东西方文化交流的特点范文

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1.东西方文化渊源

每一个国家都有自己的独特文化，而且这些文深深地影响了一个国家，更确切地讲，虽然很多国家的具体文化不同但是他们的文化具有相同的文化来源。这样一来我们就可以简单地分为东方和西方两大块来研究，东方文化主要来源于长江-黄河流域文化和印度流域文化。东方文化的特点在于浓郁的怀旧思想，浓厚的神秘色彩以及重感性轻理性。然而西方文化主要来源于希腊文化和基督教文化，西方文化的特点在于对人的尊重，对个人自由，独立，平等的追求和强调个性的表现。由此可以看出东西方文化来源的不同造成了东西方不同的文化特点。

2.文化来源引起的东西方差异

文化来源的不同引起了众多的差异，而了解这些差异对于成功的跨文化交流具有极大的作用。在此，我们主要研究三个方面的差异：社会行为，工作习惯，时间观念。所有的相互影响和互动的行为都是一种社会行为，其中思维方式就是一种社会行为，东方文化强调曲线性思维方式，西方强调直线性思维方式，这种东西方思维方式的差异就来源于文化来源的差异。东西方的公司员工在思维方式，交流习惯，工作方式上都存在很大差异，如果对这些差异处理不好，在工作过程中就会产生很多摩擦和误解，这就会影响到同事之间的关系，公司的发展。在这里，我们将举一个简单的例子“一天，美国总部派来的项目负责人‘Frank’ 想要听项目进展报告，小李就带来了厚厚的一叠项目文件和内容丰富的演示文稿，准备进行精彩的讲解，但是在这过程中，小李不断地被打断。Frank想要小李讲解重要的部分并且给出直接的建议，显然他对小李的讲解很不满意”。在这个例子中双方都没错，只是作为中国人的小李想要尽可能充分地详细地解释与项目相关的信息，这完全符合中国的文化特点。然而，Frank的讲话方式也符合西方的文化特点。正是这种东西方文化的差异导致了两个人交流过程中的不愉快。东方传统的农业文化和西方的工业文化在时间观念上也存在很大差异，中国是一个农业大国，土地和农业是传统中国文化构建和形成的基础。他们认为时间是个循环，世界上所有的事情经历了一定的时间之后就会回到原点，循环的时间观念强调重复和标准化，比如昼夜交替，四季循环等。由于缺乏线性时间观念，中国传统文化的创新观念不是很强。相比之下，西方人具有积极，敏感，准确的时间观念，在西方的哲学史上，有关于时间的纯理论问题。古希腊哲学家说过一句名言“没有人能两次踏进同一条河”，所以西方的思想强调时间的不确定性。与东方社会相比，西方社会很少受过去事情的影响，整个社会在单向时间的影响下迅速变化和创新，但是，同时人们也面临着时间的压迫和紧张的人际关系的压力。由此可见东西方文化来源的不同引起的东西方的差异。

3.这些差异对于跨文化交流的具体影响

跨文化交流指的是来自不同文化背景的人们之间的交流。在这一部分，我们将讨论文化差异引起的跨文化交流的障碍以及跨文化交流过程中交流失败的原因。这些具体影响主要表现在三个方面：日常生活，跨国公司的管理，国际商务谈判。在日常生活方面，有很多跨文化交流的例子，“一位意大利的项目经理来到中国的分公司考查，中方派了一名助理全天陪伴这位经理，这位助理尽心尽力，但是他们之间的关系并不和谐，融洽”。其实问题在于，这位助理的全天陪伴让她没有了个人空间。在跨国公司的管理方面也存在这样的问题，上海一家非常有名的国有企业，大部分的员工都是上海人，公司采取的是传统的管理方式和生产方式，但是不久后这家公司与一家外企合并，管理方式和生产方式和以前大不一样，起初员工们都有些不习惯，但是慢慢的大家都适应了，生产效率确实得到了大大的提高。这里的问题在于，员工们并不了解西方的企业文化，如果他们在此之前对西方的企业文化和企业管理方式有所了解，他们就不会不习惯了。随着商业全球化的发展，在商务活动中，文化多样性的程度在不断增长。所以文化差异将不仅影响谈判双方对于各种行为的解释，还将影响谈判双方的思维方式，价值观。无意识地将这些东西带到谈判桌上，所以是它们使得谈判变的复杂。由于不同的国家，不同的民族在文化方面存在差异，所以他们需要采取不同的谈判风格和技巧。

