微课资源建设范文

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中图分类号：G203 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）01-0027-04

引言

随着科学技术的进步，新媒体新技术的出现影响着人们的日常生活，同时也渗透于教育领域。从幻灯、投影到多媒体计算机，从电视、电影到电子书包、iPad，越来越多的新技术运用到教育领域，并发挥着重要的作用。近两年，在Web2.0环境下，“微信” 、“微博” 、“微电影”等“微”样式不断涌现，人们的生活方式发生了很大的变化，可以说已经进入了“微”时代。教育研究者看到了这一点，纷纷把焦点聚集在“微”字上，期望通过“微”形式变革我们的教育。微课在“微”时代的潮流中应运而生，它不仅成为了重要的教学和学习资源，同时也为构建学习型社会提供了可能。

一、微课的界定

1.什么是微课

微课最早是由美国墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师、学院在线服务经理戴维・彭罗斯（David Penrose）于 2008年秋首创的，他指出微课并不是指为了微型教学而开发的微内容，而是指运用建构主义方法形成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。[1]根据戴维・彭罗斯的定义，微课的理论基础包括建构主义学习理论，它注重学生的自主学习和自我建构，并且是为在线学习和移动学习服务的资源。

在国内，微课并没有一个统一的定义，最早对它进行研究并下定义的是胡铁生，他认为微课程是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。[2]另外，焦建利教授认为：微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。[3]

随着信息技术的发展，信息化为构建学习型社会提供了可能，现在的学习正走向碎片话、微型化和移动化，传统的教学资源受到了很大挑战，笔者认为微课就是在现代教育思想、理论的指导下，对教学过程和环节进行精心设计所生成的为了学习或教学的短小视频资源。这种新型的资源，特别适合与移动设备（如平板电脑、智能手机等）相结合，在非正式的移动学习中发挥重要作用。

2.微课与传统课堂录像的区别

通过微课的定义知道，微课是一种新型的教学和学习资源表现形式，那么微课和传统的教学录像之间有什么区别，具体表现在那些方面呢？针对这一问题，笔者分别从视频时间长度、内容单位、教学目标、灵活行、交互性、扩充性、情景行、资源丰富程度、知识点之间的联系程度等维度进行分析，具体情况如表1所示。

如表所示，微课主要是以知识点为单位，教学目标比较单一，重在突出一个“微”字，因为短小，就有很好的灵活性和可扩充性，并且微课不仅仅包括微视频，还有与之相关的微教案、微设计、微反思等，资源相对传统的课堂录像比较丰富。但是，也正是因为微课的短小，不能让学生涵盖所学内容的全部，知识点之间的联系就不那么紧密了，不能让学生对所学知识有一个整体而直观的感受。

二、微课建设现状分析

笔者在前面已经提到微课和传统课堂录像的区别，那么微课建设的现状如何呢？笔者参考中国微课网（http：///）举办的“第四届全国中小学‘教学中的互联网应用’优秀教学案例评选活动”，本次活动（截止到2013年6月27日）上传的作品总量为20607个，笔者分别从地域微课建设、各学科微课数量、各年级微课所占的比例以及各类型微课所占的比例四部分进行分析，另外还选取观看次数最多的前50名微课进行细致的分析，从这些方面来映射微课建设的现状。

1.微课建设地域分布

中国教育发展的不平衡性决定了地域教育资源建设的不平衡，微课资源作为一种新型的教育资源，其建设也必会出现地域的不平衡。根据中国微课网上的数据得知，地域间微课资源建设差别是非常大的：如山东省上传的微课数量多达10607，而、青海等省没有上传的微课资源；另外，又比如像陕西、四川、海南等省上传的微课数量都不到50，由于省份过多，笔者把微课数量小于50的删除掉得到的具体分布情况如图1所示。

2.微课学科数量分析

根据中国微课网上传的参赛作品，了解到现在的微课不仅涉及主要的课程，如语文、数学、英语等；而且还涉及中小学的副科课程，如政治、历史、信息技术等；并且还有很多与生活常识有关的知识，如游泳的注意事项等。那么，具体学科的微课数量是多少呢，他们之间的差别有多大呢？笔者在整理数据的基础上，列出具体情况如图2所示。

