小说阅读教学反思及对策范文

时间：2023-12-24 15:28:51

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小说阅读教学反思及对策

篇1

浅谈中学信息化教育管理

非理性与理性的归附——微型小说荒诞创作手法略说

浅谈班主任工作的寓教于情

搭建网络沟通平台促进教师专业发展

浅谈高中信息技术课的问题与对策

浅谈新课标下思想品德课的探究性学习

如何做好初高中地理教学的衔接

高一数学学习障碍成因及突破的分析

把高中政治课“推入”生活——浅谈时政教育在教学实践中的方法以及重要性

数学教学成为数学活动的教学方法

浅议政治课导入新课方法

如何设计英语“导学案”中的预习环节

提高高中信息技术课堂效率的教学方法

做好基层研训工作推动综合实践活动课程常态实施

构建高效的课堂教学

浅谈新课标下高中语文教学的开放性

中华传统美德教育在语文教学中的渗透

身教重于言教——从日本中学教师的言行中所体现的

语文课程教学论教材建设的新突破——评高教版“语文课程教学论”系列教材

语文活动学习探讨

收获是成熟在心里的——《都江堰》同伴互助教学之反思

现代文阅读中句子含义理解的方法

侧目窄门以里品味境外人生——《代号:SBS》阅读笔记

论《诗经·小雅》对黑暗社会的批判

物象承载情感创设说话平台——《小中见大“说”故事》作文课感受

《念奴娇·过洞庭》意象的审美文化意味

化虚为实将诗歌意境教学落到实处

如何加强学生的课外阅读

试谈初中语文拓展阅读

浅谈如何培养学生的阅读能力

语文阅读教学模式浅谈

浅谈初中记叙文阅读教学的规律及方法

谈谈在语文课中如何进行朗读教学

小学语文新课程课堂教学评价建议之我见

文言文中变式句的判断方法

图形板书在语文课堂中的运用

中学语文教育强烈呼唤“爱”

语文教学因“材”施教

谈“绿色阅读”教学的方法和策略

给语文一双轻灵的翅膀——语文课程解读的一点反思

语文阅读教学中的源头活水——浅谈阅读情趣

语文课堂教学情境和氛围的创设试探

浅谈小学高年级良好阅读习惯的养成

浅谈语文教学中的德育渗透

听、说、读、写出快乐——快乐课堂教学实感

《童趣》教学实录与反思

感悟是写作的生命

《梦游天姥吟留别》的主旨探微

在语文有效互动教学中活用课程资源

语文知识性预习小议

发挥学生主体性提高语文教学效率——高中语文探究性学习的思考

语文课中如何培养学生的意志力

开阔思绪——谈中职语文教学中的素质与创新教育

浅谈如何在作文教学中培养学生的创新思维

如何设计作文教学

篇2

一、引言

阅读是获取知识的重要途径，是英语教学的重要组成部分。阅读活动的主要目的是为了理解，而帮助人们理解文本的各种阅读技巧则是阅读教学中十分重要的部分。阅读理解过程是信息的获取、加工、贮存、提取和使用等一系列认知操作的过程，其心理活动涉及感觉、知觉、记忆、想象、思维等。这些心理活动是隐性的，看不见摸不着的，但通过阅读策略的训练能够有效地激活这些心理活动，提高阅读理解质量。

《新目标英语》教材中尤其突出英语阅读策略，并且有意识地根据篇章特点，渗透阅读策略，注重让学生在阅读过程中逐步形成较系统有效的阅读策略和技巧。初中阶段涉及的阅读策略有：Predicting;Using a learner’s dictionary;Reading the title and the first sentence of each paragraph before reading;First reading for meaning，not for detail;Guessing the meaning of a word you don’t know from the context;Scanning;Finding“topic sentence”;Summarizing（“who，what，where，why”questions）;Reflecting。

阅读策略的有效使用可以提高学生阅读的效率和阅读水平，增强学生英语学习和英语考试的自信心。尽管我们很注重阅读教学，但学生的阅读能力还是不尽如人意。笔者结合平时的阅读常态课和阅读公开课，对教师的阅读策略渗透进行了反思和总结。

二、英语阅读教学中策略渗透的问题

1.阅读教学过程中缺乏策略的指导

在公开课中，教师的活动设计都有策略的提示，但缺乏对策略的指导。如教师在渗透略读这一策略时，教师会在PPT上呈现“Skim the passage and find the main idea of this passage”。在渗透跳读时，则呈现“Scan the passage and find the answers to the following questions”。笔者在课后随机采访了部分学生，问他们是否知道skimming和scanning的含义。学生均摇头说不知道。由于学生缺乏对这些策略的理解，在阅读过程中，就谈不上使用这两种策略了。

2.阅读策略的渗透与阅读过程割裂

如老版《新目标英语》八（下）第四单元阅读课，《She said helping others changed her life》所渗透的阅读策略为“You can understand the meaning of word you don’t know from the context”。教师在渗透这一策略时，把大量的生词呈现在多媒体上，让学生进行中文词义猜测。这一步仅仅是在学生对课文进行第一次阅读（略读）后进行的，也就是说，学生对文章的理解仅仅停留在篇章上，并没有对其进行细节的理解。这个要求对学生来说应该是相当难的。虽然学生回答得很好，但我们不排除课前学生对单词进行了预习。学生的语言习得并不是来自语境，而是记忆。那么这个策略的渗透也就失败了。

3.阅读教学过程中，过分注重策略的渗透

在公开课中，教师过分注重策略的渗透，往往把学生的阅读限定在自己的预设范围内，教师的设问指向性非常明确。学生虽然有思考，但是思考必须朝着教师预设的答案，沿着教师规定好的路线来运动，来进行。这种思考，从根本上说也不是主动的思考。并且教师一个活动接一个活动，一个问题接着一个问题，学生还没来得及思考，下一个问题又抛了出来。这种形式主义的阅读大大减弱了阅读效果。

4.阅读教学过程中缺乏对策略的验证

如八年级Unit7《Will people have robots？》中作者主要介绍机器人的形状及机器人现在和未来的功能。课文渗透的阅读策略是根据图片和标题进行预测。授课教师用了十八分钟的时间，把阅读材料中介绍的机器人的形状和功能都罗列出来。笔者认为，教师完全可以在学生对本文的内容做出预测后，通过主动的阅读来验证自己的预测结果，这样学生的阅读兴趣也会更高。

三、阅读策略渗透的对策与建议

1.阅读教学过程中教师应对策略做出正确的解释

在阅读教学中，教师要对策略做出正确的解释。如在渗透最常用的略读（skimming）和跳读（scanning）这两种策略时，要让学生搞清楚两者的概念。略读（skimming）即通过对文章标题和首尾句的阅读，对文章的内容结构有一个整体的印象，让学生在短时间内了解作者的意图或文章所要涉及的问题。因此，略读（skimming）的技巧在第一遍阅读文章意图抓住文章大意时是非常重要的。而跳读（scanning）是为获得特定的信息而进行的符号辨认的过程，让学生很快能抓住中心句，并能对生词做出猜测，以提高学生自学新单词的能力。

同时还要向学生介绍英语文章的特点：

（1）Topic sentence（subject，controlling idea）主题句

（2）Supporting sentence（A）支持主题句的事例或细节

（3）Supporting sentence （B）支持主题句的事例或细节

（4）Supporting sentence （C）支持主题句的事例或细节

（5）Concluding sentence 结论

这样，学生就不难了解碰到具体的问题要用各种策略来解决。

2.阅读过程中教师要对策略做出演示

阅读策略渗透中，教师首先应该做到细致到位的指导和垂范。

如“Do you think you will have your own robots？”这堂课中，教师采用了预测这一策略，在读前，教师设置了一些话题：What will the weather be like tomorrow？ Who will be No.1 in our class？让学生对周围熟悉的人或物进行预测。然后教师出示戒指、婚纱、蛋糕等图片，让学生预测5月1日老师会发生什么事情，然后引出既然老师要结婚了，那么老师会看一些什么书呢？这时教师出示三本书：Travel Book，Cook Book，Baby Book。同时询问学生老师会对哪一本书感兴趣，为什么。教师引导学生利用标题进行预测。这样学生就能熟练运用本节课要掌握的阅读策略：根据配图、标题进行预测。因为本策略是第一次呈现，教师有必要做到细致到位的指导和垂范，为学生的终生学习打下基础。

3阅读过程中渗透阅读策略

学习一种新的策略的目的在于提高学生的阅读能力。因此阅读策略培训不应该脱离具体的阅读材料的语言本身。只有在阅读中渗透阅读策略，学生才能体验到阅读策略的用途和意义。这样的阅读课才是有效的。

如Unit 7《Would you mind keeping your voice down？》阅读材料中渗透了寻找Topic sentences and give a summary，教师可设计skimming活动，让学生学会如何快速找Topic sentence。

活动：Skimming for the topic sentences of each paragraph.

Paragraph1.Etiquette is very important to understand.

Paragraph2.Etiquette is different in different cultures and situations.

Paragraph3.We should give suggestions politely.

Paragraph4.Some rules of etiquette are the same almost everywhere in the world.

在教学过程中渗透教学策略，既提高了课堂效率也保证了阅读教学的有效性，使得我们有充足的时间在阅读过程中对学生进行阅读策略指导，避免了阅读策略与阅读过程的割裂。

4.阅读教学过程中策略的渗透要主次分明

《新目标英语》中的阅读材料，每篇文章都根据篇章特点提供了阅读策略，这是编者精心安排的，里面包含了编者的意图。我们应该把这个策略当作主策略来培养，并且把这种策略贯穿在整个教学过程中。如，九年级 Unit 6《I only eat food that tastes good》，本单元阅读课要渗透的阅读策略是了解英语文体的不同风格。通过本课的学习要让学生能够了解戏剧、小说、对话中的“spoken English”语言与报纸文章中的“written English”的不同点。这是本课中要渗透的主要策略，让学生熟练运用。

但由于阅读材料中词汇和句式会对学生理解文本造成很大的困难，教师可增加了师生间的交流和听说活动，帮助学生借助图示、图表、视频等学习部分生词，以激活学生形成与阅读材料有关的背景知识，促使学生增强对阅读篇章的理解能力。因为阅读课主要任务还是阅读技巧的培养，文章内容的理解以及文化情感的渗透等，所以不能把太多的时间花在词汇的教学上。

5.不断提醒学生使用策略，验证所运用的策略

平时训练学生某种阅读策略时，教师可以用下列问题引导学生验证所运用的策略：What is the strategy？ Why should the strategy be used？How can the strategy be used？ When should the strategy be used？在阅读过程中，要求学生阅读时常停下来自问一些问题，调控自己的理解程度。如：Why am I reading this material？ What do I hope to learn？要求学生设想自己的问题。他们可以问自己读不懂的问题，并希望从老师或同学那里得到解释;也可以要求学生概括整个或部分篇章内容，分清篇章不同层面信息：主要观点、支持观点、细节内容;教师也可以要求学生在回答理解性问题后，验证自己的回答，以此加深理解或纠正误解。

四、结语

英语阅读教学是一个综合性的教学活动，既要训练学生的阅读策略，又要进行语言输入，还要培养学生的语感。任何阅读策略的训练和语言的输入都应该从阅读材料的题材、体裁和语言特点出发，由此确定课堂策略训练的侧重点，合理开展阅读教学活动，全面达成各项教学目标。

参考文献：

1.（美）Diane Lapp，（美）James Flood.成功英语阅读策略.浙江教育出版社，2004.

