体育统计学范文

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2体育统计学教学的内容改革

在体统计学的教学过程中，要让学生明确的认识到，体育统计学的使用并不局限在体育教育工作与体育训练研究工作当中。因此，在体育统计教学的内容改革，要对其授课的作出相应的改变和革新。首先，体育教材在的原理与知识介绍上比较简单，且不具备系统性，学生难以对该课程进行透彻的了解。以课本中的样本自由度与总体自由度的关系为例子。如果知识的讲解不具体，学生难以理解总体标准差与样本标准差的关系，从而打击学生的学习积极性。根据实际情况对教学内容进行适当的安排，在对参数估计与统计推断的例题讲解中，适当的插入一章关于抽样分布的统计学基础知识课，结合此基础，再讲授有关参数估计与统计推断的知识。学生对抽样分布知识与原理得到了较好的理解，也为参数估计与统计推断的具体应用打好了基础。其次，在知识、内容及其结构的编排上并不合理，一些陈旧的知识还在继续应用。虽然，近年来版本不断的更新，但是教学的内容并未发生过大的改变。其知识的教授主要还是集中在体育教育领域，而忽略了统计学知识的系统性。再则传统教学模式下忽视了学科知识的应用，在应用型操作技能的培养与训练上也并为提升到一定的高度。在统计学内引入新的计算机操作知识，延伸学生学习该门课程的技术能力。如引入数据的图表制作教学，Excel软件中相关统计函数命令的操作性知识;如何利用Excel软件进行数据的录入、转换、审查等知识等。最后，该教材在内容难度的把握上偏难，从而影响了学生的学习积极性。以该书的第十章类聚分析为例，这一片篇章的内容已经超过了该阶段学生能接受的难度。此外，相关数据也表明，该阶段教授这些知识的学校少之又少。且该教材在很多的高等院校中作为必修课程的教材。但其内容已经完全超过了本科生能接受的难度范围，因此，在教材的改革方面应该重新编写适宜本科阶段体育统计学，进行基础性知识的教育教学。

3体育统计学教学模式的改革实践

当前，大多数的本科体育专业学生的教学模式还停留在传统的教学模式上，典型的就是老师在讲台上讲授，学生在课堂下边听讲，课后进行练习巩固。而该教学模式的直接结果就是学生的填鸭式教学。缺乏对该课程的真实认识，且在练习巩固的过程中也不需要进行数据的统计分析，也就决定了其无法胜任科研活动的研究。尤其是当前大学生的对挂科与不挂科的态度，决定了学生学习该门课程的态度。因此，教育者在本科教学过程中，要不断的思考并进行相关教学的改革实践，其当前改革的成效大多集中在：通过毕业论文检验学生对该门课程的学习程度，以及在教学过程中引入计算机知识，培养学生的实践能力。在笔者看来，实现体育统计学教学模式的改革实践，可以从以下几个方面入手：首先将传统教学方法与一次性嵌入教学相结合，一人一台电脑进行EXCEL软件的操作，进行数据的输入、编辑、修饰以及数据图表的输出，并使用Excel内常用的统计命令使用、根据相关原始数据进行t统计学知识运用的基本操作，将教师的讲授与学生的上机操作结合起来，提高学生的学习积极性，改善教学模式，实现教学目标。

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1、有助于提高阅读、理解体育科技资料的能力;

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中图分类号：G647 文献标识码：A

Achievement Management System Development

of Public PE Courses in Colleges

ZHANG Mingqiang, HUANG Yong, JIA Xiaoxuan, FAN Ruqing

(Hebei Agricultural University, Baoding, Hebei 071001)

AbstractStudents choose kinds of courses in physical education, and the the characteristics of placement classes for men and women, determined that the physical education must break the old classes, not like other disciplines, as by the students directly in the online course, can not share the "integrated educational management system "performance management system to bring fast, efficient and precise. Research and Develoment needs to adapt to physical education student achievement management system that meets the school "integrated educational management system" on the physical performance requirements, but also meet the faculty requirements for physical education report card format, to meet the sports department of teaching management sports performance management requirements, promote physical education to improve the quality of management.

Key wordsphysical education; achievement management; system research and development

1 普通高校公共体育课成绩管理的现状及问题

普通高校公共体育课属必修课。研发一个既能满足学生选择体育教学课种需求，又能够满足《集成化教务管理系统》平台需求的体育课学生成绩管理系统，是非常必要和迫切的。按照教育部颁布的《全国普通高校体育课程教学指导纲要》精神要求，各高校体育正逐步实现学生自主选择教学内容、自主选择教师和自主选择上课时间的目标，大都采取打破院系界限，统筹安排和设置各单元的任课教师及体育课种的做法，最大限度地使用好现有的场地、器材和师资。学生“三自主”以及男女分班上课的体育课特点，决定了体育课必须打破原有的学生班级。同时又由于学校的体育师资、场地、器材、设施必然是相对稳定的，而学生选择体育课种的动因除了兴趣以外，也存在一定程度的避难就易、避累就轻，甚至是盲目跟风的现象，因此，体育课选课是采用每个学期开始学生现场选同时还得需要体育教学管理人员根据情况调整保持平衡的基础上完成的，因为实际情况的限制不能采用网上选课。因此，最后期末考试的成绩也不能采用自动化处理，仍然是半手工状态。

2 普通高校体育成绩管理系统设计与开发

随着体育教学管理的规范化、标准化，研发一个满足体育课需求的学生成绩管理系统势在必须。该系统既要满足学校《集成化教务管理系统》对体育课成绩管理的要求，也要满足各院系对体育课成绩单格式的要求，同时，须满足体育部教学管理对体育成绩管理的各项要求。

2.1 需求分析

体育成绩管理系统要与学校集成化教学管理系统的数据格式一致，使学生信息及体育成绩能在两个系统内相互转换。为保证学生成绩的准确性，在成绩各处理阶段程序将对数据进行严格检查，对不符合标准的数据进行提示。实现分级管理制度，对数据的操作权限进行严格管理，不同级别的用户具有不同权限，在教师提交学生成绩电子表格后，只有管理员有学生成绩修改权限，其它用户只能做查询、统计操作。教师按专项班进行管理，教师在学期初可以打印考勤表，在学期末可以打印考试单，成绩计算完成打印专项班成绩单。多项分数按百分比求和，单个专项班成绩统计、查询、修改、录入，按学制、院系、专业进行自动分类汇总及统计，各分数段统计、平均分计算、最高分和最低分的筛选。管理员能够生成学校《集成化教务管理系统》要求的导入文件，能够打印符合各院系及体育部要求的成绩单，能够生成所有上课学生的成绩统计表，能够打印未上体育课学生名单，能够查询、修改学生成绩。

2.2 功能设计

本系统包括教师用模板和网络应用模块。教师用模板使教师可以按专项班对学生进行管理，完成教师对自己所教授学生的信息录入，成绩计算、修改、统计，学生考勤表、考试单、专项班成绩单打印。网络应用模块完成全体教师对学生体育成绩导入、查询、统计、并可实现符合各院系要求的班级学生体育成绩报表的输出打印功能、多项成绩按百分比求和，以及各分数段统计、平均分计算、最高分和最低分的筛选，实现成绩分析工作操作需求，达到可分项目、分院系、分专业、分教师等多种方式进行成绩分析、查询。

2.3 选择开发工具

EXCEL操作介面美观，各种统计功能齐全，操作简便，普及率高，其VBA功能强大，主要用于设计体育教师的学生信息及成绩统一模板，使之既能满足教师对学生信息及成绩处理的需求，又能满足《体育成绩管理系统》对数据的需要。Access、ASP（Active Server Pages）与ADO（Active Database Object）充分结合，提供了强大的数据库访问功能，是小型数据库开发的重要工具，使用它们用于web模块的设计和开发。

2.4 《学生体育成绩管理系统》功能简介

系统包括教师用模板和网络应用模块，教师用模板完成教师对自己所授学生的信息、成绩的登统，学生成绩统计，学生考勤表、成绩单打印。网络应用模块完成体育部对全体学生成绩查询、统计、并可实现符合各院系要求的班级学生体育成绩报表的输出打印功能、学生体育成绩的平时分数、期末分数、总评分的计算求和，以及各分数段统计、平均分计算、最高分和最低分的筛选，实现成绩分析工作的操作需求，达到可分项目，分院系、分专业、分教师等多种方式进行成绩分析、查询；输出《集成化教务管理系统》需求的学生成绩数据。

2.5 《学生体育成绩管理系统》工作流程

在选课时由教师统计学生基本信息，期末考试结束后，由教师把学生信息及成绩输入到模板中。再由管理员把数据导入到管理系统中，进行统计分析、打印、及转换为学校《集成化教学管理系统》所需数据递交学校教务处。

2.6 体育课成绩管理系统的建立

（1）学生信息及成绩数据库格式学生信息包括学号、姓名、学院、专业、班级、平时成绩、期末成绩、总分、任课教师、学期、上课时间、专项课种。教师使用模板及web数据库用同一种格式就能满足要求。数据库管理权限表包括ID、用户名、密码、权限。

（2）教师用模板功能设计。在EXCEL新建工作表中建立与学生信息及成绩的关联，利用EXCEL自带函数及VBA实现学生体育成绩各分数段人数及百分比统计、平均分计算、最高分和最低分的筛选，实现教师对授课学生成绩分析工作的操作需求。利用格式设置实现教师对授课学生考勤表、考试单、专项班成绩单的打印功能。

（3）网络应用模块功能设计。网络应用模块整个系统以 Web 数据库为中心，通过扩展名为asp 的网页来调用数据库中储存的信息。通过登陆页面实现用户分权限登陆，各教师仅能导入、查询授课学生的成绩，管理员可使用所有权限。通过查询页面，可以通过学号、姓名等关键字进行单个学生的成绩查询，也可通过选择学院、专业、班级进行自然班学生的成绩查询。通过打印页面可以打印符合各院系要求学生体育成绩单。通过统计页面可以进行全校上体育课学生的成绩分类汇总及统计。通过修改页面可以对学生成绩进行修改。

3 总结

根据普通高校公共体育课逐步实现“三自主”的目标，以专项班形式及男女分班教学的特点，结合学校对提高教学管理水平、提高教学分析水平、提高教学管理规范性的要求，本课题组研发的《体育课学生成绩管理系统》以软件的形式完成，符合学校对体育课的管理要求，减少了教师工作量、减化了工作环节、提高了学生成绩的准确性、降低了学生成绩管理过程中的漏登机率，提高了教师工作效率，促进了体育教学管理质量的提高，可供我省乃至全国高校相关工作借鉴。

基金项目：河北农业大学非生命学科和新兴学科科研发展基金(fsy200886)

参考文献

[1]王国荣.ActiveServerPage &WEB数据库开发[M].人民邮电出版社,2001.