3.微课数量年级比例分析

现在的教学方式与学习方式与传统意义上有很大的区别，前者更加的多元化，在这个过程中教师的角色发生了很大的变化，个性化学习资源的建设越来越受到重视，更加强调学习者的自主学习，微课建设就是为了在促进学习者自主学习服务的。微课从无到有，再到现如今的积极实践，微课资源的建设正在一步步地走向规范和成熟。在中国微课网中，微课资源涉及从小学到高中的各个年级，笔者对存在的微课资源进行归纳整理，具体情况如图3所示。

4.微课类型比例分析

对于微课的分类，不同的人从不同的角度和标准进行划分，得出不同的分类结果。在中国微课网上，按照教师教学方式将微课类型分为讲授类、解题类、答疑类、实验类、以及其他类型。教师在上传微课作品时首先就要选择自己所制作的微课类型，根据其中的数据，笔者了解到各类型所占的比例分别为：讲授型（80%）、解题型（4%）、答疑型（1%）、实验性（3%）、其他类型（12%）。现在建设的微课资源中主要还是以讲授型为主，类型分布很不均匀。

5.观看次数最多的前50名微课分析

前面从宏观的角度分析了微课建设的总体情况，对于具体学科具体表现形式微课的建设情况仍不是很清楚，在此，笔者抽选观看次数最多的前50名微课进行分析（观看次数最多的高达3万多次），以期对具体学科的微课建设有所帮助和指导。在前50名中，各个学科的数量如图4示，从图4中可以指导，最多的是语文学科，有16个，其次是数学课和信息技术课，数量都是7个。

微课有四种呈现形式，分别为背景音加PPT演示，两分屏，截取以前视频的片段以及专门制作的课堂录像的微课，有没有那种形式的微课更受到学习者的欢迎呢？在对中国微课网上的前50名进行分析的基础上了解到，背景音加PPT形式的微课有22个，两分屏形式的微课有13个，截取以前视频的片段有10个，专门制作课堂录像的微课有5个。微课形式的不同也在一定程度上影响学习者的学习，在制作微课时要选择合适的微课形式。

三、微课的应用途径

在中国微课网上有如此多的微课资源，几乎涉及所有学科中的重难点，面对如此丰富的微课资源，应该如何合理而有效地运用呢？微课短小灵活的特点决定了它更适合非正式的泛在学习，即它是对正式学习的一种辅助和支持，可以随时随地、无处不在地进行碎片化学习。对于微课的应用途径，在此在两中学习方式中进行具体的思考，一种是混合学习，另一种是网路环境下的自主学习。

1.混合学习中微课的应用途径

所谓混合学习其实就是在线学习和面授学习相结合是一种学习方式，在此借鉴“翻转课堂”是思想，认为微课应该是在课前由教师选择并提供给学生的，同时，教师提供一定的问题以便学生在观看微课视频时进行思考。另外，由于微课大多是一个知识点的讲解，这就需要教师把一章或一个知识体系的知识地图提供给学生，以便学生对于即将学习的知识有一个整体的把握，知道将要学习是知识点在整章中或知识体系中的重要程度等。

2.网络环境下自主学习中微课的应用途径

在网络环境下，学习者的学习有更多的自主性，但自主学习不能等同于自由学习，学习者是在一定的目标指引下而进行的学习。教师一方面把需要学习的知识点制作成微课并辅以练习，使学生可以一步步攻克知识点；另一方面，也可以根据在论坛或其他交互平台中学生提出的问题，把这些常见问题的解析制作成微课，不断更新微课资源，并且链接到经常出现问题的地方，方便其他学生解决自己的问题。

四、微课建设中教师存在的问题

在中国微课网上，有专门的一个功能模块――答疑解惑，在这个功能模块中教师与教师之间以及教师与网站管理者之间可以进行交流。据不完全统计，在答疑解惑模块中有568个问题，笔者对这些问题进行归纳总结了解到教师在制作微课的过程中所遇到的问题主要分为两类：分别是观念类问题和技术类问题。这些问题在一定程度上反映了现在微课建设中所存在的问题。

1.理念问题

不论是以前的小班化教学还是专题性质的学习，在一定程度上都体现了微课所倡导的一些思想，这些问题笔者在前面已经有所提及。站在教学一线的教师，在我国课程改革的10多年时间里，都或多或少地听说或者经历过这些问题的研究。一方面，正是因为经历过但并没有取得很好的效果，许多老师对微课的态度从他们所提到的问题中可以看出是想尝试但对效果表示迷茫；另一方面，近两年微课进入人们的视线，现阶段对于微课教学的实践还是处于探索的阶段，教师的观念只关注微课的“短”、“小”等外部的特点，而对微课建设所需的“以学习者为中心”的思想等考虑不周全，即和传统的教学相比也许只是把录像的时间缩短了，实际上是“旧瓶装新酒”的做法。