2.英语课程标准.北京师范大学出版，2002.6.

篇3

何谓设问教学？设问教学是指以问题为中心的教学，它是通过设计情境，把教学内容化作问题，引导学生通过分析问题、解决问题从而掌握知识、形成能力、养成思维品质的过程。在这种教学过程中，学生逐渐增强问题意识，把握解决问题的基本步骤，提升解决问题的能力。有关课堂提问法的研究表明：课堂中学生智慧技能的习得与发展与问题情境相伴而相生，随答问能力提高而优化。设问教学的目的不仅在于引起学生注意与兴趣，激发学生的学习热情，调动学生学习的主动性与积极性，更主要的是促使学生借助于问题的探讨，进行独立思考、合作探究，养成问题探究的学习习惯和思维方式，从而培养与发展其思维能力。这对学生以后独立学习和工作都会有很大帮助。因此，笔者认为，一堂好的语文课应该也是一堂成功的“问题教学课”。

二、设问教学应遵循的原则

语文阅读教学中问答式的基本流程是：问题编拟—提问—答问—应对与理答—后续提问。语文问答式教学中对话行为实施的教师一方，承担着以下任务：处理教学内容——整合问题素材；编拟问题——发问；组织答问——听答；应对与理答——后续提问。问答式课堂教学实际上是师生共同解决问题的过程。

1. 明确的指向性

好问题要有明确的指向性，要从文本实际出发，依从学生实际认知水平，紧紧围绕教学目标设计。但在实际课堂阅读教学中，问题设计的科学性、针对性远远没有引起广大教师的足够重视，存在着一些亟待改变的现象。如《故乡》一课的设计：①你的故乡在哪里？请向大家介绍一下你的故乡的风土人情。②故乡向我们展现了什么？③故乡在“我”的生命中留下怎样的印痕？留给“我”一些怎样的思考？④你对自己的故乡有怎样的评价和期待？这几个问题设计存在以下问题：一是偏离了教学目标，对文本的学习无所裨益，如问题①④；二是问题指向不够明确，如问题①是指向主题探究呢？还是指向场面描写？是评价性的，还是认知性的，模糊不清；三是脱离了学生的认知水平、知识经验，只看到教师的“苦心孤诣”，却看不到学生的“心领神会”，如问题③。

2. 广博的多样性

好问题要有涵盖面，要涵盖主旨、内容、形式、效果等，切忌单一化。请看《敬畏自然》课堂问题设计：①作者在文中提出了什么观点？②作者为了证明自己的观点，摆了哪些实事，讲了哪些道理？为什么敬畏自然就是“敬畏我们自己”？③文章内容之间有怎样的逻辑关系？④本文作者借助怎样的语言表露了怎样的感情？⑤你怎么看待人与自然的关系？以上问题，第①个问题主要着眼于对文本中心内容的理解，也就是理解本文表达什么思想（观点）以及对这一思想的评价；第②个问题着眼于观点和材料的关系，即用哪些内容来阐述观点；第③④个问题着眼于文章的表现手法，也就是紧扣文章主题(观点)怎么写（内容呈现的形式，包括章法和语言运用）。这些问题在内容上涵盖了对文学作品的主题（观点）、语言和表达技巧的鉴赏，对文章思想内容和作者观点态度的理解、评价，以及学生自己对人与自然的关系的认识。既有认知性的，也有评价性、创造性的，涵盖面广，能带领学生全方位地思考学习，帮助学生提升阅读能力。

3. 完整的序列性

好问题要体现完整的序列性，每一个问题都应是整堂课必不可少的有效环节，使课堂教学由浅而深地推进，使学生在由易到难的探究过程中，得到思维的锻炼，享受收获的喜悦。如《公输》一课的课堂提问：①本文写了一件什么事？请给文章分层概括大意。②墨子用什么计策劝说公输盘？③墨子在劝说楚惠王时为什么不直接劝说他停止攻宋？④你认为墨子阻止楚王攻宋的关键步骤是什么？⑤你认为墨子能成功的原因有哪些？从中你获得什么启示？以上问题，由情节内容梳理到人物评价，由文中人物到自身成长，由认知性问题到评价、创造性问题，由浅入深，由此及彼，方方面面引领学生打开心智，拓展思维。

4. 充分的激发性

好问题要富激发性，要能创设出一种使学生产生疑问并迫切希望得到答案的求知心境，能够激发学生积极思索、探究并发表个性化意见。如《喂——出来》一课，一头一尾分别可以设计这样两个问题：①阅读全文，思考“喂——出来”这声音从何而来，“出来”的到底是什么。②根据小说情节，天上掉下那块石头后，还会掉下什么？请展开想象，截取某一个情节，续写小说。这一“开放式”的问题设计既是对学生想象力创造力的培养，也是引领学生通过形象思维进一步认识作品主题，同时也是对学生进行“一石三鸟”式的思维训练。

编拟出一系列精彩的有价值的问题之后，要使我们的阅读教学最终有效，还得借助具体实施过程中教师得心应手的掌控能力。

三、有效提问应注意的事项

1. 有效提问需要等待区间

课堂提问不是学习的目标，得到正确的答案也不是我们教学的目的，我们的目的是训练学生的思维过程。也就是说，课堂教学是否有效不在于教师一堂课中问了多少问题，而在于学生在这个过程中思考了多少。不重教师问的数量，而重学生答的质量。

问题提出之后，教师要给学生预留相应的思考时间，不要刚把问题抛出，就马上请学生回答，一旦学生答不对，就急急忙忙直接呈现答案，或者是见学生不举手，就喋喋不休地重复自己的问题。欲速则不达，这种急躁的情绪往往导致相反的结果——学生思维打不开，参与程度不高，对问题的思考也不主动、难深入。

等待区间正如音乐中的“休止符”，短暂的停顿，耐心的等待，给学生思维的时间、参与的空间，便于大多数学生及时调整思维情绪，找准思维角度，把握思维内容，进行独立、深入的思考。只有这样，才能开发学生的思维，才会出现有创见的答案。

2. 有效提问需要有效反馈

课堂教学中，当学生的答案不完整或者不正确的时候，有些教师由于时间有限或不想伤害学生发言的积极性，仅点头示意坐下或简单说一句“好的”，而不对学生的回答作中肯客观的评价指导。特级教师薛法根曾对此发表看法：“现在许多课堂都是一种展示，而非指导。学生回答完问题之后，即使是错误的也让他坐下去而没有一个具体的指导过程，那学生怎么可能有进步。”有效提问中，教师的提问能力固然重要，但是教师对学生答题的具体指导过程更为关键。运用问题进行教学的目的在于提升学生的思维能力，因而对回答有困难的学生或回答不尽如人意的学生，教师不能“专注”在标准答案上，急于寻找下一个同学回答或者干脆自己抛出答案，而是要“专注”在这个学生身上，重点把握问题在师生互动中的分析和解决，请学生解释他的答案，举出例子，或是提供论证，并在这个过程中给予引导、纠正、总结和提高，来帮助学生思考，完善答案，形成共识。指导学生回答问题的过程其实也是辅导其他学生的过程，也是加深学生对课堂提问印象的过程，是课堂教学的有效环节。

3. 有效提问应着眼于培养学生提问的能力

我们的教学要培养能解决问题的人才，首先应培养会提问题的人才。真正的学习只有在学习者理解并能够自己提出问题时才能实现，那时教学效率可以达到最高点。笔者在上八、九年级文言文时，词句疏通这部分内容，常常采用学生课前借助工具书自学，课堂学生提疑，相互讨论，教师答疑的方法，效果极佳。学生在课堂上提问，一般是基于两种原因：当他们感到疑惑需要帮助时，或者当他们感到好奇希望获得更多的信息时。无论出于哪一种原因，作为教师都应以肯定为主，多增强学生上课提问的自信和勇气，让学生敢提、愿提、能提、习惯提，主动承担起参与课堂学习和积极思维的学习责任，发挥自身主动性。一堂课下来，如果学生没有任何问题，只能表明学生课堂上只是在被动地接受，而不是主动地探究，这不是好事情。教师从学生的提问中可以得到最真实有效的反馈，应该关注哪些知识点，应从哪些角度、哪些层面进行点拨、引导、疏通等，从而指导自己的教学。

4. 有效提问需要有效反思

篇4

一、课外阅读的意义及实施建议

关于课外阅读的意义及价值，著名教育家苏霍姆林斯基对阅读的价值曾作过这样的论断：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第三部分“实施建议”中强调：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。……”并且在“教学目标与内容”中对课外阅读总量作了明确的规定：小学生课外阅读总量不少于145万字。由此可见，课外阅读是学生语文学习的一个不可或缺的重要组成部分，应引起广大教师的足够重视。

二、课外阅读现状调查分析

1.当前农村小学课外阅读的现状

为充分了解小学生课外阅读现状，笔者从我镇几所小学校中、高年级选取300名学生作为调查对象，通过问卷调查了解到我镇目前小学生课外阅读的主要状况是：①阅读内容单一。大多数学生的书包里除了教科书，就是教辅类书籍和作文选，也有个别学生书包里装有一些漫画书。②阅读效果不佳。82％的学生的课外阅读只是处于娱乐性阅读、快餐式阅读、浅表性阅读的层面。69.4％的学生仅读过《伊索寓言》、《安徒生童话》、《格林童话》中的少数篇目，没有人读过整册书籍；而对于长篇文学名著《西游记》、《水浒传》等仅通过影视途径有所了解，对于少儿版的《西游记》、《水浒传》，84.4％学生从未读过；对于《稻草人》、《宝葫芦的秘密》、《格列佛游记》、《童年》，92％的学生根本没有读过。这些数据表明，学生的课外阅读距《课程标准》的要求相差甚远、不尽人意。

2.关于农村小学课外阅读现状的反思

笔者通过与部分教师及学生家长座谈，认为导致当前阅读现状的原因有：①教育思想功利化。受应试教育的影响，语文教学一度未能走上健康发展的快车道。众多老师的观念滞后，片面追求考试分数，不重视学生的课外阅读。其目光只局限在课本上，为考试而教，反复讲，反复练，布置机械重复的作业，扼杀了学生学习语文的兴趣，使原本生动活泼的语文教学丧失了生机。另外，家长功利思想亦根深蒂固，他们认为孩子读书就是为了考试、升学，阅读故事、小说等“闲书”肯定会耽误孩子时间，影响孩子成绩。他们全然不懂得丰富的阅读对扩大孩子视野、塑造孩子心灵会起到多么重要的作用。②阅读引导不得力。家长只知道给孩子买作文选，学生也只认得教辅类书籍。对于古今中外的名著、当今流行的风靡校园的一些名家小说，学生根本不去买或不去想法借阅。知道郑渊洁、杨红缨、曹文轩这些当今作家姓名的同学更是寥若晨星，屈指可数。这是因为教师尤其是语文教师在阅读指导方面做得不够到位。通过调查，发现日常教学中对课外阅读充满热情，能鼓励学生购买课外读物并定期指导学生进行课外阅读的教师仅占18％左右；多数教师很少指导或根本不指导，对学生的课外阅读采取听之任之、放任自流的态度。③阅读氛围未形成。由于受整体社会文化环境及家长文化程度的影响，农村成年人对读书不感兴趣，许多家长在闲暇之余，其休闲方式往往沉迷于看电视、打扑克、玩麻将上，这种行为给正处于童年时代的孩子带来了负面影响，学生的吸引力渐渐地也被电视节目或电脑游戏紧紧牵引，课外读物无缘得到学生的青睐。④课外读物太匮乏。当前课外读物价格较贵，许多家长舍不得买。农村小经济条件的相对薄弱，图书室藏书较少而且陈旧，很少对学生开放，甚至从未开放过。这样也就不能为学生的课外阅读提供良好的环境，使得学生缺乏课外阅读资源。

