科学决策理论的基本观点范文

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篇1

1.构建“管理职能+管理技能培养单元”的实训结构模式。针对应用型本科教育的要求与管理学科的特点，按照管理职能对管理者实施管理的程序与功能设计宏观结构；按照管理技能培养单元设计微观结构，实现了按照管理过程教学与注重技能培养的统一。

2.从“说”实训转变成“做”实训，创建“情景”式实训方式。主要是安排学生“实际去做”，以基层管理岗位实际管理实务或模拟管理作为训练方式，最大限度地使学生在仿真情境下模拟实际管理。

3.构建能力单元式实训体系。实行强化能力培养的单元式训练。在结合人才培养方案确立管理学教学课程能力培养目标体系的基础上，通过对学生能力培养的分解，设计若干个培养能力单元训练，即以一项（组）能力培养为一个实训单元，以系统打造与培养所需的若干个能力；再由若干个训练单元组成训练阶段，也就是各章的实训。

二、《管理学》实训教材采用的教学方式

为激发学生自主学习、研究性学习和协作学习，培养其综合管理技能，教师要精心设计并采用案例讨论、情景模拟、管理游戏、角色扮演、管理（专题）辩论等灵活多样的实践教学方式，帮助学生积累管理实战经验，为培养学生综合管理技能提供实践的舞台。

1.案例教学——教师根据管理学的理论知识选用相关的管理实践案例，全面描述某一经营或管理的背景和过程。在实训中，将学生置身于特定的管理情景之中，之后组织学生对涉及到的管理问题进行讨论、分析和总结。案例选择应兼顾典型示范、应用实战、现实新颖并具有较高的理论价值。

2.团队练习——每个团队由3-4名学生自由组合而成，并指定一个主要负责人或主发言人，根据所给具体情况按要求进行练习。每个团队可通过上网或走访企业以了解考察对象的管理模式与管理中的问题，通过积极引导学生反思促使学生获得相关的管理知识。团队练习的目的在于团队小组成员的共同参与，为了提高学生的发现能力、分析能力和解决管理问题的能力，加深对课程中理论、概念的认识，更重要的是要培养团结协作精神。

3.情景模拟——通过将实际出现的问题浓缩到某个虚拟时空，让学生置身于这种情境中，锻炼学生解决问题的能力，从而让学生学得更轻松，用得更有效。

4.管理游戏——让学生亲身体验决策的过程，采用决策游戏“合同执行决策”，揣摩决策的技巧。如在讲授决策部分时，通过管理游戏的练习，加深学生对科学管理决策理论基本观点的认识，同时能够掌握科学决策的方法。

5.角色扮演——设定某个场景，进行角色分配和扮演，并制作成管理情景剧或小电影。对涉及的管理学知识点进行展示、归纳和总结，培养学生分析解决某一类管理问题的能力。

6.教学影片——在组织综合性案例“海尔的崛起”分析时，辅以双语教学影片“CEO”播放。

7.管理（专题）辩论——将某一知识点或管理现象设置成论题，进行班与班之间、班内组与组之间的辩论，通过必辩和自由辩等形式，来体现组内成员间的默契与配合，当然，前提是组内成员必须有多次的赛前交流。

三、《管理学》实训教材设计的原则

1.培养学生自主管理和控制的能力，具备基本的心理适应能力和心理素质。比如说，自信心、勇气、较高的修养和鲜明的个性风格、善于自我情绪控制，等等。

2.培养学生具有现念和现论应用的能力。

3.培养学生善于观察环境、能够搜集到有效信息、并且正确处理与运用信息的能力。

4.培养学生具有强烈的创新意识与创新精神，在筹划计划方案与做决策时富有创意。

5.培养学生的沟通与协调能力。牢固树立以人为本的理念，较好地把握沟通与协调人际关系的原理与艺术，并能够应用于实践之中。