2.技术问题

笔者在分析答疑解惑功能模块中的问题时发现，对于现在的教师来说，技术问题仍是制约教师建设微课最主要的问题。主要有如何录制教学视频，如何进行后期的编辑，以及如何再PPT中插入多媒体文件等。这些问题的产生从一方面映射出制作微课所需的设计与开发的技术只有少数老师掌握。其实，制作微课非常的简单，教师首先不要望而生畏；其次对于设备只需一个麦克风，一个屏幕捕捉软件，就可以生成教学视频，如果是教学实录的话，再需一个视频后期制作软件即可。

五、微课建设的建议

1.健全微课建设的理论基础

微课作为一种新型的教学资源，其开发和设计的理论基础既不统一也不健全。然而，任何实践都要有理论作为支撑，微课的建设也不例外，在没有真正了解微课“是什么”的情况下怎么可能大量地开发微课呢？所以健全微课建设的理论基础已经刻不容缓。笔者认为：在建设微课资源的过程中，一方面要考虑与学习有关的理论，如学习理论、教学设计理论等；另一方面也要注重学生思维能力的培养，考虑与学生学习有关的心理理论，即了解如何更大发挥微课的作用和价值。

2.提供微课建设的教师培训

培训对于一个教师的成长和发展是至关重要的。对于微课，首先要让教师对微课有一个比较清晰的理解，并且对微课所倡导的思想如何能在教学过程中实现进行思考，有自己的心得；其次，也要对教师进行技术指导，对如何制作微课进行培训。一线的教师对学生的学习情况是非常清楚的，所制作的微课有一定的针对性，他们本就应该成为开发微课的主力军，但一些教师的技术水平比较落后，这就需要加以培训来改变现状，让更多的教师来建设微课资源。

3.追求微课建设的共享与开放

现在的教育领域，最热门的除了微课外，还包括MOOC（大规模网络开放课程）等，在MOOC中，学习者可以自由选择课程进行学习，并且没有学生人数的限制。它建设的理念就是一种开放和共享的思想，把优质的教育资源从学校解放出来，让更多的人有机会学习，这也是微课建设所应该追求的。但现在有关微课的网站中，有许多是收费的，但微课建设的理念是追求优质资源的共建和共享的。并且，微课资源建设的开放性也可以避免重复资源的建设，有利于开发更多样的资源。

微课作为一种新型的教学资源，其内容碎片化和传播途径移动化，非常适合人们现在所追求的学习方式，并且随着科技的进步，手持移动数码设备和无线网络将越来越普及，微课所支持的移动学习、泛在学习等学习方式也将越来越受到重视，为构建学习型社会将发挥积极的作用。

参考文献：

[1]郑良意.开展微课程科研课题实验 促进名师迅速成长[J].福建大学学报，2012（10）.

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基金项目：本文是江西省高等学校教学改革研究课题“高职院校移动学习环境下的微课程教学资源建设与研究”（课题编号JXJG-10-50-3）阶段性成果之一。

在信息技术飞速发展的今天，计算机技能成为衡量个人知识技能的重要组成部分。在全国各类高等院校，尤其是职业类院校中非常重视对于计算机应用技能的培养，学生对计算机的掌握程度和应用能力，直接影响到学生的信息素养、以及将来使用计算机进行工作和学习。所以很多从事计算机应用教学的工作者们，都在致力于计算机应用教学的改革，提高学生计算机的操作技能。微课的诞生，让很多教育工作者看到了教学改革的希望，这种信息技术与教学融合的新型学习资源，对推动优质教育资源共享、促进教与学方式变革、构建学习型社会等多方面有着重要的现实意义，微课也因此在国内教育教学领域迅速受到热捧。

1 《计算机应用》微课资源的主要特性

《计算机应用》课程作为高校的公共必修课，在实际教学中，存在诸多问题，如课程教师工作量大、机房设备不足、学生人数多、基础参差不齐等，《计算机应用》课程的教学，是围绕计算机来教授学生各种计算机操作技能，如果建设微课资源库，采用微课进行辅助教学，必将有效地提高计算机应用的教学质量和教学效率，达到令人满意的教学效果。

