小说阅读教学反思及对策范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了4篇小说阅读教学反思及对策范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

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非理性与理性的归附——微型小说荒诞创作手法略说

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高一数学学习障碍成因及突破的分析

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浅议政治课导入新课方法

如何设计英语“导学案”中的预习环节

提高高中信息技术课堂效率的教学方法

做好基层研训工作推动综合实践活动课程常态实施

构建高效的课堂教学

浅谈新课标下高中语文教学的开放性

中华传统美德教育在语文教学中的渗透

身教重于言教——从日本中学教师的言行中所体现的

语文课程教学论教材建设的新突破——评高教版“语文课程教学论”系列教材

语文活动学习探讨

收获是成熟在心里的——《都江堰》同伴互助教学之反思

现代文阅读中句子含义理解的方法

侧目窄门以里品味境外人生——《代号:SBS》阅读笔记

论《诗经·小雅》对黑暗社会的批判

物象承载情感创设说话平台——《小中见大“说”故事》作文课感受

《念奴娇·过洞庭》意象的审美文化意味

化虚为实将诗歌意境教学落到实处

如何加强学生的课外阅读

试谈初中语文拓展阅读

浅谈如何培养学生的阅读能力

语文阅读教学模式浅谈

浅谈初中记叙文阅读教学的规律及方法

谈谈在语文课中如何进行朗读教学

小学语文新课程课堂教学评价建议之我见

文言文中变式句的判断方法

图形板书在语文课堂中的运用

中学语文教育强烈呼唤“爱”

语文教学因“材”施教

谈“绿色阅读”教学的方法和策略

给语文一双轻灵的翅膀——语文课程解读的一点反思

语文阅读教学中的源头活水——浅谈阅读情趣

语文课堂教学情境和氛围的创设试探

浅谈小学高年级良好阅读习惯的养成

浅谈语文教学中的德育渗透

听、说、读、写出快乐——快乐课堂教学实感

《童趣》教学实录与反思

感悟是写作的生命

《梦游天姥吟留别》的主旨探微

在语文有效互动教学中活用课程资源

语文知识性预习小议

发挥学生主体性提高语文教学效率——高中语文探究性学习的思考

语文课中如何培养学生的意志力

开阔思绪——谈中职语文教学中的素质与创新教育

浅谈如何在作文教学中培养学生的创新思维

如何设计作文教学

篇2

一、引言

阅读是获取知识的重要途径，是英语教学的重要组成部分。阅读活动的主要目的是为了理解，而帮助人们理解文本的各种阅读技巧则是阅读教学中十分重要的部分。阅读理解过程是信息的获取、加工、贮存、提取和使用等一系列认知操作的过程，其心理活动涉及感觉、知觉、记忆、想象、思维等。这些心理活动是隐性的，看不见摸不着的，但通过阅读策略的训练能够有效地激活这些心理活动，提高阅读理解质量。

《新目标英语》教材中尤其突出英语阅读策略，并且有意识地根据篇章特点，渗透阅读策略，注重让学生在阅读过程中逐步形成较系统有效的阅读策略和技巧。初中阶段涉及的阅读策略有：Predicting;Using a learner’s dictionary;Reading the title and the first sentence of each paragraph before reading;First reading for meaning，not for detail;Guessing the meaning of a word you don’t know from the context;Scanning;Finding“topic sentence”;Summarizing（“who，what，where，why”questions）;Reflecting。

阅读策略的有效使用可以提高学生阅读的效率和阅读水平，增强学生英语学习和英语考试的自信心。尽管我们很注重阅读教学，但学生的阅读能力还是不尽如人意。笔者结合平时的阅读常态课和阅读公开课，对教师的阅读策略渗透进行了反思和总结。

二、英语阅读教学中策略渗透的问题

1.阅读教学过程中缺乏策略的指导

在公开课中，教师的活动设计都有策略的提示，但缺乏对策略的指导。如教师在渗透略读这一策略时，教师会在PPT上呈现“Skim the passage and find the main idea of this passage”。在渗透跳读时，则呈现“Scan the passage and find the answers to the following questions”。笔者在课后随机采访了部分学生，问他们是否知道skimming和scanning的含义。学生均摇头说不知道。由于学生缺乏对这些策略的理解，在阅读过程中，就谈不上使用这两种策略了。

