高效课堂理论范文

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中学地理学科的内容虽具有适合中国青少年学生的“基础性”特点，但却“文理兼容”，内容牵涉的范围很大。相对于广博的内容，更重要的是要将这些内容落实到地理空间上。所以中学地理还具有通过地图、地球仪、虚拟地球、信息系统等表现出来的“空间性”特点。学科知识点的零散性、较强的空间性、逻辑性及生活性等特点，使得它的思维不同于文综中的政史学，让许多文科生在不同程度上感到迷茫和困惑。学生们需要高效率的学习方法。

众所周知，高效课堂离不开学生们脑学习的最佳状态，若能充分调动人的左右脑，发挥大脑潜能，使其拥有积极的心态、清醒的头脑和敏捷的思维，定能实现学习的高效性。关于如何实现学生们脑学习的高效状态，笔者认为应做到以下几点：

一、教师需营造利于学生左右脑功能发挥的课堂氛围

（一）注重幽默元素的挖掘

轻松、愉快的课堂氛围中幽默绝不可少，例如：在学习《人口与环境》的内容时，引课采用的是地球的第60亿位公民和中国的第13亿位公民领证书时的图片，读完后让学生们谈看到这两张图片后的感想，有的学生说：“还给发证书呢？”老师会问“你的感想是羡慕两个小娃娃拿到了证书？”“哈哈……”学生大笑。有的学生说：“这么多人？”老师会紧跟着说“你在感叹人类强大的生产能力吗？”学生又大笑，这样的引题方式比直接告诉学生两个数字要生动得多。既能展现轻松的气氛，又能引起学生们的兴趣并且加深对学习目标的印象。

（二）注重形成健康且积极向上的课堂讨论空间

若要五官并用，“说“很重要；若要深入探讨问题，“说”很重要；若要培养学生的地理能力和素养，“说”还是很重要。由此，课堂上老师就要为学生营造一种“有欲望说”也“有胆量说”的氛围。向学生灌输每个人都有提出疑问和表达自己想法的权力，每个人也都应该拥有尊重他人的美德。使他们请楚课堂上积极思考、提问并探讨和表达，那是优秀的表现。课堂由此形成了很强的“开放性”。

二、注重教学中维持大脑高效率的策略

（一）变革教学组织过程，为恢复脑动力提供条件

科研结果表明，学生的注意力很难在40分钟内一直都保持高度集中。若要保持脑工作的高效率，就要给脑动力得以恢复的时间。我们的做法是进行分段教学，不再坚持自欺欺人的满堂灌。当然段的划分没有固定的模式，需适授课内容及学生的状态而定，不可为了“段”而“段”。教“段”之间可穿插脑保健操，呼吸运动、听音乐、瞑想等内容，帮助学生放松，让大脑的工作状态重新提升。

（二）明确教学目标，加速全脑记忆

明确教学目标是实现全脑记忆的重要因素。我们应在一章或一节内容的开始时以查看目录、分析猜想等方式得出内容的框架图，而在授课内容结束时，再根据框架图做思维导图。小到一节，大到一章甚至几章的内容，有了框图和导图整体带局部，局部构整体。学生的高效记忆后，记忆量会大增。知识的结构图和导图，尤其对于高三学生建构知识体系形成知识网络是非常有益的。起初是老师领着学生做，后来学生掌握方法后根据自己的习惯也能做得很好。他们既学会了知识，更学会了方法。

（三）注重色彩的使用，激发左右脑，加深学生对学习目标的即象

在这里教师应多采用多媒体教学、地理模具、地图等。例如：研究中国自然灾害时，可以采用分层设色图，西南地区的地质灾害、北方的寒潮等一目了然。再如学生自己动手用各色彩泥做的等高线地形图，使得学生对等高线有了更加形象的了解。

（四）选择恰当的教学模式――刺激左右脑并用

教学模式分为主动式、引导式、互动式、探讨式、游戏式等五种。老师在选择教学模式时要适教学内容、学生的实际情况及教学目标而定。例如在学习《遥感技术》一节时，为了让同学们理解里面的工作原理，可以选择做游戏的方式。五个人，一个人当做目标，另外四个人分作两组，每组有一个人蒙上眼睛，由组内另一个人用语言指挥着寻找目标，先抓到目标者为胜。通过这样的游戏方式，教学既加深了学生对遥感技术的理解，也增强了学生们的学习兴趣，活跃了课堂。但对原理式、逻辑性较强的知识，则需教师采用有节奏的主动式教学模式较好。

