中小学网上教育范文

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一、学生网上评教的必要性和可能性

教学质量评估是学校教学质量管理的一项重要内容，如何科学地、全面地、客观公正地评价教师的师德水平和业务素质是一项理论上和实践上都十分重要的工作。科学地开展教师评估工作，能达到学校提高办学水平、教师形成教学风格、学生综合素质不断提高的目标。学生网上评教的重要性已得到大家的普遍认可，它是提高教师课堂教学效果的有力手段, 在整个教学质量评价体系中，与教师自评、同行评教、专家评教相比较，学生网上评教是最直接、最生动、最具有说服力的，最能体现教师的教学质量的评价手段。所以学生评教是以学生为评估主体所进行的价值判断，是学生作为教育主体地位的体现，是教学评估体系中的核心内容和重要内容。

网上评教取代了以往把所有的学生集中在一起填涂测评卡的方式，改变了学生被动评教的局面，使学生可以主动地参与到评教中来，从而更能体现出学生的真实想法，使评教更能体现出其价值。同时，网上评教可以避免以往评教过程中人为的因素，使得评教更加公正、公平、客观化。现在大多数中职校都有校园网，教师与学生上网都非常的方便。学校可以充分利用校园网资源，建立网上评教系统。

二、学生网上评教体系的建立与实施

由于学生网上评教提供的学生反馈信息，不仅为学校、教学管理部门提供了科学决策的基本数据，也为学校评奖、评优等提供了客观的依据。学生网上评教的指标体系以及具体的实施办法已成为学校教学质量监控体系中的重要组成部分。

1.学生网上评教的指标体系设计。要做好学生网上评教工作，其评价指标体系设计的科学与否是评教信息能否有效的前提与关键。评教指标的确定应体现以下几点原则：一是评价指标体系首先要体现学校培养目标的定位，体现实施素质教育、创新教育、提高学生综合素质与专业技能对课程和专业提出的基本要求，保证学生评价的方向正确。二是评价指标体系要突出影响教学质量的主要因素，评价内容要具体、清晰、可以操作，避免过于抽象和模棱两可。三是评价项目是学生熟悉的、有能力评价的。四是评价项目应符合本校校情，为本校大多数教师所能接受和认可的。学生网上评教的主要内容应包括教师的教学态度、教学组织能力、教学技巧、教学效果、教师在课堂上应遵守的基本操守、师生之间的交流等方面。另外，作为中职学校还应包含对实训课、单独开设的实验课教师的一些基本要求的内容。所以许多学校的学生网上评教指标一般包含对教师的教学态度、教学内容、教学方法、教学效果等四个一级指标的评估，每一个一级指标又被细化为若干个二级指标。对实训指导教师、单独开设的实验课教师和体育教师在二级指标中分类评价。

2.学生网上评教系统的模型设计。任何一所学校在考核教师时总要提出一些量化指标，学生网上评教系统的开发者根据这些指标体系建立学生网上评教模型。有些模型侧重主观评估，评估指标体系操作性不强，把评估指标体系笼统地划分为“好”、“较好”、“良好”、“差”等几个等级标准。由于标准的模糊使得学生评分的主观随意性增大。更多模型是从量上进行评估：根据学生对教师的教育教学表现情况进行打分，然后对学生评分进行一系列的统计分析和处理排序，最后得出教师的教育教学情况。

3.学生网上评教的组织与实施。学生网上评教作为学校教学质量监控体系的重要环节，其评价体系是否科学合理、具体实施是否切实可行，将直接影响到评教信息的真实有效，因此认真做好学生网上评教的组织工作，不断完善评估指标体系，严肃细致地做好数据统计分析工作，结合同行教师评估、教学督导评估、教学质量检查等配套措施，学生网上评教信息才能够在教学质量管理中发挥重要作用。全校性的学生网上评教作为学校教学管理的重要手段，要有计划、有组织、有步骤地进行。其实施方案应包括实施的时间、参与实施的人员和具体要求等内容，时间以在学期结束前的一两周为宜。参与人员由教学管理人员、教研组长和骨干教师组成，有关人员应明确评教的意义，熟悉指标体系和操作方法。参与评教的人员应下到各班后，先要作一个简短的"评前辅导"，讲明评教的意义，告诉学生要珍惜自己的权利，懂得实事求是诚信的表现，是高尚人格的体现，然后逐条讲解评估指标体系中各项目的涵义和系统操作方法，最后要求学生在规定的时间内到学校电子阅览室或微机室完成。

三、网上评教信息的统计与使用

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一、前言

网球是一项优美而激烈的运动，网球训练是一项长期而艰苦的工作，尤其是高校网球教学和训练，应该根据学生的生理、心理等特点合理地安排训练，对学生以后的发展是非常关键和重要的。高校网球课的教学对象是普通的在校大学生，他们既没有运动基础，以前也没有打网球的经历。要让学生在很短的学时内掌握网球的基本技术，并能熟练地在底线对打和进行初级比赛，就需要教师重点培养学生的球感和击球时的控制力，逐步提高网球技术。

二、高校学生网球训练的基本分析

1.学生的基本特点

高校学生的身体素质正处于形成阶段，无论骨骼肌肉、内脏器官和高级神经系统的活动能力等，都处于定型阶段，此时肌肉仍处于发展阶段，骨骼的柔韧性仍然较好，神经系统的机能表现为大脑皮层兴奋过程仍占优势，但是稳定性较差，而可塑性强。针对这些生理特点，在制定训练计划和训练内容时，必须注意系统性和科学性。而高校学生的心理特点也处于定型的重要阶段，表现出意志独立性、情绪自控能力、性格特征都正处于需要锻炼的阶段。训练内容应选择适当难度，以帮助培养学生坚韧顽强、敢于拼搏的精神；并利用训练手段的调节，注重学生积极性的调动；正确引导，注重培养其开朗坦诚、果敢坚定、勇于挑战等优良性格，鼓励训练斗志，以建立起强烈的自信心。

2.高校学生网球训练的原则

鉴于高校学生的基本特征，高校开设的网球课程和训练必须具有基础性、专项性、和强化启蒙性和淡化竞技性等原则。尤其在初期训练中，不能过多地去追求完整的、高难度、高强度的技术，重点抓基本技术及基本功训练。基础性即是在初期训练中，不能过多地去追求完整的、高难度、高强度的技术，重点抓基本技术及基本功训练。其中，基础性训练包括身体素质训和网球基本技术训练，而网球运动员的身体素质与技战术的发展程度是息息相关的，身体素质是掌握网球基本技术的基础。专项性原则即是青高校网球训练要防止执着地追求所谓的基本功，要在抓基本功的同时加强专项性训练。专项性原则是以基础性原则为基础的另一重要原则。强化启蒙性原则是对于初学者重要的原则。对初学者来说，训练的重点应是提高兴趣，规范动作。基础训练对于高校网球的初学者来说是极为枯燥的，所以在网球训练中应该让学生体验到击球时的手感，享受网球的乐趣，坚定训练的信心，为向标准球训练打下一定基础。淡化竞技性原则既是应该要培养学生的自主学习，帮助培养学生的终身体育精神。

三、高校网球训练重点――基础训练

1.体能训练

网球比赛是一项有“间歇”的体育运动。尽管网球场地不算大，但发球接球速度要很快，运动员必须要快速移动，才能击出有爆发力和良好控制的球。网球运动要求速度反应速度和全场移动速度；耐力能长时间进行比赛，并且在比赛后期也能打好；力量移动速度快，发球有力，能从底线打出爆发力强而且有良好控制的底线球；柔韧性用协调的方法来运用肌肉和关节，以降低损伤的可能性，并达到对低、中等和高球的回击。这对运动员的肌肉爆发力和反应灵敏性有很高的要求，所以身体素质是比赛获胜的重要保障。所以对学生的身体训练就显得尤为重要。

对于提高柔韧性，应该在力量训练之前和之后进行，可以选择伸展15～20分钟。对于耐力训练，可进行长距离跑、间歇训练包括高低强度混合练习、在技术训练后安排耐力练习。提高速度训练包括反应速度及协调地完成身体运动所要求的速度，这时可进行循环速度练习、设圈套练习。速度耐力练习可提高网球运动员连续地重复短距离向来球奔跑，并且在此期间不断地起动、制动和转换方向。这一训练要借助于半块场地，要求运动员设法接着每个球，并且是在球一次弹跳后。提高力量和爆发力，要求运动员通过练习增加其力量和自身的重量。

2.专项训练及运动的手感训练

网球运动的重点之一是手臂动作及全身协调性，所以在专项练习中要非常注重手臂动作及协调性的练习。绝大多数击球动作中都包含着重心交换和手臂动作，它的一般规律是用重心交换来带动手臂动作。手臂及协调性的训练，这两者是不能割裂开的两个方面，这也有利于良好手感的建立。在训练中教练要特别提出两个同一性，即同一时间向同一方向发力，尽量简化击球动作，将重心交换和手臂动作融为一体，力争使击球动作简明、合理、干净、协调。其二，随着击球难度的加大，搞好借力中发力对建立良好的手感，稳定技术水平的发挥是至关重要的。此阶段可进行借力中发力训练、基本的击球时间训练。在一般情况下，球在上升期前进力最强，这时击球受力是最大的，当球下降期时，前进力就会减弱，这时击球受力就会小一些，这就是借力的根据，回击时就比较容易。借力中发力，除借到对方力量外，再加上自身的发力，两个力量合到一起，击球时产生的速度、力量都是很可观的，它不光能增加手感，而且威胁性较强，命中率较高。

四、网球训练中的常见损伤――网球肘

网球肘是肘部的一种常见疾病，它是指手肘外侧肌腱发炎疼痛。疼痛的产生是由于负责手腕及手指背向伸展的肌肉重复用力而引起的。患者会在用力抓握或提举物体时感到患部疼痛。预防网球肘的发生可通过如下方法：加强手臂、手腕的力量练习和柔韧性练习，练习时应注意，运动的强度要合理，不可使手臂过度劳累；打球前要充分做好热身运动，打球后要重视放松练习，以减少网球肘的产生；有效地使用护肘，不要在太硬的场地上强力击打速度很快的球，不要打湿重的球。而对于网球肘的治疗时应根据症状的轻重，采取不同的治疗方法，对于症状较轻的患者，可采用按摩和理疗等治疗手段；急性发作期，出现剧烈疼痛时，应以静养、休息为主，可通过冰敷来缓解疼痛；疼痛减轻后，可采用手臂的各种伸展运动来缓解病情。

五、结束语

在高校网球教学中，要提高网球教学的效率，要从网球课程的教学目的和要求出发，充分利用训练时间和空间，以提高学生的网球技战术水平，并培养学生的身体素质和协调能力，以及终身体育的意识和精神。

参考文献：

[1]吴婷婷，刘培星.网球教学中抽球动作的动力定型[J].体育科技文献通报，2010，（1）.

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在课件开发的教学策略运用中,可主要考虑以下几个策略的运用:教学模式选择策略、教学内容展开策略、学习信息呈献策略、学习过程控制策略、人机交互策略以及反馈评价策略等。电子作业支持系统是指一种具有“及时学习”或“即求即应”学习功能的课件类型。它可以根据学习者的需要随时提供所需的知识。这类课件无论是对个别化学习和职后培训方面都有重要的作用。与通常的课件相比,电子作业支持系统的特点是将学习置于工作过程之中,这种学习形式既有利于解决工作中的实际问题,又可以将理论与实践很好地结合起来。这类课件主要由知识库、交互学习/训练支持、专家系统、在线帮助以及用户界面等部分组成。知识库包含了某个领域相关的各种知识信息,交互学习支持和方便学习者与系统的交互活动,专家系统可对学习者的需求进行判别和决策,从而提供有用的信息或咨询,在线帮助为学习者提供对任务的提示和参考信息。这一发展热点和趋势要求课件开发者更加重视对知识结构组成的理解和充分发挥计算机交互学习的特点。群件是指能支持群体或小组进行合作学习的一种课件类型。群件概念的提出是基于网络技术的发展和在教育中的应用。

基于网络,人们利用计算机进行的学习已不局限于个别化或课堂的方式,完全可以以群体或小组的形式进行学习。从某种意义上说,群件是一种新型的课件类型,它是介于计算机辅助课堂教学和个别化教学之间。群体和小组的学习形式不仅可以提高学习的效果,而且还有利于学生合作精神的培养。目前在我国的许多中小学,已经建设了校园网和联网的计算机教室,这些学校也已具备了开展群体合作学习的硬件环境条件,但群件方面的开发和实际应用还是一个空白。在技术方法上,群件的结构和形式与通常的个别化学习或课堂教学的课件是完全不同的。其重点是要放在对小组学习过程的控制、管理、学生之间的通讯、以及友好学习界面的设计等主要方面。作为我国从事课件开发的研究者和教育软件的开发商,应充分重视这一应用领地的市场发展前景,尽快地开发出可供广大中小学使用的群件,填补我国在群件应用方面的空白。

