关于教育心理学的问题范文

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乌申斯基曾说过：如果把我们的健康信托给医生，那么我们就要把我们子女的道德和心智信托给教育者，把子女们的灵魂，同时也把我们祖国的未来信托给了他们。百年大计靠教育，教育发展靠教师，教师的心理健康不仅关系到学生的健康成长，也关系到祖国未来。具体到职业教育而言，当然也是如此。

加快职业教育的发展，是实施科教兴国战略的重要途径。2005年颁布的《国务院关于大力发展职业教育的决定》，进一步指出要落实科学发展观，把发展职业教育作为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点。在国家大力提倡发展职业教育的大好形势下，我国中等职业学校的办学规模不断扩大，办学水平不断提高，然而同时，中职学校教师的心理健康状况却实在令人担忧。我们借助scl——9o症状自评量表(derogatis于1975年制定)对河北省承德市的三所中职学校的200名教师进行了测试，结果发现有61％的被试存在着不同程度的心理问题。相关数据显示，我国中职学校教师的心理问题已经十分严重。

表1显示：大多数中职学校的教师都存在着不同程度的心理问题；其心理问题总检出率高于小学教师和普通中学教师，ⅲ具体表现为自卑、焦虑、偏执、抑郁、强迫、嫉妒、职业倦怠、适应能力差、人际敏感等。

可见，解决中职学校教师的心理问题已迫在眉睫。目前，我国职业教育心理学的发展尚处于摸索阶段，相关理论研究不多，其中，对中职学校教师心理问题的研究多数只注重原因分析，对于相应对策的提出却不够具体深入。因此，我们在调查研究的基础上，从原因入手，提出了解决中职学校教师心理问题的基本措施。

一、把握学校发展。排除压力来源

台湾心理学家何永钰教授曾提出过一个心理健康公式：b=p／e。b指症状出现率；p指内外压力总和；e指自我强度(个体对内外压力的承受能力)。根据以上原理，内外压力过大是引起中职学校教师产生心理问题的重要原因。中职学校教师的压力主要来源于：学校的生存与发展(学校招生困难，教师面临失业压力)；学生问题(学生素质差，不尊重教师)；自身发展(“双师型”教师要求高，晋升职称困难)；工作负担重(备课任务重等。我们认为，要想排除上述压力来源，必须做好以下两方面工作。

(一)加强学校建设

近年来，普通高中不断扩招，“普高热，职高冷”的状况一直未得到改变，中职学校招生困难重重。学校生存和发展的危机势必引起教师的心理危机，“如果招生困难，学校会不会象企业一样倒闭?教师会不会失业?”这类问题无形中给广大中职学校的教师带来了沉重的心理压力。因此，除了加大招生宣传与毕业生推销，中职学校还应做到几下几点：

1．重视创业教育，排除失业压力。首先，要特别强调课堂教学的主渠道作用，突出专业特色，同时加大实训基地建设，使学生在理论联系实际的基础上，切实获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、实践技能和实际工作能力，从而增强中职学校毕业生的整体竞争力。其次，要加强创业实习基地的构建，如创业见习基地、创业实习基地和创业园等，为学生创业提供方便。再次，要培养学生具有创业所需的的心理品质，如自信心、动察力、判断力、想象力，以及坚强的意志品质，既谨慎又敢于冒险的良好性格。最后，还要让学生掌握创业必备的知识，使他们清楚如何申请营业执照，如何筹集资金等一系列相关问题。只有解决了毕业生的就业问题，才能从根本上解决中职学校的生存和发展问题，使广大教师安于教学，不再面临失业的压力。

2．加强学生管理，排除尊重压力。心理学家认为，课堂上教师的特征之一是“替罪羊”。许多青少年在家庭、社会或原来的班级中长期受惩罚、被排斥，就往往把一切有权的人(父母、教师)，甚至一切成人看成是自己的“敌人”，他们容易把对一切成人的仇视转移到教师的身上，于是，教师就成了别人的“替罪羊”。显然，中职学生由于自身素质不高，往往承受着更多的社会偏见，因此，处于“靶子”地位的中职学校教师也就很容易成为他们的发对象。因此必须加强中职学校学生的管理工作，才能使教师得到必要的尊重。