三、改变当前阅读现状的对策

针对当前课外阅读不容乐观的现状，笔者认为当前语文教师应大力树立“大语文教学观”，走“大阅读教学”之路，引导小学生以书为友，努力使阅读成为小学生精神生活的一部分。

1.加强课外阅读兴趣的激发。①借课文搭桥，向学生推介课外读物。如学习上《嫦娥奔月》、《牛郎织女》等课文，可鼓励学生去读一些民间故事；学习《伊索寓言》可以引导学生阅读《伊索寓言集》、《克雷洛夫寓言集》等。关键是教师要抓住课文这个引子，打开相关链接，从而调动学生的阅读兴趣；②以故事会的形式激发学生的兴趣。小学都喜欢听故事，教师可定期在班级里举行故事会，一人讲，大家听，轮流讲，因势利导地把讲故事的热情转移到读书上来；对于未讲完的故事，学生会产生强烈的好奇心。笔者利用这种心理，每每给学生讲故事讲到精彩处便戛然而止，用“且听下回分解”式的方法来激发学生继续探究的欲望。③开展名著知识竞赛，引发学生阅读的欲望。小学生好胜心强，读书竞赛活动可以大大激发学生参与的热情。如学习完《林冲棒打洪教头》后，可在班里开展《水浒传》知识竞赛活动，设必答题、抢答题，分小组进行。学生为了小组的荣誉，必然要会乐此不疲地去阅读名著，查阅资料。

2.注重课外阅读方法的传授。学生不仅要爱读课外书，而且要会读课外书——这有赖于教师的精心指导。教师应指导学生针对不同的文章或书籍，运用精读、略读、浏览、筛选等方法进行课外阅读。要让学生掌握一般的阅读顺序，即初读感知，然后精读鉴赏，最后评议摘录。还要辅导学生坚持做读书笔记，养成不动笔墨不读书的好习惯。

篇5

1.教辅用书成为学生首选

“唯成绩论”使学生主观上不主动创造课外阅读机会，普遍感到没时间读书，不习惯课外阅读。为应付高考，在学校和家长压力下，整天钻在作业、习题、试卷中，围着教科书或辅导书打转。而且学生阅读在很大程度上受教师或父母规定，缺乏自主性和计划性。家长对孩子阅读课外书多持消极态度，仅有35.2％的家长对学生看课外书持积极态度。学生、家长往往把分数看成命根子，根本没有意识到课外阅读的重要性。70％的家长为孩子选择课外读物，首选“教材辅导书”，而孩子选择课外读物的眼光与家长明显不同。家长因摆脱不了应试教育的影响，误将课外书籍视为异类，认定课外阅读会影响学生学习。

2.课外阅读的无序与低效

学生阅读主观性太强，缺乏目的和计划，导致阅读的无序与低效。主要表现在：一是盲目阅读，得到哪本读哪本，无计划、无目的、不系统，很少写读书笔记；二是读书非“精品”。从课外阅读内容看，68.3％的学生把大量的课余时间浪费在网聊和电视上，34.9％的学生将金庸的武侠小说和琼瑶的言情小说作为阅读对象，57.6％的学生把卡通漫画作为课外读物， 27.6％的学生喜欢科幻、童话、散文、随笔等，17.8％的学生涉及历史、地理、自然、科普、文化等方面，他们对中外名著及历史文化等知识的了解远不及对“周杰伦”、“姚明”熟悉，呈现出娱乐化、消遣化倾向，学生倾向于重故事性轻理论性，重趣味性轻社会性，重娱乐性轻知识性，重随意性轻吸收性，日益出现无序低效和时间浪费的后果。

3.缺乏指导的放任与自流

学生课外阅读自觉性差、主观性强和目标不明确，这与其阅读行为缺乏引导、不受重视、缺乏评价和激励机制等有很大关系，再加上课堂阅读教学所瞄准的多是考试得分点，一些教师过分侧重于“技能”训练，因而忽略了对课外阅读指导的探讨与研究，忽视了阅读教学的拓展延伸，最终导致高中生课外阅读量较小，阅读意识薄弱，难以产生强烈的阅读欲望。即使有些教师推荐一些适合学生阅读的名著报刊，但由于缺乏良好习惯和方法。即便阅读也常会囫囵吞枣，感受不到课外阅读给他们带来的乐趣与益处，再加上网络新型阅读手段的冲击，使很多认识肤浅的学生积弊成瘾于电脑游戏或电视剧，很少懂得从网络获取相关的阅读资料。

4.阅读环境的条件与局限

随着教育投入的增加，学校图书馆的藏书量虽有一定程度增加，能为学生提供一个课外阅读的良好环境，毕竟数量有限，不可能满足学生广泛阅读的需求，学生能接触到的课外书籍相对匮乏，需要家庭和社会这个大环境的关心和支持，积极开展大型的读书宣传活动，推行健康有益的文学读本、丰富多彩的科普读物等，营造一股浓浓的读书氛围，充分展现知识发生、发展的过程，有效增强学生的情感体验，才能不断提高中学生的阅读水平和知识容量。

二、提高课外阅读水平的应对策略

教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”针对目前学生课外阅读存在的不良现象和学生实际，教师应尽量为学生创设一个良好、宽松、幽静的阅读环境，切实改变中学生课外阅读中存在的种种弊端。

1.创设条件，接轨课程

鲁迅先生对读书有一段精彩论述：“读书必须如蜜蜂采蜜，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若只叮在一处，所得就非常有限，且枯燥。”作为老师要为学生创设良好的阅读条件，让学生去“采许多花”，“酿许多蜜”。而图书管理员也应从新课程教学入手研究，将各学科教学中涉及到的相关知识和拓展作品介绍给学生，使课内阅读向课外延伸，弥补课堂教学的局限性，加深学生对新课程教学中有关内容的深入理解，起到举一反三的效果。

2.培养兴趣，多辟路径

读书是一门艺术，是一种积极的心智活动，是一个自主学习、自我提高的过程。而兴趣是学生学习的直接动力，阅读若没有主体强烈持久的兴趣依托，势必形成流于形式或陷入应付猎奇的困境。图书馆馆员应根据学生的阅读兴趣和个体差异，尊重学生的独特感受，利用图标或电子展板等工具为学生创造阅读期待、阅读反思和阅读批判等思维平台，经常进行阅读方法与阅读规律的专家讲座，因势利导地激发学生浓厚的兴趣和强烈的求知欲，提高阅读客体的品位，坚决抵制那些低级庸俗的书籍报刊，形成心理共鸣。

3.更新观念，健全人格

篇6

随着市场经济环境下的企业经营瞬息万变以及全球化的激励竞争，企业为了谋求生存与发展，就必须不断的寻求创新之处，以求为企业的核心竞争力，来满足本企业在市场份额的占有度以及竞争力。对此，现在的企业在招聘人才时，非常注重高素质、创新意识的人才。这一情形的变化，给现在的高中语文教学带来了不小的挑战，推行素质教育势在必行。

一、高中语文教学的困境

高中语文教学在新一轮的教学改革下，一些教学理念、教学方法及教学的内容已经无法满足现在形势发展的需要，笔者经过总结分析，出现以下几点问题：

（一）教学理念有待更新

现在的高中语文教师基本上沿袭“以教师为中心”的教学理念，这是我国传统的教学方法，以维护教师的权威为基本起点，教师在课堂上高高在上，无形与学生拉开了距离，学生对教师只有畏惧之情，这就无法形成师生互动的教学效果。虽然现在的青年教学学历高，在大学受过优良的教育学的培训，也有志于素质教学，但在应试教育大背景下，一切素质教育仅仅是一个噱头，无法形成长期的教学模式，也不可能让这一教学理念长期存在。

（二）缺乏生命意识教育

素质教育是让学生全面发展，不在要求学生为机械式的考试狂人，而是德智体全面发展，语文教学的一大功能就是美化学生的心理，培养其健康的生命意识。但在实际教学环节上，高中语文教师为赶教学进度，完成上面交代的教学任务，往往忽视了这方面的培养。在学生心理健康培养中这一点的缺陷尤为明显，从各项调查机构有关高中生心理素质的数据显示，他们的心理健康在下滑，没有正确的生命意识，一直出现药家鑫、复旦研究生投毒案等影响极其恶劣的社会事件，其根源为现行的语文教育缺少对学生生命意识的培养，从而加深了学生的心理问题。

（三）教学方式有待改进

高中语文教学内容繁杂，知识点庞杂，为此，要求学生充分掌握以上知识，并活学活用，就必须采取有效的教学方式，目前，这一问题表现的非常突出，集中表现在以下几点：①缺乏对学生阅读教学的指导。阅读能力是衡量一个高中语文知识水平的尺度，也是高中语文教学的重点。高中阶段学生的语文阅读能力已经达到一定知识水平，但是学生缺乏对课文及相关辅导资料的阅读兴趣，反而将过多的兴趣投入武侠、奇幻、动漫及网络小说中。出现这些因素，一方面是教学管理上的失误，更重要的是教师没有在语文阅读教学中采取切实可行的教学方式。②忽视听说教学工作。语文是一门语言课，包括“听、说、读、写”四个方面，每一个方面都不可偏废。但在现在的高中语文教学中，已经省去了听说的教学，高中教师认为听说教学是小学教师的任务，并不是高中教师的教学任务，以致出现学生的汉语能力没有整体提高，普通话或当地方言交流不畅，也让学生少了语文这一门美感的享受。

二、新形势下解决高中语文教学困境的措施

课堂是高中语文教师与学生交流的场所，为提高高中生语文教学的成绩，激发高中生学习语文知识的兴趣与热情，就应当为学生提供一个好的课堂学习环境。在针对以上高中语文学习的困境，高中语文教师应当自己力所能及范围之内，采取有效的应对措施。为此，笔者建议从如下几方面做起：

（一）更新语文教学理念

新课改要求在语文教学中全面推行素质教育，而素质教学的重点就是树立“以学生为中心”的教学理念。对此，高中语文教师应当践行素质教育的要求，将学生作为语文教学的主体，发挥他们学习的能动性，尽最大力度调动高中生学习语文知识的积极性，支持他们学习自己喜欢的知识，激发他们阅读、写作的欲望，培养了学生的自主意识，全面发展学生的综合素质。在这一教学理念倡导下，高中语文教师还应当开展互动教学的模式，与学生构建一个平等的关系，这样学生会将教师当做朋友，进行真挚情感的交流；教师也应当耐心地与每一个高中生交流，善于发现他们的难处，为其提供合理的解决措施。

（二）培养学生的生命意识

生命教育是语文教育的主题，也是新课改对语文教学的要求，实现素质教育的先决条件。在高中语文教学中，语文教师应当调整自己的教学进度、教学方式，将生命意识溶于日常教学中，善于应用教材，启迪中学生的生命意识，如高二的《热爱生命》、《谈美》，高一的《荷塘月色》教学中，透过这些极富有生命意识教育意义的课文学习，让中学生可以感受到生命的完美及美好，并且激发中学生认真对生命进行思考。在透过语文教师对日常生活的一些实例的讲解，将其联合在一起，这样高中学生的生命意识就会被唤醒，学生也会用爱的眼光及观念去判断一件事物，提高学生的综合素质。