2.阅读策略的渗透与阅读过程割裂

如老版《新目标英语》八（下）第四单元阅读课，《She said helping others changed her life》所渗透的阅读策略为“You can understand the meaning of word you don’t know from the context”。教师在渗透这一策略时，把大量的生词呈现在多媒体上，让学生进行中文词义猜测。这一步仅仅是在学生对课文进行第一次阅读（略读）后进行的，也就是说，学生对文章的理解仅仅停留在篇章上，并没有对其进行细节的理解。这个要求对学生来说应该是相当难的。虽然学生回答得很好，但我们不排除课前学生对单词进行了预习。学生的语言习得并不是来自语境，而是记忆。那么这个策略的渗透也就失败了。

3.阅读教学过程中，过分注重策略的渗透

在公开课中，教师过分注重策略的渗透，往往把学生的阅读限定在自己的预设范围内，教师的设问指向性非常明确。学生虽然有思考，但是思考必须朝着教师预设的答案，沿着教师规定好的路线来运动，来进行。这种思考，从根本上说也不是主动的思考。并且教师一个活动接一个活动，一个问题接着一个问题，学生还没来得及思考，下一个问题又抛了出来。这种形式主义的阅读大大减弱了阅读效果。

4.阅读教学过程中缺乏对策略的验证

如八年级Unit7《Will people have robots？》中作者主要介绍机器人的形状及机器人现在和未来的功能。课文渗透的阅读策略是根据图片和标题进行预测。授课教师用了十八分钟的时间，把阅读材料中介绍的机器人的形状和功能都罗列出来。笔者认为，教师完全可以在学生对本文的内容做出预测后，通过主动的阅读来验证自己的预测结果，这样学生的阅读兴趣也会更高。

三、阅读策略渗透的对策与建议

1.阅读教学过程中教师应对策略做出正确的解释

在阅读教学中，教师要对策略做出正确的解释。如在渗透最常用的略读（skimming）和跳读（scanning）这两种策略时，要让学生搞清楚两者的概念。略读（skimming）即通过对文章标题和首尾句的阅读，对文章的内容结构有一个整体的印象，让学生在短时间内了解作者的意图或文章所要涉及的问题。因此，略读（skimming）的技巧在第一遍阅读文章意图抓住文章大意时是非常重要的。而跳读（scanning）是为获得特定的信息而进行的符号辨认的过程，让学生很快能抓住中心句，并能对生词做出猜测，以提高学生自学新单词的能力。

同时还要向学生介绍英语文章的特点：

（1）Topic sentence（subject，controlling idea）主题句

（2）Supporting sentence（A）支持主题句的事例或细节

（3）Supporting sentence （B）支持主题句的事例或细节

（4）Supporting sentence （C）支持主题句的事例或细节

（5）Concluding sentence 结论

这样，学生就不难了解碰到具体的问题要用各种策略来解决。

2.阅读过程中教师要对策略做出演示

阅读策略渗透中，教师首先应该做到细致到位的指导和垂范。

如“Do you think you will have your own robots？”这堂课中，教师采用了预测这一策略，在读前，教师设置了一些话题：What will the weather be like tomorrow？ Who will be No.1 in our class？让学生对周围熟悉的人或物进行预测。然后教师出示戒指、婚纱、蛋糕等图片，让学生预测5月1日老师会发生什么事情，然后引出既然老师要结婚了，那么老师会看一些什么书呢？这时教师出示三本书：Travel Book，Cook Book，Baby Book。同时询问学生老师会对哪一本书感兴趣，为什么。教师引导学生利用标题进行预测。这样学生就能熟练运用本节课要掌握的阅读策略：根据配图、标题进行预测。因为本策略是第一次呈现，教师有必要做到细致到位的指导和垂范，为学生的终生学习打下基础。

3阅读过程中渗透阅读策略

学习一种新的策略的目的在于提高学生的阅读能力。因此阅读策略培训不应该脱离具体的阅读材料的语言本身。只有在阅读中渗透阅读策略，学生才能体验到阅读策略的用途和意义。这样的阅读课才是有效的。

如Unit 7《Would you mind keeping your voice down？》阅读材料中渗透了寻找Topic sentences and give a summary，教师可设计skimming活动，让学生学会如何快速找Topic sentence。

活动：Skimming for the topic sentences of each paragraph.

