媒体融合的定义范文

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中图分类号：G642 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2013）21-0041-02

播音与主持艺术专业能够给有关的新闻宣传部门和广播电视媒体提供大量的专业人才，与此同时，也为更多喜欢播音主持专业的学生提供了一些选择的机会。尽管我国每年报考播音主持专业的学生都比较多，可是在媒体融合环境下还面临不少问题。由于受到媒体融合环境的影响，以往的培养模式已经不合时宜，跟不上时展的要求了。因此，需要把播音主持专业与媒体融合环境统一起来。

1 播音主持专业受媒体融合环境的影响

媒体融合指的是各种各样的媒介所具有的多功能一体化的一种趋势，媒体融合最为明显的表现在于把传统的媒介报刊、电视等融合起来。媒体融合的依托是互联网技术、数字技术，把媒介的组织系统、终端系统、网络系统、内容系统甚至是媒介自身融合起来，表现出多功能、一体化的发展趋势。媒体融合是媒体改革一种必然趋势，将手机、互联网、电视、广播、报纸等新旧媒体互相融合、互相渗透，为广大群众提供视频、音频、图片、文本等类型异样的媒体信息，让人民群众不再受到时空的制约，随意收集各种信息资源，并且可以最大程度地共享资源。媒体之间的传播实现了优势互补，使受众群体大大增多，传播速度也是前所未有的。媒体融合使得媒体运作的格局发生改变，加强了传播的效果，优化了传播结构。

2 媒体融合环境下播音主持专业教学的融合策略

媒体融合环境下的新闻传播方式和内容的变化，对播音主持专业教学的要求也越来越高。

2.1 技能和知识的融合

知识能够外化为技术，内化为技能，技术的提高是以知识作为前提条件的，也是学习知识的最终目的。掌握知识的目的不是为了单纯地占有，而是为了提高各项技能，并且要提高综合素质。在课程教学中，需要把讲解播音主持的知识与运用技术融合起来，强化学生学习到的知识，提高学生的应用技能，以满足播音主持人员参与栏目的编辑、采访、策划等环节的要求。学生要想实现这个目标，就需要从练习有声语言开始，划分不一样的训练篇目、不一样的教学难点和重点，以顺利地对学生讲解知识和训练学生配音、新闻播读、语言表达、吐字发音等专业技能。使资料室、实验室、演播室、教室加以融合，整合技能型课程、分析型课程、知识型课程为一体，培养学生的实战能力，充分地激发学生的创新性思维能力，使技能与知识真正地融合起来。

2.2 跨学科进行融合

播音主持专业的学生需要学习各个方面的知识，因此，在人才的培养上，需要重视学科之间的融合，对学生实施跨学科的培养，应用有关教育资源实施融合性教学。把广播电视新闻、广播电视编导等有关联的专业加以融合，加强学习音视频制作、新闻写作、新闻采访，以及跟新闻媒体有关联的课程；结合学生所学习的广电一线规划内容，各自跟有关联的学科实施融合性的教学，比如体育、艺术、经济、法律、广告等，甚至还需要跟市场营销等专业融合起来，让学生在传播语言方面具有一定的优势，以担任非广播电视等方面的职位。实施双学位为主导或者是针对性地采用“自助餐”式的选修课作为学生的辅修课程。为此，教师一定要使学生的主观能动性充分发挥出来，并激发学生的潜力，提高学生的心智，让学生成为一体化多功能的优秀人才，以使学生能够适应媒体融合环境下的人才需要。

2.3 借助网络这个平台，实施网络为基础的播音主持专业教育

媒体融合的动画、图片、文字、视频、音频等多种元素的功能不具有单一性，能够以网络为平台有效地实施多样化的交流互动。这要求信息的人员具有应用网络技术的能力和输入文字的能力，除此之外，还需要具有一定的播音主持的技巧。由于受到版权或资源的制约，大部分门户网站使用最为普遍的是文字的互动交流，在信息的过程中就是文字形式的播报主持，由网站的文字编辑来担任文字主持人就行了。然而，随着视频与音频的日益增多，传统意义上的文字主持人就不知所措了。不但广大的受众群体要求视频和音频，而且视频和音频的播音主持要求达到一定的语言使用规范。

