羚羊木雕教学设计范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了4篇羚羊木雕教学设计范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

2.整体感知课文，分角色朗读，在朗读中体会分析人物的性格。

3.联系生活，学会与父母沟通，获得有益的启示；体会亲情，珍视真诚无私的友情。

教学重点：

1.分角色朗读，在朗读中体会分析人物的性格。

2.分析理解插叙的作用。

教学难点：

学会与父母沟通，珍惜朋友之间的真挚情谊。

教学课时：

一课时。

教学过程及其步骤：

一、新课导入

升入初中的我们长大了，有了自己的主见，不再事事依从家长了。于是“家”这个宁静的港湾，开始有了起伏的波澜，今天，让我们就一起来看一看张之路所写的发生在家里的故事――《羚羊木雕》。

（导入贴近学生心灵，易于引起学生共鸣。）

二、检查预习，整体感知

（检查学生对课文生字词的掌握程度，指导学生正确认读和运用。同时检查学生对文章内容的感知度，使语文的课前预习更加有实效，对指导学生自主阅读具有深远意义。）

1.读准生字词

犄角 怦怦 寒颤 树杈 仗义 攥着 发抖 撒谎 脸颊 反悔 无可挽回 自作主张 不可抗拒

2.正确理解和运用

从课后“读一读、写一写”或文中任选3个或3个以上的词语组成一段话，或叙述一件事，或描绘一幅画面，或抒写某种情感。（学生预习时完成，课上交流，师生予以点评指导。）

示例1：行走在乡间，可以看到墙壁和地面上布满了形态各异的青苔，好像大自然雕成的工艺品。风儿不知为何叹气，引得绿叶微微发抖。这乡间的风景，带着一种不可抗拒的力量，让人沉醉……

示例2：冬日里，我和形影不离的小伙伴相约来到山坡上玩耍，我来到树下，她自作主张地抖了抖树杈，冰冷的雪花落到我的脸颊上，我不禁打了个寒战。

3.文中写了一只什么样的木雕？围绕它发生了什么事？涉及哪些人物？

明确：爸爸从非洲带回来的，黑色硬木雕成的，贵重的羚羊木雕。

事件：查问木雕―赠送木雕―索要木雕―归还木雕。

（引导学生归纳概括，明确羚羊木雕是贯穿全文的线索。）

人物：爸爸、妈妈、奶奶、我、万芳。

4.教师小结

《羚羊木雕》这篇课文把孩子与父母的矛盾冲突展示在我们面前，矛盾尖锐集中。文章一开头气氛就很紧张，紧紧抓住了我们的注意力，妈妈、爸爸、奶奶先后出场，人物的语言很有特色。这样巧妙的情节、精彩的语言，同学们一定要精读揣摩。

三、分角色朗读，揣摩人物性格

（按照“查问木雕―索要木雕―归还木雕”这一发展顺序读相关段落，课文17～23段插叙部分不读。）

1.学生自主参与合作，分角色有感情地朗读课文，其他学生边听边思考，听后发表看法。

朗读要求：①把握好人物的身份和性格特点。

②处理好语速、语气、语调的轻重缓急。

2.品味人物个性化的语言，分析人物性格。

交流：从文中“ ”看出 （人物）是一个 的人。

妈妈：重财轻义、固执严厉；

爸爸：冷酷、不可抗拒；

奶奶：反衬父母重财轻义，不尊重孩子间的友谊；

“我”：珍惜友情；

万芳：仗义明理。

3.朗读揣摩：通过语气、语调、重读、长短音的调节诠释人物性格。

例如：

“放在哪儿了？拿来我看看。”

“要说实话……是不是拿出去卖啦？”妈妈变得十分严厉。

爸爸走了进来，听妈妈讲完事情的经过，他静静地点燃一支烟，慢慢地对我说：“小朋友之间不是不可以送东西，但是，要看什么样的东西。这样贵重的东西不像一块点心一盒糖，怎么能自作主张呢？”爸爸的声音一直很平静，不过带着一种不可抗拒的力量。

四、写作方法探究

1.本文写了发生在哪三个时间的三件事？

明确：万芳拿自己的新裤子换“我”的破裤子――上星期的事。

“我”送万芳羚羊木雕――昨天的事。

爸“我”要回羚羊木雕――今天的事。

2.这三件事是怎么布局的？

明确：先写今天的事，由妈妈的追问写起，一开头气氛就很紧张，家庭争辩结束，穿插上星期体育课发生的事和昨天送羚羊木雕的事（17～23段），情节紧凑――插叙。

3.分析插叙的作用

交流后明确：插叙了我和万芳的友谊，这样写补充交代我与王芳的真挚友情，使文章内容更加充实具体，使情节跌宕起伏，突出文章中心。

五、体验反思，口语交际

1.文中的这场家庭风波是因为一只羚羊木雕而起，你觉得木雕应不应该送，为什么？

（引导学生清晰流畅地表述观点，说话有理有据。）

2.既然“我”已经把羚羊木雕送给万芳了，假如你是“我”的父母，你有没有两全其美的办法：既拿回羚羊木雕，又不伤害“我”和万芳的友谊？

3.教师小结：

刚才我们认真分析了课文，知道了文中人物是如何处理这件事的，也阐述了我们自己怎样处理这样的事。现在回过头来看看作者是怎样的态度倾向？倾向于谁不对呢？这样写的目的意义是什么？