（三）改进语文教学方式

高中语文教师应当注意学生在语文学习环节上的科学引导及相关的监督。由于高中生的学习自主性不足，为此，教师应当时刻监督、督促他们学习，松弛有度，保持学生一个积极向上的学习心态。在阅读教学培养上，应当为学生讲解网络名人的成功事迹，引导他们认识到要想成为一名作家，大多为名校毕业的，还应当具有广泛的阅读、丰富的阅读知识是非常有必要的，同时要通过人生最为重要的高考。在作文教学中，引导学生多读、多学、多掌握一些写作题材，这样才能够丰富学生写作功底。

参考文献：

[1]张尊华；确立大语文意识创设大语文情景――开拓高中语文教学新思路[J]. 语数外学习（语文教育）. 2012（04）

[2]孟晓庆；活化语文课堂激发个性飞扬――高中语文个性化教学之我见[J]. 阅读与鉴赏（中旬）. 2011（06）

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中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）05-0029-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.017

相对于“连续性文本”而言，“非连续性文本”的涵义可以被描述为“不是以句子为最小单位，而是由表、单构成的文本”，具体包括清单、表格、图表、图示、广告、时间表、目录、索引等。2011年版《义务教育语文课程标准》首次引入了“非连续性文本”的相关表述，然而现行的语文教材中却鲜见系统的“非连续性文本”教学内容，“非连续性文本”教学已成为语文教学中的“灰色地带”和薄弱环节。为此，初中语文教师应该立足于教材，深入挖掘，巧妙渗透，将各种非连续性文本素材引领进教学进程中，为阅读教学打开另一扇窗，落实全面培养与强化学生阅读能力的目标。

一、培养“非连续性文本”阅读能力的必要性

“非连续性文本”的概念起源于国际PISA测试，一般是由数据表格、图表和曲线图、图解文字、地图、清单、时刻表、目录、使用说明书以及索引等要素构成，具有直观、简明、醒目、概括性强、易于比较等特点。在当今的信息化时代，“非连续性文本”阅读在日常场所、报刊杂志以及网络媒体上极其常见，使用频率很高，与我们的生活息息相关。“非连续性文本”的阅读过程中，往往要求在众多零散、跳跃的信息中提取关键、有效的信息，这就更能锻炼学生的信息提取能力、信息整合能力以及利用文本信息解决问题的能力。因此，在初中语文教学中加强“非连续性文本”阅读指导，培养初中生“非连续性文本”阅读能力，对于提高学生语文综合素质有很大的帮助，既是对新课程改革所倡导的“为生活的阅读、贴近生活的阅读，在生活中阅读”的响应，也是适应当代现实生活和促进学生终身学习、自我发展的需要。

二、培养初中生“非连续性文本”阅读能力的策略

（一）充分利用、合理整合课本中可用的教学资源

1.在“连续性文本”教学中渗入“非连续性文本”的阅读方法指导，使二者相辅相成。在学习过程中，教师可以通过教给学生对“连续性文本”材料进行快速阅读的方法，训练学生在较短时间内通读全文并准确地提取关键词，从而提高学生对文本中有价值信息的获取、处理以及评价等各项能力。如在学习《奥伊达的理想》时，教师可以先指导学生在快速阅读全文的基础上提取“理想、变化、爱心”等关键词，然后引导学生关注小说结尾“妈妈欠奥伊达”与“奥伊达欠妈妈”的两张账单，进行信息的提取、比较、分析、综合并做出解释，从而最终得出“父母对子女的爱是无价的”的体会。需要注意的是，在这个渗透过程中，“非连续性文本”应更侧重训练学生阅读技能与阅读策略的运用能力。

2.尝试训练“连续性文本”与“非连续性文本”二者之间的转换。如学习《三峡》时，教师鼓励学生积极地对课文的插图进行阅读并提取插图中包含的重要信息，再对提取到的信息做出汇总：有巍峨高耸的连山，有湍流不息的江水，有挺立悬崖的松柏，有激流而下的孤舟……在此基础上，教师再引领学生阅读原文，去感受三峡春夏秋冬不同的自然景观，引导学生积极思考与分析，从而理解作者的写作风格与意图，训练从“非连续性文本”向“连续性文本”的转换。又如在学习游记类文章时，教师可以引导学生根据游记内容编制相应的导览图，训练从“连续性文本”向“非连续性文本”的转换。

（二）适度地拓展语文阅读教学内容，优化“非连续性文本”阅读能力

这种拓展，可以超越语文课本范畴，一般是指课外读物等材料，当然也可以与其他课程资源实现跨学科整合，加强学科之间的合作与渗透。语文教学中还可适当选取数学、物理、化学、生物、地理等教材中的图表材料来让学生阅读，重点培养学生从图表中获取信息、分析信息，并做出评价的能力，这是培养与强化他们“非连续性文本”阅读能力的有效对策。

（三）活用生活中的各种资源，积极开发“非连续性文本”阅读课程资源

在我们的生活中处处都有“非连续性文本”资源。教师应引导学生多关注生活，做生活的有心人，充分挖掘生活中的因素，多接触、多阅读形式丰富多样的“非连续性文本”，如公交车路线示意图、列车运行时刻表、地图、产品（药品）说明书、调查问卷、存折单据、广告、合同等，锻炼学生在自主学习的过程中对图文信息提取以及整合的能力，强化他们对信息资料的应用能力。

（四）学用结合，利用“非连续性文本”阅读解决学习和生活中的困难与问题

“非连续性文本”具有很强的实用性。教师应紧密联系学生的学习和现实生活需要，创设情境或任务驱动，将“非连续性文本”的阅读策略应用到学习和生活中去。如在古文复习中，指导学生用图表的形式对知识重点进行复习分类、归纳摘录、提炼积累，既能把关键的内容要点呈现出来，又可以训练学生筛选和概括信息的能力，同时也能提高学生的学习效率。又如指导学生根据产品使用说明书解说某种家用电器的操作方法及注意事项等，实践练能，让学生既懂语文又懂生活。

三、反思与建议

第一，明确要求，准确把握学段目标。教师应先明确《课标》中第四学段（7-9年级）“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，领会文本的意思，得出有意义的结论”这一内容的含义，合理分解学段目标和要求，循序渐进，注重方法指导，以有效地培养与锻炼学生的“非连续性文本”阅读能力。

第二，培养“非连续性文本”的阅读能力，需要将课外的“非连续性文本”阅读资源引入到课内来，交流阅读收获，分享阅读策略，解决困难、疑问，互相借鉴，以此强化学生的“非连续性文本”阅读技能。

第三，“非连续文本”阅读不等同于“读图”，不是“碎片化阅读”，需要教师引导学生利用语言文字进行交流沟通，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，正确运用祖国语言文字。

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一、引言

培养学生听说读写的交际能力已成为英语教育人士的共识。但我国的英语教学是外语教学，缺少语言教学的实际环境。听与读，读仍是我国中学生获得语言输入的最重要的途径，并成为其他语言能力的发展基础。无论在教材编写、课堂教学还是在高考试题中，阅读理解的分量最大、地位最突出。阅读教学重要，显而易见。本文将简要介绍关联理论；从理论出发浅析阅读本质并就阅读教学提出初浅的建议。

二、关于关联理论

20世纪80年代Sperber和Wilson在他们的专著《关联：交际与认知》（1986、1995）中，以语言交际合作原则为基础，提出了关联理论。该理论认为语言交际是信息接受者理解和推断信息发出者真实意图的心理认知过程。

（一）、明示--推理模式

Sperber和Wilson认为有两种交际模式：代码模式和推理模式。在交际过程中，认知推理过程是基本的，编码--解码过程则附属于认知推理过程。具体来说，关联理论把话语的理解看作包含明示和推理的认知过程，交际双方以最佳关联性为取向，说话人使用明白无误的语言向听话人展示自己的信息意图和交际意图；听话人则根据对方明示行为提供的信息，结合语境，理解说话人的意图。交际能否成功取决于双方对彼此的认知语境能否达成互明，达成了互明就能获得最佳语境效果，在信息和语境之间找到最佳关联。

（二）、关联性原则

Sperber和Wilson认为，交际双方都需为交流信息提供尽可能多的关联，才可能实现最佳的语境效果。交际过程中，说话人信息与语境的关联越小，听话人在理解语言时需付出的努力就越大；如果听话人付出的努力越小，则说明话语与语境关联越强。新信息与交际双方的认知假设语境通过通过三种关联方式来产生语境效果：（1）新信息与假设语境相互融合，产生新语境；（2）新信息加强假设语境；（3）新信息与假设语境互为矛盾或排斥，假设语境。

（三）、语境

关联理论认为，语境就是"理解某个话语所使用的各个前提的集合"（ Sperber和Wilson，1995：200-206）。认知语境包括三种认知（对时间和空间的认知、对人物或事物的认知、对社会或文化的认知）和三种信息（词语信息、百科信息、逻辑信息）。交际双方积极地选择最恰当的语境，处理新信息达到最佳关联。新信息与语境产生最佳关联，达成互明，实现语境效果，该新信息便可成为交际双方新的认知假设语境的部分，为话语进一步展开奠定基础。

三、关于阅读理解的本质

阅读理解是一种交际行为。阅读理解的过程就是读者看着并理解作者所写文字的过程，是读者从语言表层信息推知作者深层意图的认知心理过程。

首先，阅读理解是一个编码--解码的心理过程。阅读理解以文字为载体来完成的。作者将自己大脑中的交际意图诉诸笔端，形成文字。读者用眼睛感知语言文字符号，获得视觉信息，并通过大脑加工获得文本的表层意义。在这过程中，语言成为代码，读者和作者通过编码解码实现交流。这是一个直接明了的心理认知过程，但这过程是副属性的。读者不仅感知文字的意义，更基本的是赋予文字以意义。

其次。阅读理解是一个明示--推理的心理过程。阅读理解是涉及推理的特殊的信息处理形式。在语篇建构过程中，作者通过对语境的选择，以字、词、句等文字形式，向读者提供关联性最大的语言信息，明示其写作意图，并对读者的话语理解实行认知心理的制约。在阅读过程中，读者在作者明示的基础上，凭借其认知语境中三种认知和三种信息作出语境假设，尽可能全面地对作者提供的语言信息进行预期、思考、猜测、推理、判断、证明、修正，寻求语言信息与假设语境之间最大的关联，理解作者的写作意图。可见，阅读理解就是寻找关联。作者被读者理解的过程是一个不断提供信息--语境参与--寻求关联--推导意图--完成交际的心理认知过程。

四、关于阅读理解教学策略

中学阶段，为了应对各类考试，教师和学生往往会片面注重提高阅读应试技巧，忽视了对整个阅读本质、过程的探讨，因而未能形成行之有效的提高阅读理解能力的对策。本文将继续结合关联理论就中学英语阅读理解教学提点肤浅的建议。

（一）、阅读理解材料挑选

成功阅读首先在于材料挑选。材料挑选重要标准有两条：一是时代性，文章所使用的语言具有时代特色，是鲜活的语言。二是难度适中，材料过于艰涩，严重影响阅读进程；材料过于简单，失去学习目的。此外，重点关注与材料相关的其他两个要素：

