常见的自然地理现象范文

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中图分类号：G633.55文献标识码：A

近年来随着地理教学改革的不断推进，对地理课堂的研究也开始增加。对于初中地理，尤其是自然地理教学部分，提高课堂教学效率，使学生对自然地理产生兴趣，重视开展地理教学研究，是对教师进行高质量教学的基本要求，也是提高课堂效率的关键所在。

1.自然地理学的特征

作为地理学的主干学科，自然地理学主要研究自然地理环境[1]。它的综合性、区域性、实践性都很强，在课堂上教师需要向学生讲授许多自然地理现象，它们是如何发生和演变的，但这些现象的成因又很复杂，所以学生经常会觉得自然地理难学。而教学过程并不是教师唱独角戏的过程，需要学生的良好配合，只有师生双方共同参与，才会取得好的教学效果。

2.自然地理教学现状分析

2.1教师一味传授，学生缺少探究过程

传统的教学方法就是讲授法，完成教学任务即可。在课堂上完全以教师为主体，单一地直接向学生灌输地理知识，忽视了学生的主体地位，使学生缺乏对知识的具体思考与探究的过程。虽然学生的知识储备量增加了，但是他们对于这些知识只是表面上的简单记忆，而不是深层次的真正理解，记忆不牢，长此以往，最终会导致全部忘记[2]。

2.2以课堂教学为主，学生缺乏课外实践

自然地理知识都是自然地理学的专家前辈们在户外经过长时间的观测、实验、总结规律所得，这也就要求自然地理的教学离不开在室外的教学实践。然而，现阶段我国很多学校自然地理教学都是在室内完成，完全依靠课堂教学，而学生究竟对这些知识掌握多少，掌握到什么程度，只有等到期中考试和期末考试时才能知晓。大多数学生往往为了通过考试而临阵磨枪，却并没有真正理解知识[3]。作为一门与自然环境密切相关的学科，课外实践必不可少，在理论基础上的实践是验证知识最重要的途径。所以在进行教学时，应为学生提供充分与大自然交流的机会，促进对知识的理解。

2.3注重知识教学，缺乏情感教育

自然地理这门学科逻辑性和抽象性强，教师一味地讲解会使课堂变得枯燥无趣，满堂灌的教学方式会引起学生的厌烦感，降低学生的学习兴趣，从而影响教学质量。所以在课堂上只注重知识教学，忽视情感教育是非常不可取的，应在教学过程中渗透进对学生情感教育的培养，认识并热爱祖国的大河大山，自然风光，培养爱国主义情怀，从而激发民族归属感和自豪感。

2.4对地理学科的重视程度不够

由于地理在中考中所占分值较小，地理教学在中学阶段往往不被学生所重视,学生更愿意把学习地理的时间用来学习数学物理等分值比较高的“大科”，这样的情况使很多学生产生偏科现象,甚至完全放弃,这给地理教师在进行教学时带来巨大困难。因此，只有找到高效、合理的教学方法，改变学生对地理的重视程度，教学才能达到理想的效果。

3.优化初中自然地理教学策略

3.1重视初中自然地理启发式教学

自然地理具有一定的难度，其专业性、逻辑性都很强，学生在面对常见的经纬网、地理版图时会产生抗拒心理，为了使学生更好地掌握自然地理知识，在教学时不能只对教学内容做简单的陈述，而应详细、具体地讲解，增强学生的理解能力，教师要善于引导，使学生愿意动脑思考问题，启发学生的思维，为学生打下坚实的基础，克服他们在学习时的恐惧心理，所以实施启发式教学是非常有意义和必要的。

3.2适当地应用多元结合教学法

3.2.1组织学生进行小组活动

在教学过程中们还可以采用“小组讨论”、“小组PK”等活动形式,增强学生的自主探究能力。例如在讲述地形区的内容时,将学生分为几个人一组,开放式的课堂学习，让学生总结他们所了解的高原、平原、山地、盆地、丘陵等地形区都有哪些，这些地形区的特点是什么，并以小组的形式进行汇报，使每一个学生都能真正参与到教学活动中来。

3.2.2充分利用现代化教学手段

现如今的教学环境下，多种高科技教学手段的应用，促进了高效课堂的发展。多媒体的教学模式更具象，更直观。例如在讲解地震时，可以播放地震的视频资料，学生通过视觉和听觉的直观感受，了解地震的危害。

3.2.3充分利用案例教学

案例教学法是自然地理教学中一种有效方法。教学案例是事件发生过程中的一个实际情境，它反映真实发生的事情，描述教学过程中“意料之外，情理之中的事”，理解自然地理规律可以从一些典型性的案例入手。例如，中国位于亚欧大陆的东部，太平洋的西岸，海陆热力性质差异明显，具有季风气候的典型性，所以在讲解影响气候形成的因素时，可以用中国季风气候显著这一案例进行描述，以点带面帮助学生学习[3]。

3.3优化教学设计，培养学生的兴趣

3.3.1巧用谜语

中学生的好奇心最强，也最喜欢各种各样的趣味猜谜活动。可以在课堂上出一些与地理相关的谜语，谜语的选择一定要切合教学主题，切不能牵强附会，否则会起到相反的效果。

3.3.2巧用诗词

发挥诗词的作用，如讲解季风区与非季风区分界线时引用“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”；讲解气温与海拔的关系时引用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”等，吸引学生的兴趣，使学生乐于自主探究，积极寻找问题的答案。

3.3.3巧用歌曲

在一些歌曲中也包含着丰富的地理知识,中学生的表现欲强，喜爱唱歌，这样的教学方式效果显著。例如讲解青藏高原时，可以播放青藏高原的歌曲；讲解黄土高原时，欣赏歌曲黄土高坡等。在优美的歌声中领略祖国的壮丽河山，运用诗歌独特的魅力与地理课堂教学相互融合，吸引学生的注意力，达到最优的教学效果。

3.4善于运用课堂小结

课堂小结不仅可以总结一节课的主要内容，更重要的是设下伏笔，激发学生后续学习的兴趣。有时一个课题的内容非常多，一个课时无法完成，往往需要几课时才能讲完，这样几节课之间就存在着紧密的联系。教师在小结时提一个问题，让学生带着问题离开课堂，这无疑对活跃学生的思维，训练他们分析、解决问题的能力都是很有价值的，好的课堂总结能起到画龙点睛的作用，从而提高整堂课的教学效率。

参考文献：

[1]高翔,高超，王腊春.在自然地理实践教学中实施通识教育[J].中国大学教学，2014(1).

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自然地理、人文地理和区域地理是高中地理必修三大模块，并且，自然地理概念抽象，知识复杂，是学生在学习中的难点和瓶颈。自然地理知识主要集中在七年级和高中必修一，同时又贯穿于整个中学地理。笔者根据五年多的初、高中地理学科教学体验，提出如下思考，以期待对地理环境五要素的备考复习有所帮助。

一、对自然地理环境要素的认识

1.知识内容在教材中的呈现

自然地理围绕五要素而展开，即地形地貌、生物植被、土壤矿产、河湖水文、气候。初中地理注重基础知识，对概念有详细表述，且图文结合，化抽象为直观，有助于学生认识和理解地理事物、地理原理。如七年级上册第二章《地形图的判读和运用》对等高线及等高线地形图是这样阐述的“我们把海拔相等的各点连接成的线，叫做等高线。用多条等高线表示地表起伏的地图，叫做等高线地形图。”之后的章节“气温、降水的变化与差异”、“影响气候的主要因素”、七年级下册《各具特色的地区》、《不同发展类型的国家》（区域地理）包括八年级中国地理中都涉及和穿插着自然地理的相关知识。

而高中教材则以地球圈层结构形式分别来讲解自然地理环境各要素。岩石圈部分以阐述地形地貌及其形成原因为主；同天气、气候联系紧密的当属于大气圈，在此部分内容下就要求学生掌握常见10种气候类型的名称、分布、特点、形成原因。针对河流、湖泊水文方面的知识，我们可以从高中地理水圈与水循环，水体补给类型，内外流河，以及长江、黄河的综合开发治理中找到相关要点。在水热条件共同影响下，不同地区的自然地理环境呈现出较大差异，如不同干湿区条件下，森林――草原――荒漠的差别，沿海湿润区常绿阔叶林、落叶阔叶林、亚寒带针叶林的区别。但地理环境各要素相互联系、相互影响，区域内部又呈现出统一整体性，如厄尔尼诺现象，青藏高原抬升对亚洲气候、动植物的影响，黄河泥沙与黄土高原的关联。

