怎么预习初中化学范文

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初中化学课程是在九年级阶段开设的课程，学生在九年级才会学习化学知识。化学知识涉及到很多原理和化学现象，这些知识较为抽象，会给学生的理解带来一定的困难。并且由于九年级的课程内容比较紧张，化学这门新课程在无形中加大了学生的学习负担。教师在讲解化学知识的过程中，总是倾向于采用“灌鸭式”的教学方式，使得学生处以被动地位。很显然，这种教学方式存在一定的不断，教师应该采取相应的措施指导学生进行自主学习，充分发挥学生的潜能。本文主要从三个方面对初中化学教师指导学生自主学习的有效方式进行分析和探讨，希望能够对初中化学教学起到一定的帮助。

一、指导学生预习知识，帮助学生养成自主预习的习惯

现阶段的初中化学教学中，教师也会让学生就学习内容进行预习，但是教师却不对学生的预习情况和过程进行了解。很多学生往往不太注重预习过程，他们在预习化学教材内容时，只是将所学知识稍微阅览一遍，之后对于所学知识没有任何印象。针对这一情况，教师应该从学生的实际情况出发，帮助他们明确预习目标，让他们根据所提出的问题和目标进行预习，从而提高学生学习的针对性，帮助他们提高预习的效率。学生在这一过程中，就知道自己应该怎样预习和应该预习什么内容，有利于养成自主预习的好习惯。

比如在进行人教版初中化学第三单元“自然界的水”中课题1“水的组成”这部分的知识点的学习的时候，教师应该指导学生预习所学知识。“水的组成”这一课题涉及到电解水的实验现象、结论和化学方程式三个主要学习内容。教师应该让学生从这三点出发预习课文。同时教师还应该设计一些基本问题，让学生在预习中加以解答。教师应该设计这些问题，比如“水属于哪一类物质”、“水由什么元素组成”、“我们在冬天看到河面上漂浮着冰块，这其中反映了水的什么性质”以及“高原地区的人们在烧开水时，为什么会使用高压锅”等问题，这些问题也是该章节所要掌握的知识点。学生根据这些问题进行预习，对所学知识有一个大致的把握，并将较难理解的部分备注出来，以便在课堂上深入学习。

二、开展小组合作学习，提高学生的学习主动性

教师不仅应该指导学生对所学内容进行预习，同时教师不应该忽略课堂教学结构的优化。课堂环节是学生学习知识的主要环节，课堂是学生学习知识的平台，脱离了课堂，学生的学习就无从谈起。以往的课堂教学中，教师使整个课堂教学的中心，教师怎么说，学生就怎么做，学生对教师的依赖性较大。针对这一情况，教师应该开展小组合作学习，将发言权交给学生，让学生真正成为课堂的主人翁。学生在教师的引导下，就相关问题进行讨论，从而提高学习主动性。

比如在进行人教版初中化学第五单元“化学方程式”中课题2“如何正确书写化学方程式”这部分的知识点的学习的时候，教师应该引导学生开展小组合作学习。教师可以这样提问：“相信大家都看过安徒生童话故事，里面有一位国王能够点石（CaCO3）成金（Au），这可信吗？”学生根据教师的问题，相互讨论，然后推导出化学方程式的写法。为了进一步加深学生的印象，教师还应该让学生根据之前所学的化学反应写出具体的方程式。比如，其中一组学生就“氯酸钾制氧气”进行探讨，在讨论中注意化学符号和化学条件的写法，知道化学方程式中需要注意的内容，从而真正地掌握这部分知识点。所以，由此不难看出，通过开展小组合作，可以提高学生的学习主动性。

三、适当开展课后活动，培养学生的自主学习能力

除了上述两点要求之外，教师同样不能忽视课后活动的作用。课后活动是课堂教学的延伸，对于学生的学习同样不可或缺。通过开展课后活动，可以帮助学生对课堂上所学的知识进行反思和巩固，从而提高化学水平。但是现阶段，教师受到应试教育理念的影响，他们会给学生布置很多练习题和模拟试卷，使得学生的课余时间全部被这些试卷占据。针对这一情况，教师应该创设课后活动，让学生就相关问题展开思考和探究，从而有效解决学习中遇到的难题。

比如在进行人教版初中化学第四单元“物质构成的奥秘”中课题1“原子的构成”这部分知识点的学习的时候，教师应该适当开展课后活动。该课题内容较为丰富，涉及到原子的构成以及相对原子的质量等知识点。为了帮助学生真正掌握这部分内容，教师所开设的课外活动也应该围绕这些知识展开。教师应该设计这样的课外活动：“我们根据教材中所讲述的实验内容进行学习，可以掌握质子数、核电荷数和电子数这三者之间的关系。现在，请你根据所学内容，设计其他化学实验来证明三者之间的关系。”学生根据教师所提出的要求，就会对此进行探究，然后对所学知识加以反思，帮助自己提高化学思维和认知能力。所以，课外活动的展开可以在较大程度上培养学生的自主学习能力。

