对网络与新媒体的理解范文

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篇1

“因特网”与“互联网”的概念既有联系，也有区别。作为专有名词理解，因特网是互联网的一种，英文名为Internet，源于1969年诞生于美国的Arpanet，初始于军事目的，后用于学术系统，最后走向商用，现已发展成为一个全球开放的计算机网络系统。但“因特网”作为普通名词理解，则泛指多个计算机互联而成的大型网络系统。在这个意义上，不少学者认为“因特网”与“互联网”只是音译与意译的不同，而没有任何意义上的区别。

互联网，最早的官方界定是，“互联网是指全球的信息系统，这个系统是：(1)基于IP协议或由其进一步发展的协议，通过全球唯一的地址段，有逻辑地连接在一起；(2)能够支持采用TCP／IP协议或由其进一步发展的协议，或者能够与IP协议兼容的协议进行通讯；(3)能够在通信网络上提供、运用或获得公开的或个人之间的高层次服务”。该定义所指具体、清晰，且反复以“进一步发展”的表述为互联网技术的快速创新“埋下了伏笔”。

新媒体，以互联网为新媒体，成为不少人对新媒体理解的惯性。事实上，互联网的发展，仅以1992年商业化为起点也经历了近20年的历史。早期，《新媒体百科全书》的主编斯蒂夫・琼斯在该书导言中说，“旧媒体曾经一度是新媒体，而新媒体又在不断的变化与演进。”并列举光盘、万维网、流媒体为例。而斯蒂夫-琼斯对新媒体的关键把握，被后进学者不断深化，新媒体是一个“相对的概念”、“时间的概念”、“发展的概念”，这一观点不断引领我们对新媒体的进一步认识。

篇2

随着科技水平的不断提升，多媒体技术、计算机技术、网络技术等先进信息技术在各行业发展中的应用越来越受重视，对推动各个行业的现代化发展具有重要意义，特别是对教育事业的发展而言。英语作为高中教育教学的一门重要课程，通过利用多媒体网络教学模式去开展高中英语教学工作，结合多媒体课件的科学设计丰富教学资源，提升高中英语教学的趣味性，以便提升多媒体网络环境下高中英语教学的质量和效率。

多媒体网络环境下，为了促进多媒体技术、网络技术等信息技术与高中英语教学方法和技术的融合，英语教师应根据教学目标与教学任务，在充分利用丰富网络信息资源的基础上，结合英语教材内容对多媒体教学课件进行科学设计，共享英语教学资源，利用图文并茂的多媒体课件，提高英语课堂教学的趣味性，激发学生学习英语的热情，提升学生的综合能力，引导学生结合多媒体课件去理解和记忆所学的单词、语法等英语知识，培养学生良好的学习习惯，促使学生能够真正理解所学的英语知识，确保高中英语教学的质量和效率能够得到提升，从而达到提升学生英语应用能力、写作能力等综合能力和素质的目的。

二、如何在多媒体网络环境下实施高中英语教学

1.利用多媒体网络教学，促进师生关系的转变

随着科技水平的提升以及新课改的贯彻落实，为了确保高中英语教学能够满足素质教育的相关要求，多媒体网络技术在高中英语教学中的应用逐渐受到重视，这是高中英语实施多媒体网络教学的基础。多媒体网络环境下，为了更好地开展高中英语教学，基于对多媒体网络技术的应用，通过实施多媒体教学可实现对师生关系的转变，有助于加强师生之间的交流，激发学生的学习兴趣，对提升高中英语教学质量和效率很有帮助。

多媒体网络环境下，基于新课程改革的贯彻落实，教师的职责也发生了改变，由传统的知识传承者逐渐转变为教学大纲的设计者及教育教学的指导者，有助于转变师生关系。为了确保多媒体网络教学模式能够在高中英语教学中真正发挥作用，英语教师在正确认识自身职责的基础上应尊重学生在教育教学中的主体地位，对学生学习英语知识予以指导或引导，根据教学目标及实际英语教学情况，结合高中英语教材的内容及丰富的网络教学资源科学设计多媒体教学课件，改变高中英语课堂教学的氛围，营造适合多媒体教学模式实施的英语教学环境，以便确保学生能够真正理解并深刻记忆所学的英语知识。

