时间：2023-12-26 14:42:49
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中年人的进补
何老在《进补与食疗》一文中写道：所谓进补，通俗地说，就是吃些补虚益损的药物，它主要用来充实体内的阴、阳、气、血、精、津等的不足，调整或改善某些生理功能的衰退，以及通过扶助正气的方法来祛除病邪。补药当然不是万能的，一般都有一定的适用范围和临床指征。大体说来，补益的方剂可以概括为补气、补血、补阳、补阴四类：补气的方剂多以黄芪、人参(或党参)、白术、甘草等组成。补血的方剂，多以熟地黄、当归、白芍、阿胶等组成。补阳的方剂，多以鹿茸(或鹿角)、肉桂、苁蓉、杞子等组成。补阴的方剂，多以龟版、白芍、天冬、麦冬等组成。以上是根据补药的作用作大体的分类。而在具体上还有补益脏腑的各种分别，如丹参、远志、茯神、柏子仁等的养心；白术、茯苓、甘草的健脾等等。中年人的进补。使得身体保持一定健旺的精力，而青春常驻。何老推荐的常用补方有：
四君子汤(或丸)《太平惠民和剂局方》方。人参(或党参)12克，炙甘草5克，茯苓、白术各9克，水煎服(原方各药等份，每日1剂，为粗末，每服6克，水煎服)。或作丸剂，每日2次，每次6～9克。本方为补气方。功能益气，健脾，和中。凡脾胃虚弱，气虚不足，四肢无力。面色萎黄，食少便溏，脉软弱无力者都可服用。一般体质虚弱，病后失调，言语气促等也可服用。本方为用于一般脾胃虚弱患者的基本方，以补气健脾为主，凡是胃肠功能减退，消化不良均可服用。本方加陈皮、制半夏、木香、砂仁、生姜，名香砂六君子汤(丸)，既有四君子汤的补气健脾作用，还有开胃理气的功能。每日2次。每次6～9克。
归脾汤
《济生方》方。人参(或党参)、黄芪、白术、当归、茯神、酸枣仁、桂圆肉各9克，木香、远志各6克，炙甘草5克，生姜3片，红枣5枚。每日1剂，水煎，分2次服。本方成药名归脾丸，每日服2次，每次6～9克。本方为补血方。功能补血养心，健脾益气。凡心脾两虚，气血不足，思虑过度，神疲体倦，嗜卧食少，心悸怔忡，夜有盗汗，失眠健忘，多梦易惊，面色萎黄，舌质淡，苔薄白，脉细弱，以及妇女月经超前，量多色淡或淋漓不止，或有心脾虚，大便出血者都可服用。本方为一般血少，用脑过度的常用方。对妇女子宫功能失调性出血，血小板减少性紫癜。再生障碍性贫血，以及神经衰弱等属于心脾两虚者，均可应用本方。
六味地黄丸《小儿药证直诀》方。熟地黄240克，山萸肉、干山药各120克，泽泻、牡丹皮、白茯苓各90克，研细末，炼蜜为丸，每日2～3次，每次服6～9克，温开水或淡盐汤送服。本方酌减用量，水煎服，名六味地黄汤。本方为补阴方。功能补阴，滋补肝肾。凡肾阴不足，腰膝疲软，头昏目眩，耳鸣耳聋，遗精盗汗，消渴，潮热，牙齿动摇，小便淋漓，舌质红，苔少，脉沉细数，以及一切慢性疾病过程中出现的肝肾不足，肝肾阴亏者都可服用。目前临床上对于慢性尿路感染、糖尿病、高血压、神经衰弱等见有阴虚肝肾不足者，也多可以本方为基础，适当应用。本方原为治小儿发育不良之方。
右归丸(饮)《景岳全书》方。熟地黄240克，山茱萸90克，山药、枸杞子、杜仲、鹿角胶、菟丝子各120克，制附子60～180克，研末为丸。每服3～6克。亦可适当调整用量，水煎，分2次服。本丸为补阳方。功能温补肾阳，填充精血。凡肾阳不足，久病出现气怯神疲，畏寒肢冷，阳痿，遗精，腰膝酸软等症者都可服用。本方是补阳方中的温补肾阳填精作用较强的一种，一般选用时最好请中医师诊断一下，以舌淡、脉沉细为特点，确属肾阳不足者方为对证。
以上是从补气、补血、补阴、补阳四方面，介绍中年人的补药。进补，在于合理。从时令来说，冬令精气封藏，服补药易于吸收。病久或体虚，身体不好的人，有针对性地吃些补药，对身体是有好处的。除补方外，可服食补气药，如人参，人参具有大补元气、健脾补肺、生津止渴、安神宁心功用。一般商品种类较多，为别直参、红参，略偏热：吉林野山参、白人参、糖参略偏温；生晒参、皮尾参、西洋参略偏凉，可以各自选用。补血的，如阿胶(驴皮胶)有止血、补血、安胎、治妇女崩漏等作用，可以适量黄酒浸溶，隔水蒸服。
除此以外，何老曾按中医古方精神拟成平补养心方一则，药用：炙甘草9克，淮小麦30克，大枣10枚，百合18克，干地黄15克。每日1剂，水煎，分2次服。其功能补养心肾，安神和中。凡神情不安，易感易怒，心烦意乱，思虑过度，头昏失眠，心悸。脉促等心脏神经官能症或妇女更年期综合征均有明显效果。本方既有补益之功。又无毒副作用。有利于中年男女采用。
当然，进补贵在恰到好处，在于适时、适量。
中年人的食疗
要身体健壮，不光是靠进服补药。若能饮食适当，也能治疾补身。唐代名医孙思邈曾说：“凡欲治疗，先以食疗，既食疗不愈，后乃用药。”他不主张什么病都吃药，应先从饮食人手。何老认为，中年人的食疗。可分为药膳、粥及其他简易食疗。
药膳药膳是根据“医食同源”的理论，以药物为原料。按一定的用量以及特定的食物配合烹调而成饮食菜肴，种类繁多。例如黄芪鸡(能补气、益血、补虚)，胡桃鹌鹑蛋(能益肾、健脑、养肝)，虫草鸭子(能补虚、益肾、平喘)等。
粥粥，是以粮食熬煮，加一定豆、菜或药物在内的健身疗病的药粥。《素问・玉机真脏论》说：“浆粥人胃，泄注止，则虚者治。”历代医籍中有关粥的记载甚多，粥对体弱者，食用易于消化吸收。一般调养食用的，如小麦粥(能益心气、敛虚汗、除烦恼)，绿豆粥(能解热、清暑、解毒)，扁豆粥(能健脾、和中、补虚、止泻)，红枣粥(能养胃、健脾、安神)，骨头粥(能补精、益髓)，芡实粥(能治遗精，疗白带)，胡桃粥(能润肌肤、止虚喘、益肾脑)，赤豆粥(能利水、消肿，清热)。
简易食疗何老将平时寻常食物用于食疗，归为简易食疗，如大蒜、胡桃、木耳、海带、米仁、冬瓜等。
大蒜：大蒜是一种很好的蔬菜和调味品，古代就认为它能“散痈肿恶疮”。至于它能防感冒、痢疾、胃肠炎等是国内外早已知晓的。它含有大蒜素和大蒜乙素，能杀灭很多致病菌，还有降脂、降压、降血糖等作用。甚至可以列入防癌食物之中，因为大蒜中的脂溶性挥发油等，可激活吞噬细胞的功能，增强免疫力。但是它性温味辛，凡患慢性胃炎和溃疡病的人不宜食用。