【参考文献】

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在参与调查答卷的学生中，只有1/4的学生能较快适应高中

的学习生活，经过高一年级一年的学习生活后，完全适应了的只有1/2，余下的在高二学习生活中逐步适应。但至高二结束时仍有15%的人还不适应，一直迷迷糊糊、马马虎虎，不知所措，厌老师没讲好、自己听不懂；厌作业太难做不出；厌同学上课不认真影响了他；厌环境不好网吧诱惑力太大；厌自己不够坚强没有吃苦精神，对学习失去了信心、失去了兴趣。他们学习不认真、表现不好，老师会批评，于是讨厌老师，老师关心学习好的学生、表扬学习好的学生，他们心理不平衡，于是又自暴自弃，渐渐放弃了对学习的追求。

二、原因分析

什么原因造成学生对高中学习生活的不适应呢？我们对好、中、差三种学生分别进行了谈话交流，三类学生的谈话交流结果有明显的不同：（1）学习好的学生除了说生活条件艰苦外，其他没有不适应的；（2）对于中等生主要分析其自身的学习方法和习惯的原因，同时要求老师改进方法增强课堂的趣味性，以激发学生的学习

热情；（3）对于差生的分析集中为自己贪玩、不虚心，以及老师讲课自己听不懂，自己又缺乏自学能力，课堂上思维跟不上，课堂不活跃，作业太难做不出，考试成绩太差、没劲。

现把造成学生对高中阶段学习生活不适应的原因调查问卷的主要内容统计归纳如下：

1.初高中教师的教学方法的差异

由于初中化学对学生来说是新学科，刚学化学时的好奇心和

新鲜感使学生对化学学习有浓厚的兴趣。再加上初中化学内容相对较少，教师可围绕教学内容开展更多的活动，使课堂气氛更活

跃、更轻松。并且教学达到的要求不高，是化学的启蒙教学，初中化学教师除了注重趣味性外，对每种题型都会先讲例题，再让学生反复做类似的题目，所以，使初中化学较易学习、考好。而高中化学内容相对较多，教学要求也更高了，教师只讲重点内容和典型例题，有些内容和知识要求学生阅读完成，要求学生通过大量的各种题

型的练习来加深理解和记忆，为了做到精讲多练，所以课堂上没有初中课堂那么轻松、活跃。一些学生习惯了初中的那种学习方式和教学方式，什么东西都等着老师来讲，老师不讲的就搞不懂，哪怕是自己自学看得懂的也不去看，不用心去理解。鉴于学生在初中养成的学习习惯和方式难以一下子改变过来，高中化学教学在一开

始时要有一段时间采用一些初中的教学方法，使学生有个平稳的过渡，以逐步适应高中化学的教学和学习方法。

2.教学内容和学生思维的改变

初中化学教学内容是基础性和启蒙性的，趣味性强，一些基本概念也不要求准确掌握，知识简单、好理解，所以学习起来轻松。他们带着这种思维和学习习惯进入高中，而高中化学对知识、概念的要求一般是准确掌握，灵活应用，如高一化学一开始学习就是氧化还原反应，既要掌握其特征，又要掌握其本质，还要能分析氧化剂、还原剂，被氧化物质、被还原物质，例题类型多、练习多，表示的规范问题等，使学生觉得高中化学怎么那么啰嗦、麻烦。所以有些学生在刚上高中时，对氧化还原反应复杂的分析和讨论，思维明显跟不上，觉得越听越糊涂。鉴于这种初高中教学内容和要求的明显差别，老师在进行氧化还原反应的教学时，别性子太急，别要求一步到位，否则会拔苗助长。

3.学习方法的改变

对于一些学习欠主动的学生来说，由于初中学习内容简单、量少，凭着一点小聪明，上课听一听、练一练就懂了，觉得轻松自在。带着这种学习方法和态度进入高中，而高中化学涉及的知识面广，内容相对较多，学习的要求更高了，如果不先做一点预习，上课往往会跟不上。新知识的接受，需要建立在旧知识的网络上，高中一节课所涉及的预备知识，比初中要多得多，如果学生没有为上课作点课前准备，往往会在课堂上“掉线”。

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中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）24-0093-02

我们每天都置身于充满色彩的世界里，每天会看到一些各种各样的现象，例如煤炭的燃烧、铁的生锈，等等，在这些现象中我们知道一些物质变成了另一些物质。还会看到各种物品，它们是怎么得到的？例如各种颜色的塑料袋子、发出各种颜色的灯管，等等。这些都在我们的生活中出现的，而这些现象的出现是要用化学来解释的。要想理解这个世界，就要学会去探索化学里面的东西，化学世界里的种种在等待着我们去探索。而我们只有通过学习化学，掌握化学的基本知识，才能够理解到这个充满色彩的化学世界。