积件是指基于多媒体的教学素材元素或知识单元。从某种意义上讲,积件也是课件的一种类型,至少可称为课件的半成品。这类课件也可视为结构化了的多媒体教学素材。利用某个著作工具,教师只需简单地将部分素材元素进行一定的组合,很快就可形成一个自己所需的教学课件。在我国,近几年的课件实际推广使用的效果证明,大多数教师都越来越不喜欢直接采用他人已开发完整的教学课件,而是希望能按自己的教学思路和风格来组装成课件。这就为积件的需求和发展提供了很大的空间。此外,网络教育应用的发展也为积件的需求提供了更大的空间。存放在网络上的积件资源,可以被更多的教师甚至学生共享。积件的开发过程并不是很复杂,但对其(多媒体素材元素,无论是动画、图像或图片、声音等)制作质量要求应该是很高的,因同一积件(或某个素材元素)可能会被许多人重复使用。对所有的使用者而言,积件就像一个“母带或原版带”。除质量要求外,积件的开发必须使用超文本、超媒体以及数据库等技术,因开发者必须考虑按某种关系建立所有素材元素间的联系、不同素材的分类、便于查找的多种检索方式等。

二、多媒体教育应用方面

多媒体技术的迅速发展已为教学形式、教学手段、教学方法以及教学思想的改变提供了更多的可能性。它不仅可以使教学更为生动形象,而且使得许多用常规方式方法难以表现的教学内容可以容易地表现出来。虽然在多媒体教育应用方面有许多问题需要研究,但目前主要的研究趋势和热点可以归纳为以下三个方面:虚拟现实(VirtualReality)、电子出版物(ElectronicPublishing)和超媒体技术(Hypermedia)。虚拟现实是指通过特殊的输入设备和一些能实现三维图形和三维音效的特殊输出设备来模拟人和环境之间的交互技术。虚拟现实技术的实现主要是基于多媒体技术的发展。在教育领域中,虚拟现实技术可很好地应用到虚拟学习环境的建立。

它可以虚拟地建立起与真实环境相近的学习场景,使学生似乎已处于真实环境之中。例如美国的休斯敦大学利用该技术建立了一个虚拟现实物理实验室,学生们使用这个实验室可以进行大学物理学中所有基本定律的实验,使学生能够进行详细观察以获得物理法则的概念及知识。北卡罗来纳大学利用该技术建立了一个化学虚拟现实系统,使用者在这个系统中可以用人工来处理分子。荷兰特温特大学建立了一个虚拟图书馆系统,教师和学生使用该系统尤如置身于真实的图书馆,任意快速方便地查阅各种所需的资料和书籍。虚拟现实系统可分为全介入式交互系统、混合式交互系统和非介入式系统。它们又分为个人虚拟系统(模拟单个用户与现实的交互)和社会关系虚拟现实系统(模拟多个用户的交互环境,用户之间的关系和通讯等)。从技术发展的角度来看,虚拟现实是在多媒体技术的基础上集合起来的更高级的交互系统。

它目前发展的热点包括虚拟学校、虚拟学习环境、虚拟现实系统、基于虚拟现实系统的教学软件开发及出版,以及基于网络的虚拟现实系统等。电子出版物是指基于多媒体技术的各类电子读物。由于多媒体计算机已成为个人计算机的标准设备,所以大大促进了电子出版物的增长。为了进一步提高电子出版物的功能,目前许多电子出版物尤其是电子教科书,采用了超文本和超媒体等一些新的软件技术。使用超文本技术可将电子教科书中出现的关键词或短语等与其他相关联的材料资源联接起来,当读者需要了解有关这些词或短语更多的知识时,可通过输入设备规定的操作(如点一下该词),即可很方便地获得与该词相关的信息。在电子教科书中采用超媒体技术,主要用于设计出可由学生自己方便地选择和控制所用的各种媒体和各种学习方法,创建以学生为中心的学习环境。电子读物可以使学习者更方便、更快捷、更广泛地获取知识。

随着越来越多的信息被数字化,基于多媒体的电子出版物将会在教育中获得更为广泛的应用。超媒体技术则是超文本与多媒体技术的结合,它是一种非线性的多媒体信息网络结构和信息管理技术。超媒体是以超文本的非顺序结构为基础,对各类教学信息,如图片、声音、图像以及动画等,可以进行有效的处理和管理。科学研究证明,人类的记忆结构是一种“联想式”的。联想式的记忆结构就要求知识元素的呈现和表达应该是非线性的。这就是说,多媒体课件或电子读物的教学内容安排不应该要求学习者按某个固定的顺序来学习,而是应由学习者按自己的意志来选择学习内容和顺序。由于超媒体技术完全可以使知识内容的连接和管理以非线性方式进行,所以目前在多媒体教学课件的设计上超媒体技术方法是必须采用的核心技术之一。尽管超媒体技术已比较成熟,但随着今后教育信息量的越来越多和教育信息网络化的趋势,必定会对超媒体技术提出新的要求。

三、网络教育应用方面

在我国,网络教育应用已经成为教育技术应用发展的重要方面之一。《面向21世纪教育振兴行动计划》中所提出的实施“现代远程教育工程”正是当今世界在网络教育应用方面发展的主流和趋势。在网络教育应用领域,发展的趋势和热点可主要归纳在以下三个方面:远距离教学(DistanceLearning)、网上学校(WebSchool)和计算机支持的合作学习(Computer-SupportedCooperativeLearning,CSCL)。从严格意义来讲,网络远距离教学是指通过因特网(Internet)或局域网实现全球范围或区域范围的课程传送和教学,这种教学的显著特点是必须体现双向性、实时性和交互性。传统的远程教学方式(电视和广播方式)是不具备这些特点的。

这种教学方式也不并像部分人认为的,只要开发好一个课件放在网络上传播就可以进行远程教学了。目前,网络远距离教学之所以成为国际上的研究热点,其原因除网络技术本身的迅猛发展和以上三个特点外,还体现在它的全球性和共享性。我国政府也非常重视这一发展趋势,教育部已计划在今后几年里投入巨资来开展这方面的开发和应用。在我国远距离教学研究的重点是放在:课件的开发平台、友好学习界面的设计、新教学模式的探索、学习的评估方式以及通讯交互方式等主要方面。网上学校与网络远距离教学是完全不同的两个概念,尽管通过网上学校可以实施一定的远距离教学。真正的网上学校应该是指将一所学校所具有的全部功能搬上网络,而不是仅有几门网上课程和部分教学资源就可称网上学校。作为一所网上学校,学生除可以在网上直接了解该校的全部信息,包括学校历史、办学宗旨和特色、师资情况、课程设置等外,更主要的是能使学生在网上实现学习的全过程,包括进行入学报名和注册、付费、学习和实践、考试、获学分和学位等。一所真正网上学校的建设涉及多方面的因素,也是一项较复杂的系统工程。

目前在我国(包括世界范围内)真正意义上的网上学校可以说还没有,但有很快的发展趋势。一般来说,在技术上网上学校既可以在国际互联网上实现,也可在局域网上实现。计算机支持合作学习是指基于网络来进行群体或小组形式的学习。这种学习形式强调通过网络和计算机来支持学生同伴之间的交互活动。学生们可以突破地域和时间上的限制,进行同伴互教、讨论交流、课外兴趣活动等合作性学习。这一合作学习形式不仅可以提高学习的效果,而且在不同程度上将有助对学生合作精神的培养。对这一学习形式的研究趋势和热点是如何进行群件(GroupWare)的开发。它包括群件结构、通讯交流方式和学习的管理等主要方面。目前,在我国已开发的所有课件产品中还没有真正意义上的群件产品。由于我国许多学校已建设了校园网和教室计算机网,研究和开发计算机支持合作学习的群件不仅会有很大的市场需求,而且也能有效地促进和发挥网络在实际教学上的作用。

四、计算机教育方面

无论现代教育技术应用和发展的今天或未来,计算机都将起重要的作用。这是因为它为教育技术学的发展提供了技术和应用基础,尤其是计算机辅助教学和网络远距离教学的发展,为教育技术提供了更新的手段,也使教育技术在世界范围内进入了一个以计算机和网络教育应用为主的新时代。对计算机教育问题,苏联学者伊尔肖夫在1981年就首先提出了“计算机是人类第二文化”的观点。教育部周远清副部长在1997年也提出“计算机教育的目的就是要使学生树立起牢固的计算机文化意识”。这也就是说计算机教育不仅仅是学科教育,更重要的是一种文化教育。因为它将给人以“反作用”,直接影响人们的生活方式、观念、智力、能力和思维方式等,如同石器时代的石器和工业时代的蒸汽机出现对社会发展的影响一样。为此我们可以对具有计算机文化的人作如下描述:具有利用计算机进行信息收集、加工和处理的能力。

同时还熟悉计算机的价值和它对社会各个领域(包括人们的日常生活和工作)的作用和影响。从另一个角度讲:信息时代,信息的获取、分析和加工能力将作为现代人最基本的能力和文化水平的标志。当然在教育技术领域,计算机在教育上的应用是非常重要的一个方面。根据世界银行1998年报告对计算机教育应用的益处分析包括以下几个主要方面:计算机辅助教学(CAI)具有生动、形象、个别化、自定步调、交互等特点;在模拟和探究(SimulationandExploration)方面可以对现实系统(事物)进行模拟,直接培养学生主动探索能力;作为教与学的工具(TeachingTools)能有效帮助教师和学生处理日常事务(备课、计算、作业、交流等);在通讯网络(Communicationnetworks)方面可以广泛地获取最新教学信息和进行学术交流;而在教学行政管理(Pedagogicaladministration)上能全面提高学校管理的水平和效率(学校资源、图书资料、教师和学生信息等)。美国计算机教育的著名学者J.Kulik教授在1996年曾就计算机辅助教学对学生的益处分析中指出:利用计算机,学生学的知识可以更多和更广;对掌握同一知识内容,可节省30%左右的学习时间;学习兴趣有明显提高。

目前,在我国计算机教育和教育应用虽然也有很大发展,但还存在许多问题。最主要的表现在以下几个方面:计算机教学(尤其在中小学)主要局限于程序设计语言的教学,从小学到高中的教学内容甚至有重复;计算机设备的配置在许多地方仅作为一种摆设,互相攀比,不讲实效;重硬件(计算机、联网)轻软件(课件开发、教学应用和人员培训等);计算机辅助教学大多数是停留在“观摩课”形式;缺乏符合素质教育和优秀教学思想的教学软件。无论从教育技术的发展趋势三个主要方面来看,还是从计算机教育应用所带来的益处来看,计算机在教育技术中占有非常重要的地位。可以这样说,计算机在教育中的应用体现了教育技术学研究的发展水平,与此同时计算机教育应用的发展也将直接推动教育技术的迅速发展。可以预计,随着计算机技术的进一步发展,它必将渗透到教育的各个方面,它在教育技术应用中的地位也会越来越重要。

五、我国中小学网络教育应用的现状和发展

目前,我国所有中小学的网络教育应用还处于刚起步阶段,但网络教育应用已成为一个热点并有很快的发展趋势。就总体而言,我国中小学的网络教育应用也只能说是局限于校园网的建设和网上学校(网校)方面的尝试阶段,还没有开展和实施网络远距离教学方面的应用研究。

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1.北宋时期，经学出现了四大家：以王安石为代表的新学，以(

)为代表的朔学，以“三苏”父子为代表的蜀学，以陈亮、叶适为代表的浙学。

[答案]司马光

2.不同于西方戏剧，中国古代戏曲认为(

)。

[答案]认为戏是对生活的虚拟

3.词分为不同类别，其中最长的是(

)。

[答案]慢

4.词最初是为配合音乐歌唱而写的歌词，初时也称(

)。

[答案]曲子词

5.“道家”一词是由(

)提出

[答案]司马谈

6.道教对中国古代诗歌的影响之一是从汉至清产生了数量相当多的(

)。

[答案]游仙诗

7.佛教的“涅槃”意为(

)。

[答案]解脱

8.佛教于(

)时传入中国。

[答案]西汉哀帝时

9.古诗十九首》最早见于(

)。

[答案]《昭明文选》

10.古文写作的常用笔法不包括(

)。

[答案]隐显

11.汉代经学家提出创作诗歌的原则是(

)。

[答案]“美刺”

12.将人物按性格、品格、身份等归纳为几种类型，称为(

)。

[答案]行当

13.借离合之情，写兴亡之感”是指(

)。

[答案]《桃花扇》

14.“今文经学”是指用哪种书体书写的经典著作(

)。

[答案]隶书

15.明传奇的成就最高者当属(

)。

[答案]《牡丹亭》

16.明代英雄传奇小说的代表作是(

)。

[答案]《水浒传》

17.南戏的代表作是(

)。

[答案]《琵琶记》

18.清代短篇小说的主要成就是(

)。

[答案]《聊斋志异》

19.三国两晋的经学家不包括(

)。

[答案]向秀

20.《史记》中记载各历史时期大事的是(

)。

[答案]“表”

