思想政治教学概念范文

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如何在政治教学中切实落实好概念教学，把抽象的政治概念讲清讲透，达到概念清，道理明，从而减少学生因概念模糊而产生各种误解呢？下面结合自己的教学实践，谈点体会。

一、概念的引入问题

概念教学的第一步就是引入概念。能否成功引入概念，会影响整堂课的教学质量，直接关系到学生对概念的有效理解和掌握。

这就要求教师在了解学生已有知识的基础上，研究概念的特点，采取多种手段引入概念。

第一，具体形象的引入概念

思想政治课教材中，有些概念理论性较强，可以通过实物演示、图示、成语、诗句、音乐等手段，提供十分丰富且具体形象的感性材料，创设情景，引导学生去思索，然后揭示概念。

第二，运用旧知识引出新概念

苏霍姆林斯基说：教给学生能借助已有的知识去获取新知识，这是最高的教学技巧之所在。政治教学中，有些概念有时难以直观表述，但它们与旧知识都有内在联系。教师可以利用学生已掌握的旧知识，引出新概念。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”学生在已会的知识基础上学习新知识，无恐惧心理，容易活跃；无畏难情绪，易于启发；旧的知识记忆好，易受鼓舞。这就要求教师在备课时，要认真分析新概念与那些旧知识的联系。

第三，通过生活实例引入概念

前苏联教育家赞可夫说，从学生生活经验中举出的例子将有助于他们把所学的概念跟日常生活中十分熟悉的事物之间建立起联系来。思想政治教学最大的特点是理论联系实际，这就要求概念教学要从生活引入。但教学中又要超越生活并上升到抽象的高度。在学生熟知的具体生活基础上，抽象概括出教学所需内容。这种从具体到抽象的讲授，符合学生的认知规律，利于学生更有兴趣去探讨、理解概念。

二、概念的理解问题

概念的理解是概念教学的中心环节。在概念引入后，经过分析、综合、比较、抽象、概括，学生才能理解概念，获得概念。

第一，化整为零，逐个突破。

一些比较复杂的概念，内涵丰富，学生理解起来有一定难度。教师可以把概念分解为若干层次，化整为零，逐个突破。例如，“社会保障制度”这个概念就可以分为五层。主体：国家；依据：法律法规；对象：社会成员；水平：基本生活权利；功能：救助和补贴。类似的如农业、工业、税收等都可以用这种方法分解。

第二，多角度、全方位的理解。

对于比较抽象的概念，教师可以引导学生进行多角度、全方位的理解。例如，商品可从以下角度把握1.从含义上理解。商品是用于交换的劳动产品。表明某种物品是否为商品，一看是不是劳动产品，二看是否用于交换。2.从商品的两个基本属性去理解。商品是使用价值和价值的统一体，二者缺一不可。3.从形态上去理解。在形态上，商品可分为有形商品和无形商品两类。4.从比较中理解。把商品与物品、劳动产品进行比较，寻找它们的相同点与不同点，加深对商品的理解。

第三，在比较中鉴别概念。

有比较才会有鉴别。把一些相近相似的概念，用对比的方法进行分析讲解，找出其中的内在联系和区别。这样既能加深对概念的理解，又能避免概念的混淆。例如，全民所有制和集体所有制，农业、工业和第三产业，主要矛盾和矛盾的主要方面等等。

三、概念的练习与反馈

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那么我们如何才能搞好思想政治课基本概念的教学呢？我认为基本概念的教学必须遵循认识规律，有计划、有步骤地运用多种方法进行教学。

