中级经济学基础知识范文

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中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：

经济数学是经济科学中不可缺少的基础知识，是学习经济科学知识的必备工具，是经济科学体系的有机体（经济数学主要包括微积分、线性代数、概率统计三大模块）。经济科学知识的许多基本概念、基本理论是建立在经济数学的基础之上。例如：产品价格预测、边际分析、弹性概念、造价问题、保险精算、金融风险分析和预测、市场营销策略的制订等都高度依赖经济数学知识。这些经济问题，仅仅靠经验是难以理解、难以掌握，也难以运用，只有运用经济数学知识才能加以阐述、研究、分析，才能形成完整的经济科学知识。下面举几个例子加以阐述。

产品销售预测问题

例如：一种新的电子游戏光盘上市，它的销售趋势将如何呢？

我们知道，任何一种新产品上市，在短期内销售量会迅速增加，然后逐步下降。为什么会出现这种情况？如何理解？

这需要运用数学知识来加以解释：建立销售量是时间的函数关系（数学模型），从这个函数关系中知，产品的销售量随着时间的变化而变化，当时间不断增长时产品销售量不断减少。

这个问题实际上是利用函数及其极限知识来加以理解、分析的。

连续复利计算问题

在投资经营活动中，经常按连续复利的方法来计算利息。连续复利能比较全面地反映资金的时间价值。如何计算呢？

例如:假设本金是A，年利率是r，如果一年分为m期结算。计息期m∞时，那么t年后的本利和为

在日常经济往来中无不关联极限知识。特别是极限思想，充满了深刻地辩证法，体现了诸如量变与质变、有限与无限、绝对与相对、近似与精确等对立统一规律，它使人们有可能从有限中认识无限、从近似中认识精确、从量变中认识质变，因而在生活、生产实践中，在各个学科各个方面都具有广泛的应用价值。

最小成本与最大收益

在经济活动中通常我们追求最小成本与最大收益。

例如：某公司每年需要消耗一定数量的原材料，对原材料的采购成本，涉及到每次进货费用，原材料价格，保管费用等，可以建立总费用是批量的函数关系，利用导数知识分析计算最优定购批量，使公司采购总费用最小。

在工程造价问题上，如修建一条横截面为等腰梯形的引水渠，在保持一定流量的情况下，怎样选择两边的倾角及高度，才能使湿周最小，因为湿周越小，所用的砌衬材料和工作量就越省，利用函数的极值是解决这类问题的很好方法。

利润是衡量企业经济效益的一个主要指标。在一定的设备条件下，如何安排生产才能获得最大利润，是企业管理中的一个科学问题。同样商品广告对企业生产所起的作用越来越得到社会的承认和人们的重视，商品广告确实是调整商品销售量的强有力手段，怎样决策理想的广告费用，使企业获得最大利润。利用函数的极值可以很好解决这类问题。

弹性分析问题

弹性分析也是经济分析中常用的一种方法，主要用于对生产、供给、需求等问题的决策，用来定量描述经济变量间相互依赖变化的问题，通俗地说，一个经济变量变动百分之一会使另一个经济变量变动百分之几。

例如：如何合理制定商品在市场上的销售价格。

这是需求弹性问题，需求弹性是弹性分析中的一种，在商贸事务中有着极为广泛的应用。它研究的是当商品价格下降（或提高）百分之一时，其需求量将产生多少个百分点的增减。一般情况下，消费者对商品地需求量是由多种因素决定的，商品价格是影响需求的主要因素。

根据需求弹性值，当＝1时，称为单位弹性，即商品需求量的相对变化与价格的相对变化基本相等；当＞1时，称为富有弹性，即商品需求量的相对变化大于价格的相对变化，此时价格的变化对需求量的影响较大，适当降价会使需求量较大幅度上升，从而增加收入；当＜1时，称为缺乏弹性，即商品需求量的相对变化小于价格的相对变化，此时价格的变化对需求量的影响较小，此时，无论微小降价或涨价，虽然需求量也有增加或减少，由于量甚微，总的销售收入不会有太大增减。

这对分析需求量和价格的关系、合理制定商品价格有着重要意义。其关键是确定商品的需求弹性，而需求弹性的确定就是利用经济数学中的函数变化率的有关知识。

随着金融市场和现代化企业制度的建立，经济数学知识与经济科学越来越密不可分，成功地运用经济数学知识解决经济问题地例子举不胜举，如经济订货量模型、经济生产量模型、敏感分析等等都是应用经济数学分解决经济问题的一些典范。

由此可见，经济数学在经济科学中有着广泛的应用,它在经济活动、经济管理中的重要性日渐突出,并且越来越多的渗透到了会计、审计、财务管理、金融、市场分析等经济领域。正如马克思说“一门学科成功地应用数学工具的程度，是衡量其发展阶段的标志。”

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一、中职计算机基础教学对情境教学模式的诉求

基于当前中职计算机应用基础课程存在的教、学、评中的问题，中职计算机基础教学对情境教学模式的呼声越来越高。

1.教师教学方式相对传统

首先，计算机理论知识相对枯燥，目前教师的教学多以PPT讲解为主，学生在学习过程中感到索然无味；其次，教师过多重视学生的技能型培训，对学生创造性思维的培养和在实际应用中迁移计算机知识，不能起到积极的作用。

2.学生学习的自主性较差

当前的中职生都为90后，他们获取信息的渠道多，对科技新产品的嗅觉灵敏。然而，在学习过程中中职学生学习积极性相对较低，课前不预习，课上无法集中精力，课后不复习。中职学生基础知识比较薄弱，有畏难情绪，没有耐心学习。因此，学习的积极性和主动性比较差。

3.教学评价比较单一

中职学校计算机应用基础课程的考核主要以完成上机作业为主，局域网的教学环境既为教师的教学带来了便利，也为学生共享上机作业提供了平台。传统的教学评价方式只重视学生完成上机作业的结果，忽视了学生完成上机作业的过程，但学生原有的知识基础和学习能力存在的差异性必然导致不同的学习效果。

二、情境教学模式在中职计算机基础教学中的价值体现

情境式教学模式是以技能培训为核心的一种教学模式，具有灵活性、针对性、现实性的特点。情境教学模式不但重视知识的传授，而且更重视知识的应用，把学生作为教学的中心，强调学生在教学中的主观能动作用，注意调动学生的学习自觉性和主动性，充分体现教师和学生之间的互动式教学模式。

计算机应用基础作为一门中职公共基础课程，即公共技能通用性课程，通过情境预设，给学生思考和想象的空间，使学生能在自身原有的知识结构基础上掌握计算机的基本原理和操作方法，培养动手能力，使计算机成为学生获取知识、提高素质的有力工具，促进相关学科的学习。

1.“word海报设计”情境式教学案例实践

（1）前期准备。教师就海报制作项目给学生提相关要求，布置任务。学生通过自由组合的形式并根据各自特长进行小组组建。每小组先通过小组开会进行人员分工，如会计1班1小组分工：主编全面协调小组工作，负责最后的校稿及审报；采编负责资料的下载与编辑；美工负责版面设计、色彩的搭配，图片的加工；排版负责版面编排及文字、图片的搭配，也进行纸质文档的初稿设计及框架的构建。

（2）授课过程。其一，教师创设情境。各小组组成创业团队，成立公司，为了加大宣传力度，请各公司董事们根据自己的创业项目设计一份海报。此教学环节主要是吸引学生的眼球，明确学习任务，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈动手实操的欲望。其二，由小组代表对全班同学的海报制作进行汇报。汇报内容主要包括：创业项目的确定与海报的设计；小组分工安排；具体制作过程：前期准备、版式设计、材料收集（借助工具介绍）、版面排版、修饰调整（使用工具人介绍）、技术难题及解决方法；作品展示；海报制作心得体会。汇报是课堂教学的重点环节，通过小组汇报形式，让学生自己表述海报制作的具体过程，一方面培养学生掌握良好的学习方法以及自主学习、自主探研、自主解决问题的能力；另一方面，培养学生组织管理能力、积极的团队合作精神，以及较强的语言表达能力，从而让学生学会如何正确运用计算机工具来解决问题的综合能力。其三，小组汇报完毕后，进行作品点评。点评分为两大环节，先由学生从作品的版面设计、色彩搭配、内容的阅读价值进行点评，学生发言点评都十分积极与踊跃，既讲到作品的优点，对不足的地方也提出宝贵的建议，促进各小组的交流学习。其四，教师就学生的作品及学生汇报的具体环节进行综合点评，让学生更清楚海报制作存在的问题及改正的方法，也为操作能力较差的学生提供学习借鉴的机会，让他们从中学习到快捷有效的操作方法，达到如下效果：检测学生对word技能掌握情况以及如何灵活应用所学知识解决实际问题的技能；注重课堂教学的信息反馈，了解学生对word软件文字与图像处理工具的熟悉度；培养学生的语言表达能力、组织管理能力和团队合作能力。最后，教师就本次汇报课中的知识要点，从word排版页面设置、文字编辑处理、图片编辑处理、图文混合排版4个方面进行归纳总结，同时也对学生在制作过程中易出现的问题进行强调和详细讲解，帮助学生系统地梳理和掌握知识，从而更加明确学习方向。