我认为，新知学习是对知识点分别掌握，逐渐积累的过程。在打基础的初、中级学习阶段，积累储备的知识是广泛而零散的，高考备考复习就是要把这些点状的知识进行分类整合，细化补充，建立起知识间的内在联系，不断形成不同层次的知识体系，以便做题时快速提取运用。

2.近两年全国高考（新课标卷）对自然地理的考查情况

年份考情

2013年全国1卷，第4题，读图分析降水差异的主导因素

第6题，区域山脉西坡山麓自然植被的判断

36题，连续三问“攀枝花1月平均气温较高的原因”、“攀枝花1月份的天气特征”“能否把攀枝花打造成‘避寒之都’的评价”都跟天气、气候及其形成有关

43题，江南丘陵区居民点易遭洪灾的原因（自然原因）分析

全国2卷，第6题，影响气温分布的主要因素

第7题，判断图中四地年降水量最少的地区

第8题，亚热带优势树种――樟树可能集中分布的区域判断

2012年全国1卷，第36题前两问“南美西北侧，太平洋沿岸气候干燥的原因”“沿海地区种植芦笋用水来源的推断”

全国2卷，第5题，河流输沙量减少的原因

36题，长绒棉生长有利条件分析，大量种植棉花对区域环境的影响以上所列的考题，我觉得都是跟自然地理环境各要素密切相关的，尤其去年考查的比重较大，各要素的地理意义有差别，但相互联系，相互影响，甚至用其中要素解释导致另一要素表现的原因。如地形抬升，迎风坡降水较多，就是地形对降水的影响。在做题时学生可能会混淆各要素，论述不清楚。这就要求在复习中，教师要引导、帮助学生弄清各要素的地理意义，以及它们之间的相互关系。

二、地理环境五要素复习方法

1.重基础，细化各要素的内在知识

根据我校高中学生基础较弱的特殊性，在复习中，我以加强学生基础知识的理解和巩固为出发点，引导学生对知识点进行系统的归纳整理。

气候由气温和降水构成。气温可分解为热带、亚热带、温带和寒带四个热量带；从降水（水分）条件可分为湿润区（年降水量>800）、半湿润区、半干旱区和干旱区四个干湿区。结合降水量多少以及降水的季节分配，要求学生掌握九种主要气候类型：热带4种（热带雨林气候、热带草原气候、热带沙漠气候、热带季风气候）；亚热带2种（地中海气候、亚热带季风气候）；温带3种（温带海洋性气候、大陆性气候和温带季风气候）。再加上极地寒带气候和高原山地气候，共11种气候。

不同水热条件组合，形成不同的自然带。湿热地区――常绿阔叶林；暖湿地区――落叶阔叶林；冷湿地区――针叶林；半干旱地区――草原景观；干旱地区――荒漠景观。

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【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）12B-0097-02

高中地理知识可分为几大部分，其中学生认为最难学的是自然地理，这部分在考试中丢分也最多。主要的原因有两点：第一，从内容方面看，自然地理的知识较为抽象，涉及到的原理以及规律等较多。第二，为了增强地理知识的连贯性，高中地理教材通常会将自然地理的内容放在高一上学期。此时学生刚进入高中，又同时需要学习数门课程，学生还没能快速适应新的环境，导致很多学生在学习中产生了畏惧的心理。很多学生反映地理比物理化学还难。针对此种情况，教师就需要探索新的教学方法。

一、借图形

地理课堂上的图包括了地图、挂图、表格以及景观图片等，是地理教学中最经常借助的“外援”，是地理知识的另一种表现形式，学生可从图上了解地理知识。在地理教材中，充满了各种各样的地图，因此教师应当精心安排，充分利用好这些地图，有目的地培养学生的读图、绘图以及用图的能力，这也是提高地理教学质量的关键。

例如，在总结太阳直射点的回归运动后，教师可借助地图来进行归纳。如下（图 1）：

而在讲解东亚、南亚的季风环流时，要让学生掌握这样的知识点，不同季节因海陆热力差异而形成的气压中心不同，对应的地区风向画法也不同，等等，说起来比较复杂，此时，教师可将教材中的地图要素进行简化，使用下图（图 2）来表示，学生就比较容易了解和掌握这个知识点。

教材中一些抽象的文字，在教师的精心安排下，就变成了直观的示意图，如此便可帮助学生对教材的理解，同时还可帮助学生更好地记忆与掌握地理知识，从而增强学生的地理空间能力。这些“外援”学生都非常熟悉，教师在讲解知识的过程中，如能顺手拈来，强化学生对图形的理解，那么就能够调动学生的地理兴趣。就是在课余时间，学生利用“外援”来学习地理知识，也会事半功倍。

二、借教具

能够帮助学生理解地理自然知识的除了图之外，还有物。这里的物除了指常规的地球仪以及经纬仪，还可以是一些生活中较为常见的物品。在地理课堂上，教师可带领学生一起制作教具，使学生对相关地理知识产生深刻的印象。

如在讲解月亮形状及其位置变化时，可通过如下方式开发教具。在开始制作前，教师先让学生每天观察月升月落的时间，观察月亮的地平高度以及亮面凸出方向等。然后将观察结果制作成表格，内容包括：月升月落的时间、每日月相情况、月亮在天空中的位置与观察时间等。观察结束后，尽管学生还存在很多困惑，但对月相变化已经有了大概的了解。此时教师就可引导学生制作教具，以增强其感性认识，具体措施如下。

第一，准备工具与材料。主要包括 30 厘米的三合板两块，铁钉、彩色即时贴若干，直径为 30 厘米的透明塑料片、50 厘米长的细线、剪刀，等等。

第二，制作步骤。先使用铅笔、线与铁钉制作圆规，在三合板上画出两个圆，直径分别为 30 厘米。接着使用木工刀分别切出一个完整圆形与一个半圆形，用黑色的即时贴把完整的圆的圆孔贴好，同时准备半圆环。随后使用小刀与简易圆规从塑料片上取下一个圆，直径控制在 27.5 cm，用白颜色的即时贴剪出 12 种月相，用红色即时贴剪出太阳，然后把太阳与月相粘贴起来，用手电钻在中间打一个小孔，把贴好的月相图进行固定，并将其安装在槽中。

第三，制作时的注意事项。道具的制作可让学生借助课余时间完成，当学生固定月相图时，教师需要对学生进行指导，使透明胶片可以转动。在演示过程中，要规定好相关位置。在操作透明胶片时，需要按照顺时针进行。

第四，教具的应用。在演示月相化的规律时，月亮半球从西向东慢慢地转动，转动的角度为 12°/天。这时，上半月就是月盈时期，下半就是月亏时期。在演示日月运动规律时，月亮的角距会逐渐增加，递增的角度为 12°，在 180°角距时慢慢增大，到了 360°角距时就可相合。在演示月升月落的现象时，月亮从日月结合位置与太阳一同升落，到了 15°时，就会出现月升日落的现象。

三、借场景

在地理教学中，一些抽象的知识仅凭地图或者教具等，无法有效地解释清楚。如借助一些问题情景，则能够取得良好的效果。在地理课堂上，教师可借助“古今变迁”法来创设情境。“古今变迁”通常是指地理事物随着时间的变化而产生的变化。长时间尺度的地理现象与地理过程因为时间跨度较大，学生无法产生直观的感受，这是地理教学的难点。因此假如教学内容涉及到长时间尺度的地理现象与地理过程时，教师便可将“古今变迁”当做情境创设的入手点。一方面，可借助学生对古典文学作品以及相关的影视作品的兴趣，实现学习迁移；另一面，还可借助现实中地理事物与学生经验的冲突来激发学生的求知欲。

例如，在学习《河流地貌的发育》时，教师可为学生播放《新白娘子传奇》中水漫金山的片段。随后向学生提出问题：“电视剧《新白娘子传奇》大家都很熟悉，‘水漫金山’的桥段更是将全剧推向了。金山寺初建时叫‘泽心寺’，位于小岛上，如想去金山寺就必须乘船。在宋朝时，苏轼曾写道‘羁愁畏晚寻归楫’。正因如此，采用了水漫金山的剧情。但之前老师曾去游览，发现金山寺已经完全在岸上了，且离河道还有一段距离，这是为什么？是否是古人记载有误？还是千年古刹移动了？或者还有其他的什么原因？”由此作为导入，便可调动学生的地理兴趣。河流地貌的发育属于时间跨度较长的地理过程，学生无法直接观察。在教学中，恰当地选择影视作品与诗词中关于金山寺环境的描述，并将其与现实环境进行对比，就能够使学生直观地掌握相应的地理知识。

