法治教育的感想范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了12篇法治教育的感想范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

2020法制宣传日心得体会1按省市关于开展20x年12.4法制宣传日宣传教育活动的通知要求，我校认真地开展了法制宣传教育活动，组织师生员工学习宪法及宪法修正案，崇尚宪法、遵守宪法、维护宪法的意识不断增强，学校的各项工作在法制的轨道上稳步地开展。

一、依法治校，弘扬宪法精神，维护宪法的和尊严

1、依法治校，以实际行动实践“依法治国，建设社会主义法治国家”方略。

依法治校，是我校的办学宗旨，我们在学校工作的各个环节都能贯彻依法治校的思想，各项工作有序地进行，发展迅猛。

2、加强宪法意识、法制观念教育。

2014年，我国通过了宪法修正案，按照“四五”普法的规划要求和上级的安排，学校在教师和学生中均开展了学习宪法及宪法修正案的活动，发放资料千余份。学校为教育全体师生，提高师生的法纪观念，进行了法制宣传、教育周活动，活动取得了圆满成功，达到了预期目的。通过这些活动，全体师生的宪法意识和法制观念进一步提高。

二、法制宣传教育卓有成效

2、学校开设了法制课，做到计划、课时、教材、师资“四落实”。

3、采取多种形式开展法制宣传教育活动，结合学校法制课程开展内容丰富、形式多样、富有特色、卓有实效的主题活动。

三、完善管理制度，健全民主管理机制

1、按照《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国教师法》等法律法规的规定，学校制定了一系列规章制度。

这些规章内容合法，公正、公开，广泛征求教职工意见并获教师大会通过，成为大家共同遵守的准则，学校严格按照管理制度实施办学活动，实现了制度化管理。

2、依法建立了学校工会、教职工代表会，女职工委员会。

让工会成为教职工的娘家，征求并采纳教师合理化建议，充分保障女职工的合法权益。

3、校内监督机制完备，对学校改革与发展的重大决策，学校的财务收支情况，福利待遇等热点问题通过校务公开栏及时向教职工公布;

坚持校务公开制度，执行重大问题议事规则。让每个教师都成为学校的主人。学校教育收费项目与标准等事项及时对学生、家长和社会公布。

四、依法规范办学活动

1、全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育。

学校每年举行一次体育节和艺术节活动。

2、自觉遵守国家法律法规，依法实施办学活动。

学校认真执行学制规定、课程规定、按课程标准实施教学活动。

3、依法保障教育教学管理秩序，具有良好的校风。

教师爱岗敬业，劳动纪律性强，学生讲道德文明，行为习惯好。

4、学校教师依法执教，没有无故使学生中途停学、退学或开除学生的现象，没有擅自放假现象。

没有出现对学生体罚或变相体罚的现象，绝大多数学生能依法行事。

五、教师权益受到保障

1、学校依法聘任具有相应资格的教师，依法与教师签订了聘任合同，明确了双方的权利义务。

学校依法提供安全舒适的工作环境，并逐步改善生活工作条件，建起了多媒体教室，保障了教师顺利实施教育教学活动和开展教学、科学研究、参加进修培训等权利。

2、以人为本，开源节流，尽量满足教师的合理需要，依法保障教职工工资及时发放和相关的福利待遇，保障教职工的人身和财产安全。

3、保障教师通过校内民主管理机制参与学校管理。

实行校务公开，切实保障教职工参与学校民主管理和民主监督的权利，保证教职工对学校重大事项决策的知情权和民主参与权。

六、学生权益得到尊重和维护

1、依法维护受教育权，尊重学生人格及其他人身权利和财产权利。

保障学生参加教育教学计划安排的各项活动，无体罚或变相体罚及侮辱、歧视学生的现象。

2、按照国家规定向学生收取费用，无乱收费现象。

2020法制宣传日心得体会2犯罪，犯法，他们是兄弟吗不，不是。

犯法，我们无时无刻不在做;犯罪，就像一棵长满刺的玫瑰花，一旦你触摸了它，就会泪流不止。

20__年10月28日，我们看了《法制教育讲座》，它告诉我们，近年来，中小学生杀人往往是因为家庭与社会的不良风气所造成的，还有两位同学因贪玩溺水身亡，应对可怕的坏人因弃金钱而护自我。

看完这个讲座，有的同学会问，我们是中小学生，怎样会杀人呢。”答案很简单为了自我的利益，为了能去网吧玩，为了买一些伤害自我，却又能感到欢乐的。别人不愿给，就拿刀杀人，充分展现了现代中小学生的恐怖。而这些原因，往往是家庭暴力和溺爱家庭教育所酿成的错。

有的同学会问，中小学生是不会投毒的。不，你错了，根本没有多少男孩能抵挡的诱惑，这些通常是烟，烟包含一种叫尼古丁的毒物，据说，一根尼古丁能够毒死一只老鼠。那么又有多少人为此付出代价呢?

青少年是祖国的期望，是祖国未来的继承人。珍爱生命，共建和谐社会吧!

2020法制宣传日心得体会3很久很久以前，听到一个关于少年犯的故事，十分悲惨。曾以为那只是故事，离我很远很远。今日，在校领导的组织安排下，我们全校师生观看了法制教育片，才明白，故事里的事，离我们很近很近

法律，离我们并不遥远!它不是一个抽象的名词，不是一个漂渺的概念。它如此真实，无处不在，触手可及!财产纠纷，故意伤害，过失杀人，侵权，遭遇假货维权

法制教育片里的少年，也曾是祖国的花朵，也将是祖国未来的栋梁。然而，有些花儿枯了，有些栋梁朽了。为什么，为什么说来让人扼腕长叹!那些拥有大好前程的少年，有的只是一语不合，便抄起刀子，举起拳头，狠狠地挥向朋友，同窗。其实，他们之间，并没有不共戴天之仇。仅仅因为话不投机，便闯下大祸，失去自我大好前程，真不值啊!

想到那里，我不禁想起前一段时间闹得网上网下沸沸扬扬的药家鑫事件。药家鑫要是懂一点法律知识，以他的智商，是很容易在赔钱和偿命之间作出选择的。可惜，他枉为大学生，居然一点法律都不懂，唉!

人的生命仅有一次。我们必须做的，就是把握好今生今世，不去浪费自我的生命。我们的生命，是父母给的，我们没有理由伤害它!如果我们做了错事，失去了自由，甚至走上了一条不归之路，那么，我们的父母，将是天底下最最悲痛的人!我从网络上看到，药家鑫的妈妈已经患上了抑郁症，生不如死，多么可怜的母亲啊!

每一个人，都必须为自我的错误承担职责。一旦铸成大错，悔恨，自责，毫无用处。因为，世上没有后悔药可买。很多时候，犯罪只是一时冲动，如同法制教育片里的那些孩子。所以，当我们遇到矛盾，火冒三丈的时候，必须要抑制住自我的冲动。切记，冲动是魔鬼!

同学们，让我们自尊自爱，慎重交友，并且认真学习法律知识，做一个知法，懂法，依法，守法的合格公民!

我祝愿，蓝天之下，所有的青少年，都能健康茁壮的成长!

我祝愿，阴暗肮脏的监狱里，永远都不会有青少年那稚嫩的身影!

2020法制宣传日心得体会4人生会面临许多选择，当你正处于十字路口不知道该何去何从时，你将做出如何决择?在现实生活中，有许多人不能明辨是非而选错了道路使自己后悔一生，当然尤其是我们青少年。

由于这方面的原因，学校为我们组织了一节法制教育课。这对于我们来说真可畏谓意义重大。

我认真地听完了这次报告会的内容，给我的感触很深。做这个报告会的是三位正在服刑的人员，不仅如此，他们都是拥有自己美好青春的三位年轻青年。他们为我们讲述了自己是如何走上这条不归路的，又是如何的后悔与失去自由的无奈和悲哀。

他们用自己犯的过错来警示我们——这些正处于美好青春年华的少男少女们，这些正享受着生活的美好与自由的可贵的我们，告诉我们要从小树立省法律意识，遵纪守法，要学法、懂法、守法，做一个社会上的好公民。同时还告诉我们要慎重交友并无论处于何时何地都不忘父母对我们的恩情。这是一个处于失去自由的天空的人发自内心的悔恨和领悟。他们想把这些道理传达给拥有自由的我们。这对于我们来说是有很大的启发，甚至震撼着我们的心灵可以产生心灵的震撼

听完这节课，我想这对于我以后的人生道路起着巨大的作用。它给了我许多真理和启发，告诉我要想成才必先学会做人，我会一直受用!

听了今天的报告，我感觉未成年人违法犯罪为什么呈上升趋势，主要是他们法律意识淡薄，有的不懂法，还有的不知怎样做是对的，怎样做是错的;什么是自己应有的权利，什么是自己应尽的义务。没能真正理解遵纪守法的重要意义，不能在社会行为中自觉地运用法律知识来规范自己的言行。要培养未成年人的自觉法律意识，首先应组织未成年人系统学习法律，多形式组织未成年人学习新《宪法》、《刑法》、《刑诉法》和《社会治安处罚条例》等法律条文，在社会行为中自觉地运用法律知识来规范自己的言行。用法律武器与一切违法犯罪的现象作斗争。

2020法制宣传日心得体会5为了进一步把我校法制教育工作推上一个新的台阶，结合20x年“12.4”全国法制教育宣传日，根据市教育局指示精神，我校以“弘扬宪法精神，建设法治中国”为主题，把普法教育、依法治校、依法施教作为创建安全文明校园，培养文明之花的重要工作来抓。给学生营造安全的学习环境、生活环境，创建安全文明校园。现对本次活动总结如下：

一、成立领导小组，强化教师法制意识。

作为教育工作者，我们非常明了“身教胜于言传”的内涵。要对学生实施法制教育，教师首先要有强烈的法制观念，要知法、守法、严于律己。因而我们成立了学校法制教育领导小组。学校利用每周一的例会组织全体教师学习了《宪法》《中小学教师职业道德规范》、《教育法》、《教师法》、《义务教育法》、《预防未成年人犯罪法》、《学生伤害事故处理办法》等法律法规，努力提高广大教师的法制意识和依法治教的自觉性。力求使全校广大师生员工都能做到知法、守法、用法，依法办事全国法制宣传日活动总结全国法制宣传日活动总结。

二、营造文化氛围，注重校园法制宣传。

俗话说，“近朱者赤，近墨者黑”。因此我校努力营造一个团结友爱、严于律己、奋发向上的文化氛围，力争让学生在健康、洁净的环境和“团结进取，努力创新”的校训中受到潜移默化的教育，形成正确的人生观和社会责任感。我们还充分利用国旗下的讲话、黑板报、学校LED屏幕循环播放相关的宣传标语等，营造氛围。等多种形式向学生宣传法律知识，剖析法律案件，通过班会、晨会向学生进行“法在身边”的法制教育和现场讨论会，学生在良好的校园环境中受到熏陶，在积极的校园氛围中受到教育，从而明确了真善美、假丑恶，提高了对外来文化，各种犯罪违纪诱因的免疫力。

