小学语文分层阅读范文

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一、小学高年级语文阅读教学特点

在进入小学高年级阶段之后，由于受到各种因素的影响，比如，成长环境、智力水平，学生在语文阅读方面的表现各不相同。一是阅读能力不同。在语文阅读教学方面，有些学生具有较强的发散思维能力，阅读速度、质量都比较高。而有些学生却比较吃力，很难正确理解课文内容，阅读速度较慢，阅读质量较差。二是阅读兴趣不同。在语文阅读课堂教学中，学生的阅读兴趣点各不相同。比如，有些学生喜欢寓言故事类，而有些学生却比较喜欢逻辑推理类。因而，他们在课堂教学中的表现也各不相同。在这种情况下，语文阅读课堂教学效率、质量极其低下。

二、小学高年级语文阅读横向分层教学策略

在语文阅读课堂教学中，横向分层教学的应用可以很好地应对学生展现出的阅读差异，能够有差别地提高学生的整体阅读质量，为学生综合素质、能力的培养提供有利的保障。

1.积极引导学生进行拓展阅读

在语文阅读课堂教学中，扩展阅读可以帮助学生迁移所学的知识，不断开拓他们的视野，不断提高学生灵活应用知识的能力，语言理解与应用能力，创新思维能力。比如，以《卖火柴的小女孩》为例，在课堂教学中，教师可以指导学生阅读一些安徒生写的其他作品，比如，《丑小鸭》《幸运的贝尔》。这样可以帮助学生更好地了解安徒生的个人经历，创作背景、创造的不同人物形象，以此来学习《卖火柴的小女孩》这篇课文，更好地理解课文内容，开拓学生的视野，提高课堂教学效率。

2.注重读书方法，激发阅读兴趣

兴趣是学生最好的老师。在培养学生养成良好阅读习惯的过程中，教师要从学生的阅读兴趣入手，让学生逐渐喜欢上阅读。在课堂教学中，教师可以借助教材来激发学生的阅读兴趣。以《草船借箭》为例，这篇文章选自《三国演义》。在教学过程中，教师需要详细讲解课文背景，要以《三国演义》为蓝本，全方位分析课文中人物性格、所处的社会背景等，帮助学生更好地理解课文内容。在课后，教师可以让学生阅读《三国演义》中的其他故事，查找一些和课文相关的资料，比如，《空城计》《煮酒论英雄》，并贴在教室中。学生可以在课余时间阅读，定期进行检查。

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一、牧区阅读能力培养的重要性

新课程改革强调，学生要有感情的朗读课文，结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语；阅读浅近的童话、寓言、故事，发表自己感兴趣的人物和事件的感受和想法，并乐于与人交流。 诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，获得初步的情感体验，从而感受语言的优美，培养语感。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气，不同用法所表达的不同情感。积累自己喜欢的成语和格言警句，充实自己大脑。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。

牧区阅读能力的好坏，直接影响思维能力、创新能力，语言表达能力、口语交际、思想动态等方面的发展。培养牧区学生良好的阅读习惯，是一个良好的开端，对学生以后的全面发展起到重要作用。

牧区小班化的实行，班级学生人数减少，教师可以精心的照顾到每位学生，教师有更多的机会了解每位学生状况，包括学生的基础知识掌握情况，心理发展状态，阅读爱好，特长等，这样教学设计方面就能设计出针对性较强的方案，可以针对学生的个人状况进行专业性的指导，加强与学生间的交流沟通。对于语文阅读方面的培养，笔者认为可以从以下几个方面进行。

二、牧区分层施教

牧区教师必须认真研究全班同学的共同特点和个体差异，综合性的进行考虑，根据不同层次的学生特点设计不同的教学方案。避免好学生“吃不饱”，中等生“提不高”，差等生“不消化”的现象。可把学生进行分层，大致分为三类：优等生、中等生、基础生（泛指后进生）。

优等生一般具有较强的语文学习能力，识字能力强，能正确、流利地朗读课文，能运用已学知识理解部分词句，理解文章内容所表达的中心思想。这类学生有较强的阅读理解能力和语言表达能力，主动探究的能力较强，善于发现问题、提出问题并能解决问题，有较强的发言积极性。在阅读方面，可以主张他们进行拓展性训练，开阔视野，提高其综合能力和素质。

中等生能够较准确、流利的阅读读课文，但理解能力不够强，不能自己体会文本所表现的主要思想，需要反复阅读和教师点拨提示来领会课文的精髓。此类学生语言组织和表达的能力较差，在完全掌握基础知识的同时，首先要培养学生的理解思维能力，创新能力，使学生能够逐步自己独立理解文章表达内容，提高阅读水平。

三、培养牧区学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。有兴趣才会主动学习，因此，调动牧区学生的学习兴趣是提高牧区学生阅读能力的重要一步。阅读兴趣的培养是一个漫长的过程，首先要培养学生的阅读习惯，要求学生在阅读过程中遇到的不懂的字、词、句、段落要进行标记，自行查阅工具书，实在难以理解消化的要及时的和同学讨论或者请教老师。