一、初中化学学科的特点

化学是一门直到我们初三才开始学习的新课程，它是一门以实验为基础的学科。对于大多数学生来说，这门学科带着神秘的面纱，给学生带来了浓厚的好奇心，使他们迫切的想了解这门学科要带来怎样的内容。由于刚开始的内容会相对比较简单易懂，再加上学生的学习兴趣在此时比较高涨，因此在开始的学习中学生的成绩是相当的。但是随着后面内容的出现，学会们接触到一些比较抽象的知识，例如元素符号、化学式、化学反应式等等，还会出现一些抽象的概念，例如，元素、原子、分子、化合态等等。这些知识对学生来说不仅是要牢记的，还要对其有着深刻的理解，这样才能够掌握一些最基本的东西之间的联系和不同，才能够使自己应用一些化学语言。这门学科的系统性和连贯性也是比较强的，需要掌握前面的一些基础，才能够保障后面的学习，要学会推理、联系知识。

二、初中化学学习中存在的问题

化学教学上存在的问题。第一，有的教师没有很好地掌握教育的理念。作为教师，教育学、学科教学法和心理学是必须要掌握的一些知识，经常会存在这样的教师，自己掌握了很多的知识，但是在课堂上教授不出来，让学生难以理解。第二，有的教师所做的就只是把课本上的知识原封不动的教授给学生，不管学生是否能够接受理解，讲完就算完成任务，并不懂得用一些比较生动的教学方法让学生去接受知识。忽视了学生的自主性。第三，对学生缺乏了解。教学是要面对每一个学生的，争取让每一个学生都能够得到发展。而如今教师对学生缺乏深刻的了解，只会用一种方法去教授不同的个体，结果只能是事倍功半。学生自身存在的问题。第一，缺乏兴趣。很多学生进入初三以后，刚开始对于化学的学习还是充满好奇心，但是时间久了新鲜感就不存在了，又面对许多学科造成的学习困难以及升学的压力，还有化学学科的分数不是很高，继而对于化学的学习缺乏了兴趣，没有了学习的动力相反的是，他们只会被动地、形式化地去学习所学的知识，一遇到困难就挺直不进，丧失信心，因而学习得不到坚持。第二，学习方法不正确。学生在学习中用功的同时，也要掌握科学有效的学习方法。但是在初三学生学习化学的过程中，恰恰缺乏了正确的学习方法。首先，缺少预习。其次，缺乏练习。俗话说温故而知新，有的学生只会完成教师布置的练习，而不会主动的去练习一些自己不会的题目。再次，由于初三课程多，学生不会合理地安排学习时间，往往用在化学上的时间会很少。最后，没有解析题目、总结题目、吸取经验的习惯，缺乏了逻辑性的锻炼。第三，自己的自控能力很差，缺乏刻苦学习的意志。学习注定是一个潜移默化的过程，有的学生渴望在短时间内见到收效，如果没有得到相应的效果就会放弃学习，坚持的意志荡然无存。

三、提高初中生化学成绩的方法

第一，提高教学质量。首先要提高教师的教学能力。要深入掌握教育学、学科教学法和心理学的知识，这些知识是一名教师应该具备的最基本的，用来指导自己的教学，对优化自己的教学方法是很有帮助的。教师还要有较强的课堂应变力，这就需要教师有着认真细致的备课工作，对所有可能出现的问题进行缜密的思考。其次，教师要改变传统的教学方法。让学生和自己能够互动，加强学生的注意力，让其在课堂上活跃起来，创造机会让学生有发挥自己能力的空间，体现学生的自主性。再次，了解学生。每个学生都有自己的优缺点，教师要善于观察学生，了解他们的心理，然后通过不同的途径了解学生的爱好、兴趣、学习能力等各个关于学生的方面，对其进行选择性的教育培养，然后正确的去引导学生学习化学知识。第二，学生自身方面。首先，培养自己学习化学的兴趣。给自己一些积极的提示，遇到难题的时候不要气馁，凡事都有难有易，出现困难是很正常的。要多做一些自己会分析解决的问题，给自己一些成就感，然后慢慢的过渡到自己不太懂的知识点上，逐渐的去剖析然后解决，兴趣也就逐渐的被培养起来了。其次，要注意自己的学习方法。进行课前预习，预习是学习的基础，在教师讲课之前要有计划地将要学习的内容自学一遍，标记处自己不懂得地方，上课着重听讲一下这些部分，做到心中有数，提高自己听课的效率；多做练习，练习的过程是培养学生分析题目、解析题目能力的一个过程，只有在练习中才可以察觉到自己的不足，以及在解题中存在的问题，然后要有目的性的去进行知识的温习；要有自控能力，对自己要有心理暗示，学习是主要任务，要让自己培养起刻苦学习的毅力和品质，只有好的学习方法，而没有坚持的毅力那么一些都是空谈。总之，根据初中化学这门学科的特点，身为教师及时发现自己存在的问题，然后改掉不良的一些现状，做好教学工作，以提高学生的学习成绩。而身为学生，就要做好自己的本职工作，用正确的学习方法，以刻苦学习的意志提高自己的成绩。

参考文献：

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很多高一新生无法适应高中新课程，特别是化学科，初中的要求较低，评价用的是等级制，考前可以临时抱佛脚，进入高中，要记的特别多，要理解的知识更多，教师的教法也截然不同，学法也不同，加上暑假遗忘，许多学生自己无法调整、无法适应。面对新形势，如何在教学中迅速帮助学生搞好初高中衔接，我认为应该从以下几方面去考虑。