微课是针对某个知识点开展的教与学的活动，碎片化的特点让学习者能更好的利用课外时间进行自主学习，但如果是缺乏系统性和全面性的微课学习，很容易让学习者遗忘。所以围绕一门课程的微课资源库建设，必须以课程标准为依据，围绕单个知识点展开教学设计、微课视频、进阶练习、教学评价等，是覆盖这门课程所有知识点的系列化的微课资源库，而不是某个知识点的单一微课。用于课堂教学与学生自主学习的微课资源库，有利于促进教学改革和教育均衡发展，其具有以下特征：

1.时间短，内容精

微课最大的特点是时间短，内容精。教学视频一般在5～8分左右，短时间的学习，不易产生疲倦感，有利于迅速掌握知识的重点难点，提升学习的效率。较少的学习内容，更容易聚焦问题，突出主题，使得知识点的学习具有针对性。

2.模块化

计算机课程的知识点相对复杂繁琐，每一章节内容都包含着各自独立的知识点，把每个知识点用微课视频的方式讲解，可以做到更生动形象。但视频毕竟只有短短几分钟，所以微课是以模块的方式，将某个知识点包含教学设计、素材课件、进阶练习、教学评价等相关的教学资源组合，形成一个内容完整、模块化的教学资源包，使得微课资源库更加丰富、灵活。

3.系统化

在进行课程的微课资源建设时，既要考虑到微课内容的独立性，同时也要充分考虑整个课程各章节微课之间的关联性。所以将《计算机应用》课程的一个章节，分成几个不同的知识点，分别录制成微课，这样看似独立，实际相互关联的微课资源库体现了系统性。

2 《计算机应用》微课资源库建设

目前，国内高校微课资源主要以理论讲授和实训演示两种类型为主，理论讲授是以语言信息为主，教师通过知识点去搭建学生的知识结构，培养学生的学习能力。实训演示则以实践训练为主，教师通过某一教学环节培养学生的操作能力。就《计算机应用》课程性质而言，创建理论讲授和实训演示相结合的微课资源，才能辅助课程的教学。所以《计算机应用》微课资源库要从以下三个方面建设：

1.规划，组织和实施微课资源建设

优质的微课是围绕课程教学为主线，进行一系列的知识体系的开发。《计算机应用》微课主要用作学生自主学习和教师课堂辅助教学。所以微课资源库建设应该有统筹的整体规划、结构设计、建设方案等，要充分体现微课资源的实用性。在微课选题上，应该围绕教材，讲授、阐述某一个知识点，为学生答疑解惑，或者针对某个问题，进行推理分析，操作实践。在微课结构设计中，要在短短几分钟内将知识点讲透，就要用简明的语言、精确的表达将主题呈现，知识点的讲解要有针对性，突出重点，优化学生的学习效率。微课的重要组成部分是微视频，微视频的制作要生动活泼，制作画面简单大方，不要出现无关的背景，凌乱的鼠标晃动等。除了微视频之外，还应用有相应的配套资源，包括教学设计、教学案例、学习任务、评价反思等作为教学辅助资源。

2.搭建微课资源平台

好的微课资源，还需要一个可以共享和应用的网络平台作为基础。构建开放式的微课资源平台，能实现课程学习，在线练习，评价反馈等功能。在课程展示平台中，包括有课程各个章节的微课资源，学生可以自主学习，并通过在线练习平台进行效果的检测，通过评价反馈平台与教师进行互动交流。微课资源平台为教师实施“翻转课堂”教学模式提供了保障，学生通过平台进行课前学习，课中答疑，课后复习。它将颠覆传统的教学模式，更好的满足学生个性化、分层次的学习。

3.微课资源的推广

微课资源库建设不是简单的一个人或者几个人就能完成的，也不是一蹴而就的。它是一个长期的，循序渐进的过程，是一个优秀教学团队的智慧结晶。建设微课资源，需要将信息技术和教学深度融合，要求教师对知识点中的学习活动、主题、重点、难点等有深入的研究和整体的把握。凝聚众多教师心血的优质微课资源，不可能只有一次就废弃的。要通过各种教学活动，将微课资源推广出去，让更多的学习者、教育者受益，提高微课资源的利用率，同时，带动更多的教师参与到资源建设中。