(1)明确学生的角色意识。必须要让学生确：遵守规则是现代公民必备的素质，作为一名学生须尊重教师。中职学校要组织学生认真学习《教育法》、《预防未成年人犯罪法》、《学生伤害事故处理办法》、《中学生守则》、《中学生日常行为规范》以及校规校纪，使学生明确自身的社会地位和法律地位；还要让他们明确作为一名学生必须承担的基本义务包括：遵守法律、法规；遵守学生行为规范，尊敬师长养成良好的思想品德和行为习惯；努力学习，完成规定的学习任务；遵守所在学校的管理制度。

(2)加强学生的品德教育。中职学校要加强校园文化建设，一方面要组织学生学习校史，学习校训，学唱校歌，以陶冶其情操；另一方面，又要美化校园，办好橱窗、板报，以此来宣传中华民族的传统美德；最后还可以通过组织军训、艺术节等活动来强化学生的道德意识。

(3)严格学生的管理措施。没有规矩，不成方圆。对于不尊重教师、扰乱课堂秩序、不遵守校纪的学生必须依据有关规定给予相应的处罚，这样就能减少不尊重教师的现象，缓解中职学校教师的心理压力。

(二)减轻教师负担

中职学校教师的负担主要来源于工作负担和自身发展两个方面，因此要给教师减负，就要处理好这两方面的问题。

1．减轻工作负担。在条件允许的情况下，中职学校应该完善教师配备，使教师从事本专业的教学；即使师资不足，一名教师要担任多门学科教学时，也要尽量让其从事相关学科的教学，避免备课任务过重给教师带来的心理负担。

2．减轻发展负担。目前，我国对中职学校教师的培训、选拔机制并不完善，暂时是以“双师型”为目标，这也给教师带来了提升自我的压力。对此，学校不能只是提要求，喊口号，而是要制订详细的学习培训计划，给教师充足的学习时间。不仅要聘请专家按照详细的课程表对教师进行基础理论和应用技能训练，还要组织专题讲座、参观和研讨，使广大教师找到自我提高的途径和方法。

对要求晋升职称的教师，学校有关领导在主动为他们争取名额、创造条件的同时，还要加强和兄弟院校尤其是上一级高职院校的的沟通与合作，不但要引导、鼓励教师进行相关的理论研究，多写论文、多出科技成果，还要主动联系出版单位，为教师晋升职称敞开方便之门。

二、强化心理素质，提高抗压能力

根据b=p／e的公式，可知提高自我强度(个体对内外压力的承受能力)是解决中职教师心理问题的关键。

(一)重视职业性格，做好职前筛选

除了师范院校，中职学校的教师还来源于非师院校的毕业生和企、事业单位的技术能手。这些人在知识上满足了中职学校教师对专业知识和专业技能的需要，但是他们不一定具有教师应有的心理品质，尤其是教师的职业性格。

教师的职业性格是指教师职业对从教者的性格提出的特殊要求。比如：教师必须引导学生树立理想、奋发向上，因此其自身就必须竖毅、乐观，而不能消沉、悲观；由于教师常常成为学生的模仿对象，因此教师必须慎言慎行，而不能不拘小节；由于教师必须经常地主动与学生交往，因此就必须善于言谈，而不能沉默寡言。此外，教师优良的个性品质还包括：热情慷慨、善于交际、乐于助人、仁慈友善、乐群合作、公平客观、耐心周到、有责任心、有幽默感等。因此中职学校在选拔教师时，除了知识与技能，还要进行教师职业性格的测试。可以选用陈会昌的气质调查表、吉尔福特一齐默尔曼气质调查表等选拔外向型(平衡、乐观、灵活)的人员，而把情绪不稳定、抑郁质的人排除在外。这样，就使从教人员很快适应中职学校的工作环境，减少引发心理问题的主体因素。

(二)培养教育机智，愉快课堂气氛

教育机智是指教师在教育过程中对意外情况准确、恰当、迅速、敏捷地作出判断，随机应变、恰到好处地采取果断措施的能力。教师具备了教育机智，就能有效地避免师生冲突、营造愉快的课堂气氛。由于学生的特殊性，在中职学校的课堂上，更容易出现一些突出事件。学生对教师的抵触、不尊敬及扰乱课堂秩序的现象频频发生，这就增加了中职学校教师的心理负担，甚至让有些教师对上课产生了畏难和厌倦情绪，进而出现自卑、焦虑、偏执、抑郁、强迫和职业倦怠。

教师的教育机智属于实践性知识的范畴，是教师在后天的教育活动与教育环境中，经过磨练与感悟而逐渐获得的。培养教师机智的一般原则是：

1．加强教育理论修养。教育理论是教育机智得以形成的重要因素之一。中职学校的教师不仅要学习教育学、心理学知识，还要认真学习教育心理学理论和有关课堂的社会学的研究成果，以提高自身的理论思维能力和批判反思能力。

