课程教学顺利并高质量地进行了实施，为培养学生的民族印染技艺技能和创业能力，传承民族传统文化，作出了有益的探索和实践。

关键词 染整技术专业；民族印染技艺；品牌课程建设；中职

Doi：10.3969/j.issn.2095-0101.2015.03.025

中图分类号： G712 文献标识码： A 文章编号： 2095-0101（2015）03-0064-04

收稿日期：2015-05-07

基金项目：本文是2013年广西中等职业教育教学改革一级立项项目《〈民族印染技艺〉品牌课程建设》（桂教职成［2013］44号）阶段成果

作者简介：刘仁礼（1968．10－ ），男，广西巴马县人，在职研究生班毕业，高级讲师、染整工程师、染色高级技师，国家职业技能鉴定高级考评员，主要从事染整技术专业教育教学工作。

0 引 言

扎染和蜡染是我国民族印染技艺的瑰宝。扎染古称绞缬，织物通过扎捆、线缝、对折和串缝等防染技法，染成的图案纹样神奇多变，具有浓郁的民族特色和较高的艺术价值。蜡染古称蜡缬，古人以蜡画工具，饱蘸熔化的蜡液在织物上绘制图案，然后放入靛蓝、茜草等植物做成的染液中浸染，染后除去蜡质，形成蓝白两色花纹织物。扎染和蜡染作品本身蕴涵了中国悠久的历史和灿烂的文化，承载着传播文化的功能，从图案设计到手工制作都离不开我国少数民族的特色。手工扎染、蜡染的纹饰自然活泼、清新优雅、独具特色。扎染、蜡染作品既可制作围巾、方巾、衣服，还可以制作壁挂、屏风等，具有广泛的应用。如今，云南大理的白族扎染、贵州安顺苗族蜡染，均已被列入国家非物质文化遗产名录。

近几年来，我校染整技术专业一直把扎染和蜡染等民族印染技艺融入专业教学中，为建设《民族印染技艺》品牌课程奠定了坚实的基础。《民族印染技艺》品牌课程的建设，首先要进行文本开发，即制定课程标准、开发校本教材，然后进行教学设计、制定教案和制作课件，再进行文本审核；同时开发课程资源库，建设民族印染技艺实训室，加强对专业教师“双师素质”培养。在课程教学实施上，采用任务驱动法进行理实一体化教学和生产性实训，锻炼学生实践动手能力，体验民族印染技艺的独特魅力，从而培养学生传承和保护民族印染技艺的意识及审美意识。中职学生在制作扎染、蜡染作品过程中，不仅可陶冶情操，还可以增强自主表现能力和自我创新能力，为将来自主创业奠定基础。

1 文本开发

1．1 人才培养方案修订

专业人才培养方案的质量是保证人才培养质量的前提。开发和建设《民族印染技艺》课程，必须开展人才培养需求和社会调研，结合本专业的实际情况，制定或修订本专业的人才培养与专业教学改革方案，将该课程纳入课程体系中，才能使课程建设更好地为人才培养目标服务，才能保证人才培养质量，有利于全面实施素质教育。

1．2 课程标准制定

课程标准根据专业人才培养方案，以学生综合素质培养为核心，是该课程的课程性质、课程目标、内容目标和实施建议的教学指导性文件，其内涵主要包括课程内容标准和课程考核标准两部分。因此，制定《民族印染技艺》课程标准，是该课程文本开发的基础和前提。

1．2．1 课程定位

将《民族印染技艺》课程定位为中职染整技术专业的一门拓展课程，同时也适用于中职纺织技术、服装设计、民族服饰等专业的拓展教育，可安排在第一学期和第四学期两部分进行理实一体化教学和生产性实训，其主要功能是使学生掌握民族印染技艺中的扎染和蜡染知识和技能，提高学生的学习兴趣，提升审美能力，初步具备运用民族印染技艺进行创业的能力。

1．2．2 课程设计思路

本课程的设计思路是以中职学校染整技术专业毕业生的典型岗位、典型工作任务与职业能力分析、染整企业人才需求以及中职学生的认知特点为依据，以扎染和蜡染基本技法为主线，紧紧围绕民族印染技法和民族印染图案两大特色，基于“项目引领、任务驱动”的教学模式而开发，实现了理论与实践有机融合，形成了“教、学、做、评”一体化的模式，注重学生实际操作技能的锻炼、创新能力的培养和审美能力的提高。

1．2．3 课程目标确定

本课程教学活动的设计分为知识学习活动和技能训练活动两大类，每类活动的设计根据课程目标关于知识、技能和态度的不同要求，设计不同的活动方式及载体。

知识目标以“能描述、能识记、能解释”等可测量的动名词结构形式进行描述；技能目标以“能使用、会模仿、会操作”等可测量的动名词结构形式进行描述；情感态度目标以“能与人合作、能认真完成”等动宾结构形式描述。

1．2．4 课程内容确定

课程内容分为四个项目12个学习性工作任务。项目一为“民族印染概论”，内容分为“扎染发展历史认识”和“蜡染发展历史认识”两个学习性任务。项目二为“扎染作品制作”，内容分为“扎染工具与材料认识”、“扎结基本技法练习”、“染色技法练习”、“扎染手机袋制作”、“扎染方巾制作”、“扎染T恤制作”和“民族图案扎染作品制作”等7个学习性任务。项目三为“蜡染作品制作”，内容分为“蜡染工具与材料认识”、“蜡染设计与制作”、“蜡染小工艺品制作”等三个学习性任务。项目四为“仿扎染、仿蜡染作品制作”，内容分为“数码印花仿扎染制作”和“数码印花仿蜡染制作”两个学习性任务，将传统民族印染技艺和现代高新技术结合起来，在传承中创新。

课程内容从易到难，从基本技法到技艺的综合应用，图案融入了《花山壁画》、《铜鼓纹》和《壮族绣球》等具有广西少数民族特色的元素，既是对民族印染技艺的传承，也有对民族印染技艺的创新；既培养学生的实践操作能力，也培养他们的审美意识和创业意识。

1．2．5 其他建议

在制定课程标准时，必须对教材编写、教学方法、教学条件、课程资源和教学评价等方面提出明确、可行的建议，校本教材编写、教学实施均以课程标准为依据，保证了不同的教师对同一课程教学的教学质量和教学效果。

1．3 校本教材开发

校本教材的开发必须依据课程标准编写，教材以充分体现理论“必需、够用”、实践“培养岗位技能”为原则，以“项目引领，任务驱动，工学结合”为指导思想，注重实践性、操作性和实用性。

教材在内容上应简洁实用，以学生为本，操作体验和训练贯穿全程，激发学生的学习扎染和蜡染技艺的学习兴趣。教材图文并茂，彩色印刷，有利于培养学生的色彩应用和色彩搭配能力。教材还附录有学生作品欣赏，以提高学生的审美能力。

1．4 课程单元教学设计

为增强和提高教学活动的科学性、有效性和可控性，必须在实施教学活动之前对其进行全面周密的策划和精心巧妙的设计。教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划，必须遵循教学过程的基本规律，以解决教师如何教、学生如何学的问题。

课程设计包括课程整体教学设计与课程单元教学设计两部分。课程教学设计也称为课程整体设计，是对课程教学过程的系统设计。课程单元教学设计内容包括课题名称、授课班级、授课教师、授课时间、授课地点等基本信息及单元教学目标、教学内容、学生情况与学习重难点分析、教学方法、教学资源准备、教学流程、教学进程及安排、教学评价、教学反思和课后练习等11个方面。而教学进程及安排包括教学环节、教学内容、师生活动、设计意图和时间分配等内容。本课程对三个项目的12个学习性工作任务进行了单元教学设计，覆盖了整个课程内容，为课程教学提供了依据。

1．5 教案制定

教案是教学设计的一个有机的组成部分，一般先进行教学设计，后编写教案，一份教学设计可演绎成不同的教案。教案又叫课时计划，是教学的内容文本，也是教学设计的最核心的部分，它解决“怎么上”的问题。教案主要是对教学目标、内容、环节进行备课，也是考察教师备课的一个依据。

教案包括课程名称、课程类型、计划学时、课题、授课班级、使用教材等基本信息及教学内容分析、教学目标、教学重难点、教学方法、使用教具、教学流程、教学评价、教学特色、作业布置等十个方面内容。本课程对四个项目的12个学习性工作任务编写了教案，覆盖全部课时，一般是一次课（2课时）做一个教案，实训课4课时做一个教案，为课程教学提供了详案。

1．6 课件制作

基于现代教育思想和教学理念，充分利用信息技术和信息化环境，通过课件明确任务目标、创设教学情境、布置任务、演示操作步骤、提示注意事项、任务评价标准和作品展示等，经过课程建设，制作了课程的全套PPT课件，课件与教案和教学设计相配套。课件的制作言简意赅、图文并茂、动静结合，既要激起学生学习兴趣，又便于学生完成学习性工作任务。

1．7 文本审核

教学文本主要是指课程标准、校本教材、授课计划、考核方案和习题库、全套教学设计和教案等。文本必须要经过评审这一关。评审人员包括了企业行业人员、外校同行教师以及修读学生各2～3名。评审人员对文本进行了认真细致的审核，对本课程的内容设置、文本建设、教学方法和教学资源建设均给予了充分肯定的同时，也提出了较为中肯的修改意见和建议。随后，根据评审意见，再次对相关文本进行了修改、完善。

2 教学资源库建设

2．1 静态教学资源建设

静态教学资源建设内容主要是指教学规范必不可少的文本及教学使用的图片。文本主要包含了课程标准、校本教材、授课计划、题库以及全套教学设计、教案等教学资料；图片内容主要是教学、实训、生产等场景及扎染设备、蜡染工具、扎染蜡染作品等用于教学展示的图片。

2．2 动态教学资源建设

动态教学资源主要是指课件、微课、操作演示和课堂实录等动态资源，除了制作全套课件外，重点制作了《T恤扎染制作》、《绣球图案扎染》、《蜡染》和《数码仿扎染作品制作》等7个微课，录制了《绣球图案扎染》课堂实录。此外，在校园教学资源网站上，还链接了学习扎染、蜡染的网址。

3 民族印染技艺实训室建设

为《民族印染技艺》课程教学创造一个有利于理论和实践一体化教学平台，将染整实训基地的原有的基础实验室改造成为了民族印染工艺实训室，配置了多媒体白板、特制的扎染中样染色机2台、扎染工具和蜡染工具各60多套，实训工位达到60多个，完全能满足教学需求。为营造民族印染文化氛围，开辟了民族印染文化墙，介绍扎染、蜡染历史文化及实训室功能，设置了学生作品展示区。