首先，教师可以从具体到抽象、从个别到一般、从感性到理性，引导学生形成概念

概念的形成需要经历一个由感性到理性的过程。任何概念都是人们在大量实践之后，通过抽象、概括等思维活动而获得的。在教学过程中，教师要引导学生由具体到抽象、由个别到一般、由感性到理性地去形成概念，理解概念。具体做法可采取如下步骤：首先要围绕所需形成的概念由教师或组织学生举出一些具体的事物和现象，供学生感知，作为学生进行抽象概括活动的思维基础，所列举的事物和现象要尽量广泛、全面并为学生所熟悉；其次引导学生对这些具体材料进行分析、综合、比较、抽象、概括，在此过程中教师要对学生提出明确的思考任务，给学生充分的时间，让学生讨论。最后在教师指导下，总结出反映这类事物本质概念的定义，用科学的语言简洁表达出思考的结论。例如我们讲《经济生活》中的商品概念时，可先让学生列举出生活中的商品，让学生分析、讨论这些商品的特点，并与物品、劳动产品进行比对，找出商品共同的、区别于非商品的本质特点，在学生思考后教师及时把思考的结果归纳起来，让学生回到教材商品概念的定义上来，最终使学生由具体到抽象、由个别到一般、由感性到理性地形成商品概念。

其次，教师要讲清概念的内涵和外延，正确把握概念的实质

任何概念都有内涵和外延，要正确把握概念，必须弄清概念的内涵和外延。概念的内涵是概念所反映的事物的本质属性的总和，即概念的内容；概念的外延是指概念所概括的思维对象的数量或范围。概念的内涵应以简明的定义来表达，应具有准确性和深刻性；概念的外延应列举适用范围内的主要事例进行阐明，要求全面、生动地反映事物的本质。政治教学中讲清概念的内涵有助于直接而准确地从理性上掌握概念；讲清概念的外延，有助于从理论与实际相结合的角度全面具体的从感性上理解概念。例如我们在讲《政治生活》中的“国家”概念时，就必须讲清“国家”的内涵即在经济上占统治地位的阶级进行阶级统治的工具。经济地位决定政治地位，一个阶级在经济上占统治地位在政治上也就占统治地位，同时该统治阶段与被统治阶级存在着不可调和的矛盾，为了维护统治阶级的利益，就要对被统治阶级进行统治、压迫，为此就离不开军队、警察、监狱、法庭、立法机构和行政机构组成的暴力统治机器等。故这样的一个政治实体就称之为国家。“国家”的外延是指古今中外的一切国家，从性质上看有奴隶制国家、封建制国家、资本主义国家和社会主义国家。

再次，运用比较法分清易于混淆的概念

比较是人类认识事物的重要方法，不比较难以弄清事物的异同。概念的意义在于能反映事物的本质。但是每个概念除了它所反映对象的本质之外，还有它的适用范围和它与其他概念之间的关系，而这些“关系”往往被人们忽视。特别是某些含义相似或相近的概念以及概念之间的从属、并列、重叠、交叉等关系是学生最容易模糊的。因此，在概念教学中，教师要引导学生抓住概念的本质特征进行比较，分清易于混淆的概念，相似的概念要注意其不同，相异的概念要注意其相同。例如我们在教学《经济生活》中“国有经济的主导作用”和“公有制的主体地位”时，不少学生容易混淆，我们可用比较法进行了区分。“主导”是权重概念，侧重于控制力，是说国有经济对国民经济的控制力，这是公有制主体地位的重要表现；“主体”是比重概念，侧重于在社会总资产中占优势，不仅要有量的优势，更要注意质的提高。

最后，引导学生应用巩固概念，在应用中体会感悟概念

应用概念是理论联系实际的重要手段。应用概念不仅可以加深学生对概念的理解、掌握、检查学生对概念的学习情况，而且能够提高学生分析、解决问题的能力，真正达到掌握概念的目的。例如在讲清“商品”概念之后，让学生分析海水、河水、自来水哪个是商品；在讲完“价值规律”概念之后，让学生分析自由市场上蔬菜价格为什么有涨有落；在讲完“违法”和“犯罪”的概念之后，让学生分析几个案例，区别哪个属于违法，哪个属于犯罪。思想政治课概念教学中的应用方式多种多样，既可在课堂上用书面或口头的方式，也可在课后以作业的形式完成；既可以教学活动方式为主，也可采取其他实践活动的方式。