2．提高辩别判断能力。辩别判断能力强的教师能依据自己的理论知识和经验，迅速地分析所处的教学情境，确定处理突发事件的有效方式，知道自己该做什么，不该做什么。为了提高教师的辩别判断能力，学校可以组织理论和实践经验丰富的专家形成教学指导组，对教师的课堂教学进行分析指导。中职学校的教师也可以主动对自己的教学过程进行完整的录相，如果对自己的表现不满或对突出事件感到困惑，就可以把相关的资料交给专家组分析，共同探讨处理问题的各种方式和可能产生的结果，从而明晰处理各种突出事件的恰当方式。久而久之，必然会提高中职教师对课堂的反思能力和辩别判断能力。

3．注重总结教育经验。中职教师要养成写教学日记的好习惯。可以采取备忘录或者定期反思的形式，对有意义的教学事件，要“有感而发，有感而记”，并对问题进行深入地分析、诚恳地反思、积极寻求解决的对策。只有善于总结经验的教师才能不断提高自己的教育机智，从而融洽师生关系，减少心理问题。

(三)注重心理援助，弱化心理问题

要加强“教师心理健康工程”的建设。

篇2

一、根据学生年龄差异，确定各阶段的教学内容

聋生在各年级段的心理特征存在着很大的差异，我们在重视个体差异的同时，还要尊重年级差异，根据学生的心理发展特征合理安排心理健康教育的内容。低年级阶段通常以学校生活和学习适应能力培养、良好行为习惯养成为主要内容；中年级阶段以人际关系调适、情绪调控、自信心培养、学习能力提高、人格塑造为主要内容；高年级阶段则以人格培养、人生观教育为主要内容。并针对不同的教学内容设计不同的教学活动、训练内容，采用不同的训练方式，有序地开展聋生心理健康教育。

二、加强校园文化建设，创设心理健康教育氛围

要培养聋生良好的心理品质，为他们创设一个文化氛围浓厚的学习、生活环境是非常重要的。环境的隐性教育和间接教育作用，一旦和动情、晓理、立志、践行这些显性教育、直接教育的内容结合起来，就可以起到相得益彰、两全其美的作用。有序的学校管理，优美的校园环境，良好的校风、班风，和谐的人际关系，浓厚的学习氛围，共同的理想目标，都会使聋生在心理上受到潜移默化的熏陶。为此，我们应该本着“一切为了学生和为了学生的一切”原则，积极创建团结协作、互助友爱、乐观向上的班级环境和丰富多彩、轻松活泼的课外环境以及优美文明的校园环境。面对社会上一些不良影响和学生的现状，我们应把堵与导结合起来，搞活动、抓评价、促规范，通过净化、美化、绿化校园，陶冶学生；通过特长展评、“红旗班级、宿舍”评比等激励学生。以此加强校园文化建设，挖掘校园文化内涵，使学生在心理上产生集体规范的认同效应、校容校貌的陶冶效应、人际关系的凝聚效应和良好校风的导向效应。

三、开展有益活动，陶冶学生的心理情操

聋生充满对未来的憧憬和对美好生活的向往，渴望人生的绚丽多彩。在聋生中积极开展他们喜闻乐见而又富有教育意义的文化娱乐活动，如举办校园文化艺术节、开展双休日兴趣活动、开展“手拉手”活动、组织学生参加社会劳动和社会调查等活动，并以此为载体，可以起到放松神经、调节情绪，愉悦身心、丰富生活，陶冶情操、益智育德的作用。在这种健康有益的活动中，聋生可以开阔自己的视野，增长才干；可以施展自己的才华，增强自信；可以学会与人交往，和睦相处。在活动中，个性得到了发展，心灵得到了净化，感情得到了升华，思想得到了锤炼。让聋生走出孤独，增强生活的自信，体验人间真情，改善自我，提高其心理品质。

四、建立和谐的师生关系，构建良好的心理健康教育平台

篇3

作者简介：郑芸，任教于浙江省衢州华茂外国语学校。

“问题是数学的心脏，思维是数学的体操。”《数学课程标准》提出“以学生的发展为本”的理念，学生的发展离不开丰富的问题及其解决。数学的基础知识和基本技能的掌握，数学思想方法、数学素养的获得，数学思维能力的提高，应用意识和创新意识的发展，等等，无不与问题和问题解决密切相关。