在高中英语教学中，通过实施多媒体网络教学，创新教学渠道，掌控教学节奏，丰富教学资源，可对学生英语知识体系的构建予以支持，帮助学生理解和记忆所学的单词、语法等英语知识，提升学生英语应用能力。同时，在多媒体网络环境下，高中英语教师可结合多媒体网络课件，对学生理解英语知识予以指导，增加英语课堂教学的趣味性，加强师生之间的沟通，引导学生积极、深入的探究英语知识，激发学生的学习兴趣，鼓励学生在英语学习过程中大胆提问、小心求证，通过合作学习或自主学习等方式解决英语学习中遇到的问题，帮助学生更深刻的理解和记忆所学的英语知识，培养学生的良好学习习惯，促进师生之间教学关系的转变，加强教师与学生、学生与学生之间的交流和沟通，以便确保学生的英语成绩提高与英语学习能力可以得到提升，从而达到提高高中英语教学水平的目的。

2.利用多媒体网络技术，构建科学的网络学习平台

新课改的贯彻落实对高中英语教学的开展提出了更高的要求，也推动了教学技术与多媒体网络技术等现代信息技术的有机结合，能够为高中英语教学在多媒体网络环境下的实施奠定基础。基于多媒体网络技术等现代信息技术在高中英语教学中的应用，通过构建科学的网络学习平台，创新高中英语教学渠道与教学模式，可实现对良好英语学习环境的营造，有助于提升高中英语教学质量。

多媒体网络环境下，为了更好地开展高中英语教学，英语教师应对教学内容、教学目标、英语教材等高中英语教学所涉及的各个方面予以充分考虑，结合多媒体网络技术、英语教学方法等，构建科学的网络学习平台，将丰富的教学资源、多样化的教学渠道及适宜的教学内容等集于一体，营造现代化的英语教学环境，重视对英语理论知识及应用技巧的全面教学，引导学生结合教材内容、网络教学资源等信息去理解和记忆所学的英语知识，培养学生的自主学习能力和良好的学习习惯，注重英语教材内容教学的同时，适当增加对课外英语知识的教学，促进英语课堂教学与多媒体教学的融合，增加英语课堂教学的趣味性，丰富课堂教学内容，改善课堂教学氛围，以便确保多媒体网络环境下高中英语教学的质量和效率能够得到提升。

3.整合英语教学资源，激发学生的学习兴趣

篇3

中图分类号：J524 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2014）12-0173-01

一、对网络媒体的视觉传达的认识

（一）网络媒体的视觉传达认知

网络媒体的视觉传达是将动态的画面呈现在计算机上，浏览者在网络媒体上寻找信息，设计者要了解浏览者的喜好，在设计的过程中要考虑浏览者的认知能力，从而设计出让便于浏览者理解的画面。

（二）网络媒体环境下视觉传达应用

网络媒体的视觉传达具有及时性和交互性，在网络媒体环境下，人们通过画面的呈现主动参与到信息的加工和处理中，因此，网络媒体的视觉传达设计者必须根据视觉传达的各个步骤，配合网络媒体的策略进行调整和改进，创造出新的作品。由于现在网络的连接越来越复杂化，网络组织也越来越丰富，这给设计者带来了一些困难。为了让观众对设计者所传达的信息有一个清晰的了解，设计者必须根据视觉传达的特点提供不同角度的链接，帮助观众实现思维的跳转，让观众在进行信息的整合过程中思路清晰。

二、网络媒体的视觉传达的特点

（一）网络媒体的视觉传达具有交互性特点

在网络媒体环境下，观众不再是信息的被动接受者，而是主动的参与到信息的加工和处理中，网络媒体的视觉传达不同于平面设计，其必须针对网络媒体的运营目标进行相应的调整和改进，使观众对设计始终保持新鲜感。