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中图分类号:G80-32文献标识码:A文章编号 :1007-3612(2010)03-0098-03

An Analysis on the Effect of the Teaching of the Case Study in S port Statistics Course

HUANG Liuqian

(Department of Physical Education, Yulin Normal University, Yul in 537000, Guangxi China)

Abstract: The objective of the paper is to discuss the effect of case study in s port statistics course for promoting a proper design of education and cases in t he course of sport statistics. It adopts the method of literature review, questi onnaire and mathematical statistics to analyze the data. It finds that the compa red with the control group, the performance of the experimental class in this co urse has been greatly promoted(P

Key words: sport statistics; the teaching of case study; effect

案例教学是以案例为基本素材和手段,将学习者引入一个特定事件的真实情景中,通过 师生、生生之间的互动交流与积极参与,在平等的前提下进行对话与研讨,对案例进行分析 、评价,并寻找对策,从而为培养学生的思维能力、批判意识、创新能力以及解决问题的能 力创造有利环境的、理论与实践有机结合的重要教学方法[1]。郑金洲教授认为: 案例教学 是一种理论联系实际的、启发式的、教学相长的教学过程,是在教师的指导下,对案例所提 供的材料和问题进行分析研究,提出见解,做出判断和决策,借以提高学生分析问题和解决 问题的能力[2]。孙军业教授认为:案例教学是叙述发生在一个真实教育情境中的 、蕴涵一 定的教育道理、能启发人思考的、具有一定典型性的教育故事,在这个故事中包含有一个或 多个教育疑难问题或矛盾冲突,并且有不同的解决办法的教学[3]。由于体育统计 学科具有 运动性特征、综合性特征和客观性特征,因此,体育统计案例教学是按照该学科的随机性特 点所设计和组织的具体教学、训练、锻炼和管理等问题进行分析和计算,并对计算过程和结 果进行评价,寻找最佳解决方案的一种实践性的、探究性的教学活动过程。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象 广西玉林师范学院体育系2006级体育教育专 业本科学生136人,其中01教学班(对照班)有68人,02教学班(实验班)有68人。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法通过查阅相关书籍以及中国知网全文数据库期刊等,获取相关的文献资料,为科学研究 该文奠定了基础。

1.2.2 问卷调查法问卷的发放与回收均在玉林师范学院教务系统网上进行,时间是在大部分课程结束或期 末考试之前两周进行,以教学班为单位,由教师所在的系部(院)组织,在网上评价表对任 课教师进行评价打分。其中对照班参评学生人数为67人,有效参评学生人数为61人;实验班 参评学生人数为60人,有效参评学生人数54人。问卷的具体指标内容与结果见表1。该文主 要选取一级评价指标中教学

投稿日期:2009-12-14

基金项目:玉林师范学院教育教学改革工程立项项目(07YJJG023)。

作者简介:黄柳倩,副教授,研究方向体育教学论和体育统计学。 效果指标进行研究。

2 结果与分析

2.1 实验前基础理论知识水平的评价分析基础理论知识是学习其他课程内容的重要组成部分,是学习其他课程的基础,可以明显 减缓学习新知识的曲线。也就是说,学生基础理论知识的储备量,在很大程度上会对新知识 的学习效果产生一定的影响。一般来说,学生的基础理论知识越好,越能灵活运用知识,则 对学习新知识的难度就越小,反之亦然。因此,该文研究对照班与实验班的基础理论知识( 表2)的差异性是极其必要与关键的。这表明,将实验班与对照班的基础理论知识进行方差 齐性检验(表3),是检验实施案例教学后对照班与实验班的体育统计课程考核成绩差异性 的前提,是进一步检验实施体育统计案例教学是否有效的方法。

表2 实验班与对照班高考文化成绩统计

序号对照班实验班135730222953163301315………663263106730331068343322注:学生的高考文化成绩来源于玉林师范学院招生办公室。

表3 实验班与对照班的高考成绩F-检验:双样本方差分析

对照班实验班 均值329.9 558 824326.1 911 765方差1 272.042 801958.6 643 986观测值6868df6767F1.326 890 623P(F0.05),认为两样本的的总体方差齐性,其均值的差异是由于随机误差引起的。因 此, 可以通过高考文化成绩,检验学生经过一学期学习体育统计后期考成绩是否有差异,从而检 验实施案例教学是否有效。

2.2 实验后教学效果的评价分析教学过程的理论表明,教学是师生双方共同活动的过程,学生既是教学的对象,又是教 学的主体,教学效果在他们身上得到体现,教师的教学是否已经使学生满意或是否获得了预 期的学习效果,这是教学评价中最重要的内容,因而学生对教学评价最具有发言权[4 ]。从 而可见,学生对教师教学效果的满意度评价以及学生学习成绩的提高是评价教师教学质量效 果的重要指标。

2.2.1 体育统计期考成绩效果评价学生的考试成绩在很大程度上反映教师的教学效果,同时还受到学生原有知识基础和思 维能力等因素的影响[5]。从表4和表5可知,实验班与对照班体育统计期考成绩有 非常显著 的提高(P

表4 实验班与对照班体育统计期考成绩统计

序号对照班实验班178702765536853………668191675678687788表5 实验班与对照班体育统计期考成绩t-检验

对照班实验班 均值65.27 941 17672.95 588 235方差156.7 715 101254.3 711 589观测值6868合并方差205.5 713 345假设平均差0df134t Stat-3.121 905 632P(T

图1是学生评价教师教学效果的满意度图,其指标来源于表1的一级评价指标中的教学效 果指标(其中对照班、实验班的有效参评学生人数分别61人、54人)。

从学生评价教师课堂教学效果的满意度图1可知,实验班学生对知识理解程度、知识掌 握程度、学习收获程度、学生满意程度均优于对照班的,这表明,通过案例教学,全面提高 了课堂教学质量,学生的满意度较高,教学效果良好。

图1 课堂教学效果效果满意度评价图2.2.2.1 加深了学生对理论知识的理解和掌握,学生普遍满意 体育统计是运用数理统计的原理和方法进行研究的一门应用性很强的基础学科,其原理 和计算公式较多,只有在理解的基础上,才能掌握方法并加以灵活运用。案例教学不但具有 提供理论知识的功能,赋予知识的形象性、直观性和实践性,还具有对同一问题尝试多种策 略的思维,以及对实际问题进行交互式探索的功能。通过案例教学的剖析,不但能加深学生 对书本理论知识、方法的理解和掌握,还能让学生领悟问题解决过程中的统计思想与方法, 从而提高学生自我发现问题和提出问题、自我探索问题和解决问题的能力。而且,案例教学 的情境是可以相互讨论且丰富多彩的,学生的讨论与交流是在轻松氛围中进行,符合学生的 心理取向,因此学生普遍满意。

2.2.2.2 提高了学生分析问题和解决问题的能力,学习收获很大 案例教学是连接理论与实践的桥梁,是把学生引导到实际问题中去,通过分析与互相讨 论,调动学生的主动性和积极性,并提出解决问题的基本方法和途径的一种教学方法[ 8]。 案例教学实质上可归为一种研究性学习,即以学生的自主性,探索性学习为基础,通过案例 的分析,掌握基本的分析方法,获得综合运用所学知识解决实际问题的能力[9]。 运用案例 教学方法授课,学生在统计分析方法的综合运用上收获很大,不但能把握统计指标的应用, 能结合专业知识,去寻找分析资料、处理数据等解决问题的途径与方法,还能进一步对自己 所关心和所学习专业的实际问题,做出具有一定效度、精确度的描述、预测和判断,并达到 学以致用,从而提高学生分析问题和解决实际问题的综合能力。

3 结论与建议

3.1 结论

1) 案例教学能及时有效地促进学生的理论与实践相结合的知识整合,提高学生对知 识的理解与掌握。

2) 案例教学有利于激发学生从不同的视角深入细致分析和评价问题,促进对难点和 重点问题的认识和掌握,从更高层次提高学生发现、分析和解决实际问题的能力。

3) 案例教学能有效提高学生的思考能力以及领悟能力,有效启发并拓展了学生解决 问题的思维,从而将理论知识转化为认知能力,提高应用能力。

4) 案例教学有效促进了教与学的密切配合,提升了师生的智慧,实现了教学相长。 并且促进了教师自我提高和自我完善,不断提高教学质量。 3.2 建议

1) 实施体育统计案例教学应遵循实用性原则:体育统计案例教学内容应以教学内容为基础,以教学目标为导向,以体育实践中的具体 例子为原则,依据一定的教学目标与教学的需要而编制。通过实用性案例教学的分析、讲解 、研究等模拟性的教学活动,可促进学生对知识的内化、迁移,达到举一反三,能解决体育 教学、科研、训练以及管理等实践中的具体问题,提高应用能力,获得学以致用的良好效果 。

2) 实施体育统计案例教学应遵循实践性原则:创新能力培养的重要途径之一是实践教学, 而案例教学是立足于科学研究的基础上,撰 写于调查统计之后的实践教学[10]。通过实践性案例分析,将学生引入一个特定事 件的真实 情景中,为学生创造一个防真环境,通过互动交流,讨论、分析与评价,能提高学生的理论 与实践相结合的知识点,并从中寻找解决问题的对策,培养学创新能力以及解决问题的能力 。

3) 实施体育统计案例教学应遵循典型性原则:典型性案例教学不仅教会学生初步分析和评价一般的案例,还教会学生获得一种分析问 题的规律。通过典型案例的教学,学生能分析、归纳与整理相关的资料,能从多视角、多方 向地观察问题,能提炼与掌握具体的统计方法,能有效领悟、获取解决问题的规律,并提升 相关学科的知识与拓展学习的思路,从而能进行一些实地调研,提高解决许多实际问题能力 。

4) 实施体育统计案例教学应遵循互动性原则:互动教学是体现以学生为中心的教育理念,是培养学生自主学习、导向开展人际合作的 教学过程[11]。通过互动案例教学不但能极大地提高教学活动中师生与生生之间的 互动性, 提高学生学习的积极性和学习效果,还能帮助学生理解和掌握其中的原理、要点与难点,引 导学生注重理解;鼓励学生主动思考;培养学生灵活运用体育统计知识,从而提高学生的应 用能力。

参考文献:

[1] 张瑞林.论体育管理教学中的案例教学方法[J].体育科学,2003,23(6):4 4-48.