在课堂教学中，课程(教科书等)、教师、学生围绕问题所形成的系统，课程借问题形式展开，学生通过问题学习，教师经由问题组织。在数学活动中，“问题中心”是指教学始终把问题作为学生发展的载体，基于问题及其解决来建构知识，通过教科书或教师的示范性问题让学生学会自觉、主动地发现问题、提出问题、探究问题，形成问题意识。学习数学中，“提问题”的能力更为重要，因为“问题是学习数学的阶梯”，没有这个阶梯你就不能达到更高点。不问，那么你学到的只是死板的课本知识，掌握的只是机械的解题方法，学习知识没有理解性，运用知识没有创新性，解题缺乏灵活性，当然不利于我们的学习。

一、问题类型

模仿性、比较性、联想性问题，趣味性，挑战性，开放性性问题。

二、如何提问

1.从现实情境中提问题

教科书对于每一个新概念的引入，都特别强调了它的现实背景、数学理论发展的背景或数学发展史上的背景。

2.从概念、结论的形成过程中提问题

学生的数学思维和数学方法不是凭空产生的，数学概念、结论及其思想方法发生发展过程凝结了巨大价值，善用之，能使学生累积问题意识，领悟数学的本质，形成用数学的思想和方法来思考和处理问题的习惯。

3.在知识的应用中提出问题

知识的应用并非专指实际情境下的应用，理论情境下的应用同样应得到重视。学生在应用知识时感到困难，主要表现在面对所给出的问题背景，领悟不到涉及了哪些知识和方法，或者知识、方法的定向过于宽泛。教学中，应让学生体味到问题的解决策略和方法都隐藏在问题本身之中。

4.在全章的总结与反思中提问题

章末小结可以改变过去的结论罗列，通过一组组问题引领学生回顾与思考，更可能使学生学会自主反思，学会捕捉联系。

三、如何引导学生提问

1.深刻理解教科书的编写意图，善用教科书中的示范问题

作为累积了多年教科书编写经验的专业出版社，人教社的编写专家们在把握《数学课程标准》理念与内容、学生认知规律、数学教学的本质等方面极具深度，使教科书的科学性、思想性、时代性、现实感以及亲和力等得到很好的体现。

特别是在问题情境的创设上，教科书结合具体的数学内容，把学生的个人知识、直接经验、生活世界作为重要的课程资源，关注了学生的问题意识；在知识形成过程的“关键点”上，在运用数学思想方法产生解决问题策略的“关节点”上，在数学知识之间联系的“联结点”上，在数学问题变式的“发散点”上，在学生思维的“最近发展区”内，教科书在“设计题”“阅读材料”“探究与发现”“信息技术应用”等栏目引导学生的思考和探索活动，使他们经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等理性思维的基本过程。

2.课堂教学中，教师启发引导学生提出问题

在课堂教学活动过程中，教师不仅要创造性地设计教学过程，洞察课堂中发生的各种问题，还要准确地判断发生问题的原因，能动、灵活、有效地处理问题，或引导学生发现问题、提出问题，使他们认真观察具体实例中反映的数量关系或几何关系，积极主动地开展实验与猜想、归纳与推理的活动，思考问题的本质，捕捉数学的不同分支和不同内容之间的联系、数学与日常生活的联系、数学与其他学科的联系，探究解决问题的方法，使学生通过自己的探索思维来概括数学概念，获得数学结论，多方寻求答案，破解疑惑，领悟数学思想，理解数学本质。

3.学生在自主活动中尝试自己提出问题

课前，教师应根据问题解决的难易程度，同时考虑学生的心理特点，精心设计或选择由难度不同的问题组成的问题组。通过问题组，引导学生开展探究式学习，学生会创造性地自主学习或合作学习，对同一问题，能从不同角度、用不同方法进行全方位的思考和揭示，从而提高学生学习的主动性，形成坚忍不拔、勇于探索的意志品质。

考虑到课时的限制，当堂不能完成的可留至课后，或安排相应的问题供学生继续探究。

这样，通过学生亲身实践、主动思维，自觉寻求问题的解决方案，用自己的话去解释，用自己的语言去表达，用自己的方法去解决，用自己的经验去建构，将问题变成习题解答，变成学习心得，变成小论文，变成实验、调查或研究报告等，使学生经历较为完整的分析问题、提出问题、解决问题或明确问题的过程。