（二）网络媒体的视觉传达具有时效性特点

网络媒体的视觉传达可以通过互联网进行传播和更新，其不像印刷媒体一样，运行的周期比较长，要经过印刷、运输、发行等步骤。网络媒体的视觉传达可以在数秒内将信息传达给观众。

（三）网络媒体的视觉传达具有自由性特点

网络媒体实现了链接的多元化，观众可以在网络上自由点击链接进行浏览，不像印刷媒体和电视媒体，必须要按照一定的顺序进行浏览。网络媒体的视觉传达的自由性表现在其可以实现网页的自由跳转，观众可以自由选择自己喜欢的页面进行观看。

三、网络媒体的视觉传达的应用

（一）页面布局

网络媒体的视觉传达在设计过程中必须使各个页面的布局比较合理，画面中的文字和图像最好保持左重右轻，主次分明，这样才能达到平稳的效果。整个页面的颜色不要太多，用白色和蓝色为主的色调分割成几个部分，使页面的内容清晰明了。

（二）视觉流程的处理

在网络媒体的视觉传达过程中，设计者要了解受众的心理和需求，并且要将主题明确的表现出来，设计者应将主题设置在画面中最显眼的位置，使观众可以直接被主题吸引，并且主题可以以动态画面的形式呈现出来。设计者可以在页面的右端进行相关业务的介绍，这样起到了宣传作用，向观众提供了有效的服务信息。设计者在网络媒体的视觉传达设计中要把页面的各个元素有序的串联起来，分清主次，使页面成为一个有机的整体，按照观众的视觉习惯将页面的脉络整理清晰。

（三）图像的处理

网络媒体的视觉传达的图像设计要以线和面为主，实现线和面的有机结合，图像要用gif格式进行储存，提高页面的传输速度。

（四）色彩搭配

网络媒体的视觉传达设计在色彩搭配上要选择有冲击力的颜色，也可以应用色彩明度的变化来体现色差，给观众带来视觉冲击。为了使页面看起来清晰而简洁，也可以选择白色和蓝色为主的色调进行搭配，同时可以进行其他颜色的点缀，避免页面色彩的单调。

四、结语

现在，网络媒体的迅速发展开始改变着人们的思维方式和生活方式，网络媒体的发展也使人们的审美需求不断完善。网络媒体的视觉传达设计是一种结合多种学科而进行的三维的设计，网络媒体的发展使很多以前在设计中不能实现的想法变成可能。新的理念和设计方案的出现，需要设计者不断的创新和学习，对网络媒体的视觉传达艺术要有新的理解，只有将网络媒体和视觉传达的设计有机结合，视觉艺术的表达才能摆脱原有单一、僵化的模式。

参考文献：

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随着现代科技的进步，文化的信息载体不断演变，传播形式不断革新。相应地，人们信息能力的内涵也应该不断更新，并采用适当方式加以教育。随着网络时代的到来，文化传播越来越倚重于网络，对大学生的文化素质提出了新要求。

一、博雅理念下大学生网络媒介素养教育的缘由分析

大学生网络媒介素养教育源于网络文化对大学生学习生活的影响，源于当前大学生网络文化素质的不足。如何引导大学生适应网络时代的学习生活，需要针对性的网络媒介素养教育。

1.网络时代文化形态转变：提出大学生文化素质教育的新要求

伴随网络技术的普遍使用，形式多样、内容丰富的网络资源令人眼花缭乱、应接不暇，给大学生的学习生活带来了极大冲击。例如，网络具有声画并茂的传播优势，大学生很容易沉湎于其所营造的虚幻空间，而拒绝与他人沟通和外界交往，导致视野狭窄或极端自我内化。

在网络文化日益凸显的背景下，大学生的生活经验与行为在发生转向：由基于面对面的直接交往转变为基于网络的人机交互。由此引发交往对象、交往方式、交往性质以及交往心理等多方面的重大嬗变。网络文化深刻改变大学生的生存方式、行为方式乃至思维方式，甚至影响他们的人生观和世界观。