三、积极开展丰富多采的法制宣传教育活动。

为提高法制宣传教育的效果，我们一方面采取间作的形式对全体师生进行辅导;另一方面，有计划、有针对性地开展有一定规模和影响的法制宣传教育活动，努力营造法制宣传教育的氛围。在此，各班举行“12.4法制教育宣传日”法制教育主题班队课，进行法制教育主题板报评选活动;进行了“做守法小公民”手抄报优秀作品展示活动，使他们进一步了解自己的权利和义务，增强了学生的自信心，提高了学习自觉性

由于思想重视，认识到位，教学效果较好全国法制宣传日活动总结工作总结。

主要工作：

1.利用晨会时间，利用国旗下讲话对全体学生进行法制教育，启动法制教育活动，营造遵规守纪的教育氛围。

同时利用学校LED屏幕循环播放相关的宣传标语，营造氛围。

2.组织学生学习《小学生守则》、《小学生日常行为规范》以及其他的一些法律知识，加大行为规范达标创建的力度。

3.各班举行“法制教育宣传日”法制教育主题班队课，加大宣传力度

4.根据临时发生的事情随时对学生进行法制教育。

及时做好后进生的帮教转化工作，掌握他们的思想动态，有针对性地进行教育，向广大学生进行法制宣传教育，使学生人人懂得学法、知法，做守法的小公民。

篇2

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2017）05-0240-03

心理学认为，人的行为的发生不仅是对客观事物的认识，而且包括情感的作用。情感起着桥梁作用，情感是行为的动机和保证。情感的作用分为积极作用和消极作用，如果外在的客观事物和人的需要相匹配，那么往往会产生积极的情感，积极的情感有利于提高认知水平，推动行为的发生。反之会产生消极的情感，从而阻碍认知，不利于行为的发生。思想政治教育过程就是通过教育者和受教育者之间互动加强信息的沟通，认识理解的一致，情感上的共情和行为上的相同，而这个过程最重要的环节就是教育的双方在情感上达到共鸣。因此，思想政治教育过程中不能忽视情感的联结和促进作用，只有情通才能理达。

一、发挥情感在思想政治教育过程中的意义

思想政治教育过程不能只注重灌输外在的理论知识，也要把握情感的中介作用，否则只能引起受教育者的反感、情绪抵触。长此以往很容易使受教育者在课堂上心不在焉，类似行尸走肉；课后机械地记忆知识点，以应付考试而已。处于亲近、同情、爱护、关心、尊重、信任的积极情感状态容易形成融洽的心理气氛，思想政治教育容易奏效。因此，思想政治教育要达到理想的效果要善于激发积极情感。

（一）积极情感促进积极思维与认知

积极情感扩展和建设理论认为：“积极情感能在一般条件下促使个体冲破一定限制而产生更多的思想，能够扩大个体的注意范围，增强认知灵活性，更新和扩展个体的认知版图。”[1]80研究表明，积极情感能提高人的记忆力和运用更多的积极材料，使个体更加灵活、完整、有效地解决问题，提高个体思考和判断的能力。而在个体创造性方面，积极情感能够促进个体创造性、问题的成功解决和决策的效率。因此，在思想政治教育过程中，运用积极情感可以使受教育者思维活跃，扩大注意力的范围，提高认知的灵活性，与教育者积极互动，不断提高认知水平。在思想政治教育过程中，“情”是认知的催化剂，积极情感促进受教育者的思维转化和认知。

（二）激感建立良好的人际关系

在思想政治教育过程中，人与人的关系非常复杂，有教育者之间的关系，教育对象之间的关系，也有教育者与教育对象之间的关系。教育者拥有积极的情感言传身教，真心爱护受教育者，受教育者才会对其信任，才会对其意见和要求产生肯定的倾向而愉悦地接受。同时，受教育者也能感受到相应的主观体验，在受教育的过程中感受到真诚的关怀和挚爱，就会有受到信赖、鼓舞与激励的情感，产生积极、热情、自信的学习状态。并且也强调在思想政治教育过程中要注重人文关怀和心理疏导，在处理人际关系时要善于采用正确的方法。人文关怀有利于形成和谐的人际关系，积极情感使思想政治教育在一个融洽、愉快、友好的氛围中进行，增进彼此之间的了解和沟通效果。

（三）激感促进教育方式的改进

思想政治教育本身带有很强的政治性和阶级性，如果不带情感体验的生搬硬套的教育学习模式难以实现其最终目的。情感体验有助于教育者改进教育方式，只有把理论的讲授和受教育者的情感需要Y合起来，只有根据教育内容和特点，紧密联系受教育者的兴趣爱好，只有把理论化的东西与各种形式的教学活动结合，才能激发受教育者的学习热情，同时使受教育者满怀热情地参加丰富多彩的教育实践活动。如教育者积极组织一些课堂讨论、辩论赛、演讲等，受教育者学习的积极性和主动性才能大大提高。因此，思想政治教育过程中教育者关注受教育者情感能更好地改进教育方式，使其自觉自愿接受教育，提高教育的有效性。

二、影响受教育者情感变化的因素

“情感是生命进化过程中发生和发展起来的，是在与理性相互作用下，并在社会关系形成进程中发展起来的。”[2]11情感是人的一种主观体验。根据受教育者的生理和心理特点，注重情感的因素分析有利于教育者思考科学的方法进行教导。人的情感不仅因时因地而发生变化，更重要的是因下面几个因素有关。

（一）需要是重要基础

心理学家马斯洛将人的需要分为五个层次，其中最底层的是生理需要，其他依次为安全需要、归属需要和爱与尊重的需要。无论哪个层次，需要都是情绪情感产生的基础。一旦产生积极的情感体验必定是客观事物满足了个体的主观愿望，从而产生快乐、开心的心情。如果不符合人们的愿望，客观事物与自己所思所想背道而驰，那么个体会沮丧甚至厌恶。因此，受教育者在思想政治教育过程中的各种情感往往是由生活、学习的实际感受引导的。

（二）与心态有关

篇3

[中图分类号] R174 [文献标识码] B [文章编号] 1674-4721（2014）12（c）-0191-03

出生到3岁是儿童大脑发育的重要阶段，虽然其成长发育受到遗传因素的影响，但不能忽视后天环境对智力发育水平的重要影响作用[1]。在婴儿刚出生到1岁这段时间，大脑的代偿功能活跃，可塑性较强，利用这段时间，给予婴儿早期的教育以及干预，对于提高婴儿的智力水平效果显著。本研究对本院儿童保健门诊就诊的婴儿实施早期的健康教育以及干预，评价其对婴儿的智能发育水平的影响。

1 资料与方法

1.1 一般资料

将2012年1～12月在本院儿童保健门诊就诊并且自出生到1岁接受早期教育以及干预的婴儿40例为研究组，其中男童25例，女童15例，胎龄38～41周，平均（39.4±0.8）周；出生体重2.6～4.8 kg，平均（3.6±0.3） kg；将同期在本院儿童保健门诊接受单纯保健的1岁儿童40例为对照组，其中男童20例，女童20例，胎龄37～41周，平均（39.2±0.6）周；出生体重2.5～4.9 kg，平均（3.7±0.4） kg。两组婴儿均为本院产科足月分娩的正常新生儿，均为单胎，无先天畸形、窒息、颅内出血等疾病。两组儿童的性别、胎龄、出生体重以及父母文化程度等差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

对照组接受系统儿童保健管理，每3个月需实施一次营养指导、疾病预防以及体格发育监测评价。

研究组在对照儿童系统管理基础上，结合采用戴淑凤教授编写的《中国儿童教养工程0～1岁方案》、鲍秀兰教授编写的《新生儿行为和0～3岁教育》[2]给予婴儿实施早期教育以及干预，首先在小儿出生后2 d，门诊医生对新生儿测定新生儿20项行为神经，便于家长对新生儿的行为能力有全面的了解，并根据测查结果，指导家长对新生儿实施听力、视力刺激训练。30 d后到早教以及干预门诊，建立一个系统档案，之后由早教医师实施一对一教导，教导儿童做一些精细运动训练，儿童家长也可进行陪同练习，指导家长对儿童的认知能力、交往能力、语言表达能力以及生活自理能力进行培养。同时需考虑到每个孩子的个性，制订有针对性的建议以及计划，便于家长后期实施家庭训练。也可向家长推荐一些适龄儿童适合的画报、书刊以及益智玩具，宣传一些常见疾病的预防方法。并叮嘱参加早期教育以及干预的小儿家长，需每周六参加家长学习，接受关于早期教育重要性认知、儿童潜能开发、儿童智能发育规律的相关知识培训。每个季度和儿童一起参加丰富多样、趣味横生的游戏，有利于培养儿童的创造力、记忆力思维力以及社交能力。

1.3 评价方法

使用Gesell发育量表在儿童满1岁时实施发育测试，根据分值划分等级。优秀：>115分；中上：100～115分；正常：85～100分；边缘：75～85分；落后：

1.4 统计学分析

采用SPSS 15.5统计学软件分析处理数据，计量资料用均数±标准差表示，采用t检验，计数资料用百分比（%）表示，采用χ2检验，以P

2 结果

2.1 两组儿童各能区发育商的比较

研究组儿童适应性、大运动、精细运动、语言以及人际交往5个能区的评分高于对照组，差异有统计学意义（P

2.2 两组儿童发育商的分级比较

研究组语言能区仅有1例语言能区落后儿童，其余4个能区均无落后存在；对照组大运动、语言、人际交往能区均有落后，且语言能区落后儿童人数为4例；研究组在适应性、大运动、语言、人际交往区边缘水平儿童发生率低于对照组，差异有统计学意义（P

3 讨论

儿童的智能发育情况不仅受到先天的遗传因素、宫内等环境的影响，后天环境的优劣，尤其是大脑发育最重要的0～3岁，所受到的刺激会影响大脑的发育。研究表明，人类大脑是在环境的影响下不断完善的，也就是在不断刺激学习下，大脑会日渐成熟[4]。出生时，大脑成百亿的细胞必须经由环境反复刺激，才能转化为有组织、功能不断完善的细胞网络[5]。婴儿期为脑发育关键时期，这个时期根据婴儿年龄的特点，创造条件为其提供丰富的语言环境、适应能力、创造机会，充分发掘大脑潜力，对于刺激小儿神经心理完善具有良好的推动作用[6-7]。本院自从开展早期教育至今，已经积累了丰富的早教经验以及方法。为了客观评价早教实施效果，本研究中，所选取的对象均为医院门诊就诊的正常足月分娩的新生儿，两组新生儿的一般临床资料等比较均衡，可进行本次研究。本次研究表明，早期教育以及干预组儿童的发育商明显高于对照组，其中语言能区与对照组比较，差异有统计学意义（P

当前，一些经济文化水平相对落后的地区，因家长的早教意识相对较低，儿童未能及时参与到早期教育中，不利于儿童的全面发育[11-12]。针对这些问题，应加大早教的宣传力度、范围，提高家长对其认知，能更好地参与到早教中[13]。同时，应不断学习先进的早教知识以及经验，提高早教实施效果。

[参考文献]

[1] 闫丽芹.早教对婴幼儿智能与心理发育的影响效果分析[J].中外医疗，2014，33（7）：84-85.

