优秀体育教研组范文

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二、组织与实施

根据校本研修存在的问题，结合体育教研组长培训需求调查结果分析，设计培训项目，组建温州市首期中小学体育教研组组长策划专题研修班。培训历时一年，分四次集训，共计90学时。

1.确定适宜的培训目标

根据体育教研组长培训需求分析，结合体育教研组功能和研修实际，确定以下三项培训目标。第一，开拓视野。以策划理念和实践结合为主线，帮助体育组长转变观念，更新知识，准确把握新课程中的问题和研修主题结合，培养一批有策划理论水平、有学科知识的“前瞻性”的体育组长。第二，创意研修。以教研组交流与研修活动实践为形式，帮助体育教研组长进一步加强教研组建设，创新设计活动，丰富研修方法，开发组员潜能，确保每一次教研组研修活动的质量，培养一批具有组织和策划能力的“思辨型”体育组长骨干。第三，拓宽技能。以组长论坛与策划能力训练为基础，提高策划研修活动的能力和观课评课的能力，培养一批有研修活动实施能力、教学评价能力的“全能型”体育组长。

2.设置合适的培训内容

根据“提升策划能力”的主题，结合培训目标和体育教研组长培训需求，设计五个培训课程模块，分别是研修活动策划理论模块：具体内容有《培训方案解读》《组长与学科素养提升行动》《研修活动策划的理论与实践》《对话研修活动策划案例》《体育教学（研修）案例研究》《从实践层面谈体育课程改革与组长专业发展》。研修活动计划设计模块：具体内容有《体育教研组计划策划的思考》《主题研修活动计划策划的思考》《学期计划与主题方案整合的思考》。研修活动实践模块：具体内容有《主题研修方案研读（分六组自主研读）》《围绕“做什么？怎么做？有效吗？”讨论汇报主题研修方案》《单元教学实践研修》《同课异构教学实践研修》《小学体育单元教材“文本解读”——以跪跳起为例》。教研组长论坛模块：具体内容有《务本求实，开展体育组工作》《和谐同心，一路同行——艺术体育教研组工作思考》《小学体育技巧教材“文本解读”研修活动实施方案》《以球健体，以球启智》《与其看天，不如看地——教研组建设与思考》《做好体育工作，促进教育发展》。培训作业模块：具体内容有制定一份学期研修活动计划、策划一份主题研修活动方案、主持一次主题研修活动实践（或深度参与活动，撰写活动建议和反思）、完成一份参与培训学结。

3.采用多元培训形式

采用两种结合和两种方法的多元形式。第一种结合是集中学习和自主研修相结合。“工学矛盾”是困扰教师继续教育的难题之一，故采用集中学习和自主研修相结合的培训方式，集中学习有70 学时，自主研修辅以20 学时的作业驱动，具有灵活的操作性。第二种结合是理论学习与研修实践相结合。体育教研组长已经具备一定的组织、管理、沟通能力，但是策划理论和研修活动实践相结合能力比较欠缺，通过策划理论学习和研修实践相结合的培训形式，提高体育教研组长策划研修活动的能力，具有符合实际的合理性。

第一种方法是“学研训一体化”法。从体育教研组长需求出发，以“学中思、研促训、训助研”为指导，聚焦校本，结合活动，贴近课堂，整合校本研修活动、研究主题活动和训练策划管理进行培训，找准体育教研组长策划实施校本研修活动中的重难点问题，实现校本研修实践与策划培训研究的统一，体现体育学科的独特性。第二种方法是任务驱动法。人的学习需要一定的任务驱动，只要有任务，自主研修才能真正动起来。通过完成“四个一”作业任务过程中，结合“培训课程”的专业引领，有效的将学习内容结合实践予以强化、内化，提高培训的实效性。

4.组建优秀师资团队

优秀的培训师资团队是有效培训的重要保障。本方案根据培训目标和培训内容主题，设计了“隐形师资”和“显性师资”。“隐形师资”是指研读两本书，“显性师资”是聘请在省内外校本研修策划专家及教科研专家、优秀教研组组长、特色教研组团队、一线骨干教师等各方在校本研修方面有研究特色的教师组成授课师资团队，培训团队源于实践、贴近一线研修，实在、实效、实用，为有效培训提供良好保障。

