对心理健康教育课程的认识范文

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“心理健康教育”作为一门素质教育课程，并没有发挥其应有的作用。本文尝试把人本主义的教学理论引入高职院校心理健康教育课程教学中，希望对改变这种困境能有所帮助。人本主义教学观是人本主义心理学的理论与方法在教育心理学中的贯彻与应用，对高职院校心理健康教育课程教学的启示具体表现在以下几点：

一、教育目标从“治疗和矫正”到“预防和发展”

人本主义心理学认为，人人都有积极的心理潜能，都有自我向上的成长能力。教育目标应该指向学生个人的创造性、目的和意义，是培养积极愉快、适应时代变化的心理健康的人。因此，作为高职院校培养的高级技能型人才，不仅要具备健康的心理和健全的人格，而且要能够充分发挥自己的潜力，愉快地、创造性地学习和工作，因此，“大学生心理健康教育”课程的开设要面向全体学生，突出预防和发展性，而不仅仅是针对个别学生心理问题的治疗和矫正。

二、教学过程从“教师为中心”到“学生为中心”

以学生为中心，避免单纯的知识传授和技能培养，突出学生内在学习和意义学习，是人本主义教学观的核心思想。就针对高职大学生的心理健康教育课程教学中，如何保证以学生为中心，激发学生的学习兴趣和学习积极性，笔者认为在高职院校心理健康教育的课程教学中，应采用灵活多变的动态教学法。具体来说，就是教师与学生，以问题、情境或活动为中心，展开互动式的教学过程，通过师生间和学生间的交流、沟通和讨论等，激发学生的学习兴趣，达到相应的教学目标。针对高职大学生心理健康教育课程的特点，高职院校在动态教学法实施的过程中，应改变传统的教师讲、学生听的教学方式，采用体验互动式教学，将心理测验、心理训练活动、心理体验与心理知识的讲授融为一体，使学生在自己领悟的基础上，理解心理学的理论，并运用所学的心理调节方法，解决自己的心理困扰，提升自身心理素质。

三、预设和生成的教学安排

传统的“高职大学生心理健康教育”课程大多沿用普通本科院校的模式，教材编写追求学科知识的系统性和完整性，实践性和针对性不强。基于这种现状，高职心理健康教育高效教学应当从改革教学内容入手，保留基本的、必要的心理学理论，增加与高职生生活、学习联系紧密的相关教学内容。教师一方面根据教学计划认真备课、授课，另一方面也要根据学生随时出现的问题以及社会出现的新情况，随时调整教学计划，使教学更有针对性、实效性。

四、教学评价从“教师说了算”到“多元评价相结合”

在教学评价上，人本主义教育观认为，学习的程度和价值应由学习者自己来评价，以利于调动学生学习的积极性。这启示我们，对学生学习的评价应关注学生自己的感受，从操作上讲，教师可以尝试让学生参与学习评价，建立学生自评、同学互评、教师评定相结合的学习评价机制。

此外，人本主义教学观还强调在教学中建立真诚、关注、理解的和谐师生关系，这对高职院校的心理健康教育的课程教学工作也是一个有益的启发：教师在教学中应该像朋友一样和学生相处，又像慈祥的长者一样耐心帮助学生，以自己的真诚帮助赢得学生发自内心的尊重。我们应该相信，将人本主义教学观的理念引入到高职心理健康教育的课程教学中来，对促进人的真正发展，促进教学的改革和模式的转变，将会有着极大的借鉴和指导作用。

参考文献：

[1]袁朝辉.人本主义教学理论述评[J].咸宁学院学报，2010（03）.

[2]肖三蓉，王 挺，刘 颖.人本主义教学观对高校公共心理学教学的启示[J].新课改研究（高等教育），2011（03）.