2.情境式教学案例实践心得

（1）真正体现了“以学生为主体，教师为导”的教学模式。课堂教学的过程是师生互动的过程，课堂上侧重让学生进行汇报讲解，通过自身的操作活动，使学生的语言表达能力、创造性得到充分发挥。

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一、研究背景

医学生以其特有的就业前景及医生的行业特性决定了其必须具备扎实的功底，对于基础知识的掌握必须牢靠且能灵活运用到实践操作中去。同时，目前社会中存在的一些形势也警示加强医学生基础教育的必要性。我们通过走访调查，分析总结出目前最主要、最具影响力的因素有如下几个方面：

1.医学生对基础知识学习产生倦怠感

据研究统计，医疗、护理等专业的学生学习倦怠高于计算机、外语等专业，考虑医疗、护理等专业知识繁杂，需要记忆的内容较多，且医护行业服务的对象是人，也给从业者带来较大压力，且医学专业学生同样也要面对日益严峻的就业压力，这些都使得医学专业学生学习倦怠程度较高。此外，部分医学生只注重临床技能，认为基础知识枯燥乏味，而完全忽略了基础课程与临床实践相辅相成的密切关系。

2.医学生对基础知识的匮乏导致一系列问题的出现

（1）医学生专业基础知识不足，降低其就业竞争力

近年来，随着医学院校不断扩招，医学毕业生越来越多。但是大部分医学生就业期望值较高，不愿意去乡镇医院，导致基层单位人才缺失。而大中城市三甲及其以上医院却以其独特的地理优势、经济水平以及医疗条件等综合能力吸引着大批优秀的医学毕业生。同时，受金融危机等因素的影响，许多大型医院已经接近“人满为患”的情形，不再广泛接受医学生，而只重点招收以广博的基础医学知识与灵活的实践操作技能兼备的高素质专业性人才，导致医学毕业生就业压力颇大。

（2）医学生专业基础知识学习不扎实导致医患关系的紧张

现阶段，医疗纠纷不断，医患关系日趋紧张，除了患者对医生行业的认识不够、舆论压力、媒体偏激的报道等因素之外，医生的专业技能与人文素养也存在一定的缺陷。一方面，部分医生过分依赖高科技，而忽视传统的体格检查，问诊环节缺少，医患沟通匮乏，医生不能充分了解患者的病史而单纯凭借化验单、检验报告，往往会导致一些患者病情延误。另一方面，部分医生由于知识的欠缺，在选择检查项目上存在疏忽，不能正确选用特异性的检查，患者花“冤枉钱”的同时也可能会导致错误的诊断结论。

二、医学生加强基础知识学习的重要性

医学院校基础课程不仅仅包括细胞生物学、解剖学、遗传学、生理学、分子生物学与生物化学、病理学等，还应该包括思想政治、医学伦理学、医学心理学以及英语等方面的教育。医学生充分掌握这些基础知识有着至关重要的作用。

1.优秀的基础知识是医学生思想升华的知识源泉

思想政治、伦理学等基础课程的学习，可以使大学生们树立正确的人生观、价值观、道德观，有助于培养准医学生们高尚的人文素养，提高其职业道德水平，树立良好的医德医风，弘扬救死扶伤的人道主义精神。

2.扎实的基础知识是奖助学金、评模评优的有力依据

医学生由于其培养周期和成长过程较长，费用昂贵，给家庭带来巨大的经济压力。大多数医学生可以在上学期间凭借自己的努力获取奖助学金，来缓解一部分家庭压力。现行大学期间为促进当代大学生勤奋学习、立志成才，各项评优评模的文件都明确要求学生的学业成绩优秀，综合素质较强。医学生只有学好基础课程，才能得到较高的学分，在参评奖助学金时具有超强的实力。

3.稳固的基础知识为进一步深造奠定良好的基础

目前，医学就业形势严峻，医学生们纷纷选择向更高的学历进修。但是，医学研究生考试与其他考试有所区别，其专业性质决定其考查知识点综合且理解难度较大。本科期间基础课程的掌握有利于医学生将知识融会贯通，做到基础课程和临床课程的有机结合，形成以疾病为主干，贯穿各科内容的复线。

4.夯实的基础知识是临床实践必不可少的条件

有效掌握基础医学，首先，增强医学毕业生的职业素质，助其在激烈的竞争中脱颖而出；其次，提高未来医生的专业水平，降低临床误诊率和漏诊率，减少医疗纠纷的发生；再次，能够为临床中出现的相关现象和问题做一些基础性的实验和研究。同时，可以从病因诱因、发病机制、病理生理学改变等方面深入了解疾病的发生发展规律，提出积极有效的治疗和预后措施，提高患者生命质量。

三、强化医学生基础知识学习的途径探究

1.个人方面

（1）提高自我认识

正确认识医学生的身份、肩负的重任以及基础教育对于自身、患者的重要性，树立正确的观念和理想。这样，才能增强学习的自觉性和如饥似渴的求知欲望，并以积极的心态投入到基础知识的学习中去。

（2）寻求正确的学习方法

科学的学习方法是提高学习效率和学业成绩的重要条件。医学生在学习过程应针对各科目的学科特点，选择恰当的方法，勤于归纳总结，巧妙联系前后知识点。

2.学校方面

（1）稳抓“三风建设”

辅导员老师进行严格的日常考勤，合理运用奖惩制度，并将医学发展需要和发展目标有机结合在一起，指导、训练、帮助学生树立正确的学习态度。学生干部在教室学习园地和宣传栏实时更新医学前沿信息，营造浓厚的学习氛围。学院适当安排学习经验交流会或举办知识竞赛、讲座等，以达到知识的共享。班级内部也可成立学习探究小组，以优生带动后进生，共同进步。

（2）深化教学改革。教师应一改往日传统的说教形式，采用更活泼生动的方式，如小组讨论等，使学生真正成为课堂的主角，有助于激发学习兴趣。在基础课程学习开始及过程中，适当地结合临床内容，由临床问题引出要学习掌握的基础知识，对一些基础理论进行精辟和深入的讲解，使学生真正掌握，增强摄取新知识的本领。

3.社会方面

实践活动是完善基础知识的重要手段。医院应多开展一些志愿活动或组织生产实习，学生才能把理论知识学得更活，而且记忆持久、巩固。同时，医学生把学习到的理论知识与参加各种实践有机的结合起来，其掌握的知识和技能，才比较完善和全面，才能把所学知识转化为各种能力。

医学生承载着未来医疗卫生发展的希望，应加强基础课程的学习，并不断探究创新。只有将理论知识灵活运用于临床实践中，将来才能成为一名合格的医学事业接班人！

参考文献：

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在经济落后地区，根据每年的初三毕业生人数及高中招生人数比较，约有60％的初中毕业生不能升入普通高中学习，普高毕业生中又有60％以上的学生不能进入高校学习。这部分学生就成为社会新增劳动力，但他们又无劳动技能，不好就业。因此可将这两部分学生进行初三分流及高中后培训，纳入中等职业技术学校学习，学会一定的技能后再就业安置，提高劳动技能。

（1）初三分流。初三毕业生多数年龄小，还未达到法定的劳动年龄，又无劳动技能。因此，在初三的第二学期，对中等成绩以下的学生分流出来做中等职业学校的学生，可在本校就读，根据中等职业学校的教学计划开设课程，由当地职高订教材，并对其教学进行指导，只开设文化课，即“0．5＋1．5或0．5＋2．5”的模式，这样既减轻了学生家长的负担，又为学生提供了学习的机会；第二学期再集中到报读的中职学校学习。同时学生能提前半年进入社会就业，毕业后由职校对他们进行就业安置。

（2）高中后培训。高中毕业生中，大部分不能升入高校学习，成为社会新增劳动力，若这些毕业生直接进入社会就业市场，又苦于无就业所备的相应知识和技能，一旦推行劳动准入制度，则会失业或难以再就业。因此，对这部分学生开展高中后培训，进入中等职校学习半年或一年的劳动技能，并经鉴定发放相应的劳动技能证书后再去就业。

初三第二学期分流和高中后培训，即使学生能学到一定的劳动技能，提高劳动素质，又为今后劳动准入制度的规范，解决了学生就业后的后顾之忧。

二、学习―实践紧密结合模式

职业技术学校的学生，主要是学习相应的职业技术，掌握职业技能，提高就业能力。在掌握理论知识的基础上，必须熟练掌握实践操作技能，以实践操作为主导，使之就业后适应工作。因此，在职业学校的教学中，应将理论学习与实践操作紧密结合。可采取如下办法。

（1）学校＋工厂。学生在学校学习理论知识半年后，进入工厂实际操作训练半年，第二、三年也如此。在工厂的操作训练期间，学校和工厂各派一人进行实地指导和管理，使学生能正确掌握操作技能，同时厂方还可适当发给学生基本生活费，这样，既减轻了学生及家长的经济负担，又真正掌握了操作技能，增强了学生的就业竞争能力。