5.制定合理管理制度

培训管理制度由教学管理、考勤管理和作业管理三个方面组成。第一，教学管理方面：在培训期间必须认真参加全部培训活动，完成授课老师和班主任布置的作业；师训员担任班主任，负责安排培训内容、落实研修实践、收集整理档案材料、评价考核、沟通和协调班级的日常事务。第二，考勤管理方面：集中培训期间，一般不准请假，如遇特殊情况必须持单位证明，向班主任提出书面申请；迟到或早退一次作旷课一学时计算，未履行请假手续，属旷课。对各种原因累计缺勤超过总课时的30%以上者，将取消培训资格，培训期间的考勤情况作为考核的依据之一。第三，作业管理：按要求完成“四个一”的培训作业。作业要求整洁、规范，规格要统一，如超出规定期限将不予登记评价；不得抄袭、复印、上网抄袭他人作业，违者不得参加结业考核。

6.确定弹性考核标准

培训考核内容由考勤要求、作业要求和过程表现三个部分组成，等级为优秀（20%）、良好（30%～40%分）、合格（30%～40%）、不合格（10%以下）。考勤要求：满分40分。体育教研组长必须按规定完成所有课时的学习任务，无故缺课一学时扣2分，因故请假一学时扣1分。作业要求：动态给分。必须按时完成“四个一”作业，每一个获得优秀9—10分、良好7—8分、合格6分。过程表现：满分20分。视在参加学习过程中的主动性和积极性而定，由班主任评价。经以上三项内容考核合格后予以结业。不合格者不予结业，并将培训情况以书面形式反馈给所在单位和当地教育局。

三、效果与思考

1.培养了体育教研组长的策划意识和能力

培训之后，体育教研组长们普遍认为收获了许多，特别是对“策划”这一概念有了比较深入的体会。体育教研组长们反映：在参加培训之后，有教研组活动，就想到“策划”一词，一切活动方案先行，先策划方案后组织实施，“策划”已经深入人心。

培训一直坚持把策划理论学习同策划学期研修计划和主题研修计划紧紧联系在一起，还付之于“单元递进教学”和“同课异构”的研修实践跟进，有效的提高了体育教研组长的研修活动策划和实施能力。在市校本培训调研中，一位组长的教研组研修“策划先行、实践跟进”做法受到了市局领导和专家好评，认为教研组长的“策划”意识和能力对有效开展校本研修有着非常重要意义，并指示其它学科参照学习。

2.初步形成了教研组长培训的特色雏形

第一，培训目标具体化。将有效目标明确化和具体化可以使体育教研组长易于理解、便于接受。所以，在策划实施培训方案中制定明确的培训目标至关重要，也非常关键。本项目培训目标具体，指向明确，如创意研修目标设计：以教研组交流与研修活动实践为形式，帮助体育教研组长进一步加强教研组建设，创新设计活动，丰富研修方法，开发组员潜能，确保每一次教研组研修活动的质量，培养一批具有组织和策划能力的“思辨型”体育组长骨干。目标指向中小学体育教研组长的实际需求，清晰、合理、适宜，为有效培训指明方向。

第二，培训内容主题化。培训需求是培训的现实起点，培训目标是预期终点，那么，培训内容就是起点和终点的连接线路，“主题化内容”指向目标才能使“线路”最短。在明确、具体化的目标指引下，本项目培训内容紧扣研修活动策划主题，设置了研修活动策划理论模块、研修活动计划设计模块、研修活动实践模块、教研组长论坛模块、“四个一”作业模块等五个课程模块。培训内容设置围绕“提升策划能力”主题，切口小、有深度、重实效，符合教研组长需求。

第三，培训形式多元化。选择适宜培训形式是体育教师有效培训重中之重，是发挥研修主体积极主动参与研修的有效手段。结合体育教师特质，本项目采用专家讲座与组长对话相结合、分主题讨论与分小组汇报交流相结合、研修活动案例研究与研修计划设计相结合、主题研修与教学实践相结合、并辅以作业驱动等多元培训形式，充分调动体育教师听、说、读、写、思、练多项参与，达到主体积极主动、深度参与的目的。

3.思考了后续培训改进的方向

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新课程改革已经好几年了，许多东西在实践中也慢慢的成熟起来，通过这几年的实践，吸取《课程标准》的精华部分，坚持“健康第一”的指导思想，将发展学生的身体素质放在首要之位。为了更好的武装自己的头脑，我坚持研读《中国学校体育》、《体育教学》等杂志，登陆体育学科的前沿网站，并认真做笔记，建立了自己的博客，及时反思每一节课的教学，记录经典案例，积极撰写自己的所感所思，在中国体育教师群里与全国的体育教师交流自己的教学感想，吸取他们的优点，改正自己的不足，努力将先进的教学理念与实践结合起来，以科学合理的方法发展学生的身体素质。