现实生活当中，一部分广播电视节目业已开始借助异样的媒体平台传播信息资源。在一部分新闻类节目当中，主持人除了需要访谈、播报、咨询外，还需要借助网络、手机短信平台、电话实时跟受众群体实施信息资源的交流互动。比如，中央电视台在转播NBA的过程中，在主持人的前面就有电脑，能够跟网络上的受众群体实施交流互动，并可以抽取到一些参与抽奖的幸运观众。播音主持的单一性媒体，业已不能够满足媒体融合的发展要求，在媒体融合的背景下，需要对网络的播音主持提出一些要求。

2.4 实践和教学的融合

播音主持专业具有很强的实践性，因此一定要训练学生的实践技能。把校内和校外、实践和教学融合起来，多鼓励学生和社会融合，鼓励并提供条件让学生参加专业技能比赛，通过激烈的竞争，激发学生不断地上进。学校要创造条件跟地方的传媒产业合作，在合作中就可以使媒体发现学校培养的人才，促进学生就业，还能够提高地方媒体的社会影响力与收视效果，培养学生的实践能力。播音主持专业要尽可能健全实践基地，学校要建立一些长期的合作友好单位，给学生提供锻炼实践能力的环境，以使学生在真实的环境当中去感受社会对人才的真实要求。事实表明，教学实践和理论知识的统一，是培养学生自身能力最为有效的方式，是为社会培养专业素质较高的人才的最佳途径。

2.5 加强专业教育，实施社会教育

在成立播音主持专业的初期，目的是为了培养一些播音主持的专业人才。“自媒体”在媒体融合当中的出现，扩大了媒体平台，拓展了播音主持专业培养人才的领域。分享与创造动画、图片、视频、音频的工具日益广泛地进入寻常百姓家中，人人都能够借助终端与家用媒体设施，采编播节目。因此，人人都能够借助一些设施来制作一些视频与音频，甚至是节目主持、配音这些通常由主持人或者是专业播音员才可以开展的工作。这样，在媒体融合的背景下，播音主持的社会教育与专业教育的界限会日益模糊。

综上所述，在媒体融合的环境下，播音与主持艺术专业需要从思想上认识融媒体，行动上捕捉融媒体，发展上应用融媒体。只有这样，才可以使播音主持专业具有自己的优势与特色，为新闻事业输送更多的专业化的人才。

参考文献

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伴随着新型媒介技术的劲爆发展，旧的传媒格局迅速被新的媒介系统侵蚀，在这种情况下，媒介融合的进程表现得紧锣密鼓，短时间内，形成蔚为大观之势。2014年8月18日，中央全面深化改革领导小组第四次会议审议通过了《关于推动传统媒体和新兴媒体融合发展的指导意见》，主席特别强调，要着力打造一批形态多样、手段先进、具有竞争力的新型主流媒体，建成几家拥有强大实力和传播力、公信力、影响力的新型媒体集团。媒介融合被提升至国家层面，映射出它的重要战略意义。

1 媒介融合的内涵解析

媒介融合并非新近几年才出现的样态，它是与人类文明史始终相随的常态过程，只是每个历史时期融合的速率大相径庭。近年来，率先由西方传媒业界提及的媒介融合，再一次成为全球新闻传播界所关注的对象。那么，何为媒介融合，它的内涵究竟怎样呢？

“媒介融合”（Media Convergence）这一概念最早由美国马萨诸塞州理工大学的Ithiel De Sola Pool教授在1983年出版的《自由的科技》一书中论及。他认为：数码电子科技导致泾渭分明的传播形态聚合，致使各种媒介呈现出多功能一体化的趋势。由于时代的局限性，他对媒介融合的定义还停留在传统传播介质的视域内。时至今日，媒介融合的定义仍未达成共识，专家学者的诠释日趋多元、深邃，给人以启迪。美国学者Andrew Nachison认为，“媒介融合应是印刷的、音频的、视频的、互动性数字媒体组织之间的战略的、操作的、文化的联盟”；道尔（Doyle）认为媒介融合是指电子通讯技术、计算机技术和媒体的融合；詹金斯（Jenkins）详细阐述了媒介融合的五种形式：技术融合、经济融合、社会或组织融合、文化融合和全球融合；美国西北大学教授Rich Gordon对媒介融合进行了详细地探讨和划分，称融合应包括所有权融合、策略性融合、结构性融合、信息采集融合和新闻表达融合。与此同时，国内学者也纷纷进行了热烈探讨，清华大学熊澄宇教授认为，媒介融合是指“所有的媒介都向电子化和数字化这种形式靠拢，这个趋势是由数字技术驱动的，并在网络技术的推动下变得可能。”中国人民大学蔡雯教授将媒介融合定义为，“在以数字技术、网络技术和电子通讯技术为核心的科学技术的推动下，组成大媒体业的各产业组织在经济利益和社会需求的驱动下通过合作、并购和整合等手段，实现不同媒介形态的内容融合、传播渠道融合和媒介终端融合的过程。”