胡桃：胡桃是一种很好的补药，它不仅含有磷、镁、铁、锰、钙及维生素A、维生素B、维生素C、维生素E及蛋白质等，脂肪含量甚高。特别对大脑神经有补益作用，故能补脑，可治神经衰弱，凡头晕、失眠、健忘、心悸、腰膝酸软者，可每天早晚各吃胡桃20～30克。
木耳：黑木耳有滋润益胃、和血、利腰膝等作用。凡妇女月经过多，淋漓不止及脱肛、便血、腰痛都可以食用。国外有人认为，木耳对冠状动脉粥样硬化有缓和作用。故血管硬化、冠心病等患者常吃本品有益。白木耳(银耳)有清热、润肺、生津、养胃、滋阴、益心的作用。凡肺热咳嗽、便秘下血、潮热、咽痛、心悸、失眠、神经衰弱者可常食用。
一、前言
孩子是祖国的花朵，是一个国家的希望与未来。小学教育在孩子成长过程中所扮演的角色是不容忽视的。学校是学生的第二个家，是对学生进行系统德育知识传授的场所。班主任作为一个班级的管理者，是组织者、指导者，也是教育者、参与者。因此，如何把握住小学班级管理，对于提高学生的综合素质、健康成长，就显得尤为重要。
当前，随着社会主义市场经济的深入发展及冲击，人们的思想行为方式以及价值观、目标追求等向多元化趋势发展。小学主流的教育理念，与学生自身所处的教育环境之间的矛盾冲突日益明显，小学教育面临着一系列沉重而深刻的变迁。尤其是小学班主任如何适应市场经济的发展，为儿童的成长奠定良好的道德基础，则更为重要。
二、如何使用古今两种理念来管理班级的探索
小学阶段是人生价值观形成的重要时期，所以，在小学教育中以可持续发展的理念，培养学生良好的道德行为规范，形成正确的生活学习方式和人生价值取向，是学校、教师不可推卸的重要责任。在学生人生价值形成过程中，班主任起着举足轻重的的作用。班主任的班级管理更是贯穿了真个过程。管理是一门科学，更是一门艺术，作为小学班级管理也脱离不了这个范畴。所以班主任的管理理念尤为重要。从务实的角度来分析，班主任的管理理念应根据学生的年龄层次的不一样和性格差异而有所不同。
1.从年龄结构上来区分
义务教育小学阶段为6年，对于一个小学生来说，6年是一个漫长的成长过程，学生的生理和心理在这6年里面有着巨大的改变，随着知识和情感的日益成熟，学生的人生观价值观和世界观也慢慢成熟，学生在处理学习和人际关系的方式也随着年龄的改变而发生改变。很据学生的年龄不同，可以把整个小学阶段6年细化成低年级，中年级和高年级。
低年级阶段：小学1-2年级，年龄6-7周岁。这个阶段的学生，刚刚从学前班进入小学，学生的对陌生的环境比较畏惧，依赖性比较强，缺乏安全感。这个时期的教学应该遵循现代教育理念，在班级管理上以关心呵护学生为主。消除其陌生感和畏惧感，帮助其尽快适宜小学生生活。
中年级阶段：小学3-4年级，年龄8-9周岁。这个时期的学生已经适宜并习惯小学生活。学生已经开始在这个时期显示自己的个性，一些不好的习惯和行为在这个时期频繁发生，部分学生开始表现出对行为规范对抗的苗头。这个时期适宜使借鉴古代的教学，教师要加强对学生的约束，辅了关心爱护，帮助学生顺利度过这一“叛逆期”。
高年级阶段：小学5-6年级，年龄10-11周岁。进入小学阶段的尾声，学生的部分性格和行为已经形成习惯。开始出现了分化现象，这个时期的班级管理鼓励和处罚并存，班主任要根据学生的个体性格差异，因人而异，培养学生的耐挫折能力。
2.从性格上来区分
在班级管理过程中，一个班级的众多学生有各种各样的性格，承认学生的个体差异性，在管理的过程中因人而异，才是班主任工作的最高境界。根据心理学家的分类，把学生大致分成四种类型：多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质。
（1）胆汁质个性特点。脾气暴躁，好挑衅，易于冲动；态度直率热情，活动精力旺盛；反应迅速，智慧 敏捷，但准确性差；情绪明显表露于外，但持续时间不长；可塑性差，但兴趣较稳定。这种类型的显著特点是具有很高的兴奋性，因而在行为上表现出不均衡性。
在管理胆汁质的学生要以古代教育的理念，适当辅以现代教育理念。增强对此类学生的控制。鼓励其向勇敢顽强、勇于进取的优良特征发展，防止其向浮夸、自我、任性、粗暴的方向发展。
（2）多血质人格特点。活泼好动，乐观、急躁；不甘寂寞，善于交际，适应性强，智慧敏锐，但注意力易转移；情绪易于产生，也易于改变，体验不深刻，但明显外露；接受新事物容易 ，但印象不很深刻。这类型的显著特点是具有很高的灵活性，容易适应变化的生活条件。
对多血质的学生的管理，现代教育理念为主线，古代教育理念为辅线，以鼓励、赞赏为主，监督、批评为辅，及时纠正错误思想和行为。引导该类学生向活泼乐情，灵活机智上发展，避免其出现轻浮散漫、变化无常、粗枝大叶的一面。
（3）抑郁质人格热点。行为孤僻，反应迟缓，多愁善感，情绪反应持续深刻而不易外露，沉溺于内心体验，郁郁寡欢，在困难时，优柔寡断，在危险时极度恐惧，具有很高的感受性，善于觉察到不易发觉的细小事物。
在管理抑郁质的学生时，以现代教育理念中“关爱”为主，培养该类学生的自信心、勇气。适当注意培养其耐挫折能力。
（4）粘液质人格特点。安静稳定，交际适度；不尚空谈，埋头苦干；反应缓慢，沉默寡言；善于克制自己，谨守信用，情绪不易外露；善于忍耐，坚持不懈，注意力稳定，但又难于转移，有惰性而且不够灵活。
粘液质的学生在管理过程中最为省心，以现代教育理念多多加以师生交流，培养该类学生果断、表现欲。适当避免其拖沓。
三、结束语
作为班主任，是班级管理的主体，在管理的过程中遵循学生身心发展的规律，关注学生的个体差异性，以人为本。根据差异，区别对待，以现代教育为主，古代教育理念为有效的补充。这样才能最大程度上培养出积极向上的健康的四有新人，为学生顺利进入中学时代打下扎实的基础。
高中地理学科教学系统是学校教学系统的有机组成部分，通过教师、学生、教材等各要素间的相互联系、 相互促进的教学过程来完成地理教学任务，实现地理教学目的。因此加强高中地理科际联系，从教师来说，可以开阔教学思路，挖掘教学潜力，提高教学效果；对学生来说，可以形成各学科间融会贯通的知识体系，培养 和提高综合运用知识的能力和创造能力；对教材而言，可以取长补短使教材内容更加丰富多采，更为引人入胜 。与此同时，
也使教学过程变得生动活泼，可以从多方面提高教学质量发展学生素质。
二、加强科际联系的理论依据和现实要求