Paragraph1.Etiquette is very important to understand.

Paragraph2.Etiquette is different in different cultures and situations.

Paragraph3.We should give suggestions politely.

Paragraph4.Some rules of etiquette are the same almost everywhere in the world.

在教学过程中渗透教学策略，既提高了课堂效率也保证了阅读教学的有效性，使得我们有充足的时间在阅读过程中对学生进行阅读策略指导，避免了阅读策略与阅读过程的割裂。

4.阅读教学过程中策略的渗透要主次分明

《新目标英语》中的阅读材料，每篇文章都根据篇章特点提供了阅读策略，这是编者精心安排的，里面包含了编者的意图。我们应该把这个策略当作主策略来培养，并且把这种策略贯穿在整个教学过程中。如，九年级 Unit 6《I only eat food that tastes good》，本单元阅读课要渗透的阅读策略是了解英语文体的不同风格。通过本课的学习要让学生能够了解戏剧、小说、对话中的“spoken English”语言与报纸文章中的“written English”的不同点。这是本课中要渗透的主要策略，让学生熟练运用。

但由于阅读材料中词汇和句式会对学生理解文本造成很大的困难，教师可增加了师生间的交流和听说活动，帮助学生借助图示、图表、视频等学习部分生词，以激活学生形成与阅读材料有关的背景知识，促使学生增强对阅读篇章的理解能力。因为阅读课主要任务还是阅读技巧的培养，文章内容的理解以及文化情感的渗透等，所以不能把太多的时间花在词汇的教学上。

5.不断提醒学生使用策略，验证所运用的策略

平时训练学生某种阅读策略时，教师可以用下列问题引导学生验证所运用的策略：What is the strategy？ Why should the strategy be used？How can the strategy be used？ When should the strategy be used？在阅读过程中，要求学生阅读时常停下来自问一些问题，调控自己的理解程度。如：Why am I reading this material？ What do I hope to learn？要求学生设想自己的问题。他们可以问自己读不懂的问题，并希望从老师或同学那里得到解释;也可以要求学生概括整个或部分篇章内容，分清篇章不同层面信息：主要观点、支持观点、细节内容;教师也可以要求学生在回答理解性问题后，验证自己的回答，以此加深理解或纠正误解。

四、结语

英语阅读教学是一个综合性的教学活动，既要训练学生的阅读策略，又要进行语言输入，还要培养学生的语感。任何阅读策略的训练和语言的输入都应该从阅读材料的题材、体裁和语言特点出发，由此确定课堂策略训练的侧重点，合理开展阅读教学活动，全面达成各项教学目标。

参考文献：

1.（美）Diane Lapp，（美）James Flood.成功英语阅读策略.浙江教育出版社，2004.

2.英语课程标准.北京师范大学出版，2002.6.

篇3

何谓设问教学？设问教学是指以问题为中心的教学，它是通过设计情境，把教学内容化作问题，引导学生通过分析问题、解决问题从而掌握知识、形成能力、养成思维品质的过程。在这种教学过程中，学生逐渐增强问题意识，把握解决问题的基本步骤，提升解决问题的能力。有关课堂提问法的研究表明：课堂中学生智慧技能的习得与发展与问题情境相伴而相生，随答问能力提高而优化。设问教学的目的不仅在于引起学生注意与兴趣，激发学生的学习热情，调动学生学习的主动性与积极性，更主要的是促使学生借助于问题的探讨，进行独立思考、合作探究，养成问题探究的学习习惯和思维方式，从而培养与发展其思维能力。这对学生以后独立学习和工作都会有很大帮助。因此，笔者认为，一堂好的语文课应该也是一堂成功的“问题教学课”。

二、 设问教学应遵循的原则

语文阅读教学中问答式的基本流程是：问题编拟—提问—答问—应对与理答—后续提问。语文问答式教学中对话行为实施的教师一方，承担着以下任务：处理教学内容——整合问题素材；编拟问题——发问；组织答问——听答；应对与理答——后续提问。问答式课堂教学实际上是师生共同解决问题的过程。