21.唐代经学家王通著(

)对宋明理学影响极大。

[答案]《中说》

22.王羲之《兰亭集序》所记载的一种民俗活动叫(

)。

[答案]春禊

23.戏曲冲突的表现形态不包括(

)。

[答案]人物与社会的冲突

24.戏曲结构的主要类型不包括(

)。

[答案]三维型

25.戏曲中的(

)，可表示时空的变动、事件的变化。

[答案]宾白

26.下列哪一种文学样式没有被中国戏曲囊括(

)。

[答案]上古歌谣

27.下列哪一种艺术样式没有被中国戏曲吸收(

)。

[答案]剪纸

28.下列作品中，标志着清代传奇最高成就的作品是(

)。

[答案]《长生殿》

29.下列作品中，不是以唐明皇杨玉环爱情故事为情节线索的是(

)。

[答案]《汉宫秋》

30.以取意柳宗元《江雪》创作的名画是(

)。

[答案]《寒江独钓图》

31.以下不是词的别称的是(

)。

[答案]“说话”

32.以下不属于“六经”的是(

)。

[答案]《孟子》

33.以下不属于“三大传奇”的是(

)。

[答案]《聂隐娘》

34.以下不属于论说文的是(

)。

[答案]范仲淹《岳阳楼记》

35.以下不属于明代“四大奇书”的是(

)。

[答案]《封神演义》

36.以下不属于明代神魔小说的是(

)。

[答案]《海公案》

37.以下不属于魏晋南北朝文论代表著作的是(

)。

[答案]《文镜秘府论》

38.以下不属于西昆体诗派的诗人是(

)。

[答案]欧阳修

39.以下不属于杂记文的是(

)。

[答案]《日喻说》

40.以下不属于中国画用墨之法的是(

)。

[答案]疏墨法

41.以下汉赋中，司马相如的作品是(

)。

[答案]《上林赋》

42.以下没有采用倒装修辞手法的诗词是(

)。

[答案]雨打梨花深闭门

43.以下诗句中表达儒家积极用世思想的是(

)。

[答案]愿得展功勋，输力于明君。

44.以下诗句中未涉及儒家思想的是(

)。

[答案]声喧乱石中，色静深松里。

45.以下诗文中与佛教无关的是(

)。

[答案]松风吹解带，明月照弹琴。

46.以下诗作中与元宵节无关的诗文是(

)。

[答案]遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。

47.以下唐代大曲有唐玄宗创制的是(

)。

[答案]《霓裳羽衣曲》

48.以下未使用互文手法的诗句是(

)。

[答案]相看两不厌，唯有敬亭山。

49.以下属于明代人情小说的是(

)。

[答案]《金瓶梅》

50.以下专属于孟子政治思想的是(

)。

[答案]“保民而王”

51.以下作品中不属于《九歌》的是(

)。

[答案]《抽思》

52.以下作品中不属于战国历史散文的是(

)。

[答案]《论语》

53.以下作品中属于元杂剧公案剧的是(

)。

[答案]《窦娥冤》

54.在欣赏古诗时要把握诗歌的结构和脉络，具体要求中不包括(

)。

[答案]回顾诗人的一生

55.在欣赏古诗时要知人论世，具体要求中不包括(

)。

[答案]要理解作者创作时的心态

56.中国古代的哪种表演以诙谐笑谑为主，一方为戏弄者，另一方为被戏弄者，类似今日的相声。

[答案]参军戏

57.中国古代小说受史传文学影响较深以下哪项不是史传文学影响的表现。

[答案]极强的欣赏性

58.中国古代小说中以“看官听说”为主要叙述形式，是受到以下哪项的影响。

[答案]说话艺术

59.中国诗歌的主要特点是(

)。

[答案]讲究平仄和韵律

60.中国小说鉴赏要注意的事项不包括(

)。

[答案]关于结局的处理

二、多项选择题库

1.常用的寄托有＼＼全选

2.词的格律有其独特的特点，主要表现在＼＼全选

3.词的乐曲来源一般有以下几种情况＼＼全选

4.词分为三类，包括＼＼去掉短歌

5.词牌名称的由来一般有以下几种情况＼＼全选

6.道教对中国古代戏曲的影响主要包括＼＼全选

7.道教思想的来源包括＼＼全选

8.东汉选士采用的三种途径是＼＼去掉殿试

9.东晋南北朝经学向不同方向发展，包括＼＼向佛化方向发展＼＼向玄学化方向发展

10.对人物形象的把握是鉴赏小说的关键，正确把握人物形象有如下要求＼＼去掉要注重脸谱化的作用

11.分析小说情节应该注意＼＼去掉注重情节的曲折多变

12.佛教对中国古代诗歌艺术的影响主要表现在＼＼去掉诗歌内容中涉及到寺院景致的描写

13.佛教在中国长期传播流行，其原因主要有＼＼全选

14.根据宋人郭熙的《林泉高致》，“山有三远”包括＼＼去掉幽远

15.古文运动的基本内容，可以归纳为＼＼文道合一＼＼文体革新

16.汉代经学的两大学派今文“今文经学”和“古文经学”的分歧表现在＼＼去掉解说的方式不同

17.经学对中国文人的积极影响包括＼＼使文人以讲究气节为重，以舍生取义为荣＼＼促使文人跻身教育行业，推动了教育的普及

18.旧体诗在唐代被分为两大类，分别是＼＼近体＼＼古体

19.柳永对宋词的贡献主要有＼＼全选

20.明代前期的长篇小说主要以哪些形式为主＼＼历史演义＼＼英雄传奇

21.明代中期的三大名剧包括＼＼去掉《玉簪记》

22.明清戏曲史上影响最大的流派分别是＼＼临川派＼＼吴江派

23.清代说书的主要形式有＼＼评书＼＼评话

24.清代小说的特点有＼＼全选

25.屈原的影响主要表现在＼＼全选

26.诗经》的艺术成就表现在＼＼全选

27.诗经》来源，一般认为有＼＼朝廷采诗，收集民歌＼＼公卿献诗

28.诗经》中民歌的思想内容主要表现在＼＼全选

29.宋代说唱艺术中，具有代表性的是＼＼鼓子词＼＼诸宫调

30.苏轼对宋词的发展的贡献包括＼＼去掉创制新曲

31.唐传奇产生的原因包括＼＼去掉唐传奇作者大都有不凡的人生阅历

32.唐代科举考试有＼＼制科＼＼常科

33.唐诗兴盛的原因可以从以下哪些方面来考察＼＼国家强大＼＼作家充满活力

34.五代的词坛中心在＼＼南唐＼＼西蜀

35.戏曲冲突的主要特征包括＼＼全选

36.戏曲结构中的手法主要有以下几种＼＼去掉意念

37.戏曲语言的特点有＼＼全选

38.下列诗人中深受道教思想影响的是＼＼去掉杜甫

39.下列文学作品中，对科举制有所讽刺和抨击的包括＼＼全选

40.下列选项中兼具儒道佛思想的文人有＼＼白居易＼＼苏轼

41.下列属于清代神怪小说的作品有＼＼去掉《野叟曝言》

42.下列属于晚清狭邪小说的作品有＼＼去掉《镜花缘》

43.以下汉代赋作中属于骚体赋的是＼＼去掉《刺世疾邪赋》

44.以下诗句体现出“诗中有画”的是＼＼全选

45.以下文学作品中描写舞蹈的是＼＼全选

46.以下文学作品中描写音乐的是＼＼全选

47.以下属于孔子言论的是＼＼去掉天子不仁，不保四海。

48.永明体”的代表诗人有＼＼去掉庾信

49.有关上古神话，下列表述正确的是＼＼全选

50.与祭文相近的文体是＼＼哀辞＼＼诔文

51.元散曲与诗词不同之处在于＼＼去掉与音乐有着密切联系

52.在欣赏古诗时要熟悉诗歌的语法特点，具体包括＼＼全选

53.在欣赏古诗时要用形象思维欣赏诗歌，具体包括＼＼善于通过想象进一步理解诗中的形象＼＼把握诗中形象的主体

54.在欣赏古诗时要知晓诗歌的修辞手法，具体包括＼＼去掉对偶

55.中国古代戏曲的时代性的主要表现形式包括＼＼全选

56.中国画与中国诗的美学范畴包括＼＼去掉大与小

57.中国散文鉴赏要注意＼＼全选

篇5

一、构建市县统一的宽带基础教育网络

济宁教育网建网之初就组织专家精心设计、反复论证，确立了全市网络建设管理的七个统一，即统一的网络架构、统一租赁线路、统一ip地址规划、统一设备选型、统一外网出口、统一技术培训、统一管理要求。济宁市教育网主干光纤环网网络拓扑图如图1所示。

1.统一网络架构

全市采用统一网络架构和互联方案，即网络采用宽带以太网技术，建立市、县信息中心，市、县信息中心采用光纤环网结构互联，各信息中心到校采用星型结构连接。市信息中心到12个县区信息中心的连接使用三个带宽为1g的光纤环路。东环：市信息中心—兖州—曲阜—泗水—邹城—市信息中心，南环：市信息中心—鱼台—金乡—微山—市信息中心，西环: 市信息中心—汶上—梁山—嘉祥—市信息中心。在环网上启动ospf动态路由协议。各县信息中心再以100m或1000m光纤与学校进行互联，为所属学校提供接入，济宁市中区、任城区及市直属学校直接以100m光纤联至市信息中心。

2.统一租赁线路

考虑到光纤线路投资较大，教育没有足够的资金来铺设专线，济宁教育城域网采用租赁线路的形式进行组网。通过价格和服务竞争，全市统一租赁联通、广电光纤线路进行了组网，有效实现了在合理价格范围内规范建设网络系统，并为线路服务质量提供了保证。

3.统一设备选型

为便于全市设备统一升级、统一培训、统一配置和便于互联互通，12县市区信息中心使用了统一的网络设备。建网之初市、县信息中心统一采购了华为交换机，市使用了8609高端路由交换机，12县市区信息中心统一采用了华为65系列路由交换机，随着网络设备的更新，全市现在已统一更新为h3c系列交换机。设备的高标准和统一选型统一了技术服务标准，节省了人员培训成本和网络维护成本，带来了可观的经济效益。

4.统一ip地址规划

在中国教育和科研计算机网、山东大学网络中心的大力支持下，济宁教育网申请到了3*16c的中国教育和科研计算机网公网ip地址，全市联网学校网络出口的互连ip地址全部使用中国教育和科研计算机网公网ip地址，由市信息中心统一分配使用。公网ip的使用，一是方便了学校的网站建设，二是方便了对学校的网络管理。

5.统一外网出口

全市统一由市信息中心对外互联。市信息中心以155msdh专线直接通过cernet济南主节点接入中国教育和科研计算机网cernet，后根据联网需要，租用中国电信和中国联通的出口，实现多出口与国际互联网的互联，最终形成一个统一管控、内外互联互通的地市级大型教育城域网络，为构建绿色教育网络奠定了基础。

6.统一技术培训

统一的设备选型和统一的网络架构为统一培训打下了良好的基础。于2003年、2005年、2007年在山东大学对200多名网络管理人员进行了初级、中级和高级专业网络技术培训，有力地促进了济宁教育网的建设管理和应用，为济宁教育网的后续发展打下了坚实的人才基础。以此为基础，全市每年都开展联网学校技术人员的全员培训，为保障网络安全稳定运行提供了队伍保障。

7.统一管理要求

为保障济宁教育网的安全稳定运行，提高网络服务质量，一是出台相关规定来规范教育网的管理，二是从技术上来确保教育网的安全运行。

在有关规定上，我们依据《中国教育和科研计算机网管理办法》和《中国教育和科研计算机网用户守则》，与市公安局联合制定了《济宁教育网管理办法》、《济宁教育网用户守则》，同时还印发了《济宁市教育局 济宁市公安局关于加强济宁教育网网络安全和信息安全的规定》，从管理上确保了教育网的安全运行。

在技术上，市信息中心部署了四个系统平台来确保了教育网的安全运行。一是网络互连管理系统。通过该系统可以实时查看市、县和重点学校光纤线路的物理连接情况，确保物理链路问题的及时发现和畅通。二是流量分析系统。通过该系统可以实时查看网络上所运行的相关数据，通过数据分析，可对病毒和网络攻击等起到预警的作用。三是流量控制系统。由于全市中小学都在网内，为保证对外互连的网络带宽，满足学校的正常网络应用，我们对下载和视频进行了适当的时段性控制，保证外网出口峰值在1.8g左右，确保外网访问速度和网络的正常应用。四是日志管理系统。由于全市联网学校全部使用公网ip地址，通过日志管理系统，可及时洞察和发现每个学校的网络不良信息，保证教育网的信息安全，按有关要求日志可留存90天。