加强高中地理科际联系，是以系统科学理论中的整体相关性、动态有序性和最优化原则为依据的。
从多学科组成的开放性教学系统来看，高中地理与其他学科一道既明确分工又密切合作共同完成知识传授 、能力培养和思想教育等三项职能。因此必须树立整体观念，注重相关作用，以保证取得最佳效益。
高中地理具有自然科学和人文科学之知识兼容，感性知识和理性知识并重等明显特点。在综合性强、联系 广泛的高中地理知识系统的学习过程中，相关学科的知识内容和理论方法可以帮助学生顺利理解和掌握地理知识，同时也为相关学科知识创造了横向迁移和实践应用的难得机会。这样就可形成地理学科与其他学科在教与学两方面都相互沟通、相互促进的正相关效应。
用动态的观点来看，加强高中地理科际联系是大势所趋。它不仅体现当今科学技术进一步分化必然导致进一步综合的发展方向，而且也反映了面向未来培养跨世纪的人才，必须全面贯彻教育方针全面提高教学质量， 努力培养学生的综合应用能力和创造能力的改革方向。近年来，非智力因素的开发、课程综合化的探索和整体改革的成功经验确实值得我们认真学习和借鉴。
三、加强科际联系的原则和方法
加强科际联系应有利于学生认知结构的形成与完善，有利于学生综合应用能力的提高，有利于学生素质的 全面提高，并与学生当前的知识水平相适应。只有这样才能在教学过程中有序实施并确实取得最佳效益。
（一）学科间沟通
为了保证学生能够通过加强科际联系获得正确反映地理环境整体特征的地理知识，形成各学科有机结合的 知识体系和综合能力。在备课过程中，教师一方面要认真分析本学科的大纲和教材，准确把握学科知识要点和 目标要求。另一方面更要通过有目的有侧重地阅读分析相关学科教材，通过和相关学科教师对相关知识及教法 的探讨，来确定本学科与相关学科的相联系、相重复、相交叉、相衔接之处，来确定各学科间的分工协作。在此基础上有的放矢地决定安排具体的教学内容、形式和方法。
（二）课内渗透
在课堂教学中引入相关学科，必须分清主辅关系保持本学科特色，做到适时适量适度。具体从以下各方面 进行有机渗透。
1.通过知识迁移，用相关学科知识帮助学生理解地理知识，为相关学科知识的应用创造条件。如引入比热 的概念解释海陆差异的形成及其对气候的影响，引入轴对称的概念形象概括地球上气压带风带分布规律的同化 迁移；引入诗歌描绘、刻划地理事物地理现象的特征规律的异化迁移；引入平面几何知识分析日照图中晨昏线 、太阳光线、经纬线间的角度关系，分析太阳高度角和纬度的关系等方面问题的推导式迁移；引入语文课本中 《宇宙中有些什么？》、《火刑》、《哥白尼》、《在烈日和暴雨下》、《看云识天气》等与课上所学地理知 识密切相关的课文，在课前或课后安排学生阅读的基础上，进行解释分析，帮助学生加深理解所学地理知识。
2.通过方法移植，用其他学科的理论方法直观地表现或分析地理现象和规律。如用平面坐标曲线表示太阳 直射点的周年移动规律；又如将物理电磁学部分常用的左右手定则加以改造，用于演示或判断以南、北极点为 中心的日照图中地球自转方向，用于演示或判断气旋、反气旋图中气流水平流动方向与气流垂直流动方向的关 系特点等。
3.创设问题情境，应用地理知识解决相关学科问题。如在讲授地球公转轨道特点时，利用所学知识解释语 文课文《两小儿辨日》中“太阳到底是早晨还是中午离人近？”的问题。这样，既帮助学生深入浅出地理解和 掌握了地球公转的有关知识，又激发和促进了学生学习语文的兴趣。
其中综合性是指要综合地利用各学科的知识解决实际问题，探究性指的是在研究项目的过程中，研究方法和结论的不惟一、不预知、不确定。
教师和学生都要具有丰富的生活经验，对于各学科的知识都要有更加深入的涉猎和接触，这由其对教师提出了很高的要求。
要善于运用现有的知识、技术条件，千方百计地寻求研究课题的相关知识。教师和学生要具备很强的发现问题、分析问题、解决问题的能力，具备较强的分析归纳总结能力，能够将各种结果整个，得出研究结论。
活动实施阶段，教师要引导学生尽可能地采取多种多样的学习活动方式让学生在多种实践活动中，充分锻炼与发展多种能力。
1 进行必要的方法指导
由于在综合实践活动中，出现了大量的调查、采访、参观、实验、信息收集与整理、统计、分析等学习活动，就涉及到一些实践的方法与技能的问题。因此在活动开展阶段，教师要结合实例对学生进行一定的方法与技术的培训，如：如何掌握利用工具书、索引、文摘、百科全书等如何使用视听媒体如何进行访谈，一个完整的调查步骤应该怎样设计，一个规范的调查报告基本格式是怎样的，如何对资料做整理和分类等，以帮助学生做好在不确定环境中解决问题的准备。在方法指导上，要正确处理教师的示范、讲述与学生自主活动之间的关系，着重在重点、难点的指导。
2 提供必要的资料支持
开展综合实践活动尤其是进行研究性学习，需要查阅大量的资料。学生由于受年龄、知识经验、物质条件等限制，在这方面可能会遇到些困难，在综合实践活动开展的起步阶段尤为明显，教师要为学生提供必要的资料支持，如提供一些图书的分类情况，或向学生提供一些具体的网址、书目，划定查找范围，这样可以节约时间，提高活动效率。
在“课题总结汇报”阶段，各小组分工合作，利用各自的特长、采取绘画、办手抄小报等多种方式，把课题活动成果展现出来。找到各自的优缺点，互相取长补短。更重要的是让作品展现在大家面前，让别人认可自己，同时也认可别人，让学生在这种成果展示中提高品质和学习积极性，最终使自己走向自信、体验成功。也锻炼了学生的合作探究的能力，真正实现了综合实践课开设的目标。
思想是变革的先导，要改变高中历史课堂教学中低效和无效的现象，教师首先要摒弃的是旧的课程和教学的观念，重新对历史教学进行反思，建立适应有效教学的观念。
在新课改的背景下，教师要改变过去以教材为“本”的传统观念，树立新的历史课程观，要能真正理解历史学科的教育价值，它对指导历史有效教学具有积极的指导作用。“学科教学有效性首先要考虑的问题，不是教的法则，而是要明确学习这门课程究竟有怎样的价值。”
