高中生物的学习方法范文

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记忆是学习的基础，是知识的仓库，是思维的伴侣，是创造的前提，所以学习中依据不同知识的特点，配以适宜的记忆方法，可以有效地提高学习效率。记忆方法很多，下面仅举生物学习中最常见的几种。

1.简化记忆法

即通过分析教材，找出要点，将知识简化成有规律的几个字来帮助记忆。例如，DNA的分子结构可简化为“五四三二一”，即五种基本元素，四种基本单位，每种单位有三种基本物质，很多单位形成两条脱氧核苷酸链，成为一种规则的双螺旋结构。

2.比较和归类的方法

比较就是把有关的知识加以对比，以确定它们之间的相同点和不同点的思维方法。比较一般通过两条途径进行：一是寻找知识之间的相同之处，即异中求同；二是在寻找出了事物之间相同之处的基础上找出不同之处，即同中求异。

归类是按照一定的标准，将知识进行分门别类的思维方法。生物学习中常采用两种归类方法：一是科学归类法，即从科学性出发，按照生物的本质特性进行归类；二是实用归类法，即从实用性出发，按生物的非本质属性进行归类。

比较和归类互为前提，一方面只有通过比较，认识生物的异同点之后，才好进行归类；另一方面，只有把生物进行归类，才容易进行比较。因此在生物学习过程中要把两者有机地结合起来。

3.系统化和具体化的方法

系统化就是把各种有关的知识纳入一定顺序或体系的思维方法。系统化不单纯是知识的分门别类，而是把知识加以系统整理，使其构成一个比较完整的体系。在生物学习过程中，经常采用编写提纲、列出表解、绘制图表等方法，把学过的知识加以系统整理。

具体化是把理论知识用于具体、个别场合的思维方法。在生物学习中，适用具体化的方法有两种：一是把所学知识应用于生活和生产实践，分析和解释一些生命现象；二是用一些生活中的具体事例来说明生物学理论知识。

4.抽象和概括的方法

抽象是抽取知识的非本质属性或本质属性的一种思维方法。抽象可以有两种水平层次：一是非本质属性的抽象；二是本质属性的抽象。

概括是将有关知识的非本质属性或本质属性联系起来的一种思维方法，它也有两种水平层次：一是非本质属性的概括，叫做感性概括；二是本质属性的概括，叫做理性概括。

抽象和概括也是互为前提、相辅相成的。在学习过程中应有意识地在抽象中加以概括，在概括中加以抽象，以达到对知识正确、深入的掌握。

二、具体做法

1.首先要培养对生物的浓厚兴趣，在此基础上反复地看书。其他的理科或许看书还起不到很大的作用，唯有生物，是一定要看课本的，包括大字、小字、注释等等，要反复看，画上不同的重点。比如主干知识，第一遍看了没记住的，第二遍看了没记住的，做题时提到的等等。生物还是理科中和生活联系最紧密的学科。

2.作对比。比如自由扩散和主动运输、真核细胞和原核细胞、酶合成调节和酶活性调节、有氧呼吸和无氧呼吸等。

3.注意总结。学到一定程度就要注意总结，比如提高农作物光合作用效率的方法、各种育种方法等等。

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进行合作学习的前提是划分优质的学习小组，在划分学习小组之前，教师要深入了解每一名学生，做到对学生的性格特点、学习能力、学习习惯等的全面认识。在此基础上，将学生进行层次划分，然后根据层次划分的结果划分合作学习小组，分组的原则是不同层次学生进行无序组合，确保每个学习小组内既有优等生，也有中等生与差等生。通过这样的方法划分合作学习小组，综合的考虑到了学生的实际情况，能够让小组在合作学习的过程中展现其高效率、高质量的特点。

例如，我班共有48名学生，根据学生多次生物成绩考核的结果以及学生平时的表现等，我们将学生划分成了四个等级，分别为优、良、中、差。然后将全班划分成了12个小组，每个小组分别拥有优、良、中、差生各一名。在进行合作学习时，学生们充分体现了合作学习、共同进步的学习理念。