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(二)课程体系的建构研究高职学生心理健康教育课程可以从广义和狭义两方面理解。狭义的高职学生心理健康教育课程是指“高职学生心理健康教育”这门课。广义的大学生心理健康教育课程是指以“高职学生心理健康教育”课程为核心的课程群、课程体系。黄金来根据在部分高职院校开展的心理健康教育实证调查，认为以《高职生心理健康教育》为主体、以相关心理学分枝为拓展和以系列专题讲座为补充的课程体系，是一种较为完善合理的课程体系。邢静南认为心理健康教育课程体系应该显现出“三大模块”的特点，即主干课程模块———以心理健康教育主干课程为主导;支撑课程模块———以应用心理学课程为支撑;活动课程模块———以专题活动类课程为补充。可以看出，当前大多学者认为不能局限于课堂教学，应该是以心理健康教育课程为主，以专题讲座、心理训练实践等为必要补充，多维度构建高职学生心理健康教育课程体系，体系内各部分相互配合、互为补充。

(三)课程内容的选择研究当代世界各国课程改革的一个重要趋势是尊重学习者的主体意识，呼唤学习者的个性发展，在课程与教学内容的选择上，以学习者的需要为主导，整合学科课程的内容。心理健康教育的课程内容涉及到心理健康标准、环境适应、自我认知、情绪管理、学习心理、人际交往、恋爱心理、生涯辅导、挫折教育、网络健康教育等多方面的内容。高职院校的心理健康教育课程采用的多是本科院校心理健康教育通用教材或是任课教师自编的讲义，理论知识过多，缺乏趣味性、可读性，大多都针对学生存在的心理问题进行讲授，不利于培养学生的积极心理品质和积极情绪。因此，在选择高职院校心理健康教育课程内容时要充分考虑到高职院校学生的因素，构建多层次的满足不同学生需求的心理健康教育内容体系。邱开金、周晓玲通过对浙江、江苏、云南、河南、广东、湖北等六省42所高职院校心理健康教育课程的信函调查，认为课程内容的设置应该以学制为纽带，不同年级教授不同类型的心理健康知识，整个课程内容可以划分为通识类课程、职技类课程、心理健康类课程三大类课程。吴娴兰、高霞认为心理健康教育的教材很多，但侧重点不同、针对性不强。因此，高职院校心理健康教育课程在教学时应当以多种教材作为基础，同时针对院校自身的特点以及学生的实际情况，对相关教学内容进行整合，整合时应考虑以下三点:一是把握心理健康教育的基础性知识，二是针对学校、学生的特点选择教学内容，三是结合当下社会关注的热点。

(四)课程实施的过程研究课程与教学实施过程的基本要素包括三个方面:一是主体性要素，二是条件性要素，三是过程性要素。教学活动的主体性要素主要是教师和学生。教师在教授活动中是主体，他们具有一定的认识和实践能力，并发挥着自觉能动性。但是高职院校心理健康教育的教师队伍建设存在以下问题:一是教师总量匮乏，二是教学参与态度不积极，三是专业化水平不高。黎凤环基于教师胜任力开展高职院校心理健康教育师资培训，以心理健康教育教师胜任特征为参照标准进行培训需求调查，制定个性化的培训方案，选择有利于提高胜任力的培训方式和方法，加强培训的组织实施，开展促进教育教学行为转化的培训效果的评估，可有效提高心理健康教育教师的胜任力水平，提高工作绩效。应金萍等人借鉴欧美学校心理健康教育发展趋势，重视心理健康教育的人才培养和资格准入。课程实施的条件性要素主要是由物质和精神两方面构成的教学环境。教学的物质条件作为一种有形环境，主要指教室及其配套设施等课堂教学环境。教学的精神条件是一种无形环境，包括师生关系、学生之间的人际关系、教师之间的人际关系、校风、班风、课堂教学的状态与气氛等。王慧秋认为高职心理健康教学环境应该生活化，和谐的互动式心理环境创设是心理健康教育的重要特色，它通常能引发学生的认同感、缺失感，激感共鸣，诱发行动愿望。同时，她强调了对话教学的重要性，认为心理健康教育应该是在平等民主、尊重信任的课堂氛围中，通过教师、学生、文本三者之间的相互对话，在师生经验共享中创生知识和教学意义，从而促进师生共同发展的教学形态。陈丽华通过实践教学总结出了心理健康教育课程教学的三大要求:不应是单纯的理论知识课，而应是联系实际的应用课;不应是教师的理论“说教”课，而应是师生之间的互动课;同时，师生之间要具有心理相容性。研究者们在教学活动的过程性要素中集中探讨了教学方法与手段。由于高职院校心理健康教育具有学生自我教育的特点，因此，该课程的教法就不能像其他课程那样采用讲授式、自学式等教学方式，而只能另辟蹊径。教师通常运用自我述评法、角色扮演法、讨论分析法、案例分析法、行为训练法等多种教学方法，同时运用多媒体技术以及网络开放平台来完成相关的教学任务，实现心理健康教育的教学目的。也有研究者探讨了其他教学组织形式，如心理社团、团体咨询在高职院校大学生心理健康教育中的应用。