四、教学提问要点

1.教师的示范和引导

教师要引导学生“提问题”，给学生“提问题”的机会。要把培养学生“提问题”的能力渗透于基础知识和基本技能教学的全过程。教学中如果教师只是一味地讲，不给学生创造质疑问疑的机会，这样既不利于培养学生的创造性思维能力，也不利于调动学生的积极性，只会促使学生靠死记硬背和机械模仿来学习数学。

2.教师的激发和鼓励

传统的教学是教师讲，学生听，这样，即使他们在听课中遇到了一个没听懂的问题也不敢问一问，有了不同的见解也不敢提一提，长期下来问题成堆，最终丧失了学习数学的信心。笔者认为学生不敢“提问题”，往往都是教师的教学方法造成的，当学生提出一个简单的问题后，如果遇到了教师的责怪：“这么简单的问题都不会”、“这个问题我不是刚讲过”、“这个问题自己去解决”；当学生提出一个新奇或怪异的问题后，如果遭到同学的嘲笑或教师草率的否定，试问这个学生以后还敢“提问题”吗？还有勇气“提问题”吗？

所以笔者认为，学生敢于“提问题”是积极向上的表现，是认真听讲积极思考的必然结果，即使是错误的意见或问倒教师的问题，教师都应表示欢迎，予以重视，然后加以引导，消除学生对问题的模糊认识，引导他们讲出他们想讲的问题，这样教学效果也会很好。同时，在这个过程要注意学困生，如果他提了一个正确的问题，应该给予他比别人更多的鼓励，以提高这部分学生的自信心。

3.教师应该让学生有机会提问题

首先是教师是对这一问题的重视程度。在传统教学的影响下，学生习惯于面对教师或教材提出的问题，去思考解决问题，学生不习惯也没有机会去发现问题、提出问题，而让学生在问题情景下发现并提出问题，正是培养学生“解决问题”能力最重要的部分，从某种意义上，比让学生解决问题还重要，这也是新课程标准所倡导的。

4.对学生提出的问题能否做到及时评价

由于传统教学的影响，学生对提出问题至少有二怕：一怕提的问题影响教师的教学程序，受到教师的批评；二怕提的问题不成问题或提的问题无价值受到同学的嘲笑。在课堂上不敢提问题。

所以，培养学生提出问题的能力，首先要营造民主、和谐的课堂教学氛围，使学生有一种心理自由和心理安全感，真正做到课程标准中要求的，教师成为学生数学学习的合作者，“建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，得到指导和建议”。

其次，要对学生提出的问题及时的评价，多表扬、多引导，使学生感觉到有一种成就感，要正确对待学生提出问题的态度，学生提出的问题有些可能是无价值的，或是与本节课无关的甚至是“不合理”的，教师都要予以肯定，保护学生提问题的积极性，本着先“培养学生敢提，敢从不同的角度提出问题，再培养学生会提问题”原则，逐步培养学生发现问题、提出问题的意识和能力，使学生“面对问题情景，就想从数学的角度提出问题”成为一种自觉的意识。

课程改革的实践使我们认识到，问题中心就是以学生的发展为中心，问题中心就是不断地发现问题、提出问题、解决问题，问题中心有助于培养学生的创新意识和创新精神，问题中心能够促进创新型国家目标的实现。当然，培养学生的问题意识、提出问题的能力是数学课程改革中的实践性很强的作业，也是一项长期、精细又很神圣的任务。

参考文献：

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平等和谐的师生关系是课堂教学的基石。只有在轻松自然的教学环境中学生才能思维活跃，敢想、敢说、敢问、敢于表现自己。教师应尊重、信任、热爱每个学生，满足学生的表现欲，恰当合理的运用语言、眼神、动作来激发学生的表现欲望，鼓励学生大胆的创新。当学生犯错误或故意"捣蛋"时，我用眼神暗示、用和蔼的语气给予批评与指正;当学生的想法或表现不恰当或不完善时，我首先肯定他们的积极主动性，使学生产生积极的情绪，激发表现热情。

多年来，我长期担任班主任，了解班级学生的基本状况，对于那些单亲家庭的孩子，我更是关怀备至的体贴他们，使他们重新得到关爱，父母离异的孩子心里都有阴影，往往是性格孤僻古怪，学习兴趣不浓厚，态度不端正，因为他们缺少爱，对生活失去信心，所以不能安心学习。最近几年受经济浪潮的影响，学生队伍中又多了一个庞大的群体-----留守儿童，他们的境遇甚至比单亲家庭的孩子更糟糕，他们失去了同龄人应得到的一切。有时连最基本的生活都没有保障，他们是那样的孤独，那样的无助，每当遇到这样的孩子我真的很心疼，我总是对他们多用一份心思，让他们感受到在学校这个大家庭中也能得到温暖。爱的召唤，使孩子们有了热情也愿学了。我想，什么是爱，这就是爱。而且这是更有价值的爱，这是社会的嘱托，事业的期望，这种爱，正是我们教师责任心的源泉。古人云："亲其师，信其道"。教师的爱一旦被孩子理解和接受，他们同样对老师充满爱，同学们之间的关系自然平等和谐，就会心甘情愿地接受老师的教育。