学者们对媒介融合的定义均有可取之处，却因立足的媒介文化环境和媒介研究视角不同，显得媒介融合定义难下定论。笔者认为，媒介融合涉及到的相关系数较为庞杂，但“它肇始于技术创新，加速于制度创新，深化于市场创新，最终表现为产品创新”的规律是不变的。因此把握好媒介融合的内涵比下定义更为合理。有鉴于此，笔者将媒介融合的内涵囊括于三个维度之下：

一是，传播介质方面的融合。介质作为一种有形的物质存在，是承载传播信息和观念的基础工具，媒介融合就是要将报纸、电视等传统传播介质与借助网络技术发展起来的新型媒体技术相融合，实现“你中有我，我中有你”，优势互补的全媒体平台。

二是，业务经营方面的融合。新老媒介的融合必将冲击传统的业务操作与媒介经营，媒介融合要求传媒业者必须提升自身素质，学会并掌握融媒体下的新闻采写技能、摄影摄像技能、不同媒介的编辑与传输技能等，还得树立融媒体的工作视眼，将工作实践立足于媒体融合大格局之下。媒介融合也改变着经营管理方式，机构的兼并与重组、资本的运作与经营等具体操作，都需要依据媒介融合的要求进行整合与联动，以破除独立经营的弊端。

三是，价值理念的融合。媒介融合不仅要改变原有媒介形态，催生新的媒介形态，还要践行融合理念，而不是简单相加。媒介融合需要一个漫长的磨合过程，是系统性工程，它有自身发展规律，需要学界和业界共同探讨与摸索。这一过程中，需要我们改变定势思维，呼唤制度与理念创新，使不同媒介与融合大势相匹配，真正产生融合实效。

2 媒介融合的成功典范：2015年央视羊年春晚

央视春晚历经33年的发展，已经成为中国百姓春节不可缺少的年度盛宴。三十多年来，央视春晚始终紧随时代脉搏，不断推陈出新，给观众留下了深刻的印象。近年来，在新媒体巨浪的卷携下，央视春晚同其它传统媒体一样，受众受到瓜分，收视率连年下跌。然而，2015年央视春晚却不拘一格，改头换面，充分将多媒体炫酷科技嫁接到联欢晚会，在媒介融合大潮下成功涅。

借力新型媒介，创新媒介产品，强化品牌文化。媒介融合是信息技术不断创新与应用的结果，它没有终极目标，只有不断地推进与演化，其特征多趋向为：“多媒体信息在同一平台上的能量互补；各类媒体之间的信息能量交换；信息传播者与信息接受者之间的信息能量交互；外部产业对传媒业的能量支持。”央视春晚作为一档品牌节目，过去几十年间，缺乏品牌形象意识，被业界笑称只会“联欢”的节目。2015年羊年春晚一反常态，有效地将新媒体应用嵌入荧屏，并借助多维媒介科技，大力开发媒介产品，形成了宣传曲、宣传片、吉祥物等一系列媒介产品，使观众生动地了解春节与春晚的同时，也助推了自身品牌文化的传播。特别是微信红包的发放，以及春晚首个吉祥物“阳阳”的开发，不仅传递了传统春节文化，寄寓了新年愿望，还极大地跃动了观众的欲望与激情，更重要的是通过媒介产品研发，潜移默化地塑造了春晚栏目形象，增强了品牌的识别度。