1、百科知识

英语阅读材料应是包罗万象、丰富多彩的。文章内容不仅可以阐述人类在社会、政治、经济、文学、艺术、历史、哲学、科学等等的发展历程、伟大成就；也可以介绍人们的社会习俗、生活习惯、思维方式及行为准则等。文章体裁亦应不拘一格，记叙文、说明文、议论文、应用文、诗歌、散文、小说、戏剧均可涉及。文章形式可讲故事、可做广告、可介绍科普知识、可宣讲人物传记等等，不一而足。

2、文化意识

中西文化差异是显而易见的。讲英语的人说lucky dog，我们一般不会联想到"幸运儿"，当然也不能直译成"幸运的狗"，因为"狗"在中文里往往带着贬义：

狗急跳墙despair gives courage to a coward

狗拿耗子poke one's nose into other people's business

狗咬吕洞宾mistake a good man for a bad one

而在西方，狗在人们心目中地位是很高的，因此英语中dog经常表示褒义或者中性含义，如：

a jolly dog快活的家伙

Every dog has its day.风水轮流转。

be top dog处于支配地位

这里就是文化意识问题，说话人或作者在语言中所设置的文化缺省，由于文化不同，听话人或读者无法激活或缺少相关的认知语境，增加理解的难度，甚至引起文化休克或交际失败。因此，有必要让学生通过英语阅读了解英语国家的文化，激发学生学习英语的兴趣，培养学生世界意识、形成跨文化交际能力。

（二）、阅读理解的过程策略

下文将以Anne's Best Friend为例，解释关联理论在篇章教学中的应用。

1、建构关联语境

新信息与语境的关联越强，读者所付出的努力越小。在阅读课文之前，可让学生探讨对朋友的理解，以图片、影像等方式介绍德国纳粹对犹太人的迫害以及犹太人的悲惨命运，结合文章标题Anne's Best Friend及日记正文前的引言，学生可轻松地激活或建构与文章关联的认知语境假设。

语境1："Friends should be sharing， loyal， generous， reliable， responsible and…"；"Friends loves， helps， trusts， cares and…all the time."或"A friend in need is a friend indeed."等等。朋友是。。。。。。样的人。

语境2：引言中"Anne lived in Amsterdam in Netherlands during World War II."点明事件发生时间地点，激活与第二次世界大战关联的人物、事物、社会或文化等方面的认知假设语境。

日记正文第一第二行"outdoors"、"nature"可让学生进一步假设：

语境3：大自然是 "beautiful"、"peaceful"、"shining sun"、"blue sky"、"flying birds"、 "I can enjoy…"、"I can …."等等。

2、强化新信息与语境的关联分析

在阅读过程中，读者很快就发现"I don't want to…， but I want this diary itself to be my friend， and I shall call my friend Kitty."，原来安妮的朋友仅仅是日记，这一新信息"朋友是。。。。。。样的人"的假设；然而，这一新信息又与关于朋友的许多假设相融合，在当时特定的条件，日记具备朋友的种种特质，甚至超出朋友。由此，读者可感受到安妮处于恶劣的生活环境之下渴望友情、渴望朋友的心境；同时这也从逻辑上加强了假设语境2的效果。文中"…I don't dare open a window."、"I didn't go downstairs until the window had to be shut."、"I am only able to look at nature through dirty curtains hanging before very dusty windows."等等不断强化认知假设语境2，凸显法西斯的恶行造成人性的隔绝及犹太人的悲惨的命运。

语境3中的假设被无情地。安妮世界中的大自然是"…the moon gave too much light."、"dark， rainy evening"、"thundering clouds"、"nature through dirty curtains hanging before very dusty windows"。一句话："It's no pleasure looking through....any longer…"，因为安妮深知"…nature is one thing that really must be experienced."。但是即便如此安妮还是"…stayed awake on purpose until…in order to have a good look at the moon by myself."。文章中新信息语境假设，却强化了语境效果，让学生更深刻地体会安妮的命运，更清晰地感悟安妮对生活的向往，对大自然的热爱，对自由的渴望，而反思自身的生活状态，他们亦会懂得珍惜生命，乐观向上。

3、寻找语境线索

引导学生从文章中寻找语境线索，调用学生认知语境中的三种信息，结合文章中的文本信息来激发学生的关联想象，使学生获得更多的语境假设，扩大语境范围从而找到最佳关联，实现语境效果，达到阅读目的。这些语境线索包括：

a）词语：提供语言的语义信息（如多义词）、语用信息（如情态动词）、逻辑信息（如连接词）和情感信息（如动词的名词形式）等。

b）时态：提供时间线索和情感信息。

c）语态：提供主语和谓语之间的逻辑信息。

d）标题：提供文章主题的隐含线索。

e）标点符号：提供句子之间的逻辑关系线索。

f）首尾句：提供概括段落的信息。

在Anne's Best Friend教学中，教师可引导鼓励学生探讨关键词，如图：

以上语境线索很好帮助学生建构关联性极强的语境假设，让学生身临其境地体验安妮在藏身处的孤独、郁闷、恐惧、无助、无奈，同时又怀着无限的渴望。

五、结论

综上所述，阅读理解是寻找关联的心理认知过程。在教学实践中，一方面，教师应引导学生用从文本中获得的新信息不断强化、修正、先前的假设语境，寻求最佳关联，达到最佳语境效果，实现与作者的交际，同时提升认知能力，优化认知结构，为未来的阅读提供范围更广可行性更高的认知语境假设。另一方面，教师也应鼓励学生博览群书，广泛接触漂亮地道的英语，获得有效的语言输入，成就习得语言的梦想；同时理解、欣赏各类作品，意会作者的所要表达的思想，体验作者所经历的情感，塑造个性人格，完善人生。快乐阅读、自由阅读，让阅读成为成长的阶梯。

参考文献：

[1]Sperber D， Wilson D. Relevance： Communication and Cognition [M]. Blackwell and Oxford， 1986/1995

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中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）09-0214-01

一、问题的提出

新的英语课程标准四级目标要求学生除了教材外，课外阅读量应累计达到10万词以上；五级达到15万词以上；六级达到20万词以上。说明新课程标准非常重视英语阅读；同时对英语阅读能力的培养也提出了比以往更高要求。2001标准建议：中学英语教学须加强对学生学习策略指导，为他们终生学习奠定基础。《标准》明确规定：“使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程重要任务之一。因此有必要对学生进行阅读策略培训。

二、阅读策略现状分析

1.学习策略是指学习者在学习过程中有意识上的选择和采用的各种措施，它包括学习者的心里过程，也包括其具体行为。《标准》中把学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。其中调控策略也称元认知策略，它是指语言学习者为促进某一学习活动的顺利进行而采取的计划，实施，反思，评价和调整等行为。是学习者进行自我管理所采取的措施。《英语课程标准解读》指出，学习策略根据运用的领域可以分为语法学习策略，词汇学习策略，阅读学习策略，写作策略，听和说的策略。而英语阅读策略是指学生在英语阅读过程中有意识的调控阅读环节的操作过程，它是有目的、有计划地灵活运用一系列阅读方法或技能的学习过程。

2.目前中学生使用阅读策略的现状究竟如何呢？笔者做了三项调查

2.1学生英语学习基本情况调查

（1）你认为现在学习英语的难点是

A：听力（12.5%） B：口语（22.8%） C：阅读（48.2%） D：写作及其它（16.5%）

（2）是否喜欢看书

A：比较喜欢看书（35.9%） B：一般（43.5%） C：不喜欢（20.6%）

（3）是否读过中文小说

A：读过很多（72.5%） B：读过，但很少（18.5%） C：一本也没有读过（9.0%）

以上调查结果显示：学生的学习方法比较单一。在听说读写中阅读是学生学习的难点。读书并不是目前中学生最喜爱的课外活动。其原因不仅是由于学生本身缺乏阅读兴趣，还因为缺乏教师的正确引导和帮助。

2.2学生英语阅读策略问卷调查

（1）你认为哪些方面的训练最有助于提高英语阅读能力？

A：背诵大量词汇（38.3%）B：做大量阅读习题（30.4%）

C：阅读大量文章（22.7%）D：掌握阅读技巧与方法（29.3%）

（2）你是否了解一些英语阅读技巧

A：很多（4.5%）B：一些（62.2%） C：很少（22.0%） D：不知道（11.3%）

（3）你通过哪种途径了解阅读方法与技巧？

A：老师讲授（68.6%）B：课外阅读（21.7%）

C：同学交流（12.5%）D：其它（12.2%）

（4）你如何评价自己的英语阅读速度？

A：较快（12.1%）B：一般（36.8%）C：较慢（40.2%）D：没测过不知道（10.0%）

（5）我常与老师和同学交流阅读的体会和经验

A：总是（36.2%）B：经常（21.5%）C：有时（36.1%）D：很少（26.2%）

（6）是否根据材料的难易程度调整阅读速度？

A：总是（9.2%）B：经常（28.7%）C：有时（26.3%）D：很少（5.8%）

以上调查结果显示：大部分学生不满意自己的英语阅读水平，有相当一部分学生认为掌握一定的阅读策略有助于提高英语阅读能力。大多数学生所掌握的阅读技巧与方法都来自教师讲授，有一部分学生有不良的阅读习惯，如逐词出声朗读、指读和经常回读。大多数学生对阅读策略比较陌生，能够对策略进行选用活用得很少。

三、元认知阅读策略培训

1.更新教学理念，明确阅读的重要性

1.1教师要明确阅读重要性，应把发展学生的阅读能力作为阅读教学中的重要环节。更新教学理念，教学要由课堂上“以教师为中心”转换到“以学生为中心”的方法上。教师要由课堂上的“权威”转变为一名学习策略的“协调者”“指导者”。

1.2教师要先做阅读策略的学习者，加强英语阅读策略理论的学习，提高策略意识及策略指导能力。后才能指导学生熟练运用阅读策略。

1.3教师要努力培养学生具有比较强烈的阅读动机。并培养学生树立“运用策略能提高阅读理解能力”的信念。使其了解阅读策略的知识，尝试使用一些策略，如跳读、猜词、借助母语和借助非语言信息进行理解、预测。有效做到对阅读策略的选用、适用与活用。

2.分析学生策略学习情况，传授元认知策略知识

a.对学生进行问卷调查，来了解学习者对阅读策略的认识态度和掌握程度。分析何种原因引起阅读困难。

b.介绍各种阅读策略和元认知策略的相关知识。明确使用阅读策略的重要性。鼓励学生在阅读过程中积累行之有效的元认知策略。

有效阅读策略之一 ――略读

略读的目的是通过扫描迅速预测文章内容或把握问章的主旨大意，并对文章的结构有个总的概念。阅读的目标是文章的标题，段落结构和关键词。其中准确快速地识别关键词语并领会意思也是是至关重要的。识别关键字，通过对关键词的掌握去推断句子内容。

有效策略阅读之二 ――跳读

跳读主要是根据问题信息，跳跃性地阅读文章的某些段落或某些句子。其目的是搜索并确定所需信息，从而找出答案解决问题。

有效策略阅读之三 ――细读

细读是指在文章中与解题有关的内容并确定范围后，在该范围内逐词阅读，特别是对关键词、句要仔细琢磨，以便对其有较深刻较准确的理解和掌握。细读不是译读。切记不要在阅读过程中，不断地进行逐字逐句的翻译，试图通过译成汉语来辅助理解。

总之，阅读策略培训旨在通过培训提高学生的阅读理解能力，使他们能充分认识到使用策略的重要性。提高策略意识学会在不同的阅读任务中采用恰当的阅读策略。从而帮助他们培养自我指导与自主学习的能力。但教师方面如何把教学内容和策略培训有机的结合起来，真正做到提高学生的学习能力，还有待今后努力。