[2] 郑金洲.案例教学指南[M].上海:华东师范大学出版社,2000:5.

[3] 孙军业.案例教学[M].天津:天津教育出版社,2004:18-19.

[4] 宋彩萍,王江红.教师教学效果评价的改革实践[J].中国高等教育,2002:8,39转11 .

[5] 王孝玲.教育评价的理论与技术[M].上海:上海教育出版社,2002:236-237.

[6] 宋彩萍,王江红.教师教学效果评价研究[J].教育理论与实践,2001,21(2):28- 31.

[7] 魏红.我国高校教师教学评价发展的回顾与展望[J].高等师范教育研究,2001:( 13)3,68-72.

[8] 谢安.浅析概率与数理统计课程教学改革[J].统计教育,2005,4:9-10.

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随着经济的发展，人们物质水平的提高，中学生肥胖比例已经达到12%-20%，肥胖严重影响着中学生的身心健康发展，学生时期的肥胖也极易延续到成年，引起很多心脑血管疾病。因此，中学生肥胖应该引起全社会的关注，采取有效的干预措施，减少肥胖发生几率，给学生一个健康的身体。

1 研究对象和方法

1.1 研究对象从大同市机车厂中学1086名学生中，根据体检结果，参照WHO推荐的NCHS标准：按性别、身高、体重超过相应标准的20% ～ 29%为轻度肥胖, 超过30% ～49%为中度肥胖,超过50%者为重度肥胖，选取150名肥胖者，其中81名为男生，69名女生做为研究对象。

1.2 研究方法事先设计两份问卷调查表，学生调查表和家长监督调查表。学生调查表主要内容：饮食习惯（饮食的速度、喜好食物、饱食程度），生活方式（学习习惯、看电视），体育锻炼（运动方式、运动量、时间）、身高和体重（出生时，父母）。家长监督调查表的主要内容是家长对干预提案的实施过程的监督记录：控制饮食（饮食习惯、一日三餐能量摄入量）、体育锻炼（远动方式、远动量、持续时间）、心理行为干预。

在老师和家长的配合下，认真填写问卷调查表，特别是家长监督干预方案实施的调查表。然后对数据进行统计分析。

2 肥胖因素的分析

2.1 统计的数据分析根据1086名中学生体检结果，参照WHO推荐的NCHS标准，统计学生体重情况分布表，如下：

表1 体重情况分布表

2.2 肥胖因素

2.2.1 遗传因素在统计数据中，肥胖学生中有46.3%的父母或父母一方肥胖。据相关研究结果，肥胖有高度遗传性，肥胖学生往往有家族发病史。肥胖双亲的后生肥胖者约占70%~80%。双亲之一肥胖，其后生肥胖者约占40%~50%，正常双亲的后生肥胖者约10%~14%。

2.2.2饮食习惯在统计数据中，63.2%的肥胖学生饮食习惯不好。经常暴饮暴食,每餐主食太多,摄入热量过高; 食欲好、进食速度快；喜吃高脂高热量的食物,不爱吃蔬菜和水果。

2.2.3 运动量少在统计数据中，76.8%的肥胖学生不喜欢运动，运动方式简单，运动量少，使得体内热量消耗少，是肥胖的主要原因之一。

3 干预提案

3.1 饮食控制

3.1.1 养成良好的饮食习惯家长对饮食时间、速度和饮食量进行记录，通过干预，改变暴食暴饮，进食快、吃零食等不好习惯，通过饮食控制，养成不偏食，不吃零食，早餐吃好、午餐吃饱、晚餐节制等良好的饮食习惯。

3.1.2 控制每日的能量摄入量在不影响身体健康，每天所需的最低能量摄入量不低于1000~1500kcal的前提下，保证蛋白质的摄入量应控制在总能量的25%；控制纤维素、碳水化合物占总能量的50%；减少脂肪的摄入量，应占到总能量的25%。

3.1.3 营养均衡中学生是一个特殊的群体，正处于体、脑成长的关键期，所以充足、合理的营养对他们显得尤为重要。 学生生长发育所需要的营养素可分为六大类：蛋白质、脂肪、碳水化合物、维生素、无机盐和水。

3.2 加强运动

3.2.1 运动方式选择一些全身肌肉都参加的有氧运动，这样才能燃烧脂肪，达到减肥的目的。

3.3 心理行为干预对于学生减肥，心理干预和行为矫正也很重要。肥胖学生有共同的心理，缺乏自信心和有自卑感。因此，家长首先让孩子认识减肥的重要性和可实现性，其次在减肥过程中多点鼓励，使学生树立自信心，有勇气去减肥。采用系统的正强化和负强化等矫正技术对学生的饮食和运动进行管理。

4 结果分析

在学校、家长和学生的的共同努力下，半年后通过对干预后数据的统计分析，得到表2内容：

表2 干预后体重情况分布表

由上述可知，通过饮食控制、加强运动和心理行为干预，学生肥胖比例有所降低。但是减肥是一个长期的事情，需要学生持之以恒，坚持下去，就会有好的效果。

参考文献

[1]朱凯,林加斌,项跃林,宋显相.温州市鹿城区儿童青少年肥胖流行病学调查[J],安徽医药, 2009, (02) .

[2]黄永良.单纯性肥胖青少年服用绿茶多酚配合运动对部分相关指标的干预[J],北京体育大学学报, 2006, (09).

[3]方今女,等。青少年肥胖与父母社会经济状况关系的研究[J]，现代预防医学, 2002(06) .

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关键词组织程序设计Excel操作统计

在中学、大中专学院校的体育教学中，无论是什么课程的体育项目，教与学最后离不开成绩评定的内容和学习结束时的测验、评价过程。当一个体育老师在顺利完成中长跑教学的目标任务、所进行中长跑项目课程测试时，应如何的去用科学的态度、组织实施完成好测试记分统计方法呢？

一、教师首先做好课堂组织程序设计

（一）教师课前准备好所需用的学生名单、成绩测试登记表、铅笔和秒表二块。秒表功能为一次可记录下30名成绩（另一块为备用秒表）。

（二）先进思想、优秀作品、道德观引导人。用体育格言思想激励人，以名人为榜样鼓励学生完成学习任务。达到实现体育健康教育的体育锻炼（主要针对为好、中、差生的学习状况引用体育格言）。如：古希腊格言――你想强壮，跑步吧！如果你想健美，跑步吧！如果你想聪明，跑步吧！又如：郭跃华――荣誉来自集体，冠军不是顶峰而是新的起点。中国田径运动员110米栏刘翔――我的胜利说明，黄皮肤的运动员能够像那些黑人和白人跑得一样快。体操名将李宁――我渴望成功，但成功并不一定是金牌，因为我已懂得很多东西是不能用名次来衡量它的分量和内涵的。

（三）课堂对学生交往和合作精神的能力培养。可采用第一小组与第二小组学生；第三小组与第四小组学习进行礼仪教育、两队互相握手学习。同时一方必须记住被测跑时的对方学号或姓名。然后，再将一次第二小组与第三小组学生；第一小组和第四小组学生再次的进行礼仪教育、两队互相握手学习。充分体现学生表现出的交往能力与合作精神。

（四）教师了解学生体质状况，考虑到按学生体质差异性。可分为三到四个组进行测试。

（五）教师可培养体育骨干或利用见习生，配合教师进行登记好当时测试的学生成绩，并以汇集及汇总到Excel的程序文件夹。

二、教师教会每个学生、在测试中记、看和护的方法。更好促进了互相团结，关心他人氛围

（一）对于有一定体育与健康价值认识的学生，以及基本掌握体育与健康知识学习能力的学生来说，教师因势利导运用所学习的知识，培养学生长跑后的护理能力，在测试中充分体现。

（二）教师教会测试记录者“看”，当测试者经过努力到达离终点线200米处，以预测者跑的先后排序前后，测试记录者进行站位，测试记录者依次排序在终点。当测试者经过努力到达离终点线60米处，测试记录者必须做好记、看和护理心理准备。

（三）教师只需要在测试者学生跑完全程线时按下一次秒表，准确记录。同时口报被测试者学生到达终点的名次或人次数。测试记录者“记”好名次（如当教师口报被测试者第四个到达终点时，请（握手者）一方测试记录者主动跑向前做好，记好名次、看好对方和掺扶的护理）。

（四）被测试者跑到终点测试记录者已掺“扶”护理好后，测试记录者立即向体育委员报告，并登记好每一位被测试者的名次、学号（姓名）和成绩。

（五）体育委员登记按名次或先后达到排序后，写下测试者相应名次和学号（姓名），并与教师汇集合成学生成绩（见记录表格）。

体育成绩测试记录表 院 系 级 （班）

编号 名次 学号 姓名 性别 成绩 分数

1

4 2

2 3

（六）记录表格中编号表明，被测试者到终点时并列出现的名次数。体育委员第一步记录好被测试者、所遇到出现的并列者名次人数、填写在编号栏内；第二步登记好被测试者名次数的学号或姓名；第三步把教师秒表内的成绩对应关系依次登记在成绩栏内。