3 《计算机应用》微课资源的应用

《计算机应用》是一门直面计算机操作的学科，在课堂教学中学生使用计算机进行自主学习、研究、探索，学校构建了《计算机应用》课程的微课教学平台，同时提供了APP移动客户端，学生可以很好的利用微课资源学习，针对部分没有电脑的学生，也可以通过智能手机在移动终端上进行自主学习。微课资源库的建设，相当于给每个学生配备了一个私人课堂，可以在非常自由的环境下进行自主学习。“翻转课堂”教学模式引入课堂，使得微课资源的需求更加迫切、地位更加重要。学生在课前使用微课教学资源辅助学习，在形式上为学习营造了一种轻松、优雅的氛围，提高了学习的效率，更容易激发学生的创造力。在课堂中，教师和学生之间也不再是简单的“我说你听”的灌输式的教学，而是非常积极、活跃的交流和讨论式学习。颠覆的教学模式，更尊重学生个性发展。微课教学资源建设，可以让教师对自己的教学经验进行深度的挖掘，对教学资源进行课程化开发，方便了教师间的教学方法、经验交流，对于教师来说，也是一种自身素质的提高。

综上所述，要想进行《计算机应用》课程的教学改革，就要将适合“翻转课堂”的教学模式引入课堂，要取得教学改革的成功，前提是建设好优质的微课教学资源。所以《计算机应用》微课教学资源建设势在必行。同时，在微课资源学习中，全新的教学环境和氛围，让学生的计算机学习变得更加主动、个性。教师在微课资源建设中，丰富了自己的知识面，加强了教学团队的沟通交流，提升了工作效率。

本文是江西省高等学校教学改革研究课题“高职院校移动学习环境下的微课程教学资源建设与研究”（课题编号JXJG-10-50-3）阶段性成果之一。

参考文献

[1]巫雪琴.校本微课资源建设与应用策略研究[J].中国教育信息化，2014.07

[2]王新国，秦智伟，张永强.高校微课资源建设的探索与实践[J].高等农业教育，2014.06

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关键词：

涉外会计；微课；建设

一、涉外会计理论与实务微课资源建设的意义

1.满足涉外会计工作岗位的需求。随着经济国际化水平的不断提高，涉及涉外业务的企业数量与日俱增，对掌握涉外会计技能的会计专业毕业生需求量越来越大。《涉外会计理论与实务》作为会计专业学生的专业核心课程，具有很强的实践性和职业性。传统教学按照完整的理论体系进行教学，与岗位需求并不契合，导致学生走上岗位后茫然无措，用人单位苦于无人可用。涉外会计理论与实务微课资源以教师设计的教学视频片段为主线，营造真实的凸显涉外企业情景的“微课”教学资源环境，有助于强化会计专业学生涉外会计核心能力培养，使学生未入职场即已对岗位进行深入了解，学生能尽快适应工作岗位、进入工作角色，提高毕业生的就业竞争能力，促进涉外会计的队伍建设。

2.化解难度，促进学生专业成长。我院会计专业学生前期学过的专业基础知识构建不全，知识迁移能力不足，教师教学中讲多了，学生消化不了。《涉外会计理论与实务》课程内容繁多、核算枯燥，有些内容学生因缺乏感性认识而难以理解．畏难情绪严重，导致课程学习出现障碍，因此，需要利用各种教学方法吸引学生的注意力、帮助其化解难度、调动学生自主探究和交互学习的热情，增强学生的知识应用能力。微课是围绕《涉外会计理论与实务》课程中某个知识点和技能点设计，并将重点和难点化整为零，可按个人实际掌握和理解情况选择学习。既可查漏补缺又能强化巩固知识，满足学生的个性化学习，避免了学生“前面听不懂，后面跟不上”的情况。微课设计将知识中的重难点问题、知识点等通过提问的方式凸显出来，学生在观看微课时就会边学习、边思考，在微课的有效引导下，不断增强学生的自主学习能力，实现知识模型建构。

二、微课资源建设设计

1.理论指导。梅瑞尔首要教学原理：梅瑞尔首要教学原理重在激活学生已有知识，主张学生介入解决实际问题当中，认为只有当新知识与学习者的生活世界融于一体时，才能够促进学习。涉外会计理论与实务微课的设计遵循了梅瑞尔首要教学原理，首先唤醒学习者的先验知识，接着创设情境，引入一个实际问题，让学生在实际问题中思考、学习；然后呈现重难点知识；最后通过一些应用案例引导学生在生活中学以致用。