四、借实验

地理这一学科与物理化学等自然学科相比，具有自身的独特性。很多地理事物与规律是无法通过实验再现的，但有些却是可以用实验来模拟的，因此在地理教学中，可借助实验来帮助学生理解自然地理知识。

如学习“海陆热力差异”的知识点时，教师就可引导学生进行实验：使用两个烧杯，分别放上等高度的水与细沙，然后分别在两个烧杯中插入温度计，并同时放在太阳下晒一段时间，读出温度计的示数，做好记录。接着把烧杯移回室内，过一段时间后，再来观察温度计示数的变化。通过整理数据，学生发现，在阳光下晒了 30 分钟后，细沙的温度为 37°C，水温为 29°C。移回室内 10 分钟后，细沙的温度为 25°C，水温为27°C。水温变化的幅度为 2°C，细沙的变化为 12°C。学生由此得出结论，水温变化比细沙小，表明海洋升温较慢，降温也较慢，如此便可很好地理解海陆热力性质差异与成因。

在实验中，每一步都要有教师的引导，让学生经过探究合作完成。学习的过程不能只停留在看听记等上，学生还要动手，使其动手能力也同时得到有效提升。

综上所述，借助“外援”的主要目的是为了提高教学效率。当学生对学习活动产生兴趣，就能够积极地投入到学习中。在地理教学中，教师应当多观察与思考，多与学生沟通，从身边发现好用的“外援”，并用它来帮助教师教活自然地理。

【参考文献】

[1]张富现，张二勋.“最近发展区”理论在《宇宙中的地球》教学中的应用[J].新课程研究（基础教育），2010（1）

[2]娜日苏，海春兴，刘广通.自然地理在高中地理教学中的作用与地位[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2008（2）

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一、引言

大庆油田湖泡湿地位于黑龙江省西南部，松嫩平原腹地，是大庆市湖泊湿地群的重要组成部分。区域地貌为地势低平的平原，无山无岭，稍高处多为平缓的漫岗，平地多为耕地、草原，低处多为排水不畅的湖泊和沼泽。其地表水文表现为明显的闭流区特征。因地势低平，排水不畅，境内湖泊、泡沼星罗棋布，但很多泡沼多为碱性泡子，碱性强、盐分含量高，未经处理不能做灌溉用水。嫩江、松花江分别从其西、南边界流过，为境内提供了部分淡水资源。通过排水系统将市区的自然降水和城市污水排入松花江。

近年来，大庆油田湿地面积减少、退化萎缩和污染现象较为严重，分析油田湿地受损机理，对区域湿地生态恢复有重要意义。

二、自然因素对大庆油田湿地的影响和作用

当研究某一特定环境中自然因素的影响和作用时，人们往往偏重于某个单因素的研究，而忽略了环境中整体性的、最普遍的自然地理过的影响和作用。由地球的内能和外能共同作用的自然地理过程，不断地改变着地理环境的面貌和景观格局，大庆油田环境也亦如此。自然地理过程对大庆油田湿地的影响和作用主要有以下四个方面。

（一）地貌结构制约着大庆湿地的形成与演变方向

由于地壳构造运动形成了松嫩平原沉降区，并汇聚沉降了巨厚的陆相碎屑物沉积层，构成了地质构造上的松嫩盆地的地质基础。作为地貌形态展现的松嫩平原，形成了安达――齐齐哈尔――白城子三角地带的盆地的“盆底”，即松嫩平原的最低区域。大庆油田就位于这个低三角区内。该三角区相对于周边地区的地貌形态来说，属于地貌上的“负地形区”，其西部为大兴安岭，北部为小兴安岭，东部为丘陵山地，南部为松辽分水岭，均为该区域的“正地形区”。负地形区的地貌格局造成区域内地势低洼，排水不畅，以及外营力的作用所形成的一些洼地，导致河流无尾、无出路，使本区域内形成规模较大的湖泊群，这是大庆湿地的主要成因。

负地形的地貌格局决定了在外力作用下，大庆地区不断地接纳、汇聚、堆积由四周正地形区搬运迁移的陆相碎屑物。“夷平填洼”是不可改变的自然地理过程中外营力作用的运动规律，只要这种正负地形差异格局的存在，就将持续地进行下去，直至夷平或填平。负地形的地貌格局也造成了地球化学过程中的易溶性盐类在本区域汇聚沉积的机制。来自正地形区的易溶性盐类（硫酸盐、碳酸盐、重碳酸盐等）遵循“盐随水走，水走盐留”的规律，富集于负地形区，形成了大庆地区大面积的盐渍化土壤。在现地质阶段松嫩平原地壳运动保持相对稳定的情况下，从大庆地区的自然地理过程对区域内湿地的影响与作用的结果来看，其发展趋势就是湿地被填平、面积在缩小。

（二）有些湖泡出现的变浅、变小的现象

除人为干扰、污染、加剧富营养化作用外，也存在着由湖泊的幼年期成年期老年期的自身演化规律的变化，这是正常的自然地理过程作用的结果。目前，大庆地区的湖泊均已处于中老年期，因此，湖泊萎缩、变浅已成为大庆湿地演化的普遍现象。

（三）地带性因素对大庆湿地演化的影响和作用

任何区域自然地理环境的形态和特征都受到地带性因素与非地带性因素的共同作用和影响，且地带性因素为主导因素，非地带性因素为干扰因素。从地理位置来看，大庆地区处于北半球温带半湿润西部黑钙土亚地带，位于温带半湿润地区西部而接近于半干旱地区的边缘地带。受大气环流、生物等地带性因素的影响和控制，形成了本地区以地带性的植被和土壤为标志的自然景观类型――以羊草为建群种和优势种的草甸草原黑钙土生物群落，即本地区生物演化的顶级群落。这种地带性的自然景观类型标示出大庆地区自然环境演化的正向演替方向和基本自然规律。大庆地区所存在的沼泽植被、沼泽土壤、盐沼等景观类型是非地带性因素干扰的结果，且是一种不稳定状态。目前，大庆区域内，有些沼泽湿地已演变成沼泽化草甸和羊草草甸草原的现象，这实质是在本地区地带性因素作用下发生的抗干扰现象，是自然景观类型在较稳定、较适宜的条件下，所发生的正向演替的结果。

（四）气候变化的直接影响与作用

从大庆地区近20年温度和降水的组合变化趋势来看（图2-1），大庆地区气候显示出较为明显的暖干变化趋势。这样的气候条件使地表水、土壤水和潜水被蒸发损失较大，加剧了大庆油田湿地水资源供给的不足。年平均气温上扬，天气变化异常，高温增多，降水量明显减少，补给湿地水量减少等气候因素对湿地萎缩、面积减少起到了直接的重要影响和作用。

三、人为因素对大庆油田湿地的影响和作用

由于人类具有主观能动性，因此为了求得生存和发展，人们从未停止过改造周围环境的活动，以致现在地球上几乎不存在不受人类影响的原始状态的自然界。人类活动尤其是有组织的、大规模的生产活动（石油工业生产便属于此种活动），对改变自然环境的速度是惊人的，其环境效应也是可观的。人类活动所产的环境效应大体有五个方面。

（一）改变了地表状态

人类的各项活动，可以把相当数量的岩石、砂土、水、植物等地表组成物质从一个地方迁移到另一个地方，或从低处迁移到高出，从而显著地改变了原有的地表状态，并造成了一系列的人为景观。如大庆油田的开发建设，在草原和湿地上建起了油田和城市；运来建筑垃圾、砂土填埋了湿地再建起了楼房；大面积的湖泊被道路、管线、堤坝切割成小片的水泡等等。

（二）改变了物质循环

人类改变物质循环的作用是多方面的，对水的控制、调整以及水循环的改变便是常见的现象。油田上生产设施的布设，阻断了湿地集水区内地表径流的通道，湿地补给水源减少；对地表植被的破坏和土壤的翻腾，使地表水的蒸发量增大，进一步加剧了小区域的干旱程度；油田地表植被的破坏，使汇聚到湿地中的盐分增多，导致湿地水体的矿化度增大。此外，向湿地直接排放污水和倾倒垃圾也是改变物质循环的一种形式。

（三）改变了热量平衡

一定区域的热量收支，毫无例外地受到其下垫面状态的影响。人类活动改变了地表状态，也就相应地改变了地表的反射率和其它热力特性，从而改变了区域的热量平衡。油田开发使地表植被破坏，减少了绿地面积和湿地面积，导致小区域的气温日（年）较差增大，大陆度也变大。