“七个统一”，为全市教育网的规划、建设和发展、管理和维护、应用和服务打下了坚实的基础，从而夯实了济宁教育信息化发展和腾飞的基础。

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二、加强资源建设，推进网络应用

良好的网络架构、1000m主干环网线路，为广大中小学提供了高速、安全、稳定的网络交换平台。网络建设目的就是为了促进教育的信息化、办公的自动化和教育教学手段的现代化，提高教育教学质量。围绕应用，利用教育网络先后建成九大应用系统：

1.教育资源库建设

济宁教育网于2005年在全市范围内建成市、县、校三级资源共建平台，平台支持分步建设、分步存储，用户可通过平台在全市范围内自由检索、下载任何一个县区和学校资源库里的资源，也可以自由上传优秀资源并在全市范围内实现共享。2007年市中心又投入50万元购买了中央电教馆、鲁源、中教育星三家资源库，目前资源库总储量达6t。

2.农村远程教育系统

为充分发挥济宁教育网的带宽优势，2007年结合农村中小学现代远程教育工程，在全省率先提出并实施了利用卫星系统集中接收存储农村中小学远程卫星资源，再通过教育网向全市远程教育项目学校传送资源的农村远程教育系统，为全市农村学校节约了卫星接收系统购置和维护费用达1000多万元。

3.电子图书系统

2005年购买并安装了方正阿帕比电子图书3万册，2009年购置鲁源图书12万册，为内网用户提供便捷舒适的版式阅读服务。

4.电视直播系统

2007年建成电视直播系统，在教育网上实时在线转播3套教育节目和5套综合节目。

5.公文传输系统

2005年自行开发建设了全市教育系统公文传输系统，利用教育网络进行公文传输，为教育系统办公自动化提供网上文件传输通道。

6.视频点播系统

建立了视频点播服务器，为内网用户提供在线视频点播。

7.视频会议系统

利用教育网络建立了市、县交互视频会议系统，支持全市教育系统召开电视电话会议。

8.网络教研系统

在市、县信息中心建设了市、县网络教研系统，使全市教师利用教育网络开展网络教研，提高教学水平。

9.远程研修系统

在市信息中心建设了两个远程研修系统。一个是国家教育行政学院校长远程培训系统；另一个是与山东省教育厅教师远程研修系统互连互通的中小学教师远程研修系统。系统利用教育网进行网络交流和视频传输，到目前共培训校长3000多名，一线中小学教师5万多人。

三、进一步提升网络带宽，拓展网络应用和信息服务

篇6

随着现代科学技术猛速发展，如今信息技术在全球范围内被广泛的应用，急剧地影响着现代人们的生产、生活、学习和思维方式，引发了人的交往方式、生存方式的改变。与此同时，信息技术广泛应用于教育学，教育学理念、方法、技巧乃至体制、结构都在发生巨大的改变。

一、我国现代远程教育的发展现状

具体来说，我国现代远程教育主要运用在基础教育领域和高等教育领域。

在基础教育领域，全国已有近3000所中小学组建了校园网，上万所学校组建了网络化电子教室。为适应信息化社会的要求，教育部在《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见》中提出，要在10年的时间里全面，逐步普及信息技术必修课；要用5-10年时间，使全国90%左右的独立建制的中小学校能够联网，使每一名中小学师生都能共享网上教育资源。目前发展比较迅速的是中小学网校，据统计全国已有近200所中小学网校，它以提供学校课程同步教育和中小学生课外补习为主。

我国高等教育的远程教育部分发展非常迅猛。1998年，教育部正式批准清华大学、北京邮电大学、浙江大学和湖南大学为国家现代远程教育第一批试点院校；2000年，现代远程教育试点院校的数量猛增至31所；2001年，教育部批准的开展远程教育的院校已达67所。

二、我国现代远程教育存在的问题

虽然远程教育目前被广泛运用并已成为一种新兴崛起的教育模式，但是在现代远程教育的运用过程中出现了诸多问题。具体有以下几点：

1.远程教育理论研究滞后

我国远程教育发展时间短，是在借鉴基他国家经验的基础上发展起来的，还处于探索阶段，远程教育的相关理论研究贫乏，不能很好地支撑远程教育的实践。

2.专业设置不均衡，教学模式改革不深入

目前我国远程教育的专业设置过于集中，比例不均衡。大多的试点院校都集中开设计算机类、经济类和法学类等热门专业，而忽视对基础学科和其它学科人才培养的需要。并且远程教育中虽然大多采用远程课堂、自学的形式，但是并没有实现真正的自主学习，有些远程教学仍然采用传统的以“教”为主的教学模式，学生处于被动的学习之中。同时，由于长期受传统教育思想观念和教学模式的束缚，一些试点学校对现代远程教育这一新的领域，以及它的教学方法、教学组织了解不够，还没有真正形成一种学生个性化学习、自主学习的网络环境。

3.远程教育资源制作粗糙，有效资源贫乏与资源重复建设严重

我国远程教育的教学资源主要是由计算机专业技术人员负责完成，在教学内容上，制作人员特别注重满足一些基本的硬性指标，而很少考虑学生的知识掌握程度和学习能力，甚至有的教师在科研工作较忙的情况下，把制作教学资源的任务交给研究生或者本科生完成，造成教学资源质量严重下降。

与远程教育资源贫乏相矛盾的是教育资源重复建设严重。很多学校在开展远程教学时，从教学系统支持平台、教学管理系统到每一门课程都进行重新开发，投入了大量的资金、人力、物力。学校间各自为政，没有进行资源共享，从而造成学校间在教学资源上的重复建设。

4.教师信息素养不高

从事远程教育的教师不仅要精通现代远程教育教学内容，而且还要熟练掌握和运用现代教育技术和方法进行网络课程的编制。同时，教师还要能通过网络开展教学、交互服务、考试和评价等一系列工作。然而，目前教师多只是将课堂教学方式搬到远程教学中来，不愿尝试新的方式，没有真正充分发挥远程教育的优势。

5.缺乏系统、全面的学习支持服务体系

在目前的远程教育中，教师往往只能为学生提供相关的教学信息、课程内容、作业提交和考试等简单的学习支助服务，师生间缺乏人际交流与基于媒体的双向通信交流。没有完善的学习支助服务，教师与学生都会感到缺乏交流与沟通，很难适应这一开放的网络教育形式，将使得远程教育的优越性不能体现，同时也成为制约现代远程教育质量提高的重要因素。

6.远程教育教学基础设施不完善

由于我国各地区经济和教育的发展水平极为不平衡，有的贫困地区计算机普及率偏低，网络传输速度较慢，宽带多媒体电信网等远程教学信息传输的质量都有待于进一步提高。

三、我国现代远程教育的发展趋势

远程教育是一项前景看好的教育产业，有可能成为一个专业，与教育技术学、高等教育学等并列为教育学的二级学科成为一个集事业、产业和专业于一身的信息与教育新领域。具体说来，现代远程教育的发展趋势主要有以下五个方面：

1.远程教育将有效地应用于边远地区、农村

我国广阔的西部地区，资源丰富，但是教育欠发展，农民知识水平普遍偏低，现代化人才缺少，师资力量短缺。远程教育开放度大，能摆脱时空局限，能很好地满足学生个性化的学习要求，为学生提供充裕的学习机会，为西部地区的教育作出贡献。我（下转第26页）（上接第24页）国政府已经认识到利用远程教育来提高农村教育水平的重要性，在国家的支持和推动下，我国边远地区、农村的远程教育将得到有效的发展。

2.远程教育服务于终身学习

终身学习是指社会个体为了适应社会发展和实际个人发展的需要，贯穿一人的学习，持续的学习过程。终身学习具有灵活性，学习时间、地点、内容、方式均可由个人决定，人们可以根据自己的特点和需求选择适合自己的学习。现代远程教育可以打破时空的限制，教学资源丰富，其有效的学习支持服务系统，可以用来很好地服务于终身学习。

3.远程教育决策实现法制化、科学化

远程教育中教师的授课行为是一种创作过程，应属于著作权法保护的范畴。远程教育应该大力加强自身的法律建设、法规建设以确保远程教育自觉、有序、健康地进行，使得远程教育健康发展，使得教师更积极地投身到远程教育的发展中来。远程教育的决策也将依赖于专家系统，实现法制化和科学化。

4.远程教育合作办学国际化

随着教育市场的国际化，众多的国外远程教育品牌进入我国教育市场，我国远程教育市场也将融入国际轨道，采用更开放、先进、通用的行业标准，一些远程教育品牌也将逐步走出国门参与国际教育市场竞争，与国际品牌教育合作。我国网络高等教育事业必将找到一条最具有中国特色的发展道路。即在严格的政策监管下，确保高校牢牢把握教育主导权，在稳步提高教学质量和教学管理水平的同时，充分利用企业提供的资源，加速高校网络教育学院的发展。

四、结语

现代远程教育具有诸多优点，是一种高效便捷的学习方式。随着信息技术的告诉发展，现代远程教育也取得了突飞猛进的发展，能够满足学习者不同的学习需求。学习者应该抓住现代远程教育技术被广泛应用的契机，利用现代化的信息技术选择适合自己的现代远程教育。面对现代远程教育中出现的各种问题与不足，应该想尽办法解决，以此来提高我国现代远程教育的水平，使其步入崭新的台阶。

参考文献：

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1研究背景

我国在中小学教师教育技术能力培训方面投入了相当大的人力、物力和财力，但是调查发现，在长期的教学实践中教师培训并没有产生预期的效果。究竟是什么原因阻碍了中小学教师教育技术能力的发展，怎样才能真正促进中小学教师教育技术能力的提高．由南京师范大学教育技术系沈书生副教授主持的全国教育科学十五规划课题《中小学教师教育技术能力层次与结构研究》，对此展开了多方面的研究。本文调查研究的内容是其中一部分，主要探索中小学教师教育技术能力自身发展的规律，及其在发展过程中表现出的差异特点，以便中小学教师能够结合其自身特点有选择性和针对性的参加培训和开展教学实践活动。

2研究方法

本研究采用问卷调查法。研究工具是《中小学教师教育技术能力教师问卷》(自编)，问卷包括58个题项，由意识与态度、基础知识与技能、多媒体应用、研究性学习、创新能力5部分组成。采用四点量表法，每项用分值1-4依次代表4个等级不同的选项。以随机抽样的方式对江苏、上海地区的l2所中小学的学科(不包含信息技术)教师进行调查。研究对象为参加过培训的中小学教师。共发放问卷80份，回收问卷72份，回收率为90．00％；其中有效问卷为66份，有效率为82．50％。

3研究目的

对问卷调查的数据进行分析，探讨了在中小学教师教育技术能力发展过程中，在使用教育技术年限和学科两个方面的差异特征，并对形成差异的原因和研究意义进行讨论。

4研究结果

4．1中小学教师教育技术能力年限差异

为了研究方便．根据调查结果。我们把教师使用教育技术年限分为3组，见表1。表1给出了教师使用教育技术教学不同年限的教育技术能力基本描述统计量和95％的置信区间。从表中可以看出使用教育技术教学5年以上的教师教育技术能力最强，3—5年的教师次之，l一2年的最低，总体上呈现出随年限的不断增高而不断增强的发展趋势。具体可以从教育技术能力折线图(见图1)看出。

通过分析可发现，使用教育技术教学1—2年的教师与3—5年的教师的平均数之间的差距较大，而3—5年与5年以上的教师的平均数之间的差距相对较小，说明中小学教师教育能力的发展是非均速的，而是呈现出先快后慢的特点。因此，中小学教师教育技术能力的发展存在显著的年限差异，P

经LSD多重比较结果发现，使用教育技术教学1—2年的教师与3—5年的教师教育技术能力的存在显著差异，P0．05：1—2年与3—5年之间的差异也显著，P0．05；但是3—5年与5年以上的教师之间的差异没有达到显著水平(见表3)。这一结果表明，中小学教师的教育技术能力在使用教育技术教学3—5年里会有快速提高，是发展的关键时期。

进一步分析中小学教师教育技术能力各维度的能力均数值，我们可以发现，使用教育技术教学3—5年的教师能力各维度均数值比1-2年的教师要高，尤其在研究性学习和创新能力两个维度均数值要明显高于1—2年的教师，而前3个维度的相差幅度相对较小(见表4)。

4．2中小学教师教育技术能力学科差异

为了研究方便，根据调查统计结果，我们把中小学主要学科根据其性质分为3组。具体学科分组、人数情况、能力均数统计描述见表5。

根据统计结果可以分析出．不同学科组之间教师教育技术能力存在比较显著的差异，P

从教师使用教育技术年限上来看，中小学学科教师的教育技术能力，各年限上的学科人数及能力均数值参见表6。

从表6可以看出，在每个年限阶段，承担了语、数、外学科教学的教师教育技术能力最高，物理、化学、生物、音乐次之，美术、体育等其它学科最低。各年限上学科教师的能力差异从折线图(见图3)中可以清晰的看出。