（2）学校＋实验基地。在条件有限的边远地区，进入工厂实习困难，学校可建立相应的模拟实验室或基地，学生就在实验室或基地进行操作训练，仍可采取半年理论加半年实践的形式，也可边学习边实践，使学生在理论学习过程中掌握操作技能。

学生通过理论学习与实践紧密结合的模式，掌握了相应专业的操作技能，真正实现学以致用，就业后能胜任其工作。

三、以中等职业为主，融成人教育、培训为一体的模式

中等职业技术学校的功能，除中等职业学历教育外，还可肩负起当地培训及成人教育的任务。因此，在发展中等职业学历教育的同时，抓好成人教育（学历与非学历）和培训工作，扩大职教办学规模及社会效应，以推动职业教育的稳步发展。

（1）中职教育＋成人教育。充分发挥和利用职业教育资源优势，在职业学校开办成人学历教育。可与当地党校或其他高校合作，作为高校的教学点或工作站，在他们的指导下开展成人学历教育工作，为当地的在职干部、职工及社会青年提供学习深造的机会，也为地方经济的发展服务，拓宽办学路子，扩大办学规模。

（2）中职教育＋培训。中等职业技术学校要充分发挥自身的职能，拓宽办学形式，扩大办学规模；要充分利用自身资源优势，积极向上争取、申报相关培训资格，争取当地的各种培训项目（农村劳动力转移培训、特种作业培训、信息技术培训等）。通过争取这些培训项目来拓宽办学形式，进而扩大规模，增加社会、规模效应，办出特色和成果，赢得社会的认可，使职业学校稳步向前发展。

四、集团化办学模式

根据中央、省、市《关于大力发展职业技术教育的意见》的文件精神，大力发展职业教育，使之形成良性循环之势，本着“资源共享、优势互补、互惠互利、协调发展”的办学原则，以市场就业为导向，面向就业市场培养人才，采取校企、校校结合等方式办学，拓宽中等职业学校办学路子，可采取“0．5＋1．5、1＋1、1＋2”等办学模式形成集团化办学。

（1）职业技术学校与乡镇中学联合办学。为扩大中等职业技术学校的办学规模及带动乡镇学校为当地经济发展服务。同时减轻学生及家长负担，实行以职业中学为龙头，乡镇中学为职校的教学点的集团化办学模式。初三学生在乡镇中学（初中）学习文化基础课0．5～1年后再到职校学习专业技能1～1．5年，各中学采用职校下发的教学计划和教材，在职校指导下开展教育教学工作。这样，既为不能升入普高的学生提供了就读机会，又扩大了职校的规模，达到整合、共享资源的目的。

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古诗教学中创设情境 以美激智初探 冯伶萍

     在语文教学中创设情境，通过营造轻松愉快的学习气氛，创设生动有趣的教学情境，让学生感受教材中蕴含的美的因素，能够激发孩子身上的求知与求学的欲望，发挥学生的主体作用，促进学生自主学习、主动发展、自由思考，陶冶其情操，培养审美能力，是提高学生语文素质的一个有效手段。     下面结合《古诗三首》的教学，谈谈在古诗教学中创设情境，以美激智的尝试。 一、音乐渲染，营造美的氛围     教学中借助音乐调动情感，烘托、渲染诗歌的内容，创造美的氛围，有助于学生理解课文。在教学李白的《早发白帝城》时，选择古筝曲配乐吟诵，教师随着明快的乐曲声吟诵，学生从中感受有山、有水、有彩云、有猿声、有小船的美的景象，体会作者喜悦的心情。以美的氛围，为学习这首诗作好情感铺垫。接着，老师介绍李白写这首诗的背景，学生在这样的氛围中深入学习这首诗，有利于学生对诗的理解。在理解诗意的基础上，配乐让学生练习吟诵这首诗，更能激发起学生吟诵诗的积极性，收到很好的效果。 二、借助图画，再现美的情境     教学《早发白帝城》时，在逐字逐句理解诗句的基础上，学生用自己的话说诗句的意思，教师用简笔画再现情境，用粉笔勾勒彩云、山、水、小船，学生边讲，教师边画，画面从无到有，处于变化之中，吸引学生的注意力，把学生带入情境。让学生通过画面，感受诗中两岸悬崖峭壁，猿声啼叫，一叶轻舟在湍急的江水中飞流直下的景象，画面静中有动，从有限的画面想到无限的画外，感受画中的情，听到画外的音。活跃学生的思维，更好地理解诗句。又如学习杜甫的《绝句》，在学生明确诗意的基础上，让学生一边读一边想像，把想象中的画面画出来，黄鹂、翠柳、白鹭、青天、千秋雪、万里船构成了一幅美丽的图画。学生边画边想象，给画配上颜色，引导学生进入诗的优美意境。再如学习《小池》一诗，诗中初夏秀美的小荷花池，充满生机，引导学生自学，自读几遍，展开想象，画一画，可以结合生活实践用自己的经验去丰富形象，表现诗中优美的意境和活力，这样学生学习兴趣激发起来，主动地投入到学习中，自学能力得到培养，真正实现学有所思，学有所得。 三、运用语言，领悟美的境界     教学《早发白帝城》时，学生对"朝辞白帝彩云间"中"彩云间"理解起来有些困难，我便组织语言，利用儿童的联想、想象，启发学生领悟美的意境，把他们带入美的境界。我对同学们说："早晨，红红的太阳从东方升起，射出万道金光，照在山顶的云朵上，云变成了金色、红色、桔黄色、紫色……环绕山顶，环绕着山顶上的白帝城。从中你体会到了什么？"通过老师的语言描绘，以及带着与作者产生共鸣的真切的情意，激起学生的情绪，巧妙的把学生的认识活动与情感活动结合起来。又如教学杨万里的《小池》诗，在学习"树阴照水爱晴柔"时，组织语言启发学生想象："让我们想象一下，清清的小池边，新长成的树叶连成片片树荫，树荫映照在水里，好像也非常喜爱这柔美的风光。"随着老师的描绘，学生眼前浮现出初夏小池柔美的景象，领悟初夏生机勃勃的意境。 四、充分地读，感悟美的韵律      古诗不仅内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵律和谐，节奏性强，易读易记，特别适合小学生诵读。古诗教学中，采取大声朗读、独自朗读、加手势吟诵等多种形式，让学生在读、吟诵中体味，更能感悟诗的韵律美。教学《绝句》时，老师提炼讲解内容，简化教学头绪，控制教师在课内的活动总量，在老师的指导、点拨下，学生朗朗出声地诵读，"两个／黄鹂／鸣翠柳，一行／白鹭／上青天。窗寒／西岭／千秋雪，门泊／东吴／万里船。" 指导学生，要读出诗的节奏和重音。反复地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读多了，自然成诵。使学生在读诗的同时，感悟诗的韵律美。教学《小池》可指导学生多读，在学生感受初夏"小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头"的勃勃生机，进而介绍杨万里的另一首写荷花的诗的名句"接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红"，比较两首诗，分别写了不同季节的荷花小池，让学生充分地读，通过多读，感受诗的艺术感染力，在理解诗意的基础上熟读成诵。同时，感悟诗的和谐的韵律。积累消化，成为随时可提取的有用材料。 五、进入角色，体会美的情感     儿童的情感具有情景性、激动性、易受感染性，适时运用多媒体教学手段，创设情境，让学生进入角色，能让学生在体验中获得美感。教学《早发白帝城》时，学生结合简笔画画面说出彩云之间的白帝城，地势高、美，"千里"之遥，"一日"之短用夸张的手法点出穿行速度之快。两岸猿的叫声不间断，轻快的小船已穿过连绵不断地群山，这时，老师接着说："在这样的画面中，假如你是坐在小船上的诗人，你会怎样来吟诵这首诗呢？"学生的情绪被调动起来，跃跃欲试，这时老师播放诗人翘立船头，顺流而下的动画课件，再配上古筝曲的轻松明快的曲调，让学生感觉犹如身临其境，不知不觉中进入角色，带着这种感受练习朗读。凭着这种如临其境的感受，吟诵时就会去体会诗人欢快的心情。课堂上，学生低唱慢吟地诵读，在读中品味。每当听一个学生读完，老师针对情况称赞："真是入情入境了!""真有些诗人的气质！"鼓励学生通过角色体验,体会美的情感。从而实现学生自主、自悟地学习。 

    

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当前我国社会对于人才的需求逐渐趋向于技术型，由于我国庞大的人口基数导致我国就业环境十分严峻，许多用人单位对于人才的要求挣不断提高，以往的依靠力气吃饭的工作理念正在被改变，在如今我国网络信息化的新时代，想要找到理想的工作，只有跟上时代的潮流，掌握一定的计算机技术。而在当前高职院校中，很大一部分学生对于计算机知识的不重视使计算机基础教学内容浮于表面，并没有将理论与实际进行联系，教学内容存在着一定的滞后性，无法适应快速发展的社会的需要。本文主要对计算机教学改革的必要性、改革内容进行探讨，并提出相应的实施路径。