(五)课程效果的评价研究课程评价是以一定的方法、途径对课程与教学的计划、活动以及结果等有关问题的价值或特点作出判断的过程。基于心理健康教育的特殊性，学者们围绕两种方式，探讨高职院校心理健康教育的有效性:一是传统意义上对学生课堂学习效果的考察，二是对学生心理健康水平的测试。针对学生成绩考核，应该扩大考核范围，降低期末考查成绩的比重，注重学生学习的过程，把期末考查成绩与上课出勤守纪情况、课堂讨论、作业质量、参加心理健康教育活动、参与调查研究等平时成绩和表现结合起来综合评定。温娟娟采用自然教学实验法将随机抽取的4个教学班分为实验班和对照班进行为期半年的心理课程“整体教学”干预实验，探讨心理课堂教学对提高高职生自我和谐发展的实际作用。实验结果表明，高职生总体自我和谐发展水平处于中等偏上的水平。实验班学生的总体自我和谐发展(t=－2．101，P＜0．05)较对照班有了显著提高。这个实验研究结果表明，心理健康教育的课堂教学是普及心理健康知识的重要干预措施，心理健康知识对高职院校学生的自我和谐发展至关重要。

(六)课程管理的机制研究高职心理健康教育课程建设需要有完善的课程建设保障体系。首先，管理层面要认识到心理健康教育的重要性。另外，心理健康教育工作体系的健全是一项系统的工程，涉及学校工作诸多方面，要加大财政投入。其次，教师层面要认识到心理健康教育不是知识的传授，也不是哗众取宠的游戏课，同时也要加强师资水平培训。再次，学生层面也要更新对心理健康教育课程的看法，不是应付性的学习，而是为自我发展的学习。另外，发挥由学院大学生心理健康教育中心、系部心理工作站、学生心理自助组织与班级心理委员组成的大学生心理健康教育三级网络的监、管、办的职能，是心理健康教育课程建设顺利进行的重要保障。（本文来自于《河南科技学院学报》杂志。《河南科技学院学报》杂志简介详见）

二、高职院校心理健康教育课程研究的反思

从上述对高职院校心理健康教育课程研究文献的内容分析发现，尽管我国高职院校心理健康教育课程的研究时间较为短暂，但还是涉及了许多方面，取得了一定的成果，初步构建了具有高职院校特色的心理健康教育课程体系，对此应予以肯定。但是，研究仍然存在一些问题，有必要对其进行反思。(一)研究内容方面首先，已有研究大都从研究者所在学校从事的教学实践出发，对课程实施进行探索或者对高职院校心理健康教育的某些侧面展开研究，对高职院校心理健康教育课程的系统性和综合性研究较少。其次，在长期的教学实践中尽管已积累了相当丰富的教学经验，研究也多为自下而上的经验总结，但深层次、系统性的理论提升尚显薄弱。