随着经济全球化的发展，跨文化交流变得越来越重要，因此作为一个外语学习者或者说一名大学生，我们应该关注其他国家的文化，这对于我们进一步的学习也是很有帮助的。（作者单位：辽宁大学外国语学院）

参考书目：

[1]Cao Jianhe.The Comparative Study of Chinese and English [M].Shanghai：Shanghai Education Press.1996.

[2]Song，Li.Gateway to Intercultural Communication [M].Harbin：Harbin Industrial University Press.2004.

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中图分类号：G633.52 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2016）05-0224-02

在当今世界一体化的趋势下，有关东西方文化交流的研究正方兴未艾，而相关课程也在各高校陆续开设。本文作者将试着就该课程的目的和教学方式等方面提出一些管蠡之见，希望对该课程以后的教学有所帮助。

一、课程目的

德国教育家第斯多惠指出：“教学艺术的本质不在教授，而在激励，唤醒，鼓舞。”这是一个总的宗旨。不同的课程有不同的目的，而教师对课程目的的理解会直接影响或反映在教师的授课方式和教学态度上，从而影响到教学的结果。

就东西方文化交流这门课而言，其课程目的主要是：（1）增强学生对东西方文化交流的情况的了解;（2）激起学生对东西方文化交流的兴趣，从而对其中的某一/些方面进行深入地研究;（3）使学生能够灵活利用所学到的有关东西方文化交流的知识，促进其它方面的学习和研究。

了解了课程目的后，教师应该拟定一个教学目标来指导和匡正自己的教学活动。根据美国著名教育家马杰的研究，从结构上看，一个编订优良的教学目标应当包含三个要素：“首先，它应当描述预期的学生行为――学生必须做些什么？其次，它应当列举出学生行为得以产生的条件――怎样认可或测验这种行为？再次，它应当给出一个在测验中可以接受的行为标准。”根据这一标准，再结合课程特点，教师就可以制定出一个合理有效的教学目标和教学方式了。

二、课程设计

所谓课程设计，就是指在课堂教学中“为了达到一定的教学目的，对教什么（课程、内容等）和怎么教（组织、方法、传媒的使用等）进行设计”。

本文作者认为该课程应采取以讨论式教学为主，其它各种教学方法为辅的教学方式。讨论式教学方式的具体做法有很多，这里，讨论式教学方式主要指引导式讨论和创造性分组式讨论。

（一）讨论式教学法

讨论式教学法的好处很多，布鲁克菲尔德就曾经列举了15项，但综合起来主要有以下几个方面：（1）有助于更为深入、清晰地研究课题;（2）有助于学生养成良好的学习习惯，发展学生分析、判断、综合和表达的能力;（3）有助于增强学生的民主意识，培养博大的心胸。

尽管讨论式教学法益处多多，但在执行中却是有很多的方面必须考虑，因此，在进行讨论之前教师要做一下准备工作：（1）每堂课提前告知参与者讨论的课题，并保证参与者提前并同等地获得相关资料。（2）说明讨论的基本原则，期望达到的目的等。（3）规范运用征求意见表，调查参与者感兴趣的方面和熟悉的领域等，以便对以后的课程进行改进。（4）围成圆形来进行讨论，使所有的发言者都能听见，并确保所有学生都能参与讨论。（5）将整个学期的教学计划和教学方式在第一节课时就告诉学生，以便学生进行配合。