二、选取恰当的合作学习内容

合作学习之前，一定要有适合学生进行合作探讨的学习内容。合作学习内容的选取，应该具备以下几个特点：

1.具有探究性

这样才能够展现出合作学习的意义，让学生在合作中提高，避免合作学习流于形式。

2.具有合作性

合作性是学习内容具有一定的难度，单独一名学生完成时较为困难，合作学习才可以完成。

而对于一些新学习的教学内容，则需要老师的讲解才可以进行，不能够盲目的进行合作学习。在以上条件的保障下，才可以选取恰当的合作学习内容。

以人教版高中生物为例：在学习必修二第一章第二节“孟德尔的豌豆杂交实验2”时，首先我讲解了该实验的主要方法、过程，然后让学生探讨在孟德尔实验条件下的各种遗传因子的组合，通过探讨发现遗传因子的遗传规律。在学习第五章第一节“基因突变和基因重组”时，我让学生结合细胞的各种分裂方式的分裂时期，分析可能出现基因突变与基因重组的时期。这些内容的选取，都充分地考虑到了这些问题的探讨意义，可以让学生的合作学习带着疑问高效进行，提高学生的探索、分析能力。

三、教师指导，学生探讨

进行合作学习教学，并不代表教师在合作学习中处于空闲的位置，相反，由于学生能力的有限，教师在合作学习中应该充当一个合理的引导者，引导学生进行合作、探讨，对学生难以解决的问题进行及时的解答帮助。在目前的合作学习教学过程中，许多学生不知道如何开展合作，或者合作起来困难较大，导致合作学习无法正常开展。这时候，教师需要及时的站出来，给学生提供合作学习的方向，提高合作学习效率。

以人教版高中生物必修三第二章第三节“神经调节和激素调节的关系”教学课为例：学生已经学习了神经调节和激素调节的内容，但是对于二者之间的联系没有清楚的认识。于是，我让学生结合课本以及前两节内容归纳两者的关系。以血糖平衡调节为例，我发现学生在看到这个讨论题目的时候，不知道从哪里切入开始讨论，我向学生给予了一些提示：首先要分析影响血糖的激素是哪种，学生回答是胰岛素与胰高血糖素；我接着问：“那么这两种激素是由什么分泌来的呢？”学生回答：“胰岛A细胞与胰岛B细胞”；随后，我又问学生：“那么是什么在控制这两个细胞的分泌呢？”学生回答：“下丘脑。”这样，对于血糖平行的调节就转换到了下丘脑对细胞分泌激素的控制，这就是神经调节与激素调节的关系。学生根据我的办法，自己分析出了甲状腺激素的分级调节以及体温调节的流程。

四、合作进行生物实验

生物实验是生物理论的实践基础，合作学习在进行生物实验教学时也有很大的作用。许多高中生物实验的过程比较烦琐，注意事项较多，学生单独进行实验具有非常大的难度，因此，以合作学习的方式进行生物实验就会提高生物实验教学的效率。在实际教学当中，部分学生的理论知识比较丰富，而部分学生的动手操作能力表较强，将二者的优点结合起来进行生物实验，可以缩短实验的实践，产生更高的实验教学效果。

五、合作学习中的注意事项

1.学生积极性不高，合作学习效果不明显

当出现这种问题时，教师需要考虑合作学习的内容是否具有合作的必要性，以及内容的趣味性。

2.优等生表现时间多，差等生表现不足

这种情况是由于优等生急于表现、差等生信心不足的心理，教师应该抽出时间与小组学生多沟通交流，促进组内和谐。

3.学习小组合作交流、信任度不够

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初、高中生物教学衔接在课程标准、教材内容上体现着连贯

性，但是在具体的课程设置、教法、学法等方面也暴露出了一系列问题。初中生物教师可以通过学习和研究课程标准，制定切实有效的课程目标，完善教学方法，有针对性地对学生进行学法指导，来做好初高中生物教学的衔接。以下是我对引导学生做好初、高中生物学习方法衔接的几点思考。

一、初、高中生物在目标导向上有所侧重和不同

初中更加重视生物学素养的养成，学生能力和学习习惯的养成，对学科知识体系了解的成分更多一些。而高中强调对知识体系的整体把握，有一定的深度和广度，能力方面要求掌握学科的科研技能，培养实践和创新能力。所以高中老师往往要组织学生进行知识点的梳理衔接，构建生物知识网。同时对知识的应用及解题能力也有相当的要求。这些就构成了初高中生物教学上的