(二)研究视角方面首先，心理健康教育课程研究应该是健康心理学和课程与教学论的交叉研究。但是，目前研究者多从健康心理学的视角出发，探寻高职院校心理健康教育工作。研究普遍缺乏从课程与教学论的专业视角，对心理健康教育课程进行科学而深入的开发与设计。其次，虽然高职院校学生心理健康教育以大学生心理特点的共性为基础，但是也要看到高职院校学生心理特点与普通大学生的差异性。针对高职院校学生“准职业人”特殊心理的健康教育课程研究较少。

(三)研究方法方面目前，学者们的研究方法还局限于文献研究法、经验总结法和调查法。总体上讲，定性研究多，实证研究少。心理健康教育课程的各个方面都存在着特殊性，应该采用相对合适的研究方法进行研究。在研究中缺乏对文献法、观察法、访谈法、问卷法、实验法、比较法等多种研究方法的综合运用。

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〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B

〔文章编号〕1671-2684（2012）10-0007-03

心理健康教育课程与传统的教育课程不同，有着自己的特点和教学方法。反思我国目前中小学心理健康教育课程实施的现状，令人堪忧。中小学心理健康教育课程实施应该走上科学化、规划化和专业化的道路。

一、心理健康教育课程实施的概念

（一）课程实施的概念

对于什么是“课程实施”，不同的学者观点不同。争论的焦点主要集中在课程实施与教学的关系上。施良方认为，“课程实施是指把课程计划付诸实施的过程，它是达到预期课程目标的基本途径。”他认为课程实施的两种基本方式是变革与教学，而课程计划的实施是要为学生提供更好的学习机会，他认为“教学是课程实施的主要途径。”钟启泉在这个问题上也同意将教学与课程实施同义。泰巴（H.taba）的“课程设计的图式模式”（schematic model for curriculum design）中关于课程编制过程的第三个步骤即为课程实施，他表述的“选择与组织学习经验”与教学为同义词。廖哲勋等学者认为，课程实施应该被称为学习活动方式，它是一种观念形态的学习活动。“学习活动方式是客观存在的学习活动的类型及运行的时间扩建和程序在课程内部的反映。”由此可见，课程实施是依据课程目标和课程内容，对学生的学习活动的方式方法的预先设计，是学生实际的各种学习活动在课程中的体现。

（二）心理健康教育课程实施的概念

姚本先（2003）认为，学校心理健康教育课程的实施是一种创造性的过程，没有十分严格的课堂结构。心理健康教育课程实施过程中，涉及到人的因素、课程因素以及背景因素；人的因素主要包括学校领导、教师和学生；课程因素主要有教学设备的配置、教材的质量、课程实施必要性；背景因素主要是政府部门的重视程度与外部的协调。对心理健康教育课程缺乏行之有效的管理，这也是导致一些教学不能达到效果的原因。如对心理健康教育课的教学没有明确的要求，并缺乏系统的计划、安排、检查与评估，因而在课时、师资及具体实施要求上缺乏制度保障。

二、中小学心理健康教育课程实施的困境

（一）课程实施中观念上的认识偏差

在调查教师对学校领导课程是否重视时，回答重视的有2人，占2%；不重视的有93人，占93%；持无所谓态度的有4人，占4%。认为学校开设课程的目的名数是为了应付上级领导检查的有69人，所占比例是36.5%；提高学生心理素质的有54人，占28.6%。由于心理健康教育在我国学校开展的时间不长，许多管理者和教师对此项工作的认识尚未完全到位。