一、高职计算机基础教学改革的必要性

当代社会是以计算机技术为主导的科技社会，网络信息化充斥社会的各个行业，假如不懂计算机技术，在求职、工作的过程中都会面对这巨大的困难，而当前高职院校在学生质量上相对于本科大学要有着一定的差距，选择高职院校就读，一般是为日后的就业所考虑，因此，学生更加关注专业课的学习，对于计算机技术的学习一般是抱着走过场的态度来应付相关的计算机考试，真正对于计算机课程的学习积极性极地，这也导致了大部分高职院校的计算机技术教学没有收到理想的教学效果，在日后就业中也经常因为计算机知识掌握较少而出现一系列的问题。

在高职院校的计算机教学中，影响学校计算机教学水平的因素有很多，如教师的教学理念、教学过程、教学方式以及学生本身的学习态度等。高职院校一般是为社会培养单方面人才的教育机构，专业指向性较强，对于计算机基础并没有较为准确的定位。学校在设定计算机课程时并没有意识到，无论学生日后就业时从事何种工作，都需要辅以一定的计算机技术，高职院校的计算机基础教学与市场的需求严重脱节，对于社会人才的需求与要求并没有准确的定位，学生在高职院校中所学习的计算机知识相对于社会中所要求的计算机操作水平来说存在着十分明显的差距，因此，对于当前高职院校计算机基础教学内容的改革已是十分必要。

二、高职计算机基础教学改革的重点

（一）改革当前计算机教学的模式

在当前高职院校的计算机教学中，主要存在的问题是计算机教学模式上的问题。经笔者调查发现，大多数的高职院校在对计算机课程进行教学时，都存在着相同的问题，即理论与实际联系的松散，这就导致在院校中所学习的计算机技术知识实用性较低，并不能够应对当前社会中复杂多变的计算机处理问题。另外，学校中所开设的计算机教学内容一般较为落后，而计算机技术更新很快，许多在学校中学习的知识在社会中并不能得到应用，因此，应科学地改革当前计算机教学的模式。

（二）优化当前计算机教学的环境

在进行计算机教学中，十分重要的一环便是计算机基础设施的建设，而高职院校由于受到政府投资的限制与计算机教学理念的影响，计算机基础设施的建设一般很难达到教学需求的要求，即使教学内容能够跟上时代的步伐，也常常会因为教学设备的短板而使教学质量受到影响。

计算机技术的最大特点便是更新换代时间极短，许多十几年前甚至几年前的教学设备针对当前的计算机技术教学已不适用，而计算机技术对于实践操作的要求十分重视，只有理论而不进行操作，无法真正地掌握计算机技术。

三、高职计算机基础教学改革的实施途径

（一）计算机教学以就业为基础导向

学生就读与高职院校，大多是以就业为目标，与一本、二本大学相比，高职院校旨在培养高等的专业人才与技术人才，要明确自身的发展方向和社会导向并在其指导下，以实际应用与技术作为出发点，制定科学合理的计算机教学方案。

在高职院校的计算机教学中，要将教学改革与学生未来的就业方向与需求有机地结合起来，使学生在日后的就业中能够熟练地运用相关的计算机技术。在此同时，应针对不同地区的经济发展水平以及行业的需求，从技术性角度对学生进行培养，努力将学生造就成为懂技术、懂管理还懂计算机操作的综合性社会人才，在日后的就业中能够有更好的发展，实现自己的社会价值。

（二）加强对于计算机教学师资队伍的培养

想要保证学生的学习质量，首先要培养创建一支具有着较高水平的师资队伍，良好的师资队伍使对于整个高职院校计算机教学改革的根本保障，也是学校发展的根本。在师资队伍的建设与培养上，应采取研究、实践、学习并进的方式，想要培养计算机教学师资队伍，应首先在专业教师中展开广泛地计算机教学交流，其次建立合理的教师培训制度，最终从根本上转变教师的教学理念。，培养出符合教学要求的现代化计算机专业教师。

四、总结

当前高职院校的计算机教学中存在着不少的弊端，改革是为了适合学生毕业后的就业需要。对于高职计算机基础教学的改革，应抓住改革的方向与重点，分析并探讨合理的改革路径，不断提高高职院校计算机教学的教学水平，使学生毕业后能够更好地求职。

参考文献：

篇7

随着新课程在全省的全面实行，强调改变课程过于注重知识传授的倾向，过于强调接受学习、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这对我们教师提出了很多新的挑战，要想在课程改革中占据主动地位，就应与时俱进，以饱满的热情，开放的心态投入课程改革的浪潮。《计算机应用基础》是中职学校一门公共必修课，以培养学生的信息素养和实践能力为主要目标，要求学生能够适应不断发展变化的信息技术，能够运用已有的经验去解决新情境中的新问题。然而近年来中职学校招生的数量和质量都在明显下降，学生学习计算机知识的态度和主动性普遍很差，学习能力急需提高。为此，作为一名计算机教师必须更新教学观念、转换教学模式、改变教学方法。下面我就对该课程中如何实施网络环境下的教与学的过程及评价，以及实现以学生为主体的教学模式进行一番探讨。

一、传统教学模式的弊端

《计算机应用基础》新课标的教学目标是：提升学生对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；提升对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；提升发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力。

使用传统的教学模式去教学，我们一般依照如下步骤进行：

上课前教师会将准备的学习素材放在共享文件夹下供学生调用。上课时教师会布置一个任务，根据教学实际，教师会演示该任务并将教学重点在演示中进行强调，然后学生按照教师演示步骤进行模仿操作，完成任务后形成一个作品。最后教师将收集到的作品放在共享文件夹下供学生浏览，然后利用多媒体网络教室将比较好的或具有代表性的作品再统一展示在各学生的计算机上进行评价。在学生操作期间教师通过巡回指导来实现师生的合作交流。这样的教学模式，不可避免会存在以下问题：

1.教师提供的素材一般针对某个任务，范围较小且缺少层次性与条理性。

2.学生只是按部就班地根据教师的演示进行操作，若将要求稍改或增加难度，有的就难以完成任务。

3.教师展示的作品是从学生上交的作品中选出的比较好的，这就带有一点主观性，缺少一定的公平性和透明度。

4.由于学生个体间存在着巨大的差异，不可能每位学生都能在指定的时间内完成作品，这就导致教师在展示作品时可能有的学生的作品还没有完成，长此以往有的学生就会丧失信心，而索性不做。

5.学生的评价人数有限，不可能每位学生都能发言，教师只能有选择地请几位学生代表进行评价，长此以往也会打消学生参与的积极性。

二、方法与策略

根据新课标的要求，要引导学生通过交流、评价和反思问题解决的各环节及效果，在“做中学”“学中做”的过程中提升他们的信息素养。教师要引导学生学会自主学习。在给出任务之后，通过组织学生共同研讨、分析任务，尽可能让学生自己提出解决问题的步骤、策略与方法，培养学生对计算机技术的适应能力。根据多年来的教学实际经验，来探寻问题解决策略。

1.以网络为载体，采用任务驱动法。

根据教学内容和大纲的要求，将教学目标设置成一个让学生感兴趣的任务，这个任务可能会被细化成一个个小的子任务，最终组成一个任务链。学生通过独立或合作的方式完成任务，可以培养他们的动手能力和合作精神，提高他们解决实际困难的能力和素质。任务驱动是一种建立在建构主义基础上的教学方法，而网络环境中有丰富的学习资源，为建构主义所倡导的学习环境提供了强大的支持，因此基于网络环境中的任务驱动法更容易实现，但在实践中还必须注意以下几个问题：

（1）“任务”要具体明确，具有可操作性。教师要将教学总目标分成多个小的学习目标，并将学习模块在细化成若干个容易掌握的具体任务，通过完成这些小任务来最终完成总体学习目标。

（2）“任务”的突出要使学生由好奇引出兴趣进而求知。孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是诱发学生学习动机，调动学生学习积极性的重要因素。因此教师设置任务必须要考虑学生的兴趣问题。

（3）构建学习环境，为学生自主学习奠定基础。由于网络信息资源丰富，但要在课堂上让学生在有限的时间内查找、分类和加工有效信息，存在很大难度。这就需要教师在课前对各种信息资源进行研究、比对，课上好引导学生在探究过程中把握正确的方向。

（4）正确评价，以评促学。评价是教学中不可或缺的环节。要充分利用网络发挥学生的评价能力，适时引导学生通过自我反思和自我评价了解自己的优势和不足，以评价促进学习；组织学生开展互评，在互评中相互学习、相互促进，共同提高。任务驱动教学法的学习过程就是解决问题、完成任务的过程，在这个过程中能直接反映学生的学习效果。所以在对学生学习评价方面，教师应侧重对学生学习过程的评价。

2.借助网络学习平台，构建互动学习环境（以论坛为例）。

（1）上课前，教师将学习目标、学习任务、学习素材顺序传到论坛上，并以置顶的方式显示。

（2）学生获取任务后，自由选择，确立主题，设计内容，根据需要与创意从论坛上获取并素材，若不能满足要求，可根据学习任务自行上网搜索，以便准确表达主题思想。

（3）学生完成任务中，可将遇到的问题在论坛上供大家讨论。教师可参与到学生讨论中，及时帮助学生解决所遇到的问题。通过这样的学习过程能够激发学生的学习兴趣，培养学生不断提出问题、解决问题和创新的能力。