差异。

但是，我觉得在初中生物的课堂里，也应该想办法帮助学生养成构建知识体系的习惯，这样，才不会导致学生进入高中后突然觉得知识庞杂，感觉力不从心！比如，在初中生物七年级下册

第十二章第二节人体的神经调节的教学中，我就觉得如果只是按照初中的课标要求，让学生简单了解相关知识，等到高中必修3再学习神经调节时，学生基本已经遗忘殆尽！所以，我在教学中尽量利用初中教材上现有的图解，让学生在图解上做相关笔记，尽量把概念串起来，比如在神经元模式图上不仅把神经元的结构包括细胞体和突起标注出来，还让学生把轴突和树突与神经纤维的关系标注出来，并且让学生把神经纤维和神经的关系也标注出

来，这样就可以帮助学生把概念之间的关系通过比较形象的图解联系起来，其实从某种角度上来说，也算是培养学生构建知识体系的习惯，知识体系其实范围可大可小，介于初中学生的认知水平有限，教师不能急于求成，一下了要求他们建立庞大的知识体系是不近人情的！我觉得可以在平时的每节课中慢慢引导他们，自己有意识地养成把有联系的概念尽量串起来的学习习惯，这样在循序渐进的过程中，初中学生就不再是停留在简单地对知识的识记阶段，慢慢就会养成建立完整知识体系的习惯，为将来的高中学习做好有效地衔接。

二、初中生物在初二结业与高中升学的目标导向差异而形成的衔接问题在生物学科上表现尤其突出

由于在初中，生物成绩记入升学考试总分只有20分，在初中生物教学中无论是教师的教还是学生的学，在量和质上都大打折扣，这对高中生物教学来说十分不利。

我作为一个长期从事高中生物教学的老师，现在回到初中生物课堂中进行教学，我觉得自己的责任是重大的，而且比起一直在初中教学的老师来说，也是有优势的。因为我非常熟悉高中生物教学的内容，所以当我在初中生物课堂教学的过程中，无时不在反思，除了完成初中生物教学的课程目标之外，我还应该如何努力引导学生做好未来与这堂课相衔接的高中生物教学目标的铺垫。比如，在初中生物七年级下册第十一章第二节人体废物的排出的教学中，初中课标只要求学生概述尿液的形成和排出过程，而到了高中必修3中有关细胞外液渗透压的调节的教学中，就必须让学生理解为何在失水过多或者饮水不足时，抗利尿激素会分泌增多。我觉得在初中这部分教学时，可以侧重于肾小管的重吸收作用，主要是对全部的葡萄糖和大部分水分和部分无机盐的回收，让学生明确重吸收是为了避免营养物质的流失，这样我觉得并不会加重初中学生的学业负担，相反，是教会了学生学习的正确方法，学习就是应该做到知其然而知其所以然！

参考文献：

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中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.060

在传统的生物教学中，学生们往往被灌输的是“生物是理科中的文科”，需要学生们花费大量的时间去记忆相关的知识要点，而学生们往往是死记硬背。因此，学习效果并不理想，多数学生“叫苦连天”，对生物的学习丧失信心，没有学习热情，导致理综的分数总体偏低。由此可见，有一个合理有效、积极向上的生物学习方法是相当的必要，由此，本文我主要就高中生物的学习方法做一定程度的探究。

就我个人而言，生物是高中理科课程中相对而言比较简单、容易理解也比较容易提高的科目，只要有一个合适自己的生物学习方法以及一个良好的科目学习习惯，高中生物拿到高分绝非难事。眼下，正值新课改，高中生物的理论学纲基本没有大的方面的变化，但是在考查学生动手能力的要求有了很大的改变，对学生的动手能力的要求有了明显的提高，需要学生们走进实验室自己动手解决相关的问题，并且会对学生的实验能力进行相应的成绩评估和考核。