5分析与讨论

5.1中小学教师教育技术能力年限差异

5.11能力发展的阶段性

教师在实际教学过程中需要一定的时间来完成自身思想和教学法的转变，呈现出一定的阶段特征。中小学教师开始使用教育技术教学的1-2年内，主要是学习和适应的过程。主要经历以意识和态度为主要特征的萌芽期和以多媒体辅助教学为主要特征的初级应用期在使用教育技术教学3-5年内，主要是探索和创新的过程，主要经历以研究性学习任务为主要特征的融合期和创新，使用教育技术为主要特征的变"}期。所以中小学教师使用教育技术1-2年的能力和3-5年的能力会有显著不同。

5.1.2不断变化的动机

在中小学教师教育技术能力发展过程中，教师的动机在不断变化。开始1-2年，教师的好奇心和兴趣等比较强，大多能积极学习和应用教育技术。简单的应用的成功、知识的扩充、技能的不断提升增强了教师进行深层次融合和创新的信心，有效的融合和创新又导致教师观念的根本变革。所以在使用教育技术教学3-5年的过程中教师仍然保持较高的学习动机，教师教育技术能力会得到快速提高。但使用教育技术教学5年以上的教师由于对教育技术支持下的教学环境已经非常熟悉，好奇心减弱同时惰性增强，因此教育技术能力提高速度较之前会减慢

5.2中小学教师教育技术能力学科差异

(l)学科性质的不同导致整合的过程中会表现出不同的特点。①整合程度和实施难易不同。人们对公共学科的整合进行了广泛的研究，积累了丰富的经验。实验性学科具有很强的探究性和观察性，教师很容易组织学生开展多种形式的学习。人文和艺术学科需要开展广泛的社会调查而受制于时间、技术、财力等;②学生对不同学科的兴趣不一样。学习语言学科需要很强的情境和记忆力，多媒体技术创造丰富的教学情境使学生的记忆力增强，对语言的学习充满兴趣。现实以虚拟结合使学生对实验性学科的学习兴趣高。中学生受到考试制度的影响.对美术、体育、音乐学科学习兴趣往往较低。

(2)不同学科教师收集资料难易不同。调查显示，中小学教学过程中的主要课程，语文、英语、数学占了绝大多数，其它课程仅占小部分。中小学网上教育还是以与考试内容相关的课程为主，其它课程为辅。

(3)教师待遇和主动性不同。考试科目的教师待遇高，教师学习和研究教育技术的兴趣普遍较高。其它科目的教师由于没有考试的压力，且待遇低，基本上不会主动研究教育技术在教学中的运用。

可见，不同学科教师其教育技术能力的高低与现行的教育体制息息相关。因此，我们要积极探索各学科与教育技术的有效途径，从而使教育技术在各科教学中都取得良好的效果。

6总结

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分布式教育资源管理平台的建构，目的就是要营造数字化信息资源共享环境，它的建设应遵循标准规范、共建共享和保证质量的原则，充分利用和发挥网络互联优势，打造新一代资源开放共享应用的资源管理平台新体系。

开放的分布式教育资源管理平台是由多个资源站点组成的，资源网内每一个提供资源信息的站点都是网内的一个节点，资源节点之间基于一定的信任授权关系进行资源互访和共享，是实现网内资源分布式存储、分布式管理和提供共享资源信息的服务体系。其特点是基于元数据标准规范，充分开放，充分共享，形成能上连省、国家信息资源中心，下连县市区、学校资源管理平台，横向连通史弟地市信息资源中心的一个资源服务网络体系。

在教育资源管理平台的建设和管理过程中，最重要的问题是数据的存储与分布问题，存储与分布数据的方式决定了教育资源的应用体系结构。新型的教育资源管理平台采取了一种开放式的应用体系，可以将资源的核心元数据集中存储到一个中心节点，进行统一的管理，而资源本身的物理存储则可以采取集中和分布两种方式，既可以存储到公共资源库中，也可以保留在分布的节点或者原来的系统中，形成分布式的教育资源。整个平台系统的核心是中心节点，它的作用主要有：

资源注册所谓资源注册，就是对已有的资源进行资源编码，将一系列最基本的元数据描述信息（注册信息）添加到注册库中，注册信息包括资源名称、资源类型和资源的地址等元数据规范标准描述的所有信息，对资源进行元数据编码是实现资源共享和分布式存储的基础。资源网内的各节点可以利用中心节点的资源注册服务进行注册，将节点资源纳入统一的教育资源库中，而资源本身可以保留在原来的系统中，不会受到任何干预。当然，也可以根据需要，将资源本身直接存储到公共资源库中。

资源检索所谓资源检索，就是用户通过查询注册信息库，就可以快速、准确地找到所需要的教育资源的注册信息，并且通过存储地址或者有关描述使用的信息，方便快捷地找到需要的教育资源并加以利用。

管理公共资源库中心节点可以存储并管理所有学科所有类型的资源以及描述信息，并支持按照学科扩展的资源描述规范，可以对所有符合元数据规范的资源描述信息进行存储和管理。

管理平台的主要功能模块

分布式教育资源管理平台是教育教学资源建设、管理、共享和的集成平台，完全基于国家教育部《基础教育教学资源元数据规范CELTS-42》技术开发规范，以数字化的各种教育资源信息为底层，以分布式海量教育资源库群为支撑，以多种检索技术为手段，满足教育信息化发展对资源的建设、管理、应用和共享的迫切需求，它应该具有以下功能模块。

对资源实现元数据规范的标准编目分布式教育资源管理系统构建的基本原则就是资源信息编码完全基于《基础教育教学资源元数据规范CELTS-42》编目，这是整个管理平台的基础。

资源内容批量互换接口资源内容批量互换是资源共享最基本的一种形式，主要是依据平台的管理功能实现中心节点和分节点之间的资源同步或资源互换，分节点之间也可以根据需要实现资源内容的批量互换，在得到授权的情况下，也可以按照科目或目录进行内容互换。

资源检索中心资源目录检索中心是通过资源站点注册中心，提供多种同步策略将分布在不同节点的资源目录信息同步到中心节点的目录服务子系统，从而实现对分布于不同地点资源库目录信息的快速检索和定位。

因特网教育资源搜索雷达因特网教育资源搜索雷达可以实现对因特网上教育门户网站、中小学网校、学科资源站点的自动发现、自动分类和动态跟踪，充分展现分布式教育资源管理平台分布共享的特性，这项功能通常是基于一些免费资源的搜索。

资源内容评价系统目前资源库建设的评价在网上几乎都是以发贴子的简单形式来实现的，面对这种现状，新型资源管理平台的建构将能够实现异地分时对同一资源进行量化和人性化评价，系统能够根据量化数据进行自动汇总和整理，建立满足需要的资源网络评价管理系统。

个性化资源服务构建分布式资源管理平台的目的是为了管理、共享不同的资源站点、资源平台，提供信息资源服务，根据学校对资源使用的实际需求，配合学校管理平台，完全可以开展个性化特色的校本资源建设应用服务。

资源建设的一般步骤

在系统组织实施时，主管部门应统筹规划，根据各校的实际情况，将资源的具体内容划分给教师，并采取有效的激励机制调动教师的积极性和主观能动性，因为一线教师是完成教育教学资源的建设任务的主体。教育信息资源建设的一般步骤如下（供参考）：

内容规划确定资源建设的具体内容。确定教育信息的学科范围，按教学大纲和课程目录的顺序划分各学科要建设的资源的详细内容。

确立标准根据国家教育部《基础教育教学资源元数据规范CELTS-42》确定资源建设标准，依据标准规范描述资源的每一个具体属性。

编制评价指标编制资源的评价指标主要是为“资源建设评审专家组”对征集上来的资源进行审查提供依据。此外，明确评价标准也有利于保证资源的质量。

组织培训对资源建设有关人员（如学科教师、技术组人员）要进行有针对性的培训，使各相关人员掌握工作的技术细节，明确资源建设项目的目的、任务和整体实施计划。

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随着1946年世界上第一台电子计算机问世后，计算机慢慢走进人们的视野，网络也逐渐走进千家万户，已经成为我们生活必不可少的一部分.由于网络技术的迅猛发展及教育大众化、终身化理念的推进，网络教育已开始受到越来越多的人关注.那么到底什么是网络教育？网络教育现今状况又是怎样？又有哪些发展趋势？给我们的生活又带来哪些影响哪些不同？那么下面就以上问题进行简单的分析讨论：

一 网络教育的分类

1、基础网络教育

基础教育通常是指高中以下的教育.基础教育包括学前教育（幼儿园）、初等教育（小学）、中等教育（初中、高中）三个阶段.虽然中专、职高也属于中等教育，但一般归位职业教育.在我国一般称为“中小学网校”，简称“网校”，仅仅是一种辅的教育活动，不提供学历.

2、高等网络教育

高等网络教育通常认为是十八周岁以上的成人，主要提供高中起点专科、高中起点本科、专科起点本科及本科第二学历教育，另外也提供非学历教育（只学习学历教育的部分课程）.学历教育一般可以通过相关考试，达到毕业要求后颁发各高校毕业证书（注明“网络教育”字样），其中68所院校颁发毕业证书，教育部电子备案，国家承认学历.

3、网络职业认证培训

网络职业认证培训的对象广泛，可以是学生也可以是在职人员.提供职业技能培训、考试辅导、认证培训.主要有新东方、中华会计网等.

4、企业E-learning

企业E-learning对象主要为企业员工，实施主体通常为企业.是企业实施内训的一种新型实施途径.根据企业具体情况，以局域网或互联网形式实现.

5、网络教育服务

网络教育服务主要包括教育服务、教育网游、教育频道、平台提供商、内容商等，是为网络教育提供服务，没有实体和网络学校.

二 网络教育的优势

1、资源利用的最大化

各种教育资源通过网络跨越了空间距离的限制，使学校的教育成为可以超出校园向更广泛的地区辐射的开放式教育.学校可以充分发挥自己的学科优势和教育资源优势，把最优秀的教师、最好的教学成果通过网络传播到四面八方.人们学习不再属于一种地区性的活动，人们可以绝对地就近入学，也可以多次进行统一课程的学习，对不了解、不清楚的内容进行专门、统一的复习.

2、学生主体性扩大、教师主导责任性强

网络教育是以学生自主学习为主，改变了以教师为中心的教育模式，让学生站到了整个教学过程的主导地位，学生成了信息加工体，是意义的主动构建者，而不是外部刺激的被动者和被灌输的对象.

3、课程针对性强、实用价值高

传统的课堂教育，是由学校和老师根据经验定制并向成批量的学习者传授一套预定的知识和技能，这实际上是一种工业化的教育方式.有些东西的实用性不大，有些根本就用不着，网络教育就能很好地解决这个问题.因为网络教育在提供教育信息的主题中，有作为公共性质的图书馆、学校以及政府部门，也有作为私人性质的个人网页、专家资讯站以及各商业网站，所以网络教育提供的信息更加具有针对性、更加具体.

三 网络教育的缺点

1、监管缺失，盲目招生，质量下降

网络教育的许多体制、制度还不完善.在网络招生、培养、毕业等各个环节都缺乏具有可操作性的政策，一些高校正是利用政策上的漏洞，在经济利益的驱动下，打着“宽进严出”的旗号，盲目扩招网络生.在入学的考试、审核等方面不加监管，而培养的设施又跟不上.

2、网上资源、技术支持不足

因为网上教育的科目较少，内容也较简单且易流于呆板不生动，缺乏网络课程应有吸引力的优势；并且网络课程内容更新的速度慢，往往几个月都维持原状；同时教育网站本身内容单薄，让许多学生既满怀希望又有些无奈.

3、短期教育投入稀缺

就我国现在的教育投入水平来看，网络教育还仅是当前教育体制的一种负累.我国的教育资源仍按计划体制投入与配置，但却按市场体制进行支出，中间亏空很大.如若还要去承担重新开辟一个网上虚拟教育体系的责任，不仅很可能建不好各类虚拟学校，甚至还会拖跨现行的学校教育体系.

4、定位模糊，运作混乱

一些高校在开设网络教育学院时把其跟传统的学院同样对待，没有对网络教育的特点进行细致的分析，没有结合自己的实际情况作出合理的定位.在招生时，对学生的类别不加划分，导致一部分习惯于传统教育的学生并不适应网络教育的形式.而在教学过程中，照搬传统大学的课程设置和教学模式，也会导致网络教育质量的下降.

四 网络教育的发展趋势

1、社会环境

我国是一个传统的文化大国，文化氛围浓厚、文化底蕴丰富，而文化和教育是相互关联、相互促进的，并且丰富的文化有利于网络教育的发展.随着知识经济时代的到来，知识在现代社会中的作用越来越突出，终身学习的理念也越来越深人人心，这也将促进网络教育的发展.此外，当今社会是一个竞争激烈的社会，而增强竞争力的一个重要手段就是教育.