（4）学生作品完成后可先在组内互评，然后再以小组为单位将组内优秀的作品及评价传到论坛上，教师将小组推荐的作秀作品进行置顶供所有同学进行评议，同学发表的评语直接显示在该作品的下方。通过这样的方式，学生可以大胆发言，并自我反思，寻找差距，进一步完善自己的作品，有效地促进了教学活动的展开。

（5）作品的评价标准，教师要事先做好准备并上传论坛。其中可包括自评、组评、互评等一系列相关要求，并为不同的指标制定不同的权重，以引导和激励学生的更好的学习。学生通过评价不仅可以认识自我、完善自我、发展自我，更能让他们的学习主体性和积极性得到充分发挥。

3.提高课堂掌控能力。

由于教师与学生角色的改变，要在网络课堂教学中处理好教师的“导”和学生的“学”之间的关系，就要不断提高教师的课堂掌控能力。网络资源纷繁复杂，而学生的学习目的性不强且自控能力较弱，往往会乘机做一些与学习无关的事情。因此教师在为学生的自主学习创设良好的外部环境的同时，还需对其合作探究性学习进行过程实时掌控，要有指导性地让学生接触网络、探索网络，这样才能保证学生学习活动的顺利进行和达到较好的效果。

学生在课堂教学中难免会出现一些问题行为，教师可以通过一定的暗示动作或语言来提醒、警告学生，如发现有学生在上网聊天或玩游戏，教师可以使用网络教学软件，对其进行黑屏警告。

三、教学设计案例

课题：项目3-3《制作职业健康小报》

教学目标：

1.知识目标。

（1）能根据主题在网上搜集各类信息，文字内容以纯文本形式复制至Word文档。

（2）能根据实际需求，设计并制作一份图文并茂、主题鲜明、带分栏效果、页面大小合适的文档，初步形成职业健康意识。

技能目标：设计小报需要应用到多方面的知识，同时给学生提供了自由发挥的空间，学生可以充分发挥自身的创造力与想象力，培养学生综合运用知识的能力。

2.过程与方法目标。

（1）在自主探究学习过程中，采用任务驱动，培养学生主动参与、乐于探索、勤于动手的学习习惯。

（2）通过小组竞赛，提高学生获取信息能力、思维能力、分析能力、表达及评价能力。

3.情感、态度与价值观。

（1）虚心学习他人优点，增强合作意识，培养审美情操。 （2）促进学生获取信息的能力、设计能力、审美能力的提高，制作出新颖、吸引人的作品。

教学重点、难点：

1.重点 搜索相关素材，掌握小报编辑的基本方法。

2.难点 图文混排在小报中的运用。

教学过程：

1.在网上搜索相关素材，激发学生学习兴趣。

课前，教师让学生提前在网上收集相关资料，然后课上让学生展示自己的素材，并谈谈观点。教师小结。（设计意图：紧紧围绕学生的想象创新能力的发挥，通过创设情境，引起学生共鸣，自然引出任务）

2.任务驱动，自主学习。

教师要求学生根据自己的想法完成小报的设计，自主探究，尝试寻找问题的答案，同学间可以相互交流。（设计意图：倡导团队合作精神，培养合作意识，在课堂中将自主探究、小组合作贯穿始终）

3.展示作品，讲解演示，突破难点。

教师通过巡回指导，首先肯定学生探索成果，然后针对本课难点对学生操作中存在的问题强调演示。（设计意图：通过学生作品，突破难点，让学生有切身体验，提高学习积极性）

4.适时评价，表彰激励。

通过“选一选”、“展一展”、“评一评”这样的活动对学生完成的任务进行评析，来表彰激励。（设计意图：学生自讲自评，人人都有锻炼机会；学生互评，促进知识的加深理解，强化合作意识；评选最佳，增强了学生自信心和荣誉感，树立了榜样和目标）

5.知识归纳，课后拓展。

师生共同以结构图的形式归纳学习要点。接着教师根据学生水平，以分层的形式布置课外拓展作业。（设计意图：分层作业要求，让不同层次的学生都能体验到成功，并进一步巩固学生技能）

教学效果：

通过多次、连续的情境创设，使学生提高了学习兴趣；通过任务驱动，设计一个个挑战任务，让学生在探索、尝试、讨论、互助中发现问题、解决问题，增强了学习的主动性；通过网络环境，充分发挥了学生的创造性思维，调动了学生学习的积极性和主动性，学生在学习过程中感受到作品创作成功的喜悦，体会到与人合作交流的快乐，取得了知识、技能、情感的同步发展。

当然，上述基于网络环境的学生自主性学习模式还存在很多不足之处。如何合理地在网络环境中完成教学任务，一直都是教师值得深入探究的课题，需要教师用辩证的观点看待网络教学，挖掘网络环境下教学的新方法，使网络能更好地为课堂教学服务。总之，新课程的实施，给我们广大教师提供一个前所未有的发展空间。因此，我们应抓紧机遇，迎难而上，为国家的教育贡献应有的力量。

【参考文献】

[1]杨春梅，赵杰.网络环境中任务驱动教学方法思考[J].科技信息，2011（32）

篇8

在《导游基础知识》课程实际教学中，笔者从以下两个方面实施情境教学法：

一、整合教材，精心编写教案，为创设情境做准备

这门课程知识点多，内容繁杂，在编写课堂教学教案的过程中，教师要立足每年的《全国导游人员考证大纲》，对所要讲授的章节进行合理整合。笔者认为，教师可以根据实际教学内容将其划分为几个教学主题，确定每个主题的教学目标，并在每个主题下面安排一至两个情境。教师要为情境创设准备材料，解释角色、背景并分配角色，要求学生进行课前准备。如本教材编写组是把“中国古典园林的分类”和“中国著名古典园林”作为完全独立的两个章节。而在实际教学中，笔者则把这两个章节整合为相联系的4个课时，把这一内容创设为以颐和园为代表的北方园林情境、以拙政园为代表的南方园林情境、以清晖园为代表的岭南园林情境。

二、选用合适的方式，创设有价值的情境

教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境也是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。有价值的教学情境具有生活性、形象性、内含问题性、情感性。因此，从有效价值的特点出发，笔者常用的情境教学法有下列三种方式：

（一）走进生活，实景展现情境

创设教学情境，第一要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。教师进行实景教学，使学生身临其境或如临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接和间接形象），一则使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，二则激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。

如教师讲到古民居——徽州明清住宅时，教师将学生带至夫子庙，让学生自己观察马头墙、狭小的天井、精美的木雕。这与中国情境法教育专家李吉林老师提出的“要以周围世界为源泉”理念相一致。

（二）采用多媒体，创设模拟情境

如讲到“九寨沟风光”时，虽然有很多华丽的辞藻来描绘九寨沟的风情，但学生只能望梅止渴，凭自己的想象力去理解什么是人间仙境。由于学生存在个体差异性，有的可能正确理解了，有的可能理解上有偏差。因此，这时如果播放一段九寨沟风光的视频，再配上一首回味悠长的当地民乐，可以引起学生情感共鸣。这正契合李吉林老师所提“用美的教学手段，显现美的教学内容，达到美的境界”。

（三）有效设问，创设情境以引发思考

课堂是新认识的生长点，新激情的鼓动器，学生带着疑问进课堂，带着更多的疑问出课堂。有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。情境中的问题应根据一定的教学目标提出，适合全班同学的实际水平，以保证大多数学生在课堂上能处于思维状态。另外，问题的设计和表述要具有新颖性、奇特性和生动性，以确保问题有真正吸引学生的力量。

如授课菜系流派——川菜这一内容时，教师设题如下：（1）“你吃过夫妻肺片吗？”（笔者所处城市市民普遍嗜辣，夫妻肺片是常见菜）这是为引出新课内容。（2）“吃过夫妻肺片，你的感觉是什么？”这是让学生探究本次课的教学难点——川菜的特征。（3）“你还吃过与夫妻肺片口味类似的菜肴吗？”这是让学生总结出本课的重点——川菜的代表名菜。三个问题目的明确，生动且易作答。

【参考文献】

篇9

一、一堂公开课引发的思考

在一堂公开课《企业的经济活动》上，有几个学生的表现让我大吃一惊，比如李某，在这个课上学生分组模拟创立了几个企业，以企业的形式来竞赛学习知识点《企业的货币资金形态》，李某毛遂自荐为CEO（组长），带领组员激烈讨论如何创业才能挣钱，上讲台来介绍创业计划时落落大方，思维清晰，有理有据，很有CEO的风采。这样的表现与之前判若两人。我记得原来在他桌面上永远有一大叠书，每次提问时他都低着头，装着翻书翻笔记，脑门上好像刻着一句话：“不要来叫我”，对专业课也没什么兴趣。其他好些学生也一改以往课堂上沉闷的表现，组内积极讨论，踊跃发言，表现非常活泼，大多数学生显示出对创业的极大兴趣，而围绕创立的企业要学习的知识点也更加形象易懂。