1. 明确的指向性

好问题要有明确的指向性，要从文本实际出发，依从学生实际认知水平，紧紧围绕教学目标设计。但在实际课堂阅读教学中，问题设计的科学性、针对性远远没有引起广大教师的足够重视，存在着一些亟待改变的现象。如《故乡》一课的设计：①你的故乡在哪里？请向大家介绍一下你的故乡的风土人情。②故乡向我们展现了什么？③故乡在“我”的生命中留下怎样的印痕？留给“我”一些怎样的思考？④你对自己的故乡有怎样的评价和期待？这几个问题设计存在以下问题：一是偏离了教学目标，对文本的学习无所裨益，如问题①④；二是问题指向不够明确，如问题①是指向主题探究呢？还是指向场面描写？是评价性的，还是认知性的，模糊不清；三是脱离了学生的认知水平、知识经验，只看到教师的“苦心孤诣”，却看不到学生的“心领神会”，如问题③。

2. 广博的多样性

好问题要有涵盖面，要涵盖主旨、内容、形式、效果等，切忌单一化。请看《敬畏自然》课堂问题设计：①作者在文中提出了什么观点？②作者为了证明自己的观点，摆了哪些实事，讲了哪些道理？为什么敬畏自然就是“敬畏我们自己”？③文章内容之间有怎样的逻辑关系？④本文作者借助怎样的语言表露了怎样的感情？⑤你怎么看待人与自然的关系？以上问题，第①个问题主要着眼于对文本中心内容的理解，也就是理解本文表达什么思想（观点）以及对这一思想的评价；第②个问题着眼于观点和材料的关系，即用哪些内容来阐述观点；第③④个问题着眼于文章的表现手法，也就是紧扣文章主题(观点)怎么写（内容呈现的形式，包括章法和语言运用）。这些问题在内容上涵盖了对文学作品的主题（观点）、语言和表达技巧的鉴赏，对文章思想内容和作者观点态度的理解、评价，以及学生自己对人与自然的关系的认识。既有认知性的，也有评价性、创造性的，涵盖面广，能带领学生全方位地思考学习，帮助学生提升阅读能力。

3. 完整的序列性

好问题要体现完整的序列性，每一个问题都应是整堂课必不可少的有效环节，使课堂教学由浅而深地推进，使学生在由易到难的探究过程中，得到思维的锻炼，享受收获的喜悦。如《公输》一课的课堂提问：①本文写了一件什么事？请给文章分层概括大意。②墨子用什么计策劝说公输盘？③墨子在劝说楚惠王时为什么不直接劝说他停止攻宋？④你认为墨子阻止楚王攻宋的关键步骤是什么？⑤你认为墨子能成功的原因有哪些？从中你获得什么启示？以上问题，由情节内容梳理到人物评价，由文中人物到自身成长，由认知性问题到评价、创造性问题，由浅入深，由此及彼，方方面面引领学生打开心智，拓展思维。

4. 充分的激发性

好问题要富激发性，要能创设出一种使学生产生疑问并迫切希望得到答案的求知心境，能够激发学生积极思索、探究并发表个性化意见。如《喂——出来》一课，一头一尾分别可以设计这样两个问题：①阅读全文，思考“喂——出来”这声音从何而来，“出来”的到底是什么。②根据小说情节，天上掉下那块石头后，还会掉下什么？请展开想象，截取某一个情节，续写小说。这一“开放式”的问题设计既是对学生想象力创造力的培养，也是引领学生通过形象思维进一步认识作品主题，同时也是对学生进行“一石三鸟”式的思维训练。

编拟出一系列精彩的有价值的问题之后，要使我们的阅读教学最终有效，还得借助具体实施过程中教师得心应手的掌控能力。

三、 有效提问应注意的事项

1. 有效提问需要等待区间

课堂提问不是学习的目标，得到正确的答案也不是我们教学的目的，我们的目的是训练学生的思维过程。也就是说，课堂教学是否有效不在于教师一堂课中问了多少问题，而在于学生在这个过程中思考了多少。不重教师问的数量，而重学生答的质量。