2、网络基础设施

目前国内金融、通信、电力行业的大型企业很多都建立了内部电子学习管理平台，为员工提供网络培训.现阶段从事企业电子学习的企业已有很多，初步形成了产业价值链，但是总体市场仍处于培育初期，不会呈现高速增长态势.综上分析，我国网络教育市场已进入发展阶段，存在一些问题，但外部环境良好.虽然不同市场具体情况各有所异，但总体需求不断增加，客户数和市场规模将迅速增长.

【参考文献】

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[2] 谈谈我国的网络教育 http：//clever. /news/

asp/xnewsdetail.

[3] 我国网络教育现状及前景http：//chinaonlineedu.

篇10

有人预测，50年后，在大学林立的美国，可能最多只剩10所实体性大学，因为大部分课程在网上就可以进行。

在太平洋彼岸，中国在线教育市场也如火如荼地拉开了序幕。

投资界“新宠”

根据资本实验室去年的《教育行业报告》，实体型教育机构获投资案例显著减少，而线上教育项目获投资案例缓慢上升。在其收录的全球67个投资案例中，除了4家中国企业为线下教育项目外，其余均属在线教育项目。

在第十六届北京国际科技产业博览会中国网络教育论坛上，ARM董事Mark Templeton说到：“我们的教育在过去几千年里并没有发生太多改变，都是一个老师对着一群坐在教室里的学生讲课。现在，我们应该寻找新的方法，让更多的人随时随地都能享受到更优质的教育资源。”

近期，国内许多企业或投资人纷纷将目光转向在线教育领域。成功登陆纳斯达克的欢聚时代（即YY）将全力推进平台型在线教育业务。据新浪科技的消息，腾讯正在与C2C在线教育平台传课网洽谈投资事宜；原网易科技频道主编李勇用了短短几个月时间迅速成立粉笔网；龚海燕卸任世纪佳缘CEO后，于2013年初创办91外教网。这些平台大致涵盖了基础教育、高等教育、技能培训、配套服务等几大类。

“在过去一两年里，在线教育发生了很大改变。”欢聚时代创始人李学凌说，“我们已经能看到互联网会给教育带来巨大的革命。在线教育的便利性、时间弹性、1对1的教学方式，甚至同学关系的良好维护，都是传统教育欠缺的。”

据资本实验室统计，2013年一季度教育培训行业融资案例22起，融资额达1.84亿美元。其中，拥有18年历史的“资深”在线视频教育机构获得1.03亿美元融资。

谈赢利还太早

“过去很长一段时间，我认识的凡是投资在线教育的VC都亏得一塌糊涂。”李学凌说。

相对于传统教育高昂的教师费与场地费，在线教育在这些方面有着绝对的成本优势。但是，在线教育对产品内容和质量提出了极高的要求，因此，前期研发、购买服务器等设备的资金投入占有很大比重。网站成型后，还要将大批资金投入市场推广与营销。因此，在线教育项目运作初期的固定资产和宣传推广投入较大。

更重要的是，虽然美国市场正在经历在线教育的井喷年，中国市场却迟迟没有形成较成熟和完善的盈利模式。

蓝铅笔在线数字艺术教育创始人张宗良说，目前的互联网教育行业平台分为通识类教育大平台型和专项类细分教育平台型。前者多采用C2C的模式支撑起庞大而广泛的教育内容，人人为师的灵活性虽然可以极大地释放教师和学生资源，但参差不齐的课程品质会成为用户流失的隐患，因而在较长时间内会存在盈利问题。后者相比而言则显得更有竞争力，可以用B2C的模式把控专项领域的课程质量。在尚未形成在线教育付费习惯的市场中，如何增加用户黏度仍是重中之重。

作为粉笔网团队的得意作品，猿题库是一个针对公务员考试的细分型智能题库，它在上线的第一个月就实现了日订单200单的交易量（每单每月25元）。其创始人李勇发挥团队的互联网优势，在题库的精确算法和用户做题产生的大量数据基础上，制定出个性化的学习策略，从而提高备考效率，实现“机器比你更懂你”。

投身在线教育行业，到底会成为先驱还是先烈，很大程度上取决于企业自身对盈利模式的探索与创新。李勇一直坚持用前付费，然后给用户完整持续的使用体验的模式。目前，猿题库拥有20万注册用户，付费用户比例占5%，超过很多做内容的同行。他估计，下半年猿题库即可实现收支平衡。

据最早创办中国1对1在线教育网站的老皮介绍，目前我国在线教育的消费群体还比较狭窄，以白领和大学生为主，但其强劲的消费能力会是在线教育真正打开中国市场的契机。

颠覆还是创新

在线教育的兴起，也吸引了一些拥有品牌优势的大型教育机构的眼光，它们正试图向在线教育平台延伸。但其人力资源的知识储备和从业背景，使其很难适应互联网产业的要求，并尽快在激烈的互联网竞争中站稳脚跟。因而，互联网往往沦落为这些教育机构的招生渠道，而非补充线下教育市场空白的服务平台。

“从某种程度上来说，懂教育的人不一定能做好网络教育机构，而互联网从业者做网络教育，倒不一定没有机会。”网校网CEO张迪欧说。

三人行网络教育联席CEO邱伟说：“有很多在线教育企业将互联网产品模拟成像一个教室，并尽可能地模仿整个线下教育活动方式。但是，无论怎么模仿都无法将线下教育中的‘服务’真实地搬到互联网上。”其实，如何利用互联网特质做更好的教育服务，才是需要思考的。他认为，在线教育不是对传统教育的整体颠覆，而是补充与创新。

此外，做平台还是做内容，做技术还是做工具，也是业内争论的焦点，而诸多企业的观望和犹豫不决往往出于这个原因。

俞敏洪在谈及线上教育及新东方的定位时说：“做平台的思维和做教育的思维是两种思维，把两个一起做，最后肯定要死。我对新东方未来的定位就是一个内容提供商以及地面教育商。谁做平台做得好，我就把内容提供给你。”在俞敏洪看来，未来三到五年内，地面教育会占整个培训教育总量的60%，网上教育占到40%。

而对于大型地面机构转战线上的未来，李学凌则认为：“用互联网做教育，你可以只收教育款的20%，其余80%给老师。老师如果自己能赚到钱，他一定会离开学校，这样一来，学校就会成为一个为老师服务的集体。从这个角度看，我觉得新东方一定会被互联网颠覆。”

尽管前景诱人，如今的在线教育领域还处于成长期，有许多市场空白，并缺乏巨头企业，对创业者来说，这既是机遇，也是挑战。

中国网络教育该如何切入中国应试教育的刚需点，如何影响流传千年的传统教育模式，又会何时进入高速发展的轨道，都是个未知数。但也许如徐小平所说，“在线教育两年后可能会像电商一样普及”。

背景链接

网络教育和“翻转式教学”

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[中图分类号]G420　[文献标识码]A　[论文编号]1009－8097(2011)01－0107－05

一　引言

随着计算机网络的普及，我们面临网络资源泛滥的危机，网络资源的质量评价日益上升为信息资源管理的热点之一。其中，作为网络信息资源的节点，各类网站承载并传播着大量信息，网站评价在规范网络秩序，提高网络信息的质量以及对引导用户选择有效资源和信息等方面发挥着重要作用，因此受到越来越多的关注。在教育资源领域，教育网站种类繁多、建设主体各异、水平也参差不齐，如何对教育网站进行评价以提升其质量和效益也成为一个值得关注的问题。

目前教育网站的内涵还没有统一的定义，不同的研究者持有不同见解。此外，教育网站作为一个网站类型，旗下包括了各种子类别的教育网站。因此，关于教育网站的评价，目前仍然没有形成统一的标准，研究者依据不同的方法从不同的角度对教育网站评价进行了研究。

本文试图通过文献调研和内容分析的方法，从国内教育网站评价方法和指标对教育网站评价现状进行概述，并讨论教育网站评价的不足以及它的发展趋势，以期为选择正确的教育网站评价方法提供决策支持，同时启发研究者开发新的教育网站评价方法。

二　教育网站评价概述

1　教育网站内涵

关于教育网站的内涵，学者们从自己的角度对其做出了诠释。早在2000年教育部颁发的《教育网站和网校暂行管理办法》中将教育网站定义为：“教育网站是指通过收集、加工、存储教育信息等方式建立信息库或者同时建立网上教育平台与信息获取及搜索等工具，通过互联网服务提供单位(ISP)接入互联网或者教育电视台，向上网用户提供教学和其他有关教育公共信息服务的机构”；教育网校的定义是：“教育网校是指进行各级各类学历学位教育或者通过培训颁发各种证书的教育网站”。而彭绍东和周鸿彬等学者认为，教育网站是以提供教育服务为主的网站，这是区别于“商业网站”、“政府网站”等其他类型网站的特征所在，教育网站可从建设者、服务层次、服务对象、服务范围、网站规模和网站管理级别等不同维度进行分类。可以看出彭绍东等人对教育网站的理解囊括了教育部定义的教育网站和教育网校。

还有部分学者将普通高校的门户主页视为教育网站。笔者认为，一般意义上的高校站点主页以提供消息或新闻类信息为主。以北京大学主页为例(pku.省略)，该主页主要包含“北大新闻”、“通知公告”以及分站点链接等几部分内容，没有直接提供教育服务，所以本文在论述教育网站评价相关内容时没有将之考虑在内。

2　教育网站评价现状

笔者在对教育网站评价相关文献进行检索时发现，除了“教育网站”还存在关键词“教学网站”。按照“教育网站是以提供教育服务为主的网站”的观点，笔者将教学网站归于教育网站，并于2010年6月6日以“题名＝教育网站／教学网站＋评价”和“关键词＝教育网站／教学网站＋评价”为收索条件，利用CNKI学术文献总库进行检索，剔除重复结果以及高校门户主页评价，得到相关文献29篇。

CNKI是国内学术文献收录较为权威的数据库，这些搜索结果涵盖了国内与教育网站评价直接相关联的大部分文献。其中最早的文献是李忠信于2001年发表的《关于教学网站有效性的评价》，可以推测，国内教育网站评价始于2001年左右。此外文献的总数并不多，说明教育网站评价的研究有待进一步丰富。下面是对部分文献的简要回顾：

《关于教学网站有效性的评价》一文引入了WebMac(websites motivation analysis checklist)，侧重测量网站的有效性和激发性，从这两个维度构建了网站的指标评价体系。

《教学网站的评价》一文指出教学网站的评价主要是针对教学网站教学设计的合理性、教学内容的覆盖范围、网站的受访率、导航有效性、稳定性、适用性等方面来进行的。以构建指标体系的方法描述了对教学网站的评价。该指标体系包括：教学特色、技术特色和网络特色三方面，并以加权综合评判法对这些指标赋以权重。其中教学特色主要包括教学目标性、内容正确和结构合理等；技术特色包括网站的功能、性能和界面设计等；网络特色包括了访问量、注册用户量、页面停留时间等。

《教学网站有效性评价问题研究》着眼于对教学网站有效性(教学网站为适应社会需求及学生个体素质发展需要进行的各种教学活动所达到的预期效果的程度)的考察，并从教学内容、学习支持服务系统、办学条件、教师和学生五个一级指标以及若干二级指标构建了网站评价指标体系。在结果的处理上，采用了指标加权的形式将其量化以便于对评价结果的处理。

《基于WCAG标准的国家精品课程教学网站技术测评研究》利用网络诊断工具WebXact按照W3C(万维网联盟)的WCAG(网络可读性指导标准)和质量检测(加载时间、更新、连接数目、无效连接、风格化分栏、服务器方映像地图、内嵌多媒体个数和元数据个数)对部分精品课程网进行了评测。

《教育网站评价指标体系设计之研究》以整体完备性、科学合理性、简易可行性为原则，根据教育网站的内容以及网站信息资源的特点、听取多方意见，再经过确立指标――各指标项权重的分配――编制指体系三个步骤，将指标体系分为：内容评价、技术性评价、效用性评价和发展性评价四个一级指标，以及若干二级和三级指标，其中内容评价权重最大。

《我国综合性基础教育网站评价》以基础教育网站为研究对象，分析了基础教育网站的含义及其职能，确定了网站评价的3大方向：是否容易使用，内容评价和网站总体印象以及18个具体标准。

《中小学教育网站评价指标体系研究》以中小学教育网站为评价对象，从中小学教育网站的资源产生、组织、传递、使用的角度着手，通过调查法、文献法和实验法并听取多方意见，确立了中小学教育网站的内容、技术、用户及效益四个一级指标以及若干二级和三级指标。其中隶属于用户的详细指标包括了：用户访问总数、注册总数，会员比例、用户在网站停留的时间、浏览页面的数量、下载页面的数量等。