这样鲜明的对比引起了笔者的思考，为什么以前的基础会计课堂这么沉闷呢？笔者认为中职会计课堂气氛沉闷的原因主要有：

1.从高一新生现状来说，中职生学习兴趣欠缺，综合能力较弱

很多学生在小学、初中的学习上都遭受过这样那样的失败，对学习没有信心，对单纯知识点的学习欠缺兴趣。会计专业的学生相比其他专业的学生虽然上课不吵闹，但是他们普遍较为内向，表达能力较弱，一般很少在公众面前发言，总体上来说，各项综合能力较差。

2.从基础会计教材现状来说，罗列的专业理论知识抽象枯燥

经过改版，第四版教材虽然有了些生活例子，但是各章节还是罗列了很多枯燥的条例、规范、特点，职能，各知识点以理论、规范性条例为主，学生很可能在刚接触专业时就失去学习的兴趣和信心。

3.从专业教师现状来说，会计教师一般比较传统，以讲授为主

笔者接触的大多数会计教师，为了学生能操作的规范，都习惯于“教师示范――学生演练”的教学方式，特别是入门阶段，因为专业理论太多，教师又只能以讲授为主，以教为主，教的累但效果差。

二、“情境”、“一组一情境”的定义

教学中的“情境”是指在课堂教学中， 根据教学内容， 为落实教学目标所设定的， 适合学习主体并作用于学习主体， 产生一定情感反应， 能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。

“一组一情境”是指在以中职生感兴趣的创业实践为切入口，以活动课程形式为载体，以小组内合作和小组间竞争为形式来组织课堂教学，分组模拟成立企业，各组以模拟创立的企业为情境来整合教材，学习各章节内容；并创造具有一定情绪色彩的， 以形象为主体的生动具体的场景，即分组创立的企业，以引起学生作为企业主人翁以及小组合作团队精神的体验，从而使学生获得在合适的职业岗位上工作所需要的一部分综合能力。

三、“一组一情境”创设的具体流程

1.引导学生写创业计划，首先让学生感兴趣

在学期初增加这一块内容，大概需要6课时。以学生感兴趣的创业为切入口，高一学生的设想一开始很不成熟，教师要引导考虑的方面很多，应针对学生的认知给出具体项目，并举一些例子，可以结合会计其他科目如《经济法》，《财经法规》，《财务管理》等来激发学生创业兴趣。

实践：先由每个学生写一个自己的创业计划。刚开始学生虽然感兴趣，但是无从下手，可以以交流讨论的方式引导从以下几方面入手：

（1）选择主打商品。提示学生可以选择自己最喜欢的商品，自己有优势条件的商品，最常使用的商品，有新意、有创意、前途很好的商品，有学生说是午餐代购，跑腿代办，销售特殊绿色植物等如此提示了后，学生渐渐讨论，还真发现了很多“商机”。

（2）资金如何筹集。有说向父母借款的，有说自己边做积累经验，边存钱的，还有说上电视寻求风险投资的，有说向银行贷款的，引导学生多去了解各个渠道资金的价格，即利息率，同时引导学生学习公司法中关于有限责任公司的设立条件等知识点。

（3）选址租场地装修。这一步学生往往非常茫然，可以布置一次作业，分组调查不同地段的租金成本是多少。

（4）人员如何招聘。有说去人才市场，劳动力市场的，有说自己积累了经验后自己干的，有说请有经验的亲戚朋友的，还有说去挖墙脚的。

（5）成本预算。这是我们学习会计这个专业最大的好处，哪怕你将来不从事会计工作，也能用到这个课程中的知识，建议先有初步预算，包括租场地，装修，材料成本，人工成本，水电煤等成本。

2.分组创立企业，搭建企业平台以维持兴趣

根据学生的个人创业计划，分组在组内选择一个计划来模拟成立企业，课堂组织形式为小组内分工合作，小组间竞争。增加这一块内容，大概需要6课时。这个企业就是学生继续学习的共同平台，所以这个企业教师要要一定的要求和标准。笔者要求学生选择的标准是：

（1）具有一定的可行性，符合法律法规及社会需求。

（2）为课程需要选择制造企业，销环节齐全，从事简单单工序加工。

四、“一组一情境”与教材整合的应用实践

1.应用“企业创立的准备活动”情境，由各企业的个性提炼出通用的共性

课堂教学线索主要引导学生解决问题：经营活动前要做什么样的准备工作？各组以自己创立的企业为例来学习具体知识点，再由各个企业的个性提炼出企业通用的共性。要注意教学环节的逻辑性，学生先以自己组的企业为例来猜测或初步认知，再通过各小组讨论、竞赛、自学补充、教师点拨等途径得出所有企业的共性，最后再回归到各企业的具体情况，以更加专业的分类来列示自己组的个性。这样比较符合学生的认识规律，能让学生有每天都觉得自己有进步。

教材整合：第一章中先学习第三节（企业的经济活动），认知企业的各项经济活动，再学第一节（会计的概念、特点和职能）；第二章先只学第一节（会计六要素）和第三节（会计平衡公式）；第三章 （账户和复式记账）中学第一、第二节，其他章节等以后再学。

实践：如学习《会计六要素》资产这一要素，请各组设想一下企业内有哪些资产？并在黑板竞赛列示，组员可以补充，各组刚开始列出的资产比较简单；教师引导学生根据资产的三个条件来确认是不是资产，并引导学生这些资产进行归类；然后各组对照别的小组的企业进行学习，找出各类资产的共性，再补充完善自己企业欠缺的资产，更好地构建自己企业的资产，比如运输工具类的货车只有一个小组想到，而补充后每个小组都有。这里学生往往会忽略应收及预付类款项，所以预设一个现在的年末常讨债的场景。

2.应用“企业模拟经营活动”的情境，进行业务编制和核算

业务核算是基础会计教学的重点，改变传统的以知识点单元为主线的学习模式，以各小组模拟创立的企业为例来学习各个新的知识点，同时由学生根据自己企业的状况来编制业务。教师可以以一个组的企业或者以自己想创立的企业为例来帮助学生设计经济业务，让学生模仿设计经济业务，并做业务核算。

教材整合：学习第六章（主要经济业务的核算），这是教学重点，也是活动开展的核心部分。

实践：如采购过程的核算。要求各组先去调查自己企业的原材料有哪些？价位如何？用量多少？自编题目，然后进行业务核算。如一口甜蛋糕厂，编制的题目即业务描述如下：

例：一口甜蛋糕厂采购面粉1000千克，单价7元，增值税率17%，开出转账支票支付。采购鸡蛋1800千克，单价11元，采购白砂糖50千克，单价8元，采购牛奶1000千克，单价2元。（期中原料配方：鸡蛋3到4只、牛奶250ml、白砂糖、普通面粉250千克是网络查询而来，而单价是由市场调研员去农贸市场询问而来。）

这个配方虽然不精确，但是学生能大致明白比例，并按比例来设计题目，也是一种进步；单价虽然也不精确，但是学生能问过农贸市场说明还是有调研的意识在。

业务核算：

借：原材料――面粉 7 000

――鸡蛋 19 800

――牛奶 2 000

――白砂糖 400

应交税费――应交增值税（进项税额）4 964

贷：银行存款 34 164

这个环节中每个企业需要学生去了解自己想创立的企业的原材料，以及市场价格，材料配比，生产流程，产成品存在的形态以及营销方式，利润率等。并在分组竞赛中阐明调查的具体依据和步骤。

3.应用“企业内岗位轮换”的情境，学习账簿、凭证、报表地编制

巧设教学衔接点，用学生容易理解的方式，即做会计分录来核算业务，再呈现会计实务中用填制记账凭证、登记账簿来核算业务，让难的知识（技能）变得简单。同时通过岗位轮换来进一步熟练企业的经营活动和业务核算，不断复习和学习新知识。岗位轮换的设置顺序为：根据模拟企业进行初次主要经济业务活动：资金筹集活动，采购活动，生产活动，销售活动，设置对应的部门并设置对应的岗位：采购经理，生产经理，销售经理，财务经理，让学生岗位轮换从而共同学习部分理论知识复习业务核算，并学习会计凭证、会计账簿地填制，最终计算经营成果，学习会计报表的填制。

教材整合： 岗位在组内轮换，复习编制会计分录并学习第四章（会计凭证），第五章 （会计账簿）等知识点。根据各小组模拟经营的企业来计算利润，学习第九章编制资产负债表和利润表。

实践：模拟创立的企业按照组内分工，轮换岗位，其中财务经理负责协调整个企业的资金和资金筹集业务的编制和核算，其他各经理负责具体环节中的业务编制和核算，具体各企业销环节岗位经理负责如下表：

教师除了提供各个组企业的指导外，还要注意引导学生由几个组的企业得出企业经营活动共性：购买原材料――生产产品――产成品――销售取得收入，从而衔接每个环节的教学重点。