一、重拾记忆，做好初中化学复习

利用两周的时间，复习初中的相关知识，在帮助学生重拾记忆的同时，教师可以借机好好研究初中化学教材，熟悉初中化学的知识脉络、知识体系，对初中简单提到但高中加以拓展和延伸的知识，在复习过程中要适当的引导学生加以应用，让学生更好地理解高中化学的学习特点，激发学生学习化学的兴趣，在复习中培养和提高学生的学习能力。比如核外电子排布的初步知识和原子结构示意图（初中仅要求能识别），化合价的应用。溶液的导电性，电解质电离;酸、碱、盐、氧化物的分类及常见酸、碱、盐的电离方程式;酸的通性、H2、02、Fe等元素化合物的性质，通过做好初中化学复习，重拾记忆，从知识层面上解决初高中化学的衔接问题。

二、学法指导，授之以渔

学习方法的正确与否是决定能否学好化学的关键。初中化学教育属于启蒙阶段，从课程标准、教学内容及教学实际中可以看出，初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识、化学原理、基本化学实验技能、简单化学计算及了解化学在生活、生产及国防的某些应用;其知识层次以要求学生“知其然”为主。因此初中学生学习化学的方法主要是记忆、重现、简单模仿。

对高中学生来讲，他必须掌握最基本的、核心的化学知识，树立化学观念和运用化学方法以及培养实践能力。而化学观念、化学方法已及实践能力的掌握又是在化学知识的学习过程中得到落实。如金属元素极其化合物专题就是通过钠、镁、铝，铁、铜及其重要化合物为例，在性质学习过程中学生学会对比、归纳、递推的思维，能运用分类法的观点，利用复分解反应、氧化还原反应和离子反应的基本原理来指导对物质的化学性质的学习。有机化学基础的学习方法就是通过代表物的学习掌握官能团的性质，从官能团的结构学会预测有机物的性质，从碳链、官能团、同分异构体或一氯取代物的多少最终确定分子结构，利用顺推逆推法推断、合成有机化合物，最终提高学生的探究能力。

此外，教师还要教给学生学会预习、学会听课、学会复习、学会记忆等等基本的学习方法，并指导学生根据自已的特点选择一套适合自身的学习情况的学习方法。在合适的学习方法指导下学习，事半功倍、当然也就能很快适应高中化学的学习。

三、训练学生学习习惯，扎实终身学习的基础

良好的学习习惯一旦形成，不仅能提高学习效率、促进化学各项能力的发展，还有利于提高自身素质，为终身学习打下扎实的基础。比如，在听课前先做好预习，知道要学什么;在听课时抓住重点认真听讲，调动一切感觉器官，眼到、耳到、口到、心到，认真做好笔记，课后认真复习，及时练习和巩固。要让学生养成独立思考、勤练善问的良好习惯，真正做到可持续发展。

良好习惯的养成可使学生受益终生，教师要作好长期投入的准备，严格训练，帮助高一的学生形成良好的阅读习惯，解题思路，实验规范等，培养学生具备全面的学习能力和运用化学知识的能力。

四、娴熟运用多种教学方法。使课堂成为学生有效学习的主阵地

受应试教育的影响，初中化学课堂运用较多的还是灌输式的讲解方法。进人高中，在学生由“经验记忆型”的被动接收知识向“探索理解型”主动学习知识的转变过程中，教师在教学方法上则应更多地采取启发式、探究式等多种教学方法，引导、激励学生主动地进行学习，使课堂成为学生有效学习的主阵地。

在多年的教学过程中，我不断思考着：学生学习到底是快乐的，还是痛苦的？这一问题教育界一直在争论。对这一问题的分析，我个人认为应该从教育目的方面来探讨。我们的教育为的是学生一生的幸福，可我们在教学过程中，急功近利，过度强调社会需要，而丝毫不考虑学生的感受。现实生活中，从本分来说，学生到学校注册就意味着他们愿意学习，可我们看到，很多学生并不快乐，最大原因在于教师的引导出了问题。如何让学生快乐学习，看看下面的例子，我想大家应该会明白该怎么做。

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【中图分类号】G633.8

新课程标准要求要对学生进行素质教育，提高学生的整体素质，促进其全面发展。其中学生的全面发展，就包括解决问题及分析问题能力的增强、实践动手能力的增强。初中化学作为一门重要的自然学科，无论是在中考、高考还是大学中都具有非常重要的作用，而实验是初中化学必不可少的教学环节，也是提高学生动手能力、思考问题能力的重要途径。所以，为了满足新课程标准对学生进行素质教育的要求，初中化学教师应该加强实验教学。但是，目前很多学校由于化学实验室的不完备，导致很多老师将实验搬到课堂上来讲，而不是在实验室里指导学生做。即使有些学校具备实验条件，但是过于注重实验操作的规范性，让学生不敢越雷池一步，更不用谈什么实验创新了，这造成了很多化学教师在实验前反复强调要按步骤进行实验以保证学生的安全性。笔者认为对初中化学实验教学进行深入、全面的探究，以寻找切实提高初中化学实验教学效果的措施是非常有意义的。