4 “双师型”教师培养

优质课程教学离不开优秀的“双师型”教师培养。扎染和蜡染等民族印染技艺，表面上简单易教，实际上要把古老的民族印染技艺做到惟妙惟肖，并能娴熟地教给学生，实属不易。为此，组织专业教师赴中国民间扎染艺术之乡——云南大理巍山拜访民间工艺大师，学习民间扎染技艺，大大提高了专业教师的操作技能和技巧。同时，通过组织专业教师制定课程标准、编写校本教材、制定教学设计和教案等校本培训及外出教育教学理论培训，提高专业教师理论素养；通过开展业务学习、传帮带、教学技能比赛以及指导学生社团——“七彩染艺社”开展活动，提升了专业教师的教学技能。

5 课程教学实施及其效果

5．1 教学对象分析

《民族印染技艺》课程教学对象为中职染整技术专业学生，第一学期安排理实一体化教学，第四学期安排生产性实训。

第一学期，新生刚入学，尚未学习专业课程，对染整技术专业并不了解。通过展示精选的扎染和蜡染作品和介绍民族印染传统文化，激起学生对《民族印染技艺》课程的学习兴趣。因为学生对学习本课程怀有极大的热情和充满好奇，就有较强的表现欲望；通过讲授、演示及播放操作示范视频，学生就能够顺利地进入学习。

而到了第四学期，学生已基本学完专业课程，掌握了较为熟练的操作技能和技巧，对进入创造性较强的生产性实训充满了期待。教师通过提示和引导，学生就能自主完成一幅幅扎染和蜡染作品。

5．2 教学方法

以“项目引领，任务驱动，仿岗培养”的教学模式统领全过程，利用项目教学法、任务驱动法将专业知识、制作流程、操作技能、基本技巧和民族文化融为一体。

第一学期采用任务驱动教学为主，立足于学生实际操作能力、民族印染技艺、审美能力的培养。第四学期生产性实训，以项目教学法为主，进行仿岗培养，着重培养学生创作能力和创业能力。

5．3 教学过程

在教学中遵循“教师主导、学生主体”的原则，如以《〈绣球〉扎染制作》公开课为例，教学流程为：学习情境导入学习目标提出任务布置任务实施教学评价。

5．3．1 学习情境导入

“好的开始是成功的一半”，通过展示广西壮族绣球实物、多媒体播放学生制作的获得东盟教育联展优秀奖的《绣球》扎染作品，预设问题，师生互动，导入新课，激起学生的学习兴趣和表现欲望。

5．3．2 学习目标提出

教师简要讲解知识和技能目标、过程与方法目标、情感与态度目标，并提出要求，学生了解学习内容和要求，明确学习目标。

5．3．3 任务布置

教师讲解制作流程后，播放示范操作视频，并强调安全操作事项，让学生清楚制作流程、操作技艺、操作注意事项、安全事项。

5．3．4 任务实施

采取小组合作法，让学生合作探究，培养团队精神。而每个小组里，每个学生均要求动手描图、缝扎、点色、 针缝、扎结、染色，但在色彩搭配、染色技能上可以小组互助、教师巡回指导及答疑；学生亲身实践，从而学会了针缝扎法、染色技能，体会民族印染技艺的神奇和魅力。

5．3．5 教学评价

教学评价是对教学目标达成检测。先是小组内自评和互评。小组成员填写任务评价表，注重过程性评价，即对工作态度、合作精神、卫生纪律、安全操作和作品质量等方面进行自评；组内成员共同对本组作品进行A、B、C等级评价。再通过小组作品展示，开展小组互评及师评。每个小组及教师对质量优秀小组用“笑脸”标签投票，评出小组第一、二、三名。

5．3．6 总结归纳

各小组长先简要总结本组学习过程的整体表现，教师则对各小组的表现进行点评和对教学内容及过程进行总评，表扬学生在完成任务过程的的良好表现，指出不足之处及努力方向。

5．3．7 教学反思

学生对本次学习性工作任务怀有极大的兴趣，在任务实施及评价过程中自始至终处于十分亢奋状态，这是一次较为成功的课堂。成功之处在于学生认为任务充满了挑战性，经过一个多小时的奋战，制作出的《绣球》扎染作品质量效果出乎学生意料之外，激发了学生学习民族印染技艺的兴趣，同时也增强了他们的自信心，完全达到了原来设定的学习目标。

学生渴望成功，教师贵在鼓励。学生在小组内及小组间对作品进行评价，大家都争着给自己打“A”等级。在小组间投票时，每组都渴望别的小组特别是老师把“笑脸”票投给自己。获得前三名的小组同学极度兴奋，而“落后”的小组学生脸上往往会有所失望，老师觉察学生的微妙表情后，在总评时特意在语言上也给予“落后”小组恰当的表扬和鼓励，当即发现这些学生得到肯定后，脸上表情马上“阴转晴”，而且对下一次课充满了期待。

5．4 教学效果

《民族印染技艺》课程开课以来，成为了染整技术专业学生最喜爱的课程之一。学生学习主动性、积极性高，技能提升快，获得了较大的成就感，从而提高了自信；在学习中，体验到了民族印染技艺的魅力，从而喜爱民族文化，达到了课程标准设定的教学目标。

6 课程建设成果

《民族印染技艺》课程经过两年的建设，文本建设配套齐全，教学资源丰富，并通过了企业行业专家、课程专家以及修读学生的评审。课程教学得到了很好地实施，师生教学相长。学生经过理实一体化教学及生产性实训，均能亲手制作、完成了具有民族特色扎染和蜡染图案，并在中国－东盟教育联展中获得了优秀奖，2名教师的作品也获得优秀奖。学生在生产性实训中所创作的扎染和蜡染优秀作品，在学校染整实训基地的展示窗及民族印染工艺实训室的展墙上展出，学生社团“出彩染艺社”成员的作品在校园中“热卖”，师生身穿自己制作的扎染T恤点辍了校园，成为学校亮丽的风景线和专业名片。教师主讲的本课程中主题为《〈绣球〉扎染制作》的课堂参加由学校举行了“锦虹杯”教师教学技能比赛中，区内著名职教专家评委给予了较高的评价，并获得了比赛二等奖。

篇5

电路基础是电类专业基础课程，是学习电类专业知识和专业技能的地基。根据高职高专人才培养方案的要求，课程应定位于理论够用，实践为主，为培养职业能力服务。而电路基础的历史沿革却是理论计算较多，实践环节多为验证性实验，学生掌握听力，所学和应用脱节。电路基础课程应该如何改革，才能满足夯实基础，提升技能的需要，是从事本课程教学的教师所关注、重视，并认真探讨和实践的问题。根据我在教学中的实践，总结了以下几方面的体会。

1、研究专业岗位群，根据职业需求进行整体教学设计和单元教学设计。

电类各专业都开设电路基础课程，但各专业对应的岗位群不同，所需技能不同，教学内容就要各有侧重，根据岗位要求完成整体教学设计和单元教学设计。整体教学设计要确定本课程要为什么岗位培养哪些技能，以什么教学情境来完成知识目标的传授和技能目标的训练，各学习情境之间如何进行衔接。学习情境以实践为主，理论知识作支撑，使学生融会贯通。再按整体设计来进行单元教学设计，教学目标不能笼统，一定要量化，考核时有依据，教学时有的放矢。单元设计要把教学过程体现出来，各个教学环节采用什么教学方法、通过什么教学手段来完成都要详细策划。

教师作为课堂教学的组织者，必须考虑如何提高课堂教学质量，得到最好的教学效果。首先要做的就是教学设计。我认为应该注意以下几个方面。

一是保证基础。虽然电路基础理论已发展到相应的高度，内容也很丰富，但作为电类基础课程，我认为仍应确保基本概念、基本理论和基本分析方法的学习，以基础知识为重点，以通俗简明的方法，指导学生顺利入门，才有可能进一步深造。“易则易知，简则易从”。

二是加强职业素养教育，培养科学严谨工作态度和创新意识。在实践技能的训练中把企业文化、职业素养整合进教学设计，适当扩展相关知识和最新科学动态，作为“扩展和思考”的内容，以开阔袖野，打开思路。这些内容不属于基本要求，但对激发学生的学习兴趣和思维能力的培养是有益的。

三是注重应用。电路理论源于实践。我在讲述基本理论的同时，注重理论联系实际，在案例和习题的设计中，安排大量工程实用的电路问题，学生将理论和实际联系起来学习，兴趣浓厚，掌握起来容易且扎实。

2、灵活运用各种教学方法，采用多种教学模式相结合，引导学生爱学、会学、学会。

在教学中，逐步建设课程的教学资源库，如多媒体课件、制作案例、工程实践、学习指南、校企合作开发教材、网络课程等，丰富教学手段，方便学生自学，有助于课程改革的长期发展。教师运用比较、类推、启发、实例等方法讲清讲透基本概念、基本技能以及它们的作用、联系、学习方法、记忆和运用的规律；同时进行有指导的学生自学、课堂指导、常见错误辩析等；运用计算机分析软件同步观测实验现象，加深理解。加强考核和互评，检查了解学生掌握情况，纠正误区，引导学生主动思考，学会总结规律，教师针对学生的学习情况，随时调整教学方法，这样的师生互动，能够使学生成为教学活动中的主体，从而自主学习。

3、提高实践教学质量和水平。

电路实验是电路基础课程的一个重要教学环节，是培养学生动手能力，独立分析解决问题的能力和理论联系实际能力，培养严谨求实的科学态度的重要教学手段。

为了使实验取得良好的效果。一定要做好实验的三步骤：

一实验预习。包括实验原理的预习、实验内容的设计、实验结果的估算等；

二实验操作。其间教师要严把几个原则：学生有积极、主动的学习态度；操作时科学、严谨、安全；学生实践操作中的误区纠正和指导。

三实验总结。包括实验结果的分析、实验内容设计的合理性、可实施性总结；实验结果成功或者失败的原因；动手实践后的心得体会。

综上所述，电路基础课程的教育、教学质量的提高，必须通过教师的不断探索和钻研，结合多种教育、教学手段和方法，才能达到教学目的。培养出适应时展需要的高技能人才。（作者单位：吉林省四平职业大学）