众所周知，学生在进行讨论时很容易出现冷场现象。为尽量避免这种现象的出现，讨论式教学法的具体做法主要有两种：一种是引导式讨论，即以一人或少数几人为主，其他人参与的讲座加讨论形式;另一种是创造性分组的讨论形式。第一种是教师让对某方面了解比较多的学生事先做好准备，包含所需的图文、影音等资料。与此同时，其他同学也要在课前对将要讨论的课题进行了解并准备自己的问题。这样，在上讨论课时，由部分同学组成专家组，先对自己的研究结果进行展示，然后提出讨论的课题或范围，带领其他同学进行讨论，最后对该课题的讨论结果进行总结。在此期间，教师起引导者的作用，即统筹安排时间，在适当的时候穿插几句话，使讨论顺利进行。第二种是教师安排课题，并将学生按所学外语专业分成几组，让他们比较中国和他们所学外语国家文化在所定课题范围内的差异或交流情况。如果是日语或韩语系的学生，就让他们比较所学语系国家和西方国家文化在所定课题范围内的差异或交流情况。这样，每个组就自成一个专家组，但该专家组在上课之前要先各自研究，然后进行小组讨论并得出较为统一的观点。在上课时，每个专家组用自己的方式对自己研究的课题进行展示，可以是以一人为代表其他人补充的方式，或是每个人负责一部分的方式等。这样，在同一堂课里，学生在对自己组研究的课题上有较深认识外，还可以了解到不同方面的知识。在此期间，教师的作用主要是总领全局，将各组巧妙的整合起来，安排好他们的时间和顺序，并在讨论结束时作讨论总结，指出值得表扬和可以改进的地方。

但是这两种讨论的方式都有一些必须注意的地方。首先，教师必须调整自己的心态，把自己当作引导者或总领全局的人，而不是具体的参与者。这就是说，教师不能太多地介入讨论，不能讲太多话或影响学生的观点。其次，教师要有把握全局的能力，在有些学生发言太多或太少时进行控制，使学生的发言机会保持平衡。再次，教师必须经常与学生联系，了解学生课前准备的情况。以第二种做法为例，教师可以让每组选一个代表，在课前将他们组讨论的结果告知，以便合理安排整堂课的活动。最后，应该尽可能在多媒体教室进行。

（二）其它辅助教学手段

讨论式教学法也有它的弊端，如它要求学生有较高的配合度，在课外花一定的时间去做课前准备之类的。因此，教师可以采取其它的教学手段来弥补。如请在东西方历史文化交流或比较研究方面的权威人士来做讲座，请西方人士过来作直接的文化交流，教师直接授课，多媒体教学等。

此外，教师可以利用一些教育辅助工具。根据布鲁纳的看法，教育辅助工具有五种，即：（1） 替代经验装置：影片、电视、幻灯片、录音带等;（2）用于掌握现象根本结构的装置：实验室实验或事物演习、模型、图表等;（3）程序设计装置：编排教学材料等;（4）戏剧式装置;（5）自动化教学机器装置。心理学研究证明：用多种感官同时感知，不仅可以降低大脑层的疲劳程度，而且可以提高学习效果。另外，学生的心理发展通常是由无意注意到有意注意，由机械记忆到意义记忆，由形象思维到抽象思维，由没有反思能力到有反思能力。因此，形象的辅助教学工具不仅是有益的，而且是必要的。在东西方文化交流这门课上，教师可以选择使用影片，幻灯片，绘画或书法作品等辅助工具来帮助说明某一课题。当然，学生在进行课题讨论时也可以要求使用某些辅助教学工具，此时教师应该配合学生。

三、总结

教学方法通常是因人因课不用而有不同，只能灵活运用。在东西方文化交流这门课上，如果单纯采取教师讲课的方式，或者说采取以教师为主而不是以学生为主的教学方式的话，不管教师采取何种教学辅助工具，都比较容易形成教师和学生对立的局面，比较难调动学生参与课程的积极主动性。在调动学生积极性方面，学生讨论为主的教学方式相对来说效果要好，也较容易被学生接受。当然，由于本人才疏学浅，考虑的肯定不够周全，这种教学法也存在一些弊端。但是，如果这篇文章能引发一些思考的话，本文的目的就达到了。

参考文献：

[1]李伯黍，燕国材.教育心理学（第3版）[M].上海：华东师范大学出版社，2011.