《教育网站易访问性的设计和评价》描述了各国家地区和组织机构对于网站易访问性的含义，并从媒体元素易访问性、元信息易访问性、教育教学信息组织的易访问性和总体易访问程度四个维度考察教育网站的易访问性。对这些一级

指标的下属详细指标进行归纳，主要包括网站技术(程序代码和建站技术的规范性等)、页面展示(图像、文字动画等)和信息(准确性、覆盖面和深度等)三个方面。

《数学教育网站评价指标体系的设计与建构》一文的指标体系来源于国内外网络教学评价、信息资源评价和教育软件评价等方面的成果以及各种文献和评价机构，作者通过分析和总结，将一级指标体系分为：内容、技术、教学、数学、艺术和发展性几个维度。这些一级指标又包含若干二级和三级指标，同时作者使用了统计加权法确定了各指标的权重。内容维度占各指标权重最大。随后作者在《我国教育网站评价存在的问题及评价指标体系的初步确立》一文中针对综合类教育网站给出了内容、技术、教学、艺术和发展性五个维度的评价指标。

国内学者陈向东在《基于流量分析的教育网站评价》和《一种新的教育网站评价方法：链接分析》两篇文章中引入了两种教育网站定量评价方法：基于流量的分析和链接分析法。《中国教育信息化》期刊利用Alexa排名公布了“中国省级教育信息网站排行榜”。

3　教育网站评价的总体特点

从上述文献的描述中可以看出，当前教育网站评价的方法主要是通过建立一系列指标体系即评价标准，然后通过各种方法将之量化。这些指标体系的划分方式按照其指标数据的收集方式可以划分为定性评价和定量评价两种：定性评价的指标数据来源由人工辅助的方式产生，具有一定的主观性和局限性，定量评价的指标数据由软件自动记录产生，较为客观，其指标结果均为可量化的数据。由于网站评价中的许多指标难以量化，或只能进行有限的量化，所以借助人工方式的定性评价较为普遍。

此外，部分学者在建构指标体系时，在同一个指标框架中既包括需要人工参与评价的定量指标，也包括了非人工干预方式产生的站点使用情况的客观数据，如访问量、页面停留时间等，但类似这样将定性和定量指标相融合的文献所占比例很小。

三　定性方法在教育网站评价中的应用

定性评价首先需要构建网站评价的指标体系，在进行指标体系的构建时非常重要的一点是需要寻找合适的理论依据或方法，作为建构评价指标体系的基础，进而对指标体系数据结果进行量化处理。

1　指标体系的构建方法

一个完整的指标体系包括具体的分级指标和指标权重。在建构分级指标时，教育网站评价最为常见的方法包括：总结文献法、专家法等：建构指标权重的常见方法有：层次分析法(APH)、加权综合评判和模糊综合评判等方法。

总结文献法通过广泛的阅读和归纳文献，提炼出一些常见的指标，集众之所长。但总结文献是基于归纳总结得出的指标体系，缺乏理论支撑，其科学性如果不加以验证，那么其仅仅代表了一种个人观点，不具有实践的操作意义。

如何遵循比较规范的方法来构建指标体系?实践中，在文献研究基础上，综合运用专家法和层次分析法，可以大大增强指标体系的科学性。专家法的应用在于，将体系中的若干指标(范围较宽泛)按照某种体系结构，广泛调查、征求专家意见，最终得到关于各类指标的专家认同度。这样，个人观点在与专家广泛交流后获得了一种认可和修正，观点则趋于科学和普适。

配合层次分析法或其它量化方法来将复杂的决策系统层次化，通过逐层比较各种关联因素的重要性为分析、决策提供量化的依据，一方面便于评价结果的量化和处理，另一方面也增强了指标体系的科学性和规范性。

此外，利用评价教学软件和信息资源领域的评价等理论或模型是教育网站评价建构指标体系的另一种方式：因为教育网站起步时间晚，对其评价的研究成果少，而教学软件或者信息资源领域的相关评价理论已较为成熟，所以部分学者将之迁移至教育网站的评价当中。

2　指标体系的选择

在总结众多学者的定性评价指标体系时，笔者发现，学者在建构或选择具体的指标体系时，有以下几个倾向：

(1)从网站内容出发

众多学者在建构指标体系时，发现网站内容的指标权重最大。网站内容是用户关注的主要内容，也是可以实际获得信息的媒介，因而网站内容的优劣，从本质上决定了网站质量的高低。网站内容往往又可以细分为：内容的准确性、主题相关性、全面性、时效性等方面。内容准确性要求网站规范、符合实际，具有教学价值；主题相关性要求网站内容和网站主题密切联系，即“符合题意”；全面性则要求网站的信息量丰富；时效性要求网站内容的及时更新，信息符合当前潮流。

教育网站的内容是其区别与其它类型网站的根本特征之一，因此教育网站内容安排是否得当与该教育网站的质量密切相关。

(2)从网站设计(布局)出发

网站的设计包括色彩搭配、布局、吸引力等多个方面。它是网站的外在表现形式：以什么样的方式呈现内容、布局和功能设计是否符合用户习惯，各种网络媒体的使用是否合理等。好的网站设计有助于推广站点和吸引用户，从而提升网站层次和质量。

(3)从网站技术出发

网站技术包括检索、加载速度、稳定性等多个方面。信息检索的命中率和准确性是用户是否能找到所需信息的重要保障；页面的加载速度如果超过了用户承受的心理，则势必影响该站点的访问和使用；好的站点需要一个稳定的性能，在一定的工作周期内能够承受一定的访问负荷。

(4)侧重研究某一项内容

根据教育网站类型和需求的不同，研究者会选取网站评价中某一个内容或角度进行重点研究，如针对教育网站可访问性的研究，重点考察媒体、元信息、教学信息组织和总体易访问性等内容。教育网站的有效性则重点关注网站为适应社会需求及学生个体素质发展需要进行的各种教学活动所达到的预期效果的程度。

四　定量评价方法在教育网站评价中的应用

理论上，有明确体系的定量方法主要是程向东引入的“基于流量分析”和“链接分析”两种。实践上，《中国教育信息化》期刊利用Alexa排名公布了“中国省级教育信息网站排行榜”。定量评价和定性评价的最大区别在于，定量评价的指标数据较为客观，它们往往由软件或者其它非人工直接干预的方式产生，排除了人为主观因素的影响。

1　定量评价方法及其指标内容

(1)基于流量的分析方法

依据陈向东的观点，教育网站定量评价中基于流量分析的指标可总结为访问数、页面预览、页面停留时间、用户的IP和用户的入站路径等多个方面。访问数量体现的是网站的访问量，即网站被接受程度；页面停留时间可以分析出用户的兴趣点：停留时间越长，说明用户对该页面的内容越感兴趣；用户的IP则显示用户的来源，可以分析站点使用人群的特点；用户的入站路径除了可以分析用户来源以外还可以获取通过搜索引擎入站用户的搜索关键词。

这些指标体系的信息可以从WEB服务器的日志文件中获得，所以有些学者也将之称为“基于WEB挖掘(WebMining)”或“基于WEB 日志分析”的网站评价方法。由于WEB服务器日志属于本地文件，其内容易被篡改，因此基于

WEB日志的指标数据缺乏较强的可信度，但由于其使用灵活，定制方便，仍被广泛使用。除了通过WEB日志获得指标数据外，还可以通过在WEB页面添加第三方脚本来进行统计。添加第三方脚本的缺点是对网站系统的运行效率有所影响，但它能获得更多的用户信息，并且由于属于第三方认证，可信度较高。

(2)链接分析法

链接分析源自网络计量学。链接分析法，顾名思义，和“链接”一词有关。该方法的评价指标通常包括：入链(Inlink)、出链(Outlink)、自链(Selflink)、链接密度(LinkDensity)和网络影响因子(Web Impact Factor)。入链表示一个站点的网页或资源被其它站点通过超链接方式的引用数量，它反映了一个站点的质量，通常认为，入链越多，该站点质量越高，越受欢迎；出链表示一个站点链向外站的连接数量，它们可以反映网络的开放程度和网络空间分布结构；自链表示一个站点链向自己的链接数量，适当的自链可以优化站点层次结构和逻辑关系；链接密度是表示站内链接出现频度的指标，它能消除因网站规模导致的其它指标绝对数值差异较大的影响。

网络影响因子(WIF)＝(链入＋自链)／网站页面数，它是用来衡量网站质量的重要指标。其理论依据是一个网站被另一个网站所链接是对该网站的赞许和利用，一个网站的链接比例是衡量该网站质量和影响力的重要指标。在文献计量学中与网络影响因子相近的概念是期刊的影响因子，被用来衡量该期刊的学术影响力，二者的理论和评价机制较为相似。网络影响因子的另外一个优点在于可以消除因站点规模的大小而导致的评价结果的误差。

(3)网站跟踪统计法

所谓网站跟踪统计法是指“利用专业技术或特定软件来长期地、持续地跟踪统计网站运营指标”的方法，常用的有Alexa等工具。Alexa通过安装在用户本机的Alexa工具条来收集用户的访问信息，并以此为数据来源对网站进行排名或评价。

2　结果的误差考量

定量评价的指标数据不受人为主观因素的影响，因而较为客观。但在指标数据的收集时由于测量工具的局限性、网站自身技术的屏蔽以及对指标选取不当等因素都可能造成测量结果的误差。由于教育网站定量评价鲜有实际应用，更多讨论的是理论的引进，而在其他类型网站评价中，已有一定数量的定量评价的实践。本文对实践中对定量指标数据收集产生误差的可能性进行了总结，主要包括以下几种：

(1)测量工具的误差

目前没有专门开发用于网站定量评价的测度工具，应用较多的是通过搜索引擎收集数据。最常见的搜索引擎包括：Google、百度、AllTheWeb、AltaVista、Fast、NorthernLight等。由于Google和百度没有测量站内链接和站外链接数的功能，所以在许多场合不能使用；部分搜索引擎需要支付一定的使用费用，如NorthernLigh，也限制了它的应用。余下几款搜索引擎被研究者较多的使用，但仍有一定的局限性：如它们作为国外搜索引擎，对中文网页的收录数量有限，而且不同的搜索引擎对同一搜索结果的返回差异较大，即便同一个搜索引擎也会返回不同的结果。例如邱均平等使用几类搜索引擎测量数据时发现Fast搜索引擎对同一个查询条件在翻页时竟然返回不同的、差异较大的查询结果总数；同时AllTheWeb返回数据较AltaVista多，但AltaVista返回结果更加稳定。

在使用类似Alexa评分一类工具时，由于其数据来源于安装在客户机的Alexa工具条等工具性软件，事实上并不是所有用户都安装了类似工具，因此其数据来源不免有一定的局限性。Alexa官网解释其流量排名时说“每月用户访问少于1000的网站的流量排名难于准确计算”、“一般而言，100，000以上的网站流量排名可以认为不够可靠”、“一个网站越靠近排名第一，它的网站流量排名越准确”，因此类似Alexa的排名机制对访问量巨大的站点才有一定的参考价值。

(2)网络技术屏障

网络技术屏障主要是指网站建设者使用了不便于收集数据的建站技术或者对相关数据收集工具进行了技术屏蔽。该类技术影响最典型的是通过专业爬行工具对站点链接进行广度和深度搜索计算的方法。例如当前互联网上的部分站点为了更加美观和增加交互采用局部FLASH或全部FLASH建站的技术，这就为爬行工具的数据收集设置了屏障，从而导致结果有误差。

为了获得更快的站点加载速度，网络中存在大量的缓存数据。这些缓存数据包括浏览器缓存、服务器日志、ISP服务器、服务器等，缓存为搜索引擎和WEB服务器数据分析带来了一定的麻烦，使得缓存站点的使用状况无法跟踪和计算产生偏差。

(3)网站建设的影响

站点建设者在建设网站时对网站内容的规划和布局在一定程度上影响了指标数据的收集。文献《网络计量学实证研究》在计算省级政府网站网络影响因子时发现对同一主题、信息量相当的内容，由于不同站点用来表示该信息的页面数不一样，从而导致了网络影响因子结果的异常。同样，站点内容的改变也是导致数据统计异常的结果之一。

(4)研究对象的适用性

网站定量评价指标选择不当是评价结果出现误差的另外一个原因。文献《中国大学网站链接分析及网络影响因子探讨》证明了网络影响因子不适合大学网站的评价，因为大学网站链接更多是学校声誉带来的而非网站质量的高低决定。教育网站在评价过程中也可能遇到类似的问题。