篇6

1.问题提出的背景

1.1网络教学的产生

20世纪后期,世界许多国家由工业化社会向信息化社会发展,工业化社会向信息化社会发展的需求促使社会由整体需求向个体需求发展。社会经济的发展,物质财富的丰富,人们对健康、安全、文化、生活质量和幸福的渴求就会接踵而来,就越来越重视对自身素质的培养。市场经济和人才市场的发展,促使教育除了要考虑社会需要外,还要满足学习者意愿、工作、升迁、转岗、求职等需求。知识爆炸、学科发展、边缘学科、交叉学科和综合学科的出现,更重视对复合型人才的需求和知识的应用。这些促使社会为求学者提供更多的学习机会和条件,为构建终身教育体系和学习型社会服务。网络教学既有规范、可控的质量管理体系,又有灵活的、弹性管理与服务制度,适合从业人员在职业余学习。网络教育由此而诞生。

1.2网络教育对传统教学设计的影响

在网络环境下,教学设计的内涵发生了变化,主要包括以下几个部分:

第一,教学内容的变化。单纯的书本知识变成丰富多彩的多媒体信息资源。原本静态的、二维的知识内容转变为动态的、一维的、图文并茂、形声兼备的网络资源。

第二,教学媒体作用的变化。授课所用的教学媒体不再仅仅是教师的一个演示工具,而是转变为学生学习知识、掌握知识、建构知识的工具。

第三,教学形式的变化。在建构主义理论指导下的网络环境课堂教学是一种新的教学形式,是在课堂与网络媒体的双重环境下,以学生为主体,以教师为主导的教学形式。

第四,教学过程的变化。传统的知识归纳、逻辑演绎式的讲解变为创设情境、自主学习、协作学习、讨论学习等新的教学过程。

2.网络环境下教学设计观念的转变

2.1观念转变的主要方面

2.1.1以教为主――以学为主(学教并重)。

2.1.2重视结果――重视过程。

2.1.3强调资源――强调环境。

2.1.4体现静态设计――体现动态设计。

2.2以教为主――以学为主(学教并重)

依据建构主义理论和彼得斯的远程教育工业理论,独立学习、自学的能力在网络教育中都起着很重要的作用。笔者认为这种思想的转变至少要涉及以下的几个方面:

2.2.1网络环境下化学自主学习教学设计遵循的基本原则。

原则是在实施某件事情之前所必须遵守的约定,也是贯彻某种思想的一种基本保证。在网络环境的教学设计中贯彻以学为主的这种思想,需要遵守以下几条原则:(1)自主性原则。教师设计教学时,坚持“以学为中心”,努力创设诱人学习的教学情景,重视激发学生的学习兴趣,引导学生开展自主学习。(2)交互性原则。交互性是网络的一大特点,在进行网络环境下教学设计时,要充分利用E-mail、BBS、等功能,加强“师一生一生”之间的交流及教学信息的反馈,使学生准确快速地掌握知识,促进自主学习。(3)探究性原则。网络环境下的化学教学是开放的,教学内容的选择要突破传统的化学知识体系,提倡以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线,充分发挥多媒体和网络的信息优势,促使学生主动探究。

2.2.2自主学习任务的设计,自主学习活动,自主学习环境的设计。

网络环境下的教学设计牵扯到三大层面,即学习任务、学习活动和学习环境。

2.2.2.1自主学习任务的设计。设计学习任务和问题时,教师要充分考虑学生的特征和“最近发展区”,不能超越学生的知识能力太多。学习任务的完成要依赖于网络资源与师生交流:学习的任务和问题要具有开放性和一定真实性,能够在学生的经验世界中产生共鸣,引发学生的高级思维活动。

2.2.2.2自主学习环境的设计。网络和多媒体技术,为自主学习环境的设计提供了强大的技术支持。生动愉悦的界面设计可以诱发学生产生自主学习的热情。BBS、学习论坛等可以给学生的自主学习活动提供良好的“会话”支持。

2.2.2.3自主学习活动过程的设计。网络环境下自主学习的教学过程是以学生为主体,学生是学习过程的中心,教师是教学过程的设计者、组织者、指导者。在整个学习过程中,学生应是意义的主动建构者,用探索、发现等方法去建构知识的意义,并主动地搜集、分析资料,最后完成任务、解决问题。自主学习活动应以自主学习为基础,协作学习为辅助。同时,教师要经常进入交流平台,密切关注学生的讨论情况,营造一种和谐、健康的交互氛围,建立学习的共同体。

2.3重视结果――重视过程

由重视结果的思想转变为重视过程的思想是网络教学顺利开展的一个很重要的原则。重视过程的一个主要目的是要重视在学习过程中学习者所,其原因主要有两个方面。

2.3.1更加重视形成性评价。由重视重视结果的思想转变为重视过程的思想并不是说不重视评价体系的完善。相反,这个理念的转变说明了教师更应该重视相应的评价体系。根据彼得斯的远程工业理论,网络教育的主要瓶颈之一便是评价体系的不完善,而导致网络教育培养出的学生其质量达不到市场要求的水平,而阻碍着网络教育的发展。而重视过程的初衷更是为了能更好地贯彻评价体系。

2.3.2从教学设计的理论含义上来说,重视过程是把握网络教育环境下的重要部分。美国学者肯普将教学设计定义为:“运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求,在连续模式中确立解决它们的方法步骤,然后评价教学成果的系统计划过程。”史密斯和雷根曾对教学设计所下的定义是:“教学设计是指运用系统方法,将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料和教学活动的具体计划的系统化过程。”加涅对教学设计的定义也属于此学说范围,他的定义是:“计划教学系统的系统过程,称之为教学设计。”此外,我国学者乌美娜教授给教学设计下的定义是:“教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标,建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。”从以上的理论我们可以看出,教学设计是一系列的教学过程。所以,为了取得更好的网络教育的发展,教师重视过程,把握住教学设计中的每一步都是必须的。

2.4强调资源――强调环境

2.4.1强调资源转变为强调环境并不是说不重视资源而只是强调环境。

资源的丰富是网络环境下最大的优势,网络环境下的教学设计一定要以足够的丰富的教学学习资源为主要支撑的。但是,根据建构主义理论,环境是相当重要的。而且学习环境本身就是学习资源(特指媒体资源)和学习工具的组合,这种组合实际上是旨在实现某种目标的有机整合。在学习活动发生时,学习环境又被称为学习情境(learning context),其中必然包含人际关系要素。学习环境的设计主要表现为学习资源和学习工具的整合活动。所以,从这种思想上来看,网络教育的教学设计不是指单纯的以资源为主线,而是以环境的最优创设、最大限度地促进学习者独立学习为主要目的的。

2.4.2在网络环境下的教学设计更加注重情境的创设。

建构主义学习理论是网络环境下教学设计的重要理论依据。建构主义认为,学习是一种能动的建构过程,学生知识的获取、意义的建构并不是简单地由教师向其传授知识的结果,而是学生根据外界所提供的信息及自己的知识背景,通过对知识的加工、内化而自主建构形成的。在整个学习过程中,学生是认知的主体,是知识的主动建构者。因此,这一理论要求教师在网络教学过程中,应始终坚持以学生为中心,以学生的认知需要为根本出发点,设计出既能达到教学要求又符合学生认知规律的具体学习任务。在这些学习活动的驱使下,学生主动地、积极地获取网络平台上的有用信息,并与他人合作、交流,在教师的指导和帮助下实现知识的内化,完成知识意义的建构。

2.5体现静态设计――体现动态设计

在笔者看来,从体现静态设计的思想转变到体现动态设计上来,是指:(1)网络教育中的学习者的背景比较的复杂,不同的学习者其经验水平、年龄、学历水平等都可能有很大的不同。所以,相同的内容,要因时、因地、因人地动态地设计其相应的展现的形式,传递的方式,评价方式,评价体系,以及不同的资源,设置包括不同的网络教育者、咨询者、评价者等。(2)网络教育中学习者主要所学的是个人之所需,所以,知识的动态性发展是很快的,即是:有的知识需要淘汰,而有的知识需要更新,所以,知识在网络中的呈现不是一劳永逸的,而是要随着不同的时间,市场的变化和不同的人群做出动态的改变。(3)动态设计的另一个理念即是,一个教学设计的框架是在教学的实施中而不断得到修正和完善的,其实施的过程要有一定的灵活性、动态性的发展。

3.结语

正确的思想理念需要在实践中不断地摸索、完善以适合网络环境下教学设计的顺利进行,而正确的思想理念也会给教学设计的实施带来重大的影响。在网络教育中,对教学设计发展思想的研究是动态的,它需要随着时间、地点、人物和环境条件的不同而不同,最终,适当而有效的思想便可以在教学设计的发展中抓住其最本质的内涵,对教学的设计、开发、实施及至评价产生积极而有效的影响。

参考文献:

[1]过威克.网络教育的优势及教学平台体系建设[J].职业技术教育(教学版),2006,(26),VOL27.

[2]李学英.浅谈网络教育的优势和未来[M].江苏广播电视大学学报,2003.6,VOL14,(3).