[2]高艳.现代教学基本技能[M].北京：中国海洋大学出版社，2000.

[3]斯蒂芬・D・布鲁克菲尔德，斯蒂芬・普瑞斯基尔，罗静，褚保堂（译）.讨论式教学法――实现民主课堂的方法和技巧[M].北京：中国轻工业出版社，2002.

[4]王坦.教学模式概论[M].济南：山东教育出版社，1987.

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【中图分类号】G712

一、英语工作室化教学的背景

上海是一座国际性大都市，必定对技术应用型高技能人才的语言应用能力提出较高的要求；英语应用能力是高职学生的必备能力之一，也是满足学生将来工作和生涯发展的重要工具。在就业形势严峻情况下，要保证较高的就业率、对口率和起薪率，具备较强的英语应用能力无疑是一个重要的因素。我校作为中国唯一一所国家示范性高职学院，应具有开放意识、国际视野。我校十分重视对学生英语应用能力的培养，将英语教学放在实施人才培养新模式的重要环节上，把英语和英语教学推到一个前所未有的高度，并不断对教学模式加以改进、改革、改造，以期取得有效的成果。

英语的学习必须持之以恒，也必须有一定的课时量为保证。我院学生基础英语课每周的课时为4课时。这对于大学英语的学习是远远不够的。我院力图打造成一所全国乃至世界一流的艺术类院校，但从以前毕业学生就业和出国继续深造的情况来看，很多学生在艺术领域具有相当高的水平，出过很多工艺美术大师。然而我们的学生在外语交流方面却存在着不小的欠缺，表现在诸如：与外国艺术家同行交流时外语沟通能力不足；出国继续深造时在国外大学听不懂课程等诸方面的问题。（我院与美国，欧洲等多所知名艺术学府有着合作关系，学生经过大一，大二在国内修完相应的学分后可以在大三转入国外合作院校进修。）这些问题就成为制约学生职业生涯深度发展的瓶颈。

二、英语工作室的实施方案

为了解决上述问题，使得我们能培养出专业上，外语上都很优秀的适应国际化竞争的高端人才，我院提出了关于改革与加强高职英语教学的设计方案。针对我院学生生源参差不齐、差异悬殊，英语基础整体较薄弱的情况。为了提高教学质量，加强英语运用能力培养，我院因材施教，对09-11级学生实施了分层教学。经过几学年的教学实践和跟踪调查，证明分层教学是一种比较有效的教学方法，在一定程度上调动了学生学习英语的主动性和积极性。在此基础上，我们进一步改进原有方案，结合艺术类学校艺术工作室化教学的特点，创造性的提出了成立“英语教学工作室”，因人施教，按需培养，以使英语教学更有成效。

“英语教学工作室”的具体内容为：

1.鼓励具备能力的教师成立“英语教学工作室”；“英语教学工作室”以教师姓名命名，面向全校招生，学生自愿报名，“工作室”考核录取；每个工作室的规模为30-60名学生；第一批“英语教学工作室”的数量约为4个。

2.“英语教学工作室”的培养目标是：取得英语四级证书，提高英语口语能力，能用英语较流畅地进行日常生活和学习上的沟通与交流，能用专业英语术语介绍和讲解艺术设计、艺术品制作、展销等业务，并选派部分学生赴国外进修深造。