二、体育教学方面

三年来，在自己的努力下，教育教学水平有了明显的提高，在课堂上，注重常规教育，我的体育课的口号是：储备体能，发展技能，注重细节，回归课堂。日常教学中，认真备课，严格按照教学计划上每一节课，绝不“放羊”，由于专业的原因，体育老师都是带几个班的课，所以我认真分析各班的学情与不同点，采用不同的教学方法，努力让学生掌握一两项运动技能。在学生进入中学时，第一节课我就会将体育课的常规、要求对他们说清楚，并且强调体育课和语文、数学、外语等学科一样，是一门课，不是玩。现在，已经形成了常规，我们的体育课有序而精彩。

三、日常训练方面

我校是一个建成才三年的新校，许多东西都在摸索中前行，但是日常训练工作从未放弃，我带队参加区首届广播操比赛获得一等奖，组队参加市乒乓球比赛取得了团体第三名等等，这些成绩的取得都付出了我的很多汗水。为了给九年级耐力素质差的同学提高耐力素质水平，每周

一、

三、五我都6：30到校，指导他们进行训练，坚信：良好的身体素质是学习好的关键。

四、教研组建设方面

我们艺体教研组是2006年7月组建的，作为教研组长的我，在第一次教研组会议上，我就和组内成员一起制定了教研组的奋斗目标，就是将我们组打造成“合肥市优秀教研组”，两年来，积极整理归档每一次活动材料，每一次活动都有方案、计划、实施过程、总结及影相资料，告诫组内成员要在教研组建设上烙下我们每一个坚实的脚印。

为了提高组内教师的业务水平，每位教师都要上校级及以上公开课，并积极参加校外的教研活动，定期进行则内教研活动，使我们组成为一个学习型的教研组。

为了消除课堂的安全隐患及记录课堂中的一些细节，我向学校申请为每一个体育教师配一个储物篮(用于收取学生随身携带的钥匙、公交卡等硬物)和一个便签本(用于记录课堂的细节及发生的一些案例)。

五、个人成绩

2005年9月组队参加区中小学生广播操比赛获一等奖，个人获“优秀教练员”称号;2006年9月被学校任命为艺体教研组长;2006年论文《对体育旧大纲学习任务和体育(与健康)新课程标准学习领域目标的刍议》获合肥市论文评比三等奖;案例《篮球双手胸前传接球案例分析》获区级一等奖;组队参加合肥市中小学生乒乓球比赛获得女团第三名，个人获得“优秀教练员”称号;2007年论文《回归体育本色演绎教学激情——安徽省第二届中小学新课程体育教学观摩展示培训研讨会观后感》获得合肥市论文评比二等奖，被推荐参加省评比获得三等奖;2007年区两位教师参加合肥市“教学能手”评比，我被区教育局聘为辅导组专家，辅导的两位教师一位获得合肥市“教坛新星”称号，一位获得二等奖;2007年9月获得xx区体育教师基本功考核第一名;2007年10月被抽调成为区课外文体活动领导小组办公室成员;所带08届毕业生在合肥市中考体育加试中均分市第

九、区第一;2007——2008学年度考核优秀等次;两次被区教育局抽调外出观摩(安徽省第二届体育新课改培训研讨展示会(安庆)、全国十城市体育研讨会(哈尔滨));积极参加中国体育教师网论坛和区教育局论坛，所发主题和帖子获得同仁的好评和肯定。

六、今后的努力方向

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关键词:

知识管理;体育教研组;运行机制

1．前言

教研组运行机制是使教研组这一相同学科教师团队的工作系统得以有效、良序运转和循环的方式和过程。它既包括教研组外学校层级及以上垂直层级对教研组所建立的由外而内的运行机制，也涵盖具体的教研组依据外部运行机制并结合自身实际所建立的内部运行机制。本研究集中探讨的是体育教研组内部的一般运行机制。

2．体育教研组知识管理内部运行机制的实质

与当前不少教研组低效甚至是无效运行的状态相异，体育教研组进行知识管理，虽然其开展体育教学研究的要务不变，服务体育教师教学的功能不变，但更为强化体育教师个人乃至整个团队的学习创造与彼此间的知识共享创造了有利条件。因而在实施知识管理过程中，体育教研组作为知识型团队，既是学习创造型团队，又是知识共享型团队，它试以激起组内体育教师自发的热情，发挥其主体地位，尊重体育教师知识劳动成果，其运行机制要达成的便是:推动学习创造以促进体育教师专业发展，实现知识共享以打造互动知识团队。