【参考文献】

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新课标强调从学生已有的生活经验和知识中获得对概念的理，因此，教师应根据不同年级学生的身心发展特点和学习规律，善于摄取开发、充分利用学生已有的知识经验和自己周围社会现象、生活事例设计组织教学，适时把它们引入课堂，让学生在感知体验中学习高中政治课程。

为了更好地贯彻新课标理念，相对于传统的概念教学方法来说，存在着可能更有效地进行概念教学的模式，“概念获得模式”就是其中之一。教师可以使用“概念获得模式”来讲授高中政治课程，如“经济、政治、文化、哲学、规律”等较抽象又基本的概念。

一、什么是“概念获得模式”

（一）“概念获得模式”的理论依据

“概念获得模式”的基础是基于布鲁纳（Bruner），古德纳（Goodnow）以及奥斯汀（Austin），在他们的著作《思维的研究》中体现的结果。“概念获得模式”是通过特定的教学环境，帮助学生获得概念。也就是说，并不是把概念直接讲授给学生，而是让学生在探索中获得“教师已知”的概念，从而减少重新学习的必要。

（二）“概念获得模式”的结构体系

阶段1：资料呈现和概念确认。向学生呈现的资料或者包含或者不包含所求的概念。这些资料以成对的形式呈现，学生们被告知所有肯定型例子中都包含有一个共同点，它们的作用是表达出所求概念本质的假设。要求学生们根据这些本质特征命名概念并说出概念定义。（他们的假设到下一阶段才能被证实）

阶段2：概念获得的验证。方法是首先将未标示的例子正确地分类，然后举出自己的例子。在此以后，教师确定或否定他们最初的假设。

阶段3：思维策略分析。学生们分析自己获取概念的方法。有些学生用的是整体法；有些学生用的是部分法。逐渐地，他们会比较出不同方法的不同效果。

二、笔者的教学案例：“经济的概念”

笔者尝试用“概念获得模式”讲授《经济生活》前言的“经济”概念，以下是教学实录：

第一步：呈现示例1―5，它们标有“是”的标记；呈现示例6―10，它们标有“否”的标记。

示例1―5：

1. 11号线擅改钻探位，打穿5号线隧道，致昨日上午地铁五号线全线延误3小时，千人退票。

2. 央企老总收入若过高要进行调整。

3. 生鲜鸡八仙过海求“涨粉”：有的送货上门，有的主打专卖，力图培养广州人新的消费习惯。

4. 确保全年外贸稳增长目标。

5. 地产大佬 齐齐跨界。

示例6―10：

6. 《草书千字文》：宋徽宗“瘦金”之外的率性之笔。

7. ：与上合各国打击“”。

8. 电影节艺术之路走得相当艰难。

9. 广东五名副厅官被立案侦查。

10. 呼吁设南沙车辆管理分所。

呈现以上5个正面示例和5个反面示例，是很重要的一个步骤，通过它们教师能有意识地引导学生去发现概念的一些关键属性。这样，可以尽可能排除学生在探索概念过程中可能出现的盲目性，使学生的发现有了相对明确的指向性和较大的受控性，从而有可能在规定的学习时间内获得预期的效果。

第二步：学生比较分析示例，提出假设

教师要求学生对五个标有“是”的示例和五个标有“否”的示例进行比较，并要求学生对所有标有“是”的示例进行比较，找出“是”的示例中的共性，从而让学生对“是”的示例形成概念假设“经济”。

第三步：学生对自己获得的概念进行验证

教师给出和前面10个示例相类似的另外15个示例（在此不一一列举），要求学生根据自己假设的概念进行分类。然后教师给出肯定或否定的反馈，让学生确定或否定他们最初的假设，并及时做出修正。