（明确：倾向于父母不对；赞美了小朋友们真诚无私的友爱，含蓄地批评了父母重财轻义的行为，告诫父母亲要理解孩子的心，尊重他们纯真的感情。总之，一句话，作者是在呼唤真诚，呼唤友情！）

六、延伸积累

关于友谊的古诗名句：

劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。――王勃

篇2

一、预设是进行译文教学的必要条件

教师在传统教学过程中，在进行阅读教学之前，总要千方百计地备好课，设计许多精彩的环节，甚至查阅很多教学资料，这正是我们所说的预设。不言而喻，做好预设对上好每一节语文课都是非常重要的，预设也是进行语文教学的必要条件。教师要做好预设，一是要深入理解教材，挖掘教材本身的资源，以教材为基点，预设成教材中使用的教案。一是要教师在自己的头脑中，预设出学生可能出现的情况，课堂中可能出现的问题，再设想怎样围绕教学计划去处理、解决这些问题和情况。

以下是预设《羚羊木雕》一课的教学计划。

l.理解课文内容，进一步提高分辨是非的能力。

2.把握人物个性化语言，分析人物的性格特征，培养沟通的技巧。

3.有感情地朗读课文。

教学重点：理解课丈内容，进一步提高分辨是非的能力。

教学难点：把握人物个性化语言，分析人物的性格特征，

教学过程：先初读课文，引导学生整体感知，交流初步感受，并提出问题和困惑。再深入研究课文，沉浸其中，透过语言文字，与文中人物进行，心灵对话，把握文章主旨，分析文中人物的性格。最后整体感知课文，进行课外延展，从而提高学生明辨是非的能力。

二、生成是语文课堂的一道美丽风景

从以上教学计划中，可以看出，完全是在教师的设想中完成的。诚然也考虑到了学生的因素，但仍然显得过于严谨而周密，具有很强的计划性，这一点是预设的优点，也正是预设的不足之处。

新的教学理念认为，阅读不仅仅是一种阅读行为，更重要的是一种阅读后再创造的过程。学生作为读者，是具有巨大认识能力和主机能动性的，是一个活生生、有血有肉、有生命的客体，而且都有自己已有的生活经验。因此教师决不能完全按照预先设定的教学目标和教学计划进行教学，要时刻注意课文中发生的情况，也就是我们的预设与学生实际情况产生的偏差。这种偏差往往是一种重要的教学资源，教师一定要充分利用这种教学资源，使我们的课堂成为一种动态的课堂，千万不能对这种资源视而不见，按部就班地完成我们预设的教学计划，要根据课堂的“突发事件”，对我们的预设做出具有创意的调整，使课堂成为情感流动的课堂。

在执教《羚羊木雕》一课时，我曾做好自己的事先预设，并设计了这样一个问题：文章的结尾“我”满腹委屈地想：这能全怪“我”吗？请同学们帮“我”想一想事情该怎样处理才算妥当？学生们各抒己见，想出了许多行之有效的方案。我准备适时转入下一个环节的教学，这时，一个同学又站了起来，他说：“这件事谁都不怪，得怪‘我’的奶奶，是她没将‘我’的父亲教育好，才导致父亲怕媳妇。”于是师生趁机讨论家庭中婆媳关系的问题，现场讨论的气氛异常热烈，许多同学还对如何处理婆媳关系阐述了自己的观点，很有些独到的见解。

三、预设与生成要做到和谐统一

不难发现，预设是教师对文章的理解，体现了教师与文本的对话，展示了教师与作者思想的交流，融入了教师对文本情感的升华，可以说预设闪烁着教师智慧的光芒。我们决不能误解了新课标的内涵，因为过分强调生成，从而忽视了预设在语文教学中所起的重要作用，甚至对教师的课前预设全盘的否定。这样就会将语文教学引入另一个极端，完全由学生主体代替了教师的指导。但是语文教学中学生的自主和教师的指导是相互依存、相互作用的双向关系。“教师指导”的着眼点是“学生自主”，而“学生为主”的必要条件是“教师指导”。叶圣陶先生曾经说过：“教是为了不教。”这句话深刻揭示了教与学的辩证关系。课堂是动态的课堂，课堂教学中需要预设，但决不能仅仅依靠预设，要审时度势，预设根据课堂的变化而变化。课堂教学中要处理好预设与生成的辩证统一的关系，把预设与生成有机地结合起来是一种艺术。