[2] 鲍秀兰.新生儿行为和0～3岁教育[M].北京：中国少年儿童出版社，1995：12.

[3] 裴世翔.早期教育对婴幼儿智能发育的影响研究[J].中国妇幼卫生杂志，2013，4（2）：38.

[4] 招凤彩.母乳喂养健康教育对新生儿智力发育影响分析[J].当代医学，2013，19（1）：97-98.

[5] Tubeuf S，Jusot F，Bricard D.Mediating role of education and lifestyles in the relationship between early-life conditions and health：evidence from the 1958 British Cohort[J].Health Econ，2012，21（Suppl 1）：129-150.

[6] 徐志兵，杜德锋，张晓雁.早期教育对早产儿大运动发育的影响[J].中国当代医药，2011，18（19）：136-137.

[7] 陈建标，黄中成，孔繁熙.早期综合发展在社区儿童保健中的推广应用[J].中国当代医药，2013，20（33）：152-154.

[8] 朱华，彭珉娟，杨涛毅，等.早期教育对婴幼儿智能发育影响的探讨[J].四川医学，2013，34（4）：435-437.

[9] Rogge CE，Bezur A.Erratum：an investigation into the creation，stability，and X-ray fluorescence analysis of early photographic processes：an upper-level undergraduate laboratory[J].J Chem Educat，2012，89（9）：487-489.

[10] 黄.早期教育在婴幼儿保健门诊应用的研究[J].当代医学，2014，20（23）：24-25.

[11] 张晓艳，张玲.探析0-3岁婴幼儿的早期教育[J].赤峰学院学报：自然科学版，2014，30（11）：242-244.

篇4

关键词：情绪;情感;思想政治教育;作用;方法策略

情绪情感是教育者与受教育者进行思想和语言交流的纽带。积极、健康、良好的情绪情感对开展思想政治教育具有很好的促进作用。

一、情绪情感与思想政治教育的关系

情绪和情感都是人对需要满足状况的心理反映，同属于感情性心理活动的范畴，是同一过程的两个方面。情感是对感情过程的体验和感受，情绪是这一体验和感受状态的活动过程。情绪和情感作为人的思想品德的重要组成部分，对思想品德的形成和发展起着催化及强化作用。思想教育工作要帮助学生提高认识，明白事理，就不能忽视情感的桥梁作用，因为只有情通，才能理达。处于亲近、同情、爱护、关心、尊重、信任的积极情感状态，容易形成融洽的心理气氛，思想教育工作就容易奏效；处于冷淡、嫉妒、猜疑、埋怨、憎恶的消极情感，则造成不融洽的心理状态，思想教育工作的成效就低。所以接近、关心、爱护、尊重学生是思想教育工作的情感基础，而师生之间的情感交流、感情融洽是思想教育工作的必要条件。在思想教育中，使受教育学生实现从思想到认识上的转变，情感在其中起着连结和促进作用。在做学生思想教育工作的时候，教师不仅要以情动人，而且还要采取有效措施，激发学生的情感，促使其在强烈情感的驱使下，加速从认识到行动的转化。

二、情绪情感在思想政治教育中的作用

(一)情绪情感调节思想政治教育的认识过程思想政治教育的信息总是通过对教育对象的知觉和记忆来进行选择和加工的，情绪情感是一种监测机构，它能促进或阻止人的行为发生和思想政治教育运作的过程。就情绪情感的适应性而言，它协助教育对象选择信息与环境相适应，并驾驭行为去改变环境。当教育对象处于愉悦和平静心静时，他的良好心情有可能带来较好的接受心态；当教育对象极度郁闷和低沉时，他的接受心态往往容易变得十分糟糕；当教育对象过分冲动并达到激情状态时，则往往易出现反常态行为。在思想政治品德形成发展过程中，“情”是认知的催化剂。情感是思想政治品德结构中最容易“泛化”的因素，正所谓“感人心者，莫先乎于情”，“动之以情，方能晓之以理”，“情到理方至，情阻理难通”。

（二）情绪情感协调思想政治教育的人际关系在思想政治教育工作中，人与人的关系非常复杂，有教育工作者之间的关系，教育对象之间的关系，也有教育者与教育对象之间的关系，其中最主要的还是教育者与教育对象之间的关系。众所周知，思想政治教育者总是带着一定的情感与教育对象进行交往，情绪是主体的基本生存状态，没有情绪的主体间的交往是不存在的。主体的情绪正是通过对交往效果的影响而间接地影响着自身的参与能力，情绪、情感总是通过表情的中介作用来达到教育者与教育对象彼此之间的相互了解和沟通的效果，富有情感的沟通方式首先要求教育者对自己传播的信息有着真切而强烈的情感。实际上，当教育者本身缺乏必要的情感时，教育对象也很难受到情绪感染，因而教育者与教育对象之间的关系也很难沟通，达不到应有的思想政治教育效果。

（三）情绪情感能够提高道德教育的成效思想教育的目的在于培养人们稳定的道德品质，使受教育者形成坚定的道德意志和道德信念是思想教育的重要环节。认识，只有在行为能给人带来正义感，使行为者激动，在心灵上产生欢乐感和兴奋感，并能振作精神的情况下，才能转化为信念。情感是道德信念的核心和血肉，没有情感，道德信念就会变成枯燥无味的空话。道德习惯的养成也决不是出自舆论压力监管下形成的被动的道德行为，而是出自内心的无需意志调节的的道德行为。这种习惯成自然的行动，其实是以深挚的情感为支柱，由良心所召唤和推动的。由此可见，情感在一个人思想品质形成中占据重要位置，是导火索和催化剂，是一条贯穿始终的血脉。没有情感，就没有有效的思想政治工作，也就形不成良好的思想道德品质。

三、情绪情感在思想政治教育中的方法策略

（一）情感激励调动学生积极性激励是指通过一定客观外在刺激人的动机的心理过程，也就是人们常说的调动人的积极性。在内心基础相同或相似的情况下，激励得当，会引起良好情绪，使被激励者愉快和满意，进而形成稳定向上的心境，产生积极的效果；激励失当，会导致被激励者出现消极情绪，给不健康的心理增添了催化剂，使之更加具有激怒性，更易产生破坏性冲动。这就要求教育者一方面要有耐心，对待求知的学生要满腔热情地耐心辅导，循循善诱；另一方面，则要求教育者应该注意做到生动形象，亲切和蔼，多和学生沟通，注意学生的反馈意见，调动学生的积极性和主动性，唤醒学生参与活动的热情。

（二）沟通艺术拉近师生距离有效的思想政治教育工作，需要掌握沟通这门艺术，而良好的沟通效果，要求教育者要做到：一是，善于倾听，激发学生的谈话欲。倾听是沟通中的核心过程，能够有效激发学生的谈话欲，使沟通达到更深的层次。因此，教育者应该善于倾听学生说话，通过倾听才能清楚学生想要传达的信息，了解学生的所想及其语言逻辑思维，在与学生交流中了解他们的心理症结，知道问题所在，才能对症下药地帮助学生走出困境，走出迷惘。二是，及时反馈，确保沟通顺畅。一方面利用反馈机会与学生进行原信息核实，另一方面则利用反馈提供的新信息帮助解决问题或为进一步沟通做准备。教育者的及时反馈，能让学生感觉到自己被重视和关注，从而对教育者产生信任和亲近感。倘若教育者不能马上为学生提供解决方法，但不能没有回音，否则会让学生觉得说了也白说，往往沟通也就中断了。

（三）感染教育使教育润物无声感染教育法的理论也是人的思想政治品德形成、发展的基本规律，其特色是情感共鸣，潜移默化。对于思想政治教育来说，提高思想政治教育的有效性，增强教育的感染力，教育者应做好示范作用。教师必须做到：一方面以坚定的信念征服人。要把理论转化为信念，教师就必须是理论的坚定信仰者，只有教师对理论信念的坚定信仰，才能有真实的表露，以诚信感染学生。另一方面以饱满的激情打动人。情感是思想教育工作的心理基础和内在要求。教师要对所讲的内容作深刻的把握和领悟，用朴素的语言来阐述深刻的道理，表达深沉的情感，重视由感而发，用饱满的激情打动学生，做到情理交融，声情并茂，以真情唤起学生相同的感情，达到心理共鸣。

参考文献

[1]陈万柏.张耀灿.思想政治教育学原理[M].高等教育出版社.2007.2

[2]刘新庚.现代思想政治教育方法论[M].人民出版社.2008.10

[3]陈少华.情绪心理学[M].暨南大学出版社.2008.8

篇5

教材分析作为教师在备课过程中一项必要的环节。对提高教学质量和教师自身素质都有着非常重要的意义：在这个过程中，教师能够不断提升自己的业务素质，加深对教育理论的理解。本文根据《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》来分析现行的高职英语教材现状，找出其在新形势下存在的问题，提出改进这些问题的相应策略。

一、高职公共英语教材在新形势下存在的问题

高职公共英语教育的改革，要立足于高等职业教育的培养目标，开设相应的英语教育课程，开发并使用相应的英语教材。在新形势下高职公共英语教材仍存在许多问题，以下我们将从教材的选材、知识结构、教学目的等方面的问题进行分析：

（1）在选材方面存在问题。在教材建设中教材选材是一项最基础，但也最重要的环节。当前高职公共英语教材的内容多以文化类为主，在内容选择上与上述的教育目的脱节，并没有达到“培养学生实际运用英语的能力，尤其是听说能力；同时激发学生自主学习兴趣，提高学生综合文化素养；为学生提升日后职业的相关业务能力。为将来岗位所需的知识与技能打下坚实基础”这一要求。另外，目标的高职公共英语教材多通过专业理论来进行英语知识的学习，并非职业能力内容。

（2）没有达到教学目的和要求。高职公共英语作为高职院校教育的重要组成部分，其教学理念体现了学业与职业紧密相连的关系，这门课程是以应用为目的，以职场交际为主要目标，培养学生英语的实际运用能力，使学生能够灵活运用英语进行口头表达和书面交流。在现行的高职公共英语教材中。英语的交际能力是重点强调部分，听说技能训练内容占教材内容的50%，体现了高职英语教学对听说能力的重视。但是，现在的高职公共英语听说能力训练的主要内容是日常交际，很少涉及与学生未来职业相关的业务能力的英语听说练习。另外，现行的高职英语教材没有达到根据学生个体差异而因材施教的目的。这些都表明英语教材没有满足高职公共英语的教学目标与要求。