拓展传播渠道，争取市场份额，扩大栏目影响。多元传播渠道的共融与多维声像技术的集成应用是媒介融合带来的最显著变化。这种变化看似新媒体对老媒体进行冲击，实质是新老媒体的一种交混与更新、优化与培植，关键在于媒体顺势而为，传播渠道和方式的拓展与运筹。以往央视春晚只在央视、卫视频道，以及个别海外媒体播出，而今年破格将直播权授予像爱奇艺这样的视频网站，并加深了与微信、微博、客户端、You Tube等社交媒体的合作，呈现出多渠道融通与联动的繁荣，扩大了央视春晚的声势影响。索福瑞数据统计显示：2015年春晚的荧屏总收视率为29.6%，虽不及去年，但人均收视时长较往年大幅增加，是2014年的2倍有余，达155.55分钟/人。央视春晚栏目组为了扩大海外声势，还特意邀请美联社、路透社等国际媒体参加首次春晚海外推荐会，并与TWITTER、FACEBOOK等海外社交平台合作，开展2015年春晚预热活动。此外，在海外播发宣传片和广告、组织春节活动等方面也做了巨大努力，有效扩展了春节文化和央视春晚的传播渠道，获取了更多的“注意力”，而这种“注意力”正是媒介市场化时代的制胜法宝。

更新价值理念，增强受众体验，提升春晚价值。媒介技术的发展使信息传播由大众传媒的“点对面”向传媒分众的“点对点”过度，媒介受众由以往的单向阅听的被动角色转变为传媒为其量身定制资讯、娱乐服务的用户。这种传媒趋向直接引发社会阶层和文化需求的“碎片化”，“使原有的社会阶层经由社会观念达到集体行动的逻辑发生了某种断裂，社会观念的利益化和个性化倾向明显”。为了适应“碎片化”、“个性化”的时代要求，媒体只有揣度与满足消费者的需求，转变“传者至上”的价值理念，才可能获得受众认可。2015年羊年春晚之所以获赞，就是栏目组能够站在媒介受众的角度去思考节目设置，从而较好地满足了受众需要。春晚期间，央视通过微信“摇一摇”平台，与观众互动总量超过110亿次，微信祝福在185个国家之间传递了约30000亿公里，相当于往返地月370余万次。再如“晒晒全家福”，观众通过新型媒介，将全家福上传到央视演播现场，直接拉近了与春晚现场的距离，有一种宾至如归的亲切感。这样的媒介创制，不仅激发了全民跨屏互动的热情，传递了新年夙愿，还把“溜走”的观众再次拉回荧屏，提升了央视春晚的价值，堪称传统媒体携新媒体的一次华丽亮彩。

3 媒介融合的意义

新媒体携领传统媒体奏演的融合之势如火如荼，它刷新了媒介发展历史，催生了新的社会变革力量，改变着社会的多维发展，特别是在社会互动、媒介内容、媒介运营模式等方面，凸显出巨大的融合价值。

有利于打造无界的社会互动空间。媒介融合肇始于技术创新，而媒介技术发展带来最显著的变化就是信源泛化和信息传播的裂变呈现，这些新的信息传播特点，改变了过去独占信息的权力中心，自上而下的线性传播变得岌岌可危，民主化、扁平化、去中心化的无界信息传播成为潮流。媒体融合大势之前，传统媒体掌握着信息的主动权，信息传播和渠道选择受制于国家利益和精英阶层，公众无法看到信息的天然状貌。新媒体的出现，打破了信息的绝对垄断，呈现出多元化的传受趋势，公众对信息公开透明和主动传播的欲望加强，更重要的是，他们借助网络互动平台，将长期压抑的情绪释放出来，崩发出他们对社会的长期关切。媒介融合大势正迎合了他们参与社会、重置话语权的期望，有效连接了“上下层”的平等对话，缓解了社会气压。

有利于开发高品质的媒介传播内容。传统媒体形态比较单一，技术手段应用也相对有限，新型媒介技术的开发，使媒介形态变得繁华，为内容、产品、技术、管理、平台和人才的一体化提供了先决基础，媒体融合可以将拥有高品质内容的传统媒体与高技术的新型媒介进行统和，对传媒内容进行多角度、全方位的二次加工、处理和采编，进而满足各类人群的个性化需求，增强了他们的媒介体验，从而有效地提升了媒介信息产品的档次和品味，最大地实现传播效果。