历史学科的性质决定了它的人文性价值，对于学生来说不是一门考前背背记记的学科，也不是一门供人们茶余饭后高谈阔论的学科，它侧重于给人们带来更多的思维启迪和人文关怀。高中的历史教学不是仅仅为了学生的高考升学，更重要的是培养学生健全的人格，培养学生的爱国主义情操和社会使命感，促进学生的全面发展。历史教师应该树立这样的新的课程观，摒弃传统的教材观。除此之外，还要转变教学观念，以学生为本，改变过去教师“单打独斗”的局面，积极构建生动活泼的课堂教学氛围。
二、立足学生，服务学生
教学活动是师生双向共同配合才能完成的活动，所以有效的课堂教学的达成不可能由教师个人独自完成，学生是教学过程的主体，我们的教学一切为了学生，必须以学生为中心，服务学生。如果教师不了解学生的现有水平和实际情况，其教学必然是盲目、无效的，根据学生原有的准备状态进行新的教学是教学的基本原则。这里需要强调的是要了解学生原有的学习基础和实际情况，首先要确定学生的知识储备和认知发展情况，必须抓住学生的“最近发展区”，符合学生的实际水平，在教学上有所偏重，以实现在有效的课堂教学时间里出色地完成应有的教学任务。
“有效的教学是逐步减少外部控制、学生自我实现意义建构的过程。在教学过程中，学生的学是教师教的出发点和归宿，教师的教是为了学生的学，学生是学习的主体，同时也是知识获取的主动建构者。”为实现有效教学，教师应该了解学生的现有知识水平、个体差异等，确定学生历史学习的原有基础和历史学习的现实需要，为学生找准学习的起点，保障学生有效地学习。
笔者所在的高中学生基础薄弱，学习习惯较差，学习能力较弱。学生学习历史大都为了应付考试，在他们的潜意识里，历史课是“副科”，这样的消极、被动的态度也阻碍了学生历史学习能力的提高，不利于学生历史意识的培养和实现有效教学的目标。面对我校的实际学情，要改变这一现状，必须要引导学生抛弃固有的旧观念，通过生动鲜活的历史课堂激发学生内在的学习兴趣，从而培养学生的主动学习的态度，构建自主的学习方式。
为改变学生学习能力弱和学习兴趣不高的教学困境，通过与学生的交流，了解到他们在历史课程学习中实际困难和想法，我课前大多都会设计一些学案内容，提前发给学生，让学生通过自己的预习把握好每课重要的知识点；让学生明确学习目标，引导学生有目的地进行课前学习，了解课程学习的重难点，激发学生去思考，为有效的课堂教学打下基础；同时鼓励学生写历史收获笔记，通过批阅学生的收获笔记，及时了解学生对历史知识掌握程度，洞察学生的历史思维能力和认识历史问题的视角，从而及时调整教学策略，为有效教学打下基础。
三、依托教材，深挖教材
课程资源是保证教学有效实施的基本要素，不仅包括提供给学生学习的各种知识，还包括创造引导学生自主学习的环境，通俗的说既包括教材、参考书，也包括教学场所、教师和学生。其中历史教材是重要的课程资源之一，是历史知识传授的重要载体，教师应该根据历史学科的特点，整合历史教材，有效挖掘历史课程资源。
在课前准备时，教师要充分利用教材所提供的内容信息。首先要整体上把握好教材的基本结构。历史新教材是按照“古今贯通，中外关联”的专题体系编写的，打破了过去按年、月、日编写教材的习惯，教师要能从整体上把握好教材内容的基本结构，指导学生有效地学习。其次，充分挖掘和利用教材中的隐性知识和显性知识。历史新教材中有大量的图片和正文材料，这些都属于显性知识；除此之外，每课课前的导言，课文中的历史纵横和学思之窗，课后的学习延伸也包含了大量的隐性知识。这些知识如果教师能充分挖掘利用，不仅有助于学生对一些重难点知识的理解，还能激发学生历史思维，提高学生积极参与的热情，从而提高教学的有效性。再次，注意整合好教材内容。由于高中历史教材在编写时打破了传统的年展顺序，而以专题的形式编排，教师应能灵活地处理和整合教材。
四、选择方法，合理运用
随着高中历史新课改的深入，合作学习、自主学习、探究学习的理念也深入人心，也开始成为课堂教学的常见方式，但笔者认为教学方式的选择不能盲目跟风，要有选择的一定依据和要求。教学方法是为实现教学目标而服务的，只是实现教学目标的手段，不管选择哪种教学方法，关键要实现教学效果、效率和效益的有机统一，促进学生的全面发展。
完善的个人信用评估系统是信用社会的基石。西方发达国家的个人信贷已非常成熟，这就得益于其已拥有完善的信用评分系统和信用管理系统。大家最熟悉的莫若美国的Fair Isaac推出的FICO评分系统了。
FICO评分系统的优势在于它拥有庞大的客户数据库和久经考验的科学评分系统。每个公民都有自己的信用得分，得分的依据来自社会各部门。信用信息的共享是这种评分系统得以存在和发挥效用的基础，这也是中国目前欠缺和亟需努力改善的方面。
FICO模型依靠五方面的信息评判客户，即客户偿付信用的历史纪录（35%）、客户已拥有的循环信用账户的数目(30%)、客户建立信用记录的时间差长短(15%)、其他非银行信用的使用状况(10%)以及客户在最近一段时间内是否申请了过多的信用账户(10%)。
国内已存在的个人信用评估模型
虽然FICO模型非常完善，在实践中也久经考验，但各国有不同的文化渊源和国情特点，将别国模式照搬到中国，显然是不可行的。然而依照相同的思路，找出在中国国情下与信用水平相关的指标体系，据此衡量个人的信用得分，却不失为一个好的方法。银行在实践中也是依据此原则操作的，只是过去更多凭借信贷员的个人经验和判断。而设立某种模板作为一个地区统一的实施标准，是近两年才出现的。那么中国的银行又把考核指标锁定在哪些项目上呢？（见表一）
该评分表总计100分，可以看到，由于中国目前信用记录缺乏，在FICO中占主导地位的与信用记录相关的因素，在中国的评分系统中多集中在第四部分，仅占20%。相比国外同行，我们更看重客户的客观信息，如婚姻、收入、财产等，更重视其还款能力，而客户的信用纪录，则是他的经济“硬件”还款能力和“软件”还款意愿的综合反映。当然，忽略还款意愿只是中国银行业的无奈之选，因为我国的信用管理体系还很不成熟，金融同业的数据共享刚刚实现，而银行业和其他部门信息共享的系统也还在建设中。
FICO系统中个人的信用得分是在大量信用记录的基础上计算得出的，而国内的评分系统虽详尽，但分值具有一定的主观性，缺乏数据上的支持。
基于数据和计量结果的
个人信用模型研究
本文选取某商业银行截止到2006年底的8万多存量房贷客户数据，选用线形回归模型，试图找出可能影响违约的因素，进而完善信用评分表，在审批新贷款时给予更可信的指导。