2.设计原则。按照会计专业人才培养方案和课程标准，结合涉外会计考证要求和我院学生的特点开发《涉外会计理论与实务》微课资源，符合启发性、应用性和行业性的原则。

2.1启发性：引发学生的思考。在微课的前、中、后“创设问题情境”，设置一系列问题来引发学生的思考，围绕“小问题”来讲解知识点，并给出解决问题的“小策略”，有利于学生聚焦问题，产生学习兴趣。其次，提醒、强调学生思考问题，并引导学生逐步进行深度思考，学生能在一种情境中体验思考和解决问题的过程，便于日后的跨情境运用。三个环节的问题可以完全相同，也可以层层递进。

2.2应用性。微课是帮助学生更好地解决未来工作中的难题，提高学生在专业知识和技能等方面的能力，在具体情境中熟练运用知识和技能解决工作问题。同时，微课要符合当下学生时间碎片化和移动学习的需要，做到短小精悍。

2.3行业性。微课是针对工作中的某个实际问题或技能点专门制作的视频，目的是在真实自然的工作情境中，提升准确解决工作问题的能力。微课中的案例选取涉外企业业务活动案例，具有较强的学习指导性和行业针对性，才能激发学生的学习动机。

3.内容选择。微课内容开发是一个较为复杂的系统工程，也是微课开发的主要工作，它决定着微课开发的成败。微课作为一种媒体教学资源，一般时长在5—10分钟，因此内容的选择上一定要细要微，要适合使用多媒体表达，适合加入丰富的图形、动画、视频、影像。结合微课的特点以及对学生知识点掌握的要求，涉外会计理论与实务微课的内容选择了重点和难点内容。

4.设计过程。“微课”的设计与制作是一个较为复杂的系统工程，主要流程如下：选题—创编脚本—配图—设置动画—插入音乐—生成视频。微课设计中主要解决的问题：如何通过微课资源帮助学生学习《涉外会计理论与实务》新知识？如何帮助学生预习导学，提供个性化的教学支持？如何指导学生处理典型问题、难点，及一些有一定难度的先导知识点，完成有针对性的学习？如何帮助学生完成课后的巩固拓展？具体内容设计举例见表1。

三、结语

随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、在线学习将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。微课的核心本质是面向学习者，因此要从学习者的需求出发，基于“学”的视角增强微课的交互性设计。微课的设计和开发的主体是教师，教师要主动迎接微课带来的教学变革，提升会计的网络和信息技术水平，认真分析微课的优势和不足，在微课的主题选择、内容设计、资源整合等方面与会计职场充分融合，提高微课资源建设质量。

参考文献：

[1]王宁．高职财务会计课程微课资源建设探讨[J]．江苏教育（职业教育版），2015(2)：61-62．

[2]张姝梅．基础会计课程微课开发与应用[J]．中小企业管理与科技，2015(1)：278-279．

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中图分类号：G203 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）07-0032-03

一、微课的缘起

微课程又名微课，概念是2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师David Penrose提出的，他认为微型的知识脉冲只要在相应的作业与讨论的支持下，能够与传统的长时问授课取得相同的效果。相比Penrose提出的微课程，胡铁生从教育信息资源的角度深化了微课程的概念，他认为：微课是针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的长度为5~10分钟的微型教学视频片段，此外还包含与该学习视频内容相对应的教学设计、练习测试、教学反思等辅教与学的资源。它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”，随着教学需求、资源应用、学生反馈的变化而处于不断的动态发展之中。

目前具有微课程理念的网络学习资源中，享有高影响力和知名度是国外的可汗学院、TEDEd和国内的网易公开课，大部分的资源都是针对大学生。网络上现有的微课资源无法满足需要，微课资源的校本化是微课发展初期必须要经历的阶段。

二、校本微课平台的建设

微课平台应当是一个提供知识挖掘的平台，能告诉学生如何根据学习所需搜索相应的资源；允许学生对自己的学习有更多的主动权，自主地挖掘所需的知识点、有针对性地开展学习。它的设计与选择应考虑到以下几个方面的功能：