受此影响，在心理健康教育课程建设方面主要表现为认识上的偏差：认为心理健康教育只是一种观念上的东西，根本不需要“真刀真枪”地开设专门的课程；或者认为心理健康教育课程是可有可无，在“行政压力”或“舆论压力”下，将心理健康教育课程的设置作为学校装点“门面”的“标饰物”，纯粹为了应付有关的检查和评估；而在升学压力下，心理健康教育课程就可以不要，或只是将其定位在课外活动的层次上，或即便开设，也是作为提高升学率，提高学习成绩的一种手段，定位在为升学服务的层次上。这种“上级检查时重要，平常教学中次要，抓统考抓升学时不要”的观念，使得心理健康教育课程缺乏了最起码的保障条件。然而，目前在心理健康教育工作中还存在着随意、盲目和各行其是的混乱现象，有的学校在理论上重视而实际上不太重视，只开几节选修课或搞几节课外活动作个点缀；有的完全流于形式，或者随便开个讲座或专题，敷衍了事，致使心理健康教育课程不成其为课程，缺乏应有的生命力。

（二）课程实施中缺乏教师

在调查中发现，目前仍旧有中小学没有专职的心理健康教育教师，其中很多学校是通过学科渗透的形式开展心理健康教育。例如，在初一年级通过思想政治课渗透教育；在高中开设的心理健康教育讲座，由没有经过相关专业培训的教师讲解。在对教师的调查中，认为现有的师资需要改善的有94人，占总人数的94.9%；师资一般的有5人，占总人数5.1%。

目前从事心理健康教育课程教学的教师主要是班主任、辅导员、政治、生物、语文或其他学科的教师。这些教师中相当一部分人尚未把现代教育理念内化为自己的思想，对心理健康教育的本质、作用、特点、原则等方面的认知依然模糊不清。因此，大多数教师仅凭班主任工作的经验或德育工作的经验或学科教学的经验来进行心理健康教育课的教学，近年来虽然各地也开展了不少培训工作，但由于大都采取大规模“短、平、快”的讲座或报告方式，培训内容的连续性和可操作性极差，因而收效甚微，难以从根本上提高心理健康教育课教师的专业素养。同时由于许多地方心理健康教育教师的编制和职称评聘没有落实，致使一些有条件从兼职转为专职的教师有后顾之忧，不愿“完全专职”，而“继续兼职”的教师因为此项工作并非他们的“主业”，自然也就不能全身心地投入。

（三）课程实施中课时得不到保障

课时是保障心理健康教育课程实施的重要因素，然而很多中小学校课时得不到保障仍然是一个很严重的问题。从调查中得出有53.7%学生认为学校心理健康教育课时是不够的。然而大部分学校没有把心理健康教育课程排入课程表，有的学校虽然把心理健康教育纳入学校教育之中，认为有开课的必要，但是在具体落实课时的时候，往往受很多因素限制，又把心理健康教育课程放在可有可无的位置，或是只通过班会或自习的时间不定期地上几次课。受时间限制，以这种形式开展的心理健康教育很难保障教育效果。

笔者通过访谈发现有些学校是把心理健康教育课时归为班会活动之中，但是班级活动又很多，最终真正属于心理健康教育课的时间寥寥无几。这就导致心理健康教育课程教学任务不能完成、上课没有规律。这种断断续续的上课形式，不但使课程内容没有连贯性，而且使学生学习也没有连续性，影响了教学效果。

（四）课程实施中学生参与不够

心理健康教育课程，能否有效地提高学生的心理素质，学生的主动参与是关键。只有学生投入到教师的教学活动中，通过主动讨论、角色扮演、行为训练、情感体验，真正进入角色，才能真正获得帮助。

在调查的数据中也发现，只有1.4%学生认为自己是课堂的主角，竟然有98.6%学生认为自己不是课堂的主角，这跟学生没有自觉参与课堂教学活动有着很大的关系。调查中有67.1%学生不喜欢课堂气氛，有86.9%学生没有体会到课堂的快乐。

学生的个体差异也是影响课程实施的客观因素。各个学生的认知程度不同，个体有差异，出现的心理问题也有所不同，以开课的形式实施心理健康教育，很难使所有的学生对每个问题的解答都满意。教师所采用的教学方法也影响了学生的有效参与，有的教师采用的还是传统的学科授课形式，甚至为了完成教学任务，而不惜牺牲让学生自由讨论、角色扮演等参与课堂教学的时间。