综合研究多个因素对贷款质量的影响本模型试图找到几个具有代表性的因素来解释贷款的质量。我们使用国际通行的贷款五级分类来表示贷款质量，设定五级分类中的次级、可疑和损失为违约，而正常和关注均视为贷款状态正常。解释贷款质量的因素很难做到像评分表那样全面，结合数据的可获得性以及与贷款质量的关联性，构造了由教育水平、婚姻状况和收入作为解释变量的三因素模型。需要指出的是，结合银行通行的衡量月供额占收入比重的标准，回归模型中收入的数据由月供额的2倍来替代。而教育水平和婚姻状况也通过一定方法予以量化，其具体设置。（见表二）
可以看出，随着教育水平和家庭稳定性的提高，教育水平和婚姻状况的赋值逐渐加大。
回归结果显示：收入、婚姻状况和教育水平对于贷款质量的解释均很显著。其中，教育水平和婚姻状况与贷款质量成正相关关系，说明学历越高，家庭结构越稳定，贷款的质量越好，违约可能越小。这证实了我们的预期，也符合现行信用评分系统的设置。而收入与贷款质量则呈现负相关关系，就是说，收入越高，贷款的质量越差，违约的概率越高。这有些出乎我们的意料，但由于收入数据是由月供的2倍替代的，所以结果也可以解释为：月供越高的房贷客户，越可能由于种种原因违约，比如收入的突然变动等。而可能性更大的原因是部分房贷客户为了获得高额贷款，捏造出高收入证明，导致贷款质量下降。所以银行审批贷款一定要严格审查收入证明的可信程度，比如对于一些自由职业的客户，对于其收入水平的认定，不能仅仅依据其提供的收入证明，还要实地考察，并结合其帐账簿和纳税情况等综合认定。
针对性地研究婚姻状况对贷款状态的影响回归结果还显示，婚姻的系数相比收入和教育更大，这说明相对于收入和教育，婚姻状况对于贷款质量的影响更为显著一些。这可能和中国数千年的传统有关，中国人家庭观念重，婚姻和子女会让人们趋于安定，从而贷款的违约可能下降。
本文中，有效样本数为86399，违约数为970，所以样本违约率为1.12%。若以婚姻状况不同把样本分为离婚、未婚、丧偶、已婚无子女、已婚有子女和其他6个子样本考察，则各类人群的违约率将呈现巨大差异，具体数据见图一。
图中可以明显看出：只有已婚的两类人群违约率低于样本的平均违约率，已婚无子女客户的违约率是0.97%，比样本平均水平低了0.15个百分点；而已婚有子女客户的违约率更低得惊人，只有0.03%，仅是样本违约率的1/37。所以我们采取设定虚拟变量的方法，进一步考察结婚与否以及有无子女对违约率的影响。
首先验证结婚与否对贷款质量的影响。回归结果显示：结婚与否的确影响人们的还贷行为，已婚者更倾向于按时还款。
我们再验证有无子女对贷款质量的影响。回归结果证实：有无子女对人们还贷行为的影响更为显著，已婚有子女的人是社会责任感最强的人群，所以他们在贷款的偿还上有优于其他各类人群的表现。
建立个人信用评估体系的建议
文章编号：1672-5913（2013）21-0023-01
中图分类号：G642
合肥学院与德国应用科学大学有近30年的合作历史。1985年，安徽省人民政府和德国下萨克森州政府签署“按照德国应用科学大学办学模式，共建一所示范性应用型本科院校”的协议，原合肥联合大学（合肥学院前身）成为德方在中国最早重点援建的两所示范性应用科学大学之一。德国汉诺威、奥斯纳布吕克、东弗里斯兰、希尔德斯海姆等应用科学大学分别与合肥学院共建机械制造工程、电子技术、生物工程、化学工程、建筑工程、经济与企业管理等专业。
2002年，由原合肥联合大学、合肥教育学院、合肥师范学校3校合并组成了新的本科院校——合肥学院。学校组建以后，经过广泛调研和认真分析，全校上下一致认为：新建本科院校，不能一味地模仿老牌大学，应积极探索高等教育新的办学类型和办学体系，走自己的发展之路。当前，我国经济社会已进入工业化初期，急需大量的高素质应用型人才。德国高层次应用型人才培养的质量和社会价值举世公认。我们与德国应用科学大学长期合作办学的历史是我们宝贵的资源，也是我们的优势和特色。正是基于以上的分析和思考，我们将学校的办学定位确定为“地方性、应用型、国际化”，即借鉴国际先进的办学理念，结合我国的国情和学校的办学实际，积极探索一条新的办学道路，为地方经济社会发展培养高素质的应用型人才。从2004年开始，我们借鉴德国应用科学大学教学理念，围绕学生知识应用能力、实践和创新能力培养的需求对应用型人才培养模式进行了一体化的设计，本着系统设计、分步实施和项目推动的原则，有序推进人才培养模式的改革，取得了显著的成绩，得到了社会的广泛认可。近5年来，国内主流媒体《人民日报》《光明日报》《中国教育报》《新华每日电讯》，先后25次报道了学校建设发展情况。全国226批次省外高校、近2 000人次来我校考察调研。《计算机教育》杂志在第200期（第十六届全国高校计算机系主任/院长论坛专刊）介绍了合肥学院部分办学成果，引起了与会者的关注。为此，我们在本期推出专题，既有对学校宏观的教育教学改革情况介绍，也有对教学内容、教学方法、实践教学等微观的经验总结。此外，为了整合资源，安徽省成立了以新建本科院校为主的“应用型本科高校联盟”（以下简称“联盟”），他们在借鉴德国应用型本科教育方面进行了探索，本期专题也介绍部分“联盟”高校的办学成果。
正确认识考核的定义，有助于我们正确、适当地使用这个奇妙的管理杠杆，提高管理水平和效率。现在在一些企业里，考核存在被滥用的现象，每个部门都要制定一套自己的考核办法进行考核，考核仿佛成了万能的钥匙和法宝，若哪个部门没有自己的考核，仿佛自己的管理就是跟不上似的。这与西方管理有效的企业中简明、清晰、易懂的业绩考核相背。事实上，考核作为一种管理工具、一种控制手段，要想发挥其作用，必须科学、系统、适当地使用才行。这是工具或手段本身的属性决定的。不然，就会使其功效产生"边际效应递减"问题和滋生本来就难以避免的部门"本位主义"、"小集体主义".二、业绩考核的作用考核在企业管理中能日益抛头露面、风光大现，肯定自有一番道理。我们认为业绩考核的作用主要有以下几点：
1、导向作用。通过科学、合理设计考核指标体系的结构和无量纲化处理，使考核系统函盖企业的长期发展战略思想和近期经营管理的重心及其努力方向，并充分反映企业经营决策者的管理意图，引导整个企业的各个分部为实现管理者管理意图和企业长期发展目标而努力。