3．建立体育教研组运行机制的必要性

3．1体育教研组运行机制是体育教研组工作的保障之一人并不是十全十美的，工作中的某些时候可能会有负面的情绪与态度，或者能力的欠缺。这时，外界的帮助、引导和扶持便显得必要。于体育教研组而言亦是如此，若要让各位体育教师与组长在教研组的范围内做好分内的事并活跃起来，要让组长与体育教师之间、体育教师与体育教师之间、人与事物之间良性互动、有效匹配起来，建立体育教研组是运行机制是其重要的保障之一。

3．2体育教研组运行机制是体育教研组工作的自我凭借建立一套行之有效的体育教研组运行机制的意义还在于:在体育教研组内，诸如个人和团队该做什么、为什么做、什么时候做、怎么做、彼此该怎么合作、需要哪些支撑条件等一系列的问题，运行机制可予以引导、规范、推动和支持。因此，它也是体育教研组有效运转的自我凭借甚至是工具。

4．建立体育教研组知识管理的运行流程

管理是基于实务的管理。知识管理在方式上也是应用性较强的一种管理，它在管理环节上一环扣一环，显得紧密而有致。以知识管理为理念和方式基础的体育教研组运行机制，结合自身实际也应该建立自己的运行流程。一方面，它可以对体育教研组的管理和运行机制进行规范，谁在什么时候做什么、怎么做，它可以给教研组长和组内体育教师予以实际的指引;另一方面，它可以对体育教研组的管理和运行提供自我驱动，让体育教研组的教师动起来，让体育教研组有必要的事做、不同的事各有适合的人做，同时也让教研组的人和事转起来。因而它将试以区别多数的传统的体育教研组松散、形式的风貌。结合自我特性，体育教研组可借鉴知识管理建立如下运行流程。

4．1体育教师知识生成从广义上来讲，教育的实质上就是知识生成的过程。就体育教师所拥有的是何种知识而言，一是学科取向的“内容知识”，一是实践取向的“默会知识”。体育教师知识的生成是体育教研组知识管理运行流程的基础环节，没有生成便难以保证后续的运行。

4．1．1趋向团队共享的生成体育教师对自我知识的主观需求无论是自觉还是为体育教研组所激起，都应当在个人努力与教研组的帮助下进行自我满足，同时结合教学实践不断生成个人知识。对于体育教研组而言，教研组是为了组内的体育教师的个体的，这是它的职责与功能所在，否则它没有存在的必要;但同时，也应该是为自己的，否则自身也没有存在下去的可能。因此，从体育教研组的层面来看，体育教师知识的生成既是教师个人的生成。更是基于类似特定教学情境的趋向团队共享的生成。即将个人知识上升为组内其他体育教师共享的团队知识，或由体育教研组团队生成组内教师共享的团队知识。

4．1．2团队知识的生成团队的知识合作化是指教师个人、小众群体或整个教研组对各零散的教师知识进行理解、分析、分类，进而成为本教研组所需的团队知识及其体系。它既涵盖对外显教师知识的组合化，也包括对组内个人外化而出的隐性教师知识的组合化。体育教研组内，无论是谁都可以外化自己的教师知识，每个教师个体都应该成为体育教研组知识生成的发动机。它可以不受教学水平、教学资历、个人职的称等的束缚。当然，相对而言，高教学水平教师、资深教师、高职称教师外化而出的教师知识其威望值、影响力兴许会大一点，但这些不应该是绝对的评判标准。团队的知识组合化是团队知识生成的重要补充途径，也是对团队知识尤其是其中个人外化而出的教师知识进行整理，实现其秩序化、条理化、系统化的过程，是将团队知识进行分类进而知识分享中进行预分流的前期工作之一。