一、初中化学实验教学存在的误区

（一）过分重视化学理论知识而不注重实验过程

目前，中考仍然以笔试的形式对化学实验进行考试，只要学生熟记化学知识，就能够很顺利的将实验题目填写正确，这种考试方式不能够体现实际动手做实验的能力，只注重实验结果，从而造成很多教师在实验教学中要求学生将重点实验的步骤、结果背诵下来，以备在考试中用到。另外，即使化学实验在实验室里进行，教师将实验步骤、实验注意事项向学生交代清楚之后，一般不在做过多的指导，只要学生严格按照实验教材上的步骤进行实验就行了，实验完成后，教师会对每个学生或每组学生的实验结果进行检查，并根据实验结果给每位学生打分，这种只重视实验结果而不重视实验过程的教学方法不能够培养学生的探索、创新精神。

（二）教材及实验册的内容设计不合理

目前，初中化学教材和实验册中的题目一般比较偏重客观题型，对于主观题型涉及的非常少。这些客观题型一般是给出一个化学实验，然后让学生选择正确的实验步骤、实验方法、实验器具、实验现象以及实验结果，可能是填空题、也可能是选择题，这些客观题都是有标准答案的，导致学生只能对教材上的化学实验或化学知识死记硬背，不能够让学生充分发挥自己的想象力和创造力，不利于培养学生的动手操作能力。由于长期都是死背实验，缺乏独立思考问题、解决问题的能力，同时缺乏动手操作能力，如果给学生出一道考查实验能力的题目，学生往往会不知所措、没有头绪。

（三）教师对化学实验缺乏探索

据笔者观察，很多初中化学教师在讲解实验知识或指导学生做实验时往往局限于教材和实验手册，实验步骤、实验方法、实验器具也是严格按照教材内容或实验手册的要求进行选择，而没有认真开展研究。对于实验手册上关于步骤、方法和器具的选择从来没有思考过或质疑过，比如步骤顺序改变一下或者增加或者减少一个步骤会产生怎样的结果，选择另一种实验方法会不会提高实验效率、选用功能相似的实验器具对实验结果是否有影响等都是教师应该探究的问题。

（四）忽视对学生技能的训练

目前，初中生的化学实验技能普遍较低，造成这种现象的原因是教学任务紧。初中化学是中考的必考课程，考试内容涉及的比较广泛，导致很多教师忙着赶进度，防止临近中考时重点内容还没有讲完，有的教师是希望早点把化学知识讲完，然后腾出足够的时间带领学生进行全面的复习。所以，任务紧造成了很多教师没办法为学生提供较多的实验机会，而是选择将实验搬到课堂上进行讲解，导致学生实验技能水平低。

（五）忽视对学生表达能力的培养

一些学生的化学实验手册不能够完整的将观察到的实验现象表述出来，或者将产生实验现象的原因表述为实验现象；一些学生不能够严谨的使用各种化学概念，往往将相近但是存在区别的概念互相使用；还有一些学生在填写实验报告时，对于实验目的、实验步骤、实验方法、实验现象、实验结果等不能够很好的描述出来，即使心理明白是怎么回事，但是写出来却是另一回事，或者扯了半天也没有将重点表述出来。对于以上表述方面的问题，教师往往是睁一只眼闭一只眼，或者只要看实验报告填满了就给一个不错的评分，长期下去导致学生的表达能力越来越差。

二、提高初中化学实验教学效果的对策

（一）教师应该充分认识到化学实验的重要性

首先，教师应该认识到化学实验在化学这门课程中的重要地位，化学知识主要是来源于化学实验的经验总结，要想不断的丰富、扩展化学知识，教师应该对化学实验进行探究，通过对实验结果的分析再回过头来理解化学知识甚至提出新的观点；其次，认识到化学实验是学生探索自然的重要方法。通过化学实验的教学，可以使学生掌握基本的自然科学探索方法，培养他们的科学精神。学生通过做化学实验，不仅可以锻炼自身的动手操作能力，还可以提高自己思考问题和解决问题的能力

（二）实行现代化教学方法

由于化学实验存在一定的危险性，很多教师为了学生的安全，往往会放弃让学生做一些危险的实验，而是将实验搬到课堂上讲解，这给学生的心理造成一定压力，造成很多学生害怕做化学实验。所以，笔者认为在实验教学中教师可以采用现代化的教学方法，比如多媒体教学，教师可以将整个实验过程制作成录像或者动画，然后在课堂上播放给学生看，等学生熟练掌握了操作步骤和方法，再让学生亲自动手做实验。这种方法不仅可以减少学生发生危险，还可以提高学生的学习兴趣。

（三）充分发挥学生的主体性

充分发挥学生的主体性，要求教师应该建立以学生为主体的新型教学方案，首先，让学生对实验做好预习，充分把握实验目的、掌握实验步骤和方法，在实际动手做实验时可以信手拈来；其次，实验之前，教师应该提出一些创新性的问题，比如增加实验步骤或者改变实验方法会出现什么样的实验结果，增加学生的求知欲和培养其探索精神；最后，实验完成之后，教师应该组织学生分组讨论、交流经验，不仅可以提高学生的表达能力，还可以培养学生团结互助精神。