三、管理测试中成绩、统计分析好数据

教师对学生的成绩进行统计分析管理是一项非常重要也是十分麻烦的工作，如果能够利用Microsoft Excel强大的数据处理功能，就可以让各位老师迅速完成对学生的成绩的各项分析统计。下面介绍巧用Excel进行学生成绩的统计管理方法。

（一）这里，假设学号、姓名、成绩等列及行12都已经事先输好，需要让Excel统计其他的相关数据结果。操作点击∑选中公式与函数求和、求平均计算方法。在自动填充数据柄进行复制公式等操作。

（二）教师解决问题是计算学生的总评成绩。公式：总评成绩=考试成绩*60%+平时成绩*40%。要求是excel操作题。写出详细的操作步骤，假设考试成绩在B列，平时成绩在C列，总评成绩在D列，在D1单元格输入：=a1*60%+b1*40%，回车即可求出第一个成绩，再把光标放在D1单元格右下角，光标变成细十字时，往下拉到最后，就以得计算相应的该数值。

（三）如何将百分制转换成不同的等级分方法。如图1：

图1

将百分制转换成不同的等级分有多种不同的划分方法，其所需结果如图1中“等级1”与“等级2”列所示。这里，“等级1”列是将百分制的分数转换成A（90~100）、B（80~89）、C（70~79）、D（60~69）与E（低于60）五个等级；“等级2”列是将百分制的分数转换成优（90~100）、良（75~89）、中（60~74）与不及格（低于60）四个等级。具体使用哪种等级划分方法可根据实际情况自己确定。

在百分制转换成不同的等级分时，一般使用IF（X，Y，Z）函数。其中有三个参数，第一个参数X为条件，不能加引号；第二个参数为条件成立时的结果，如果是显示某个值，则要加引号；第三个参数为条件不成立时的结果，如果是显示某个值，同样要加引号。该函数可以嵌套，即在第二个或第三个参数处可以再写一个IF函数。

为了得到“等级1”列所要的等级结果，可以在D2单元格中输入公式：=IF（C2>=90，“A”，IF（C2>=80，“B”，IF（C2>=70，“C”，IF（C2>=60，“D”，“E”）））），然后，利用自动填充柄将其复制到下方的几个单元格。

为了得到“等级2”列所要的等级结果，可以在E2单元格中输入公式：=IF（C2>=90，“优”，IF（C2>=75，“良”，IF（C2>=60，“中”，“不及格”））），然后，利用自动填充柄将其复制到下方的几个单元格。

（四）教师解决问题是对不及格的数据，显示红色的办法。

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月－2011年1月期间参加课外体育活动情况进行调查。结果82.1％的大学生冬季会参加课外体育活动，虽然增强体质(43.1％)是他们

首位锻炼动机，但是受气候恶劣场地不足、学习压力大等因素的影响，活动强度较小(55.5％的被试参加小强度体育活动)、持续时间较短

(65.4％的被试每次参加体育活动的时间不足1h)。雪地活动(73.0％)最受欢迎，与朋友结伴(63.5％)是主要活动形式。结论中部地

区大学生冬季课外体育活动的质量明显较低。应改革体育课程内容，加强冬季课外体育活动管理和推动寝室体育文化发展。

【关键词】季节；体育运动；对比研究；学生

【中图分类号】

G479G804.3　【文献标识码】A　【文章编号】1000-9817(2012)05-0595-03

课外体育活动是促进大学生身心健康的重要途径。我

国幅员辽阔，地域气候差异较大，北方省份冬季严寒，可以开展

冰雪运动；南方省份四季如春，人们的锻炼行为受气候影响不

明显；而中部地区省份冬季干冷且缺乏开展冰雪运动的自然条

件。冬季又正值学期末，气候条件和学习压力可能影响大学生

的锻炼行为。冬季人体的抵抗能力下降，是疾病多发季节，

缺乏体育锻炼将威胁大学生的身心健康。本文旨在促进中国

中部地区普通高校采取有效对策，促进冬季大学生锻炼。

1　对象与方法

1.1　对象　于2010年12月-2011年1月，在中国中部地区武

汉、长沙、南昌、合肥、郑州、南京的18所大学校园内随机抽取

2500名在校大学生。其中武汉市调查700人(中国地质大学

(武汉)、华中科技大学、中南民族大学、武汉科技学院、长江职

业技术学院)，长沙市调查500人(湖南涉外经济学院、湖南大

学、湖南农业大学)，南昌市调查300人(江西财经大学、南昌大

学)，合肥市调查400人(合肥学院、合肥工业大学、安徽农业大

学)，郑州市调查300人(郑州大学、河南职工医学院、郑州轻工

业学院)，南京市调查300人(南京林业大学、南京大学)。共发

放问卷2500份，回收2263份，有效问卷2238份(男生1405

名，女生833名)，有效回收率为89.52％。

1.2　方法　查阅有关我国大学生参加课外体育活动的调研报

告并对17名大学体育教师(4名教授，13名副教授)进行访谈，

了解中部地区大学生冬季锻炼情况、各高校是否采取应对措施

和他们的建议。根据文献资料、实践经验和前期调查结论，设

计“大学生课外体育活动情况调查表”，并邀请17名具有高级

职称的大学体育教师对问卷效度进行评判，皆认为该问卷能够

满足本研究要求。

1.3　统计分析　调查数据采用Excel2003和SPSS11.5统计

软件进行统计分析。

2　结果

2.1　参加冬季课外体育活动的强度、频率和时间　冬季从事

大强度体育锻炼(大汗淋漓)的大学生比例为3.3％，中等强度

(中等水平出汗)的为41.3％，小强度(稍微出汗)的为55.5％。

冬季每周锻炼／>2次的大学生比例为33.8％，每周锻炼I>3次

的比例为15.8％。冬季大学生参加课外体育活动的时段集中

在8：00—10：00(24.2％)、16：00—18：00(16.0％)和12：00—

14：00(14.0％)3个时段，这些时段气候比较温暖，且处于课余

时间段。10：00-12：00(10.0％)和14：00-16：00(3.8％)锻炼

人数较少。83.9％的大学生在冬季平均每次锻炼30min以上，

但超过1.5h的仅为18.5％，大部分锻炼0.5～1h(37.7％)。

根据仇军对中国体育人口的界定(每周锻炼3次，每次持续

20min)，冬季中部地区普通高校大学生中的体育人口仅为

14.46％。

76.19％的女生在冬季参加小强度锻炼，男生的比例为

43.3％；每周锻炼i>2次的男生为40.59％，女生仅为28.57％；

每次锻炼时间低于30min的女生(29.8l％)明显多于男生

(7.45％)，差异有统计学意义(X2=195.73，P

锻炼超过1.5h的男生(25.88％)明显多于女生(6.83％)，差

异有统计学意义(X2=123.75，P

2.2　冬季选择的锻炼项目　调查显示，跑步、篮球、羽毛球、乒

乓球、足球是大学生冬季运动的主要选择。男、女生在运动项

目选择上存在差异，篮球(48.3％)、跑步(32.5％)、羽毛球

(28.4％)和乒乓球(25.8％)是男生的主要选择，羽毛球

(49.4％)、跑步(46.8％)、乒乓球(19.0％)和跳绳(17.9％)是

女生的主要选择。

调查发现，73.2％的大学生愿意在下雪天出寝室运动(男

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中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：1007-3612(2010)12-0101-03

Research on the Forming Mechanism and Affecting Factors of Students' Satisfaction Degree to Physical Education

WANG Lihong1，WANG Jianjun2，ZHANG Dexin3

(1.Beijing Technology and Business University, Beijing 100048 China; 2. China Foreign Affairs University, Beijing 100037 China)

Abstract:The author researched the background of introduction of the satisfaction investigation in American universities and pointed out that students' satisfaction degree has become effective means to improve the relationship between universities and students and enhance educational service quality in the educational developed country. In China, students' satisfaction degree has not been paid enough attention and lack indepth study of related issues. Thus, guided by the concept of high educational service quality, the paper targets at the higher education institutes, reviews the existing academic results in the issues and combines the characteristics of China’s higher education institutes (HEIs) to conduct an indepth research on the forming and affecting factors of the students’ satisfaction level on the P.E. education quality in the HEIs and makes a tentative to build the quality evaluation model of the P.E. education in the HEIs.

Key words: satisfaction degree; mechanism; desire; perception; requirement; distance

1 普通高校体育教育的学生满意和满意度

由于学生满意是受顾客满意研究的影响，且在广义的服务层面上学生与顾客的满意又产生于同一机理。因此，大多数学者对学生满意含义的界定基本是借用于顾客满意的概念，有的学者甚至将顾客满意的概念直接作为学生满意的概念来用。笔者认为，学生虽然是高等教育服务所要面对的顾客，但是由于高等教育服务具有“教育性”这一本质特点，故学生满意不能等同于企业、商业性的顾客满意。学生满意应理解为在教育框架内的满意，它决不能游离出“教育性”的特质。此外，普通高等院校体育教育有自身的教育形态与特点，因此界定普通高校体育教育质量的学生满意还需要考虑这些内容。归纳学者们的定义并结合普通高校体育教育的特点笔者认为：普通高校体育教育的学生满意是学生对体育教育的期望已被高等学校所提供的体育教育活动所满足的一种心理感受。在这里学生对体育教育的满意是指对体育教育质量的满意。学生满意度指的是学生对高等院校体育教育质量满意的程度。

2 普通高等院校体育教育学生满意度的形成及影响因素

从对普通高等院校体育教育学生满意的概念界定来看，学生满意是建立在期望―实绩理论模型基础上的，这一理论模型是美国营销学家奥立佛（Richard L.Oliver）于1980年提出。根据期望―实绩理论模型，学生对体育教育的满意是由学生在接受体育教育时所感知到的实际效果与其期望值相比较后所形成的一种愉悦的心理状态决定的。可以看出，学生的满意,第一，取决于他们接受体育教育之前的期望，而期望的产生源于需要；第二，学生满意取决于学习过程中的真实感受，而学生对事物的认识、情感因素和已形成的价值观等影响学生的感受强度；第三，学生满意度的高低决定于学生体育学习的期望与其真实感受相比较所形成的差距的大小（图1）。