五　讨论

当前教育网站评价呈现以定性评价为主，定量评价为补充，定性和定量评价少有结合的局面。在定性评价中，总体遵循建构指标――赋予权重――进行评价并量化结果的过程，在具体的细节上，研究者们建构指标体系的方法不一，缺乏统一的理论指导，而且细节指标较为混乱；定量评价在理论上已出现2－3种技术，在实际应用中较为少见，通过定量评价在其它类别网站评价的应用可知其指标数据的收集存在一定的误差，有待进一步的完善：在定性和定量相结合方面，定性指标占主导，定量指标作为辅助出现，且总体而言将二者结合的文献仍然较为少见。

教育网站评价至今还未出现一个统一、健全、信度和效度俱佳的评价标准。在未来的一段时间内，该领域仍然将保持活力。当前急需解决的矛盾是对统一、易操作的教育网站评价标准体系的需求与当前理论多样、指标体系过于个性化的现状；教育网站评价的对象与当前已出现的教育网站类型相比仍然较少，对评价对象的子类别将被进一步划分和研究，所以确立国内教育网站评价统一可行的理论体系是国内教育网站评价的发展趋势。此外，随着定量评价理论的引入，定量评价在教育网站评价中的应用和研究也将进一步发展，当定性和定量评价研究达到一定成熟度时二者的进一步深化和融合是必然趋势。

参考文献

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[13]陈向东，基于流量分析的教育网站评价[J]，现代远距离教育,2007,(1)

[14]陈向东，一种新的教育网站评价方法：链接分析法[J]中国电化教育，2007,(7)

[15]中国教育信息网站排行榜[J]，中国教育信息化，2008，(11)

篇12

国内外大批学校和商业机构涉足教育资源库的建设，开发出了众多规模不一的资源库。大型教育资源库主要分成三个层次。第一级是国家级教育资源库，或称国家教育资源信息中心。国家级资源库提供各种与教育有关的资料，任何人都可以从中找到所需要的教育信息，主要是实现各个分类教育资源库的链接，并提供大型数据库检索服务。第二级是分类教育资源库。分类教育资源库按教育领域划分，为不同的教育专业服务，如中小学教育、高等教育、特殊儿童教育、职业教育等，一般由由各个协会、学会主办，或者由各学术领域的机构组织开发。第三级是学校、公司、个人网站等。

1.美国

在资源开发方面，美国掀起了一股图书馆内部信息技术革命的热潮，甚至去掉图书馆字眼，更名为信息中心或教育信息开发中心。数字图书馆建设的核心原则是强调研制中的协作关系，由高校牵头，联合各级院校、图书馆、学术团体、公司及政府各部门形成数字图书馆的战略同盟。其做法是加大信息技术高科技含量，管理全部电子化，旨在教育资源开发、创新能力和教育信息资源数据库的扩大再生产，使传统的静态藏书变为动态的信息传播和生产部门，以满足美国庞大的信息高速公路所形成的“网络信息列车”的信息资源需求。国家级教育资源信息中心一周的访问量可达60万次。

美国教育信息资源中心和教育部共同建立了一个容纳900个教案的图书馆，并利用全国性的专家网和数据来解答教育者提出的问题。国家自然科学基金投资1亿美元建设的NSF/A8PA/NASA数字图书馆，涵盖了大规模的文献库、空间影院库、地理图源库、声像资源库，还投资3000万美元建设美国数字图书馆联盟项目重点是美国历史与文化成就信息。如美国国会图书馆的“美国记忆”(lcweb2.loc.gov/ammem)项目，选择并复了一部分对研究美国历史和文化有着重要意义的馆藏，以数字化形式，美国国会仅提供1500万美元，有4500万美元的经费是由John.W.Kluge、AT&T电话公司、柯达公司、福特基金会等私人企业、公司、基金会和个人资助的。

教育资源公司EducationalResources(http：//educationresoui'ces.com)是美国最大的教育技术资源库，每年都会提供教师培训项目的小册子及软件介绍。还有众多的基础教育资源库，如，html)Gateway(http：//thegatew—ay.org/)GT-Media公司的AllFreeClipArt(allfreeclipart.com/)RossComputerSolutionsLLC公司的ABCGIANT(abcgiant.com/)。

美国教育部支持的ERIC资源信息中心(ericsp.org)是一个包含了既可面向团体用户（如某些学校和科研机构)提供完整的数据库内容服务，也可面向个人，根据用户需要，定制个性化资源服务。与ERIC相关的门户网站是AskERIC，它包含了丰富的ERIC资源，可供教师、图书馆员、顾问、管理者、家长以及其他任何对教育感兴趣的人查询与教育相关的问题。AskERIC不仅运用整个ERIC的丰富的资源，而且包括各种资源服务功能，如：答疑支持、资源收集、问题档案、课程计划、邮件列表及16个ERICClearinghouse学科专门知识的支持。用户可以在线查找疑问的答案，可以发电子邮件给ERIC的专家。

公司建立了educationalresource(edresources.com)。教育资源内容既有面向基础教育的K12资源，还有各种专业资源，如保健、航天、历史文化等。资源形式以文献居多，以及大量的课程计划和方案，而视音频资源相对较少。

对于教育软件或课件的索取，常以在线定购方式进行，邮寄或快递方式送货。资源中心有其特定服务对象，只有具有该网站访问权限的用户才能使用资源，如波士顿学院图书馆为林奇教育学校提供专门的资源服务。

2.英国

英国于1998年建成了全国的教育门户网站一全国学习网络（NGFL)，以求连接所有学校与教育机构。经过几年的建设，己成为欧洲最大的教育门户网站，而且具备强大的搜索功能。2000年8月开通的教师网(TeacherNet)是一个专门面向教师的网络资源门户网站，在那里教师可以方便地获得信息和服务，包括进入政府和协会为教师准备的网站。全国课程网站(nc.uk.net)2001年又増加了新的搜索系统，不仅具有公布课程的功能，而且允许教师直接建立国家课程相应阶段的学习计划和相关资源的链接。网络资源库的建设目标就是使国家课程中的每个知识点都有相应的网络资源。

英国“电子图书馆”计划，是政府的引导和管理，并贯穿于项目监督管理始终的计划。英国高等教育基金给‘电子图书馆”计划投资1500万英镑作为启动资金，并由出资单位的代表一联合信息系统委员会管理。在英国，利用网络链接提供教育信息的方式很普遍。英国物理学网站（phys-ics.org/)就是一个典型的例子。它设置了不同的栏目给访问者提供物理知识。“PhysicsLife”是其中栏目之一。进入“PhysicsLife”，所见的是一幅幅熟悉的生活画面：操场、办公大楼、学校和工厂。每个场景都有超级链接。进入操场，可以看到跷跷板、滑梯、天空中的热气球等常见的物体。点击物体就会呈现相关的物理知识、原理和进一步的链接。每一个链接都是对某一知识的具体展开。

二、特点分析

纵观发达国家网络资源库建设的情况，网络资源库建设具有如下特点：

1.付费使用

国外除了基于Internet的免费在线杂志，大多站点不直接提供在线下载，而是以资源目录的方式介绍给用户，并提供一些教育资源属性，如作者、主题、学科和关键词等。当用户找到自己所需资源后，在浏览器中填写表单注明个人信息、通讯地址和支付方式。在美国，很多教育资源库采用信用卡支付，只要用户帐号的资金有保障，都可快捷地获取特定的教育资源。

2.无统一的定位

国外对网络教育资源库大都根据实际的教学和科研需求而提供相应的内容。资源库己发展成具有多种建设模式和各类服务目标的不同形式。资源来自教育机构（如教育部)、社区、高校、公司或致力于教育的个人等多种渠道，资源库之间的数据流通主要通过提供其它站点的链接或搜索引擎来实现。表面上看起来零散的资源却能为用户提供有效的服务。国外各类教育资源库对教育资源属性的管理都采取了数据库存储方式，以便于资源的检索和定位，而对于资源文件本身的存储则各有不同。同时国外网络教育资源建设模式与我国也有很大的区别。原因在于国外的信息渠道比较丰富，除了因特网，还有大量的图书馆和资源中心，用户可以通过多种方式获取信息。

3.重视教育资源的评价与审核标准的研究

世界上有很多标准化(学术)组织都正在致力于基于网络的教育资源标准化的研究，并起草了一些相应规范，其中影响较大的有：IMS的LearningResourceMetadata(学习资源兀数据规范），IEEELTSC(LearningTechnologyStandardsCommittee，学习技术标准委员会）的LOM(LearningObjectMetadata：学习对象元数据模型）、OCLE(OnlineComputerLibraryCenter)DublinCore的DublinCore兀数据标准等。制定教育资源的元数据规范用于描述数字资源，从而有效地发现资源、管理资源，増强资源的互操作性。目前国外的资源库建设中，开发者依据规范将资源以元数据标注，建设标准的教育资源，以便实现资源的共享、重复使用，就可提高资源管理、查询的效率。

4.多种途径实现网络资源库建设

发达国家的资源库建设既有国家、基金投资，也有专业机构投资，还有企业投资；既有免费资源存取运营，也有市场化运营，探索了资源开发的多种途径。在国家统筹、企业参与、地区和学校协调、教师个人制作等多种途径中，鼓励教师自己制作教育资源，鼓励企业开发高质量的教育教学资源，学校建立自己的资源管理体制，国家统筹安排教育教学资源，这种多维度的开发模式，形成了发达国家丰富的教育资源，从而能够支持教育教学的发展与变革。

5.努力实现教育资源的价值

开发高质量的、全面的、使用方便的学习资源需要专业的人士和昂贵的费用。在英国，建立一个拥有15个联网资源中心站的预算是3.7万英镑（大约相当于40万元人民币)，其经常运行费用是每年6000英镑(约合7万元人民币左右)，并且设备通常3年需要更新一次。在加拿大基于计算机的学习材料开发成本为每学生一小时2600加元(约合人民币1.3万元）到21170加元(约合10.6万元人民币）而在美国，不同呈现类型的材料，每一个三单元的课程开发成本从6000美元到100万美元不等。在我国网络课程开发成本一般每门网络课程(约60学时)平均都在10万元以上。

从经济行为的角度看，教育信息资源作为资源的一种，必然要通过它所发挥的作用而实现价值的増值与滚动发展，只有丰富的高质量的电子资源让大量的学生分享，网上教学的优势才能发挥从而达到良好的成本效益。惠特洛克(Whitlock，2001)根据20年来课程学习者反馈的意见，提出了优秀网上课程的十大特征，它们是：明确阐明的目标、富有吸引力的呈现方式、明显的标志、方便的使用、适用的语言、模块化结构、多种多样的问题、反馈、测试和逻辑化排列。课程设计者在设计高质量的在线课程时必须把上述要素考虑在内。

三、几点启示

发达国家投入了大量的资源，加紧建设数字图书馆，使之越来越受到教育者乃至全社会的关注。纵观国外网络资源库建设的情况，联系我国的现状，网络资源库建设应重视如下问题。

1.加强规划和指导

教育资源库的建设和学习资源的开发需要技术人员、教学人员、教育专家以及教育技术人员的紧密配合。教育资源建设必须符合教育教学的规律和特点，要根据统一的规范标准，进行资源统筹。考虑到资源库建设的巨大投入和艰巨性工作，国家可以统筹规划，分地区分阶段进行建设。当条件成熟时，可将各教育资源中心区域间互联，教育信息网与CERNET相连，中小学资源库与高校资源库的连接，统一进行资源的整合，建设适合全国大部分地区的全国性的资源库，从而创建统一的教育资源共享大环境。

我国有关方面正在积极筹备和启动数字图书馆工作，一些科研院所和高校正在抓紧进行数字图书馆有关关键技术的研究，把资源建设放在一个十分重要的位置，大批自主开发或公司开发的教育资源库、教育软件和教学平台己成为基础教育领域教育信息化最为活跃的组成部分。

2.加强网络资源评价与审核

标准的研究由于我国的资源建设还没有一个统一的标准，缺乏一种开放的资源评价和管理观，教育资源库的开发中存在一种无序的低水平重复开发现象。虽然国家教育部颁布了《现代远程教育工程教育资源开发标准》，但它只属于上层的技术规范，具有一定的抽象性与通用性，因而只规定了各类资源的最低技术要求和核心标准，但在实施教育资源建设时，需要根据这一规范制定更加具体的、统一的教育资源技术评价指标和测试评价标准。不同软件资源应有不同的评价指标体系，以避免各企业、各地区在资源库的建设中采用不同的技术规范，从而造成了资源的极大浪费。因此，需要尽早将基础较好的资源库按教育要求及评价标准进行再次修改，在教学实验的基础上不断完善，扩充数据库，使之真正成为教育改革、提高教育质量的优质资源。

3.努力提高教学资源的质量

目前，国内在网络教育中使用的高质量软件不多，特别是适应网络教育本质特点的自主学习型课件几乎还是空白。有的基础教育网站内容单调，有的专题栏目徒有其名，而无具体内容，或者是有内容但需提供有偿服务。有不少网络教育虽由名校名师执教，但大都沿用“老师讲、学生听”的旧模式，只是传统学校教学内容的翻版而己。