问题提出之后，教师要给学生预留相应的思考时间，不要刚把问题抛出，就马上请学生回答，一旦学生答不对，就急急忙忙直接呈现答案，或者是见学生不举手，就喋喋不休地重复自己的问题。欲速则不达，这种急躁的情绪往往导致相反的结果——学生思维打不开，参与程度不高，对问题的思考也不主动、难深入。

等待区间正如音乐中的“休止符”，短暂的停顿，耐心的等待，给学生思维的时间、参与的空间，便于大多数学生及时调整思维情绪，找准思维角度，把握思维内容，进行独立、深入的思考。只有这样，才能开发学生的思维，才会出现有创见的答案。

2. 有效提问需要有效反馈

课堂教学中，当学生的答案不完整或者不正确的时候，有些教师由于时间有限或不想伤害学生发言的积极性，仅点头示意坐下或简单说一句“好的”，而不对学生的回答作中肯客观的评价指导。特级教师薛法根曾对此发表看法：“现在许多课堂都是一种展示，而非指导。学生回答完问题之后，即使是错误的也让他坐下去而没有一个具体的指导过程，那学生怎么可能有进步。”有效提问中，教师的提问能力固然重要，但是教师对学生答题的具体指导过程更为关键。运用问题进行教学的目的在于提升学生的思维能力，因而对回答有困难的学生或回答不尽如人意的学生，教师不能“专注”在标准答案上，急于寻找下一个同学回答或者干脆自己抛出答案，而是要“专注”在这个学生身上，重点把握问题在师生互动中的分析和解决，请学生解释他的答案，举出例子，或是提供论证，并在这个过程中给予引导、纠正、总结和提高，来帮助学生思考，完善答案，形成共识。指导学生回答问题的过程其实也是辅导其他学生的过程，也是加深学生对课堂提问印象的过程，是课堂教学的有效环节。

3. 有效提问应着眼于培养学生提问的能力

我们的教学要培养能解决问题的人才，首先应培养会提问题的人才。真正的学习只有在学习者理解并能够自己提出问题时才能实现，那时教学效率可以达到最高点。笔者在上八、九年级文言文时，词句疏通这部分内容，常常采用学生课前借助工具书自学，课堂学生提疑，相互讨论，教师答疑的方法，效果极佳。学生在课堂上提问，一般是基于两种原因：当他们感到疑惑需要帮助时，或者当他们感到好奇希望获得更多的信息时。无论出于哪一种原因，作为教师都应以肯定为主，多增强学生上课提问的自信和勇气，让学生敢提、愿提、能提、习惯提，主动承担起参与课堂学习和积极思维的学习责任，发挥自身主动性。一堂课下来，如果学生没有任何问题，只能表明学生课堂上只是在被动地接受，而不是主动地探究，这不是好事情。教师从学生的提问中可以得到最真实有效的反馈，应该关注哪些知识点，应从哪些角度、哪些层面进行点拨、引导、疏通等，从而指导自己的教学。

4. 有效提问需要有效反思

篇4

一、课外阅读的意义及实施建议

关于课外阅读的意义及价值，著名教育家苏霍姆林斯基对阅读的价值曾作过这样的论断：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第三部分“实施建议”中强调：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。……”并且在“教学目标与内容”中对课外阅读总量作了明确的规定：小学生课外阅读总量不少于145万字。由此可见，课外阅读是学生语文学习的一个不可或缺的重要组成部分，应引起广大教师的足够重视。

二、课外阅读现状调查分析

1.当前农村小学课外阅读的现状

为充分了解小学生课外阅读现状，笔者从我镇几所小学校中、高年级选取300名学生作为调查对象，通过问卷调查了解到我镇目前小学生课外阅读的主要状况是：①阅读内容单一。大多数学生的书包里除了教科书，就是教辅类书籍和作文选，也有个别学生书包里装有一些漫画书。②阅读效果不佳。82％的学生的课外阅读只是处于娱乐性阅读、快餐式阅读、浅表性阅读的层面。69.4％的学生仅读过《伊索寓言》、《安徒生童话》、《格林童话》中的少数篇目，没有人读过整册书籍；而对于长篇文学名著《西游记》、《水浒传》等仅通过影视途径有所了解，对于少儿版的《西游记》、《水浒传》，84.4％学生从未读过；对于《稻草人》、《宝葫芦的秘密》、《格列佛游记》、《童年》，92％的学生根本没有读过。这些数据表明，学生的课外阅读距《课程标准》的要求相差甚远、不尽人意。