（3）实用性不足。教材的选择要以满足教学要求为重点。现行高职公共英语教材种类繁多，很多出版社都编写并出版了高职公共英语教材，如《新编实用英语》、《实用英语》、《新视野英语》、《英语教程》，等等。各高等院校根据本学院学生的特点和英语基础选择最贴近教学要求和教学目的的教材。但现行高职英语公共教材的编写强调的是专业英语的理论知识，且以科技和文化类阅读为主，重在培养学生英语基本理论及常识，其在日常生活和今后业务工作中的实际操作能力的实用性方面并没得到很好的体现。

二、高职公共英语教材问题改进策略

（1）做好教W选材工作。首先，高职公共英语教材在选材上要符合专业性。不同专业的高职学生日后所面临的职业场所是不同的，在高职公共英语教育的同时，要结合学生的专业方向来进行教材的编制，这在一定程度上有助于因材施教的实施，解决不同专业的学生的英语能力差异问题，提升了学生日后的就业竞争能力和岗位能力，为学生的可持续发展打下坚实的基础；其次，高职公共英语教材在选材上要强调实用性。高职英语的教学目的要求高职英语教材的选材应以培养学生成为国家和社会所需的技能素质型人才为出发点。教材注重培养学生的读写听说能力，听说材料尽量选择在真实的情境出现并与专业相关的内容，读写和翻译的材料也可以与学生未来职业相结合，选择相关的翻译及应用文写作。结合实际情况为学生选择更具实用性的英语教材。

（2）调整和改变教学内容。首先，要突破高职英语教材内容以文化类和日常知识材料为主，适当增加教学要求所提到的与业务活动能力、就业岗位能力相关的培养材料，以英语应用能力为重点难点；其次，高职英语教材内容要符合学生实际的英语水平，提高学生英语实际运用能力，特别是在职场中的实际操作能力是英语教材的关键问题。调整和改变教材内容，弥补现行高职英语教材的缺陷。实现高职教育改革中高职英语教材“以服务为宗旨，以就业为导向，走向产学相结合的发展道路”的办学方针，实现培养高素质技能人才的教学目标。

（3）改善教学手段和方法。在高职公共英语的教学过程中，教学手段和方法是非常重要的一部分。一本好教材无疑能提高学生的自学效率，优秀的教学手段和方法更是提高学生知识和技能能力的剂。在高职公共英语的教学中，可突破传统的班级授课模式为模拟工作情境的实践性教学。班级授课的模式往往是教师教授学生被动接受知识的过程，且授课方式和内容固定化，在一定程度上限制了学生学习的主动性、独立性和创新性，而模拟工作情景的实践性教学方式是以情景或者案例为基础激发学生学习的自主性，提高学生独立思考和解决实际问题能力。另外，尊重学生的个体差异，从学生特长出发进行教学。个性化教学是根据学生的兴趣、个性、需要进行施教，学生是学习的主体。高职学生生源较多，学生个体间的英语水平差异相对较大，所以高职公共英语教材应以学生的个性化学习来编制教材，同时教师要考虑并尊重学生的个体差异，以此为基础进行教学设计，做到因材施教，实现高职英语的教学目标。

分析现行高职英语教材要以《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》为主要依据，找出存在的问题和改进策略，保持现行高职英语教材的优势，适当增加教学大纲要求的而教材有未涉及的知识和技能材料。同时，英语教材的完善要根据高职学生的整体英语水平，不能忽略学生的英语能力的个体差异及不同专业学生对英语的要求，以此来确定教学内容。不仅要求学生掌握专业理论知识，提高学生英语能力，且使其将所学过的知识和技能有效运用在日常生活和工作中。教材的完善还要考虑教学手段和方法，结合学生的个性特点，灵活采用不同的教学方法，提高学生学习的自主探究能力，加强学生之间互相沟通与写作的能力。

参考文献：

[1] 梁志喜，康叶钦.国内外英语教材评价研究述评[J]. 当代教育论坛（综合版）. 2010（02）

[2] 李建军.试论英语教材的评价标准[J]. 太原城市职业技术学院学报. 2010（01）

[3] 符昕昕，徐航.浅谈英语课中的文化教学[J]. 科技信息. 2009（32）

篇6

在现代医学教育中，我们已经有了一些很成熟的教学手段。但是，这些先进的教学手段如何更好的用于教学，还需要有相适应的教学方法。《人体解剖学与组织胚胎学》作为形态科学，直观性比较强，与临床科目的联系比较紧密。这门课程特点是名词繁多，内容复杂，记忆难度大。据统计，医学中有1/3的名词来源于解剖学，面对如此繁多的需要记忆的内容，学生普遍反应课程难学、难记[1]。基于此，我们针对临床医学专业实施《人体解剖学与组织胚胎学》任务教学法与情景教学法，现总结如下：

一、人体解剖学与组织胚胎学教学过程中存在的几个问题：

1、学生解剖学基础知识几乎零，学习难度较大

当代医学生在进入大学校门前所受到的教育，对于人体正常器官的形态结构，几乎处于一个空白状态，相关的知识大多来源于生活。《人体解剖学与组织胚胎学》作为一门医学基础课程，专科院校普遍在入学第一学期完成;还没有完全适应大学学习和生活的新生们，面对如此大量、生涩的名词要在很短时间内熟记，绝对是艰难的挑战。

2、教学课时数相较本科大幅减少，教学难度加大

目前，在大多数医学高职高专类院校，由于学生在校时间很短，医学必修课程又较多;所以，普遍存在重专业课程，轻基础课程的现象。作为医学基础课程的《人体解剖学与组织胚胎学》课时首当其冲地被大量压缩，而学生要求掌握的知识又没办法大量删减，导致教学时间相对紧张。另外，人体解剖学与组织胚胎学作为一门形态学科的特性，最好的学习方法是采用实体标本、高仿真模拟标本等，最好的讲解方法也是直接应用实体标本等，这就需要大量的师资和学习资源。要想取得好的教学和学习效果，这无疑又给高职高专类医学院校老师和学生加大了难度。

3、教学方法传统，教学效率不高

当前，大多数的解剖老师依然采用传统的教学方法。对于《人体解剖学与组织胚胎学》来说，其学科特点是课时少、内容多、课程集中、知识点系统性强。如果只用传统教学方法教授，教师备课负担重，学生理解、消化、记忆也慢，不仅影响学生的学习效果，教师的教学效率也很低。

二、人体解剖学与组织胚胎学任务教学法与情景教学法实施效果

1、任务教学法

我们通过在课前由学生提出问题，在教师的指导下分解任务并通过各种渠道获取知识解决问题的过程中，使得一些必备的人体解剖学与组织胚胎学知识点不断的出现，加深了知识的印象，并且在这个过程中，学生对于知识点的轻重有了一个认识，这就对学生对于重要知识点的把握起到作用。在学生完成任务时应用遗体或标本会在头脑中形成的三维立体结构，不但对所学知识点加深了理解和记忆，而且还进一步提高了学生的想象能力;通过老师向学生推荐相关专业书籍以及查询资料训练，使学生在亲自动手完成任务时，可以逐渐形成良好的临床疾病的学习和临床思维习惯，为将来的临床工作做好铺垫。

2、情景教学法

我们针对于不同的知识点，通过老师对其中的适合该法的教学内容设计特定的教学场景。通过创设典型场景，让学生参与到情景中，给学生提供了丰富的学习材料，还为学生提供了理论与实践相结合的机会。让学生积极参与，一方面充分调动了学生的学习兴趣，激发其主动寻找解决问题的能力;另一方面对提高学生的实际操作能力具有很大的帮助，在活动过程中学会与他人合作和沟通，为今后的临床实习和工作打下良好基础。这种开放式和启发式的教学方式，使学生学会独立思考，有利于养成科学的临床思维方法，帮助学生更好地理解要点内容，增强对医学的兴趣[2]。

三、对于人体解剖学与组织胚胎学教学其他方法的思考

《人体解剖学与组织胚胎学》做涉及到的名词、概念等比较多，学生不容易记忆;每一堂课学生需接受的信息量大，学生普遍感觉学习、压力大;各个章节在知识结构上联系很紧密，但是在实际教和学过程中却被分割成相对独立的章节，导致学生感觉内容分散，不知该掌握到什么程度;传统的教学过程中应用画图、挂图等方式展示人体形态结构，工作量大、效率低、交互性差等。

传统的多媒体教学大都采用PPT，这种简单幻灯片式的教学手段弊端较多，已不能满足现阶段的医学教育需求。Authoware编写CAI课件优点很多，该种软件编写的CAI课件界面生动、赏心悦目，可以明显提高使用者学习的效率;图像全面、理解容易，通过各种途径收集到的图片，使每次课图片大量的增加，使原本复杂的结构，也变得容易理解;动画演示、印象深刻，对于一些器官与结构展示，通过动画的方式演示，更容易理解[3]。

四、进一步改革思考

面对诸多的教学难题，我们可以通过不断改进教学方法，不拘泥于某种教学方法，多种教学方法相结合;创新教学手段，改变现在通用的应用PPT进行教学，制作CAI课件，同时结合多种灵活的教学方法，不断提升教育者自身的素质，攻坚克难。最终到达使得学生在短时间内尽可能的掌握知识，培养学生学习的能动性、主动性、长期性。

参考文献：

篇7

一、生源现状迫使中职院校改进教学方法

近几年，由于大学的扩招以及初中应届毕业生人数的逐年减少，各中职院校的招生工作竞争异常激烈，招生标准一再降低，一些学校甚至出现了“零要求”：只要你是初中毕业生，中考考了几分都无所谓，你只要愿意来我们学校我们就鼓掌表示欢迎。生源质量的参差不齐，使得中职校教师上一节课就像打一场仗一样艰难。

古人云：“师者，传道授业解惑也。”在当今的教学形势下，中职教师的职责若还仅仅是传道授业解惑，恐怕教学工作也就只剩下我们教师在唱“独角戏”，课堂早被闹翻天了。现在的中职生，大多都是被中考淘汰下来的不愿学习或者说是不好好学习甚至有些是不会学习的主儿，进入中职院校就读是他们迫不得已的一项选择，真正想着掌握一门手艺的学生“珠可粒粒数也”。当前的中职教育工作，要求中职教师不仅要具备扎实的专业理论知识和较强的社会实践能力，更需要具备掌控课堂的能力、迅速反应的能力、处理突发事件的能力。从某种程度上说，具备后面几种能力的重要性甚至超过了前面的几种能力。课堂上什么事情都有可能发生，如果教师不能及时处理好的话，教学过程根本就没法往下进行，并且可能会造成连锁反应，影响以后的上课或给其它班级的上课，所以说，当今的中职校教学工作就是一场战斗，是和学生“斗智斗勇”。作为“战斗”的一方――教师，所采用的教学方法也不能再局限于传统的教师在黑板上讲，学生在下面听这种方式，如果对他们进行机械的灌输，结果恐怕就像“南辕北辙”里讲得一样，你教师讲得再多，再辛苦，学生也不会领你的情多学一点，只剩下你独自驾着马车驰骋……