另外让学生在每次掌握相关知识后再进一步完善自己个人的创业计划，不断市场调查学习，使每个流程融会贯通掌握。

五、“一组一情境”教学的评价方式

整个活动采用多元化考核方式，即自评，组内评分，和教师评分相结合的方式，既注重终结性评价，也注重过程性评价。学生评价以大多数学生能接受为基准，同时学生组内提倡互帮互助，“大家好才是真的好”，建议组长要都鼓励、肯定组员的工作，可以考虑把团队合作精神分值再仔细细分，引导学生增强集体团队合作精神。在不断调整后，笔者认为以下评价分值比例较合理，可以分项目或知识点阶段性使用。

（1）小组整体评价。整组成绩由别组评分和教师评分相结合的方式，组员成绩根据整组成绩占50%，还有50%有自评和组内互评相结合的方式。

成绩评定的具体操作如下：

团队总成绩=团队合作 20%+编题目合理性 30%+业务核算30%+营销风采 20%。

（2）组员个人评价。学生个人总成绩=团队总成绩50%+互评成绩25%+自评成绩25% 。互评成绩=团队合作5%+所承担工作完成情况10%+创新性5%+及时性5%，自评成绩也是如此比例。

六、研究成果及反思

（一）研究成果测量方法：设计前测、后测调查问卷

（1）调查问卷的设计意图：在于了解学生是否能通过活动课程对基础会计课程增加兴趣，并了解活动课程的开设是否能提高学生的综合能力，以及能提高哪几方面的能力。除了会计专业技能操作能力，综合能力主要关注以下的能力和方面：学习能力，沟通协调能力，团队协作能力。

（2）调查对象：会计专业的两个平行班的学生。高一新生分两个班级，各20人，教务处按照学号随机分班，问卷发放给两个班级，全部40份有效回收。

（3）调查时间：前测调查问卷：2012年9月――10月； 后测调查问卷：2013年4月――5月。

（4）问卷的设计：调查问卷的主体部分由十二道选题以及被调查人基本情况组成，主要涉及以下四部分内容：①中职学生对《基础会计》是否感兴趣。感兴趣和不感兴趣的原因。②中职学生对《基础会计》是否认真。认真和不认真的动机。③学生对这门课程的认知，如是否重要，对你以后的发展是否有用。④中职学生学习这门课程能提高自己哪方面的能力。

（二）前测、后测调查问卷的调查结果

活动课程告一个段落后，对两个班级的学生经行了后测调查问卷，经过与前测问卷的对比，总结如下：

（1）学生感受了学习的快乐。调查结果是学生感兴趣的学生明显增加了20%，而不感兴趣的学生下降了20%，可见学生学习兴趣大大提高。创业情境的应用强调学生动手、动口、动脑，使学生真正成为学习的主体。分组竞争的环境，增强了学生强烈的参与意识，能引起学生高度集中精力专心听课，避免了过去授课枯燥无味、学生困惑不解的现象。学生反映这样的学习不仅不累，反而相当有趣，学得也快。

（2）学生提高了各项综合能力。后测调查表中对于学生的综合能力分是否提高成三块进行调查，分别是学习能力，沟通协调能力，团队合作能力。每一项又细分为5个具体标述的能力，对两个班级40位同学调查，每项能力为200人次。

调查得知，这个活动对学生综合能力的提升有很大的作用。其中学生感受提高最多的前三名是：查找资料、利用信息的能力，PPT制作能力，在同学面前发表自己观点的能力。提高最少的能力是：分析问题的能力，解决问题的能力，与陌生人沟通的能力。

（三）研究反思

（1）“一组一情境”创设阶段大概会增加2周的课时，但是笔者顺利地完成了基础会计全部的教学任务，因为情境的应用，能使后面章节的课时易于理解，节约一定的课时。

（2）不能过于追求课堂的有趣性而忽略了教学目标，最好是根据教学目标和教学重难点来设计任务。还有有部分章节未能与创立的企业结合起来，有待进一步改进。

（3）分组时要考虑各层次学生搭配，教学设计时应该考虑各层次的学生的需求，设计的任务有难易差别，让每个学生都有事情可以做，都能参与其中，比如基础差的可以分配给记录任务，或市场调查任务。

篇10

一、经济学基础的对房地产经营与管理专业学生的重要意义

根据对高职学生的培养要求以及学生毕业以后就业主要岗位的分析，经济学基础是该专业学生的一门专业基础课。它不仅仅补充学生专业知识和完善学生的知识结构，而且也为学生后续专业核心课程的学习以及毕业后从事经济管理工作发展提升打下坚实的基础。

二、经济学基础的课堂教学的主要问题

经济学基础目前在大都数经管类高职院校都是一门基础课程，这就说明它基本上是一门面向各个专业学生进行教学的，这就造成了学生的多样性与课程的统一性的一种不可调和的矛盾，主要表现在以下几个方面：

（1）课程理论性较强，与专业知识脱节

在经济学基础的教学过程中，偏重于理论学习，忽视实践能力的培养。 从教材的使用 、大纲和教学内容的制定、考核方式的实行等方面都注重理论知识的学习，忽视了学生实践能力的培养。因此，我们需要加强专业知识与实践教学的充分结合。

（2）理论框架的束缚，不易拓展

目前很多高职院校所使用的教材内容基本相同，都是以西方经济学为主，体现的是经济学中经典的理论，学生经常会在学习中发现很多理论并不能解释一些现实的经济现象。任何理论的提出都有它特有的时代背景和严格的假设条件。随着全球经济的发展，经济学这门学科也在不断的发展，同时产生了很多新的理论和观点。因此，及时补充新的理论知识，是时展的要求。

（3）教学组织方式较单一，学生兴趣不高

因为教学时间有限，大部分高职院校在经济学的教学过程中采取的是传统的教学方法，主要是以讲授、提问、习题练习等方法来完成教学任务，大部分教学对理论知识的讲解，显得枯燥乏味，这样的教学方法往往效果较差，导致学生失去学习兴趣同时也难以适应高职院校 “ 高素质技能型人才”培养的目标。因此，我们需要探索新教学方法和手段。

三、经济学基础的课堂教学改革的建议

（1）课程目标改革——培养零适应期“职业人”

零适应期“职业人”：指与就业岗位的零距离的高校毕业生。当今，有很多的职业院校都以“与社会就业零距离，到企业上岗零适应期”为教学目标，来培养企业人才。因而，我们教师在教学中，要改变过去的教育理念，及时更新思想培养适应市场需求的人才。当然本文所说的课程目标改革，并不是摒弃原有的教学目标，而是在原有教学目标的基础上，进一步地发展原有目标。根据现设的目标需要，在经济学的课堂中要时刻围绕着未来的岗位需要而设立不同项目来进行教学，这些实践项目也一定要和未来的岗位紧密结合。针对本文的研究对象——房地产经营与管理专业的学生，就要设立有关房地产行业的相关实训项目。

（2）实训课堂改革——“主旋律”课堂的创设

1、“主旋律”课堂的定义

“主旋律”课堂：在高职教育中，教师根据学生的知识层次和培养目标制定符合学生智能发展的一系列的相关实训课堂内容，多方位多层次地来研究同一个研究对象，从而提高学生认识问题、分析问题和解决问题的能力。

2、“主旋律”课堂创设的理论基础

（1） 建构主义的教学观：教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原 有的知识经验中，生长新的知识经验。简言之，教师是教学的引导者，并将监控学习和探索的责任也由教师为主转向学生为主，最终要使学生达到独立学习的程度。

（2）项目教学法： 学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。

（3）杜威的实用主义教育理论。杜威提出的“做中学”教育理论，实质是从实践中培养学生的能力 。

（4）情境学习理论 。

情景学习理论有心理学传统的情境学习理论和人类学传统的情境学习理论两个流派。心理学传统的情境学习理论认为：知识是情境化的，而不是抽象的，是在个体与情景相互作用的过程中被建构的，建构知识与理解的关键是参与实践人类学传统的情境学习理论认为在学习过程中默会知识对新手的重要性。在实践共同体中，通过合法的边缘性参与获得相应的知识、技能和态度。

3、“主旋律”课堂的创设理念

教师通过项目教学设计一系列的相关项目任务内容，由于这些项目内容要与学生未来就业方向相结合，因而设计的内容都是与某一个研究对象相关的。本文的研究对象是房地产经营与管理专业的学生，在项目设计时主要是以某个房地产公司作为研究对象从不同的角度构建任务，提出问题，分析问题以及解决问题。例如，教师首先让学生在学校的实训基地选择某个房地产开发公司按照项目计划进行调查与分析，然后从消费者、土地的供给、房地产产品的类型以及房地产市场等不同角度去分析某个房地产投资开发公司，让学生进行课堂讨论与总结，根据所学的理论知识提出自己的观点，让学生真正地从经济学的角度去看待未来工作中的一些经济现象，培养学生的经济学思维。