有利于推进高级的媒介运营模式。新媒体技术的应用使本来清晰的媒体边界变得模糊不堪，媒介市场的激烈竞争，迫使独立运作的媒体企业与其它媒体合作，重新划分利益地盘，带来组织结构和营销方式的调整。媒体融合的好处之一就是让不同媒体之间相互借力，扬长避短，共同架构高效的媒介组织与营销方略。中央电视台的电视技术、电视设备和技术应用都走在了世界前沿，在向新兴主流媒体转型的过程中，发现自己有内容研发和节目生产的优势，但在多屏传播上存在欠缺，因此电视台有针对性地改进了组织管理体系和产业经营体系，如研发了全流程的采编播体系，建立起了央视影音、央视新闻、央视体育、央视乐动为核心的媒体融合产品体系，搭建了全产业链的版权开发体系和跨媒体的传播效果考评体系，有效地做到了传统媒体和新兴媒体优势互补、一体发展。

【参考文献】

[1]蔡雯.新闻传播的变化融合了什么[J].中国记者，2005（09）.

[2]朱天，彭泌溢.试论媒介融合中的“加减之道”――时代华纳与美国在线“世纪婚姻”终结对我国“三网融合”的启示.http：//.cn[OL/J].

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【中图分类号】G40-05 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）07-0040-02

从教育社会学的观点来看，在现代教育技术发展的过程中，教育技术不断地依据教育本身的特点，选择和整合那些与媒体技术配套的方法和手段，从而使技术在教育应用过程中也获得了新的发展，把一种工具和手段，逐渐演变成为教育过程本身，即信息技术与教育的融合，产生以数字信息化为主要特征的现代教育技术。教育技术发展的过程，本身就是一个技术的教育适应与形成的融合的社会发展过程。

一 技术的教育适应性

依据尹俊华对教育技术的论述“教育技术就是‘教育中的技术’，是人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法的总和。它分为有形（物化形态）和无形（智能形态）两大类。”因此，我们可以认为，进入教育领域的智能形态技术是指那些以抽象形式表现出来，以功能形式作用于教育实践的科学知识，它是与人的智力有关的教育技术方法。如建构主义、系统方法、绩效技术等，而物化形态的技术则指凝固和体现在有形的物体中的科学知识。它们是实物形态的与媒体设备有关的方面，包括从黑板、粉笔等传统的教具到电子计算机、卫星通讯等一切可用于教育的器材、设施、设备及相应的软件。

从书本到幻灯片，从影视媒体到计算机，从时空上的限制到随时随地可以获取的学习资源，媒体技术的发展为教育提供了选择的可能性，这种可能性通过教育技术研究者与实践者的关注与应用而使技术获得教育实现，形成了教育媒体技术。而媒体技术在丰富教育手段的同时，自身也成了教育研究新的对象和资源，因为教育需要的不仅仅是传播工具，更需要的是有效的技术实现方法。于是，教育技术成为了技术与教育之间的一座桥梁，“给予一切教育者和接受教育技术理念、方法的人以新观点、新方法和新理念”。

二 技术在教育中的发展

教育技术研究领域对技术的认识，经历了从“媒体—工具论”“手段—方法论”到“理论—实践论”的深化过程，它们交织在教育技术发展的历史中，不断地在实践检验、观念冲突和融合、协调和整合中逐渐形成研究者的共识，并逐渐成为教育研究的组成部分。

1.媒体技术至上主义

“媒体—工具论”出现于20世纪60年代的美国，至今在我国还有影响。它认为，教育技术的实质是指用于教育教学的各种媒体工具，包括硬件和软件，拥有了设备器材及相应软件，就有了教育技术，因此研究的重点应该是媒体技术。

在当时的教育实践中，“媒体—工具论”造成的结果就是，教育技术的发展变成对高精尖教学设备的不断追求，每当一种新媒体出现时，就会引起一轮新的媒体装备竞赛。“媒体—工具论”在教育技术研究界流传甚广，但存在的缺陷被一些研究者看到了。例如，针对提请美国第92届国会审议的“教育技术法案”中所说的“教育技术这个词指的是硬件、软件，包括电视、广播、幻灯、电影、计算机辅助教学设备……”，D·米切尔更是指出，“把教育技术当做教学媒体是一个范畴上的错误。”随后，这些研究者在极力寻找“扩充”与“修补”之策的过程中，产生了基于“媒体—工具论”的一些变体，比如教育传统技术教育媒体技术教育信息技术，“演变”论与“现代信息技术”“革新”论等。这是技术适应教育进行自我调整的一种表现。