投稿日期：2010-06-04

基金项目：北京市教育委员会人文社会科学研究计划面上项目(项目编号：SM200910011006)。

作者简介：王立红，教授，研究方向学校体育教学与训练。图1 学生满意度形成模型2.1 学生对体育教育的期望影响满意度 从图1学生满意形成的过程可以看出，学生对体育教育的满意决定于他对体育教育的期望，而期望源于需要，需要是人的机体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向。例如，当某人感到有某种东西缺失或不平衡时，就会产生相应的需要。心理和社会学所揭示的原理表明，欲望和需要是人们的能动性的源泉和动力。当人们产生了某种欲望或需要时，心理上就会产生不安与紧张的情绪，成为一种内在的驱动力，形成动机。［1］而实施某种行为所希望达到的结果（目标），则表现为一种期望。一旦有了期望，就可以采取行动继而满足最初的需要（图2），而大学生对体育教育期望值的大小直接影响满意度的高低。

图2 期望主导（影响）满意的模型2.1.1 学生对体育教育的期望源于需要 著名心理学家和行为科学家维克托•弗鲁姆（Victor H．Vroom）认为，人总是渴求满足一定的需要并设法达到一定的目标，这个目标在尚未实现时，常表现为一种期望。可见，期望产生的前提是需要。大学生对体育教育的期望源自于两方面需要，一是自身的自然性需要，二是社会性需要。自然性需要虽然具有遗传学基础，但在人类漫长的发展过程中，这类需要大都已烙上社会的痕迹了。大学生对体育教育的自然性需要反映了在人类竭力追求理性和工具而导致的人体畸形和片面发展的今天，人们希望通过身体运动继续维护和保持自身生命力量的愿望，［2］同时也反映了人对自然天性的留恋与向往。社会性需要是指与人的社会生活相联系的一些需要，它是由外部条件刺激或要求所引起，包括直接的和间接的需要。学生对体育教育的直接需要，反映了大学生希望通过学校体育获得素质提高、社会适应能力增强、文化生活丰富、学业达标等多方面的愿望。［3］而间接需要则是由社会对未来大学生担任不同社会角色的要求所引起的，反映了大学生希望通过学校体育达到国家和社会对他们的要求的愿望。当大学生对体育教育有了自然性需要和社会性需要时，他们就会在这些需要的驱动下形成动机继而在心中产生一种学习体育的期望。

2.1.2 需要是大学生产生体育行为动机的基础 大学生体育学习的动机是在需要的基础上产生的。“需要反映了有机体内部环境或外部生活条件的稳定的要求”［4］根据这一概念，当大学生们感到自身对体育缺乏时，机体一种稳定状态此时已被破坏，心里紧张与不安的情绪会随即产生。这时学生对体育的需要就会以意向、愿望的形式指向所期望的目标。此时，对体育的需要便转化成了体育行为活动的动机。这一动机将驱使学生采取行动以实现所期望的目标。

2.2 学生对体育教育的满意取决于学习过程中的实际感知 现代营销学之父菲利普•科特勒指出：“满意是指一个人通过对一个产品和服务的可感知的效果与他的期望值相比较后所形成的感觉状态”。［5］这一概念中“可感知的效果”是影响满意度的一个重要变量。对于高校体育，学生可感知效果的产品应该是高校所提供的体育教育服务，［6］包括高校所提供的与体育教育相关的全部内容，如体育教育的资源、特性、功能、价值、保障等等。学生在接受体育教育过程中会对上述内容不断体验并形成实际感知。因此，高校所提供的全部体育教育服务，其实际状况和表现是学生形成实际感知的基础，而学生感知这些内容的强度则取决于他们已有的经验、认识水平、情感和所形成的价值观念等，并且感知强度的高低直接影响满意度的高低，并与满意度呈正相关。［7］

2.2.1 学生对体育教育的实际感知受认知水平的影响 根据期望一实绩理论模型，学生在接受体育教育前会根据他过去的学习经历、别人的口头宣传、媒体的宣传、高校的名声等内容形成其对高校所提供的体育教育服务实绩的预期期望，并将这种期望作为标准。学生体验高校提供的体育教育服务并形成实际感知的过程，实际上是进行价值判断的过程。而学生对某一事物的判断是与他的认知水平相关的，当学生的认知水平高、视野宽广、信息储备多时，引起他们满意的域值则高，而当学生的认识、视野、信息等水平较低时，同样的一个事物则容易引起这类学生的满意。

2.2.2 学生对体育教育的实际感知受情感因素的影响 人的任何活动都带有感彩，因此，大学生对高校体育教育服务的实际感知也必然会受情感、情绪等因素的影响。学生在接受体育教育过程中会产生积极或消极的两个纬度的情绪反应。积极的情绪包括兴奋、快乐等正面情感；消极的情绪包括烦躁、生气等负面情感。在教学过程中两个纬度的情绪既可由教师或管理人员所引起，也可能是环境或自身因素所导致。积极的情绪能使学生形成良好的感觉，从而提高对教学的满意感，而不良的情绪则相反。此外，学生在教学过程中的情绪体验会影响下一阶段的教学过程，并因此影响其对整个体育教育的满意评价。上一过程情绪对下一教学过程的影响主要表现在三个方面：第一，对期望的影响。第二，对感知效果有影响。第三，对教学参与者的行为有影响。

2.2.3 学生对体育教育的真实感知受价值观念的影响 价值是人类实践创造的客体对主体需要的一种满足。主体的需要，就是他的利益［8］，例如，某一物对主体有用，能满足主体的需要，实现主体的利益，我们就说某物有价值。当主体意识到自己的需要，意识到自己的利益所在时，这种对自己的需要和利益的意识，就是人们的价值观念，它表示的是主体对某种利益的追求。由于这种价值观念不属于认识论的范畴，因而不存在对与错的问题［8］。但是，由于每个人的先天条件和后天所处的环境各不一样，人生经历也不尽相同，每个人价值观的形成会受到不同的影响，因此，所形成的上述价值观念是不一样的。大学生对高校体育教育的实际感知，在很大程度上是受这种价值观念的影响。例如，教师教授投篮技术，对于篮球技术已经很娴熟的同学来说这个内容他会认为没有价值，而希望掌握篮球技术的同学则会认为其价值很大；渴望减肥的学生会认为教师讲授的有氧锻炼方法非常有价值，但是，希望提高跑步成绩的同学会认为它没意义；没上过体育课的学生会觉得班级形式的体育课非常好，而对于在高中就根据自己兴趣选择体育课的学生来说，这种体育课他会认为没有意思。可见，不同的价值观念，会引起大学生对高校体育的不同感知。

2.3 学生对体育教育的期望与实际感知差距的大小决定满意度的高低 学生对高校体育教育的期望在教育过程中被满足的心理感受被称作满意，根据高等教育服务质量评价的差距理论，学生对高校体育教育质量满意程度的高低取决于期望与感知之间差距的大小，［6］这一差距的大小不仅与学生的自身因素有关，而且还与教育提供者在教育提供过程中形成感知、认识、行为以及兑现差距密切相关。

2.4 学生满意度在普通高校体育教育评价中的运用

2.4.1 普通高校体育教育学生满意度评价模型的探索性构建 本课题在研究满意度机理及其影响因素的基础上，通过探索性实证研究，构建了学生满意度评价模型。课题组首先通过座谈、访问、问卷调查的形式了解大学生对体育教育的需求。第二，根据普通高等院校体育教育的特点建构一份开放式问卷，并以访谈的方式搜集影响学生实际感知的过程质量和结果质量的影响因素。受测者是来自北京市8所高校的大学生,共得到了9个方面的87个条目内容。在听取专家意见后，将87个条目进行归纳后，成为6个方面的65个条目，制成问卷下发至全国五个行政区的3 000名在校大学生和1 500名大学毕业生，对影响高校体育教育质量的因素进行进一步的调查。回收有效问卷3 880份，经统计学处理，删除了相关系数较小的条目后，保留了6个方面41项内容，再次制成问卷下发至北京10所高校的500名大学生。对回收的问卷作进一步的统计学处理，通过项目提纯、探索性因子分析、提取维度以及信度与效度检验，得到了普通高校体育教育学生满意度评价的探索性模型（表1）。

表1 普通高校体育教育学生满意度评价的探索性模型

序号测量内容纬度1体育教师具有较强教学能力保证性2学校有充足的网络资源供学生使用3教师具有良好文化素养与职业道德4教师具较高的专业技术水平5学校有充足的体育场地和完备的体育设施6学校有完善的体育管理制度和安全保障措施7学校营造了良好的体育氛围8学生在课外很容易得到教师的指导互动性生对选择体育课有较强的自主性10教师关心学生的进步11教师能及时和客观地评价学生的学习12学校能及时解决学生在体育学习中遇到的问题13学校提供的体育教育服务能够满足学生的体育兴趣14学校体育教育体现了终身体育的思想价值性15学校体育教育使学生的身心素质和体育锻炼能力得到提高16学校提供的体育教育使学生学到了体育的科学知识和方法17学校体育教育有明确的目标可靠性18学校向学生提供了设计完善的体育课程1校向学生提供了多种类型的体育课程和教学组织形式20学校的体育考试标准与方法能激发学生体育锻炼的积极性2.4.2 普通高等院校体育教育质量学生满意度评价量表运用 通过探索性实证研究，得到了普通高校体育教育学生满意度评价模型，但是该模型还不能直接用作评价高校体育教育质量，还须将模型中的每个因素转换成问句，制成问卷。该问卷就称为了“普通高等院校体育教育质量学生满意度评价量表”。

“普通高等院校体育教育质量学生满意度评价量表”分为两部分。第一部分是问卷调查的说明，第二部分是问卷要调查的问题，这是问卷调查的主体部分。这些被调查的问题又分为两个部分：第一部分是被调查者的基本信息，第二部分是代表高校体育教育服务质量的4个纬度，包括20个因素，每个因素由两部分组成，一部分是用来测量学生对高校体育教育质量的期望，另一部分来测量学生对高校体育教育质量的感知，并且，每个因素都赋予5个分数，“非常赞同”为5分，“非常反对”为1分。中间的程度在2-4分数中选择。