1.便捷的导航与人性化的个人空间

在线学习者的核心需求首先是发现自己感兴趣的课程。在海量资源中能利用多样化的导航，引导学习者方便快捷地找到自己所需要的资源可以极大地提升学习者的积极性。功能齐全，布局合理的个人空间对于学习者同样很重要，学习者可以实现对课程信息的保存，学习过程的记录，交流互动的记录。个性化的空间页面设置还可以在方便学习者使用的同时增强学习者的存在感。

2.设置建立学习计划的服务

网络学习环境中，学习享有极高的自由度。为此微课平台设置学习计划模块可以更好地帮助学习者养成为自己的学习做整体规划的良好学习习惯。此外，还可以利用平台中对信息的推送功能，向学习者推送由易到难的课程，为学习者的学习提供循序渐进的课程选择建议。

3.设置随时记录的服务

网络学习过程中，学习者也有随时随地记录课程学习过程中萌发的想法或知识碎片的需求，平台需要设置相关功能，可以通过提供标注与记录功能，实现精确标识与记录。

4.设置问、答服务

网络学习环境中，学习者也有社交的需求。不仅是分享和表达的需要，更常见的是在课程学习各个阶段的针对学习过程中的疑难问题的问与答。答可以是预设的解答直接推送，也可以是教师及时针对性的答疑，还可以是其他学习者的解答。提问者在提问前还可以在课程问答网页先搜索。对于所有的“问”与“答”，都保留有记录，方便整理与回放，也便于教师收集相关反馈信息。

5.设置练习与测试服务功能

根据需要练习可以设置成封闭式与开放式两种不同层次的练习题，使得学习者既可掌握基础知识，又能锻炼高阶思维。测试尽量以客观题的形式出现，可以方便地利用教师事先设置的答案实现自动批改。

6.设置评价功能

引入游戏中的通关与积分功能。随时提示学习者在群体中目前的排名，针对学习者总积分累计给他提供不同身份，系统中为不同身份增开部分功能权限。平台中设置评价的根本目的不是为了甄别而是激励，是为了进一步激发学习者的积极性。

7.设置对回馈的自动分析功能

对于学生的练习以及学生设置的标注情况，平台自动给出分析，学生可以根据分析找到自己学习中的薄弱环节，教师可根据分析来了解学习者的学习情况，做出进一步优化微课或者针对性地提供解释信息、甚至延伸出微课的决定。

三、校本微课资源库的形成

微课资源建设需要加强信息技术与教学的深度融合，关注教师的“教”更要关注学生的“学”；支持“线性”教与学更要支持“非线性”教与学。建设校本微课资源库，从以下几个方面入手。

1.全员初级培训，为微课推行营造良好的校内环境

通过对微课的概念、应用的介绍让大家了解微课；通过微课应用的展示让大家感受到微课对于学生的学习以及实际教学可能产生的影响，从而对微课产生兴趣；通过对录制软件的学习，让大家体验微课制作的过程，录制软件的学了可以录制微课还可以解决实际应用中某些视频无法下载的问题，这点让培训的普及性得到保证。

2.深入培训，为微课资源建设与应用组建一支高素质的队伍

优质的系列微课也不可能通过强制分配任务来实现，它的制作者必须是一批对微课怀有兴趣、有激情的人。为此，需要在全员初级培训的基础上通过双向选择组建队伍，再对这支队伍有针对性地进行深入、全面的培训，这是进行微课资源建设与应用实践的前提。

（1）培训内容梳理的方法

系列微课的主线一般以实际教学时序为主线，总结性的专题以知识体系为主线。目前基础教育阶段的微课定位重点是解惑，为此，首先要提炼出适合制作成微课形式的教学内容，如知识点中的重点、难点、疑点、考点等或教学环节中的学习活动、主题、实验、任务等。这些点与环节的梳理需要教师对教学内容有深入研究与整体的把握。培训时大家共同观看典型的微课，分析作用，学习提炼的方法，然后集中分学科组讨论，分工梳理，再集中对各自梳理的微课制作目录进行审核，确保微课内容的针对性。

（2）规范化微课的设计

微课的结构：要求有鲜明的主题和清晰的讲述线索。用清晰的话题引入课题，评价方法和考试方法，力求时效的同时新颖。课中的讲解要求线索清晰，重点突出。收尾快捷的同时注意对关键概念的总结。系列课程，要注意风格的统一，前后内容的衔接。