（四）改变了生态平衡

人类活动总是不断地干扰着自然生态系统，改变原有的生态平衡，并以新的生态平衡所代之。起作用有的是正向的，有的是负向的。如油田在开发建设过程中，对草原生态系统和湿地生态系统的损害，减小了规模与面积，降低了该生态系统的生态功能，并缩小了珍稀濒危水禽等鸟类的栖息地和停歇地。这便是对生态平衡的负向改变。

（五）改变了自然地理过程的速率

虽然自然地理过程是不以人的意志为转移，但是，人类活动却可以改变自然地理过程的速率。如：向湿地中直接排放污水等污染物质，使水体富营养化污染加剧，必将加速湖泡湿地老化的进程；人为减少湿地的补给水量，使湿地萎缩，必将加速芦苇沼泽群落向草甸草原群落演化的速率。

四、结束语

大庆油田开发50多年的历程，对于大庆生态环境来说，是人地关系发展变化的过程。本区域由开发前的几万人生活的环境发展到现在几十万人生产生活的环境，不仅增大了本区环境的压力，而且人类的各种生产活动的频繁开展，成为环境中最活跃、最直接、最显著的影响因素，对环境的形态特征、景观格局必然产生深刻的影响。

人为因素对大庆油田湿地的影响与作用是很明显的。城市建设、石油工业生产的持续开展、直接占用部分湿地，造成部分湿地的消失；公路及油田管线的建设，既切割了湿地，又影响了地表径流向湿地的汇聚；在湿地上打油井或水井，油井和水井井场的建设不仅直接占用了一定面积的湿地，而且在施工过程中还要损毁周围的一部分湿地；跑冒滴漏的落地原油、生产过程中产生的废浆液、污水及垃圾等污染物质向湿地接排放，污染了湿地水体，破坏了湿地的生态功能。除以上生产活动对湿地造成直接的损害外，在油田上随意滥取土、滥掘土坑（包括个人偷挖坑取土的活动），毁坏了平整的地面和草地。生产活动对地表的碾压、挖掘、翻腾、覆盖等加剧了油田土地的“三化”，而对湿地周围相邻的生态系统的损害，也是对湿地的间接损害。

通过对大庆油田湿地受损机理的分析，可以得出：大庆油田湿地受损的因素是多方面的，既有人为因素，又有自然因素，虽然以石油生产活动为主的人为因素是第一位的、最主要的影响因素，但过分强调人为干扰、破坏等影响因素的作用，而忽视自然因素的作用或者忽视人为因素的作用，都是不客观不正确的。

参考文献

[1]王继富，刘兴土，陈建军.大庆市湿地退化的生态表征 与保护对策研究[J].湿地科学，2005，（2）.

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中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-0102

一、区域地理在高考中的重要性

区域地理既是自然地理与人文地理知识的逻辑起点，也是自然地理与人文地理知识的归宿。区域地理是地理学科的基础和重要内容。高考把地理空间思维能力的考查作为考查的主导方向，把地理表述能力作为能力考查的压轴大餐。在多年高考中，常常以背景材料、图文资料的形式作为考题的切入点，对这部分的基础知识与能力进行综合考查。

纵观近几年的高考，区域地理的考查已成为新课改省区试卷的重头戏，以典型的区域图为背景，以新颖、巧妙、灵活的设问方式，形式多样的图像，考查书本中的主干知识。从近年地理学科和文科综合考试命题看，区域地理试题总体特点是：“稳中求变，切题新颖，难度适中”。有的是直接进行考查，有的是把区域作为背景来考查，对自然地理和人文地理整合到区域地理的能力要求加强，同时加大了对地理图表数据的渗透力度，并且把其转化成文字答案描述出来的强度加大。由此可见，区域地理复习并不是机械地重复一遍初中课本，更不是单纯地记忆几个区域名称，而应该依据高考大纲要求，拓展区域地理内容，实现初高中地理内容的有机融合。

二、区域地理复习的基本策略

1. 把握区域地理复方向

区域地理复习首先应使用框架法，让区域地理公式化（自然地理特征、人文地理特征），辅以对比分析法，深入理解区域间的差异，最后要求记住一些常见的背景图。区域地理除了必须以知识体系整理基础知识、以图记文之外，难点还在于区域地理事物和现象特征的描述（如地理位置描述、地形地势描述、气候特征描述、河流特征描述、植被特征描述、土壤特征描述、自然资源特征描述、人口特征描述、农业特征描述、工业特征描述等）；区域地理事物和现象形成原因的论证；区域地理事物和现象变化规律的分析；区域发展存在的问题及治理措施概括等。

2. 强化区域定位，构建区域空间图像

地理位置包括纬度位置、海陆位置及相关位置。如在世界分区地理复习教学时，要充分利用第一节的政区图加强区域定位。地图是地理学科的基础，是地理考查的特色，各省区历年地理高考都重视对学生析图能力的考查。因此，要引导学生学会如何根据所给地区的大致经纬度去推测可能的气候，是否有特殊的地形形成非地带性，然后再根据地形等因素去分析河流特征、植被特征、农业特征等相关的地理现象。

地图是构建区域空间概念的重要工具。地理课堂应善于利用这一载体，要求学生掌握主要经纬线经过的地区，主要地理事物的空间分布，在脑海中建立清晰的立体空间图像。在判读区域地图时，就能从经纬度和海陆分布特征、轮廓、形状、主要地理事物的相对位置及特点，快速扫描思维图像的信息，对区域进行准确的定位，并依托图像，寻找地理事物之间的相互联系，推断区域地理特征及发展、变化的规律。

3. 关注社会实事，注重区域热点复习

区域地理所涉及的内容都与我们的生活息息相关。因此，有必要让学生直接或间接地接触社会、关注社会问题，一方面可以使学生通过社会实践锻炼，提高运用知识解决实际问题的能力，学以致用，增强对本学科的兴趣；另一方面，学生在生活实践中更容易获取感性材料，发现新问题，进而提出预防、解决问题的建议，拓展多角度思维。

三、“学案导学法”与地理能力培养

1. 导学案的重要作用

“学案导学”是新课改背景下常见的一种学习方式，具体实施有时又被称为自主学习。先给学生布置任务，任务形式可以是文字、生活常识、作业任务，通过任务了解所要进行教学内容的一部分知识，再通过课堂知识梳理、同学间讨论、教师简单介绍来帮助学生了解知识全貌、形成知识体系的过程。

进入高三，地理学科全面进入高考总复习，而以前复习课的教学大都采用归纳成条文、画图表概括的手段来罗列知识，梳理基础知识，构建知识体系的方法进行复习教学，经常是教师津津乐道，学生感到枯燥乏味。即使课后学生多练，复习课效果往往不尽如人意。这说明教师完全的教授，并不一定是好事，有时甚至是“吃力不讨好”。“学案导学”彻底打破了教师“一言堂”的教学局面，以其特有的实用性、高效性、易操作，提高了课堂教学的有效性。

2. 导学案设计基本原则

“学案导学”的关键是学案的设计。复习课程的学案设计必然是不同于新课的，但学案的设计仍然应具备以下原则：（1）围绕课程标准，紧扣考点。（2）有启发性。（3）问题设计应有层次性、梯度性。（4）应满足不同层次学生的需求。

在解读考纲的基础上进一步“导学”，学生可自学完成对主干知识的梳理，查漏补缺。导学案的设计在一轮复习中侧重引导学生掌握复习思路，对重点知识、高频考点、能力训练等进行重点剖析并教给学生学习和复习的方法，注重引导学生进行规律和原理的总结。

3. 现代化教育手段让区域地理复习事半功倍

区域地理教学的一大特点是要求学生把地理事物的位置落实到地图上，并能在空白填充图上填写出来。现代教育技术通过软件控制，可把地图任意放大、缩小，既能看到全图，也可以突出某个地点，做到点面结合，便于学生掌握地理知识。