“普通高等院校体育教育质量学生满意度评价量表”用于评价高校体育教育质量时，可以有两种形式：1)将完整量表用于评价中；2)可根据情况只使用学生感知这部分内容。如果使用完整的体育教育质量学生满意度评价量表对高校体育教育进行评定，须要对量表第一、二问卷的题项进行打分，然后计算每一题项的平均得分，根据Q=P-E的公式（Q代表学生对体育教育质量的满意度；P表示学生对体育教育质量水平的真实感受；E表示学生对体育教育质量水平的期望），如果Q为正表示体育教育服务质量高于一般水平；Q为负，说明学校提供的体育教育服务没有达到学生的要求，必须尽快改进；如果Q趋近于零，意味着学校提供了正常的体育教育服务，恰好满足了学生的需求。如果只使用学生感知的内容进行评价，需将期望的质量因素都设定为5分（E=5），即Q=P-5，Q绝对值越小，则满足学生的程度就越高。也就是P值越高，表示质量越好。

3 结 论

1) 随着高等教育全球化趋势的不断加剧、民办高校的崛起、高等教育供求双方关系的逐步转变，学生满意度调查必然会受到更多教育机构的重视，“学生满意度调查”也将会成为我国高等教育质量保障的有效手段。

2) 满意是一种愉悦的心理状态，学生对体育教育的满意是他们的体育期望被不同程度的满足所引起的。

3) 学生满意，第一是取决于接受体育教育之前的期望，而期望的产生源于需要；第二，学生满意取决于学习过程中的实际感知，而学生对事物的认识、情感水平和已形成的价值观等因素影响学生的感知强度；第三，学生对高校体育教育质量满意程度的高低取决于期望与感知之间差距的大小。

4) 学生满意度形成及其影响因素，是构建普通高校体育教育学生满意度评价模型的重要依据。

5) 通过探索性实证研究得到的“普通高校体育教育学生满意度评价模型”，在用于评价高校体育教育质量时，须将模型中的每个因素转换成问句，制成问卷（量表），方能使用。

参考文献：

［1］ 水，著.管理心理学［M］.上海：复旦大学出版社，1998，3月：116.

［2］ 陈立国.试论体育锻炼和人类的进化［J］.体育文化周刊，2003(3)：29.

［3］ 王立红.对我国普通高等院校大学生体育需求及其实现程度的现状调查［C］.北京市高等学校体育改革创新的理论与实践［M］.北京：机械工业出版社，2008，11.

［4］ 波果斯洛夫斯基著，魏庆安等译.普通心理学［M］.北京：人民教育出版社，1982：69.

［5］ 菲利普•科特勒著，赵平，戴贤远，曹俊喜译.市场营销原理［M］.北京，清华大学出版社，2001.

［6］ 马万民.高等教育服务质量管理研究［M］.上海：上海交通大学出版社，2005，12：49-59，74-77.

篇9

跟着生物科学的成长，只有定性的结论已不能知足实践的需要，实现生物科学结论定量化是人们持久追求试探的方针；生物统计学是生物学科定量化的主要剖析理论与体例，生物统计学是生物学科应具备的根基常识和素质，与生命勾当有关的各类现象中普遍存在着随机现象，年夜到森林陆地生态系统，小至分子水平，均受到良多随机身分的影响，默示为各类各样的随机现象，而生物统计学恰是从数目方面揭示年夜量随机现象中存在的必然纪律的学科。是以，生物统计学是一门在实践中应用十分普遍的工具学科，它是生命科学各专业的专业基本课，对后续生命科学课程进修和生物科研有主要浸染。

同时，生物统计作为数理统计在生物学规模的应用，是教学难度较年夜的一门课程。是以，在生物统计学精品课程培植过程中，针对各专业培育方针的定位，因材施教，更新教育理念，增强实践练习，在教学体例和教学手段长进行更始和斗胆试探。

二、二十一世纪对生物统计学课程的从头定位。

（一）新世纪对生物统计学课程提出的新要求。

二十世纪上半叶农业和遗传统计学首先获得了成长，在其基本上成长起来的生物统计学、统计风行病学、随机化临床试验学已经成为并吞人类疾病的一个里程碑。这在曩昔的半个世纪里显著提高了人类的期望寿命。

21世纪人类基因组，基因芯片等尝试科学发生出的巨量数据，需要新工具来组织和提取主要信息。

将数据转化为信息需要统计理论和实践方面的洞察力、手艺和练习。

未来的生物统计学将会与信息手艺慎密亲密连系，较少着重传统数理统计，而会更多注重数据剖析，尤其是年夜型数据库的措置。生物统计学越来越分歧于其它数学规模，计较机和信息科学工具至少和概率论一样主要。

（二）生物统计学对年夜学生素质培育的浸染。

生物统计学的一个主要特点就是经由过程样原本揣度和估量总体，这样获得的结论有很年夜的靠得住性但有必然的错误率，这是统计剖析的根基特点，是以在生物统计课程的进修中培育了一种新的思维体例———从不必定性或概率的角度来思虑问题和剖析科学试验的功效。

生物统计学是经由过程个此外试验研究得出其一般性结论，属于归纳推理的规模。但其有别于简单列举法和科学归纳法，是一种或然性归纳推理或者概率归纳推理。在生命科学的研究中绝年夜年夜都涉及到的是随机事务，是以，生物统计学不仅是试验设计与统计体例的教学，更主要的仍是年夜学生思维体例的培育，这对提高峻学生的素质很有需要。

生物统计学搜罗试验设计和统计体例两个有机联系的组成部门。经由过程试验设计的教学可提高峻学生设计研究课题试验方案的能力，使之明晰课题的研究目的、试验身分与水平以及试验设计体例等方面的内容。经由过程统计体例的教学除让学生弄清各类统计体例的内在外，还需要使学生能够正确地选择最适合的统计体例，以揭示资料潜在的信息，达到研究的最终目的，从而提高峻学生科学研究素质。

三、教学体例和教学手段的更始。

（一）增强电子课件及收集平台培植。

生物统计学是应用概率论和数理统计事理研究生物界数目转变的学科，而概率统计的理论和思维体例对本科生来说有必然的难度，加之课程学时的削减（由原本的60-70学时，降到此刻的40学时摆布）,若何深切浅出地指导学生入门，并使学生在体味概率统计思惟的基本上，把握常用统计剖析体例的应用及使用前提是课程的教学难点。为此，我们操作多媒体手艺，建造了与教材配套的课件，经由过程在课堂上把抽象内容形象化与直不美观化，收到了精采教学下场。培植了一个生物统计学教学收集支撑平台，现有课程简介、教学纲要、师资力量、授课教案、电子版《生物统计学》教材、课程录像、实习指导、在线测试题、参考文献、其它教学资本等栏目，免费向全校师生开放。

（二）将多媒体教学优势与学生的认知纪律有机连系，用较少的学时获得精采的教学下场。

多媒体具有信息量年夜、形象化、直不美观化的特点。

可是若是不能很好地将多媒体这些特点与学生的认知纪律相连系，多媒体教学就可能会带来一些短处诸如：（1）内容多，幻灯片变换快，由照本宣科变为照屏宣科，为新的“合座灌”；（2）课件图片多，内容以展示为主，缺乏启发性；（3）教学内容常用满屏的体例显示（即所谓“死屏”）,教员照着屏幕上的内容给学生讲解，失踪去了传统教学体例，教员边讲边板书能给学生留下斗劲深刻印象的特点，缺乏吸引力。

而多媒体在教学中只能充任工具的脚色，在教学过程中必需将多媒体信息量年夜、形象化、直不美观化的特点与学生的认知纪律慎密连系在一路。在建造课件时，采用启发式教学体例，精辟教学内容，模拟传统教学书写板书的过程，按照教学内容的难易水平，采用逐字、逐句、逐段显示教学内容的动画体例。在课堂教学中，教员仍然连结传统教学体例的教姿教态，在授课的过程中与学生连结互动，按照学生在课堂上接管常识的能力，把握屏幕上显示内容的速度，需要时辅以板书进行讲解。这样做既阐扬了多媒体教学的特点，又充实赐顾帮衬到学生的认知纪律，在内容没有缩减，学时削减近三分之一的情形下，仍然取得精采的教学下场。

（三）持久坚持教育教学体例及教学纪律的研究。

生物统计学的理论基本是概率论与数理统计，从这个层面上讲，它有很是浓的数学味道，可是它又有别于概率论与数理统计，生物统计学更首要强调的是概率论及数理统计的思惟和体例在解决生命科学中一些具体问题的应用。是以在教学过程中就存在一个“度”的把握问题，若是将概率论及数理统计的事理讲得太多，一是学时不许可，二是学生难以消化，得不到好的教学下场；若是只注重体例的讲解，学生知其然不知其所以然，就会误入乱套公式的邪路。经由将教学的重点放在教学中指导学生重点把握统计体例的功能与用途，体例与轨范，防止各类体例的误用，淡化定理的证实与公式的推导。在教学内容的放置上采用“保干削枝”，即在学时削减良多的情形下，将一些次要的统计体例去失踪，也要保证有足够的学时教学理论分布与抽样分布、统计假设考试等方面的内容，让学生把握生物统计学中所蕴含的概率论及数理统计的思惟精髓，从而避免学生乱套统计公式。

（四）慎密亲密跟踪生命科学成长的前沿动向，试探生物统计学解决前沿问题的理论与体例。

统计学在生物学中的应用已有久远的历史，良多统计的理论与体例也是自生物上的应用成长而来，而且生物统计是一个极主要的跨生命科学各研究规模的平台。此刻基因组学、卵白质组学与生物信息学的蓬勃成长，使得生物统计在这些打破性生物科技规模上饰演着不成或缺的脚色。