总之，只有教师对课堂上这些生成性因素进行巧妙把握，才能提升我们课堂教学的价值，才能使我们的课堂充满活力，才能让学生的灵性得以真正释放。

参考文献：

篇3

一、教师要设计活的教学目标

课堂教学是一门艺术。如何让课堂教学充满活力，明确而有效的教学设计至关重要。教学设计首先要具有鼓动性，以调动学生学习的积极性，激发其学习热情；其次要具有可测量性，目标的表述要准确、清晰，易于学生理解。以《荷塘月色》的教学为例，教师在导入课题之后，进一步解释：这篇散文的作者是我们大家熟悉的作家朱自清，我们曾经学过他的散文《春》《背影》。他的散文描景绘情、形声并茂、文辞优美、意境幽远。因此，今天我们在学习这篇散文时应达到以下几个目标：

1.理解文章准确的用语。

2.理解景与情的关系。

3.体会作者不满当时的社会现实，向往美好生活的思想感情。

教师在授课之前，明确了本节课的学习目标，就能更好地调动学生学习的积极性，使其产生强烈的求知欲望。

二、教师要设计活的教学内容

教学内容的设计过程即知识的选择过程，也就是解决语文教学“教什么”的问题。这就要求教师在设计教学内容时，根据不同学生的特点和需求，确定对学生具有价值和意义的教学内容。如《竹影》一文有三种不同的价值取向：第一种是以儿童故事为特征的《竹影》，第二种是以绘画艺术启蒙为特征的《竹影》，第三种是作为研究作者的实证材料的《竹影》。这样看来，教学设计可以从这三个方面来进行选择。初中阶段的学生对事物的认识还处于感知阶段，对绘画艺术知之甚少。因此，根据学生的认知特点，我以《竹影》的儿童故事为特征作为教学设计的价值取向。从学生发展的角度思考，将有关绘画的“理”渗透到儿童故事中。

三、教师要设计活的师生关系

大家是否还记得，宋濂的《送东阳马生序》为我们描述的师生关系是这样的：“或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至――”那是讲究师道尊严的时代，而现在的师生关系是一种新型的师生对话关系。在我的语文课堂上，师生可以互辩，学生可以反驳教师的观点、纠正教师的错误。教师在教中学、在教中悟，尊重学生学习过程中的个体体验，让学生在融洽、团结、互帮互助的气氛中学习，全面提高能力。

四、教学活动中要设计学生活动环节

学生是学习的主体，教学活动的设计形式应多样，一要以学生为实践主体，为学生多创造参与的机会，让他们能够充分展示自己的特长，为他们的学习提供更多乐趣。如《羚羊木雕》这篇文章中对话较多，适合分角色朗读，而且这种方法，易于引起学习兴趣，能够活跃课堂气氛，展现课堂活力。另外，在教学设计中我把质疑问难作为教学设计的一个必不可少的环节，课堂上都留有一定的时间用于质疑问难。对于学生提出的问题，先让学生分组进行讨论、各抒己见，在讨论中明确问题症结，用集体智慧将问题合理解决，从而让学生体会到集体的力量和成功的喜悦。

篇4

新课程改革以来，学生在教学中的主体性地位越来越受到教育主管部门和人们的关注，语文课堂探究性学习应该重视学生在语文学习过程中的自主性，突出学习者的自主意识和探究性学习欲望。如，在教学《羚羊木雕》一课时，可以让学生在课前充分预习的基础上，弄清冲突的前因后果，然后把学生分成“我”派和“妈妈”派进行还原性和生发性的“争吵”。引导学生在提取课文主要观点的基础上，根据各自的理解、生活经验和价值判断，借助课文的词语，畅所欲言，甚至可以把话题延伸到未成年人该如何处理父母所给的贵重东西的问题上。所以，只有让学生积极主动地投入课堂语文探究性学习的实践活动中去，才有可能在探究性学习中有所收获、有所发现、有所创造。

二、教师角色的转变

在探究式的教学过程中，教师首先要从课堂教学的主宰者转化为课堂活动的参与者，与学生平等交流。教师首先就要从分析学生学情入手，在了解学生学情的基础上进行教学设计，真正体现“以学生为本”的教育新理念；其次，要敢于打破预先设定的教案框框，迎接多种可能的挑战。依据教材的重点和学生探究的现实学情，及时调整教学的策略。因此在探究性学习中，教师更多的是要扮演点拨者、协助者、参与者的角色。这样的教学思路可以点燃学生思维的火花，激起学生的探究热情，培养思维火花碰撞的创造能力。

三、教师如何适应探究性学习的教学