2、激励作用。考核办法中必须有奖罚规定，并务必严格执行，真正做到奖优罚劣、奖勤罚劳、避免劳酬不一、"非法领功"等现象的出现。考核的激励作用，主要在于它既可调节员工的物质需求，又可用于调节员工的精神需求。企业把考评结果作为衡量各分支结构、各部门的实际贡献，使各分支结构、各部门的负责人及所属成员了解其工作成就、得到其应受的奖励，激励其工作士气。
3、护航作用。考核可以用于不断地调整目标与实践的差异。任何远期战略与近期战略目标的实现，都会遇到许多不可预期的困难或矛盾，但通过过程监测、考核分析、考核反馈等可以发现和解决这些困难或矛盾，确保经营管理的健康运行。
4、控制作用。财务控制的最终效率主要取决于是否有切实可行的考核制度，以及是否严格执行这一制度。通过考核，对于偏离目标者进行惩罚，可以有效地实施财务控制。
三、业绩考核的要求业绩考核必须遵循以下几点要求，才能达到预期目的，实现以上几点作用。
1、考核制度必须是系统、一体的，并且简明、清晰、易懂。制定考核办法、实施业绩考核不是搞论文写作或科研，作品、成果越多越好，复杂程度越高越有价值等。要充分发挥业绩考核的导向、激励、护航、控制作用，使考核有较大的价值，首先必须使考核制度简明、清晰、易懂，使被考核者明白自己的努力方向和不作为成本或违规成本。若考核制度复杂的常人无法理解、多的眼花缭乱，被考核者就会"不在乎"或"无法在乎"，这与考核的初衷相背。
2、业绩考核必须结合预算计划进行设计，体现公平、合理、有效的原则。预算计划是根据各分支机构、部门的历史现状、发展前景及同业环境、经济形势等进行制定的科学、合理目标，各单位、部门的日常经营管理均应围绕着它来进行。这样，考核必须结合其进行设计，才能体现公平、合理、有效的原则。以历史和以同业为基础设计的业绩考核则均无法克服不完全性（片面性）、不公平性、单一性、横向没有比较基础等。
【中图分类号】C423 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）02（a）-0121-01
近日在网上看到这样一则教育问题：镇江市区某小学三年级一名班主任每天早晨站在校门口检查孩子的作业完成情况，如果没有背好书，或作业没有写好，只要有一项没有完成，班主任就不让孩子进学校上课，要一直等到孩子背好书、完成作业后才能去教室，否则由家长带回家。看了之后，感触良多，总体上可以这样来说老师不应“在不合适的时间、不合适的地点，做了一件不合适的事。”而应当“在合适的时间、合适的地点，做合适的事。”，要注意教育的天时，地利，人和。
表扬与批评，是我们教育工作者在教育时所经常用到的方法和手段，而就是这两种为人所熟知的手段，并不是所有的人都能运用好的。下面我结合我工作的实际，谈谈我的想法。
1、表扬
表扬是一种有效的教育手段。那么，教师怎样把表扬运用的恰到好处，把握好度，使学生变得更加自信呢？
1.1 选择合适的时机。（天时）
当学生在取得成绩时，渴望得到老师的肯定，认识到其成功的价值。如果老师及时予以肯定，学生要求进步的动机就会得到强化；否则学生就会低估自己的能力，并使原有正确的动机逐渐消失。
当学生遇到挫折时，老师要及时给学生的抗挫折的“钙质”。现在的学生“小皇帝”多，大都没有经过风雨洗礼，承受能力差，受挫折时容易出现失望，失去信心，妄自菲薄。此时，他们需要老师帮助他们找回曾经拥有的成功的喜悦，鼓励他们对前途充满希望，重新树立信心。所以，表扬要适时，要及时，这样才能把表扬的效果发挥到极致。
1.2 选择合适的场合。（地利）
俗话说：“到什么山上唱什么歌。”教师对学生的表扬也应选择恰当的场合。对成绩突出、进步较大的学生，教师应面对全班同学表扬，因为这些成绩有目共睹，很有说服力，对其进行表扬可鞭策其他学生，从而全面调动学生的积极性，而那些微不足道的优点，教师则宜私下表扬。
1.3 选择因人而异的方式。（人和）
对于外向型的学生，教师可多用热情的具有鼓励性的话来表扬，对于内向型的学生，教师投以赞许的目光，送一个友好的微笑，做一个夸张的手势也能收到意想不到的效果，对于感情细腻的女生。教师往往通过一张小小的信笺就能使其感觉到老师对她的重视。
不管什么时候，什么地方，采用什么方式进行表扬，教师都应该注意态度要真诚；表扬要适度，不能言过其实；表扬不要带有功利目的，如果让人感到你的表扬中有某种功利目的，你的表扬会毫无效果，甚至让人反感。
表扬会让我们的生活变得更加美好。卡耐基曾说过：“在你每天的生活之旅中，别忘了为人间留下一点赞美的温馨，这一点会燃起友谊的火焰。当你下次再度来访时，会惊奇地发现它留下多么鲜明的痕迹。”此话深得人际关系的奥妙，也值得每位教育工作者深思。
2、批评
2.1 注意批评的时机。（天时）
比如刚才说到的那位老师，说他在不合适的时间，是指在早晨上学进校时这个时间检查学生的作业是不合适的，因为这个时间，班主任老师还有许多更该做的事情要做。一天有很多可以利用的时间，为什么非要把这件事安排在早晨呢？批评也是要注意时机和分寸的。
2.2 注意批评的场合。（地利）
“不合适的地点”是指在校门口检查学生的作业同样是不合适的，未免伤害了学生的自尊心，从某种程度上说，也是属于《义务教育法》所明令禁止的“变相侮辱学生的人格尊严”的行为，这一点其实和前一段盛传的“绿领巾事件”等有异曲同工之害。维护自尊是每个学生的正常行为。教师在公开场合批评学生，即使教师的态度再诚恳，批评语言再温和，也会让学生感到难堪。因此，教师对学生进行批评尤其是较为严厉的批评，应尽量的选择没有他人在场的时候。同时，小学生由于性意识的逐步成熟，他们特别注意自己在异性心目中的形象。因而，教师不宜让学生在异性面前接受严厉的批评。
2.3 注意批评的人性化。（人和）
要化批评为期望，这种方法既能让学生明白自己的不足，又能让学生觉得老师不是在硬梆梆、冷冰冰地批评，而是充满着对自己的信任。这样既保护了学生自尊，又启动了学生自我奋发向上的内驱力。