篇7

中图分类号：G40-055文献标识码：A文章编号：1008-2646（2013）06-0088-05

工业革命以来，在物质生产取得巨大成就的同时，人类也面临着日益严重的资源枯竭、能源紧张、食品安全、环境污染和全球变暖等生存危机。从表面上看，危机的产生是人类工业化带来的“副产品”；从深层次来说，它实际上反映了人类工业文明及其思维方式的危机。危机的产生，激发人类形成了“要实现自身可持续发展”的强烈诉求，开始认真反思并有意识规范自身的工程行为，进而推动了现代工程文化的发展及其价值观的形成。

从管理学角度来看，工程文化是一种“微观权力”[1]，它强调的是工程组织这种特殊组织的文化统一性和对工程组织成员的约束性、引导性。从历史发展的角度来看，以前的工程文化是无意识的自组织状态，即每个个体的文化素质在相互“碰撞、交融和碎片化”[2]的状态下形成一种较为稳定的工程文化，并开始对工程行为及工程本身产生影响。随着“知识爆炸”时代的来临，尤其是“曼哈顿计划”、“嫦娥工程”和“香港机场核心计划”等大型工程的出现，同一个工程内出现的技术门类和实施主体日益增多，工程的管理与协调愈加复杂，标准化的项目管理已无法解决所有问题，工程文化的“微观权力”作用日益凸显。管理层逐渐重视工程文化对工程的影响，有意识地推行他们想要传达的工程文化，以引导工程成员的行为，确保工程目标的按时高质量达成。[3]

一、 现代工程文化及其价值观解析

工程文化是指在具体的工程实践活动中所形成的、被普遍认同和接受的行为准则、思维方式、道德规范、价值观等，其核心内容为价值观[4]。工程文化价值观是影响工程人员的思维方式、从而形成共同行为模式的精神元素，是用以判断工程实践中大是大非的最根本原则，它一旦形成，就会相对稳定、不易改变。工程人员的道德规范、思维方式和行为准则是工程文化价值观的外在体现，也是价值观得以实现的途径和手段。

从对人类可持续发展诉求进行主动呼应的角度来说，现代工程文化的价值观的内涵体系应包括“以人为本、和谐共生、守法合规、尽职尽责、求精求新”等五个方面内容，它们之间是层次递进的关系，呈金字塔型结构（见图1），对人的要求也越来越高：

图1现代工程文化价值观的内容结构

以人为本。一是工程实践应以满足人类的需要（包括对安全、发展、舒适、便捷及审美等方面）为出发点和落脚点，努力实现人类合理利益的最大化；二是工程实践只有依靠人的力量才能完成，管理者要树立员工的主人翁地位，最大限度地发挥员工潜力与首创精神。

和谐共生。工程与自然、社会三者间以及工程实践群体内部都要和谐相处，实现彼此共同发展。工程的建造与运行要在顺应自然的前提下合理改造自然，自觉节能减排，保护生态环境，实现可持续发展，并注重不损害周边居民的合法权益。在工程实践群体内部，所有人要真诚沟通、团结协作，并积极为实现彼此的共同发展创造条件、提携互助。

守法合规。规范化管理是工程得以安全、高效、高质量完成的保障。工程中的一切活动应在国家及地方法律法规、工程内部的规章制度及操作规程等框架下进行。所有人要有按章办事、令行禁止的意识，尤其是管理层要加强自律、带头垂范，重视内控规章制订的科学性及可操作性，加强对员工的有效教育与检查督促，使规章得以落实、行为得以规范。

尽职尽责。具备胜任岗位的职业能力和把公众的安全、健康和福利放在“首位”的职业准则。诚信做人，忠于团队，将团队合情合法的利益置于个人或小团体的利益之上。有高度的责任感与荣誉感，把尽职尽责作为维护自己声誉的底线，将严谨务实作为自己最基本的工作态度。

求精求新。树立精品意识，以精益求精的态度将自己负责的每项工作都做成精品。养成、固化勇于创新的品格与终身学习的习惯，不断将掌握的最新技术创造性地应用于工程实践。二、 大学生工程文化素养培育的

工程训练教学设计 现代工程文化及其价值观的内涵体系丰富，内容抽象且属于意识形态范畴。一般来说，意识形态领域内知识传授的终极目标是要将内容固化、内化为被教育者的自我品质，进而能自觉地指导其行为。不可否认，大学生的工程文化素养培育是一项系统工程，千方百计地考虑如何“培育”应该成为我国高等工程教育界普遍关注并深入研究的一个课题；但从高等教育的教学规律来看，要想实现这一终极目标，紧密联系实践的知识经验传授比仅凭空洞的理论说教更为有效。在我国的高等工程教育体系中，工程训练是提高大学生工程综合素质的重要实践环节，是将大学生从科学理论的殿堂引入工程实际的桥梁，其功能定位是面向全校学生构建一个最逼真的现代生产实际实训环境，学生通过“身临其境”的体验，掌握先进设备的操作技能，提升工程创新实践能力，增强工程综合素质。近年来，随着创新型国家战略的实施与“卓越工程师教育培养计划”的推进，工程训练中心得到了更多的关注与建设投入，实训环境、设备升级及内涵建设等方面都有了长足发展。因此，无论是从教学规律、功能定位还是现实发展情况来看，工程训练中心都是目前高校内最适合于集中开展工程文化教育的平台。

大学生工程文化素养培育的工程训练教学设计在总体上按照“知识能力素质”的建构逻辑开展，具体遵循“提出问题查找答案得出结论亲身体验知识升华获得能力内化素质”的流程，合理安排案例分析、图片或实物展览、专题讲座、研讨课和项目实践等多种课程环节，培养大学生的人本、系统、责任、合作、创新、环保、安全等意识及相关能力，让其在不知不觉中领悟到现代工程文化价值观的真谛。这种“领悟”是最深刻、持久，也是最能使学生自觉发扬工程文化的源动力。

1. “工程文化”引论课

“工程文化”引论课的教学目的是帮助学生建构起对工程文化的整体知识框架，使其认识到努力提高工程文化素养对自身能顺利成长为“卓越工程师”的重要性。

通过对人类历史上工程发展的简述，从历史的角度分析工程的本质及特征，从而进一步对在工程活动中出现的文化现象――工程文化进行深入挖掘、探讨。以引导学生对工程文化本质内涵进行探究为主线，通过剖析苏通大桥建设[5]和魁北克大桥坍塌[6]等大量正反两方面的案例，引出工程文化的基本概念、发展历程及对工程本身的影响作用，进而对工程文化的特征、内容及功能进行梳理性阐述。布置学生撰写课后总结论文――在完成所有环节的学习后，凭自己的体会与感悟，凝炼总结出工程文化的内涵及对其核心价值观的理解，以促使学生带着问题学习、主动思考并自发形成工程文化的知识体系。

2. “技术演进史”图片展

从知识支撑的角度来说，工程是多学科知识交叉的综合体，是由核心技术加上配套的技术所重构的集成性知识体系。技术的革新与演进，推动着现代工程愈发向着复杂集成化与巨大化的方向发展，进而在改善人类物质生活条件的同时，对自然生态环境也产生了巨大的破坏。这使得人类在追逐技术进步的同时，不得不反思如何对待合理利用技术的问题――给技术加上“道德与人文关怀”的约束。让学生了解技术的演进历史，引导其从历史的角度来审视技术进步对工程的发展及人类生存条件的正反两方面影响，使学生明白：追求美好生活是驱动技术创新和工程发展的源动力，但绝不能以牺牲自然生态环境和透支子孙后代的可持续发展资源为代价。

有针对性地进行环境熏陶往往可以使学生得到“潜移默化”式的学习感悟，起到“润物细无声”般的学习效果。设计制作出包含典型技术主题的“技术演进史”展板，图文并茂，遍布于工程训练实训区域内，使学生在了解技术发展历程的同时，接受到工程文化氛围熏陶。通过让学生写观后感，引导其思考三个问题：①站在世界历史的角度，如何看待技术的传承与发展？②如何定义创新、技术、工程及三者间的关系？③技术的运用是否不受节制？从对人类社会及大自然负责任的角度来看，如何将技术正确地运用于工程？

3. “工程伦理”研讨课

工程伦理指在工程中获得辩护的道德价值，自20世纪70年代在美国等一些发达国家开始兴起，发展至今已比较成熟和规范，形成了相对完善的伦理章程与稳定的学术建制，促进了工程的良性发展[7]。我国的高等工程教育内容体系中虽有思想道德教育的部分，但主要是从宏观的维度来帮助学生建构正确的“世界观、人生观、价值观”的，较少从技术与工程等实用角度来切入。尤其对于工科学生来说，未能获得在未来的工程师职业生涯中正确处理“道德困境”的能力及妥善平衡雇主利益与公众福祉两者间关系的方法。

通过介绍并剖析正反两方面典型工程案例中的伦理困境及应对行为，从“工程师与伦理的关系”、“工程师的责任”和“工程师的角色冲突”等三个方面阐述工程伦理的基本知识，引导学生从伦理角度对工程活动进行深刻反思，形成积极面对、妥善处理工程伦理困境的意识。面向生活与工程实际精心设计伦理困境，让学生撰写分析与对策报告、辩论与共享他们的观点，确立其“将公众的安全、健康和福祉放在首位”[8]的职业准则和“努力实现工程、自然及社会三者和谐共生”的决心，增强学生的道德敏感性、自主性和工程伦理“解困”能力。

4. “大工程观与全球视野下的工程师能力标准”介绍课

“大工程观”的概念是由时任MIT工学院院长的Joel Moses于1993年首先提出的，其本质就是将科学、技术、非技术、工程实践融为一体的，具有实践性、整合性、创新性的“工程模式”教育理念体系。[9]。“大工程观”不仅是一种教育理念，更是一种指导解决工程系统问题的思想及方法，它要求我们不但要从整体关联的角度来掌握、运用现代工程技术，也要把非技术因素作为工程不可分割的有机部分来加以统筹考虑，如此才能正确地处理好工程问题。据此，美国及欧洲发达国家纷纷出台了新的工程师能力认证标准，指明了新形势下国际高等工程教育改革的方向。

通过详细介绍“欧美发达国家工程师的培养与质量控制过程”、“工程教育或从业资格认证的国际性协议”和“美国、欧洲、中国的工程师认证”等三部分内容，使学生了解当前全球视野下工程师能力要求标准，主动与国际接轨，明确今后努力的方向，激发学生通过更好地改造世界以实现人类可持续发展的自豪感和使命感。

5. “工业设计”训练

工业设计（产品设计）是对批量生产的工业产品进行规划、设计，在产品、使用者和环境之间取得最佳匹配的创造性活动[10]，其目的是同时满足人们生理和心理两方面的需求。

从设计的起源出发，以大量生动的设计案例，从设计提高生活品质、促进经济发展、提高工作效率、改善沟通交流、关注情感共鸣、有利于可持续发展等六个方面阐述设计如何改变人类的生活，指出设计不仅仅是为了简单地迎合或引导消费者的需求，更重要的是创造出各种丰富多彩的生活方式，以满足人们的精神需求并塑造时代文化。通过介绍产品的开发设计程序、现代设计方法与设计理念，并以典型产品的设计过程为例，引导学生建构“以人为本、创新和谐”的价值观。工业设计的本质就是创新，而创意是创新的重要“源思维”。介绍主流的创意思维方法，将学生引入创新的大门；指导学生亲手完成创意小制作，使其体验“创意”过程及实现的。