2.媒体技术与智能技术融合

“手段—方法论”出现于20世纪70年代，它认为，教育技术包括两部分：一是教育手段，又称“教育的技术”“物化形态的技术”；二是教育手段的使用方法，又称“教育中的技术”“智能形态的技术”，重点是系统方法。“手段—方法论”强调学习理论、传播理论、系统方法在教育技术中的应用，将媒体的运用方法和系统技术也看做教育技术的一个重要组成部分，使得教育技术具有一定的方法意义，它是对“媒体—工具论”的一种突破。然而，在“手段—方法论”中，学习理论、传播理论、系统方法的移植和应用，只是为了更好地发挥“手段”“工具”的作用，受“媒体—工具论”的影响仍很大，对“技术”与“教育技术”本质的认识还不够深入。

3.整体技术观建立

20世纪90年代末期，教育技术学界开始出现“理论—实践论”，这一理论认为教育技术包括两方面的内容：一是由概念、原理、命题、规律等知识所形成的教育技术学理论；二是工作实践，即关于教学过程与教学资源的设计、开发、使用、管理与评价等方面的工作及行业的具体实践。这种观念与美国AECT及其教育技术定义的发展是密切相关的。AECT’1994及2004定义，在教育技术研究发展进程中产生了关键性的影响。以这两个定义为基础，教育技术研究开始步入一个理论研究与实践研究并重的时代。时至今日，绩效技术等的引入与应用，使得教育技术发展开始步入一个整体技术与综合教育效益并重的发展时代。

三 技术的教育形成

从上述教育技术研究旨趣的转移情况分析来看，1985年以前，限于经济发展水平和技术装备（不具备大规模现代教育技术研究和实践的条件），我国的教育技术（电化教育）

研究还保持着以视听教育技术为主的研究惯性。1990年以后，随着国家经济社会的发展，我们已经开始具备了大规模开展以计算机和多媒体技术为主的现代教育技术研究和实践的条件。AECT’1994定义以来，我国的教育技术研究几乎与美国同步。在进入21世纪以后，还形成了与美国的“e-教育”（e-Education，e-Leaning）并列同一水平层面的“I-教育”（信息化教育）。

综上所述，并非每一种技术都能进入教育领域，并在应用过程中获得广泛的认可。从教育功能来说，教育总是选择那些促进其功能发展的相关技术；从学习过程来说，教育总是选择那些与促进教学与学习有关的技术。教育自身是一个信息传递的过程，是一个受教育者社会化的过程。教育对技术的选择来说，信息传递过程主要集中在传播工具（媒体技术），选择的标准在于它们是否能够有效地促进教学，即对媒体技术提出的要求：在信息传递载体和方式上的变化，力求提高传递效率，社会化过程主要集中在技术的有效应用（智能技术），选择的标准在于它们是否能够有效地促进人的全面发展。

参考文献

[1]尹俊华.教育技术学导论[M].北京：高等教育出版社，1996

[2]徐梅林.关于教育、技术与教育技术的思考[C].全球ET资讯，2006

[3]彭绍东.教育技术的定义与命题[J].电化教育研究，2000（10）

[4]傅德荣.教育技术概念的发展[N].中国教育报，1998.5.18

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中图分类号：N04；G20文献标识码：A文章编号：1673—8578（2012）05—0053—05

一媒介融合的概念演化及界定

融合（convergence）一词，最初源于科学领域，直至20世纪70年代末，才被引入新闻传播学领域，始有“媒介融合”一词。由于语境、研究视角、视野和研究层次等多方面的差异，不同研究者对“媒介融合”概念的表述也不尽相同，迄今仍未形成统一意见。

纵观“媒介融合”概念的历史演进，美国麻省理工学院的尼古拉斯·内格罗蓬特（Nicholas Negroponte）是最早提出不同工业“即将和正在趋于融合”这一远见的学者。1978年，他用三个相互交叠的圆圈分别代表了“广播和动画业”“电脑业”“印刷和出版业”，并认为这三种行业正在走向融合。他还指出， 三个圆圈的交叉处将成为成长最快、创新最多的领域1。在此基础上，他将媒介融合理解为“各种各样的技术和媒介形式都汇集到一起”。内格罗蓬特在网络技术尚未普适化的情况下以预言的方式对媒介融合提出自己的设想，但对媒介融合的内涵与外延并没有进行严格的论证，也没有涉及媒介融合的层次和多元化。