2.关于农村小学课外阅读现状的反思

笔者通过与部分教师及学生家长座谈，认为导致当前阅读现状的原因有：①教育思想功利化。受应试教育的影响，语文教学一度未能走上健康发展的快车道。众多老师的观念滞后，片面追求考试分数，不重视学生的课外阅读。其目光只局限在课本上，为考试而教，反复讲，反复练，布置机械重复的作业，扼杀了学生学习语文的兴趣，使原本生动活泼的语文教学丧失了生机。另外，家长功利思想亦根深蒂固，他们认为孩子读书就是为了考试、升学，阅读故事、小说等“闲书”肯定会耽误孩子时间，影响孩子成绩。他们全然不懂得丰富的阅读对扩大孩子视野、塑造孩子心灵会起到多么重要的作用。②阅读引导不得力。家长只知道给孩子买作文选，学生也只认得教辅类书籍。对于古今中外的名著、当今流行的风靡校园的一些名家小说，学生根本不去买或不去想法借阅。知道郑渊洁、杨红缨、曹文轩这些当今作家姓名的同学更是寥若晨星，屈指可数。这是因为教师尤其是语文教师在阅读指导方面做得不够到位。通过调查，发现日常教学中对课外阅读充满热情，能鼓励学生购买课外读物并定期指导学生进行课外阅读的教师仅占18％左右；多数教师很少指导或根本不指导，对学生的课外阅读采取听之任之、放任自流的态度。③阅读氛围未形成。由于受整体社会文化环境及家长文化程度的影响，农村成年人对读书不感兴趣，许多家长在闲暇之余，其休闲方式往往沉迷于看电视、打扑克、玩麻将上，这种行为给正处于童年时代的孩子带来了负面影响，学生的吸引力渐渐地也被电视节目或电脑游戏紧紧牵引，课外读物无缘得到学生的青睐。④课外读物太匮乏。当前课外读物价格较贵，许多家长舍不得买。农村小经济条件的相对薄弱，图书室藏书较少而且陈旧，很少对学生开放，甚至从未开放过。这样也就不能为学生的课外阅读提供良好的环境，使得学生缺乏课外阅读资源。

三、改变当前阅读现状的对策

针对当前课外阅读不容乐观的现状，笔者认为当前语文教师应大力树立“大语文教学观”，走“大阅读教学”之路，引导小学生以书为友，努力使阅读成为小学生精神生活的一部分。

1.加强课外阅读兴趣的激发。①借课文搭桥，向学生推介课外读物。如学习上《嫦娥奔月》、《牛郎织女》等课文，可鼓励学生去读一些民间故事；学习《伊索寓言》可以引导学生阅读《伊索寓言集》、《克雷洛夫寓言集》等。关键是教师要抓住课文这个引子，打开相关链接，从而调动学生的阅读兴趣；②以故事会的形式激发学生的兴趣。小学都喜欢听故事，教师可定期在班级里举行故事会，一人讲，大家听，轮流讲，因势利导地把讲故事的热情转移到读书上来；对于未讲完的故事，学生会产生强烈的好奇心。笔者利用这种心理，每每给学生讲故事讲到精彩处便戛然而止，用“且听下回分解”式的方法来激发学生继续探究的欲望。③开展名著知识竞赛，引发学生阅读的欲望。小学生好胜心强，读书竞赛活动可以大大激发学生参与的热情。如学习完《林冲棒打洪教头》后，可在班里开展《水浒传》知识竞赛活动，设必答题、抢答题，分小组进行。学生为了小组的荣誉，必然要会乐此不疲地去阅读名著，查阅资料。

2.注重课外阅读方法的传授。学生不仅要爱读课外书，而且要会读课外书——这有赖于教师的精心指导。教师应指导学生针对不同的文章或书籍，运用精读、略读、浏览、筛选等方法进行课外阅读。要让学生掌握一般的阅读顺序，即初读感知，然后精读鉴赏，最后评议摘录。还要辅导学生坚持做读书笔记，养成不动笔墨不读书的好习惯。