4．1．3进行基于共享的体育教学反思基于知识管理的教学反思可参考‘AAR(AfterActionReview，行动后反思)’六步法:①当初行动的意图是什(Whatwastheintent)，②实际发生了什么(Whathappened)，③从中学到了什么(Whathavewelearned)，④可以采取那些行动(Whatdowedonow)，⑤立即采取行动(Takeaction)，⑥尽快分享给他人(Tellsomeoneelse)。从中可以看出，它是强调学习与共享的反思。在体育教学反思中可以是:①我当初的体育教学目标是什么?在体育课的教学设计中原本打算怎么实现?②从学生的练习情况看，实际的教学效果如何?与教学目标有多大的差距?为什么会有差距?当时的教学情境是怎么样的?此方面的体育教学反思，可按照教学顺序予以在现，或从中选取重要的教学环节、关键的教学事件、突然的教学意外、当时的学生反应等优先分析。③本课时(或本块教学内容、本单元)的教学中，我有什么收获?如果同事进行这一课(或这一教学内容、这一单元)的教学，我能给予什么有价值的参考意见?④本次或近段时间的体育教学中我有什么失误或教训?我可以怎么纠正或改进?而后是在接下来的体育教学活动中进一步验证或运用所收获的心得，并向可能有需要的同事通过一定的渠道和方式进行分享。甚至此反思可以结合体育教研组实际制成表格予组内各师。当然，不同的教师可按自身实际情况做适当调整。经常地做体育教学反思，通过对体育教学过程的回观和分析，进行教学总结和自省，是体育教师生成隐性知识、提高教学水平、促进自身专业发展的有效方式之一。体育教研组应引导和鼓励组内教师养成教学反思的习惯。为使组内教师快速完成反思并且反思到位，便于彼此间的知识共享，体育教研组长可组织组内教师共同制定反思文本的参考规范。体育教师应秉承真实、专业的态度，尽量经常地及时进行反思，在单元教学完成后或一定教学实践后向体育教研组提交反思。为避免应付反思、无效反思的情况，可于体育教研组内按反思规范进行共享，提高反思质量。其他体育教师应予尊重和珍视，形成有利于体育教学反思习惯养成的气氛。

4．2体育教师存储即体育教研组知识库建设体育教研组知识库是电子介质的以存储教研组团队知识为主的知识空间。它是体育教研组内教师知识的汇聚之地、栖息之所，也是其进出的最佳仓库。它是体育教研组教师的另一重要参考书架与阅览室，也是教学资源的集散中心。虽然网络在当下已甚是发达，但与其内容的庞杂与良莠不齐相较，本土的、本学科的、与自己切近的教研组知识库仍然是体育教师获取与生成的重要渠道与极富参考价值的便捷来源，也是组内共享的重要平台，对于隐性教师知识而言更是如此。

4．2．1体育教师知识库的运营与维护知识库的建设有赖于一定的计算机技术，知识库在经常的使用中或许会遇到一些技术故障或使用问题，这需要具有相关技术的教师最好是指定的“知识编辑”予以解决或帮助，对其经常碰到的问题可以形成文本供体育教师参考，同时也可以在知识库中存放一些实用的软件供体育教师备用。因而知识库的建设对于体育教师的相关技术也提出了起码的要求，各教师之间在技术上同样可以形成需求和共享关系。

4．2．2体育教师知识库的使用与更新体育教研组的知识库不是沉寂的收藏冷库，而应是组内教师知识生成、存储、共享和教研组活动的活跃阵地。期间的教师知识唯有实现共享和应用及至创新，才是有意义的。按照体育教师在使用和教学中的反馈，对于其中已不需要或陈旧的内容应将之淘汰，归于历史库存中;同时不断吸收有用有效、为其他体育教师需要的相关内容。

4．3体育教师知识顾问知识顾问是专业领域内具有专业知识、经验、技术与能力，能给业内人员以一定专业知识指引和咨询的人。他在知识管理活动中起着重要的引导和推动作用。

4．3．1体育教研组组内顾问通常在人员结构具有合理梯度的体育教研组会具有相当教师知识、有一定教学经验和水平的教师，他们在具体的体育教学环境下较为得心应手，具有独到的理解和经验，虽然不一定是教研组长，但在组内也具有一定的威望和统治力，往往在体育教研组活动中具有一定的话语权，对活动的进行具有重要的影响。因而他们是体育教研组内知识管理活动可以争取的中坚力量。体育教研组在防止“倚老卖老”现象的同时，也可以“倚老靠老”，使之成为教师知识共享的重要来源和推力之一。一方面在活动中发挥他们的正能量，另一方面可引导作为体育教学新手的征询对象或教学导师。

4．3．2体育教研组组外顾问为丰富和更新体育教研组组内的教师知识，拓展体育教师视野，还可以在学校同意或支持下邀请或聘请相关的教育学、心理学、体育学科的专家以及教研人员、优秀教学总结作为体育教研组的知识顾问，通过讲座、座谈、现场指导等方式就教师知识、体育教学、体育教研组建设等予以指导。当然，组外顾问也可以作为知识评估的角色。