二、树立服务意识，培养学生良好的行为习惯

著名教育家?叶圣陶先生说过："什么是教育，简单一句话，就是要培养学生良好的行为习惯。"作为教师，是学生成长的引路人，不仅要给学生传授知识，还要培养学生养成良好的行为习惯，为他们的健康成长打下扎实的基础。小学生年龄小，可塑性大，他们的行为习惯容易养成也容易改变，是培养良好行为习惯的最佳时机。一个班几十个学生，性格特点不同，兴趣爱好不同，家庭教育也不同，如何把他们培养成有理想、有道德、有文化、守纪律的一代新人呢?如何让这些孩子在人生的道路上有个良好的开端呢?我想，空头说教是没有用的，重要的是根据学生的年龄特征，通过生动活泼的教育形式，热心地引导。我就根据他们的喜好，培养学生良好的阅读习惯，以配合课内教学，一本好书，会带领学生遨游瑰丽多姿的知识海洋;一本好书，会引导学生探索古今中外的无数奥秘;一本好书，会帮助学生明辨是非、分清美丑。给学生图书、给学生时间、给学生方法，让学生与好书交上朋友。

三、细心扶持学生步入人生之旅

班主任除了要全面关心每一个学生外，还特别要对那些顽劣儿童更细心的扶持，要发现他们的长处，正面引导，使之克服缺点，不断进步。对于顽皮学生，我尽量采取冷处理法，尽量少去拨动他们那根调皮的神经，更不采取磨的办法。老师只能从正面把他们从顽皮引入到可爱的轨迹上来。顽皮的学生由于父母对他们娇生惯养，到了学校还是恶习不改，上课不听讲，下课就打闹，在他身上确实难找出优点来。可是他们身上总会有闪光点，我只要能发现一丁点儿有点就及时表扬，并鼓励他克服缺点，努力做个可爱的好学生。通过一段时间的耐心帮助和扶持，他们也会有进步的。在学校组织的秋季运动会、庆十一文艺汇演中，他们都取得了相应的优异成绩，学习也有了很大的进步。就是这个细微之处正说明，只要我们老师坚持耐心扶持，差生也是能进步的。

四、做一个勤快的班主任

俗话说："一勤天下无难事"。作为班主任，要比别的教师多留心眼，多下功夫，舍得花时间，要时时细心观察学生情况，将他们发生的一切事务认真、妥善的处理。在这方面，我一直要求自己"勤快"。勤于处理他们之间的大小事务，即时纠正学生每个不起眼的违规违纪行为。每天我一直强调学生遵守校规校纪，班规班纪，强调他们养成良好的作息习惯，按时到校，从小培养学生良好的晨读习惯，我长期坚持与学生同时到校，我们班上的学生每天早晨来到学校没有在外面疯狂打闹的现象。正是由于这些"勤"，使我班上的学生在纪律方面都能严格遵守，很少违犯。班主任要努力做到"勤"，班主任需要充当许许多多角色，有人说班主任也是一个官，但也是世界上最小的一个主任官，但是这个最小的主任官，所做的事情最多，最复杂，这个主任官当的成败如何，不仅关系到一个人的健康成长，更重要的直接关系到国家教育事业的成百合兴衰。因此社会是非常看好这个最小的主任官的。

五、用一颗平等的心对待每位学生

在小学阶段，班主任往往是学生心目中最完美的榜样，老师的一言一行、一举一动，以及处理班级事务的一些方法，都会对学生产生深远的影响。因此，班主任对每位同学要平等对待，尤其对优生和学困生更要平等对待，让他们觉得老师对每位学生都公平。用爱浇灌心灵之花，只有平等地爱每位学生，才能得到学生的尊重和爱，更要关爱那些被遗忘的学困生，用爱激发他们的上进动力，让他们努力学习，展示自我。使一名后进生转化为优生，要用师爱来激化他们。因此作为班主任一定要有一颗平等的心。

六、让学生养成写日记的习惯