1983年，美国马萨诸塞州理工大学传播学教授伊锡尔·索勒·普尔（Ithiel De Sola Pool）在其《自由的科技》（The Technologies of Freedom）一书中提出：媒介融合，就是各种媒介呈现出多功能一体化的发展趋势。最初，人们关于媒介融合的理解多为将电视、报刊等传统媒介融合在一起。普尔指出：“一种物理形态的网络将能够承载所有类型的媒介服务，而一种媒介服务也可以于任何物理形态的网络。”2参考普尔的解释，媒介融合在最初意义上是指“传播介质融合”，即文字、图片、声音、图像等多种传播介质合为一体，组成一个更先进和更便捷的信息传播平台——互联网。

2003年，美国学者里奇·戈登（Rich Gordon）在《融合一词的意义与内涵》一文中进一步总结了媒介融合在不同传播语境下的6类含义，即媒体科技融合、媒体所有权合并、媒体战术性联合、媒体组织结构性融合、新闻采访技能融合以及新闻叙事形式融合，这使人们对媒介融合的内涵有了更为全面具体的认识3。

2005年，被视为媒介融合概念引入中国之年。这一年，中国人民大学新闻学院蔡雯教授发表了多篇有关“媒介融合”与“融合媒介”的文章，引入了美国新闻学会媒介研究中心主任安德鲁·纳基森（Andrew Nachison）对“融合媒介”的定义——印刷的、音频的、视频的、互动性数字媒体组织之间的战略的、操作的、文化的联盟4。普尔教授强调的是媒介平台基础上的功能开发，而安德鲁·纳基森强调“融合媒介”最值得关注的是媒介之间的合作模式。

2009年，蔡雯教授与新东方教育科技集团的王学文先生提出，“媒介融合”包含三个必不可少的核心内容：媒介内容的融合、传播渠道的融合、媒介终端的融合，并提出“媒介融合是指在以数字技术、网络技术和电子通信技术为核心的科学技术的推动下，组成大媒体业的各产业组织在经济利益和社会需求的驱动下通过合作、并购和整合等手段，实现不同媒介形态的内容融合、传播渠道融合和媒介终端融合的过程” 。

来自中国人民大学新闻与传播学院的许颖和高钢两位教授的观点也不尽相同。许颖认为，媒介融合是分层次、分阶段进行的过程，第一层次是媒介互动，即媒体战术性融合；第二层次是媒介整合，即媒体组织结构性融合；第三层次是媒介大融合，即不同媒介形态集中到一个多媒体数字平台上。高钢则将媒体融合定义为“现代信息技术推进的信息传播的技术手段、功能结构和形态模式的界限概念及能量交换” 5，他把已有的媒体融合实践的特征总结为四个方面：多媒体信息在同一平台上的能量互补、各类媒体之间的信息能量交换、信息传播者与信息接受者之间的信息能量交互、外部产业对传媒业的能量支持。从上述两位研究者的论述中可以看出，他们为媒介融合这一概念设定了至少四个指称对象：传播介质（指文字、图片、声音、图像等）融合、传播媒体（指报纸、广播、电视、网络等）融合、媒体组织（指报社、广播电台、电视台、网站等）融合、媒体产业（指报业、广播电视业、互联网业等）融合。国内其他研究者在论及媒介融合时，涉及的指称对象基本都在这四个范围内。

综上所述，笔者认为，暂且可将“媒介融合”定义为缘于数字化、网络化技术的推动而导致的不同媒介之间的边界模糊甚至消失的现象和过程。所以，媒介融合是在数字技术、网络技术和网络存储技术等传媒技术产生的基础上，以受众需求变化为导向，从整体上打破传统传媒业的边缘，彰显个性媒体的独特传播优势，实现立体式传播效果的演变过程，其终极目标是实现社会的媒介化6。

二媒介融合的动因分析

媒介融合是多种因素共同作用的结果。以下就从几方面分别阐述：

（一）受众需求的召唤——内在原因

人类社会发展中的每一个进步都由自身的需要作为内在的动因，在人类文明发展历程中，一直是“需要—创造—新需要—再创造”这样的求索轨迹在引领社会的发展进步。媒介发展的发展进程也不例外，受众的需求是每一次创新和每一个进步的最重要的内驱动力7。