曾经有位数学教师在批改试卷时发现有几个学生解题的步骤写错了，结果在前，过程在后，她觉得很纳闷，怎么会有这种事呢？于是把这几个学生叫来询问原因，学生告诉她，考试前突击背诵，没记好所以写错了，教师当场无语。试想想，如果数学也要靠背诵来掌握的话，那我们其它的专业技术课怎么学？当然我在这里并不是完全否定传统的教育方法，毕竟历史上我们的先辈们曾经靠这种一支笔、一块黑板，以教师教为主的教学方式培养出了无数的杰出儿女。在这里我只是觉得这种教学方法已不完全适合当前中职校的教学，或者说是不适合某些课程的教学，二者的关系不是对立的，它们的关系应该是有机结合、相互补充。中职校要想在当前的激烈竞争中取得生存，必须不断改进自己的教学方法。

二、项目教学法简介及流程介绍

近年来，借鉴德国的“双元制”办学模式，我校也进行了教学方法的改革，制定出了一系列适合我校实情的教学方法，其中项目教学法经实践证明是一种比较适合的教学方法，被广泛地应用在计算机以及印刷技术课程的教学中。

什么是项目教学法呢？项目教学法是指在教学活动中，师生通过共同实施完成一个完整的项目而进行的教学活动。项目教学法的前提是“项目”。美国项目管理专家约翰・宾认为：“项目是要在一定的时间里，在预算规定范围内需达到预定质量水平的一项一次性任务。”因此我个人觉得，做一个项目就是完成一次任务的过程。项目教学法有效地建立了生产生活与课堂之间的联系，整个教学活动都是真实的，是现实生产生活的一种直接的演练，从而使学生的学习更有针对性和实用性，能够培养学生独立学习、独立行动的能力，激发学习的热情和积极性，发展学生的合作能力和探究自主评价解决问题的各种方法。

下面就以使用方正飞腾软件排一张报纸为例来说明在计算机软件课中如何使用项目教学法进行教学。（假设本班有24名学生，他们已在前面的学习中掌握了Photoshop和方正飞腾两个软件的各项操作功能，掌握了一定的排版基础知识。）

1.项目的准备阶段

教师将教学任务布置给学生，明确要求，鼓励学生从中寻找素材。

在本人的教学中，本人将全班24人分成四组，每6人一组，组员由抽签确定。

要求如下：

每组编排一张展示本班丰采的报纸，只排头版，内容自己定，也可以从相关书上或网络上收集，但要与我们学生生活或学习有关。内容要积极、健康向上。

版面编排要形式多样。

需要扫描图片的话和本人联系到计算机中心去扫。

报纸的名称由各小组自己确定。

报纸的大小为4开，但要求正文部分文章篇数不得少于8篇，最后要打印出来。

小组内成员间的分工由学生自已安排，每个人至少承担一到二项任务。

（以上任务我提前2周布置给学生，让他们准备资料并设计出具体方案。）

如果按照传统的教学方法排这张报纸的话，可能我要一项项给学生讲解，如4开的报纸尺寸是多少，报头占多大的版面，正文用几号字体排等等一系列问题。采用项目教学法后，这些工作都由学生自己去查资料，自己寻找答案，即使学习习惯差的学生也会在同组同学的安排下主动去分担一些任务。而我只是在学生需要时给予指导。

2.项目的论证和修订。（2节课）

这一阶段可以分为两个过程：

由各小组派一名代表上台讲述各自的设计方案，其他的同学和教师在旁边听，然后就相应的方案提出意见和建议。

各小组修订设计方案。

3.项目的实施。（2节课）

各小组成员分工协作并完成报纸的排版。

4.项目成果评估。（2节课）

报纸打印出来后，请各小组交流实施方案时碰到的困难及解决办法，并进行自评和互评。为了体现评价的科学性和公正性，本人根据版面具体项目要求制定了相应的评分标准，学生先通过评分标准自测、自评，这有利于学生自我反思。然后互评，使学生在共享劳动成果的同时，从学生的角度发现问题并提出改进意见。在这一阶段本人请了美术教师、图像处理课的教师，还有教版式设计课的教师及相关课程的教师给各小组的作品打分及评价作品。

5.学生再次修改并完善作品，最后将修改好的报纸打印出来并张贴在校园的橱窗中展示。（1节课）

至此，一个教学项目就完成了，本人就以上任务多次实验比较，发现学生通过顶目教学法获得的知识印象要比通过传统教学法深刻，而且操作技能大大提高，能够在实践中灵活运用，举一反三。另外，本人也从中得到不少启发，师生间是一种互惠双赢的关系。

三、项目教学中教师应当注意的两个问题

1.以学生为主体，教师起指导作用。

2.教师要让学生做到三个明确：明确具体的任务、时间安排及所要达到的目标。

四、项目教学法带给教师的挑战

1.要更多地关注学生的兴趣点，学习者自发的兴趣是项目活动开始和展开的原动力。

2.要善于区分学生的能力水平，使项目的分配适合不同水平的学生。要制定适当的且有一定弹性的教学目标规划。

3.要实现由教学的主导者向“主持人”的角色的转变。从讲授、灌输转变为组织、引导；从站在台上讲转变为走到学生中间与学生交流，讨论，合作。以促使学生独立学习，并承担责任。

篇8

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）31-0201-02

所谓情感激发点，可以从两方面来理解，一方面指情感体验者内心所体验到的以及对外所呈现的强烈情感的最高峰值；另一方面指能够触发人们强烈情感的教育资源中的经典资源，如文本中的几句话、视频中的某画面、生活中的某场景，这类似于相声小品中的“包袱”。大学思想政治理论课教学过程中注重情感激发点的创设，有利于激发学生学习的热情和主动性，增强教学的实效性。本文以“思想道德修养与法律基础”（以下简称“基础”）课为例，试述在“基础”课教学中创设情感激发点的实践及其思考。

一、“基础”课运用情感激发点的依据

（一）情感在大学生的态度结构因素中的重要地位往往被大学的授课方式所忽略

思想政治教育的效果如何，关键看受教育者的态度，而受教育者的态度取决于认知、情感和意向三个结构因素。其中认知因素是人们对于客观事物的了解和判断，表现为思想倾向；情感因素是人们对于客观事物的内心体验，表现为情感倾向；意向因素是人们对于客观事物的预备反应，表现为行为倾向。三个因素中，认知因素是核心。然而，必须清楚，特定的认知并非一定导致相应的情感和意向，反之，情感及意向的改变，可能引起认知倾向的改变，并且，情感一经产生，能加快人们的认知过程，还能巩固同这种情感有关的认知。因此，成功的思想政治教育必须与有效的情感激发密切联系。

在高校教学实践中，思想政治理论课的教学实效性尚有不尽理想之处。究其原因，部分教师固守单纯地讲授知识或照本宣科地阐释理论的合理性，忽视了学生主体能动性的发挥。这种授课方式基于学生的理性人身份，忽略了大学生仍然希望教师授课能够声情并茂，能够达到理与趣、情与智的和谐一致。目前，高校思想政治理论课教学往往“注重认知因素，忽略情感因素，困惑意向因素”。

（二）“基础”课教学内容重“行为”的预期决定了“情感”在教学中的重要性

“基础”课是高校思想政治理论课课程体系的重要组成部分。尽管同为高校思想政治理论课的核心课程，“基础”课却有着自身的鲜明特点，这种特点体现在“基础”课的教学内容最终需要落实在受教育者的“行为”上。“理想需要追求，信念需要坚定，传统需要继承，精神需要弘扬，价值需要创造，道德需要实践，理念需要树立，权威需要维护，规范需要遵守，品格需要锤炼”。“追求、坚定、继承、弘扬、创造、实践、树立、维护、遵守、锤炼”无不是教学内容的行为预期。“行为预期”需要“教”与“学”的有机衔接，更需要顺利地内化为课程目标所预想的学生的思想与行为。因此，实现“基础”课的教学目标，使学生从认知转化为意向性行动，没有强烈的情感作为桥梁显然不行。

二、“基础”课创设情感激发点的基本经验

在“基础”课的教学实践中，我们意识到情感激发对学生的认知和以后的行为能够产生积极作用。从2012年起，我们集中教研室所有教师的智慧，认真研讨，精心创设情感激发点并在课堂上灵活运用，经过四轮的教学尝试，收到良好的教学效果，取得了一定的教学经验。具体说，情感激发点的创设遵循课前设计、课堂察颜、课后观效三个步骤。

（一）课前设计――科学筛选布设情感激发点是前提

情感激发点的创设，是教师、学生、教学内容的有机统一，它以在教学过程中激发出学生强烈的情感为目标，以提高大学生的自我修养为目的。因此，我们在情感激发点的筛选上贯彻如下原则：集体感受、体验，共同研究、筛选、确定存在于受教育者身上的强烈的情感“触发点”；对教育资源进行优选，保证选取的典型性教学材料能够对学生的思想感情形成较强烈的冲击；紧扣“基础”课教育主题，保证其政治性和新颖性；认真研究讲授内容，精密布设所选情感激发点，抓住重点，将情感激发点融入相关内容，构建流畅的、富有情感色彩的、主题突出的教学内容。

我校“基础”课共48学时，其中课堂教学24学时，实践教学24学时。2015年修订版的“基础”课由绪论和八章组成，重点涉及理想信念、爱国主义、人生价值、道德修养和法律基础等方面。我们将容易触发学生强烈情感的“点”确定为“亲情点”、“友情点”、“爱情点”、“民情点”、“国情点”、“生命点”、“事业点”和“生态点”八个。八个情感点的确定，为教育资源的取舍框定了明确的范围和标准。四年来，我们围绕八个情感点精选了文本200余段、图片100余张、音像视频片段50余段、实地场景5个，建立了情感激发点教学资源库。同时，对这些资源实行动态管理，及时更新。根据教学经验，以文本、音像形态呈现的现实资源更容易为学生所接受，在触发学生的情感上效果明显，因此，我们更新资源库时，尽量精选发生在当下社会的典型事例，避免空洞的说教，便于实现教学效果最大化。

（二）课堂察颜――教学过程中情感点的激发根据学生的反馈灵活运用是关键

课前科学合理地筛选布设情感激发点是为了在课堂教学过程中顺利地激发学生的强烈情感以便获得良好的教学效果，所以，情感激发点的实际运用取决于课堂教学环节。“基础”课学时少、内容多，班级人数多，文理科班级各有不同，不同班级男、女生比例亦有不同，这些都决定了情感激发点应根据班级情况灵活运用。授课时，要时刻观察学生的表情和反应做出及时调整。为了在教学过程中能够灵活运用情感激发点，我们每位教师对资源库的教学资源都娴熟于心，用时信手拈来。在教学方法上，我们灵活采用问答式、启发式和讨论式等方法。对于任何一个精选的教学资源，哪怕是一张小小的图片，也必须配合以教师简短精辟的点评、启发和诱导，必要时还需进行讨论。只有经过教师诱导的情感资源才能“活起来”，才能在全体学生中激发出强烈情感。