（五）结合学校的二课堂活动，拓宽学习的时间和空间

左右脑并用实现了学生学习的高效率，同时也提升了学生对更多知识的探究欲望和动手实践需要。我校的二课堂活动内容丰富多彩，课外的实践经验既增强了学生学习的兴趣和能力，也为课内的学习奠定了好的实践基础。

总之，教育是为培养人才服务的，它需要以各种知识为内容，更需要以先进的科技成果与理念作指导，需要研究探讨出更多切实可行的方法，我们努力着，也期待着。

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二、切实优化课堂结构

优化课堂结构是构建高效课堂教学的重要因素之一，只有真正使课堂资源得到优化，课堂的所有积极因素才能被充分调动，才能使地理教学的作用得到真正发挥。反观当前的地理课堂教学，课堂结构设置不科学是一个主要问题，教师从头到尾一直进行知识和理论灌输，进行大量的板书和口头讲解，学生一直处于被动接受的状态，对地理知识和理论来不及进行消化吸收，甚至对于有些知识还来不及反应过来，教师已经进行下一个知识点的讲解了，这样的话，学生就无法从课堂教学过程中充分吸取营养，获取乐趣和知识，时间长了，就会对地理教学失去兴趣，自然也就无法提高课堂教学的效果。因此，从这个角度出发，教师一定要切实优化好课堂教学的结构，巧妙地设置教学内容，不要从头到尾满堂灌，要给学生预留出一定的独立思考和消化理解吸收的时间，这样才能使学生们在吸取知识和营养的过程中活得快乐，获得动力，进一步增强学习地理的主动性和积极性。

三、创建自由的学习氛围

在初中地理课堂教学中，师生之间的交流很重要，只有充分地进行师生之间的交流，才能有利于促进师生感情的增强，信任的提高，进而营造一个自由、开放、愉快的学习环境，在这样的环境中，学生可以自由发挥自己的见解和观点，不用担心自己的做法和想法是对还是错，这样才能提高学生的学习热情和兴趣。但是，从当前的情况来看，大多数初中地理课堂教学过程中，教师和学生的交流不足，教师仍然具有极强的权威，学生不敢轻易发表自己的看法，甚至有一些自己的想法和观点发表之后，也会受到老师的责备和批评，这就导致学习氛围枯燥、压抑、封闭，学生在这样的环境和氛围中常常会有一种窒息感，没有一点的学习乐趣可言。因此，在初中地理课堂教学过程中，教师一定要致力于营造一个宽容自由开放愉快的课堂环境，鼓励学生主动发表自己的看法和观点，甚至可以让每名学生尝试当一节地理老师，让学生与老师互换角色，增进彼此的信任和友谊，进一步增强学生对于地理课堂教学过程的参与性和积极性。

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本人结合自己的教学实践，对高中数学高效课堂的构建对策进行系统、全面、深入研究，以期在一定程度上拓展高中数学高效课堂构建对策研究的思路，为以后进一步的研究更深入而贡献自己的一份微薄之力。

一、高中数学高效课堂的理论依据

（一）苏联心理学家的“最近发展区”理论

维果斯基认为：儿童心理发展有两种水平，既现有的发展水平与经过努力达到的发展水平，也就是经过他人帮助或指导而达到的一种可能的水平，这两种水平之间的差距就是“最近发展区”。 “教学应当走在发展的前面”，“教学创造着最近发展区”。并不断创造出更高水平的最近发展区，进而转化为现有发展水平，促进了学生的发展。正如摘挑子，“让学生能摘到桃子就必须先跳一跳”， 如果学生能摘到“桃子”但不需要跳就能达到目标，那就激不起学生的学习欲望，学生的积极性就得不到充分发挥。如果学生使劲跳也摘不到桃子，那学生同样也不会去积极思考，学生的智力也得不到充分的发展，所以，课堂设置的问题应该设在学生智力的“最近发展区”内才是合适的。