6. 企业工程师讲坛

长期在企业履职的工程技术、管理人员是面向真实工程一线的专家，他们具有丰富的工程经验和深刻的工程文化感悟。

邀请来自不同行业、不同岗位的工程师，请其就“工程中的非技术因素对工程的影响”、“工程师的责任”和“工程规范与工程安全”等有关工程文化的感悟现身说法，这样比“象牙塔”内的教师授课更具说服力。组织好互动环节，学生可就感兴趣的问题与工程师们进行交流探讨。亦可将“讲坛”办在企业现场，让学生直观感受工程氛围，并与工程师们进行“零距离”接触。

7. 产品工程项目实践

“做中学”与“做中悟”可以让学生在亲身动手实践中加深对理论知识的认知与理解。

在学生完成了基础工程技能训练的前提下，以设计制作可以实现一定功能且满足居民日常生活需要的产品样机为驱动任务，指导学生按照跨学科（专业）原则和现代项目管理方法组成项目小组，分配角色并明确任务，完成“需求调研构思创意结构及外观设计工程分析工艺制订加工制作成本分析环境影响评估运行维护”等产品全生命周期，最后形成总结报告，培养学生的工程系统观、团队协作与责任担当意识，提高其动手实践能力。

8. “工程文化”总结课

“工程文化”总结课的教学目的是帮助学生对之前所学知识点进行脉络化梳理，引导其最终形成正确、稳固的“工程文化”知识体系，强化其工程行为自觉接受工程文化素养导向的习惯性。

布置每位学生针对“工程文化”相关知识领域提出自感困惑的问题，所有学生随机抽取他人问题，并通过查找资料、独立思考来给出自己的答案。教师团队对“问题”和“答案”给出点评意见，并将其公布在网络学习平台上，供所有师生借鉴参考。通过之前所有学习环节后，每位学生应该对“工程文化”的核心价值观、内涵（定义）、特征及功能有了自己的认识，形成了专属于自己的知识体系，以总结性论文的形式将自己的思想予以固化。所有学生的论文将列入资料库，以资后来之学习者。大学生工程文化素养培育的工程训练教学设计至此全部结束。

三、 教学设计取得实效的保障措施

教学设计要想达到预期的教学目标，完备的执行机制保障是必不可少的。为确保大学生工程文化素养的培育效果，在实施教学设计的同时，需要重视跨学科教师团队建设，做到教学内容的有机统一与规范，活用多种教学方法，持续改进教学质量，使学生真正受益。

1. 建设跨学科教学团队

工程文化是文化的一个子项，属于人文范畴，但又紧紧啮合在融合了众多技术门类的“工程”中，具有很强的实践性、学科交叉性等特点。因此，工程训练中心需要充分利用校内工程教育平台的横跨优势，发挥工程文化素质教育的主导作用，联合哲学、伦理学、教育学、经济学、社会学及工业设计、工业工程等不同学科（专业）教师和企业工程师（“卓越计划”高校可依托国家级工程实践教育中心邀请）共同组成跨学科教学团队，定期举行课程建设研讨会和集中学习、备课，保持与工程实际的密切联系，持续挖掘工程中蕴含的丰富文化内涵并将其转化为教学内容；同时，以教学能力提升为主线，构建学习型教学团队，使团队建设与课程发展走上互相促进的良性循环之路。

2. 注重教学内容的有机统一与规范

工程文化的内涵体系决定了其教学内容的有机整体性。应努力帮助学生建构一个系统化的工程文化知识体系，避免因简单堆砌而造成彼此间的离散化和杂乱无章。另外，对于跨学科教师团队来说，由于成员的学科背景不同、教学风格迥异，有必要在教学内容的连贯一致性和规范上做好协调工作，包括在开课前集中研讨、制订教学大纲，要求每位教师都要准备详细的教学实施方案、制作必要的多媒体课件，并在正式开课前进行试讲等等。

3. 灵活运用多种教学方法

在不同的教学环节中，灵活运用适宜的教学方法，是确保工程文化内容能对大学生“入脑”、“入心”的关键。主要采用的教学方法有研究性教学法（包括基于问题的探究式教学、基于案例的讨论式教学和基于项目的参与式教学等）、体验式教学法、任务驱动教学法、参观教学法、自主学习法、读书指导法、讲授法和讨论法等。教学团队应就教学法的运用进行专题研讨、经常交流心得，并提出具体的指导性意见。

4. 执行教学质量反馈完善机制

及时响应、认真处理教学的过程反馈与结果反馈。在过程中，注重与学生的互动交流，实行教师间的互相听课制，实时掌握师生对授课情况的反馈，查找不足的原因并马上修正，及时总结经验并做好记录。在全部教学环节结束后，对学生就课程实施的整体情况进行问卷调查，对反馈结果进行定性分析。最后，教学团队对所有反馈进行汇总、集中研讨，形成质量完善方案，分享成功经验，并在今后的教学实施中执行。如此循环往复，实现教学质量的持续改善。

参考文献

[1]王卉佳.基于系统理论的大型工程建设项目工程文化的构建研究[M].南京：南京大学出版社，2011：26-48.

[2]朱振涛.工程文化的系统复杂性及其演化机理研究[M].南京：南京大学出版社，2012：18-55.

[3]赵婷婷，买楠楠. 基于大工程观的美国高等工程教育课程设置特点分析――麻省理工学院与斯坦福大学工学院的比较研究[J]. 高等教育研究，2004（6）：94-101.

[4]洪巍，洪峰. 从“过程主义”的工程本质观看工程文化[J]. 重庆工学院学报（社会科学版），2007（11）：87-90.

[5]俞春生，姚蓓，王茜. 苏通大桥工程文化建设实践与经验[J]. 中国工程科学，2009（3）：92-96.

[6]肖峰. 从魁北克大桥垮塌的文化成因看工程文化的价值[J]. 自然辩证法通讯，2006（5）：12-17.

[7]张恒力，胡新和.福祉与责任――美国工程伦理学述评[J].哲学动态，2007（8）：58-62.

篇8

1 概述

21世纪是以微电脑、信息高速公路、纳米技术、生物工程技术等为主导的知识经济时代。随着信息技术、通信技术的不断发展，网络技术在经济生活中的重要地位日益显现，加大网络技术人才培养力度，成为时代的呼唤。高职高专教育应培养“实用型”人才，而非“学术型”人才，学生最终应能符合企业的用人需求，走进社会就能找到工作，实现零距离就业，为了实现这样的目标，高职专业课程教学改革是事在必行的。本文以高职网络专业教学改革为例，探讨高职院校的教学改革与实践经验。

2 高职网络专业的培养目标定位

高职教育是为国家和地方经济发展培养适应生产、建设、管理和服务第一线需要的数以百万计的应用型高素质人才。针对网络技术专业操作能力较强的特点，我们制定了较科学的培养目标，我们培养学生具备以下6种能力：

①能够熟练运用、调试网络设备，具备组建与维护企业网络技能。

②能够熟练安装管理Windows2003和Linux两大操作系统以及常用网络服务。

③能够熟练运用开发动态网站。

④具备基本的网络安全意识，计算机和网络安全防护技能与网络管理技能。

⑤能够规范地完成日常各种专业文档的编写。

⑥具备企业员工必备的基本职业素质。

3 教学模式的改革

在教学过程中，采用“工作过程系统化”的教学模式，“工作过程系统化”的教学模式与普通的课堂教学模式不同，涉及到师生角色的转换和学生实践参与度的提高，它对教学场地、教学工具、设备等都提出了较高的要求。通过创造仿真的工作环境，按工作过程的一定步骤进行教学，突出课程的实践性，学生的主动性，让学生在教师设计的学习环境中进行实际操作，要求学生完成一定的工作任务，学生从专业技能、需求分析到现场管理等方面得到全方位的锻炼，由实践操作领悟到一定的理论知识。例如，《企业网络组建与维护》，就可以按需求分析，设备选型，设备连接，设备配置，网络测试与维护等步骤进行教学。

4 教学设计的改革

在教学设计中，基于“工作过程系统化”的教学模式，将课程分为若干个课程单元，再将每个单元细分为若干个工作任务，组织学生按任务驱动的模式开展学习，充分调动学生的学习积极性，进行职业技能和职业素质的培养，促进知识的巩固及职业迁移能力培养，使学生具有更大的发展潜力。

5 课程体系的改革

教学内容和课程体系的改革是实现人才培养模式的主要落脚点，也是教学改革的重点和难点。根据教学模式和教学改革的基本思想，我们重组了专业课程体系结构，将专业课教学分为六个模块：

5.1 《计算机网络基础》与《企业网络组建与维护》相结合

在《企业网络组建与维护》教学过程中，讲解部分用到的网络基础知识，通过该模块的教学，要求学生掌握交换机、路由器的主要配置和一定的网络基础知识，培养学生的企业网络组建与维护技能。

5.2 《Linux系统管理》与《Linux网络服务》相结合

先开设《Linux系统管理》，再开设《Linux网络服务》，最后是案例教学，将系统管理命令与服务配置相结合，将学生的Linux操作技能提升到一个高度，通过该模块的教学，培养学生安装管理Linux的常用服务的技能。

5.3 《Windows系统管理》与《Windows网络服务》相结合

先开设《Windows系统管理》，再开设《Windows网络服务》，通过该模块的教学，培养学生安装管理Windows以及常用服务的技能。

5.4 《SQL2005》与《 （C#）》相结合

先开设《SQL2005》，再开设《 （C#）》，通过该模块的教学，培养学生运用开发动态网站的技能。

5.5 附属课程

先后开设《计算机病毒防治》、《网络安全》、《网络管理》，通过该模块的教学，培养学生的网络安全意识，计算机和网络安全防护技能与网络管理技能。

5.6 项目实践

将学生分组，完成项目实践，分方案设计，方案实施，项目答辩，项目评价四个步骤进行，巩固学生前面所学模块的技能与知识，培养学生日常各种专业文档的编写能力与基本职业素质。

6 Linux教学改革实施方案简述

6.1 概述教学内容组织

本模块主要包括Linux系统管理和服务配置两部分，根据课程改革的思想，可将该课程教学单元设计为：Linux安装、目录和文件管理、用户和组管理、进程和服务管理、存储设备管理、软件包管理、网络基本配置、DHCP服务器配置、FTP服务器配置、Samba服务器配置、DNS服务器配置、Apache服务器配置、邮件服务器配置、防火墙配置、服务器配置等。再将每个单元分为若干任务，每个任务按照多个工作步骤进行教学，如服务器配置部分，按照认识服务、安装软件、了解文件、配置服务、启动服务、测试服务的步骤进行边操作边教学，实现“教、做、学、用”的统一，让学生如同处在真实的工作环境中，达到掌握好本课程的能力目标和知识目标的目的。

6.2 能力训练设计

本课程设计的主要工作任务如下表所示：

7 教学改革的成果及存在的问题

高职网络专业课程改革的实施，使专业教学内容与企业人才需求紧密结合，教学模式教学方法与教学设计更加切实可行，教学过程中的重点由理论教学转变到实践教学，提高了学生学习的积极性与主动性，学生能通过实践技能掌握适度的理论知识，扩展了学生的知识面，为学生更好地就业打下了坚实的基础。

当然，在教学改革中也存在一些问题：

要求教师不但有较强的理论水平，特别要有较强的实践能力，最好有一定的企业工作经历。

同时，也对实验条件提出了更高的要求。

还有，要求学生也要有较强的自主学习、分析问题、解决问题的能力。

8 结束语

通过多年的网络技术专业课程的教学实践，采用“工作过程系统化”的教学模式，“课程单元”的教学设计，“工作任务驱动”的教学手段，符合网络专业培养目标的要求，乃至所有高职工科专业的教学都能适应，学生通过完成工作任务，学习成就感明显增强，团结协助意识增强，职业素质明显提高，就业能力也有较大的提升。

参考文献：

[1]姜大源.职业教育学研究新论.北京：教育科学出版社，2007.