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一、在情境中渗透数理化知识

创设优美的教学环境和艺术氛围，使学生一进教室就沉浸在学科相互渗透的的气氛中，可以将学生思想和情绪立即转移到课堂教学浓郁的氛围之中，使学生产生学习的欲望。如：在讲解海水运动的时候，可以运用德军潜艇与密度流的故事，以及学生在初中学习的物理密度知识来进行课堂导入，这个故事是这样的：在第二次世界大战期间，德军潜艇经常从地中海出入直布罗陀海峡，在大西洋袭击盟军。盟军吃了几次亏，便派战舰守住海峡，用声纳监听，计划一听到潜艇的马达声便用深水炸弹将其炸毁。监听多日，毫无声响，德本文由收集整理军潜艇竟神不知鬼不觉地溜出海峡，出现在大西洋中。原来，直布罗陀海峡表层海水由大西洋流入地中海，底层海水由地中海流入大西洋。德军利用这一点，过直布罗陀海峡时，关闭所有的机器，借助海流而行，盟军守株待兔却让“兔子”在眼皮底下溜了。这股海流属于密度流，究其成因可引入课本要学的内容。通过这样的导入以后吸引了学生的，同时运用物理知识帮助学生更好地理解密度流的形成。

二、在游戏中渗透

爱玩游戏是学生的天性，它能有效激发学习兴趣，调动学生积极性。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”当学生对所学的内容产生浓厚的兴趣，有着强烈的求知欲时，就能主动进行学习。另外，学生在积极参与游戏的过程中，加强了组织和纪律观念，培养了合作意识和集体主义荣誉感。如在教学外力作用的时候讲解完成以后，然后把同学分成3组，每组写出宜宾当地主要的外力作用，并且与哪些数理化知识有关系，看那组写得最多、最全面、最快，下面是一组学生写的宜宾的一些外力作用下形成的地貌：向家坝水电站处的峡谷是流水的侵蚀，金沙江畔的河漫滩是流水的沉积作用(物理的动能和势能知识)，兴文石林是流水的溶蚀作用化学知识(化学知识)，翠屏山千佛寺菩萨脸面破坏(物理和化学风化)……，通过学生在写的过程中逐渐在地里学习中渗透了数理化知识，通过了解这些数理化知识能更好地理解自然地理知识，让学生知其然还知其所以然。

三、在案例中渗透

案例教学是指在教师的精心策划和指导下，基于新课程标准的理念，根据教学目的和教学内容的需要以及学生身心发展的特点，运用典型案例，将学生带入特定事件的“现场”，深入角色，分析案例，引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。其基本思想是培养学生独立和主动学习的能力，养成独立的判断和认识地理事物和现象的能力；通过精选过的地理知识实例，培养学生掌握地理知识和地理概念，进行解决新问题的活动。地理案例教学的实质就是贯彻“地理教学不只是传授地理知识，更重要的是帮助学生自己学会学习地理，同时向学生传授地理学习方法”的教育理念

在课堂教学中，可以通过列举现实生活中的实例的形式，让学生讨论分析，最后明辨是非，掌握地里知识。如在教学气象灾害台风时，便可以采用实例分析的方法让学生讨论后再得出结论。2011年第9号强台风“梅花”，于8月9日7时位于北纬43.8°、东经125.6°，最大风速13m／s中心气压995hpa，登陆朝鲜西北部沿海，预计受“梅花”外围云系影响，未来24小时，东北地区中东部将有大到暴雨，局地大暴雨。通过这个案例，课堂上教师向学生提出了这样一个问题：同学们

你们通过看电影、电视，或者亲眼见到的台风，你们谈论一下台风是怎样形成的?危害有哪些?台风的结构是哪些?形成的时间?在哪些地区形成?通过你所学习的知识分析上面的问题。同学积极讨论，然后积极发言，最好教师总结这个案例本文由收集整理，得出结论。在这样一个案例中渗透了物理知识，气压、温度等知识、就这样在轻松愉快的气氛中，数理化知识深入到每个学生的心里，取得了较好的教育效果。

四、在现代教育技术运用中渗透

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垂直分异规律又叫从山麓到山顶的地域分异规律。地球表层存在着明显的地势起伏。在一定高度的山区，随着高度上升，温度逐渐降低，降水发生变化，从山麓到山顶自然环境及其组成要素会出现逐渐变化更迭的现象，这就是垂直分异。

地域分异规律是指自然地理环境各组成成分及其构成的自然综合体在地表沿一定方向分异或分布的规律性现象。

地理上常见的是地域分异指地球表层自然环境及其组成要素在空间分布上的变化规律，即地球表层自然环境及其组成要素，在空间上的某个方向保持特征的相对一致性，而在另一方向表现出明显的差异和有规律的变化。一般包括从赤道到两极的地域分异、从沿海向内陆的地域分异、山地的垂直地域分异三种。

（来源：文章屋网 ）

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1. 对土壤、生物量、枯枝落叶在生态系统中所储存养分的比重大小，最主要的影响因素是（ ）

A. 土壤条件 B. 气候条件

C. 生物条件 D. 地质条件

2. 图示反映了地理环境整体性的（ ）

A. 地理要素间进行着物质和能量的交换

B. 地理要素相互作用产生新功能

C. 自然地理环境具有统一的演化过程

D. 地理要素的变化会“牵一发而动全身”

下图为“我国南方某山丘地理环境变化示意图”。读图，完成3～4题。

3. 引起该地环境变化的主要原因是（ ）

A. 地壳上升 B. 植被遭毁

C. 气候恶化 D. 围湖造田

4. 该区域地理环境的变化主要是哪一要素变化引起的（ ）

A. 水文 B. 地形 C. 气候 D. 植被

读漫画“把云留住”，完成5～6题。

5. 与该漫画主题最贴切的环境问题是（ ）

A. 土地盐碱化 B. 大气污染

C. 森林破坏 D. 温室效应

6. 此图体现了区域地理环境的（ ）

A. 整体性 B. 差异性

C. 开放性 D. 同一性

人类活动会导致某些自然要素的变化，进而带动其他要素的变化， 其中水是比较容易受人类影响的自然要素。结合下图回答7～9题。

7. 判断方框Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ相应内容的排序，正确的是（ ）

①土壤水增多 ②库区蒸发量增大 ③蒸腾加强 ④植被覆盖率增大

A. ①③②④ B. ②④①③

C. ①④②③ D. ①④③②

8. 图中各要素之间的关系体现了地理环境的（ ）

A. 整体性特征 B. 区域性特征

C. 差异性特征 D. 不稳定性特征

9. 阿斯旺大坝修建之后，对尼罗河河口地带产生的负面影响有（ ）

①土壤肥力下降 ②产生土壤盐碱化 ③洪涝灾害加剧 ④渔业产量下降 ⑤三角洲面积扩大

A. ①②③ B. ②③④

C. ①③⑤ D. ①②④

读“北半球陆地自然带分布模式图”及“植物景观照片”，回答第10题。

10. 照片显示的植物常见于（ ）

A. ① B. ② C. ③ D. ④

二、非选择题（共40分）

11. 读下列材料回答问题。

材料一 甲、乙两幅区域图。

材料二 凌汛是冬季封河期和春季的开河期，冰凌对河水阻碍，使河水水位抬升而形成的水位上涨现象。

（1）试分析江汉平原湖泊面积缩小对周围自然环境产生的影响。

（2）试解释黄河在乙图所示河段易发生凌汛现象的原因。

（3）请根据地理环境整体性原理，将乙图中贺兰山以西荒漠化自然因素（大气、水、岩石、土壤、生物等）之间的关系选择填入下列表格中。

A. 下渗减弱，径流加强、蒸发加强

B. 地面变干燥

C. 植被蒸腾减弱，空气湿度减少

12. 读世界某区域示意图，回答下列问题。

（1）图中植被①表示 ，这类植被分布地区出产优质葡萄，主要自然原因是 。

（2）图中植被带的南北更替体现了自然环境 的分异规律。

（3）图中洋流对②地的自然环境有何影响？

13. 读材料，完成下列问题。

材料一 2010年1月以来，新疆等地连续4次遭受强冷空气袭击，出现60年一遇的寒潮暴雪灾害，降雪持续时间之长、降雪量之大、积雪之厚、气温之低，历史罕见，给群众生活、交通运输、农牧业生产带来巨大影响。

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高考试题虽然引用了课本以外的知识和丰富的社会素材，形成新的问题情景，构成新的设问角度，但无论如何其知识的落脚点都必须落实在构成学科基本内容或理论的主体范围内，它们所蕴含的主干知识点是永恒的，而主干知识是分析解决这些问题的基本依据。