在课程培植中，随时注重纳入生物统计学在前沿规模研究应用的内容，增强课程的活力，提高教师和学生面向生物财富主沙场解决现实问题的能力。

四、增强实践教学，注重学生能力培育。

生物统计学要不要开尝试课，若何开尝试课，一向存在争议，在此认为生物统计学不仅应该开设尝试课，而且还要将实践教学的重点放在计较机手艺和统计软件的应用上，让学生不仅把握统计体例，而且加深对事理的熟悉，获得就业或升学的必备计较机统计手艺，提高解决复杂问题的能力。

（一）开展统计软件的实习，扩年夜学生的视野，提高学生素质。

20世纪20年月成长起来的多元统计体例虽然对于措置多变量的种类数据问题具有很年夜的优胜性，但因为计较工作量年夜，使得这些有用的统计剖析体例一路头并没有能够在实践中很好推广开来。而电子计较机手艺的降生与成长，使得复杂的数据措置工作变得很是轻易，所以充实操作现代计较手艺，经由过程计较机软件将统计体例中复杂难明的计较过程樊篱起来，让用户直接看到统计输出功效与有关诠释，从而使统计体例的普及变得很是轻易。在课程系统更始中，各课程的教学时数与达到培育方针所需完成的教学内容对比仍是不足的。为此，可以经由过程尺度的统计软件的教学实习来达到以点带面，扩年夜学生视野，提高学生素质。

为此我们成立了一个专用于实习教学的生物统计电脑尝试室。现共有50余台电脑，并毗连到校园网。尝试室配备有指导教师，负责对上机的学生答疑。除按教学打算进行的正常实习教学外，尝试室还对优异学生免费开放，鼓舞激励他们连系教师的科研勾当，应用所学生物统计学常识，进修新的生物统计学常识，把握应用计较机解决生物统计学问题的手艺。

（二）全方位、多条理的实践教学。

为了进一步培育学生现实脱手能力和科学严谨的治学立场，必需将本课程的实践教学勾当延长到课堂教学外，开展全方位、多条理的实践教学。

在原绵阳农专时代，首要在作物育种、作物栽培、动物营养等课程尝试与实习中，按摄影关内容插手了试验设计体例以及数据统计剖析的相关内容。

组建了西南科技年夜学生命科学与工程学院往后，由原本的单一农科专业酿成了理、工、农三年夜学科均有专业的名目。虽然专业的学科归属分歧，但有一点是相通的，其内在均属于生命科学的规模。以科学研究的体例进行划分，均属于尝试科学。

把握正确的尝试设计体例，从不确定性数据中挖掘事物的客不美观纪律，是尝试科学工作者必备的手艺。是以，我们将原本只是在农科专业上延长实践教学的作法推广到全院的所有专业，连系尝试课教学的更始，对发酵工艺学尝试、植物细胞工程尝试、食用菌尝试、微生物学尝试等课程的内容全数或部门改为用生物统计学指导学生自立进行尝试设计，把曩昔单一的尝试流程、样品不雅察看或检测尝试改变为试验前提的优化试验，提出在分歧前提下对样品测定的斗劲试验设计、单身分试验设计、多身分试验设计、正交试验设计、平均试验设计，对试验功效要肄业生使用统计学的体例对进行剖析和谈判，最后得出最佳试验前提。

这样的尝试教学更始起到了一箭双雕的浸染，从专业基本课或专业课的角度看，改验证性尝试为设计型、综合性尝试，增强了学生解决现实问题的能力，培育了学生立异思维的能力；从生物统计学角度看，将课程的教学实践延长到课程外，填补了学时的不足，更主要的是学生将自己学到的统计学常识，转化为解决现实问题的能力，常识获得很好的内化。

篇10

【中图分类号】 R 179 R 194.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1000-9817(2007)02-0138-03

Development and Physical Characteristics of Obesity Children with High Blood Pressure/ ZHANG Ying-xiu. Shandong Center for Disease Control and Prevention, Jinan(250014), China

【Abstract】 Objective To analyze the development and physical characteristics among obesity and high blood pressure children，and to provide scientific evidence for primary prevention fordiseases.MethodsA total of 2 777 children aged 7 to 9 years old were divided into four groups: obesity and high blood pressure group, obesity and normal blood pressure group, normal body shape and high blood pressure group and normal body shape and normal blood pressure group. Their development and physique were compared. Results The prevalence rate of obesity was 9.11% (12.65% for male and 5.63% for female). The prevalence of relative high blood pressure was 26.29%(28.07% for male and 24.54% for female).Among the obesity children,the prevalence rate was 4.43% and 4.68% for high blood pressure and normail;among the non-obesity children,the prevalence rate was 21.86% and 69.04% respectively.The children of obesity and relative high blood pressure had higher level of development and lower lung function and athletics capable. ConclusionThe primary prevention ofdisease should start from children of school age, and the children of obesity and relative high blood pressure should be taken as the special population.

【Key words】 Obesity;Hypertension;Child/Growth and development;Body constitution

【作者简介】 张迎修(1965- )，男，山东淄博人，大学专科，主管医师，主要研究方向为儿童青少年生长发育及常见病防治。

【作者单位】 山东省疾病预防控制中心公共卫生所，济南 250014。

现代医学研究证实，一些与生活行为性因素密切相关的成年期疾病（如心脑血管疾病、单纯性肥胖症、糖尿病等）发病始于儿童期，这一类疾病的危险因素常自幼形成，如不加以干预，多数可持续终生。因此，从儿童时期就开始成年期疾病的早期预防是非常必要的［1］。儿童期肥胖是成年期肥胖及心脑血管病、糖尿病等成年期疾病发生的危险因素。越来越多的研究证实，儿童青少年中存在着部分无症状、无明确病因而血压持续偏高者，其血压偏高和成年高血压间有密切关系，这一现象被称为儿童血压的“轨迹现象”（tracking phenomenon）［2］。有必要通过学校常规体检等手段，筛选出儿童青少年中肥胖和血压偏高者并及早开展预防和干预工作。笔者对7～9岁肥胖和血压偏高儿童的生长发育和体质特点进行了分析，为开展成年期疾病的早期预防提供依据。

1 对象与方法

1.1 对象 以2000年山东省学生体质健康调查研究中7～9岁儿童为研究对象，其中7岁886名（男童430名，女童456名），8岁1 014名（男童507名，女童507名），9岁877名（男童438名，女童439名），共计2 777名（男童1 375名，女童1 402名）。

1.2 方法 按照中国学龄儿童BMI肥胖筛查分类标准［3］筛查肥胖儿童；按照2000年中国学生体质健康调查研究制定的各年龄组血压百分位数［4］筛查血压偏高儿童，SBP或和DBP≥P95为血压偏高，SBP和DBP均＜P95为血压正常。将研究对象分为肥胖血压偏高，肥胖血压正常，不肥胖血压偏高，不肥胖血压正常4组。

将个体儿童的身高、体重、胸围、肺活量、肺活量/体重指数、速度（50m跑）、耐力（50m×8往返跑）、立定跳远和立位体前屈分别对照其性别、年龄组的均值、标准差，转化为无单位、不受年龄和性别影响的标化计量值Z（Z=x-x/s）,分析4组儿童的生长发育和体质水平。

全部数据采用SPSS 11.0软件包统计处理。

2 结果

2.1 儿童肥胖和血压偏高检出率 肥胖总检出率男生为12.65%（174/1 375），女生为5.63%（79/1 402），男生显著高于女生（χ2=41.31,P＜0.01）；血压偏高总检出率男生为28.07%（386/1 375），女生为24.54%（344/1 402），男生显著高于女生（χ2=4.48,P＜0.05）。其中，肥胖且血压偏高儿童的检出率男生为6.04%（83/1 375），女生为2.85%（40/1 402），男生显著高于女生（χ2=16.62,P＜0.01）；肥胖但血压正常儿童的检出率男生为6.62%（91/1 375），女生为2.78%（39/1 402），男生显著高于女生（χ2=22.90,P＜0.01）；不肥胖但血压偏高的检出率男生为22.04%（303/1 375），女生为21.68%（304/1 402），差异无统计学意义（χ2=0.05,P＞0.05）；不肥胖且血压正常男生占65.31%（898/1 375），女生占72.68%（1 019/1 402），女生显著高于男生（χ2=17.65,P＜0.01）。

2.2 生长发育和体质水平比较 4组儿童的生长发育和体质指标比较见表1，2。从形态发育来看，4组儿童的身高、体重、胸围差异均有统计学意义（P＜0.001），肥胖血压偏高组＞肥胖血压正常组＞不肥胖血压偏高组＞不肥胖血压正常组，呈现明显的梯次下降趋势，说明肥胖和血压偏高儿童的形态发育水平较高。

4组儿童的肺活量和肺活量/体重指数差异也均有统计学意义（P＜0.001），但组间的梯次变化趋势截然不同，肺活量基本上呈现梯次下降的趋势，即肥胖和血压偏高儿童肺活量大于不肥胖和血压正常的儿童，肺活量/体重指数则表现为肥胖血压偏高组＜肥胖血压正常组＜不肥胖血压偏高组＜不肥胖血压正常组，梯次上升趋势。原因在于肺活量与身体发育水平有一定关系，尤其是与体重关系最为密切，存在明显的正相关，高体重的儿童肺活量也较大；而肺活量/体重指数是用体重来校正肺活量以消除体重因素对肺功能的影响，即所反映的肺活量是克服体重负荷后的体现，更能真实反映肺功能的实际水平［5］。肺活量/体重指数的组间差异和梯次变化趋势说明，肥胖和血压偏高儿童的肺功能较差。

从速度、耐力、爆发力和身体柔韧性4项运动素质来看，速度和耐力的组间差异有统计学意义（P＜0.001），均表现为肥胖血压偏高组＜肥胖血压正常组＜不肥胖血压偏高组＜不肥胖血压正常组（速度和耐力跑是以时间计算的，时间越长，素质越差）。爆发力也表现出同样的梯次变化趋势，其中男生组间差异有统计学意义（P＜0.001），女生组间差异无统计学意义（P＞0.05）。4组儿童在身体柔韧性素质方面差异无统计学意义（P＞0.05）。总的来看，肥胖和血压偏高儿童的运动素质受到一定影响，尤其是速度素质和耐力素质明显较差。