在学校教育中，班级是基本的细胞，行使这一级管理职责的班主任则肩负着重要责任。班主任工作包括从学习到生活，从生理成长到心理健康等各个方面，比较繁杂，甚至被认为是“无底洞”。而且每一届学生及其在不同的教育阶段有着不同的发展特点，诸多因素也决定了每个学生都有其特殊性。这也就对班主任的综合能力和素质提出了更高的要求，其中最基本的就是谈话艺术或者称为沟通能力。无论是布置班级工作还是一对一的学生辅导，交谈都是必不可少的。
在传统的教育观念中，班主任对学生拥有绝对的权威，常常要求学生“不能、不许、不可以”做什么，“否则就……”谈话成为了一种居高临下的命令：班主任是发令官，或者滔滔不绝训斥或者喋喋不休地重复同一个问题；学生是听命者，或者低头接受命令，或者面无表情，神思游荡，表面上没有冲突，实则内心逆反心理很强，师生之间缺乏平等的互动。而以人本主义学习理论为理论背景的新课改则强调学生是教育的主体，倡导学生主动参与、探究到教育过程中，激发学生的积极主动性。这种理念贯穿在教育的各个环节，因此，新课改理念下的“谈话”必然是一种区别于命令的交流，而是回归“谈话”原有之义：互相倾听，自主表达自己的观点，是一种双向交流，而非单向灌输。新型谈话中的师生双方平等，彼此尊重，相互信任。由这种师生关系所引导的新型谈话对班主任工作具有诸多意义，笔者将之概括为“知情意行”的统一。
知：把握学生的思想脉搏
当代学生的一个特点是自我意识较强，自尊心强，有自己的想法。作为一个班级的“舵主”，班主任需要及时地把握学生的内心信息及整个班级的各方面状态。当班主任以平等的心态倾听学生话语时，传递出真诚的信号时，学生自然会敞开心扉，自主地谈论内心的观点，未来的设想、成长的各种烦恼、对班级的设想等都愿意与老师分享，班主任就掌握了第一手信息，也就能够及时地把握学生的思想脉搏。由此班主任既可发现学生身上的闪光点，以此鼓励学生，发掘学生的潜力，给学生以自信。也可发现学生身上的各种微妙变化，并根据具体情况采取相关引导措施，把问题或矛盾消除在萌芽状态。倘若班主任以“唯师独尊”的方式或态度与学生谈话，或者造成学生不愿意与班主任交流，班主任就无法及时了解班级动态；或者可能造成矛盾扩大化或问题越积越深，不利于班级的和谐氛围。
情：沟通师生情感，增进师生情谊
每种情谊都是在互动交流中逐渐形成的，缺乏交往或者只有冷冰冰的关系，不可能培养双方的情意，师生关系也是如此。要建立师生之间的和谐关系，需要班主任主动、真诚、平等地跟学生交流。通过一次次的沟通、对话，也就增进了师生之间的了解，拉近了师生的关系，并将这种关系延续到课堂外，毕业离校后。很多老师会这样的感慨：毕业后跟老师走得近的不一定是成绩最好的学生，而是平时跟老师有话谈的学生。老师的这种感受也说明了谈话在增进师生情谊方面的作用。我在当班主任时曾遇到过一个学生，各方面都比较优秀，就是待人较冷淡，包括老师在内，遇到老师时常常面无表情甚至假装没看到。发现这种情况后，有一次在路上遇到她，尽管她没任何反应，但我特意走到她身边打招呼，问她要去哪里，然后以同路为由一边走一边闲聊，基本是我主动，尽力调动对方积极性，促使她对谈话有所反应，这就迈出了一步。后来我有意交代她做一些事，比如让她送信或其他物品到科任老师办公室，做完事后再反馈给我，然后借这些机会跟她谈话、感谢她、表扬她。在这样一次次的说话中，她也逐渐主动提起话题，有什么烦恼也会向我倾诉。
意：持之以恒，培养学生的意志力
上文提到当代学生有自我意识强的特点，伴随这个特点之外，还表现出抗挫能力弱、意志力不够强的特点。这方面就需要班主任持之以恒地关心学生，在学生面对挫折和困难，情绪低落时，通过真诚的谈话，持续地鼓舞、激励学生。针对不同学生的特点，或者引入案例，激励学生，或者针对问题做深入探讨。不论何种，新型谈话都强调要抛弃以往的训斥和命令，以平等的态度沟通互动，互相尊重。俗话说，感人心者莫先乎情。在这种“情”的动容下，通过谈话，学生一方面能体会到老师的良苦用心，另一方面能，分享到老师对困难、挫折的观点及对学生能力的分析，达到跳出自身视野，多角度地思考问题。
行：促进班级和谐氛围的形成
新型谈话透露出的是师生关系的变化，当这种谈话在班级中不断展开时，和谐的气氛也会在空气中荡漾开来。班主任通过谈话，思想上潜移默化地影响、启发、鼓励学生，学生能够在内心将班主任定义为“良师益友”，而非时刻监督他的“电子警察”，也就会认真思考班主任的话，使学生由“要我做”变成“我要做”。如此之下的班级充满了人文的关怀，班主任散发出人格的魅力。拥有这种氛围的班级会让每个身在其中的人倍感珍惜从而在行为上有自觉意识、自律、自强。
综上所述，新课改下的新型谈话摆脱了训导者的角色，而是深切关心地倾听学生的话语，平等地分享师生的看法，调动学生内在的力量进行自我疏导、自教、自律、自强，实现了知、情、意、行的统一，将班级建成师生共同追求发展、获得愉悦、满足和激励的精神家园。当学生的脸上绽放出笑容、当心灵与心灵架起沟通的桥梁，班主任在照亮学生引导学生的过程中同样获得了成就感、体验到了工作的乐趣，与学生共同成长、共同学习。
参考文献
1陈英．如何说得学生笑[J]．教育文汇,2002，(12)
2赵明清．做一个幸福的班主任[J]．新课程中学，2008．02．08
3彭兴奎．优秀班主任的九个好习惯[J]．教育信息报，2007．12．26
初中生由于年龄特征等原因，大多数学生学不好数学，甚至经过多次尝试、努力仍以失败告终，从而怕学、厌学。如何才能让学生爱学、乐学呢？
一、教会学生预习
上课开始利用课堂前几分钟，教他们预习。先让学生粗略浏览教材的有关内容，了解本节知识的概貌，然后告知他们这节课的目标、重点、难点，以及要了解、掌握的概念、公式、法则、定理等。再给学生提出问题，让学生带着问题再仔细阅读教材，阅读之后让他们认真思考、体会书上的哪些知识已经掌握，哪些知识白己还有疑问，有疑问的做上记号，等老师上课时认真去听、去思考，并将书上练习题能做的尽量做，不能做的留着老师讲解后再做。当然，预习小能过粗，必须能够“读进去”；预习也不能过细，如果在预习过程中遇到疑难问题难以释怀，会影响进‘步学习，并且学生理解能力有限，还可能产生错误理解。当多次对学生在课堂上进行预习指导后，要将这种行为转变为一种学生自觉行为，让他们逐步养成在家里预习的好习惯。当然，在布置课后作业时就应该给学生提出预习的问题，上课前要检查一下他们预习的结果。自学效果好的学生要给予表扬，给他们创设展示自我的机会，让学生体验自我获取知识的成就感，从而体验到学习数学的快乐；对于自学能力差的学生要进行个别指导，并降低要求，当然只要有进步就给予适当表扬、鼓励，也让他们体验到成功的喜悦，从而爱学、乐学。