3.每个“英语教学工作室”可根据学校的要求提出工作室的培养目标、录取要求，在校园网上向全校公示；“英语教学工作室”作为选修课，学生的学习成绩计入学分。

4.“英语教学工作室”的学生实行动态管理，重视阶段考核，不合格者应提出警示，达不到要求者应予淘汰；其他学生亦可申请加入，经考核录取。

5.“英语教学工作室”应努力改进教学方法，调动学生学习英语的积极性，提高学习的有效性。

6.对达到培养目标，受到学生欢迎的“英语教学工作室”予以褒奖，对两次未达到培养目标的“英语教学工作室”则予以撤销。

三、英语工作室化教学的开创性研究、课程标准和具体内容

艺术专业普遍开展工作室化教学，工作室由知名学者、大师牵头，组织学生在自己的工作室学习，创作。以这种模式开展的教育教学，符合和适应了艺术专业在新时期教育教学的特点。然而外语教学方面，无论是在全国还是世界范围，都还从来没有听说过采用工作室化教学。因此我院英语工作室化教学的提出，无疑是对英语教育的一次重大创新和革命，也是对广大英语教师的一次考验和挑战。经过校领导和系主任对英语教师们关于英语工作室化教学的详尽解释和指导，我院文化基础部有4名骨干英语教师建设了自己的“英语教学工作室”。

本人为留法归国硕士。热爱教育事业。在多所高职及本科院校教授过英语，法语课程，具有丰富的高校外语教学经验及企业管理和外事翻译经验。根据教师本人的这些特点，我制定了自己的“英语与涉外交流工作室”。

本工作室的课程标准如下：

英语与涉外交流工作室课程标准

首席教师：葛睿

 教师简介：教师旅欧于欧洲知名学府学习生活多年。留法归国硕士。热爱教育事业。精通英语，法语，具有丰富的高校外语教学经验及企业管理和外事翻译经验。

课程名称：英语与涉外交流工作室

课时：每周4-6课时。

学分：4

适用专业：学院各专业学生皆可报名。

课程性质（选修课）

本工作室针对我们高等职业院校学生具体情况和学习能力，注重培养学生的实际英语运用能力，特别是口语交流和听说能力。外语能力传统上分听，说，读，写四个方面。我们可主要培养听与说的能力，兼顾阅读和写作（此两方面能力培养可在四级辅导中进行）。目标是为我们一些英语基础好的学生使他们英语水平能够在2年的时间内能有较大的提高，自如掌握在外资企业工作中运用英语交流的能力，并为他们今后在国外深造学习时可以听懂理解国外大学的专业课程打下扎实的外语基础和文化交流能力。 并兼顾提高学生的四六级考试通过率。英语工作室还会并经常开展与外国友人的交流活动，学生有机会参与学校的各类外事活动，涉外展览等实践活动，在实践中学习与运用英语。

课程作用

本课程注重提高学生运用英语听、说、读、写解决具体问题的能力。尤其是听与说。并通过介绍和讲解东西方文化，不光是提高学生的外语能力，也要掌握基本的外事接待和交流能力，这对学生今后实际工作非常重要。对学生形成良好的职业素质和对外实际工作水平打下必要的基础。

教学目标

通过两年的英语学习，使学生的口语和听说能力能满足对外交流和在外资企业工作的需要，满足部分希望出国继续深造的学生具备出国英语水平的要求。并兼顾帮助学生循序渐进的复习四六级考试。