三、中小学心理健康教育课程实施的策略

（一）转变领导观念

学校心理健康教育的实践证明，领导的重视是心理健康教育工作顺利开展的前提。要使心理健康教育课程落实到实处，就必须首先转变学校管理者的教育观念。一方面，这需要学校管理者充分认识到开设心理健康教育课程的重要意义，认识到心理健康教育课程是学校课程体系的有机组成部分；认识到学校心理健康教育课程不仅要促进学生智力发展，为升学服务，更要促进学生心理各要素的协同发展。另一方面，学校管理者也要通过各种途径帮助全体教师树立正确的心理健康教育观和课程观。在此基础上，学校应将心理健康教育课程纳入教学计划，在时间、空间、师资等方面有所保证，使心理健康教育课程的功能得以有效而顺利地发挥。

（二）改善教师队伍

就目前心理健康教育课程存在的问题来看，解决师资问题是关键。首先，要优化心理健康教育课程的师资队伍。学校管理者应当明白，心理健康教育课程的开设是一件极为严肃的事情，心理健康教育课程的教学也是高素质的教师才能胜任的。因此，学校在缺乏专业教师的情况下，应首选那些教育观念新、态度积极、爱岗敬业、师生关系融洽、素质良好、自身心理健康的骨干教师来担任心理健康教育课的教学任务，而不是“谁课少谁去上”或“谁爱上谁去上”，更不是“心理健康教育课人人都可以上”。只有优化心理健康教育课的师资队伍，心理健康教育课的成功才有保障，学生心理的健康成长与发展才能获得强有力的支持。

其次，要加强心理健康教育课程师资的培训与管理工作，由于目前担任心理健康教育课教学任务的教师大多是兼职的，这就意味着必须要对“优化”后的骨干教师进行系统而有效的培训。同时，加强师资的规范化管理也极为重要。这要求教育行政部门要创造条件对培训后的教师进行资格认定，持证上岗；解决好专职教师的编制及职称评聘待遇问题，以吸引大学心理系的毕业生到中小学任教，充实心理健康教育课的专职教师队伍。

（三）采用多种教学方法

中小学心理健康教育课程是以活动为载体，将课程的内容内化为学生的心理品质，但为什么必须采用活动的形式，其深层次的原因必须从现代心理学理论中发掘。教育心理学家皮亚杰认为，活动是一切认识和心理产生的源泉。他将活动视为整个认识理论的逻辑起点和中心范畴，从心理学的角度论证了个体的认识产生于主体的活动，活动时主体认知结构不断形成、丰富和发展。他认为主客体的相互作用和分化都离不开活动这一中介物，借助于活动，主客体得以不断地互为建构，体现了主体的能动性和认识发展的无限性。皮亚杰的发生认识论为当今心理健康教育课程以活动的形式开展提供了较为科学的理论依据。

心理健康教育课程的教学方法有多种，教师在课堂上用的最多的是讲授法、谈论法、角色扮演法和训练法，并不是每一节课只用某一种方法，而是根据不同的课程内容，合理地选择与组合上述方法。所以，在课堂中常常既有讲授，又是谈论，还有角色扮演，甚至安排几次行为训练。这样让学生随时处在变化的活动之中，不至于感到单调、乏味和厌烦，从而达到教学效果。

（四）发挥学生主体性

从本质上说，人的发展实际上就是人的主体性的发展，教学是由教师的教和学生的学所构成的双边活动，因而教学过程应以教师为主导，学生为主体，要求教师尊重学生的主体地位，激发学生的主体意识，充分发挥学生学习和活动的积极性、主动性、能动性和创造性，以促进学生的综合素质得到全面的提高。失去了主体性，素质教育也就失去了灵魂。在心理健康教育课程的教学中，为促进学生心理素质的提高，推动学生主体性的发展，教师就必须积极引导学生主动参与各项认识和实践活动。