5．结论与建议

5．1结论

5．1．1知识管理既是一种先进的管理理念，也是一种有效的管理方式，它于天然的知识型教研组团队而言有一定的启示，它用在体育教研组建设上是必要也是可行的。

5．1．2对于体育教研组而言，重视体育教师的教师知识尤其是隐性教师知识，并帮助组内教师获得它们。

5．1．3体育教研组在引荐知识管理中，应构建起基于知识管理的内部运行机制。

5．2建议

5．2．1紧密结合体育教学为进一步增强体育教师参与和持续参与组内知识管理的意愿，应将知识管理确实渗透进个人和团队的普遍的体育教学中，确实满足他们的知识需求，帮助解决其在体育教学乃至其它方面遇到的问题与困难。

5．2．2营造相应体育教研组文化进行体育教研组知识管理，和其它的管理一样，需要有相关文化的浸染、熏陶、以事半功倍地从组内教师身上获得更大的主动和自发力量。涵盖:职责的担当、专业的追求、团队的合作、事务的民主、知识的分享、成果的尊重、持续的学习、人际的互信等。

5．2．3采用适当的激励手段对于在知识管理运行中有较大贡献和较好表现的体育教师，经考核评价可以予以适当的精神奖励、物质奖励以及在工作评优评先、职称评定上给予优先机会。

参考文献:

［1］高深．新课改背景下的校本教研及管理［J］．辽宁教育行政学院报，2008，(1)．

［2］刘尧．体育教研组教研工作的现状与对策［J］．甘肃教育，1999，(2)．

［3］房淑娥．教研组是学校开展各项教学工作的主渠道［J］．内蒙古教育学院报，2000，(1)．

［4］刘尧．教研组管理的两项重要原则［J］．甘肃教育，1999，(2)．

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教研活动要从教学实践出发，在解决体育教学中存在问题的同时，努力提高教师的教学和研究能力。每个学期，教研组都应根据本校体育教师各个年龄层次存在的不同问题，有针对性地组织开展课堂教学评比和教学研讨活动。例如，对于刚走上工作岗位不久的体育教师要进行技能测试，测试内容包括现场命题写教案、队列与口令、体操、球类运动技能、田径运动技能、徒手操编排、专项展示等。同时，可以根据不同学期的具体情况进行适当调整，要求年轻体育教师必须通过这些测试。通过这些教研活动，年轻教师的基本技能通常会得到明显的加强，把握课堂教学的能力也会有明显的提高，这些教研活动能切实提高他们自身的素质。

2.要促进教师在行动中开展校本教研

校本教研应该是“为了行动研究、基于行动研究、在行动中研究”。行动是教学行动与教研行动的统一体，反思则是行动研究的最有效方式和最基本环节。我认为，学校体育校本教研首先要抓好常规建设，以体育教学中碰到的实际问题为切入点，进行对策研究。教师在规范中行动，在行动中研究，在研究中进一步规范自己的教学行为，这是一条落实体育课程改革全面实施的有效途径。

3.要加大校本培训的力度

以教研组为单位的校本培训要努力做到培训日常化。要把校本培训当作体育教研组的常规工作来抓，要把它与平时的教研活动、业务学习相结合，与年轻教师的培养相结合，使校本培训工作制度化、日常化、内容广泛化。培训内容力求做到全面、丰富、详实，力求体育教师对当前的教育教学改革与研究有一个比较全面系统的了解。校本培训的形式也要多样化，同时，还要力求做到贴近教师的工作实际。比如，校本培训内容可以包括案例分析、反思教学、参与式讨论等形式。整个校本培训要体现内容新、方式活、效果好的特点。

4.开展教研活动要有专业引领

没有专业引领的教研活动，教师的研究是很难上升到一定的高度的。根据“以人为本”的教育理念，教研组要进一步加强对体育骨干教师的培养和扶持，充分发挥骨干教师的引导作用、带动作用和辐射作用。教研组可以在组内采用“师徒结对”等方式，要求教龄未满3年的教师必须拜一名老教师为师，全面学习老教师的优秀经验和敬业精神。同时，还应采用“走出去、请进来”的办法，有计划地安排教师外出学习，尤其在政策上对年轻教师给予倾斜，为年轻教师搭建展示和锻炼的舞台。积极邀请体育专家、教研员来学校作讲座，努力提升教师的业务素养与理论素养。