篇10

在新课改的教学理念引领下，更适合学生身心发展的教学方法被广大教育工作者实践着、探索着。新课程在学科教学中“倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手；培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力”。“探究式”教学正是在这样的背景下，越来越受到关注并在课堂教学中得以应用。它有利于培养学生的创新精神、创新能力以及自主学习的习惯。但是，由于受传统教育思想的影响，有些教师不愿放弃已有的教学方法，致使课堂教学中学生的兴趣不浓，只是机械的听教师的讲解分析，缺乏主动参与的意识，更谈不上自主探究、合作探究。

为此，通过实验研究使教师对新课改理念的认识不再停留于字面认识上，而是身体力行地实践着，寻找出适合学校实际、学生年龄特点的“探究式”教学方法；培养学生主动探究，合作交流的能力，形成良好的学习习惯。

二、课题研究的主要内容

（一）不同体裁“探究式”阅读教学研究。

（二）语文学科“探究式”教学的策略研究。

（三）学生语文探究能力的培养。

三、主要研究方法

（一）加强理论学习，增强“探究式”教学的意识。“探究式”教学既可以说是一种教育思想，又表现为一种实践模式。把这种观念贯穿研究的全过程，有利于外化为巨大的物质力量，成为“探究式”教学推动力的关键。在学校范围内广泛发动广大教师，调动其积极性，营造一种“探究式”教学的氛围，把“探究式”教学思想渗透到教学每个环节，并努力使思想转化为实践活动。

（二）新老教师结对子，搭建研究的阶梯。学校语文组有三位教师是有着十五年以上教龄的老教师，有着丰富的教学经验。课题组的年轻老师刚刚工作，她们有着深厚的理论功底，先进的教育理念，但缺乏课堂教学经验。课题开展以来，课题组定期组织新老教师结对子活动，使新老教师教学理论与经验得到交流与补充。

（三）定期举行专题研究课，展示研究成果。针对学生在学习中存在的普遍问题和特殊情况，寻找出解决问题的最佳途径和有效方法。组织开展“小说教学与探究能力的培养”为主题的实验展示课。

（四）开展观课议课活动，促进教师“探究式”教学能力的提升。

每学期组织一次观课议课活动，流程具体安排如下：先有实验教师说课、上课，接着其他教师听课、分组议课和执教者作教学课后反思，最后由主评老师集组内议课的集体智慧评课。通过此项活动教师的新课改新理念在课堂上得以展现。教学中教师逐步转变角色，成为课堂教学的组织者、引导者、合作者。

（五）创建教育博客。教育博客已成为教师专业发展的助推器，为了充分发挥博客的交流作用，课题研究中创建“妍妍芬芳”博客，实验教师不定期上传教学反思、教学案例等，探讨进行课题研究的思路方法。

四、课题进程说明

（一）准备阶段（2010年5月至2010年7月）

1.结合学校实际及课题指南选择研究的课题。新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，为了更好贯彻落实施这一教学理念，为此确立了《“探究式”教学在各学科中应用的研究》这一课题。试图以课题研究的方式探索出适合农村的“探究式”教学的一般模式与规律。

2.课题方案确定以后，组织是关键，有序的操作可保证课题实施顺利开展。为此，学校成立了课题领导小组及研究小组。

（二）实施阶段（2010年9至2011年12月）

1.对课题进行重新界定。研究之初的课题范文过大，因此课题申请下来后，又重新确立研究的范围，既将研究的范围由“探究式”教学在各学科中应用的研究，改为“探究式”教学在语文学科应用的研究。

2.实验教师广泛搜集国内外相关文献资料，寻求理论支撑。

3.教师根据学生实际制定课题实施方案及课题计划。

4.定期开展教科研活动，研究探究式教学中存在的问题及解决对策。

5.组织教师参加各种培训活动，提高教育教学能力。

（三）总结阶段（2012年3月至2012年5月）

1.对课题的研究过程及资料进行整理，撰写结题报告。

2.做好结题的各项工作。

五、研究的主要结论与观点

1.通过研究，学生语文学习的兴趣增强了

开展研究后，在教学中注重创设自主探究的情境。使学生进入“求通而未通，欲言而未能”的境界。音乐容易激荡起情感的涟漪，能使学生迅速接近或投入特定的文学情境，能让课堂形成感人的氛围。例如在教学《空城计》、《美猴王》时，教师通过播放《三国演义》和《西游记》的主题曲及影视片段来创设情境，使学生心灵受到强烈的冲击与震撼，引起真切的、长久的共鸣。

2.通过研究，学生自主探究能力明显提高

学生在学期初能认真分析自己的学习实际，确立了自己的奋斗目标，明确学习目的、内容和高度，并据此制定出自己的学习计划，探索自己的学习进程和方法，在学习过程中，能积极主动地进行各种学法的尝试和探索，并及时作出自我评价，了解自己的学习现状，反思现状，总结经验教训，进行学法的改进，学习状态的调整，使自己始终处于一种学习的兴奋状态。

3.通过研究，学生自主探究习惯初步养成

我国早在春秋时期就有“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”的教学主张，在课题研究中，学生已初步养成了自主预习、复习的习惯，乐思善辩的习惯，勤翻工具书的习惯，博览群书、广泛摄取信息的习惯，自疑解疑的习惯。例如在教学《智取生辰纲》时，根据学生的智力、兴趣、爱好，组成四个学习小组：“文学常识”小组、“课文翻译及注释”小组、“剧本改编与表演”小组、“艺术分析”小组。经过准备，学生进行展示时内容充实、形式多样，提高了学生的创新及探究能力。

参考文献：

[1]张崇善《改革之理想选择》.

[2]陆《探究性学习》.

篇11

3.当前我国教师教育课程价值困惑的思考黄正夫，Huang Zhengfu

4.幼儿艺术课程中情感教学的实施与评价王佑，彭熙，Wang You，Peng Xi

5.探究人性假设视野下的教师管理的权变激励机制盛园，苏志勇

6.基于法治的现代大学治理结构分析梁权森

7.浅议二级院系研究生教学秘书工作的复杂性及相应对策半梁小娟

8.论陆九渊与罗杰斯"主体性"教学理念之趋同周立

9.当代中国乡村教育的社会学分析黄昊然

10.中学生学习动机的匮乏源于需求满足的不平衡——以需求理论为视角于琨

11.加强理工科大学生人文素质培养的探讨徐倩，杨晗

12.中学校园暴力事件下的心理学反思龙石佑

13.浅谈成人高等教育学生出勤率低的原因及对策司衍雷，陈伟庭

14.班级德育对留守儿童成长的影响杨昌富

15.教师的人格魅力与教育教学的关系陈桃香

16.高中生学业成绩分化的成因和对策杨子虎

17.对青年自杀行为的心理探折徐梦罴，姜峰

18.让课堂教学成为流淌的河流——浅议课堂教学的流畅之美李健

19.由职业道德看合格教师及其学生观——儒家理论和后现代主义的视角何春燕

20.中小学陪读现象的调查与思考符一贤

21.利用网络资源提高教学效果之我见胡

22.国内外大学教师绩效评价现状研究述评游晓欢，陈兴明

23.透过两种现象探讨山区农村的家庭教育向明雄

24.高职汽车运用技术专业学生职业能力考核评价标准的构建任振林

25.司法考试语境下的高等法学教育改革初探伍光红，朱蓉，Wu Guanghong，Zhu Rong

26.加强教育科研创建办学特色陈红云

27.关于高职电子专业能力的培养探讨高见芳，Gao Jianfang

28.四环节课堂教学模式的几个基本问题朱成宁

29.探析师范专业教师伦理学教学实践与改革——以吉首大学生物专业师范方向为例刘世彪，张佑祥，龙志祥

30.有效教学的生成性解析朱文辉

31.高师小学教育专业教师职业技能训练内容体系的构建研究王宇翔，Wang Yuxiang

32.资源重组后的"九年一贯制"学校应注重发挥教师的团队精神周正红

33.新课程改革下"学案-教案整合的有效教学模式"建构聂柯湘

34.浅谈中小学实验员的再教育施建林，曾映珍

35.边教边研以研促教王焕才

36.小学生博客作文指导初探杨海燕，Yang Haiyan

37.关于传统文化与大学语文教学的思考吴晓燕，Wu Xiaoyan

38.浅谈中等职业教育中的个性化语文教学张先锋，胡桂英

39.浅论高考记叙性散文写作难点突破田泽刚

40.关于语文高效课堂教学的几点认识与探索蔡卫忠

41.浅谈成语与成语教学张明卓

42.谈开展初中生"生活化作文"教学的几点体会肖传武

43.数学焦虑症在普通高中存在程度的调查分析林波，Lin Bo

44.浅析数学差生的认知缺陷及课堂矫正向海燕

45.浅谈数学思想方法在数学教学中的渗透李继超

46.幼儿英语教师培养模式的探究韩雪梅，王淑丽，董亚杰，孙贺群，Han Xuemei，Wang Shuli，Dong Yajie，Sun Hequn

47.浅谈英语教学中的文化内核张红

48.刍议英语教学中西方文化的导入梁文华，Liang Wenhua

49.探析泰国学生汉语学习的语用失误问题袁芳

50.高中英语写作教学的现状与对策罗文军

51.理工科本科生毕业论文英文摘要翻译分析景珊

52.浅谈新目标英语写作能力阶段性培养的教学实践及反思余三毛

53.论高职思政课教学如何有效利用网络资源翁兴旺，王平，陶永进，Weng Xingwang，Wang Ping，Tao Yongjin

54.让学生的生命穿梭在课堂的时空中——从一堂政治课的点评谈起刘喜如

55.运用探究性教学培养学生的地理探究能力唐太山，Tang Taishan

56.开卷条件下如何提高学生参与课堂讨论的积极性刘周军

57.浅谈品德教学如何通过活动实现知行统一段海清，李丽松，谢学任

58.历史教学超载问题溯源及解决策略侯明忠

59.浅谈地理课堂教学中三维目标的落实唐海晖

60.优化复习策略实现高效备考——新课程背景下提高物理学科学生复习实效性的探索李启洪，Li Qihong

61.浅谈化学课堂教学中的"导" 汪益葵

62.案例教学在大学物理教学中的应用探讨许书娟，Xu Shujuan

63.关于大学物理实验教学改革的几点思考李静玲

1.评教师计件式工资张楚廷，Zhang Chuting

2.信息化背景下高校学籍管理面临的挑战及未来展望路华清，Lu Huaqing

3.基于读者抱怨的图书馆管理策略研究刘朝晖，Liu Chaohui

4.依托校友资源,拓宽大学毕业生创业通道冯乃秋，冯文秋，刘艳芳，常宇靖

5.浅议高校图书馆在大学生信息素质教育中的作用张萍

6.社会责任理念在财务管理教学中的应用黄德忠，阳秋林，Huang Dezhong，Yang Qiulin

7.高校"机辅测试"普通话规范化管理的实践与探讨——以广西师范大学为例韦素玲

8.基于公共产品理论的教育资源优化配置研究成云，杨年芳

9.探析军校任职教育的本质特征及发展策略关宏，侯春牧

10.基于地方高校视域的教学团队建设探讨杨水根

11.试论对高校毕业生困难群体的就业服务与指导尹诗伟

12.新时期高校生活化道德教育模式的构建与研究杨迎春

13.网络环境下大学德育的自主学习方式研究唐琳，江先华，Tang Lin，Jiang Xianhua

14.论心理认同与高校德育教学实效性的提升孙玉姣，张爱华，Sun Yujiao，Zhang Aihua

15.后现代主义思潮对大学生思想道德教育工作的启示李春燕

16.理工科大学艺术专业学生党员教育管理工作思考何凌，郭林

17.新课程下地理课堂教师教学有效性的调查研究闫德智，查书平，胡峰训，Yan Dezhi，Cha Shuping，Hu Fengxun

18.略论乡村少年学习共同体的构建王作亮

19.中学思想政治教育专职人力资源职业认同感研究张玲玲

20.农村寄宿制学校办学模式探析——以湘西自治州为例张大庆，Zhang Daqing

21.民间美术与农村寄宿制学校留守儿童心理治疗刘宇新

22.农村寄宿制学校学生数学焦虑及其理性情绪疗法李代凤

23.新建地方本科院校机电类专业应用型人才培养探索——以安徽蚌埠学院为例程荣龙，陈文平，许灵，Cheng Ronglong，Chen Wenping，Xu Ling