二、课堂快乐学习
1.要让学生快乐学习，兴趣是第一位的，那么课堂创设问题情境就很关键。这需要教师博览资料，充分了解自己的学生，从而去制定出适合自己学生的问题情境。当然，问题提出来了，学生回答时也应讲究策略，如简单的问题由后进生来回答，有点难度的问题由中等生来回答，难度大的问题由优秀生来回答，让每一个学生都能得到相应的发展和体验不同成功的喜悦。
2.要让学生快乐学习，教师的教学方式要多样。单一的教学方式容易让学生感到枯燥无味，容易让学生产生厌学情绪，多种教学方式让学生随时保持新鲜感，让学生心情舒畅，从而使学生思维始终处于积极活跃状态，敢想、敢说、敢问，乐于发现自己的见解。
3.要让学生快乐学习，要让学生参与到教学实践中来。教学中，多让学生拼一拼、摆一摆、折一折、剪一剪，量一量、画一画、想一想、说一说，尽可能地多给学生提供一些动手、动脑、动口的机会，促使学生主动、积极、快乐参与学习活
动。
4.要让学生快乐学习，在教学训练中教会学生反思、总结。总结是为了使知识系统化，反思是为了进一步提高学习能力，所以，要教会学生反思。反思今天学了什么知识？哪些已经掌握，哪些还有疑问，怎样解决？反思每一个题有哪些解法，哪一种解法为最优解法？反思这题还能得出什么结论？反思怎样记住这些结论……，并把反思结果总结下来，从而让学生觉得学到很多，体验反思带来的快乐。
三、快乐学习在课后
组建数学学习兴趣小组，小组的任务除了相互探讨数学知识、帮助后进生搞好学习外还可帮助老师批改作业，要求他们将作业中做得好的以及典型错误总结出来，公示给全班，并在教师章节总结时给大家展示好的解题方法并把典型错误指出，有利于改正、提高。这样充分展示了学生的能力，体现自我价值。
四、快乐学习可以给予适当奖励
在课前、课中、课后学生学习只要有进步或表现优秀，就可以适当奖励。比如一个作业本、一支铅笔、一块橡皮等，虽然奖励不大，但却是一种荣誉，体现自我价值。再比如做作业也可以给予奖励，作业做得好的可以奖励不做一次作业，那也不必担心功课会纳下，你可以要求他帮你批改作业，他会很乐意，从而功课不但不会纳下，还会进一步巩固、提高。
五、快乐学习需要家长配合
孩子就是孩子，由于年龄特征等原因，自控能力差，这时就需要家长配合。可以事先与家长联系，通过学生传纸条相互沟通，要求家长在纸条上写下鼓励、表扬的话，并且不让学生知道，要求学生传纸条并且不能打开纸条看，但是学生怎么会忍住不去看呢，虽说是家长与老师沟通，实际是故意给学生看的，这样能给学生创造一种轻松、愉快的学习氛围。
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）22-0059-02
2014人教版教材一下数学广角中的《找规律》属于“综合与实践”方面的内容。作为“探索规律”的起始课，怎样以主题情景为载体，放手让学生从具体的事物中，按照一定的视角找规律，边找边表达规律？如何选择更有效的素材，对音乐美术等课程的整合，让学生更多的参与动手操作，培养创新意识？我就以“找规律”一课的教学为例进行了一些探索与思考，以期同行指教！
一、在“玩”“乐”中初步感知“依次”与“重复”现象
陶行知先生曾说：“有了兴趣，就肯用全部的精力去做事。”而“探索规律”的过程就是让学生用数学的眼光去洞察生活的过程，也是利用已有的知识经验进行创造性学习的过程。
【片断1】设计整个组直接开小火车，如：你好！你好！你好……
师：像这样的情景，我们就说“你好”在重复。
【反思】分析该怎样开好“小火车”？在课堂中，老师从第一位、第二位……一位一位的接下去开小火车里就传递着这样一种需要被挖掘的讯号――“依次”。学生在这样的活动中，依次在从前往后地重复“你好”，这里的“依次”就是按顺序在重复。在整个开火车的游戏中，激发孩子的学习兴趣，调动其学习的积极性，让学生在“玩”“乐”中初步感知“重复”现象。
二、学会整合，学会取舍，在应用中拓展规律
用合适的、符合学生认知结构的数学模型刻画现实世界的客观规律，是认知上的一种升华。陈老师巩固练习的题目设计都比较有新意，但重复练习较多，需要学会适当的整合与取舍，使巩固练习题的设计既能体现有效性，又能展现创新性。《找规律》一课中把“重复”这个抽象概念转化为具体的动作、声音、图形符号等，这些规律都很好的刻画了“重复”的特质，搭建了规律的模型构架，这种模型意识的建立与发展，要源于生活又要用于生活。
【片断2】课程整合，探寻规律
师：陈老师都忍不住想拍手鼓励一下大家。从拍手过程中，你发现了什么了？
生：我发现陈老师的拍子有规律。
师：原来老师拍的节奏中也有规律，在我们的生活中有规律的声音可多了。
【片断3】关注细节，设计规律
师：陈老师这里还有一样很漂亮的东西。陈老师有什么规律？请把你的皇冠先放在桌子上，会发现的小朋友才是最棒的。
生：我发现这个皇冠上贴的小图形是有规律的。
师：陈老师给小朋友们准备了一个皇冠和一个信封，信封上有一些小图形，待会儿请你在皇冠上设计出有规律的花纹，把它贴上去。（生独立设计作品）
师：来，抬头，看看这位小朋友的规律漂亮吗？什么规律？
……
【反思】
第一，学会适当的课程整合，把音乐课里的节奏整合到了数学课堂中，舍得把课堂中那些评估的、同等的内容让孩子们一层层地进入课堂、融入课堂。在探寻拍手中的节奏规律时，让孩子们先学会静静地听节奏。如：简单的节奏出示（x xx | x xx | x xx | ）紧接着再让孩子拍2个小节相同节奏，之后老师也可以以四人小组为单位让孩子自己创造节奏。此时，老师可以把孩子创造的节奏及时的记录下来，让孩子们相互拍给同伴听。因为有了节奏，我们不仅可以用来拍一拍，我们还可以用来跳一跳。首先，老师示范动作，再让孩子们在模仿的支架上创造出简单的舞蹈动作，如：在x xx |x x | 这个节奏上，先选几个孩子连续的做一下这个节奏的动作，再分小组去有节奏、有规律的去跳3-4个小节，这就是一个课堂的动态生成，从而会显得课堂更有新意与吸引力。