哪些是地理学科主干知识呢?自然地理包括宇宙中的地球、大气、海洋、陆地和地图五个部分，这五部分内容是高三复习中的重点、难点，加之自然地理本身具有很好的地理思维价值，因此近年来高考试题中的较难试题主要涉及这部分的内容，且所占分数比例稳中有升；人文地理涉及人类的经济活动，社会活动，文化活动等各方面，而各种人类活动与地理环境之间、各种人类活动之间存在密切联系，所以高考这部分内容不仅体现对考生的人文地理知识的考查，更侧重考查考生用人文地理观点方法分析评价区域人文地理现象，解决区域实际问题的能力。由于地理学科具有综合性和区域性两大特点，区域地理与系统地理(合自然地理和人文地理)一起构成地理学科的主干体系。同时由于高考强调的是综合能力的考查，从而使高考试题更多的是将自然地理和人文地理融合到一定的区域当中进行考查，形成独特的学科综合能力的考查。因此，在高三地理教学中要重点抓好基本概念、基本原理和规律。应化繁为简，重点要讲透，难点要讲清，而学生已掌握的知识应大胆删去。这是当前高考改革对高三教师的基本要求。

二、重视区域地理知识，加强读图能力训练

地图是地理学的第二语言，是地理独有的知识栽体。地理知识、原理、规律以及考核形式都集于地图一身。地理试题信息很多时候都是以图(常见的有景观图、示意图、坐标图、区域图、值线图、综合图、虚拟区域地图等)的形式展现。只有掌握了图就把握了地理脉络。我们知道。地理读图能力的差异，直接影响高考成绩的高低。

读图能力的训练是一个关键的问题。在复习时要抓住地图不放松，要掌握各类图表的绘制原理和分析图表的一般方法，平时多看图多记图(利用不同内容的地图对应记忆)，从而使地理事物的存在位置，地理现象的发生、发展、演变都具体地“印”在脑海中，做到胸中有图。此外，还要学会简单图表的绘制，适当地做些将课本中的文字转化为图表的练习，即做到图文转换，图文结合，这样在高考中即使遇到设计新颖的图表，也不会手忙脚乱了。

三、强化思维能力训练，培养学生创新精神

高考是一种选拔高素质人才的考试，是全方位对考生记忆、理解、应用三个能力层次的考查，其目的为了让真正的人才脱颖而出。因此复习时，变教师为中心的复习讲课为师生共同参与的复习活动，变单纯复习知识为结合能力复习，变死记硬背为对知识的整理加工，变记忆结论为思考过程，变被动做题为独立思考。变时间积累为提高效率。还要避免在备考时陷入这样的误区：研究什么知识内容不考，什么重点内容考。《考试大纲》规定的内容范围是需要认真复习的，因而，复习什么内容、抓什么重点并不是最重要的，最重要的是通过知识和现实问题的复习，增强学生的素质和能力，学好多角度迁移和转化知识。为此建议在复习时做到以下五点：

1、讨论。精心设计情境，让学生讨论，在倾听不同意见中集思广益，在接触不同思维方法中相互启发，从而培养学生全面思考问题的能力。

2、反思。(1)得出结论的条件有哪些，所依据的地理概念、地理原理有哪些。(2)解题的思维分析。

3、求异。引导学生在常规的识记和应用的基础上，冲破原来的思维结构，加强引申性的思维训练，让学生标新立异、别出心裁、自由思考、想象猜测。

4、辨析。缺乏批判性思考的人，易受已有的暗示影响，不善于独立思考，不善于辨别正误。区别真伪。可将易混淆的知识有针对性地设计成题目。让学生反复辨析，细致比较。

5、质疑。鼓励学生质疑问题，大胆挑剔，不唯师，不唯书，养成多层面思考、多角度思考的好习惯，培养学生的问题意识。

四、理论联系实际，关注热点问题

高考试题将更进一步地贴近生活、侧重应用。强调理论联系实际，学以致用，重视人与自然、社会协调发展的现代意识。命题的立意多以现实生活中的实际问题同有关理论联系起来，情境设置更加真实，全面地模拟现实。因而常以教材外的知识为切入点，以多样性、复杂性和综合性来呈现。例如近几年高考试题中涉及到的问题有沙尘暴、西部大开发、石油进口、我国粮食生产、印度洋海啸、红色旅游、奥运会、“三农”问题等。试题中并不直接考查这些事物本身，而是以之作为切入点，创设问题情境，实现知识的有效迁移。要从中分析出这些热点和地理知识的结合点。

五、科学训练，强化答题方法

今后复习时要精心挑选，科学训练，运用精选试题系统训练学生的知识系统能力，使其在答题中学会审题，掌握技巧，准确地把握解题思路，规范答题。并不断总结答题的方法规律，熟练答题技能。

1、认真审题，充分获取有用信息

包括给出的文字材料、各种类型的地理图表等。审题应从以下几个方面着手：

审题干关键词：

审限制性条件(材料图表中的已知或隐含的条件)；

审答题方向(问什么)；

审答题内容(到底要我们干什么)；

审答题方式(简述综述还是说明分析)；

审渗透的规律系统。

2、精准组织答案

把握答案的方向性，就是实现知识与问题的对接，分析解决该问题所应用的地理原理，实现知识的迁移和应用；

理顺答案的逻辑性，就是将已知条件和所问问题，即事物的前因后果组成一条“知识链”，各知识点环环紧扣；“知识链”的起点是情景中的已知条件，终点是指向问题：

做到答案的全面性，就是在答题时，思路要开阔，思维要流畅、灵活，在确定了答题的方向后，从不同角度、不同层面进行思考，确保答案全面、完整。避免失分。

3、规范准确的表述

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一、背景

 

为了适应社会进步和教育发展而实施的新课程改革，对课程本身和教材理念提出了根本性的教育改革要求，意在通过自主、合作、探究等新型的学习方式，最终从根本上实现以人为主体的发展。新课改强调以学生为本，提倡学生主要参与学习过程、有探索学习精神和动手实践能力，注重培养学生适应社会的能力，获取知识的能力，发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力以及与人合作共事的能力。

 

目标除了使学生具有基本的基础知识和技能，掌握学习方法，也要具备良好的心理素质和健康的审美情趣，强调构建学生正确的世界观、人生观、价值观，并使其具有创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识等。新课改对地理教师提出了知识、能力等各方面的要求，给未来教师带来了更大的压力和挑战。为全面贯彻落实新课改的理念，按照新的要求进行教学，高师院校要加强培养地理师范生对地理专业的兴趣，地理师范生在接受高等师范教育阶段所形成的专业情意，不仅有利于学生专业学习质量的提高，而且有助于地理教育水平的提高，更直接关系到师范生今后的工作热情。

 

二、现状

 

首先，中学地理在所有课程中相对处于不被学生重视的位置，学习精力远低于物理、化学、数学等课程。地理的重视度之所以低，主要与当前中国社会对基础教育中的地理教育重视度不够，因此，大多数人认为地理专业就业前景不是很好，将地理视为冷门专业，考生不会主动将地理专业作为考取师范生的第一志愿，而整体偏向数学、化学、物理等所谓主要课程，如此即导致高师院校地理师范生学习热情较低，对地理专业学习兴趣不够，尤其部分被调剂专业的同学甚至有专业排斥心理。这不仅不利于地理师范生专业素质的培养，也不利于整个地理教育事业的发展。因此，整个社会及学生群体对地理专业的认知普遍缺乏导致地理专业重视度和学生的学习热情总体偏低。

 

其次，由于师范生最终基本上都会回归中学进行地理教育工作，因此在大学学习期间，多数人对设置的地理专业课的学习兴趣要低于教师教育类课程，尤其对地理学科教学论和中学地理教材分析与教学设计等直接关系到毕业后就业问题的课程特别重视。作为地理师范生，专业学习本身就包括地理专业和教育专业两个方面的内容，所以提高地理专业知识和提高教师技能同等重要。

 

三、对策

 

其一，在教学过程中，以课程为基础，要将理论知识和实际生活高度结合，既便于理解理论知识，又可以实现知识的应用，同时生活中地理知识的体现和运用对学生学习地理专业课的兴趣也有极大的促进作用。在地理教学中，若能将课本的资料与现代社会的发展变化联系起来，赋予学科一定的生命力，使其呈现知识的价值，那么学生学习地理的积极性就能调动起来。

 

结合现有常见的环境问题或身边的热点新闻常常很容易引起学生的关注点和兴趣点。浓厚持久的学习兴趣不能仅凭表象的刺激，而是在不断给自己提出问题，在好学深思中发展深化。因此，在地理教学中要注意将生活中的问题提到课堂的知识点上，以问题促进学生思考和求知的动力，同时还培养思维能力。

 