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一、对初中化学实验课进行优化设计的必要性

化学实验就相当于一扇指引学生通向化学世界的门，在初中化学课程中，几乎所有的化学教师都认同化学实验教学是其他任何教学方式都无法代替的。在新课程改革的背景下，传统的应试教育忽视化学实验甚至不做化学实验，让学生用死记硬背的方式将课本中的实验与化学公式背入记忆中达到应试目的的教学模式无疑被摒弃，化学实验教学模式转换成为重点。但传统教学中教师单纯照本宣科，教师和学生们的实验完全依样画葫芦照着教材上已经设计好的实验来完成实践操作，无论教师或学生都纯属为了完成任务而进行实验操作，这样的方式也并不能达到任何效果。那么优化初中化学实验设计就变得非常必要，初中是大多数学生刚接触化学这门科学的伊始，他们必定对这门学科充满好奇，让学生们一直保持着好奇心，渴望上每一节化学课是非常重要的，这就基于实验前培养学生探究实验的兴趣与悬念，引导学生自主设计或者进行趣味性实验便成为实验教学的重点，让学生通过每一步的思考分析在实验中取得成就感，自然而然对化学产生强烈兴趣，从而引发其求知欲。

二、对初中化学实验课进行优化设计的研究

1.基于教材资源灵活设计

初中化学教材中需要进行实验的化学课程都具备实验设计案例，多数学生在课前预习中早已知悉，只要在课上看一下实验现象便已知道实验结果。这对培养学生的思考探究以及创新思维能力非常不利，实验课的优化设计应打破这样的传统，尽量让学生自主探索、思考、分析、整理、设计，然后老师指导在可行性、安全性的原则下进行实验，在实验器材、药品和设计上给予学生更多的选择。例如：对二氧化碳气体的生成进行实验分析，探究其反应原理以及反应装置时，引导学生回顾以往的知识点思考可以生成二氧化碳的反应组合，将这些反应的化学方程式一一列出；让学生分组讨论分析二氧化碳气体有什么性质，需要怎么样的收集方式；根据小组的自主探讨，选择需要什么样对应的实验仪器。通过让学生体验信息的收集和处理、对实验进行对比、自主分析选择以及设计探究、整理归纳与总结的一系列过程，不仅培养了学生自主思考探究的能力，也使学生在实验中养成合作精神，形成科学探究的基础思路。从学生的兴趣进行引导，能让学生愉快地接受知识传播的同时，更能克服他们的思维障碍。

2.基于生成性问题灵活设计

新课程改革中提倡了许多教学中具有建设性的指导，教学预设与教学生成性问题的解决是其中一个重要的特性。要使实验教学达到最优状态，还需要抓准问题的中心点，把握住科学实验探究的主要线索――假设、猜想、实验、分析，紧紧围绕这条线索来开展化学实验探究。例如：碳酸钙经过高温煅烧后会残留白色物质，在初中化学教学的一般情况下，学生不会对此提出任何的问题，因为课本上不涉及，也通常会使学生忽视这样的细节，但有的学生也会产生好奇，提出疑问，残留下的白色物质的成分到底是什么？这个问题在教材中是是没有实验设计探究的，也就是超出预设，是一个生成性问题，既然学生提出，那么教师就顺藤摸瓜组织学生一起来探讨这个问题：首先引导学生猜想白色物质中可能存在的成分，然后再引导学生去验证猜想的正确性，继而组织学生针对实验所产生的现象进行讨论和分析，由教师对其分析的正确性与合理性进行点评和指导，最后让学生们进行整理和总结。

3.基于实验异常灵活设计

初中化学很多时候在实验中会发生异常，往往在教师们的意料之外。这种意外现象的发生有时是因为学生理解知识的程度不够，倘若能够就实验的异常引导学生进行探究，也能够提升学生分析与创新的能力，加强学生对化学科学的学习兴趣。例如：在进行测定氧气体积分数实验时，由于学生的失误，在燃烧匙中放入了碳或硫，使实验产生异常，导致集气瓶中没有水灌入。这时候不必立刻对学生进行批评，可以借此让学生进行分组讨论实验产生这样异常的原因，有没有方法可以补救，或者实验前是否有办法可以让此实验也能够顺利进行的方案。

三、结束语

综上所述，初中化学实验课优化设计的重点在于加强实验本身的悬念性与趣味性，引导学生进入悬念，开启学生探究自然科学的兴趣，循循善诱，让学生自发提出疑问，及时解答疑问，让学生开拓思维、分析思考，分组讨论开展可行性实验设计，对设计的错误与正确进行必要指导，最后综合化学实验可行安全的原则，实践操作进行实验，通过每一步让学生产生科学探索的乐趣和成就感，并从中提高学生的综合学习能力，通过实验强化学生对化学知识点的记忆，达到有效素质教育的教学成果。

【参考文献】

[1] 祝法祥. 浅谈初中科学探究性实验的误区及优化策略[J]. 文理导航（中旬），2014（03）.