（二）巴班斯基“最优化”理论

巴班斯基教育思想的核心是教学过程最优化，按照巴班斯基的观点，最优化的标准就是充分利用课堂时间，教学效果显著。在教学过程中教师花费尽量少的时间，达到教学效果的最佳状态。巴班斯基认为：“教学过程最优化也就是所说的高效课堂，就是全面考虑教学规律，根据课堂最优化的原则，充分利用现代教学手段，使获得的教学效果最佳而进行的一系列教育教学活动。”也就是既不增加学生负担，又大大提高了教学质量。

（三）分层递进教学理论

分层递进教学是一种教学模式，它根据学生在学习各个方面的差别和差异，针对学生掌握知识的情况，学生本人的智力水平等好多方面来对施教学生进行分类分组，然后针对各种情况因材施教。教师通过这样分层次安排，在教学过程中按层次进行教学，可以使得学生小组之间进行相互竞争，激发学生学习热情，达到最好的教学效果。分层递进教学强调教学相长，教师的教要适应学生的学，分层提高，因材施教，让学困生对学习感兴趣，从而跟上整个班级同学学习的步伐，使大多数中间生稳步前进，让优生得到长足发展，从而达到班级整体优化，激发不同层次的学生求知的欲望，使他们均能获得成功的愉悦，为教学目标的实现提供有利保障。

（四）合作学习理论

合作学习是一种教学策略体系，它主要是在学生学习活动中促进学生互助合作的，从而实现课堂教学的学习目标，最后通过总体评价来达到教学目的。合作学习的基本特征是学生之间在学习过程中的互相帮助、进行合作，学生们在课堂上通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，学生也可通过个人研究进行学习。学生是通过小组之间的活动来实现同伴之间的合作的。小组是课堂活动的基本单位，它包括以下几个基本要素：一是面对面的交互作用；二是积极的相互依赖；三是要有责任感；四是具有良好的合作技能；五是小组成员相互检查、进行反馈并同时提高。

二、高中数学高效课堂的理论内涵

高效课堂的内涵就是教师在教学过程中，在有效的45分钟时间里，合理安排时间，利用最恰当的教学方法和手段，通过教师的教与学生的学相结合，花费M可能少的时间讲解本节课所要传授的内容，使学生在听课中尽可能获取最多的知识，使教学效果达到最佳，课堂效益达到最高。具体体现在以下四点：

（一）高效课堂坚持以学生为本的教学理念

以学生为本，是实施素质教育的核心。学生是具有旺盛生命力的鲜活的个体，具有多方面的发展需要和发展潜力，具有独立的人格、巨大的潜能和个性差异的人。关照个性、关注生命、关爱情感是现代教育的一大特质。落实这一要求，课堂教学的价值取向必须要以学生的需要和发展为终极目标，让学生成为教学活动的主人，让学生成为认知活动主人。因此，教师讲授内容的选择、教学方法的应用、学习方法的指导、作业布置与辅导都应该符合学生功能的实际。

（二）高效的课堂应该是民主公平的课堂

高效课堂下的师生关系应该是平等、互助、合作的关系，教师在课堂教学活动中，要为学生创造一个宽松、高效、愉快的文化氛围，使学生在这种氛围中心情舒畅、思维活跃，身心得到充分发展，从而形成一整套自我认识、自我发展、自我完善的发展机制。在这里，笔者要特别强调，在高效课堂中要特别关注弱势群体，关注弱势学生，让基础较差、学习吃力的学生得到应有的尊重。可以说，弱势学生有没有发言的机会、他们能不能得到尊重，是衡量课堂是否高效的一个重要指标。

（三）高效课堂是合作竞争的课堂

合作共存共赢。合作中竞争，竞争中合作，是高效社会的一大生态。在高效课堂的构建中，教师、学生首先要建立合作关系，已达到相互促进、共同提高的目的；其次在课堂教学中，要注意培养学生的团队精神、合作精神，通过学生个体之间的合作、学习小组合作、班级合作、师生合作等，着力培养学生的合作意识。竞争则要求在课堂教学中，建立一种有利于学习、发展的竞争机制，只有竞争，才有活力，才会发展。在这里教师同样可以通过学生个体竞争、学习小组竞争、班级竞争、师生竞争等，培养学生的竞争意识。