教学内容的知识目标

 英语口语和听力的专项训练。

 东西方文化的比较，东西方国家文化与概况。

知识的重点、难点

重点：英语口语听说能力和涉外交流能力。

难点：听力，表达法，一定的词汇量，在实际交流中灵活运用和迅速的反应能力，外事接待能力。

考核评价与方法：

英语口语和听说：达到流利表达和实际外事工作中的熟练运用。并可鼓励学生参加全国英语等级考试（PETS）口试等。

国际文化交流：适应上海国际大都市频繁的国际交流需要，了解和掌握东西方各国人的文化背景和情况，顺利开展外事活动。并具备在国外进修的扎实的外语能力。

考核时笔试与口试相结合，注重提高学生的实用语言交际能力，把学习态度、课堂小组合作及课外实践的积极参与性等各种学习过程因素纳入考核体系。

课程内容和要求

1.课程设置及课时安排

英语口语听说课程：每周2课时进行口语和听力的培养和提高。

东西方文化课程：每周2课时讲授相关的知识。

每周共4课时。

2.教材使用

英语口语听说课程：《使用频率最高的英语生活口语》，《中高级美国口语》，VOA新闻英语等有关教材。

东西方文化课程：教师自主搜集整理的与时俱进的鲜活国际文化交流有关资料。并以《英美概况》等本科英语专业教材为蓝本选讲。

实施过程：

第一学期

英语口语听说课程：给学生打下基础口语的框架，掌握数十个基本句型。

东西方文化课程：西方主要国家概况与文化。

第二学期

英语口语听说课程：运用所学句型开展基本会话能力训练。强化听力训练。

东西方文化课程：如何与世界200多个国家的各种迥异的文化，背景，宗教的人打交道。

建立起基本的外事接待与办公交流能力。

第三学期

英语口语听说课程：使学生能够较流畅地用英语进行日常生活的交流。可安排情景训练，导游实战训练，办公模拟场景训练等。使学生具备在外资企业与外籍员工自如沟通交流的能力。

东西方文化课程：西方艺术与文化欣赏，提高学生兴趣，深度理解东西方差异和文化。

第四学期

英语口语听说课程：强化学生英语听力能力，具备基本听懂外语新闻的水平和国外学习生活的能力，听懂国外艺术类学院课程教学的能力。部分优秀学生可以指导其进行一些专业翻译训练与实践。

东西方文化课程：可酌情开展外事实践和实习训练。

四、英语工作室取得的教育教学成果

我的英语工作室注重口语训练与东西方文化介绍，不但在课堂上运用多媒体开展积极生动的教学，还在课外组织了很多活动，以提高学生兴趣，强化英语实践能力。

如：1、组织学生参观上海博物馆的珍贵展品展览。艺术类学校的学生对于这些文物展品有着很大的兴趣。通过观看，记录这些青铜，陶瓷，书画作品的中英文名称，不仅很好的开拓了学生在艺术方面的视野，而且有效的提高了艺术英语的词汇量。

2、组织学生和同济大学等高校的外国留学生的口语聚会和联谊。学生们通过和美国、英国等英语母语国家学生的口语交流，极大的提高了英语应用水平。

3、英语工作室的学生通过学习和训练，英语口语听说及各项能力取得了明显的提高，大部分同学在英语四级考试中取得了理想的成绩，先后有多人次参加了学院组织的英语口语比赛并获得各种奖项，还有数人次代表学院参加了上海市高职高专实用英语口语大赛，高职英语写作比赛并获奖。为学校争得了荣誉。

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一、东西方文化差异对外语教学的影响

（一）对词语教学的影响

词语蕴含着丰富的文化内涵，关系到词语的情感色彩、指代范畴、文化背景以及成语、惯用语、谚语的准确运用。在外语教学中，学生若只从母语文化的角度去理解词语，则极易导致对目的语理解的偏差，不利于学生准确运用词语。如“rest-room”按字面直译为“休息室”，但在英语国家却是指“洗手间”；“to be green eyed”并不是指“绿色的眼睛”，而是指“嫉妒”。诸如此类词语并不能通过字面意思进行理解，而是要考虑到西方文化背景，认真学习和积累词语的深层含义。

（二）对写作教学的影响

外语写作能够客观地反映学生的思维能力和语言组织表达能力。然而，在写作教学中，学生往往会受到母语的干扰，运用母语思维习惯将语句翻译成英语，形成“中国式英语”现象。造成这种现象的原因主要包括以下两个方面：一是语言负迁移对外语写作带来了不利影响；二是学生对外国语言文化知之甚少，即使学生掌握了足够的语法知识和词汇量，也难以写出地道的外语句子。所以，在外语教学中，教师不仅应让学生掌握母语文化知识，还应帮助学生了解外国语言文化，掌握两种语言文化在表达方式上的异同。

（三）对语法教学的影响

语法是连字成词、组词成句、合句成篇的基本规律，在东西方文化差异的影响下，使得不同民族语言的表达方式也存在着明显差别。如，简约、直接是西方文化的重要特点，在英文语序中也体现了这一特点，即先表明句子主干，后表明地点状语和时间状语。而在东方文化中崇尚的是中庸之道，使得汉语语序往往先做铺垫、后说重点。由此可以看出，东西方文化差异对语法教学有着重要影响，教师应当在语法教学中渗透文化教学内容，从而帮助学生准确、快速理解和掌握语法知识。