[2]赵有生.高职教育模块式教学模式研究：现代教育科学，2004，（4）.

篇9

高职教育的人才培养质量与社会需求之间的矛盾已成为人们关注的重点。产生这一矛盾的主要原因是课程问题。从更深层次看,是由高素质应用型人才的培养目标与具有明显学科化倾向的课程模式不协调造成的。当前,高职教育所面临的核心任务是课程的改革。下面,笔者围绕矿用电气设备课程的教学改革,谈一下自己做法与体会。

一、课程定位与设计思路

1.课程定位

平顶山工业职业技术学院是一所大型企业―平煤集团承办高职院校,《矿用电气设备》是我院全国示范院校重点专业电气自动化技术的三门优质核心课程之一,其定位是电气自动化技术专业职业基础应用能力的培养。

2.课程设计思路

教学宗旨围绕“服务于工矿企业”。教学设计基于煤矿岗位用人多且基础应用的电修工作岗位。结合岗位标准要求,将学习分解为若干学习任务,由专职与现场兼教师组成教学团队,实施学校、校外实训基地、学校“三段式”教学,将课堂延伸到煤矿电修车间;借助现场实训设备等教学媒体,采用多种灵活教学方式、方法,激发学生学习的积极性,充分发挥学生主体作用。在考核方式上,学生参与考核过程,过程考核与结果考核相结合、整个教学重在培养学生的知识应用、工程实践、与人交往、团队协作等多方位能力。

二、课程总体设计

1.课程教学目标

通过本课程的教学,使学生了解并掌握矿用电气设备方面的生产知识和操作技能,掌握维修工艺与方法,把课堂所学的基础理论知识和生产实践结合起来,并为以后的实际工作打下扎实的基础。同时,培养学生与人交往、团队协作和语言表达等多种能力。

2.学习任务开发

《矿用电气设备》课程在知识的选取与结构安排上,注重学生实践操作能力的培养。依据课程培养目标和职业岗位要求,参照《岗位职业标准》和《煤矿安全规程》,确定知识点、技能点和学习性工作任务,通过对同类知识点、技能点序化,开发出8个学习任务。(1)三相异步电动机的拆装与保养;(2)三相异步电动机的故障查询与排除;(3)三相异步电动机定子绕组的更换;(4)直流电动机的维护与保养;(5)直流电动机的故障及检修;(6)矿用隔爆磁力启动器的故障查询与排除;(7)矿用隔爆馈电开关的故障查询与排除;(8)煤电钻综合保护装置的故障查询与排除,

3.课程整体教学设计

课程围绕职业岗位能力需求,主要从课程总学时、开课学期、学习目标、课程内容要求、教学方法及手段考核与评价、教学媒体与工具、学生已有基础、教师应具备的能力、参考文献等几个方面进行课程整体教学设计。

三、教学实施设计

1.教学条件

(1)校内实训基地。充分利用校内矿用电器综合实训室和电气设备装配车间。同时增设多种教学媒体,为“行动导向三段式”教学中的第一和第三阶段教学提供条件保障。

(2)校外实习基地。校内实训室与生产现场的工作条件、设备及工作环境之间仍存在着较大的差异,为了使实践联系实际,将校外实习基地作为校内实训室的补充,缩小学生校内所学知识、所见设备与生产现场之间的差距,教学中的第二阶段在校外实习基地进行现场教学。

(3)教师团队。聘请学院校外实训基地的兼职教师,承担第二阶段的现场教学任务,校内的专职教师承担第一、三阶段的校内教学任务,形成专兼结合“双师”结构课程教学团队。

(4)学生团队。将学生3～5人组成一个学生团队,学生以团队形式在校内实训室和校外实习基地团结协作,各有分工,共同完成学习任务。

2.教学实施

第一阶段:教师将学习任务下达给学生,使学生明确学习(工作)任务要求和注意事项等相关信息,补充相关知识,采用启发引导、演示操作、团对协作、小组讨论、角色互换等教学方法,激发学生学习的积极性,例如讲课用到以前讲过知识或上次讲到问题时间长,采用提问方式;讲到设备结构到校内实训室观察或采用多媒体,讲到故障分析采用分组讨论,讲到检修进行演示,作业一般布置开放分析内容,教师对学生个人及团队,针对其出勤、提问、讨论、作业、学习态度等各方面情况进行考核及评价。并布置下现场工作任务。

第二阶段:学生团队带着工作任务及对企业实际岗位的质疑到校外实习基地,由兼职教师(师傅)讲授岗位安全操作规程,兼职教师(师傅)进行演示操作,使学生明确操作工艺流程,设备(系统)完好标准,设备(系统)检修质量标准等。学生分工协作,进行操作、完成工作任务,实现理论与实际的结合,并且通过拍照、抄录、向师傅求教等多种方式,学习企业文化,获取经验知识。兼职教师(师傅)根据学生团队完成任务情况进行考核评价。学生团队之间进行互评。

第三阶段:学生团队将校内所学知识,与校外的实际工作岗位和所学实践技能、企业文化进行比较和疏理,并将在现场的见闻和收集的资料归纳整理,实现校内外所学理论实践知识的整合。学生团队通过自制的PPT文稿汇报形式进行成果展示,

教师对学生个人和学生团队的工作成果进行总结评价,团队之间互评,提出不足及其改进建议。

四、教学评价

在教学过程中对学生进行多种考核,学生与教师同时参与评价,并且实施过程考核与结果考核相结合。在学习过程中,对学生基本理论和技能的掌握情况、工作态度、行为能力和努力程度,采用过程考核,包括团队互评、教师对学生评价和教师对团队评价;课程结束后,以答辩和实操等形式,对学生的分析与解决问题的综合运用能力进行结果考核。

五、教学效果

经过06、07、08三届电气自动化技术专业教学实践,取得较好的教学效果,同学们欣喜的说:矿用电气设备课程教学极大调动我们学习的积极性,课程内容、课堂灵活教学方式与考核方式,使课堂内外都投入极大学习热情,现场教学使我们既学到理论又掌握技能,同时学到企业文化。实训基地企业领导与师傅感慨说:同学们学习积极性高,理论知识扎实,虚心好问,实践技能学的又快又好,这样学生企业愿留。

通过对矿用电气设备课程近三年的改革与探索,我们深深地认识到,课程项目化、课程的工学结合、课程教学方式方法改变是促使课程改革走向成功的有效途径。

篇10

评课技能是指体育教师在看课与记录的基础上，对体育课进行整体的、部分的、专题的剖析，发现亮点、指出问题过程中表现出来的一种较为熟练的教学行为方式。为便于广大体育老师展开讨论，本专题拟定了以下几个具有针对性的话题：

①如何整理听（看）课的记录（按什么思路进行整理：是优缺点？教学流程？还是专题）？

②评课的视角有哪些？小学、初中、高中评课重点有何侧重？

③有哪些评课技巧？应如何对待评课过程中的不同观点？

④年轻教师的评课技能应如何培养与训练？您有何独到经验与技巧？

第7期：动作示范与讲解技能的培养与训练

“动作示范”是体育教师的“看家本领”，但动作示范技能的培养也是一个渐进的过程。首先，掌握熟练的运动技能是前提；其次，还要掌握动作示范的各种技巧，如时机、方位、目的等。而讲解则是通过教师简洁有效地讲述动作结构、原理、要领、方法，使学生有一个准确的动作概念认知。讲解与示范同等重要，也是体育教师在课堂教学中最为基本的能力，但讲解技能的培养有时比动作示范技能的培养更难。本期讨论围绕以下几个主题展开：

①动作示范与讲解有哪些注意要点？

②口诀化讲解是一个较好的讲解方式，各种常见运动技术有哪些常用的口诀？

③年轻教师的动作示范与讲解技能培养途径有哪些？

第8期：口令与队伍调动技能的培养与训练

口令与队伍调动是体育课教学中最为常见的现象之一，也是体育教师具备的重要技能，但近年来在体育教师各类教学技能比赛中有关这个方面的技能比较薄弱，尤其是在青年教师中比较欠缺，因此，本期讨论围绕以下几个主题展开：

①口令与队伍调动运用的要求有哪些？

②口令与队伍调动有哪些好的案例？

③口令与队伍调动技能应如何训练与培养？

第9期：运动技术诊断与错误动作纠正技能的培养与训练

学生在体育学习过程中出现错误动作是正常的，特别是一些具有一定难度的动作，错误动作的出现也是必然的。体育教师的作用就是善于观察学生的动作，发现错误，分析原因，并施以良好的教学手段与方法，使学生少走弯路，快速掌握所学的运动技术。但是，要掌握运动技术诊断与错误动作纠正技能也有很大的难度，本期讨论围绕以下几个主题展开：

①举例说明如何发现学生的错误动作？

②运动技术诊断的视角有哪些？如何才能准确诊断运动技术？

③年轻教师如何培养运动技术诊断与错误动作纠正技能？

第10期：保护与帮助技能的培养与训练

由于体育活动本身的特性，体育课安全问题一直以来都是一个敏感的问题，也正是这个问题迫使体育教师或学校领导为了确保学生的安全性，而把一些具有一定难度的运动项目拒之于体育教学内容之外，这对于促进学生的身体发展具有较大的损失。安全问题的确很重要，但既要确保正常的教学，又不要发生伤害事故，体育教师的保护与帮助技能就显得特别重要了。本期讨论围绕以下几个主题展开：