此外，现代心理学如人本主义强调以人为本，认为人身上都有巨大的潜能，具有自我指导的能力，人人都具有自我实现、自我完善的倾向；而建构主义理论则强调应以学生为中心，要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、引导者、促进者。因此，心理健康教育课程要求教师从活动设计到活动的安排、组织，都要让学生积极参与；还要注意使自己处于与学生平等的地位，尊重学生的言行、人格和内心世界，使学生安全地敞开心扉，自由地参与活动，彻底进入良好的心理状态，尽情释放自我，以达到陶冶身心的目的。

开设心理健康教育课程并不满足于学生认知水平的提高，如果仅仅让学生懂一些道理，了解一些心理学的知识，那是远远不够的。应强调学生的自觉、自愿、自主、自动，让每一位学生主动参与我们的活动，鼓励他们积极讨论，充分发表自己的意见和看法，通过角色扮演，宣泄自己的情感，从中得到体验，并主动探究解决问题的办法，使学生自己在成长的过程中，自主自动的学会独立向前迈进。

（五）加强师生之间交流

在心理健康教育课程的实施中，学生主体的积极性和参与程度直接影响教学的效果。心理健康教育课程实际上是师生双方的交往过程，只有当学生把教师看成是可以信赖和尊敬，可以交流思想并能获得帮助的朋友时，他们才会敞开胸怀向教师吐露真情。反之，学生一旦不认可教师，就容易导致心理隔阂，引起学生严重的逆反心理和封闭心理，此时教师的所有努力，即便是最好的教学内容配以最理想的教学方法，也难以收到预期效果。

因此，心理健康教育课程的设计中，必须摒弃传统的师生之间我讲你听、我说你做、管制与被管制的关系，选择有效的教学模式，使师生双方实现心与心的沟通，情与情的交融，建立一种和谐信赖的师生关系。理解、尊重是心理健康教育课程在师生关系方面的基本要求。尊重学生就是尊重学生的需要和看法，接纳学生，承认学生的独特性。教师可以同意学生的看法和行为，但必须把每个学生当作与其他人不相同的独立的个体予以接受。在与学生交往的过程中，应接纳学生、尊重学生，注意倾听学生的意见和愿望，使学生感受到自己的存在与价值。

参考文献：

[1]施良方.课程理论――课程的基本原理和问题[M].北京：教育科学出版社，1996：128.

[2]钟启泉.现代课程论(新版)[M].上海：上海教育出版社，2003：267.

[3]廖哲勋,田慧生.课程新论[M]. 北京：教育科学出版社，2003：196.

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中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-11-0095-01

一、导言

中等职业学校的学生，正处于身心发展的激烈变化时期，身心发育的未成熟、社会阅历的缺乏，这些使得他们对生活、学习中所发生的各种心理冲突不能完善处理，现实和理想的巨大反差，又会使他们产生强烈的失望感。从而产生各种各样的心理问题。另一方面，他们还面临着学业成绩不佳、就业竞争激烈、生活目标的选择以及复杂的社会生活等问题，这些问题更加尖锐和激烈，给中职生的心理健康成长提出了更大的挑战，他们可能会出现更加复杂的心理困惑和烦恼。而中等职业学校的心理健康教育课程的内容广泛，有助于学生更好的认识了解自己、认识自己、帮助学生更好地适应学校生活和处理学习、人际关系等一些困扰，增强自身的综合素质，促进他们的全面和谐发展，因此，在中等职业学校中坚持积极开展心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质， 解决中职学校学生的心理问题，形成一定的目标，树立远大的职业理想，具有非常重大的意义。