24.工科类专业英语学习现状分析及对策研究——以浙江海洋学院为例钱晓锋，李舟燕

25.论案例教学法视角下的民法教学改革阮丽娟

26.优化与自主——大学英语有效教学策略研究陶卫红

27.构建大学和谐师生关系的探索刘晓莉，陈纯馨，戎海武

28.关于高校历史教学中有效运用影视资源的几点思考许芳

29."渗透式双语教学法"在高校广告专业教学中的应用铁翠香

30.怀化学院"三位一体"通适性应用型人才培养模式改革的探索与实践谭伟平，宋克慧，彭庆文，Tan Weiping，Song Kehui，Peng Qingwen

31.浅议多元文化背景下大学生的理想信念教育俞海平，李红旗

32.高师应用写作教学体系的反思与重构金勇

33.试论合并高校的和谐校园文化建设侯清麟，Hou Qinglin

34.关于非金融专业货币银行学教学改革的研究梁柯

35.大学英语听力教学应注意的几个问题孙蕾

36.心理学"实证研究"中的几个引用误区金炎

37.浅谈如何提高测绘专业本科毕业设计水平青盛

38.以生为本,增强思想政治理论课的感染力和吸引力林海龙

39.独立学院国际贸易专业课程设置改革创新之探讨刘运材，郭毓东，Liu Yuncai，Guo Yudong

40.论教育产业观的扭曲与教育经济功能的异化孔凡胜

41.基于西部地区艺术专业困难学生学费减免政策的理性思考——以湘西州文化艺术职业学校为例郭西，龚洁

42.以"礼仪文化"建设提升大学生文明素养——以浙江传媒学院为例戚姚云

43.两型社会建设中女性教育问题及对策分析黄光荣

44.职高数学教学现状及对策马秀虹

45.高职学校文化融入企业文化的基础分析林克励，丛峰，Lin Keli，Cong Feng

46.高职高专任务型英语教学中存在的问题及对策刘晓霞

47.论水利高职校企合作机制的实践途径——以湖南水利水电职业技术学院为例陈绍金

48.论当代高职生信息素养的缺失与培养叶冬青，Ye Dongqing

49.高职院校辅导员队伍专业化、职业化中存在的问题及原因分析钟错，曹廷礼

50.浅议技能大赛在职业教育中的地位与作用孟宪辉，刘四妹

51.加强高职学生"三自"能力培养的思考与实践周爱兰

52.高职院校"音乐电影"欣赏教学探讨吴曾林

53.基于微博客的高职教育辅助教学模式的探讨龚成清

54.从企业人力资源视角剖析高职院校的就业指导工作吴轩辕，王彬

55.论高职教育质量保障中的"校本督导"监控曾朝霞

56.浅谈中职会计课程教学方法的改革曹孟军

1.我的二重化张楚廷，Zhang Chuting

2.公民权利与公民素质:当代义务教育发展之魂邓璐娥，Deng Lu,e

3.浅谈陶行知教育思想与职业教育发展杨丹华，Yang Danhua

4.继往开来话当下普通高中教育张毅龙，Zhang Yilong

5.对地方本科院校应用型人才培养模式评价的探索吴邵兰，李伯松

6.高校内部教学质量保障体系建设与运行之我见王小燕，陈彩娟

7.刍议大学生就业形势下高等教育改革之对策——以珠三角为例谢笑珍

8.浅论当前中等职业学校教学的困境及其对策吴国建

9.民族传统体育理论研究的历史反思与体系重构田祖国

10.学生评教有效性探究——以南通大学为例李宇辉

11.后现代主义视域下的诗意理性教育杨士连

12.论音乐教研员的角色转型与职能转变谢铁华

13.行动导向教学理念指导下高职教师职业能力发展的思考张慧敏，廖波光

14.浅论教育中的惩罚庞柏

15.在现代视觉下认识"师道尊严" 蔡文莲

16.英国职业教育与普通教育一体化发展探析吴剑丽，吴光

17.关于农村初中"特殊困境学生"管理问题的调查研究杨润勇，张彩云，Yang Runyong，Zhang Caiyun

18.高校教师退出机制初探王琼，高其胜，Wang Qiong，Gao Qisheng

19.本科生毕业论文答辩的非淘汰性压力机制与保障条件刘恩元，Liu Enyuan

20.中华传统廉洁文化与新时期反腐倡廉制度之探讨罗雪萍，Luo Xueping

21.浅议高校贫困生与伪贫困生问题邹全，虞怡鸣，Zou Quan，Yu Yiming

22.性别歧视下的女大学生就业问题研究郑琼梅，刘时新，Zheng Qiongmei，Liu Shixin

23.高校内部组织模式风险探源龙云

24.当前高校学生资助工作中的问题及对策研究杜德省，宋文萍，于秀国，徐海滨

25.基于成就动机归因理论的大学生创业素质研究丁伟民

26.当代大学生研究性学习的困境与对策分析杨佶

27.高校贫困生心理压力的探析与对策吕维洪，余江敏

28.高等学校为社会经济服务的现状——以宁波市为例闫石，王杨

29.我国竞技体育运动员培养模式及利益分配制度研究夏琼华

30.西北农村中小学素质教育现状研究补治岐

31.独立学院的运作方式及前景——从独立学院的投入资本谈起赵选泽

32.工学结合模式下高职大学生思想政治教育探析刘勇

33.现代大学制度的构建与大学校长职业化刘燕

34.高职院校教师培训中存在的问题与对策粟艳玲

35.高职院校发展规划制定问题的研究与实践——以兰州石化职业技术学院为例张方明，陈蕾

36.师范生免费教育背景下对高师学前教育专业培养目标与课程设置的思考彭海蕾，王潞

37.高校债务负面影响与化解责任的思考黄星亮，Huang Xingliang

38.规范教育行政裁量权促进教育执法公平高洁，Gao jie

39.保持高等教育需求实现高等教育科学发展潘军，Pan Jun

40.民族地区村级教学点办学之现状与对策祁怀好，Qi Huaihao

41.生源下降背景下对科学发展职业教育的思考刘婕

42.创新乡村教育管理模式推进义务教育均衡发展杨金红

43.地方普通高校应用型人才培养的课程设计杨科正，冯东，Yang Kezheng，Feng Dong

44.基于就业视角的资源环境与城乡规划管理课程体系优化研究张守忠，王兰霞，Zhang Shouzhong，Wang Lanxia

45.幼儿园合作教学刍探李芳，Li Fang

46.关于高职大学英语课程定位的思考——以无锡科技职业学院为例孙莉梅，Sun Limei

47.从中日差异看我国语文学科的课程设置易灿辉

48.T细胞发育模式对高等医学人才培养的启示万学勤，李波，王晓娟

49.试论大学课堂的隐性课程建设孙明英

50.积极实施新课程改革努力创办特色教育品牌黄战军

51.高校思想政治理论课教学评价内容与指标体系的建构周伟

52.以科研实践提高土木工程专业学生的创新能力付果，马晓娟

53.浅谈中小学美术活动课中的"个性化教学" 陈章永

54.行动与体验:教育研究方法课程实践性教学探索秦初生

55.高职实用英语应用文写作课程实践教学的探索李吉英

56.大学英语教学中的跨文化意识培养马维娜

1.是光彩,还是耻辱——从两则报导想起中国大学张楚廷

2.构建基于以"学"为中心的侦查学教学评价柯昌林

3.中学校园文化建设的误区熊小林，Xiong Xiaolin

4.浅谈洋思文化的启示许月良

5.家庭教育的实践与感悟周淑群，陈湘，Zhou Shuqun，Chen Xiang

6.部队院校设置拓展训练课程的可行性分析王晓飞

7.魅力教研:促进教师职业自觉陈艳萍

8.论中学教科室的建设与展望邓立新，廖星辰，Deng Lixin，Liao Xingchen

9.教育公平——教育现代化的重要评价指标戚敏，Qi Min

10.高职学生与本科学生学习状况的比较研究龚芸，曾芝梅，贺建新

11.幼师如何处理与幼儿家长的关系陈可为

12.浅论主体发展性课堂中教师的定位申建新

13.新建本科院校教学方法改革的策略取向李佺宁，Li QuanNing

14.怎样提升小学科学骨干教师的实验研究能力杨国亮

15.基于调查问卷的测量学教学新模式探讨刘兵，王京，杨广

16.当前农村义务教育存在的问题及其对策李庆伟，Li Qingwei

17.从"实"字入手做"课改"文章——以隆回县第二中学为例卢小军

18.坚持科学发展促进教育均衡陈耀文，Chen Yaowen

19.浅谈中职学校如何加强学风建设符家豪

20.基于层次分组的课堂教学模式探索与实践徐红

21.浅谈《机床电气控制技术》课程教学新模式彭丽

22.电影课——润物细无声胡永红

23.职高语文教学要为提高学生的综合职业能力而努力朱屏

24.浅谈中职学校网络教学的定位袁和贵

25.老师,请为自己备一口井孙晓慧

26.浅谈中学多媒体的管理、应用与维护首志文

27.新行为主义教育思想的启迪:教师如何有效转化后进生饶玉梅

28.基于完整的工作过程实现项目引领的教学改革实践张松

29.基于建构主义的问题驱动式教学法探索陈荦，谭洁，熊伟

30.浅谈ERP对会计课教学的影响韩艳华

31."语文阅读教学高效对话"问题与对策浅探范洪冰

32.试论古文教学中情景交融之探究与迁移——以陶渊明辞赋《归去来兮辞并序》为例张玉平

33.新课程标准下中学语文自主性学习初探姚柏生，Yan Bosheng

34.论文学创作思潮观下外国小说人物的欣赏廖晨星，杨雪

35.我们能呼唤简易母语吗——对小学一年级语文教学现状的思考谭春艳

36.小学语文课程与教学的实践教学体系蔡佐洁

37.建"双主"和谐关系促数学学习效率汪全兵

38.对高职数学教师角色认知的思考徐弘，Xu Hong

39.初中数学教学的几点实践与探索陈晓辉

40.浅谈数学课堂教学中的情绪调控刘军正

41.任务型教学模式在高中英语阅读指导中的运用分析汪敏

42.国际商务英语跨文化交际及能力培养对策唐素琴

43.由学生习作错误谈高三英语写作教学黄华芬

44.新课程背景下如何设计英语教案杨志军，Yang Zhijun

45.试论英语情态中否定范围的界定与教学张志清，刘向荣

46.英语课堂教学的交际化探微罗妍

47.基于和谐教学理念下的英语高效课堂构建朱瑜洁

48.扎实、充实、丰实、平实和真实——新课程背景下英语报刊阅读教学模式探索李卓

49.改革高职英语课堂教学培养新型实用性人才——浅谈如何迅速提高高职英语的教学水平李福珍

50.浅析"趣味"教学法在英语教学中的运用刘明艳

51.大学物理课程改革探究陈伯俊，郭艳花，Chen Bojun，Guo Yanhua

52.PBL教学法与高中生物实验课整合的初步探索吴主敏，史立平

53.把握艺术院校大学生特点做好思想政治教育工作黄琴，Huang Qin

54.论和谐教育思想在高校思政理论课教学中的应用吴海光

55.乡土历史课程资源开发的实践与思考谭灿良

56.把政治课上得有趣又有用庞茂清

57.新课改背景下高中政治课生活化教学理念初探张礼

58.对思想政治理论课中社会实践课的思考吕广南

59.加强课后教学反思提高地理课堂有效性郑志宏

60.关于在儿童画教学中说、画结合教学模式的几点探索陈端英

篇12

二是攀登阅读平台上学生阅读情况的数据跟踪统计结果，用户包括从小学一年级到六年级，共17万名学生。

研究工具有：自编《中小学生阅读状况调查问卷（学生版）》《中小学生阅读状况调查问卷（家长版）》《中小学生阅读状况调查问卷（教师版）》。调查内容主要包括阅读时间、阅读偏好、阅读兴趣、阅读方法、校园阅读环境和家庭阅读氛围6方面内容。