第四步：教师、学生在验证、修正假设之后，命名概念，重述定义。

要求学生通过小组合作学习，尝试描述“经济”的概念或特征。以下是学生们在课堂上通过约10分钟的思考、讨论给出的“关于经济”概念的描述：（以下仅摘录部分）

1. 经济是通过贸易、消费等方式影响人们利益、生活方式、文化的手段。

2. 经济是个体与个体之间，生产与物质的交换，获得利益的行为，受国家调控。

3. 经济是社会生活中，人们各种消费活动及生产活动、建设活动的总和及我国人们生活小康的基本保障。

4. 经济是社会中货币及商品的流动，包含生产交换消费分配等因素，具有一定规律，经济需要市场，市场使经济活跃。

5. 经济是生产、销售、市场、消费的统一体，是国际普遍关注，同时对社会有巨大影响的事物或现象。在学生自己尝试给出“经济”概念的基础上，教师再对课本“经济”的概念进行讲解。因为学生基本已能归纳出经济的生产、分配、交换、消费四个环节，因此教师只需对“在一定的生产资料所有制的基础上”进行重点解释即可。

第五步：要求学生分析他们获得概念的策略

教师要求学生讲述一下自己在整个练习过程中的思考方法――自己在每一个阶段的想法，开始注意哪些特征、以后又做了哪些修改等等。通过这样的互相交流方法并对此进行思考，学生们在以后的课程中能够尝试新的方法并且注意观察采用新方法的结果。

三、使用“模拟训练学习模式”要注意的问题

1. 正确选择相关资料。在使用“概念获得模式”教学之前，教师要根据概念，挑选资料并把它们组织成肯定型和否定型例子，然后排列成一定顺序。排列顺序的原则是：先给出一些特征代表性程度比较高的示例，等到学生们渐渐掌握了概念以后再让他们处理那些模棱两可的问题。

2. 及时记录发现过程。在使用“概念获得模式”时，教师要记录下特征及其假设（概念）的提出过程。需要时，教师还要提供附加示例。在概念获得活动中，教师的三个作用是：记录、提示（线索）和呈现附加示例。

3. 引导学生大胆假设。在课的前半部分教师要支持学生去大胆假设，然而一定要强调指出这些假设只是暂时的，并且组织学生在对话中相互检验对方的假设。在课的后半部分，教师必须把学生的注意力引向对他们的概念和思维方法的分析。教师应鼓励学生去分析各种不同方法的优点，而不是试图寻找一种在任何情况下适用于所有人的最佳方法。

4. 在教学实践中，不能所有概念都采用这一模式进行教学，只能有选择的、部分的使用。“概念获得模式”，遵循了从具体到抽象，再又上升到具体的一般认识规律。它的确能够培养学生自行获得知识的能力，体现了传授知识和发展能力的统一。在教学过程中，教师的主导作用和学生学习的自觉性、积极性得到了紧密的结合，较好地纠正了讲授教学中的一个明显缺陷，即忽略了学生的主观能动性，片面强调教师的作用，使学生处于消极、被动的地位，以至于抑制了学生的主动性、创造性。在看到“概念获得模式”长处的同时，笔者通过教学实践也感到：一方面一个发现过程所费的时间比一个讲解的过程要长得多；另一方面，一些比较复杂的概念，教师无法控制学生的发现过程。因此在现有的教学条件和有限的教学时间下，并没有必要用此模式讲授所有的概念，但部分地应用“概念获得模式”是可行的，也是有益的。

总的来说，在当前教育改革的形势下，单一的教学模式并不能适应于所有教学内容，教师应注意积累各种不同形式的教学经验，关注学生的个体发展，创新教学方法，要多种教学方法综合运用，才能发挥组合效能，使课堂教学更加有效，确保培养目标的实现。

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中图分类号：G427 文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2013）24-029-2

高中思想政治课教师应以课改新理念为指导，认真研究和改进课堂教学方式，着力培养和提高学生认识生活、反映生活、参与生活的能力，着力提升和强化高中学生关心国家、服务人民的思想政治素质。