二、中职学校心理健康教育课程存在的问题

随着心理健康教育的发展，大家对开设心理健康教育课程的重要性已经有了相当的认识。但在心理健康教育课程的实施过程中还存在着不少问题。①职业学校对心理健康教育的重视程度不够。长期以来，职业学校一直以招生、就业为主要工作导向，在日常教学和管理中则多以提升学生行为规范和提高学生的实践操作技能为主。现在学生面临就业压力越来越大，有很多学生出现焦虑、悲观、人际交往等心理问题，但却很少得到心理调节，更没及时得到恰当的心理咨询，这就需要学校加强相关工作，及时普及相关知识，发现学生需要心理咨询，也应能够及时提供相关服务。②职业学校心理健康教育被认为是副课。受传统观念影响，在很多教师眼里，心理健康教育课被认为是副课。学校里优先考虑专业课，心理健康教育课程被认为是哄学生玩，对主要以技能为主的职业学校学生学习没有多大用处，久而久之，学生也认为是副课，在课堂中参与性不高，注意力不能很好集中，课堂效率不高，更有甚者，让专业课取代心理健康课程，每学期安排几次专题讲座草草了事。③心理健康教育专业教师缺乏。目前许多职业学校没有专门的心理老师，开设的课程也有相关课程的老师授课，更有甚者没课的老师给安排授课。开设的心理咨询室只为应付检查，形同虚设，即使有学生来咨询，常常也很难解决实际问题。④心理健康教育课程过分强调形式。心理健康教育课程是以培养学生良好的心理素质、促进学生身心全面发展。大多学校为了调动学生课堂参与性、积极性采取多种教学形式，如讨论、角色扮演、辩论、演讲、游戏等。但却忽略了中职学生的理解能力、组织能力，所以有些课堂气氛活跃，学生侃侃而谈，没有中心，偏离主题。还有中职生班级分配人数、性别差异，教师在组织课堂教学过程中采用多样的教学形式能调动他们的积极性，但也使课堂混乱。

三、提高心理健康教育课程的对策

上面阐述了中职学校心理健康教育课程存在的问题，那么如何提高心理健康教育课程的时效性，在当前显的尤为重要。

1.加强人员培训，提高对心理健康教育课程的认识。心理健康教育不是孤立存在的教育，要对学生进行心理健康教育，教师必须增强心理健康教育方面的知识。学校要经常开展心理健康专业知识和能力的培训，聘请心理健康教育方面的专家、学者来给教师授课、做讲座，或者各职业学校应积极派出教师到校外学习，参加心理健康方面的学习，学习其他学校在心理健康教育发霉的先进经验，努力提高职业学校心理健康教育方面的专业知识和教学水平，建立一支懂得心理健康教育专业知识、掌握心理辅导技能和能有效操作心理训练方法的教师队伍，及时解决学生中存在的心理问题。

2.制定出比较合理的评价机制。教师的主要活动是教学，而职业学校的教学大多体现在课堂中。那么如何上好每一节心理健康课程就显得尤为重要。这就要学校的所有心理健康教育老师互相交流、发挥优势、集思广益、集中备课，开发出一套或几套适合本校本专业学生使用的课程设计方案。在课程形式上可以灵活多样，尽可能的调动学生的参与性和积极性，但也要制定出一套合理的评价机制。可以从教学目的、教学内容、师生关系、活动安排、教师、学生、课堂氛围这七个方面进行评价，力求让学生在每堂课中有所获。

3.营造良好的班级心育氛围。首先，加强班级物质文化建设。努力营造温暖、整洁、和谐的班级环境，注意培养学生的主人翁意识和集体荣誉感，真诚地对待每一位学生。在这样的环境中，学生能感到心情舒畅。在教室里可以通过黑板报、宣传栏、名人名言、各类图片等形式，对学生起到潜移默化的影响。其次，班主任是学生班集体的领导者和组织者，也是素质教育的主要实施者，在心理健康教育中起着非常重要的作用。古人说：“业精堪称师，德高能为范”。作为班主任，要培养学生的健全人格，首先要加强自身的人格魅力，加强自身学识方面的修养，养成良好的品德。再次，班主任可以结合班上具体的情况，利用班团活动的时间，开展各种竞赛、主题班会、社会实践活动、情境体验、角色扮演等活动，塑造学生不同的性格，发展他们不同的能力，培养他们开朗、主动的性格和乐于助人、团结一致、善于合作的精神。