参考文献：

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2.教师方面对于高中地理教师，很多并不是地理专业出身的，而是在高中学习了一定地理知识，但是在大学中并没有专门学习地理的教师担任的。这就造成了地理教学中存在问题，由于教师对地理知识不熟悉，在制定教学目标的时候，就会产生一定偏差，这直接导致了学生学习的重点偏离正确方向。而且很多教师并没有接受新课程的熏陶，固守传统的教学模式不愿变革，造成学生学习兴趣索然，教学效率低下的问题。

3.课堂教学高中地理教学最重要的就是课堂教学，课堂教学是学生获取知识的主要途径。但是，大多数教师在教学时，只是简单的将课本知识机械的教授给学生，教学过程中基本不创设情景，也不是用多种多样的教学方法。教师和学生对地理的不重视，也造成教师在课堂教学开始前不认真备课，课堂教学毫无趣味可言，难以引起学生关注。教师在课堂教学中的主体地位太过凸显，学生没有真正的参与到教学中来，左耳朵进右耳朵出，没有真正学到地理知识。长此以往，学生基本不再愿意学习地理，形成恶性循环。

二、构建高效地理课堂的意义

虽然很多高中教师和大部分学生对地理学习不够重视，但是地理的重要作用不言而喻，所以构建高效的地理课堂同样非常重要。首先是能够培养学生的发散思维，在地理学习中，需要多方面的思维，包括空间想象、逻辑思维和立体思维，其中空间想象指的是对宇宙中的天体运行规律的想象，教师可以通过模型或者视频、图片等，给学生展示这些天体的运行特点，相对于课本上的抽象知识，这种方式更加具体，能够让学生直观的了解地理知识；逻辑思维，指在地理学习中的地球转动偏向力和时区运算的能力，这些知识比较困难，因为其中包含了一定的高中数学知识，还有逻辑思维知识。创建高效地理课堂，能够培养学生主动学习的能力，在最短的时间内掌握这些知识；而立体思维指的是“方向感”，通过高效的地理课堂教学，教师可以将生活知识融入到地理教学中，让学生逐渐形成“方向感”，培养立体思维。高效的地理课堂教学也能够提高教师的教学水平，由于地理教学的高效性对教师提出了更高的要求，教师就会不断的钻研学习，革新自己的教学方式，提高自己的教学水平，教师水平的提高也意味着学生综合素质的提高，学生在地理学习中能够同时锻炼思维能力、动手能力、理论实践能力等。

三、构建高效地理课堂的策略

在现今的新课程背景下，要构建高效的地理课堂，应首先加强师生交流，构建平等和谐的师生关系。教师是课堂教学的中心，教师的教学水平直接关系到学生的学习效果，如果教师在教学中，心情愉快，那么课堂氛围也会活泼愉快，学生能够在轻松的氛围内接受知识，能够激发学生的学习热情和动力，有了学习动力，才能有良好的学习效果。在新课程背景下，教师应该转变身份，尊重学生在课堂教学中的地位，转变传统的“填鸭式”教学，鼓励学生多提出问题，而不是全盘接受教师讲授的知识，构建平等和谐的师生关系，创建轻松愉快的课堂氛围。新课程鼓励学生主动探索，主动学习，真正地参与到问题的解决中来。地理教师应该给学生留出自主学习的空间，鼓励学生动手动脑，在学习中发现问题，解决问题，在问题中学习知识。课堂教学应该围绕学生进行，教学方式要跟随学生的学习情况灵活转变，最大化的为学生创建自主学习的空间，教师可以提出问题，然后让学生分组讨论，这样能够扫除课堂教学的沉闷气氛，让每个学生都参与到学习中，提高了他们的学习兴趣。在课堂教学中可以创建情境，例如我国很多谚语中都包含了地理知识，如“蜻蜓飞的低，出门带雨衣”，这句谚语就描述了云贵高原的气候特点，通过这样的生活化的情境，能够让教学变得更加形象生动；教师还可以根据教学内容提出问题，但是这些问题应该难易始终，保证学生的探索兴趣和学习效果。在教学中，教师还要对学生进行恰当的评价，评价依据不能仅仅是学生的考试成绩，还应该包括平时的作业情况、自主学习的情况和学习态度等，只有学习成绩方面的评价显然是片面的，恰当的评价能够增进师生感情，同样有助于高效课堂的创建。