网络时代的文化形态发生转变，对大学生文化素质提出新的要求。大学生不仅需要具备传统媒体的应用能力，还必须具备网络媒介素养。大学生的网络媒介素养需要经过培养训练才能提高。为此，需要充分利用各种网络材料和有效的教育途径，引导大学生理解网络媒体所传达的内容意义，把握网络背后的文化内涵，提升大学生应用网络的水平。

2.博雅理念下的网络媒介素养教育：提升大学生文化素质

“博雅”即博学而高雅。“‘博’指学识广博，见闻丰富，超越单纯的学科知识，融会贯通与举一反三，为治学和修养的法。而‘雅’指举止娴雅，不同流俗，即融审美情感与道德情感为一体，发于中而显于外，是人文精神的境界。”

博雅理念下的教育“与其说是灌输知识的教育，不如说是陶冶性情的教育；它与其要给人某种绝对不变的结论或教条，不如说重视教育之过程。”以博雅理念为指导，将大学生网络媒介素养教育置于文化素质教育的大背景下，从提升大学生文化素质的角度加以审视，能够为网络媒介素养教育的实施提供有益启示。

博雅理念下的大学生网络媒介素养教育对大学生文化素质教育具有较强的理论意义和实践价值。具体说来，博雅理念下的大学生网络媒介素养教育紧扣网络时代信息行为特点，让大学生理解网络文化内容与形式之间的关系，不断增强应用网络的能力，探讨如何有效运用网络文化来表达思想。

二、博雅理念下大学生网络媒介素养教育的目标阐释

“‘博雅’之‘博’，不仅是形容知识之广博，而更在于法论的打通。通过‘道问学’而‘致广大’，超越知识层面，致乎大道。”博雅理念下的大学生网络媒介素养教育应让大学生具有多元的价值选择与开放的胸襟，在应用网络媒介分析、解决现实问题时，既学识广博、见闻丰富，又不同流俗、行为娴雅，既不随波逐流而拥有主见，又宽容和善而乐于助人。

1.面向具体学生，赋予网络媒介素养新内涵

大学生网络媒介素养培养的内容包括：网络阅读能力（即感知层面看的能力）、网络解读能力（即解读网络隐含意义的能力）、网络表达能力（即网络交流创作能力）、网络创造能力（即高水平的网络应用能力）。不仅如此，还需要面向学习者的具体情况和专业需要，设计特定的与大学生素质相关的教学目标，不断增强他们的网络信息解读能力、网络交流能力以及网络创作能力。

2.面向生活实践，提高大学生的网络应用能力

大学生网络媒介素养教育体现了从理论讲解到实践应用。首先，阐述媒介素养与网络文化的基本概念，让大学生了解相关知识，奠定进一步学习的理论基础。其次，根据大学生的经验和知识，分析网络媒体的特征。最后，讲述网络文化的价值，提高大学生网络信息的接受、评估和创造能力。

3.人文价值引导，唤醒大学生的网络文化意识

博雅教育追求“在个体人格中达成理性与情感意志、科学与人文等方面素质的协调发展，追求集真善美为一体的人格的形成”。大学生对于网络文化的意识应包含对内部网络文化的“自知之明”意识，对外部网络文化的“博采众长”意识，对历史网络文化的“批判继承”意识以及对未来网络文化的“积极建设”意识。

“博雅理念包含着受教育者的知识积累的广博性，更标志着其作为行为主体的优雅与高尚。”博雅理念下的大学生网络媒介素养教育从文化素质教育视角出发，将网络技术与网络文化相结合，以大学生媒介素养培养为目标，以网络信息的解读、传播与创造为内容，引导大学生创造性运用网络，促进有效学习，支持思想表达和实现个人成长。

三、博雅理念下大学生网络媒介素养教育的教学开展

“说教式的做法将受教育者视为一个被动的、像机械的容器那样的可以任意填充内容与材料的载体，很难将伦理道德与具体的社会规范内化于受教育者本身。”大学生是有发展潜力的、独特的个体人，需要不断的在自我扬弃、自我创造的过程中成长。