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篇8

学生对于实验是非常喜欢的，如果说要到实验室亲自动手做实验，便欢声雀跃。我们在教学中要充分利用这一点，从而积极调动学生对初中化学的兴趣和热情，更好地学习初中化学知识。

一、演示实验具体步骤，规范实验操作流程，了解实验

演示实验步骤不但能提供直接、原始、第一手的感观材料，而且可以使学生了解和掌握相对抽象的概念、原理，更加直观地学会化学实验。通过演示实验的教学可以形成学生的观察能力、发现能力、解决能力，学会亲自动手操作化学实验，同时也培养了学生科学的方法、科学理念的意识。演示实验同时也是教师以自己在演示实验中的规范操作让学生学会规范的实验操作技巧和技能，培养学生形成良好实验习惯的教学。

在演示实验时，应该引导学生怎么去更好地观察和学习实验，往往学生对那些比较好奇、刺激性强烈的化学实验兴趣浓厚，很容易忽视本质上的内容。这时，教师必须正确引导学生合理地去观察，将学生的注意引向实验教学。同时，老师也有观察实验过程中出现的各种问题，并记录在案，为以后实验做铺垫。

二、改良实验过程，培养创新能力，拓展思维

在实验教学中，有时还可以让常见实验成为学生进步的渠道，进行创新，让学生全方位、扩展性地进行创新发展。有时为了进一步让学生了解实验本身，可以对实验器材进行有序的改良，或者设计出各种的实验方案来进行化学实验操作，并对各方案进行比较和评估，最终选择理想的方案，这样会更好地培养学生创造性思维。

三、组织和指导学生实验，培养动手操作能力

有效的化学实验教学是必不可少的，而让学生主动积极地参与其中是很好的实验教学目标。真实的自我感受，良好的操作过程，在实验中慢慢形成真实感，才能很好地实现实验教学的真正目的。在组织学生实验时，要求和指导学生在实验中亲自操作所有步骤并记录一些问题，并且在实验之前要有预习，要求学生在实验过程中要细心观察所有过程知识点，和学过的知识联系起来运用到实验中，细心做好实验记录，写出实验报告。

四、开展和布置家庭小实验，激发学生的学习积极性和实验探索的兴趣点

篇9

一、初中化学教学中的几个误区

新课标给教师带来了新的理念和方法。但是也产生了一些新的困惑，使许多教师在教学过程中出现了一些误区。当前，初中化学教师教学中存在的误区主要表现在以下几个方面。

1.追求学生的自主探究，而不注重教师的课堂干预

探究是新课改倡导的一种重要的学习方法，也是各科课程标准的核心理念。探究始于问题，为问题而进行探究。在化学教学过程中，为了形成探究的问题，我们教师鼓励学生大胆质疑，由于学生天性好奇，充满探究的欲望，不同的学生就有不同的看法，从而提出不同的问题。但这些问题并非都适合学生探究，有的太难太偏，超出了学生的能力范围；有的又太简单、太直接，没有探究的价值；有的甚至远离了教学目标，远离探究主题。这时，我们教师必须加以干预引导，选择适合学生认知规律和教学要求的问题，再让学生去探究。

课堂上教师对学生的探究不加以干预，任其自流，随兴所至，随意而为，那是没有教学效果的。探究必须有目的、有计划、有组织，缺乏计划和组织，怎么能达到目的呢！

2.追求完美的课件展示，而不注重课堂教学实效

相对于传统的化学教学模式，多媒体教学确实有很多优点，如课堂容量大、内容趣味浓等。我们教师不知耗尽多少心血和汗水，精心制作了一节声色并茂、图文生辉的课件。上课时倒轻松，鼠标一点，让学生眼花缭乱、目不暇接。本来想增强教学内容的趣味性，吸引学生的的注意力。但事与愿违，一些画面或者声音却引起学生哄堂大笑，反而扰乱了课堂教学秩序，分散了学生的注意力，更谈不上教学效果了。

多媒体教学是通过刺激学生的感官，让学生的思维处于兴奋状态。但如果过分依赖，却容易让学生审美疲劳，最终降低了学习效果。多媒体教学在化学教学中，并不是运用得越多越好，特别是一味的依赖课件而忽视了教师的板书和学生的扮演，就等于切断了师生知识迁移与情感交流的纽带。规范、系统的板书是学生在教师的引导下慢慢的形成概念，掌握规律，把感性认识提升到理性认识的有效手段。

多媒体教学有他的独特优势，但也存在明显的不足，它在一定的程度上固化了知识间的联系，模式化了学生的思维，机械化了教学过程，更不能适应课堂教学中随时可能出现的种种变化和突然而至的感悟。多媒体教学只能是传统教学的补充。

3.追求教学内容的理论讲解，而不注重实验的演示操作

化学是一门以实验为基础的自然科学。实验是化学教学中不可缺少的组成部分，也是学生进行探究性学习、获取知识的主要手段。

在化学教材中，大部分章节都有实验。在教学过程中，有的教师为了赶进度，或者怕麻烦，不带实验器材进教室，采取讲实验的教学方法。“百闻不如一见”，直观的实验现象在学生的脑海里可以留下很深的印象，也可以帮助学生牢固的掌握知识，更能激发学生的兴趣，开发学生的智力。