因此，作为生物老师，我会带领学生在新课改的背景下改进生物学习的方法，努力让学生们能真正的爱上生物，从根本上提高学生们自己的生物素养。

一、改进方法，增强自主

传统的高中生物的教学方法都是“老师讲授，学生听讲”的模式，这种模式既存在其应有的优势，又有他的不足之处。优势是：作为理科生学习理科类课程在自主学习阶段有一定的难度，尤其是像生物这类看书本容易而理解时大部分学生的知识面太窄，分析问题不全面，导致学习过程效果不好或者完全没有效果，经过老师的讲解后，学生们理解起来会更加的容易;但是也带来了不小的坏处：这只会让学生们更加的依赖老师，自主学习能力明显不足，让学生们的学习能力直线下降。因此，为了长远考虑，学生们还应该提高自身的学习能力，改进目前的学习方法，增强自己的自主学习能力。

学生们需要在老师的带领下逐步摆脱对老师的依赖。而老师的首要任务就是制定一个适合学生们使用并且学生们乐于使用的生物学习方法。该种方法既不能过于偏离学纲也不能完全交由学生们自主管理，要在学生们能够在自主管理自己的基础上加以老师的专业知识传授与分析，这样既能够提高学生们自己的自主学习能力，又能够将生物专业知识刻进脑海。将班上的学生分组是我先考虑的方法。

从表面上看，分组是一种及其常见的方式，看似对于学习没有任何的帮助，实则并不是这样。通过将班上的学生分成若干个小组，考虑到学生们本身的生物专业知识水平，进行综合考虑，分成学习小组。

小组成员之间相互帮助，在课前预习以及课后复习等方面有一个整体的思路，全组成员之间相互监督、相互学习，共同促进整个小组的进步;同时，不同的学习小组之间相互竞争，相互督促，达到让整个班级共同进步的目的。

作为老师，我将在课前预习课课后复习这两大板块作一个系统正确的引导。让学生们明确自主学习的目标和方向。有了好的方向才能有进一步的大的行动。因此，单元总的预习提纲和复习提纲必不可少。

在一单元开始之前向学生下发单元预习提纲，让学生们在预习过程中有明确的目标，明白自己应该达到某种预习水平;在一单元结束之后要及时下发单元复习提纲，让学习小组及时督促小组成员进行相应内容的复习并且在内容上需要及时过关。

要想彻底地摆脱“背诵生物”学习模式的束缚，就一定要做到“一周一个小复习，三周一个大复习，一个月一个总复习”。及时复习绝对是一个熟记相关理论知识的好方法，被称为“零星记忆法”。利用平时时间将大部分的知识熟记于心，将知识的脉络摸清楚，将知识的整体框架弄明白，在考试时，只需要记忆平时记得不牢或者没有记到的细节内容即可。

二、学会动手，巩固知识

根据新课改的要求，现在的高中生物学习不仅仅局限于课堂的理论知识，要“学以致用”――走进生物实验室。俗话说;“实践是检验真理的唯一标准”，只有亲自实验过，才能真正的了解自己是否真的已经掌握书本理论知识。

同时，通过实验可以锻炼学生们的动手能力，以及基本的实验仪器操作能力。融合课本上的理论知识，也让学生们在实践中回顾了课本知识，让理论知识来解决实际问题。并且，若是实验结果出现较大的误差，或者实验结果完全错误，则是需要学生们自己进行相应的实验结果分析，找出问题的原因，经过综合考虑，得出答案后，再进行一次的修订版的实验，观察能否得到相应的实验结果。

如果还是不能得出正确的实验结果，则需要在求助于老师之后重复操作实验。这不仅仅是实验能力的锻炼更是分析实际问题并且解决实际问题能力的锻炼。

在此过程中，学生们通过大脑的回忆，进一步加深了课本理论知识的印象。并且，作为生物老师，我强烈建议学生们在进行生物实验的过程中能够清晰的记住实验的步骤以及实验过程，为以后的理论知识复习留下好的资料。

同时，在实验操作过程中，学生们需要清楚的记得实验的目的以及实验原理，并且学生们可以在老师的指导之后，能够写出相应的实验报告，实事求是的列出所有的实验结果并对所有对相应出错的实验结果进行分析;若是实验结论没有大的问题的同学则需要列出实验操作过程中的注意事项，力争将整个实验过程刻进脑海，为理论知识提供标准。