①实例分析各类有一定难度的动作教学过程中的保护与帮助？

②动作教学的保护与帮助有哪些方法与技巧？

（3）如何培养体育教师动作教学的保护与帮助技能？

第11期：场地器材布置技能的培养与训练

场地器材布置是体育课堂教学所特有的一项任务，体育教师可以充分发挥想象力，利用线条、颜色、器具等把场地装点一新，让学生一进入课堂，就有一个全新的直觉与美感，激发起学习的兴趣和学习的欲望，为愉快学习创造一个良好的外部环境。本期讨论围绕以下几个主题展开：

①场地器材布置的原理与作用有哪些？

②实例分析场地器材布置有哪些技巧？

③体育教师的场地器材布置技能如何培养？

第12期：课堂师生沟通与突发事件处理技能的培养与训练

课堂教学是一种双边活动，师为辅，生为主，教是为了更好的学。所以教师在课堂教学中起辅助、引导、服务于学生的作用。如果在课堂中学生思维受阻，教师又不及时疏导，势必导致学生学习积极性下降。因此，教师积极引导、保持学生思维流畅，才能使学生提高学习的积极性，也能使课堂气氛活跃、浓厚。本期讨论围绕以下几个主题展开：

①不同性格的教师如何调整自己以适应体育课堂教学？

②实例说明师生沟通有哪些技巧？突发事件处理的原则是什么？

③年轻教师如何培养课堂师生沟通与突发事件处理技能？

“课改解读”专栏选题

《义务教育体育与健康课程标准（2011版）》已正式颁布，接下来各种形式的学习和培训工作也将陆续展开。认真学习、探讨新版的课程标准，也将对于深入推进课程改革，提高教学质量等具有重要的意义。在此，我们希望能够了解更多的一线体育教师、教研员以及学校管理人员对新版课标的看法，发现课标的变化之处，领会课标的精神思想，分析课标的具体要求，总结课标的优点与不足。总之，无论从什么层面，什么视角，什么背景亦或什么基础出发，您的观点和想法都是我们期待的，同时它也将为接踵而来的课标培训和教学实施奠定基础。

第6期：您怎么看待新版课标中“课程内容”的说明，这些内容与实际教学中的内容有什么关系？

注：此专题讨论在《体育教学》论坛（bbs.省略）进行，欲参与讨论、查看详情请登录论坛“课改解读”栏目。学校体育理论专家、北京师范大学体育与运动学院杜晓红博士作为此专栏版主将组织大家在线讨论与交流。

“实案选登”专栏选题

“实案选登”栏目为进一步提高实用性、针对性、互动性，2012年对刊登形式进行重新改造，将以“教学设计+自我分析+网友点评”的多元形式呈现。教学设计：可以是完整过程，也可以是教学片断。完整篇包括目标、内容、结构、时间、次数和预计内容；片段式呈现最有特色、操作性强的设计步骤部分，并配教学反思文字论述，包括设计意图、注意事项和教学特色等，避免一些套话、空话和大话，只需要加入实践后的一些注意点即可。自我分析：需要老师们对自己的教学设计进行剖析，针对教学环节、练习手段、组织形式，简明扼要分析其设计的优点是什么，符合什么样的教学规律。网友点评则是编辑在初步定稿的基础上，把稿件呈现在《体育教学》论坛（bbs.省略）的 “教案选登”版块，进行网上讨论交流，届时我们将选择一些精彩点评同步刊出。

第6期：经典教学设计汇总

这一期将收集2012年上半年各地区的经典教学设计，主要以片段的形式呈现，篇幅将缩减，但版面会有增加，参与的作者将增多，并有一些互动。

第7期：跳跃类项目

跳跃类项目在现行中小学体育教材中以立定跳远、蹲踞式跳远以及跨越式跳高等项目出现，但由于教学手段与方法的程式化，趣味性不是很强，因此学生不怎么喜欢此类教材。本期希望老师们能够在以往的基础上求新、求变，通过设计练习、借助器材等手段让学生产生新鲜感，激发学习的积极性，可以更好吸引学生参与这一类内容的学习中来。

第8期：篮球教学

篮球教学包括中小学教学中各种球性、运球、传球、投篮、技战术配合以及一些篮球的拓展类游戏等。对于这些教学设计需要注重教学步骤、方法的有效性，突出重点、难点的解决措施。由于不同学校在场地条件上存在差异，老师们可以根据学校的实际情况对篮球学习内容作出设计，以便不同条件的学校加以借鉴。

第9期：排球教学

以往的排球教学设计，更多体现了技能教学的过程，对于发挥学生的主体作用、借助同伴互助、提高技能学习的有效性还研究不深。所以本期希望老师们能够更多探索运用典型的新型学习方式来进行排球教学设计，在设计的过程中要注重学习方式运用的可操作性，合理安排学生学习与教师指导，追求教与学的有机统一。

第10期：民族传统项目

武术作为民族传统项目的代表，在学校层面开展的情况并不如人意，虽然在教材中一直存在，但缺乏引导和推广，我们迫切需要这方面的经典设计来为大家做出典范，让大家更好地了解武术教学的特点、注意点。同时老师们也可以把自己已经引进课堂的地域性项目教学设计呈现出来，让大家更好地了解与分享中国的民族文化。

第11期：耐力性项目

进入冬季，正是耐力素质发展的最佳时机，教师们可以围绕发展耐力素质为主题，力求改变耐力素质枯燥、单一的形式，根据学生的年龄特点和已有的知识储备，设计趣味的游戏，或创设适宜的情境，让学生在快乐中进行有一定运动强度的耐力练习。

篇11

一课程定位与高职学生特点

（一）课程定位

高职以培养技术技能型应用人才为目标，课程教学应当体现“以应用为目的、理论适度够用”的原则。根据课程定位、教学原则和教学时量安排，要求教师必须打破传统学科模式，教学中不可能也没有必要过多地强调知识的系统性、逻辑的合理性和思维的严谨性。

（二）高职学生特点

受国内高考招录体制的影响，高职院校一般来说总是排在高考最后一批录取，达到或超过本科录取分数的考生很少愿意选择填报高职院校。教学中发现，高职学生的文化基础（尤其是数学基础）普遍较差。对于很多抽象概念，按照传统的教学方法讲授，教师讲得头头是道，绝大多数学生听得一头雾水，上课打瞌睡或干其他事情的现象比比皆是，久而久之，学生总会感觉高等数学特别难学，对数学的学习越来越没有信心，教学效果可想而知。如何让高职学生理解抽象的数学概念，需要结合学生特点，创新教学方法，改进教学手段，很大程度上考验着高职教师的能力和水平。

二教学设计分析

（一）教学内容

通过定积分概念的学习，能够使学生了解微积分的文化价值，引导学生从现实示例出发，建立“分割、近似代替、求和、取极限”的定积分思想，这种以直代曲、无限逼近的思想，体现了辩证唯物主义在数学中的运用，有利于培养学生分析问题，解决问题的能力，培养学生归纳、抽象和概括的能力。

（二）教学目标分析

美国著名教育家布卢姆在《教学目标分类学》中将教学目标分为认知、领会、运用、分析、综合和评价六个层次。我国的学者根据国内实际情况和自己的理解，对布卢姆的目标分类作了一定的改变与发展。在高职数学定积分概念的教学中，个人认为，对定积分问题的求解方法思路和定积分中蕴含的辩证统一哲学思想只需作简要了解；需要理解的知识为定积分的概念（即一个“和式的极限”）以及定积分的几何意义；需要掌握的知识为一些简单函数的定积分运算。由此本节课程的教学目标概括为：（1）能用自己的语言表述出求曲边梯形面积的求解思路与步聚；（2）能够从“求曲边梯形面积”、“求作变速直线运动物体的路程”等实例中抽象出其中量化的、没有情景的部分，得出定积分的定义；（3）能用自己的语言正确表达定积分的定义，说出符号()ba∫fxdx中各部分的名称；（4）能根据定义求一次函数或简单二次函数的定积分；（5）理解定积分的几何意义；（6）对定积分中蕴含的辩证思想方法有所认识。

（三）教学重点与难点分析

定积分的概念中不仅包含着“分割、近似代替、求和、取极限”求解思路，而且蕴含着“化整为零，以直代曲，以不变代变，积零为整，由量变到质变”的辩证思想，因此，在教学设计时将曲边梯形面积的求解思路与步聚、定积分的几何意义的理解作为本节教学的重点；将定积分概念所蕴藏的数学思想方法和对定积分概念的理解作为本节教学的难点。

（四）教学方法与手段设计

在本节教学过程中，主要采用“探究式教学法”。该方法主张教师从学科领域或现实生活中选取恰当案例情境，引出所要学习的问题，让学习者经历“探究过程”以获得知识建构、能力提升和素质培养。采用“探究式教学法”主要基于以下考虑：（1）可以引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，培养学生“发现问题、提出问题、分析问题、解决问题”的能力；（2）可以改变“以教师为中心”和“以讲为主”的传统教学方式，充分体现学生的主体性；（3）通过师生互动，可以形成合作与交流的探究氛围，锻炼学生的表达与协作能力；（4）通过及时总结，可以帮助学生理清思路，实现教学目标的完成。在教学手段的设计上，讲解“求曲边梯形面积”时，教师可以充分利用多媒体技术和工具进行演示和描述，可使学生直观清晰地看到“面积”的逼近过程。通过flas，即可实现“分割、近似代替、求和、取极限”四个步聚的演示。

（五）教学程序设计

引例呈现——案例分析（启发探究）——案例解答——案例应用（类比探究）——导出概念——归纳总结——巩固重点——加强练习——布置作业

（六）教学过程设计

引例呈现（1）：求曲边梯形的面积。在平面直角坐标系中，由曲线yf(x)0=≥，直线x=a、x=b及x轴所围成的平面图形称为曲边梯形，如图1所示，如何计算曲边梯形的面积。