讲解的设计：新颖的课堂结构、精确的语言表达有助于形成自己独特微课风格。为此，讲解人要充分准备，力求语言准确、简明、流畅。

配套资料的设计：配套资料包括课程说明、学习目标、所讲知识的背景信息，以及分层练习，教学案例、教学反思等教学辅助资源，所有的资料的编辑格式力求统一，符合规范。这有助于微课被更广泛地应用。

（3）培训微课平台的使用

无论是微课视频、相关资料的上传还是作为在线学习的一个角色都需要熟悉平台的使用，不光是熟悉作为教师角色的空间功能还要熟悉作为学生空间的功能，只有同时熟悉课程提供者与学习者两种角色的空间环境才能够更有针对性地为学习者提供资料与服务。

3.分工协作，完成系列化微课资源制作

校本微课资源的建设可以根据成员特点，分工协作，各人做自己擅长的专题。制作时间可以利用平时教学，与教学同步完成相关内容，对于某些专题也可以利用假期。学校层面，对那些在微课资源建设方面做出贡献的教师们也给予相应的奖励与肯定。

4.多管齐下，实现优秀微课资源的推广

通过各种教研活动、评比让优秀的微课走出去，为更多的教育者所用，提高微课资源的利用率。在这个过程中，制作者能受到激励，进一步增强微课制作与应用的动力。毋庸置疑，优秀校本微课资源的最终流向是更大型的在线学习平台。

四、微课资源的应用模式探索

人们最为熟知的微课应用方式就是非正式在线学习形式，焦建利认为：“微课能够为学生提供“自助餐式”的资源，能帮助学生理解一些关键概念和一些难以理解却要求掌握的技能。微课程的开放性及后续补充与开发的潜力也为教学应用带来了巨大的灵活性。大专院校也正在尝试将微课整合于他们的正式课程之中。相比大专院校，基础教育阶段的微课发展与应用都相当滞后，胡铁生表示：微课今年的研究重点在应用。不过要在应用模式和应用技巧上下功夫。

微课资源在假期在线学习中的应用：微课非常适合学生的“主动”学习，是学生开展自主学习、协作学习、探究学习的有效学习资源。目前基础教育阶段的学生仅仅寒、暑假就有接近3个月的时间，现实情况是对于大部分学生们，所谓的假期只是从大课换成小课，针对目前愈演愈烈的各种补课班，疲于奔命的学生、家长，焦头烂额的各级领导部门堵、疏无门。推广在老师的指点下根据自己的实际需求有针对性地制定在线学习计划，在微视频和相关资源以及其他学习者、老师所组成的环境下进行在线学习。这样的举措应当是培养学生自主学习能力的一个有利的探索与解决目前假期小课热的一种可行的途径。

存在的问题：这种高自由度的网络在线学习面临的问题是在网络这个嘈杂的环境下，静心学习需要有强烈的目的性、积极性、主动性，而基础教育阶段的学生自控能力比较差严重影响学习的效率，另外目前谈网色变家长也很难在思想上认同这种网络学习方式。

微课资源在日常教学中的应用：微课可以结合多种教学方法进行使用。微课程可以作为颠倒课堂的课前预习环节的重要载体，得到比较好的应用，学生在课堂之外观看在线的课程，在课堂上进行回顾和课堂活动。微课为观看者提供的一对一的临场感是大规模班级授课、拥挤的教室所没有的。由于微课小而精的特点，微课能够很容易地被整合于课堂教学上，以便学生能容易地理解所呈现的内容。此外，课后，它可以提供重点、难得、疑点以及技巧与操作的讲解，支持分层学习，学生们可以按照自己的需求重新访问教学资源，以加强学习效果。

它的缺点：微课所要求的这种特别的授课方式并不是所有老师都能习惯的，尽管微课有助于增强课堂讨论效果，然而老师使用时必须能够动态适应新情况；此外，它在广度、深度和复杂度方面存在不足，同时因为它是提前录好的，也不能支持临时性的问题。

有专家预计：作为在线课程以及未来教学资源发展的新形式与新趋势，微课将成为最有前景的教育技术之一，正受到教育研究者与实践者的关注。微课资源建设与应用探索对教师的信息化教学设计能力、资源开发能力提出了更高的要求，同时也成为提升教师专业发展水平的重要途径。

参考文献：

[1]百度百科.微课.

[4]梁乐明等.徽课设计模式研究――基于国内外微课的对比分析[J].开放教育研究，2013(2).