牧区教师应组织班级学生进行“阅读交流”，让牧区学生和大家分享自己通过阅读学到的新知识和新思想，把自己看的好的书籍介绍给更多的同学，登台向大家介绍本周所读书的名称、内容或体会、收获，并评选出上台讲演最好的一位为下次“阅读交流”的会长，主持下周活动并且实行“奖励”机制，对于牧区学生分享的价值高的进行全班同学投票，的票最高者可以奖励学生一个红花或者一个作业本，以此激励学生学习，而且还能让学生交流读书经验，锻炼学生的口头表达力及胆量，激发学生阅读兴趣。

四、牧区激励竞争

有激励才会有动力，有竞争才能有进步。牧区教师要活跃课堂氛围，激励牧区学生学习，学生之间也要进行竞争，要学生在竞争中不断的提高

牧区教师要为每个层次的学生设定学习的目标，并要优等生作为榜样，要学生间比、学、赶、帮、超，实行“分数计算”，考试达到90分以上加3分，80分以上2分，70分以上加1分，不到70不加分，60分以下扣一分，有进步的学生根据进步情况可加分1-2分，一个月已结算分数，长期扣分学生需要受到惩罚，比如打扫卫生，抄写课文等，以此来刺激牧区学生学习的兴奋度。

学生都有虚荣心，都希望能够取得好的成绩，这样的制度，就无形中给牧区学生压力，使牧区学生有奋斗的目标和动力，能够积极的学习。牧区教师这时需要做好学生的思想工作，以免有些分数过高者骄傲自满，一些成绩差的牧区学生失去学习的信心，教师要适时的进行鼓励，并找学生谈心，站在朋友的角度提出诚恳的意见和建议，帮助牧区学生树立信心，使之不会在竞争中轻易的掉队。

语文阅读分层教学作为一种教学组织形式，弥补了牧区教师众多学生进行教学的不足，杜绝了“一刀切”“齐步走”的教学现象，为学习程度好的学生打开了一扇探索钻研的大门，为程度差的学生也开拓了一个积极参与的世界，达到人人都有进步，人人都有提高的目的，从而有效地提高了教学效益。

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一、农村小学语文分层教学的优势

关注全体学生，促进教育的公平和全面发展，需要教师尊重学生的差异，因材施教[1]，对思维发展速度和学习能力差距比较大的学生进行分层次教学。教师将学生分类、将教学目标分层、将提问和作业练习分层，能促进学生对语文知识的理解。尤其是对农村相对落后的教育来说，分层教学是十分有效的教学模式。以下是农村小学语文分层教学的具体优势。

(一)激发学生参与互动的兴趣传统的农村小学语文教学更注重学生对知识的掌握、考试的发挥及整个班级的教学质量，忽略了学生对语文学习的兴趣性，忽略了学生在课堂上的主体作用。这样的教学模式忽略了学生内心的想法，容易让学生产生厌倦，总觉得语文作为语言类的学科，除了背，还是背，缺乏积极参与课堂互动和探究的兴趣。但在分层教学模式中，老师以学生为中心，对学习程度不同的学生运用不同的教学方法，更注重学生对语文学习的想法，希望学生从自己的内心出发，主动学习，激发其对课堂互动的兴趣。

(二)促进教育公平如今，城乡经济发展不平衡，教育条件也存在很大差距，出现了教育发展不平衡、教育不公平的现象[2]。农村学生学习的条件和环境相对艰苦，老师的教学模式也存在一定问题，教学质量低下。在新的教学形势下，农村语文教师应更注重运用分层教学法，通过对不同层次、不同水平的学生进行有针对性的教育，缩小城乡教育的差距，促进城乡教育公平。

(三)有利于学生的个性化发展农村小学语文分层次教学要求老师对学生给予个性化的指导，帮助不同学习能力和学习层次的学生在自己的理解范围内更好地理解教材知识，并举一反三。这样针对学生的发展特点来教学，有利于学生的个性化发展，能有效发挥学生的长处，促进教学效率的提高。

二、农村小学语文分层教学的策略探究

新的时代，新的教学对象，新的课程标准，要求教师不断创新教学方式，促进小学高效课堂的构建。在农村小学语文教学中应用分层教学法，明确了学生在学习上的独立性，需要教师培养学生良好的学习习惯，集合有效的策略，充分发挥分层教学的优势。以下是农村小学语文分层教学的具体策略。

(一)利用多媒体进行有效分层教学农村小学语文分层教学最缺乏的是先进的教学设备。在分层教学过程中，教师会利用多媒体了解学生对语文知识的掌握情况，利用多媒体向学生展示精简的课件，节省了以往写板书的时间，提高了教学效率。例如，在教学部编版小学语文教材中的古诗《村居》《咏柳》时，因为是文言文，学生在理解古诗内容、体会作者情感时可能会思路混乱，老师就可以用多媒体给学生划分古诗的结构层次，剖析故事意境，让他们真正体会到“草长莺飞二月天，拂提杨柳醉春烟”的美。