（三）课后观效――学生的思想行为效果是归宿

情感激发点创设的成功与否，可以通过学生课下的思想行为得到体现，换言之，也就是看学生在多大程度上将“基础”课的认知转化成了意向性行动。近几年的教学实践表明，学生的学习热情比没有进行情感激发点教学之前明显提高，由原来的点名被动到课转变为积极主动听课，学院组织的活动不再需要竭力动员报名者，社会主义核心价值观得到普遍认同，违纪违法现象呈现减少趋势。这些都表明，在“基础”课的教学改革与创新中，在其他思想政治工作的多方努力下，学生的思想道德素质和法律素质提升显著。

三、创设情感激发点应注意的几个问题

创设情感激发点的优点很明显，其缺点也不容忽视，主要是情感的“泛化”特征。情感是态度结构中最容易发生也最容易“泛化”的因素，它的稳定性不如认知和意向因素。对此，可以采取以下措施予以弥补。

（一）理论讲授为主，情感激发为辅

思想政治理论课是政治性、理论性和实践性都很强的学科，同时，大学生的认知能力显著增强，这从根本上要求教师必须在认知的层面给学生讲深讲透，使学生能够从思想上深刻理解教学内容，实现向行为转向的稳定性。“基础”课教学创设情感激发点追求情感效果不是目的，而是手段。在我们的教学改革与实践过程中，之所以强调创设情感激发的“点”，就是为了避免情感的“泛化”，让情感激发点集中对准教学的重点而不偏离，始终围绕教学内容，最大限度的为认知和行为服务。

（二）要求学生课下自学教材内容

篇9

突发性耳聋是由多种因素导致的突然性失聪疾病， 主要临床表现为失聪、耳鸣、眩晕， 部分患者会伴有耳压迫感或麻木感， 给患者的正常生活工作带来了不利的影响。有关突发性耳聋的发病机制仍不明确， 文献中约100多种原因[1]， 其中以病毒感染、循环障碍、自身免疫和膜破裂学说为当前主要观点。临床研究指出突发性耳聋若得不到及时的治疗就会造成永久性失聪， 该疾病不仅影响患者的生理状态， 对其心理同样影响明显， 多数报道提示突发性耳聋患者在治疗过程中存在这不同程度的抑郁焦虑情绪， 这些不良的心理状态对治疗效果造成的影响不容小觑[2]。如何减少突发性耳聋患者的不良心理情绪已经成为该病护理过程中的重点， 本研究探讨分析了加强护理干预对突发性耳聋患者焦虑的控制效果， 现将其报告如下。

1 资料与方法

1. 1 一般资料 以本院2011年10月～2013年10月收治的98例突发性耳聋患者为研究对象， 结合患者的临床症状、听力学和影像学检查确诊， 按系统随机化法分组法将上述病例分为对照组和治疗组， 对照组49例 其中男28例， 女21例， 年龄24～66岁， 平均年龄（42.8±6.4）岁， 单耳发病46例（93.88%）， 双耳发病3例（6.12%）， 病程10 h～18 d， 平均病程（4.6±2.1）d。观察组49例， 其中男27例， 女22例， 年龄25～63岁， 平均年龄（42.1±6.1）岁， 单耳发病45例（91.84%）， 双耳发病4例（8.16%）， 病程12 h～20 d， 平均病程（5.0±2.3）d， 两组的基本资料如年龄、性别、病程等比较差异无统计学意义（P>0.05）， 具有可比性。两组患者均自愿接受本研究， 签署知情同意书， 且该研究经医院伦理委员会批准。

1. 2 护理方法 对照组治疗过程中配合常规护理干预， 具体包括热情接待、入院健康知识教育、检查指导、用药指导和饮食护理等， 观察组在常规治疗基础上加强护理干预， 具体措施如下：①加强护理培训， 选择优秀护理人员成立护理培训小组， 定期对部门护理人员进行相关知识和技能培训， 重在培养其人性化护理观念， 促进护理人员主观能动性， 提高其护理沟通技巧。②加强健康教育， 由护理培训小组制定健康教育方案， 旨在让患者及其家属了解突发性耳聋的相关知识， 采用集体教育和个体化教育相结合的方式进行宣教， 重点突出突发性耳聋的检查、治疗及配合的重要性， 促进患者对自身病情的了解， 克服患者的恐惧、不安心理。③营造舒适住院环境， 护理人员要考虑患者的个体化需要， 根据其合理需要合理布置病房环境， 缓解其陌生感。④加强心理护理干预， 针对性心理护理是缓解患者不良情绪的关键环节， 护理人员需要多同患者及其家属沟通， 沟通过程中要注意技巧， 耐心了解其想法， 给予理解， 从而建立良好的护患关系， 以便了解患者的心理状态， 然后进行针对性的疏导， 护理人员需要多予以温馨、鼓励性的话语， 让患者感受到医院对患者的关心和体贴， 比如通过讲解成功治疗案例来增强患者的治疗信心， 缓解其身心压力。⑤加强自我心理调整的指导， 不良心理情绪可以通过适当的方法予以缓解改善， 护理人员在了解患者身心状态后可制定相应的自我调整方案， 指导患者进行自我放松， 如肌肉放松训练、音乐放松训练等。⑥加强药物指导， 护理人员要指导患者正确及时用药， 提高患者的用药依从性。

1. 3 效果评价 研究将住院期间的平均收缩压和心率作为客观评价两组患者焦虑情绪的指标， 使用焦虑自评量表对两组护理干预前后的焦虑状态进行评分， 50～59分提示轻度焦虑， 60～69分提示中度焦虑， 70分以上提示重度焦虑。自行设计问卷对两组患者的满意度进行调查， 分满意和不满意。

1. 4 统计学方法 采用SPSS17.0统计学软件对数据进行统计学分析。计量资料以均数±标准差（ x-±s）表示， 采用t检验；计数资料采用χ2检验。P

2 结果

观察组护理后的焦虑自评量表评分（37.6±5.2）分， 对照组护理后焦虑自评量表评分（47.2±5.4）分， 组间比较差异具统计学意义（P

3 讨论

本研究对突发性耳聋的护理措施进行了优化， 以人性化护理观念为主实施了较为全面的护理干预， 取得了较为满意的效果， 观察组经过强化护理干预后焦虑自评量表评分改善度明显好于对照组， 中重度焦虑明显减少， 此结果说明通过加强护理干预来缓解突发性耳聋患者的焦虑情绪的效果是非常显著的。研究将患者的收缩压和心率作为评价患者住院期间焦虑情况的客观检测性指标[3]， 观察组的两项指标均明显低于对照组， 收缩压和心率在一定程度上可以反映患者的焦虑情况， 即焦虑程度高的患者， 其收缩压和心率可能高， 两者呈一定的正相关联， 观察组经过强化护理干预后， 两项指标均控制良好， 进步凸显强化护理措施在控制突发性耳聋患者的焦虑情绪的临床作用。观察组对本次护理的满意度明显高于对照组， 说明患者对强化护理干预措施持肯定态度。

综上所述， 加强突发性耳聋的临床护理干预对患者的焦虑情绪具有良好的控制作用， 促进了该病的临床治疗效果和预后， 值得临床推广应用。

参考文献

[1] 吴珠英. 护理干预对突发性耳聋患者心理状态和治疗效果的影响.护理实践与研究， 2008， 5（9）：6-8.

篇10

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）08-0267-02

现代情感教育理论认为，教学既是一种认知活动，也是一种情感活动，是“晓之以理”和“动之以情”两方面的有机结合。思想政治理论课承担着塑造大学生世界观、人生观、价值观的历史使命。要完成这样的历史使命，必然要遵从教育教学的一般规律。正如列宁所指出的，“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”一个教师不管其理论水平有多高，知识多渊博，但如果缺乏感情真诚投入，学生往往对所学内容就会缺乏兴趣，学习就会消极被动，知识就难以内化，更谈不上转变为其能力和行为了。因此，在思想政治理论课教学中探索情感教育模式的构建就显得尤为必要了。

一、情感教育的内涵

情感教育并非是舶来品或是新事物。中国传统文化处处闪耀着情感教育的启蒙思想，比如：“不愤不启，不悱不发”、“感人心者，莫先乎情”等等；西方的情感教育思想的源头也可以追溯到古希腊时代雅典的和谐教育。直到20世纪60年代中期，情绪心理学的发展有了长足的进步，形成了较为系统化的情绪理论，才为教育基本理论向情感培养方面的拓展和深化提供了宝贵的理论依据。由于没有成熟的具有中国特色的现代心理学、教育学等相关理论的支撑，我国现阶段的情感教育理论与实践更多的是在借鉴、学习西方。

在我国近现代的教育理念中，知识技能的培养一直被当做中心的内容，教育的政治经济功能被凸显，遮盖了教育的本质。原本应该是充满意义、丰富多彩、人性发展的教学活动，变成了枯燥乏味、千人一面、标准划一的知识传授过程，学习成为一种人们适应社会被迫的行为。由此，“应试教育”在中国得以不断强化，人全面而自由地发展目标被背离，结果是“教师厌教，学生厌学”。高校思想政治理论课具有鲜明的政治属性和阶级属性，高度抽象和概括，如果只片面关注学生的理性思维的培养和发展，就更容易让学生觉得枯燥乏味，产生畏难逆反情绪，从而大大影响教学效果。

人的全面发展是的最高命题和根本价值。人的全面发展既是一个理想目标，同时也具有逐步实现的现实基础。把人培养成为全面发展的人并让人幸福地生活，这是教育的理想。只有将认知教育与情感教育结合起来，才是完整意义上的教育，才能使我们现实的教育向理想的教育目标靠近。情感教育并不单纯是一种教学方法，更是一种教育思想，是人的全面发展理论在教育领域的具体体现。情感教育突出了学生独立的主体地位，要求教育者在教育过程中尊重和培养学生的社会品质，提高其自我调控能力，促进其对自我、社会、自然及三者之间关系产生积极的情感体验，从而形成独立健全的人格特质，实现学生个体和整个世界的和谐发展。

二、情感教育在《思想道德修养与法律基础》课程中实施的必要性

（一）课程性质的要求

《思想道德修养与法律基础》课是大学阶段的第一门思想政治理论课，是一门融思想性、政治性、知识性、综合性和实践性于一体的课程。课程内容丰富多彩，包含着众多的情感教育因素，无论是世界观、人生观、价值观，理想、信仰，还是社会公德、家庭美德、职业道德、法律素养，都和学生的思想实际有着天然的联系。在成长成才过程中，大学生对此有着现实的需求。这种自觉自愿的需求，是上好《思想道德修养与法律基础》课最坚实的情感基础。教师在教学当中，要充分把握学生的情感需求，理论教育要“贴近学生、贴近生活、贴近实际”，在“事实穿透”的基础上，引起“情感升华”，从而达到“理论贯通”的效果。