结果与分析

（一）从总体看，义务教育阶段学生课外阅读状况良好，但逾两成学生反映“不知道该读什么书”

本次调查表明，义务教育阶段学生在闲暇时间最喜欢做的前3项活动分别是：课外阅读（61.1%）、看电视/电影（44.8%）、听音乐（43.8%）。从喜欢课外阅读的中小学生比例来看，小学生（66.9%）要高于初中生（50.6%）。

学生课外阅读的主要目的是为了：开阔视野、拓展知识面、提高修养（68.8%）、提高学习成绩（53%）或满足兴趣爱好（52.7%）。学生阅读具有较高的主动性，具体表现在，83.9%的学生出自于主动选择，仅有11.5%的学生是被老师要求进行阅读、4.6%是被家长要求的。

本次调查还表明，学生阅读时间较少。从课外阅读时间看，有30.9%的学生表示每天花在课外阅读的时间不足30分钟，还有39.5%的学生表示阅读时间不到1小时，只有21.8%的学生表示每天阅读时间超过了1小时。

导致课外阅读时间不足的最主要原因，有42.8%的学生反映是功课太多，23.8%的学生反映不知道该读什么书。从功课太多的原因比例来看，初中生为50.1%，远超过小学生31%，也说明初中生的课业负担明显高于小学生。

（二）从阅读媒介来看，义务教育阶段学生更倾向于纸质图书，但初中生对数字阅读的兴趣明显高于小学生

从阅读媒介来看，义务教育阶段学生最喜欢纸质图书阅读的比例（73.5%）占绝对优势；而在喜欢的数字媒介中，手机阅读（17.3%）要远高于电子阅读器和电脑阅读（3.5%）。可见，手机阅读已成为中小学生青睐的数字阅读方式。其中，小学生喜欢数字阅读的比例为20%，而初中生占比为38.6%。可见，初中生对数字阅读的兴趣明显高于小学生。

关于家长对阅读媒介的态度方面，调查发现有97.3%的小学生家长认为纸质书阅读的方式最好，支持数字阅读的仅占2.7%。而初中生家长中，认为纸质书阅读较好的有87.5%，支持数字阅读的比例为12.5%，远高于小学生家长。可见，初中生家长对学生进行数字阅读的宽容度更高。

家长对数字阅读的看法中，72.7%的家长“因为担心对孩子视力有损害”，而反对数字阅读；12.8%的家长“因为担心孩子阅读不健康的内容”而反对数字阅读；4.6%的家长因为“电子书不用支付高额书费”而支持数字阅读，9.9%的家长“因为数字阅读较为方便”支持数字阅读。

（三）从阅读兴趣来看，学生偏好小说故事类，但教师推荐书目与学生阅读兴趣的匹配性较低

从阅读内容兴趣来看，义务教育阶段学生排名前6位的分别是：小说类（46.2%）、童话故事类（31.5%）、教辅类（25%）、历史类（24.2%）、动漫卡通类（23.2%）、科普类（20.1%）。可见，中小学生选择科普类图书的比例相对较低。

来自攀登阅读平台的统计数据显示，2016年以来学生认证测试完成的193.4万册图书的总数据中，科普类图书占比为11.72%，相对寓言童话类（29.71%）、故事类（23.7%）、小说类（23.56%）而言，仍属较低。同样，来自攀登阅读热门图书行榜中，排名前200位的图书中，科普类图书也仅占8%，而故事、小说、寓言童话等图书则占到88%，同样也显示出科普类图书的阅读有待加强。学生阅读书目的类型有待引导和均衡。

本次调查表明，学生阅读书目主要来源于：老师推荐（68.6%）、同学推荐（64.8%）、父母推荐（37%）。而教师推荐的阅读书单，分别依据：名师名家推荐（54.3%）、教育主管部门推荐（42.4%）、名校推荐（31.7%）、学生反馈推荐（27.3%）。这一数据反映，学生反馈推荐得书目占比较低，教师推荐书单时较少考虑学生的反馈。

攀登阅读平台的数据统计同样也反映了教师推荐书单时较少考虑学生阅读兴趣的问题。我们对比了学生的热门阅读书单和教师推荐书单（阅读量和推荐量在前100名的书单），结果表明这两个书单中重合的部分只有32本，教师推荐的书单中，学生喜爱的书目只占32%。

（四）从阅读方法和策略上看，大部分学生缺少科学系统的指导

科学的阅读方法和策略是义务教育阶段学生成功阅读的保障。本次调查显示，仅有17.5%的学生有写读书笔记的习惯，而82.5%的学生没有这样的习惯。其中，有33.7%的学生会在老师的要求下才写。而在读书批注方面，只有20.7%的学生会在阅读中经常做批注，56.3%的学生有时做批注，而23.0%的学生从来不做批注。在阅读流畅性方面，14.4%的学生反映会用手或笔指着来读，有31.8%依然会逐字读，而只有35.7%的学生能够做到流畅性阅读。

本次调查发现，只有29.2%的学生反映在学校经常得到过阅读方法与阅读策略的教师指导。对教师的调查结果也显示，“对学生缺少科学系统的阅读方法和策略指导”在校园阅读推广工作难点中排在第三位。而在家庭中，只有22%的学生表示“会经常得到家长在阅读方法、阅读策略方面的指导”。

（五）从校园阅读情况看，阅读支撑软环境已初步形成，但缺乏有效的监控及评价方法

此次调查发现，88.9%的教师反映学校设立了阅读课程，但只有55.7%的教师反映学校经常开展课外阅读活动。

在校园中，学生们是否会交流课外读物。结果表明，有26.2%的学生选择他们会和同学经常交流课外读物，有63.7%的学生选择有时会交流。此外，33.9%的学生选择教师会经常布置课外阅读任务，49.7%的学生选择教师有时布置。

在对教师进行的“校园阅读推广工作难点”的调研中，排名前3位的分别是：难以评估学生的阅读效果（39.6%），缺乏方便的方法来衡量学生的阅读量（35.6%），对学生缺少科学系统的阅读方法和策略的指导（35.3%）。总体来说，缺乏有效的监控及评价方法是当前校园阅读推广困难的主要方面。

（六）从家庭阅读氛围来看，家长对学生的阅读参与程度较低

对家长是否与学生一起阅读的调查表明，有14.6%的学生选择“家长会经常与自己共读一本书”，有39.6%学生选择“家长基本不与自己共读一本书”。亲子之间是否会交流阅读体会，只有17.1%的学生选择“家长经常”与自己交流课外阅读体会，而34.7%的学生选择家长“基本不会”与自己交流课外阅读体会。在督促孩子阅读方面，只有28.0%的家长表示会经常督促孩子阅读，还有21.4%的家长表示对孩子的课外阅读情况“从不过问”。总的来看，家长对学生的阅读参与程度较低。

家长自身阅读方面，25.9%的学生选择父母在家基本不阅读，只有24%的学生选择经常阅读。此外，家长阅读量明显低于学生，一年内阅读量少于5本的家长高达83.8%。

对策与建议

（一）培养学生良好的阅读习惯和阅读策略，提升学生阅读核心素养

义务教育阶段学生阅读能力的养成对其终身学习和发展都有积极的意义。中小学阶段，学生读什么书、怎么读书、形成什么样的阅读习惯将会影响其一生的成长。阅读是一种复杂的行为，“学生只有通过阅读才能学会阅读”。

学校要在点燃学生阅读的热情上下功夫，让学生走好阅读第一步。通过良好的校园阅读氛围来激发学生的阅读兴趣，让每一个学生爱上阅读；通过科学有效的指导培养学生的阅读策略，在培养学生良好阅读习惯的同时，探索如何开设体系化的校园阅读课程及阅读能力提升机制，使课外阅读促进课内学习，课内学习反过来又刺激课外阅读的积极性，从而得以提升学生的学科核心素养。

（二）借助“互联网+”，构建校园阅读的监控评价体系

为深层促进校园阅读的开展，须进一步搭建立体化的课程促进体系和实施有效的效果评价手段。一方面，在学校传统阅读活动开展的基础上，将学生的课外阅读与学校课程和学科教学进行有效融合，这是拓展学生阅读空间，丰富阅读体验，提升学生阅读核心素养的有效途径；另一方面，积极借鉴北京市门头沟区、东城区及大兴区，山东青岛等地区所开展的“互联网+阅读”的跟踪评价模式，借助互联网工具，建立学生终身阅读的电子档案，实现对学生阅读数量、阅读效果的量化跟踪及监控评价，通过科学的评价，获得学生阅读行为习惯的个性化数据，从而对学生个性化发展提供针对性的阅读指导，使校园阅读推广工作得到更有效的落实。

（三）引入新媒体手段，构建中小学家校合作阅读共同体

家庭阅读环境及家长的阅读指导对于义务教育阶段学生阅读习惯的养成以及阅读能力的提升有非常重要的作用，在阅读推进工作中，应充分发挥学校对家庭阅读的引领作用，尝试引入现代新媒体手段，建立家校合作阅读的沟通、协作信息平台，通过网络平台的搭建，构建促进中小学生阅读的家校合同共同体，使学校更好地将阅读课程、阅读要求、阅读活动等信息传递给家长，并且加强教师对家长的帮助和指导，提升家长的阅读指导能力；同时，也使家长更深层次地参与到学生的阅读活动中来，积极主动配合和推动学生的阅读，实现家校阅读氛围的统一，达到阅读效果的一致。

（四）落实全民阅读行动计划，为学生阅读的整体提升营造良好的社会氛围

社会阅读氛围和社会基础配套环境，是影响学生阅读的重要因素。在倡导全民阅读的过程中，需要将社会相关资源与校园阅读进行有效整合。一方面，在儿童出版领域，为校园阅读建立公共基础书目查询和分级评价机制，使不同年龄段、不同年级段的学生都能方便、快捷地找到适合阅读的图书；另一方面，充分整合公共图书馆、社会绘本馆以及阅读推广人等相关资源，与学校进行密切融合，为学生的阅读素养提升提供便利和良好的社会环境。

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