（四）对口语教学的影响

培养学生口语交际能力是外语教学的重要目标之一，然而受母语根深蒂固的影响，学生在外语对话中会不自觉地将母语文化模式套用在外语文化上，影响外语的正确表达，进而形成具有汉语思维的外语对话，这不利于学生语言应用能力的提高。为此，教师要重视东西方文化差异对学生语言表达带来的影响，使学生了解外语表达习惯，熟悉西方文化，避免汉语思维定势影响学生口语交际能力的提高。

二、东西方文化差异对外语教学的启示

（一）开设文化课

学校应适当开设母语文化课和目的语文化课，将东西方文化差异融入到外语教学中，使文化课不仅要介绍西方文化和目的语背景知识，还要帮助学生了解所学语言国家的生活方式、文化传统、历史事件、风俗习惯、思维方式等方方面面。教师要在文化课中有意识地对比东西方文化的异同，引导学生掌握两种文化的共性和差异，从而使学生能够在不同语境中使用得体、地道的语言。如教师可在文化课中介绍东西方日常问候用语习惯、节庆文化、饮食文化等方面的特点，拓展学生的文化视野，加深学生对目的语文化的了解。

（二）运用有效教学方法

在外语教学中要渗透跨文化教学内容，运用有效的教学方法培养学生跨文化交际意识和交际实践能力。教师可在课前布置给学生学习任务，要求学生提前预习课本内容，搜集与课本内容相关的文化信息，包括文字资料、视频资料、图片资料等，并对这些资料进行整理。在课堂上，教师要调动起学生主动性，组织学生对自己搜集的资料进行讨论，引导学生分析资料中蕴含的文化信息，而后教师再导入本堂课的教学重点，分析课文大意、理顺语句关系，进而强化学生对文化知识的习得，帮助学生更加全面、深入地了解西方文化。

（三）丰富学生的学习内容

在外语教学中，教师应积极鼓励学生多接触英美原版的优秀文化作品，如出版物、影视作品等，引导学生体会东西方文化的差异。为了丰富学生的学习内容，教师可让学生阅读外语报刊和原版资料，激发学生外语学习的兴趣，使学生了解外语的表达方式，及时掌握外语中产生的新词汇。教师还可在课堂教学中播放一些视频资料，让学生了解西方国家的语言行为、风俗习惯、历史文化等，为培养学生的跨文化交际能力打下良好基础。

（四）利用现代化教学技术

随着信息网络技术的快速发展以及在教育教学领域的广泛应用，外语教师应充分利用现代化教学技术，开发和利用教学资源，提高外语教学效果。在课堂上，教师可利用多媒体教学手段为学生直观展示视频、音频、图像、文字资料，使文化信息与教学内容相融合，为学生营造西方文化氛围，引导学生在模拟的场景中进行对话练习。在课堂下，教师可指导学生登录教育教学网站，让学生主动获取文化信息，提高学生的自主学习能力。同时，教师还应当鼓励学生利用网络来在线学习，通过观看教学录像、专家讲座、原版视频资料等，拓宽学生的知识来源渠道。

三、结论

总而言之，随着跨文化交流的日益频繁，外语教学必须承担起跨文化教育的重任，使文化教学与语言教学相融合，培养学生跨文化交际能力和语言应用能力，不断提高学生的外语学习效果。在外语教学中，教师应当重视东西方文化差异对词语、语法、写作、口语等教学环节的影响，积极运用有效的教学方法和教学手段，使学生了解西方文化与东方文化的异同，避免母语文化的定势思维阻碍学生的外语学习，从而帮助学生切实提高听、说、读、写的语言应用能力。

参考文献：

[1]王智玲.谷萍.文化差异对跨文化外语教学的启示 [J].外国语文，2013，（4）.