（七）教学互动设计

1.新问题的提出。对学生提问，曲边梯形的面积如何计算？与学生一起回顾规则图形的面积如何计算，如矩形、梯形、圆形等。2.联想与启示。与学生一起回顾我国古代数学家刘徽的“割圆术”，引导学生挖掘其中的数学思想。3.新问题的求解。在“割圆术”思想的指导下，根据曲边梯形的特征，引导学生通过“分割、取近似、求和、取极限”四个步聚求解“曲边梯形的面积”，最终得出一个特定结构和式的极限。4.同类问题的类比。引导学生对照案例2与案例1，直线运动物体的速度在非均匀变化，曲边梯形的高也在非均匀变化，两个引例其实都是关于“非均匀分布总量的问题”，引导学生发现这一共性后，便可指导学生采用类比的方法解决引例2。5.探究发现。与学生一起回顾上述两个引例的求解步聚、思想方法，逐步引导学生抽象出定积分的概念，明确定积分的适用范围，理解并掌握定积分的思想。

三教学设计中不可忽视的两个关键问题

（一）对定积分概念中两次出现“任取”一词的理解

在计算曲边梯形的面积时，将大区间[a,b]分割成n个小区间时，其中的分割点是“任取”的；在计算每个小曲边梯形面积的近似值时，每个小区间内的iξ也是“任取”的。两次“任取”对求曲边梯形面积有何影响。

（二）定积分概念中取极限时，为什么不能用“n∞”代替“λ0”

解答以上问题，仍然可以回到在求曲边梯形面积的引例上来。分割时，我们需要将大曲边梯形分割成n个小曲边梯形，而且希望越分越细。那么如何保证对大曲边梯形越分越细呢？在[a,b]中任意投放n-1个分点后，可以将大曲边梯形分割成n个小曲边梯形，但当n∞时，不能完全保证每一个小区间的长度会越来越窄，即不能保证大曲边梯形会越分越细。而1max{}iinλx≤≤=∆，是所有小区间长度的最大值，当λ0时，就保证了将大曲边梯形越分越细。在“λ0”与“n∞”的关系上，当“λ0”成立时一定有“n∞”成立，但“n∞”时不一定有“λ0”成立，前者是后者的充分非必要条件。

参考文献

[1]张楚廷.教学论纲[M].北京:高等教育出版社,2008.[2]罗成林，章曙雯.电路数学[M].北京:人民邮电出版社,2012.

[3]侯林波等.关于定积分概念的理解[J].学科教学,2010,6:88-89.

篇12

一、计算机的发展历程与计算机教学

计算机（computer）俗称电脑，美籍匈牙利人约翰·冯·诺依曼被誉为“现代电子计算机之父”，他制定的计算机工作原理直到现在还广泛应用。计算机是20世纪最伟大的科学技术发明之一，对人类的生产活动和社会活动产生了极其重要的影响，并以强大的生命力飞速发展。它的应用领域从最初的军事科研应用扩展到社会的各个领域，已形成了规模巨大的计算机产业，带动了全球范围的技术进步，并由此引发了深刻的社会变革。从第一代的电子管数字机（1946—1958年）到第二代晶体管数字机（1958—1964年）、第三代集成电路数字机（1964—1970年）、第四代大规模集成电路机（1970年至今），计算机不断地更新换代，从而也需要我们不断的增强与培养计算机的操作方法与技巧。计算机的主要特点：（1）运算速度快；（2）计算精度高；（3）逻辑运算能力强；（4）存储容量大；（5）自动化程度高；（6）性价比高。时代的变迁，物质经济的发展，人们对生活要求也偏高，20世纪的信息时代伴随着计算机物联网的提出发展，计算机与其他技术又一次掀起信息技术的革命，根据中国物联网校企联盟的定义，物联网是当下几乎所有技术与计算机、互联网技术的结合，实现物体与物体之间环境以及状态信息实时的共享以及智能化的收集、传递、处理。随着科技的发展和社会信息化程度的提高，计算机作为功能强大的信息处理工具，已经成为人们学习、工作、生活、以及一些一般的企事业单位中不可或缺的一部分。成为了信息社会中必不可少的工具。计算机的诞生就标志着信息化时代的到来，使得个人的创新思维与创造能力的培养成为当今教学中的核心内容。从而我们引入计算机教学：计算机教学的基本任务就是让学生掌握计算机最基本的书本知识以及相应的操作方法。课堂教学应体现以人为本的思想，体现以学生为中心，以学生自主探究为特征的探究性学习模式，以此来实现让课堂活动起来，让学生动起来，使课堂充满生命的活力的目的。根据笔者的教学经验总结出计算机教学特征有如下几点：

（一）发展性

20世纪末期，伴随着社会的发展，以及时代的进步，从而使得通信技术日新月异地变化，计算机教学无论是在知识传授还是学生们动手操作方面都发挥着巨大的作用。现实表明，以计算机和网络为核心的信息技术的发展速度是当今任何一门学科都无法企及的。

（二）综合性

就我国现在中小学生学习计算机而言，我们应该将目前中小学生“学科性”的教学模式转而强调它的综合性，特别是小学阶段，主要是用计算机，而不是学计算机，是以计算机为工具，与其它学科或活动整合在一起，其综合性非常强。

（三）应用性

结合理论与实践的研究表明，计算机由于本身拥有图像，声音，文字编辑以及动画制作等职能，从而使得计算机在教学中有着巨大的应用潜力。随着功能的强大发展，其在教学中的应用将越来越大，由此，仅限于传授课本知识，讲解操作方法的传统教学模式将面临着时代的淘汰。将重点转接在学生自主实践动手操作上面，培养学生创新能力，这样才能更贴近学生的实际生活现状，在新的教学模式上升华。

计算机教学需认准方向，夯实理论基础，注重学生素质的培养。计算机教育实践的开展，一方面要使学生掌握丰富的计算机方面的科学文化知识，使其智力获得应有的发展；另一方面更要注重学生对计算机知识的学习兴趣、求知欲望以及责任感、意志力、开拓求新精神等非智力因素的培养。

二、创新思维与计算机教学设计

随着信息时代的到来，计算机教学也日益普及，从而也引入了一些新的教学教育手段，创新教育是指以创新人格的培养为核心，以创新思维的激发为实施手段，以培养学生的创新意识，创新精神以及学生基本创新能力，促进学生和谐发展为主要特征的素质教育。教育学中所提倡的创新，并不仅仅是指学生进行什么样的发明创造，更重要的是让学生在探索式的学习进程中，体验和发现知识、技能中的“新”。做好创新思维能力的培养，创造是科技发展与社会进步的动力源泉，创造力的开发关系到民族的未来，创造性思维是创造力的核心，培养学生的创造性思维是时代的要求。学生的创新思维培养，主要是培养其创新意识，创新能力，创新精神和创新习惯，而不是要求学生像科学家、发明家一样有多少创新理论和科学发明。为了达到这一目的，我们必须改革当前课堂结构，进行创新思维训练。从而计算机教学设计应当注意以下几点：

（一）创造良好的教学环境

传统的课堂教学方式主要存在的缺点是：单一的教学模式，缓慢的教学课程，这样的教学模式会导致学生在动手实践操作方面落后。然而利用计算机就可以创造出合乎教师、学生所需的较理想的教学环境：计算机的巨大存储量，可以将有关学科的所有知识有机地组织存放起来，供师生方便的使用和查阅；多种人机会话手段，可以替代黑板、纸。笔等，成为使用方便的多功能教学设施；模拟功能则可以提供安全、准确、可靠的教学实验手段。丰富的教学活动模式是学生与教师可以因人而异地选择学习方式。

（二）课程的设计

课件设计的基本内容是课件教学内容和教学过程的设计，课件中呈现怎样的教学内容、如何去呈现，给定的教学内容和怎样的教学过程传给学习者，怎样实现教学过程的控制，这些是课件设计应当解决的根本问题。课件中的这些问题应通过教学设计来解决。课件应在教学设计对教学内容、教学过程计划的基础上进行编码操作。以一定的计算机语言实行的编码在很大程度上是对教学设计结果的描述。

（三）教学设计目的

当今的学生或多或少的对计算机有所了解，也能进行一些简单的操作。在计算机实际教学中，教学设计的过程实际上就是为教学活动制定蓝图的过程。通过教学设计，教师可以对教学活动的基本过程有个整体的把握，可以根据教学情境的需要和教育对象的特点确定合理的教学目标，选择适当的教学方法、教学策略，采用有效的教学手段，创设良好的教学环境，实施可行的评价方案，从而保证教学活动的顺利进行。因此在计算机教育实践中，教师不能把学生当成接受知识的容器、记忆的存储库，学生才不至于把学习作为负担，而是自身乐于从事的活动。只有这样，才能使学生逐渐摆脱厌烦情绪，使学生自主地去学习，使学生的创新能力和创造能力能得到蓬勃发展。

（四）教学策略分析

课堂教学应体现以人为本的思想，体现以学生为中心，以学生自主探究为特征的探究性学习模式，以此来实现让课堂活动起来，让学生动起来，使课堂充满生命的活力的目的。

培养学生创新思维首先得掌握学生学习自主性，就当代学生的教学模式以及学习状态，对学生营造积极创新的自主学习定义如下：

“自主学习”和”创新思维”在教学中是一个密不可分的组合体，”自主学习”是”创新思维”的前提，学生不能”自主”就谈不上”创新”，而没有创新的自主，仅仅是流于形式。关于自主学习能力，关键还是在于个人的自制力，一个自制力强的人知道自己在什么时候该干什么事，并且能干好这件事。而提高自制力的关键就是要耐得住寂寞。至于创新思维能力还是基于自己平时对各种知识的积累程度之上的一个拓展。只有对某一领域有足够的了解，积累的够多，你才能让它活起来，才可能会有创新。只有建立与新教育职能观相适应的新教学观才能为教育职能的实现提供保障。让学生自主地去获取知识，从而逐步建立和培养他们自主创新的能力，同时，计算机教学过程中，让学生运用学过的知识进行计算机知识技能比赛，并通过赛后优秀作品展示激发学生的学习兴趣，促进他们之间的相互学习、相互交流，达到培养他们自主创新能力的目的。

三、结语

总之，计算机的教学不仅局限于传授教科书本知识和懂得操作方法，重在教师如何让学生在教学设计的过程中发展自己的创新意识。课件的设计目的要明确，当然课件要根据教学环境来设计，因为丰富的教学活动模式是学生与教师可以因人而异地选择学习方式。所以学生个体的创新思维在计算机教学设计中占着主导作用。

参考文献

[1] 余建桥.大学计算机基础[M].中国农业出版社，2003.

[2] 吕同富.现代教育技术课件设计与制作[M].哈尔滨：哈尔滨工业大学出版社，2001.