一、积极应试，寻求突破

1.努力把“行政规定”转变成思想觉悟与自觉行动

各级教育行政主管部门都有关于规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见：“从总体上看，基础教育工作还存在薄弱环节和问题，尤其是有些地方和学校办学行为不够规范，违规补课多、考试多、作业多、学生睡眠少等现象比较突出，学生课业负担过重，严重制约教育事业持续健康发展，影响广大青少年学生的健康成长”，“学校和教师要高度重视，以对事业负责、对未来负责的精神，强调学生主体，关注学生全面发展，充分认识规范中小学办学行为、深入实施素质教育的重大意义，进一步增强责任感和紧迫感，采取更加有力的措施切实把这项工作抓紧抓好抓出成效”，“严格控制学生在校集中教学活动时间”，“积极探索“减负增效”的有效途径。深化基础教育课程改革，转变教育观念，改进教学方法，倡导自主、合作、探究性学习，鼓励启发式教学，运用现代教育技术优化教学过程，不断提高课堂教学质量和教学效率”，“严格执行国家关于中小学教辅资料管理的规定，切实改变依靠教辅资料搞题海战术的做”。

2.努力把“课程改革”转变成坚定情操与基本实践

高中思想政治课教学担负着运用马列主义基本观点教育学生、武装学生的重任，有其特殊性质与要求。从基本内容看，这是一门提高学生认识、理解和参与社会生活能力的课程；从培养目标看，这是一门培养和提高国民思想政治素质的课程。这门课程的教学提倡“情景导入、师生互动、合作学习、主动探究”等方式，提倡学科知识与生活主题结合，提倡坚持正确的价值取向，强化实践环节。

因此，高中思想政治课教学不但要有继承，但更要跳出传统，与时俱进。在教学中必须关心时事、关注生活，通过寻找理论应用于实际的空间，让学生在这种空间中得到锻炼和培养。教师应将生活主题作为教学的切入点，在引导、帮助学生掌握知识，确定观念的同时，还要引导、帮助学生学会观察、体验生活，从而获得积极性的生活、人生体验。

3.努力把“三维目标”转变成课堂内涵与教学诉求

高中思想政治课多纬度的教学目标，强调知、情、信、意、行的统一。“以学生为本，使教育在每一位学生身上得到最大的成功”，这是新一轮基础教育课程改革的重要理念。《普通高中思想政治课程标准》指出：“课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求”，在其“评价要求”上，提出“全面、客观地记录和描述学生思想政治素质的发展状况，注重考查学生的行为，特别关注其情感、态度和价值观方面的表现。对学生的能力发展给予肯定性评价”等等。这些新的规定要求教学从学科本位转向以人的发展为本位，由重知识性、逻辑性、规范性向重情感、态度、价值观转变，由重结果向重过程转变，由重教书向重育人转变，使教学成为学生道德提升和人格发展的过程，从而展现高中思想政治课的理性激情和人文魅力。

尤其在新课程改革背景下，更加注重对学生综合能力的培养、情感态度价值观的养成。这种多纬度的目标达成不是靠死记硬背、机械训练，也不是靠临考试前的短时间突击，而应该重平时、重积累、重活动，要求教师扎扎实实上好每堂课，认认真真育好每位学生。

4.努力把“能力立意”转变成工作职守与教师技能

基础知识不牢固然是学生测试成绩不够理想的主要原因，但思维不活跃、能力不强却是学生获不了高分的关键因素。教学的有效性主要不在于教师讲了多少，而是学生得到了多少，能力素质有多大程度的提高。因此，在课堂教学中，教师要带领学生扎扎实实弄懂，不仅学会基础知识，更要让学生体验知识的发生、发展过程，感悟知识的生成性；要切实重视和加强学生分析、解决问题能力的培养，针对学生在知识迁移能力、提取有效信息能力、辩证思维能力、审题解题能力等方面存在的欠缺，采取相应的措施，做到知识掌握与能力培养相统一。这是广大教师不断增强工作职守和提高教师技能之迫切需要。