（二）教育规律的要求

教育心理学研究表明，学习实际上是知、情、意、行辩证统一的过程。情感体验是人的心理活动的主要表现形式，也会以物质的形式表现在人的生理机能变化上。所谓人的情感体验，是指主客体相互作用过程中，客体（在教学中表现为知识及其教学活动）满足主体（指教师和学生双方）需要的状况所引起的主观态度体验（如喜怒哀乐）、生理激起（神经系统、内脏器官、新陈代谢等变化）、外显表情（面部和体态）的总称。科学研究表明，人的认知活动必须以大脑皮层相关区域因外界信息刺激而形成“兴奋灶”为基础和前提。因此，学生积极情感的培养是提高教学效果的重要途径。

（三）人性发展的需要

继“草莓一代”、“鸟巢一代”之后，80后、90后又得到了一个新的称谓，“玻璃化一代”，意指体质和心理双重孱弱，大事小情轻轻一撞，就有可能粉身碎骨。2011年初，广州市团校、广州市穗港澳青少年研究所共同的《广州青年发展报告》蓝皮书出炉。书中显示，有57.9%的广州青年感到“压力很大”，工作压力已经成为广州青年最主要的压力；其次是钱不够花。面对与时俱进的压力，青年所拥有的社会支持系统还不够完善，有80%的青年认为他们的社会支持系统比较少或没有，而朋友则成为他们求助最多的对象。无论是从教育的目标来看，抑或从社会主义的本质来看，这都是亟待改变的教育人性化的缺失，是思想政治理论课实效不足的关键。

三、《思想道德修养与法律基础》课程教学模式的重建

（一）转变教学理念

转变教学理念包括两个方面，既要转变教师教的理念，也要转变学生学的理念。《思想道德修养与法律基础》是一门注重培养和发展学生人性的课程，学生具有学好课程的情感基础，教师应不断巩固和扩大这种情感基础，引导学生逐步实现自主学习。在市场经济条件下，人们对于合法正当利益的追求本身并没有错。思想政治工作不但不能回避，还应该给受教育者提供获得利益的方法。这是使受教育者相信思想政治工作所宣传的东西的根本前提，也是思想政治工作传递的是真情或假意的试金石。事实上，《思想道德修养与法律基础》课程就是紧紧围绕学生成长成才这个中心展开的，而成长成才恰恰是大学生最根本的利益。思想政治理论课教师要将课程教学始终与受教育者的情感需要相结合，为大学生成长成才多出主意，多想办法。

（二）创新教学方法

情感教育不仅是高校德育的一种手段，更是高校德育的重要内容和目的。在整个教育过程中，我们都要贯彻“以情育人”的原则，从教学内容、教学手段、教学主体等多方面深入挖掘情感教育因素。这样的教学方法创新才是符合人性发展的教育应该具有的本色。

首先，要注重丰富教师与学生的情感世界。

中国传统文化本身是蕴含丰富感彩的文化，但是，在社会主流意识形态中，情感因素却又长期受到压抑。教师与学生的情感长期得不到应有的符合人性规律的发展。就思想政治理论课而言，由于课程的特殊性，情感因素更是被压缩到犄角旮旯，灌输理论成为思想政治理论课老师为自己辩解的最好借口。理论需要灌输，这本身并没有问题，但是，应该是科学的灌输。思想政治理论课教师应该把学生的实际需要与思想政治教育结合起来，最大程度地体现“以人为本”的教育理念，激发学生的学习兴趣，引领学生穿梭于思想政治课堂和现实之中，学会以科学的理论和方法去看待与时俱进的各种社会问题，在此基础上规范学生的行为、塑造学生的人格。

无论是老师，还是学生，思想觉悟和道德水平的提高以及言行一致的高尚品德的形成，都离不开实践的桥梁和纽带作用。离开了社会实践，再完美的理论知识也无法内化成人的思想素质和精神品格。《思想道德修养与法律基础》课程包含着丰富的人生实践，学生在实践中可以激感，感悟社会，体验人生，培养品格，增长才干。通过理论学习和实践体验，师生的社会情感都会得到丰富和发展，树立崇高的理想信念、弘扬民族精神和时代精神、确立正确的人生观和价值观、全面提高思想道德素质和法律素质等目标就能较好地融会贯通于学生自身的情感发展中。

其次，要注重不断提高教师的教学艺术修养水平。

教师的言行富有情趣，高度的教学责任感和对学生的热爱全部倾注到课堂上，真正进入教学角色，就必然能达到较好的效果。美国心理学家艾伯特・赫拉别恩经过实验曾总结出如下公式：信息的总效果=7%的语言+38%的声音+55%的面部表情。这为思想政治理论课教师改善教学效果指明了方向。教师的教学语言是教学的第一要素，书本语言比不上教师富有情感而又形象生动的有声语言。这种丰富的美感对学生的知识接受和巩固都是极为有利的。教师要想把课讲的好一些，提高课堂教学效率，必须在学习语言、使用语言上下工夫。

教师语言能力的提高，就必须丰富自己的词汇。因为词汇是语言的物质材料，美妙的思想和丰富的情感只有通过丰富的词汇才能表达出来。没有丰富的词汇，不可能有丰富的教学语言。教师的教学词汇贫乏，讲起课来语言就会苍白无力，不易引起学生的兴趣。信息时代语言的变化更加迅速，从“给力”到“hold住”，教师如果不注意更新自己的话语系统，就可能被学生觉得“out”了，从而影响教学效果。当然，教师在使用这些网络热词的时候，也需要加强对学生的引导。有了丰富的词汇，还需要苦练语言基本功。

教师还应自如地掌握运用非语言符号（如表情、手势等）的能力。因为，语言虽然可以直接或间接地表达一切现象（包括物质的和精神的、 理性的和非理性的），但它的表达往往也有自己的局限性。例如，语言在表达人的情感上有时会非常烦琐，有时可能又会辞不达意，还有时可能会因为是“说出”而非“悟出”难以引起共鸣。动作和表情是情感的独特表现形式，具有传递信息的特殊效能。教师在教学中有意识地掌握和运用非语言符号，不仅可以使其语言表达得到支持和修饰而具有准确性和生动性，而且能够更自然、亲切、真实、丰富、细致入微和感人肺腑地表达某种情感、态度、意向和感觉。

参考文献：

[1] 毛豪明，等.西方情感教育思想对我国的影响论析[J].安徽教育学院学报，2007，（2）：106.

[2] 吴丽兵，等.人的全面发展视界中高校德育理念的思考[C]//钟玉海.理论课教学新视域.合肥：合肥工业大学出版社，

2005：96-97.

篇11

[中图分类号] R722.17 [文献标识码] A [文章编号] 1674-4721（2016）11（a）-0089-03

Effect of live combined Bacillus subtilis two bacteria particles and Ursodeoxycholic Acid Capules on neonatal jaundice index and behavior neural developme

LUO Xiao-hua

Department of Neonates，Maternal and Child Health Care Hospital of Ganzhou City in Jiangxi Province，Ganzhou 341000，China

[Abstract]Objective To investigate the effects of live combined Bacillus subtilis two bacteria particles and Ursodeoxycholic Acid Capules on neonatal jaundice index and behavior neural developme.Methods A total of 48 cases of neonates with jaundice in our hospital from January 2015 to January 2016 were divided into observation group （24 cases） and control group （24 cases） by random number table method，patients in the control group were given Ursodeoxycholic Acid Capsules treatment，patients in the observation group were given live combined Bacillus subtilis two bacteria particles treatment on the basis of control group.The neonatal jaundice index and behavior neural developme of two groups were observed.Results Total effective rate in the observation group was 95.83%，significantly higher than 66.67% in the control group （P

[Key words]Live combined Bacillus subtilis two bacteria particles；Ursodeoxycholic Acid Capules；Neonate；Jaundice index；Behavior neural developme

新生儿黄疸为新生儿胆红素代谢异常所导致的常见疾病之一，可导致核黄疸进而损伤患儿的神经系统，严重时甚至引发其他不同程度的后遗症[1-2]。研究表明，新生儿肠道正常菌群尚未完全建立，不利于结合胆红素的还原[3]。此外，新生儿由于肠蠕动减少，胎粪积聚，还会增加胆红素的重吸收。现阶段临床仍以促进新生儿及时建立肠道正常菌群作为防治新生儿黄疸的主要手段[4-5]。本研究旨在探讨枯草杆菌二联活菌颗粒与熊去氧胆酸胶囊联合治疗新生儿黄疸的临床效果，观察其对黄疸指数及行为神经发育的影响，现报道如下。

1资料与方法

1.1一般资料

选择2015年1月～2016年1月我院收治的48例新生儿黄疸患儿为研究对象，均符合《诸福棠实用儿科学》（6版）新生儿黄疸的诊断标准[6]，并排除感染性疾病、先天代谢性疾病患儿等。采用随机数字表法将其分为观察组和对照组，各24例。观察组中，男13例，女11例；平均日龄（21.4±0.6）周；体质量2400～4100 g，平均（3521.5±263.7）g；新生儿肺炎5例，缺氧缺血性脑病7例，巨细胞病毒感染7例，新生儿败血症5例。对照组中，男15例，女9例；平均日龄（20.7±0.4）周；体质量2400～4100 g，平均（3491.5±266.1）g；新生儿肺炎9例，缺氧缺血性脑病6例，巨细胞病毒感染4例，新生儿败血症5例。两组性别、日龄等一般资料比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

对照组给予熊去氧胆酸胶囊[Losan pharma GmbH（德国），批准文号：H20100502]口服治疗，睡前服用，250 mg/次，1次/d；观察组在此基础上辅以枯草杆菌二联活菌颗粒（北京韩美药品有限公司，国药准字S20020037）治疗，1 g/次，2次/d，两组均以1周为1个疗程，连续治疗2个疗程。

1.3观察指标

比较两组临床疗效、血清胆红素水平，同时测定治疗第1～5天患儿黄疸指数，并采用新生儿行为神经评定量表（neonatal behavioral neurological assessment，NBNA）[7]评定患儿行为神经发育情况，包括行为能力、主动肌张力、被动肌张力、一般评估、原始反射，评分≥35分为正常，

1.4疗效判定标准

临床疗效分为：显效，经皮胆红素值17.1 μmol/L，皮肤黄疸无减退。总有效率=（显效+有效）例数/总例数×100%[8]。

1.5统计学方法

采用SPSS 17.0软件包对数据进行分析，计量资料以均数士标准差（x±s）表示，组间计量资料比较采用t检验，等级资料用Mann-Whitney秩和检验，计数资料用百分率（%）表示，采用χ2检验，以P