博雅理念下的大学生网络媒介素养教育并不是网络知识的简单灌输，而是高水平思维的复杂训练。因此，大学生网络媒介素养教育必须让大学生从多种视角对网络信息用心思考，然后赋予意义、做出判断和解释甚至形成多种见解。

1.课堂教学：多种方法，阐释网络知识

课堂教学以多媒体技术资源为支持，采用演示和讨论等方式，让大学生理解网络媒体的内涵意义。首先，采用启发式教学法，阐述网络知识的内涵。教师应用启发式教学法，由浅入深，层层递进，讲授教学内容的重点、难点，引导大学生完成网络知识的学习。其次，在课堂讲授的基础上，采用案例法，引导大学生分析、评价和应用网络媒体案例，增进网络知识的理解。最后，采用讨论法，促进网络知识的应用。讨论法有助于培养大学生的团队精神，增加师生间的信息交流，让教师针对性进行指导、评价、反思和总结，不断提升大学生的网络应用能力。

2.课外实践：多元方式，提高网络应用

博雅理念不仅注重学习基础知识，更主张关注生活世界，开展实践活动，让大学生提升视野、优化行为。博雅理念下大学生网络媒介素养教育的课外实践活动通过历史的方式、比较的方式，分析现实生活中的网络文化现象，让大学生将课堂学到的知识应用到课外实践中，做到理论与实践相结合，知识与素养共提升。

首先，应用历史的方式，考察不同时期网络媒体的差异。在此过程中，引导大学生以历史的眼光分析网络媒体的发展历史，既提高网络媒体的欣赏水平，又增强网络文化的理解能力。其次，应用比较的方式，分析不同网络媒体的特点。在此过程中，引导大学生分析网络媒体与传统媒体的差异，深刻理解网络媒体的特征。最后，应用实践的方式，体验网络媒体的实际价值。在此过程中，创造良好的课外实践性教学环境，鼓励设计网络媒体案例，并以小组方式进行案例分析与交流，引导学生体验网络媒体的创作过程，感受网络媒体的效用。

四、博雅理念下大学生网络媒介素养教育的资源支持

为满足大学生网络文化素质的普遍需求，大学生网络媒介素养教育面向不同学科背景的学生开设。由于学生知识结构、授课时间等条件的限制，如何对不同专业、不同个性、不同水平学生因材施教，是教育工作者必须面对的挑战。博雅理念下的大学生网络媒介素养教育通过不断完善教学资源，丰富学习资源，以满足大学生的多元学习需要，促进他们文化素质发展。

1.注重体现人文关怀，形成资源建设的理念

博雅理念下大学生网络媒介素养教育资源应该体现人文关怀，实现从单一的认知目标到多元的综合素质。教育资源的符号形式与文化内涵充分融合，教育资源与感悟精神家园有机结合，激发大学生应用网络文化，追求更加美好的生活方式。为此，应该利用信息技术的工具手段和多媒体的表达形式，构建对大学生充满魅力的新型数字资源，开发大学生喜闻乐见的教学案例；提供BBS支持讨论和交流，让不同意见交流碰撞，产生思想火花。

2.聚焦网络文化，体现资源的内容特色

博雅理念下大学生网络媒介素养教育应该不断创造丰富的网络资源，开发教学互动平台，为大学生提供体验、交流和实践平台。为此，需要结合历史、文化、科技和社会等方面的背景资料，以外显与内涵、历史与现实、认知与审美为分析视角，既探究传统媒体的历史意义，又剖析网络媒体的当代价值，然后分析如何应用网络媒体实现教育价值。

3.采用适当技术，构建有效的资源平台

虽然网络技术形式多样，有多种可供选择，但也要发挥人的主体性，选择适当的技术。“适当的技术是指一种对于解决问题来说是最简单的、最好的工具或手段。适当的技术必须与当地的用户、文化和经济情况相联系。”[7]对于大学生网络媒介素养教育的资源开发而言，不在于技术方面标新立异，而要考虑网络资源与大学生的关系，要考虑他们对什么样的资源类型情有独钟、什么样的资源内容喜闻乐见、什么样的资源呈现方式更容易理解接受。

4.构建生态资源，促进资源的高效应用