其二，注重培养学生地理核心素养。教师教育类课程固然重要，但地理专业知识是以后任教中学地理教师的知识基础，因此，加强学生地理核心专业素养尤为重要。地理学是一门综合性极强的学科，涉及到自然科学、社会科学、经济学、生态学和环境科学等多门多面学科，强调地理各个要素之间的相互作用和综合作用，同时也强调理论与实践并重。一个合格的地理教师必须要求掌握基本的地理专业知识，地理学主要是研究地球表面自然和人文地理要素的分布规律与空间关系的一门科学，通常大多数学者将地理科学分为自然地理学和人文地理学两大部分。

 

地理学本身具有综合性、地域性、开放性、实践性的特点。而中学地理学科又具有基础性的特点，其教学内容牵涉的范围很大，仅属于自然地理学的就有地质、气象、气候、水文、土壤、植被等，还有天文、生物、旅游、经济、城市等等，几乎每一个都可以从属于一个单独的学科，如地质学、气象学、气候学、包罗万象的地理学牵涉到人类社会、自然环境及其相互关系的方方面面。随着时代的发展，各类科学发展迅速，分支学科日益增多，地理教师应尽可能涉猎更多的学科知识，如地理美学、地理心理学、地理统计学等等，以期多层次、多侧面、多角度地研究地理和讲授地理。因此，学生地理核心素养的培养包括理论的理解、理论实践化和地理思维的养成。理论的理解是专业知识的基础，通过教师讲解和学生自学相结合，建立学生的专业基础，形成较扎实稳定的专业基础。

 

地理知识的理解同时要结合专业实践活动，地理学本身是一门实践性和应用性很强的学科，而且地理学涉及的内容多，知识点量非常大，光是理论教学难以理解而且体现不出知识的价值，也容易使学生学习热情降低，因此在课程学习的基础上一定要配之以一定学时的野外实践环节，如自然地理综合实习，使学生在理论学习的基础上，通过对基本自然地理现象的野外实地考察和现场时间获得感性认知，巩固所学理论。

 

以陕西师范大学地理科学专业为例，在自然地理六大要素理论课程全部学习之后，安排学生到四川峨嵋进行自然地理野外综合实习，在峨眉区内针对地域性气候、土壤、地质地貌、植被、水文等巩固所学知识，通过讲授峨眉山的地质形成史巩固地质年代表，通过地质罗盘使用认识岩层产状，认识断层、背斜等地质现象，通过不同海拔高度的植被分布情况认识植被的垂直分带和土壤的垂直分带，通过了解特有的紫色土和水稻土的特征，巩固土壤的形成过程等。在理论和实践教学中，要逐渐培养学生形成地理思维，要善用地理思维分析问题，探究地理事物与现象，最终能够解决实际问题。地理思维方式能够引导我们形成正确的地理观念，同时地理观念又可以用来指导地理思维的方式。

 

地理思维方式有很多，诸如地理各要素彼此相关，各要素可以构成一个整体系统分析，地理规律是由空间规律和时间规律共同构成，地理特征有整体性和区域差异性的分别等等地理思维方式。这些思维方式的养成，要求教师在讲授专业知识的时候，要根据地理这些特点把握讲授的框架和逻辑，或者由点到线到面，或者先整体再区域，思路和逻辑理清了，学生在消化知识的时候，慢慢地就会形成与讲授体系配套的地理思维方式。在教学过程中，以课程为基础，要将理论知识和实际生活高度结合，既便于理解理论知识，又可以实现知识的应用，同时生活中地理知识的体现和运用对学生学习地理专业课的兴趣也有极大的促进作用。地理教学必须紧密联系生活实际，才能不断地从生活实际中汲取养分，才能做到知识服务生活。

 

其三，改变传统的教师观与学生观、教学观与学习观、课程观与教材观。高校人才培养虽然不断有教学改革要求和实践，但实际的改革进程很缓慢，多数高校教师依然维持传统的教学方式，加之现在高校引进的青年教师兼有教学和科研两方面的双重压力，而科研压力在整个职称评聘中占很大比重，教师精力多偏向于科研工作，对教育教学热情不够且缺乏经验，使得目前高校教学中教与学的矛盾非常突出。

 

多数教师仍然采用传统的课堂教学模式，即老师讲授学生边听边记的方式，学生在这种方式下，课堂上基本都集中精力在记笔记上，一定程度上影响了消化知识点的能力，再加上目前的课程考核依然多以闭卷方式进行，很多笔记在期末考试前都成为学生突击的工具，所以考试在一定程度上属于对学生记忆力的考核方式。在这种教学模式下，学生的学习热情势必不高，长此以往形成教学效果较低的恶性循坏。

 

教学是教与学相辅相成、相互促进的过程，师生双方在教与学的过程中没有绝对的角色定位，而是相互交流沟通、以互相的启发式和补充式完成教学过程，在这样的过程中，教师和学生充分调动自我学习、自我思考和自我怀疑的学习方式，彼此之间进行交流和探讨，交换不同的观念和想法，丰富教学内容，只有这样，才能在不断的学习过程中有新的发现和理解，实现双方共同进步，真正做到教学相长。

 

目前有很多鼓励学生积极参与课堂教学的教学方法正在逐步进入高师课堂，为互动式激发式教学做了很好的探索案例，这类教学方法灵活多样，以学生自学为主，课前确定所要讲授的内容，学生先自己理解，并且通过查阅资料等方式准备不同的素材和问题，课堂上在教室的引导下进行讨论交流。结果不仅促进学生动脑思考能力，同时也可提高学习兴趣。教无定律，学无定法，但教与学的效果却大大不同。同时，教材在教学中只是一个基本知识的传授工具，教师在教学工作中，传授基础知识之后，应脱离教材，跟随科技的发展，注重不断积累专业领域的知识发现和科技成果，拓宽学生的视野。

 

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考试大纲是高考命题的依据，“能力要求”是考试大纲的核心内容，它引领着高考的方向。大纲中文科综合能力测试的考核目标与要求是：获取和解读地理信息，调动和运用地理知识、基本技能；描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律；论证和探讨地理问题。2012年新课标考试大纲文综地理与去年相比没有什么变化，考核目标与要求、考试范围与内容均保持稳定。地理必考内容为地理1、地理2、地理3以及《全日制义务教育地理课程标准（实验）》规定的地球与地图、中国地理、世界地理的有关内容；选考内容为《旅游地理》、《自然灾害与防治》、《环境保护》。

纵观近几年新课标文综卷，可以发现高考命题的特点是“稳中求变”。 2012年新课标考试大纲说明中“题型示例”更换为2011年新课标卷的两道必考综合题和一道选考综合题，反映了高考命题的基本原则保持不变，题型、题量、分数、难易程度基本稳定；反映了高考命题更加重视联系生活实际，更加关注热点，注重渗透新课标理念，对考生能力的要求有所提高，但不会出现偏题和怪题。

建议：同学们在冲刺备考阶段，要深入研读考纲，紧扣考试大纲以及初中地理课程标准，逐一检查自己对地理Ⅰ、地理Ⅱ、地理Ⅲ、初中区域地理及选修地理各知识点的掌握情况，查补漏洞、解决困惑、夯实基础。同时，精练2011年高考新课标文综卷，熟悉题型和试题难度，深刻领会大纲中四项综合能力要求的精髓和实质，重视提升自己的四大能力，把握好高考动向，做到有的放矢。

[二、设计专题，制订计划]

冲刺阶段复习专题参考——

自然地理专题：地球的运动（地球的运动规律及意义、光照图与时间计算），大气的运动（常见的天气系统、气候），水体的运动（洋流的分布），营造地表形态的力量（内、外力作用对地表形态的影响），自然地理环境的整体性与差异性等内容。

人文地理专题：人口问题、资源问题、环境问题、区域发展问题。

区域地理专题：自然区域、农业区域、工业区域、城市区域等。

地理图表专题：等值线图、统计图表、地形剖面图等。

建议：在冲刺复习阶段，设计出符合自己实际、能切实解决自己学习困难的复习专题，以实现复习的针对性和有效性。在进行专题复习时，要注意记忆、理解、掌握基本概念、规律和原理；精练不同题型的模拟试题，分析事物之间的内在联系和规律，学会空间定位、图文转换、图图转换，掌握解题技巧，学会分析和评价的方法，提升对资料中有效信息提取、分析、归纳和总结的能力。另外，一定要给自己制订切实可行的计划，要合理安排好学习和生活时间，做到每天早半小时和晚半小时背诵记忆，并坚持做适当的文体活动，听听音乐、跑跑步、做做操，实现高效、快乐的学习和生活。

[三、精练习题，总结技巧]