二、走出误区，努力矫正

1.克服设问随便化

在教学实践中，一些教师缺乏对教学内容的深入分析和对学生的具体了解，提出问题时很随意。比如，问题设计琐碎繁杂、耗时低效；所有问题均是教师自己提出，学生没有质疑，没有发现，通常是让学生从教材中寻找问题答案，最后师生订正。从表面上看，整个过程都在探究中，但学生往往被现有问题所限制，思维打不开。

教师设计问题，不要设计一些以成人思维为基点的问题，应多想一想孩子们是怎样想的，孩子们是怎么样理解的。教师设问的一个重要作用是给学生学会提问题做示范，告诉他们怎样发现问题，最终让学生学会发现、提出、整合、确定、解决问题。教师设问关注的不仅仅是问题的结果，更重要的是关注学生主动探索问题的过程，关注培养学生的思维能力，特别是关注创造性思维的方法和途径。问题的设计应该能够启迪学生充分思考，必须给予学生广阔的思维空间。这样，探究式教学才有可能转化为学生的探究式学习，才能改变学生被动接受知识的学习方式，发展综合能力。

2.克服方式机械化

高中思想政治教材四个必修模块中设置的探究活动很多，有些教师在教学过程中一律按照教材布置的内容进行探究，不作任何调整和删减，且探究方式固定化、格式化，步骤公式化、机械化，有多少探究内容就探究多少，全然不顾实际情况变通，导致学生缺乏探究热情。

为此，笔者主张探究内容应有所选择。如，高一经济生活第七课《收入分配与社会公平》这个框题，这是教材的重点难点所在，教师可以将本框题和课后的探究活动相结合。实践证明，这样处理可以进一步提升探究的价值。有些教材内容，虽然可以设计探究活动，但由于具有较高的难度和挑战，只有少数学生能够从中体验到成功的快乐，多数学生会成“陪探”，这时教师应考虑将内容交给兴趣小组来做，不必全体学生参与。如高一经济生活第七课《个人收入的分配》中出现的“资源效率”、“生产效率”与“经济效率”概念，教师不必在教学过程中详细讲解，可以在课余时间里让有兴趣的同学进行探究。

需要注意的是，课堂上需要让学生进行探究，但决不否定教师讲解的作用。探究能培养学生创新意识，培养学生对知识的迁移能力，体验运用知识解决实际问题的科学方法。但教师讲解能高效传递知识，便于学生较快理解接受。这两种方式互相补充、互相促进，不能够完全割裂开来。探究式教学没有一成不变的固定模式，教师可以根据教学内容和教学目标，灵活运用教学方式。

3.克服体验无趣化

学生的学习体验可以用一个词“伴随”来描述。“伴随”讲的是一种状态，学生以什么样的状态――是生气勃勃、喜气洋洋、其乐融融，还是愁眉苦脸、冷漠呆滞进行学习。两种状态产生的效果是很不一样的。而学习体验是学习有效性的一个内隐性指标，它是非常重要的指标。学生只有享受到学习的乐趣，才能够养成学习习惯，才能够确立终身学习的意识。如果学生能够体验到学习的欢乐，这是整个学生时代的幸福――人一生的幸福的基本前提和保证！学生学习体验的获得更多的是在探究中发生。

4.克服结论控制化

由于学生学习水平和探究能力的差异，探究得出的结论是有差别的，但教师却理想化地要求探究结果必须和教材一致，这往往会导致学生缺乏自己的真实思考和有效探究。

对于结论控制化这个问题，笔者认为值得注意的是，教师在教学过程中要密切关注讨论的进程和存在的问题并及时进行调整和引导；教师要善于发现多种结论，特别注意和自己备课时不一致的结论，变教案为学案；教师要充分调动学生讨论的积极性，及时发现优点，特别是善于捕捉学困生的“闪光点”，及时给予鼓励。

对学科教学尤其是对课堂教学缺失的探讨，可以帮助我们不断地调整并丰富教学方式的理论构想，不断修正并优化教师的行为方式。探究式教学永远是一个不断发展、不断创新的课题，共同探讨，使探究式教学在促进学生思维发展核能力提升中发挥更有效的作用。