(二)结合创新能力的培养进行分层教学农村小学语文的教学不能忽视对学生创新能力的培养。教师要针对小学生的个性化特点，通过分层次教学，让学生在学习知识时增强创新能力。例如，《纸的发明》这篇文章讲述了纸的由来和发展过程，涉及纸是如何逐步适应社会发展，变得更加实用的等内容，篇幅较长。为免学生思路混淆，教师可以让学生自行划分段落层次，在小组内分工合作，分析文章，搜集资料，开拓阅读思维，加深学生对纸的了解，培养其创新能力。

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因材施教的教学原则要以学生作为研究素材，将学生的特点作为教学研究的首要对象，根据学生的差异性，从学生的学习基础、心理素质和家庭环境等多个角度入手，给予不同层次的学生以不同的教学方式，让学生能感受到教师对自身的关注和重视，从而引起对学习的兴趣，提高学生学习的主动性。

一、小学语文课堂中高年级学习特点

小学教学中，中高年级的语文教学情况受到学生年龄和心理状况的影响。中高年级的学生已经逐渐熟悉了教学环境，并对语文教学特点有了更深层次的了解，学生对语文知识的接受程度得到提高。学生的生理发育和心理发展都慢慢趋向完善，学生的感知能力和记忆能力得到提高，学生的思维能力得到锻炼，中高年级的学生能够适应多种新型教学方式，并能够更加主动地参与到教学进程中来。另外，中高年级学生的注意力增强，主观意识能力得到锻炼，抽象思维能力也有所提升，学生的概括能力和科学认识能力得到提高，学生对事物的认识不再局限于现实世界的表面现象，而更加注重对事物本质和事物特性的总结。因此，对于中高年级的语文教学更应当充分挖掘学生的主动性，引导学生适用科学的学习方法，掌握学习的技巧，能够注重提升自身的自学能力，注重在学习中发挥自身的抽象思维能力，能够更加综合、全面地看待问题。

在小学语文课堂教学中注重因材施教教学方法的运用有利于提高学生学习的动力，有利于提升学生对语文学科的重视，同时也能够引导学生在学习中挖掘语文的乐趣，发掘语文的功能，提高学生的交流沟通能力和阅读理解能力，提升学生的整体素质，陶冶学生的情操。

二、小学语文课堂因材施教策略分析

1.分析学生层次，科学设置课程

学生基础各有不同，在进行小学语文课堂教学时如果能充分进行摸底调查，对学生分类别编组，进行因材施教，开展分层次授课，其效果对提高教学质量无疑是大有裨益的。分层次授课主要分为分层次教学、分层次授课。在分层次教学前，需参考对学生的摸底调查，将学生进行科学合理的分组。分组之后，在了解学生的共同点后还需要注意学生的个体差异。在课堂上要对后进生多辅导、多提问、多启发以及多练习，激发其对语文学习的积极性，提高其兴趣；可以让学有余力、思维灵敏的学生试着解决部分有较高难度，富有思考性和对知识的综合运用要求较高的题目，以使其能力更上一层楼。在教学形式上要将分组讨论、个别指导以及集体教学相结合，尽可能地增加学生对小学语文的学习兴趣。

2.尊重学生的差异，引导共同参与

学生的兴趣所在影响着学生的学习激情和学习动力，如果出现学生不喜欢读教材或者学生不愿意学习的状况，要避免使用强制手段甚至是压制手段，避免动不动就让学生找家长，避免对学生实施惩罚行为。教师在遇到这种情况时，要注重对学生兴趣的尊重，要对学生进行正面引导，要让学生在学好功课的基础上可以兼顾自身的爱好。例如，对喜欢体育活动的学生，教师可以为学生布置一定的学习任务，让学生完成这项任务时，给予学生自由活动时间的奖励，让学生能够实现双向满足，提高学生学习的兴趣。

3.区别设置课程，合理进行考查

当前，考试仍是评价学生学习效果的主要手段，其在检验学习水平的同时，也能给教师今后的授课方向给予一定的指导。教师可以运用分层次考试的方法，将语文考试试卷按照难易程度分出A、B等不同层次，A卷正常水平，B卷多设置一些基础知识题。立足于学生实际，因材施考，使每个学生语文水平都能在原有基础上得到提高，争取做到以考促学，调动学生的学习兴趣。

综上所述，在小学语文的课堂教学中，教师要注重把握学生的兴趣点和能力层次，注重把握学生的学习基础和心理状况，注重从学生的学习特点出发，对学生进行因材施教，提高学生对语文的学习兴趣，为培养学生的语文素养打下良好的基础，发挥教师的引导作用，提高语文教学质量。