2结果

2.1两组临床疗效的比较

观察组总有效率为95.83%（23例），对照组为66.67%（16例），差异有统计学意义（P

2.2两组血清胆红素水平的比较

两组治疗前血清胆红素水平比较，差异无统计学意义（P>0.05）。两组治疗后血清胆红素水平与治疗前比较均显著下降（P

2.3两组黄疸指数的比较

两组第1天黄疸指数水平比较，差异无统计学意义（P>0.05）；第2、3、4、5天观察组黄疸指数显著低于对照组，差异有统计学意义（P

2.4两组NBNA评分的比较

两组治疗前NBNA评分比较，差异无统计学意义（P>0.05）。两组治疗后NBNA评分与治疗前相比均显著提高（P

3讨论

枯草杆菌二联活菌颗粒含有两种活菌――枯草杆菌和肠球菌，具有直接补充正常生理菌群、抑制致病菌、调整肠道内菌群失调等作用，能够有效减少肠道中结合胆红素的降解，促进结合胆红素的还原及排泄[9-10]。此外，枯草杆菌二联活菌颗粒还含有婴幼儿生长发育所必需的多种维生素、微量元素等，补充新生儿成长发育的必要元素，促进新生儿的健康成长发育[11-12]。熊去氧胆酸胶囊可促进内源性胆汁酸的分泌，减少重吸收，保护肝细胞膜；具有免疫调节作用、清除氧自由基和抗氧化作用以及抗肿瘤和利胆等作用；对于肝胆湿热所致的黄疸具有显著的治疗效果[13]。研究表明，以枯草杆菌二联活菌颗粒联合熊去氧酸胶囊治疗新生儿黄疸临床治疗缓解率显著高于单一用药[14]。另有研究表明采用菌桅黄联合枯草杆菌二联活菌颗粒治疗新生儿黄疸可显著增强患儿免疫功能，增加体质量，临床效果确切[15]。

本研究在此基础上探讨枯草杆菌二联活菌颗粒与熊去氧胆酸胶囊联合对新生儿黄疸指数及行为神经发育的影响，结果显示观察组总有效率显著高于对照组，差异有统计学意义；与治疗前相比，两组治疗后血清胆红素水平均显著下降，治疗后观察组血清胆红素水平显著低于对照组，进一步证实熊去氧胆酸联合枯草杆菌二联活菌颗粒治疗新生儿黄疸可显著提高临床效果。此外，第2、3、4、5天观察组黄疸指数显著低于对照组，差异有统计学意义，且两组黄疸指数水平均不断下降；与治疗前相比，两组治疗后NBNA评分均显著下降，治疗后观察组NBNA评分显著低于对照组，差异有统计学意义，提示枯草杆菌二联活菌颗粒与熊去氧胆酸胶囊联合治疗能够有效改善黄疸患儿的临床症状和行为神经发育情况，对于新生儿轻微脑损伤的早期诊断和治疗，有效预防后遗症的发生均有积极意义。

[参考文献]

[1]王嘉惠.金双歧、妈咪爱预防早期新生儿黄疸的临床观察[J].西南军医，2011，13（2）：272-273.

[2]梁安玉，潘永江.脐血胆红素与早期新生儿黄疸的关系[J].检验医学与临床，2015，12（10）：1439-1440.

[3]简新玲，简新琼，涂卫萍.新生儿黄疸的病因和早期护理体会[J].检验医学与临床，2013，10（14）：1894-1895.

[4]Ogunlesi T，Abdul AR.Maternal knowledge and care-seeking behaviors for newborn jaundice in Sagamu，Southwest Nigeria[J].Niger J Clin Pract，2015，18（1）：33-40.

[5]Yassar HA，Vinod KB.Prevention of kernicterus in South Asia；role of neonatal U6PD deficiency and its identification[J].Indian J Pcdiat，2014，81（6）：599-607.

[6]孙玲玲，陈运生，余珍珠，等.新生儿高未结合胆红索血症遗传因索的研究[J].中国当代儿科杂志，2012，14（4）：256-259.

[7]刘烽，杜燕.蓝光照射联合白蛋白静脉滴注治疗新生儿黄疸49例疗效观察[J].实用中西医结合临床，2013，13（7）：63-64.

[8]张黎.早期应用微生态制剂辅助治疗新生儿黄疸的临床疗效及对免疫功能的影响[J].药物与人，2014，21（11）：145.

[9]王太山，蒋建军，杨娟.新生儿黄疸16例治疗的疗效观察[J].中国医学创新，2013，10（1）：126-127.

[10]de Keyser CE，Peters BJ，Becker ML，et al.The SLCOIBI c.521 T>C polymorphism is associated with dose decrease or switching during statin therapy in the Rotterdam Study[J].Pharmacogenet Genomics，2014，24（1）：43-51.

[11]刘晓霞.不同蓝光治疗方式治疗新生儿黄疸的临床疗效比较[J].转化医学电子杂志，2015，2（1）：66-67.

[12]胡碧环，赵阳，何映珊，等.白蛋白联合蓝光照射治疗新生儿黄疸疗效及临床指标观察[J].齐齐哈尔医学院学报，2015，36（1）：33-34

[13]潜继旺.妈咪爱与培菲康辅助治疗新生儿黄疸的临床疗效比较[J].中医儿科杂志，2011，7（6）：27-29.

篇12

以立德树人为指导，结合当下以课堂、教材为主的单一、干瘪的法治理论教育方式，整合优化课内外、校内外可利用资源，建构序列化的法治实践课程。

校内建设了以下课程：1.“大手拉小手，法治伴成长”――法治宣传社会实践课程。充分利用西南大学资源，邀请学习法律专业的大学生志愿者和本校学生建立法律知识学习结对帮扶体制。2.“随风潜入夜，润物细无声”――校园法治文化实践课程。如，法治黑板报、法治手抄报、法治展板、法治文化墙、法治电台、法律小话剧。3.“法治比学帮，成长你我他”――校园法治竞赛实践课程。如，法律知识竞赛、法律征文比赛、法律故事演讲比赛。4.“师生互动，家校同行，社会参与”――校园法治文化主题活动。如，法治沙龙、法治大讲堂、家庭学法之星评比。5.“模拟法庭，敬畏法律”――校园法治文化体验课程。

校外法治实践课程序列化包括：1.“以人为鉴，可以知得失”――走进法院社会实践课程。2.“走进检察院，传递法与理”――检察院之旅社会实践课程。3.“拒绝，珍爱生命”――走进戒毒所社会实践课程。3.“从我做起，走进社区”――法治宣传社会实践课程。

二、综合实践活动体验：感知，认知，应用，法治教育直抵内心

在实施课程中，结合中学生的认知规律，注重法治教育的实践性，把“感知（直观的感受）―认知（思考、感悟）―应用（结合自身，解决问题）”内化为每项实践课程的必备三环节，即每项课程包括：活动本身的感知―主题班会的反思―结合自身的应用。

下面以校外实践课程序列化中的“走进检察官，传递法与理”社会实践课程为例，介绍法治实践课程实施情况。

（一）课程准备

活动前一周，确立高2016级各班班长、学习委员（共计28人）为此次活动的参与者，召开动员大会并进行分组和任务分配。活动前，布置各位班长和学习委员课后通过各种渠道了解感知检察院职能、检察官职责、检察院办案流程等，对此次活动有初步认识。全体参与成员分成四个大组，分工如下：一大组主要负责在社会体验活动中关注检察院职能；二大组主要负责观察检察官；三大组负责观察检察院办案流程；四大组负责梳理和汇总对整个活动的感想和反思。

（二）课程实施

2016年11月15日，北碚区检察院的“检察官体验之旅”如期开展。检察院的7名年轻优秀公诉人生动地给同学们介绍了检察院的职责和公诉程序，并以北碚区发生的真实案例“24片安眠药引发的血案”现场给同学们展示了公检法的办案流程和公诉现场模拟。在模拟过程中，人大代表、家长、西南大学的法律专家、同学们和检察官，根据本次案例，进行了深入的探讨、争辩。

现场模拟后，同学们参观了北碚区检察院的院史室。同学们了解到了检察院的由来，检察院的各种职能等，对检察院有了进一步的认识。

此次活动很重要的一项任务是要求各班班长和学习委员作为法治宣传员，将在检察院的所见所闻及切身感受以主题班会课的形式传递给班上的其他同学，让更多的同学对“法”有进一步的了解。

2016年11月21日，星期一下午第三节课，“法律知识日常化、知法懂法常规化”主题班会课召开。参加“检察官体验之旅”的同学作为核心成员策划组织了这次班会，并且邀请北碚区人民法院的邓海燕法官全程主持班会课。

首先，播放同学们当天参观检察院、旁听庭审的照片和微视频。然后，同学分享他们当日的所见所闻所感。吴成浩同学说：“虽然时间短暂，但检察院给我们搭建了一个零距离接触办案机关、体验办案环境的平台，使我们直观地感受到了法治精神、拓宽了法治视野，学到了不少课本上学不到的东西。”随后，邓海燕法官结合当前学校学生违纪违法的典型个案，进行了全面深入的分析。

课堂上同学们积极踊跃地表达了对法治的认识与理解。他们将社会上的“法律大法”和自己身边的“道德小法”联系起来。

生1：以前爸妈、老师总是不允许我们去外边开的游戏厅玩游戏，我想他们是怕我玩游戏不学习。今天才知道国家相关的法规明令禁止营业性的电子游戏厅在非节假日向未成年人开放。我要是去了，不是也违规了，出了什么事，自己也有责任。

生2：平时同学间难免有点小误会和小摩擦，有时候火气上来了，也出现过打打推推。所幸在老师和家长的劝说教育下事情得到了处理。血的教训告诉我们，以后遇见这种情况一定要冷静处理，可以向家长和老师反映，千万不能私下以斗殴来解决。这样往往解决不了问题，还可能违法，葬送美好青春。

生3：心中要有法，拳头不能解决问题，义气不是帮朋友打架，而是劝阻朋友理智地处理矛盾。

最后，邓海燕法官点评，他肯定了同学们的认识，强调在学校中正确处理同学们之间的关系，遵守校规校纪；在社会中合理地处理人际关系，做一个文明人，做一个遵纪守法的好公民。

（三）课程应用

主题班会布置了作业：要求同学们结合自己的过去、现在、将来，用文字梳理自己的得与失，规划以后如何进一步将法治知识融入自己的日常学习生活中，从而提高自我法治意识，做到言行一致。

三、法治实践课程建设的反思

（一）加强青少年法治教育，体验比讲授更重要

学校法治综合实践课程建构与实施要形成体系化、科学化、常态化，在校园中营造浓郁的尊法、学法、用法风气。针对学生的年龄特点和成长规律，要想提高法治教育的实效性，就要进一步解放思想，冲破“填鸭式”的传统教育模式的束缚，大胆探索新形式。

（二）加强学校法治教育，能有效地促进学风、教风、校L建设