经过了多次模拟考试，同学们已做了大量的习题。这时，千万不能再搞题海战术，各类试题可精选一、两道，进行较透彻的分析，了解命题的原则及思路，掌握各类题目的基本特征及解题规律，形成基本的答题模式。

建议：成绩较好的同学，精选近两年的高考题来做，注重答题技巧的训练，善于归纳和总结，掌握解题思路，建立解题模式。如地形描述可从海拔、地表起伏（相对高度）、地形类型及其分布着手；河流水文特征要从径流量、含沙量、结冰期、径流季节变化等方面进行描述；分析地理现象的成因时，要从自然和人文两方面（或“天地人”三方面）综合分析。成绩中等的同学，不应求做难题，可选一些简单的基础题及中等题，经常看看自己的错题集，对做过的错题再思考，看难点是否真正解决、突破。尤其是概念理解应用题，注重基础知识的掌握，学会知识迁移，提高分析问题的能力。实力稍弱的同学和艺术考生，应力求把基础题做好做对，学会放弃较难的题目。在做题时，要养成“二次审题”的习惯，以弥补一次审题的疏忽或迷惑。如2011年高考新课标全国文综卷第37题第（2）问，评卷老师反映在改卷时发现有些学生审题不认真，错误理解题意，没有举例，而是泛泛而谈这些企业分布区的共同特点，或对这些企业总部的分布特点进行分类分析，如：科技发达地区，如北京；交通便利地区，如上海……结果导致一分不得。因此，审题一定要做到“三审”，即审明题型说明，审清题干要求，审准选项内容。在解答综合题时，还应重视答题语言的组织和表述，学会用准确的地理语言，规范书写答案，要注意把握好设问的关键词来回答问题：对于用“列举、说出、概括”等设问的，回答时只答要点，不用分析解释；对于用“分析、简述、说明、阐述”等来设问的，回答时既要简明扼要，又要有适当分析；对于用“描述”来设问的，要准确把握图形信息，用简练的语言加以叙述；对于用“比较、对比”来设问的，要找出两个地理事物的相同点和不同点，注意抓住主要特征来比较；对于用“评价”来设问的，要注意从正反两方面回答。

[四、针对热点，回归教材]

为了让考生们更多地了解社会、关注生活，热点问题发生地的相关问题往往是高考命题所青睐的重点。2011年高考新课标全国文综卷第1~2题（日本地震）就是以热点切入的。这两题从日本地震的热点切入，考查工业联系与工业区位。解题时应从材料中提取关键信息：日本某汽车公司在中国建有多个整车生产厂和零部件生产厂；在中国建的零部件厂是为中国的整车生产厂提供服务，以降低生产成本。这样就可以判断提炼出答案。从高考试题中看出：社会热点问题只是给命题提供背景材料，考试一般不会直接考查热点事件本身，而是通常以文字材料或以图示形式呈现出热点事件或热点事件的区域，从中考查热点区域的自然地理特征如气候、地形、水文、土壤、生物、自然带等，人文地理特征如资源、交通、工农业、城市化等，还有涉及时间计算等内容。

建议：复习时，不要盲目追逐热点，应重视对地理基础知识的掌握及联系实际、迁移应用能力的训练；考试组织答案时，要回归课本，多联系自然地理特征，找到热点问题与教材知识的链接点，用学科知识去分析、阐释和评价重大社会问题。

[五、关键时刻，把握细节]

篇12

少华山位于陕西省渭南市境内，华县刘家河村南，县城东约五公里处， 山门距陇海铁路华县火车站和西潼高速公路出口7公里，距101省道仅2.2公里，均有等级公路相接，交通便利.山势东连小夫峪，西交白石峪，主峰海拔1664.4米。这里山青水秀，风景幽雅，是一处灵境胜地。少华山属石灰岩山地，山上原始石洞颇多，当地群众沿山路依借山洞的天然形势，修庙琮，塑神像，凿石开路，设置栈道、铁索、椽板。攀援而上，如同按比例缩小的华山，因而取名少华山。少华山上现有齐云洞、观音洞、希夷崖等景点。

少华山自然地理概况：少华山山势主体呈现为中细蜂腰形。腰部为岩浆侵入的火成岩、变质岩构造，即属于太白、华阳岩基组成的秦岭主体东秦岭位于华北板块与扬子板块之间的拼合带———秦岭造山带的东段。该区构造岩浆活动强烈。少华山区的岩石大部分为玄武岩和花岗岩等火成岩，同时又有少数的沉积岩和变质岩。其褶皱形态多样断层形式多样其中南坡严重北坡稍好。其中的植被多为温带落叶及阔叶林。

(2)实习任务

①掌握野外观察，描述岩石的一般方法，观察描述实习区域常见岩石的物质组成，结构，构造特点。

②观察少华山地貌及地理现象：河流山体特征。

③观察岩层产状要素，褶皱和节理。

④使用地质罗盘测岩层产状。

(3)实习目的

通过野外实习，一方面使我们获得实习区基本地理现象的感性认识。另一方面，使我们在野外工作方法和技能方面受到初步训练，培养和提高我们观察分析野外地理现象的特点。

(4)实习工具：

铁锤、地质罗盘、放大镜。

(5)实习要求

认真观察地理现象，实习期间大胆细心。合理使用测量仪器，要有科学严谨的实习精神。野外注意安全，进入山区注意防火事宜。

(6)实习地点：陕西省渭南市华县境内少华山，

第二章：岩石。

少华山由于是火山喷发而形成的，所以那里的岩石多以火成岩为主，其中白色花岗最常见，也有肉红色的花岗岩， 少华山区的岩石主要为玄武岩和花岗岩等火成岩。其中玄武岩是典型的喷出岩多呈黑色风化面黄褐色或灰绿色。细粒或隐晶结构呈斑状结构并长有气孔、杏仁等构造。火成岩根据其化学成分及矿物成分排列，分为超基性岩. 基性岩.中性岩和酸性岩;根据岩石产状，分为深成岩.浅成岩和喷出岩。花岗岩是分布最广的深成岩类，也是酸性岩，主要由钾长石.富钠斜长石.石英组成，并含少量黑云母或角闪石。花岗岩是分布最广的深成岩类，也是酸性岩，主要由钾长石.富钠斜长石.石英组成，并含少量黑云母或角闪石。

第三章：构造。

实习地区构造概况：少华山在大一级地质构造中属于秦岭构造带，进一步划分属于东秦岭地质构造带。

少华山隶属于秦岭山系，是由于渭河地带地壳下陷同时又由于上古时期形成古地台时的加里东运动、海西运动、以及印支运动等，其中海西运动的影响之为明显：在晚古生代末期伴随着广泛的岩浆侵入活动秦岭及其周围山脉相继隆起。少华山山体呈现为中细蜂腰形。腰部为岩浆侵入的火成岩、变质岩构造，少华山区域内地质构造较为复杂，断层构成复杂，背斜较易观察，向斜成山不明显。岩层层理较清晰。岩石表面风华严重，节理较为明显。

断裂是指地壳中的岩石，特别是脆性较大和靠近地表的岩石，在受力情况di下容易产生断裂和错动。节理即断裂两侧的岩块沿着破裂面没有发生或没有发生明显位移的断裂构造;断层即岩块沿着破裂面有明显位移的断裂构造。

少华山属于秦岭山系的延伸，而秦岭是震旦纪时期的晋宁运动形成的，再经过长时间的侵蚀以及地质运动，就形成了现在的概况。少华山区域内地质构造较为复杂，既有褶皱.也有断裂，多处呈现背斜.向斜.节理.断层等构造形迹。岩石表面风化严重，节理明显。华山区的褶皱主要为倾斜褶曲和倒转褶曲并兼有少量的平卧褶曲和翻卷褶曲。其轴向斜向南北纵剖面由于常年的侵蚀作用而参差不齐， 其断层多为逆断层中的推覆构造以及平推断层和枢断层。

第四章：地质罗盘仪测定岩石的产状及测量结果。

岩层产状的测定

①测量岩层的走向时将罗盘的长边与层面贴靠、放平、气泡居中后，北针所指的度数即为所求的走向。

②侧倾向时用罗盘的n极指着层面的倾斜方向。使罗盘的短边与层面贴靠放平，北针所指的度数即为所求的倾向。

③测倾角时将罗盘的长侧边顺倾斜线贴靠、层面竖起，并与走向线垂直，罗盘指针上挂的倾斜仪所指度数既是所求的倾角。

测量结果

观测点

测定项目

测量结果

观测点一

走向 倾向 倾角

∠

观测点二

走向 倾向 倾角

∠

观测点三

走向 倾向 倾角

∠