各组间体重和胸围差异均有统计学意义（P＜0.05），表现为肥胖血压偏高组显著大于肥胖血压正常组，肥胖血压正常组显著大于不肥胖血压偏高组，不肥胖血压偏高组又显著大于不肥胖血压正常组。身高和肺活量除肥胖血压偏高组与肥胖血压正常组差异无统计学意义外（P＞0.05），其他各组间差异均有统计学意义（P＜0.05）。男生各组间肺活量/体重指数差异均有统计学意义（P＜0.05），女生除肥胖血压偏高组与肥胖血压正常组差异无统计学意义外（P＞0.05），其他各组间差异均有统计学意义（P＜0.05）。男生速度、耐力、爆发力3项运动素质除肥胖血压偏高组与肥胖血压正常组差异无统计学意义外（P＞0.05），其他各组间差异均有统计学意义（P＜0.05）；女生肥胖血压偏高组速度素质显著低于不肥胖血压偏高组和不肥胖血压正常组（P＜0.05）。女生耐力素质除肥胖血压偏高组与肥胖血压正常组差异无统计学意义外（P＞0.05），其他各组间差异均有统计学意义（P＜0.05）。总的来看，除肥胖血压偏高组与肥胖血压正常组的差异主要表现在体重、胸围和肺活量/体重指数外，其他各组间的生长发育和体质状况都存在明显差异。

3 讨论

现代医学研究证实，肥胖儿童中大约有50%在成年后依然肥胖，儿童肥胖不仅使其机体器官、系统功能、活动能力和体质水平下降，而且还是心、脑血管病和糖尿病等严重成年疾患的重要危险因素［1］。儿童少年血压水平存在明显的轨迹现象，儿童时期血压偏高与成年高血压有着密切关联。国内的一项追踪研究资料显示，青少年初始血压水平在P75百分位数以上者，8 a后血压≥18.7/12.0 kPa(140/90 mm Hg)的机率是初始血压水平在P50百分位数以下者的3.91倍，且初始血压百分位愈高，其相对危险性（RR)愈大，青少年初始血压偏高是成年高血压的易感人群［6］。因此，从儿童时期开始早期预防成年期疾病是非常必要的。

本研究表明，肥胖和血压偏高儿童的形态发育水平较高，但肺功能和运动素质较差，存在明显的高身材、低机能、低素质的“外强中干”特征。其心肺功能和运动素质较差可能与户外活动和锻炼不足有关。因此，在开展儿童期成人病的早期预防工作中，指导儿童适当加强体育活动非常重要，尤其是对于那些体态较胖且血压偏高的儿童更应列为一级预防的重点人群。

本组儿童血压偏高的检出率为26.29%，高于湖北省2000年7～9岁儿童的检出率(9.17%)［7］和合肥市2001年7～11岁儿童的检出率(8.84%)［8］。原因是多方面的，除与各地在饮食习惯、食盐摄入等诸方面的差异有关外，更重要的是儿童少年血压与生长发育水平关系密切，在年龄和其他体格发育状况相似的个体间，血压的高低更取决于身体的胖瘦程度［9］，山东省儿童少年形态发育水平较高，特别是BMI和肥胖率较高［10-11］，这一点也与山东省是青少年血压偏高的“高发区”相吻合［9］。

4 参考文献

［1］ 叶广俊，主编.现代儿童少年卫生学.北京：人民卫生出版社，1999：415.

［2］ KLUMBIENE J.The relationship of childhood toblood pressure:Longitudinal study of juvenile hypertension in Lithuania. J-Hypertens, 2000，18(5):531.

［3］ 季成叶.中国学生超重肥胖BMI筛查标准的应用.中国学校卫生，2004，25(1)：125-128.

［4］ 中国学生体质与健康研究组.2000年中国学生体质与健康调研报告.北京：高等教育出版社，2002：279-284.

［5］ 季成叶.中国青少儿生长发育现状及趋势和干预建议.中国学校卫生，2003，24（1）：1-4.

［6］ 陕西少儿高血压易患因素识别研究协作组.青少年初始血压高者在高血压发生中的预测意义.中华心血管病杂志，1996，24（4）：254-256.

［7］ 余毅震，胡虞志.湖北省中小学生血压水平及血压偏高率分析.中国学校卫生，2003，24（3）：208-210.

［8］ 潘发明，陶芳标，张洪波，等.合肥市城区小学生血压水平的现况分析. 中国儿童保健杂志，2002，10（5）：313-315.

［9］ 季成叶.中国血压偏高青少年的地区分布特点和体格发育影响因素分析.中国学校卫生，1997，18（6）：401-403.

篇11

中图分类号:G434 文献标识码:A文章编号:1007-9599 (2010) 11-0000-01

The Study and Design of Teaching System Based on Ontology

Tang Haiying1,Wang Tichun2

(1.ChongQing Technology and Business Institute,Chongqing400052,China;work Center of Medical University of ChongQing,Chongqing400016,China)

Abstract:The introduction of ontology into the OS teaching system’s knowledge base modeling provides the concept sharing model for machine to understand easily.It can not only resolve the problems of knowledge sharing and the mutual operation,meanwhile,in the OS teaching system base on ontology knowledge base(CKTSO),it implements the semantic retrieval technology based on the knowledge easily,which will improve the retrieval efficiency of the system CKTSO.

Keywords:Ontology;CKTSO

本体技术已经发展成为知识表示、知识管理、知识共享、知识复用的主流技术之一,把本体技术引入教学系统地设计中,利用本体组织知识,优化教学系统性能和实现共享。

一、《操作系统》课程本体的建设

(一)《操作系统》课程本体的建设

本文以Protege3.1[1]为工具建立《操作系统》课程本体,所建立的本体以OWL文件格式存储。

本课程所要建立的本体按照其内部联系可以描述为一个树型结构,主要分为6个大类:进程管理类、存储器管理类、设备管理类、文件管理类、用户与作业管理类、操作系统设计与安全类。

根据各个子系统内部各组成部分的联系将其细化生成更多子类,如进程类可以根据其功能属性分为以下子类:进程同步与互斥类、进程通信类、进程调度类、系统内核类、线程类

用Protege3.1 建立的操作系统截图如图1-1:

此外还需要设置对象的属性和对象之间的联系。以进程类为例,由进程并发执行的特征可给进程类设置Datatype属性为:动态性、并发性、独立性、异步性、交往性。

(二)《操作系统》课程本体的表示

本文采用本体描述语言OWL (Web Ontology Language)来表示本体,包括类、属性、实例、重用本体、关系和约束等的表示。如重用本体可以通过使用import来实现[2],比如要重用Dublin Core定义的元数据,只需在本体头中加入:

在表示了本体后,再采用Jena2.4对本体文件进行解析、本体进化并对本体进行正确性的检查与评估等。

二、CKTSO系统设计

(一)CKTSO系统结构设计

根据面向对象和三层结构的设计思想,可把系统分成如图2-1所示的系统结构设计图。

图2-1.CKTSO系统结构设计

三、系统运行实例

(一)教学初始界面

图3-1是教学初始界面,该界面左边是知识导航栏,中间是查询知识关系或对某条知识进行推理的入口。右边主要是交互页面,主要包括“检索条件”、“检索词”、“推理条件”、“推理项”。系统可以实现学习,讲义和教学资源更新,对系统进行优化与维护等。

参考文献:

[1]http//

篇12

教学目标是教学活动企望达到的目的，也是对课程进行教学设计的中心。要紧紧围绕实现教学目标这个中心进行教学设计。由于不同类型、不同层次的学校，其人才培养目标不同，因而，即是相同的课程其教学目标也不相同。因此一门课程的教学目标必须根据学校及专业的人才培养目标来确定。

统计学是收集、整理、分析统计数据和预测未来的方法论科学，有广泛的应用性。掌握基本统计理论知识和统计技能是财经专业人才应具有的基本素质。当前社会上需要越来越多的综合素质高、业务能力强的应用型人才，我国高校教育也正在适应这一要求而进行改革。为了满足市场经济发展对人才的需求，财经类专业本科层次的统计教学目标应是：培养具备一定的统计理论和专业知识，能够运用统计理论和方法分析解决实际问题的财经类专业人才。

二、实现教学目标的方法

1，确定《统计学》课程教学方法的理论依据。实践表明，以学生为中心的建构主义学习理论对于我们实施以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育是十分有效的，它强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，而不是像传统教学那样，只是被动地把知识由教师传授给学生。建构主义教学模式认为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再完全是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；各种教学媒体也不再完全是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。建构主义学习理论强调教学过程中的“创设情境”，即将学生引入一定的问题情境后，引导学生主动学习。

2，教学方法。财经类专业学生自身的知识背景和课程的教学目标决定了《统计学》课程的教学方法，必须围绕学生开展教学活动、选择教学方法，始终把培养学生的统计实践能力贯穿于课堂之中。鉴于财经类专业学生的知识背景，在《统计学》课程的教学中必须向学生介绍我国经济和社会发展的基本情况和存在的问题，给学生演示用统计理论和方法认识、分析我国经济社会发展中所存在问题的过程，让学生在解决具体问题中增强学习统计理论和方法的主动性。让学生学会应用统计方法，并通过学习形成自己对国家社会经济形势和具体问题的认识。具体的教学环节包括：教师提出要解决的现实问题；讲授相关理论；应用理论分析所提出的问题；学生接受或质疑教师的授课内容并进行分析现实问题的训练；学生向教师反馈自己的训练结果并形成自己的认识；教师评价学生的学习效果。

为了提高教学效率，在有限的学时内实现教学目标，可将理论教学内容与实践教学内容整合为一体，以防止前者挤后者，保障对学生实践能力的培养。在具体教学过程中寓统计理论方法的讲授于解决现实问题之中，把统计理论方法的内容讲授贯穿在分析实际问题的案例教学中，让学生在接受或质疑中掌握统计理论，学会使用统计方法分析实际问题，培养学生的实践能力。