当然，教师在设立“主旋律”课堂的同时，还要注重其他教学方法的辅助使用，丰富教学课堂，提升学生的学习兴趣，例如设立游戏课堂、辩论课堂和经济学大家的视频课堂等。如图

理论框架改革——七大模块的整合。在高职教育中，经济学基础基本上采取的是西方经济学的浓缩版，在一般的高职院校中，高职学生接受基础课程的时间有限，大约是60-64学时，要在这个学时段完成西方经济学的所有内容这是很难的。所以教师只能有选择性地进行重点教学，笔者认为教师在进行选择时主要和自己的教学对象要密切相关，这样才不会脱离实践，才能让学生学以致用。以下是根据房地产经营与管理专业的学生教师所选择的经济学基础教学内容，基本上分为七大模块：一是走进经济学，了解经济学史，讨论社会热点问题——中国房价为什么这么高？用经济学观点思考经济现象；二是均衡价格及弹性理论，讨论房地产的价格形成因素；三是消费者的行为理论，让消费者明白自己做出不同选择的真正原因；四是生产者行为，从三个角度去分析不同的生产者的行为，投入、产出及成本；五是市场理论，分析市场类型，分析房地产市场的特征，抓住市场效益的扩大化；六是国民收入理论，了解居民的收入和国家的宏观调控以及宏观调控政策对中国房地产市场的影响；七是国际经济学，分析人民币汇率的变化的深刻意义。

四、小结

经济学基础教学改革，尤其是在实践教学方面的全面改革，对于实现高素质技能型人才培养的目标有着重要的意义，本文只是从房地产经营与管理专业的角度去探索经济学基础的教学实践，根据教学对象的不同，创设不同的“主旋律”课堂是我们今后课改中需要不断探索的重要内容。

参考文献：

[1]杨文明.高职项目教学理论与行动研究[M] .北京：科学出版社 .2008 .

[2]姜大源.职业教育学研究新论[M] .北京：教育科学出版社， 2007 .

[3]赵水根.高职高专院校 “ 经济学”课程教学改革研究[J].职教与成教 ，2010，（15）

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（2） 二氧化硅晶体可以看成是金刚石结构中，C原子被Si原子代替，且在C-C键之间插入O原子后形成的，即每个硅原子与周围的四个氧原子构成一个正四面体，构成二氧化硅晶体结构的最小环是由12个原子构成椅式环，键角∠（O-Si-O）=109°28'（见图5）。每个Si原子拥有所连4个O原子的1/2（2个）（见图6），因此si、O原子个数比为1：2，即化学式表示为SiO2。

3.干冰――分子晶体

干冰晶体中的CO2分布在立方体的顶点和面心上，分子间由分子间作用力结合形成晶体（见图7）。C02分子内存在共价键，因此晶体中既有分子间作用力，又有共价键，但熔、沸点的高低由分子间的作用力决定，影响分子间作用力的主要因素是相对分子质量，从晶胞的结构可知与一个CO2分子距离最近且相等的CO2分子共有12个。

4.石墨――混合型晶体

石墨晶体为层状结构，层与层之间的作用力为范德华力，每一层内C原子间以共价键形成正六边形结构（见图8）。由于层内C原子以较强的共价键相结合，所以石墨有较高的熔点。但由于层间的范德华力较弱，层间可以滑动，故石墨的硬度较小。因此石墨晶体又称为过渡型晶体或混合型晶体。石墨品体中每个C原子只拥有其所连接的3个C-C键的1/2（3/2个），因此晶体中C原子与C-C键数之比为2：3。

点评：本题综合考查了作用力分析、轨道杂化和晶胞计算等知识，对考生观察读图能力和分析解决问题的能力要求较高。

例2 氮化硼（BN）晶体有多种相结构。六方相氮化硼是通常存在的稳定相，与石墨相似，具有层状结构，可作高温剂。立方相氮化硼是超硬材料，有优异的耐磨性。它们的晶体结构如图12所示。

（1） 基态硼原子的电子排布式为_____。

（2） 关于这两种晶体的说法，正确的是_____（填序号）。

a.立方相氮化硼含有σ键和π键，所以硬度大

b. 六方相氮化硼层间作用力小，所以质地软

c.两种晶体中的B-N键均为共价键

d.两种晶体均为分子晶体

（3） 六方相氮化硼晶体层内一个硼原子与相邻氮原子构成的空间构型为_____，其结构与石墨相似却不导电，原因是

。

（4） 立方相氮化硼晶体中，硼原子的杂化轨道类型为_____。该晶体的天然矿物在青藏高原下约300 km的古地壳中被发现。根据这一矿物形成事实，推断实验室由六方相氮化硼合成立方相氮化硼需要的条件应是一。

（5） NH4BF4（氟硼酸铵）是合成氮化硼纳米管的原料之一。1 mol NH4BF4含有_____mol配位键。

解析：（1）基态硼原子核外有5个电子，分别位于1s、2s、2p能级，根据构造原理知其基态的电子排布式为1S22s22p1。

（2） a.立方相氮化硼N原子和B原子之间存在共价单键，所以该化合物中含有σ键而不存在π键，故错误。

b. 六方相氮化硼层间的范德华力较小，其质地软，故正确。

c. 非金属元素之间易形成共价键，所以N原子和B原子之间存在共价键，故正确。

d.立方相氮化硼为空间网状结构，不存在分子，为原子晶体，故错误。

（3） 六方相氮化硼晶体层内一个B原子与相邻N原子形成3个共价单键，且B原子不存在孤电子对，所以构成的空间构型为平面三角形，该物质的层状结构中不存在自由移动的电子，所以不导电。

（4） 立方相氮化硼晶体中，B原子和四个N原子形成4个共价单键，所以B原子的杂化轨道类型为sp3杂化，在地壳内部，离地面越深，其压强越大、温度越高，根据题干知，实验室由六方相氮化硼合成立方相氮化硼需要的条件应是高温高压。

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美国著名的教育家杜威在他的《我们怎样思维。经验与教育》一书中对教学情境的解释是：“思维起于直接经验的情境。”在教学过程中，学生在特定的情境中学习，可以激发学生的联想思维，使学生能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，实现学生主体性的建构。具体来说，在初中信息技术课堂创设教学情境有以下价值：

一是能引导学生体验学习过程，让学生在经历和体验中学习，激发和促进学生的情感和认知活动，产生展示自我风采和能力的需要。

二是将情境展示给学生，有利于激励学生思维，引起定向的探究反思，并把情境和已有的知识表象对接起来，使学生尽快进入学习主题。

三是能调节学生与教材，与教师之间关系，促进情感与态度的发展。

四是能较完美地组织基于此类知识的教学活动，更有效地控制此情境中的学习活动。

二、信息技术有效教学情境的创设策略探究

1.创设游戏情境，激发学生兴趣

在信息技术课堂教学中，将信息技术教学的内容巧妙地转化为兼具知识性、趣味性以及互动性、竞争性的游戏活动，使学生身临其境，既能加深学生对知识的理解，又能激活学生的情绪智力，调动学生的学习兴趣、参与能力，发展学生的独立思考的能力，让学生在新颖的、充满情趣的游戏活动中理解、掌握知识，体会到信息技术的生动有趣和无限魅力。

教学“WORD中图片格式的设置”时，笔者设计了“拼图游戏”，将一幅整图裁剪成四到五份，将它们分别插入到WORD中，再进行拼合。这样教学不仅使学生轻松学会了图片格式的设置，而且感受到了拼图的乐趣，充分地调动了学生学习的积极性，使学生在游戏中学到知识。

2.创设问题情境，发展认知能力

问题情境是一种具有特殊意义的教学情境，它能使学生在教学内容和求知心理之间产生冲突，唤起对知识的渴望和追求。因此，在教学过程中，教师应创设一个能激活学生思维、唤起学生求知欲望的问题情境，激发学生获取新知识的愿望和探索新事物的兴趣，最大限度地参与探究新知识的活动。让学生伴随着一种积极的情感体验，主动地投入探索知识、进行创造性思维的过程中，培养和发展学生的认知能力和创新能力。

教学“网络帮助我了解世界”一课时，在调查、统计班级内学生使用网络的情况后，笔者用问题把学生逐步带入情境之中：我们可运用哪些互联网搜索引擎？怎么搜索才能快速查找到自己需要的信息？找到自己喜欢的网站，如何将网址收藏下来？如何将信息保存下来？带着这些问题，各小组开展探究活动，从而引领学生在不断深化的问题情境中积极思考，相互探讨，感受现代网络技术在生产生活中所发挥的巨大作用。

3.创设任务情境，培养创新能力

《信息技术课程标准》强调：要让学生通过完成具体任务对知识进行主动探索和意义建构。因此，教师在教学中要通过恰当的方法、技巧将信息技术知识融于具体任务之中，充分发挥学生参与教学的主体能动性。让学生在自主探索和互动协作完成任务的过程中，实现积极的意义建构，不断获得成就感，从而促进他们创新意识和创新能力的发展。

教学幻灯片制作时，在学习过程中激起疑问：插入不同格式的音乐文件有什么不同，为什么插入的影片不能播放？设计这样的任务，不仅激发了学生的兴趣和创新能力，而且让学生在完成学习任务的过程中，深化对知识的理解，拓展了学生思维，有效促进他们的创新意识和创新能力的发展。

4.创设生活情境，促进知识运用