作为我们化学教师，不但自己要做好大大小小的各种演示实验，更要组织做好各种学生分组实验，指导学生顺利的完成实验。在教学过程中，学生是主体，教师是教学过程的组织者和引导者。实验课前，我们教师必须充分准备好各种实验器材，对学生进行合理的编排分组，力求每组学生能力相当，保证实验能顺利完成。实验课上，指导学生规范操作，把握要点和注意事项，随时行视学生，及时纠正评价学生的操作，使学生顺利的完成实验，感受到成功的喜悦。

二、新课标下初中化学教学方法

教育事业在发展，教育理念在改变，教育方法在创新。我们应该在教育改革、新课程标准的方向指引下，优化化学教学，决不能抛弃化学学科的特点和教学实际，盲目的追求时髦，而不顾及学生的认知规律和教育教学质量的提高。

1.让学生参与课堂

前人说“少年强则中国强，少年新则中国新，少年进步则中国进步”。学生的综合素质决定中国未来的发展命运，而广大教育者有责任有义务提升学生的综合素质，以提高学生应对未来的能力。作为教师必须不断更新教育理念，转变教学放学，全面推进素质教育来积极适应未来的教育。

在教学课程中，教师要积极引导学生参与课堂交流、互动，来培养学生的独立思考能力和表达能力。改变传统的一问一答教学模式，让学生真正变成课堂的主人，让教师及时掌握学生的理解和学习情况，以便做出更加具有针对性的课堂讲解和学习。

2.引导学生培养良好的学习习惯

好的学习习惯可以让学生在学习时达到事半功倍的效果。学生掌握了属于自己的正确的学习方法，用最短的时间达到了最好的效果。因此，教师可以自己根据多年的教学经验告诉学生学习的方法。例如，学习的过程可以分为三个阶段，预习，学习和课后的复习。这三个阶段密切相连，缺一不可。预习往往是学生发现问题的阶段，根据预习找出自己不明白的疑点；学习则是课堂上教师解疑答惑的过程，此阶段学生就可以根据自己先前预习有疑点的地方进行有针对性的重点听讲；复习则是巩固所学知识的过程。所以，三者缺一不可。

此外，良好的学习方法还包括，上课认真听讲，仔细做笔记，俗话讲好记性不如烂笔头，把记下来的知识点进行及时复习，都是非常重要的学习方法。

3.提高教师个人素质

篇10

1.教学理念上的反思

新课程表面上难度降低了，但是对教师来说，实际上是变难了，对教师的要求更高了。教师必须转变观念，要突破和超越学科本位的观念，而以"教师为主导，学生为主体"为核心理念，从课堂教学中反映出，这些理念已经成为教师对待学生的基本态度。教师要更新教学观念，在教学中引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力。重点突出教学组织的主体性，要摆正师生关系，大力提倡教学民主。教师要采取有效措施唤起学生的主体意识，要让学生积极参与教学活动的决策。教什么，怎么教，让学生充分发表意见，要活跃课堂气氛，鼓励学生大胆提出问题，而教师的任务是想办法创设一个既宽松民主又有竞争势态的教学相长、共同提高的课堂氛围。

2.教学方法上的反思

在教学方法上，教师是学生活动的组织者，引导者，参考者。新颖的学习方式：自主、合作、探究等都是将教师从传统的一包到底的角度中解脱出来，故教师在新课程教学中要注意教学方法的整合。"教无定法，关键在得法"，初中化学教学要特别注重学法指导，根据新教材的特点，学生情况，实际条件，因地制宜去选择恰当的教学方法，培养学生学习兴趣，提高学生学习积极性。对学习能力强的学生要提优，对学习有困难的学生降低要求，加强辅导，多鼓励，绝不要让所谓的差生成为"遗忘的角落"。教学方法要多样化，恰当运用现代化教学手段，提高教学效率，不断学习新的业务知识，提高自己的业务素质和教学水平，更新教学理念，改进教学方法，转变角色，"授之以渔而不授之以鱼"。改变学生接受学习、死记硬背机械训练的现状；倡导学生主动参与、积极探究；培养学生收集和处理信息的能力；获取知识和应用知识的能力；分析和解决问题的能力；交流与合作的能力。

3.如何提高课堂教学效率反思

3.1化学实验的反思。化学是一门以实验为基础的科学，实验教学未必要按部就班。例如在做浓度对化学反应速率的影响时，笔者作如下改进，在两支试管中分别加入相同体积的浓HCl和稀HCI，同时放进大小相同的Zn粒，迅速塞好带玻璃管的橡皮塞（玻璃管上端系塑料袋，袋内不留空气），两分钟后，盛有浓HCl的试管上的塑料袋可膨胀70-80ml，而盛稀HCI的试管上的塑料袋却膨胀不到10ml，经过改进，实验可见度大，对比性强，定量性好，需要说明的问题简单明了。关于"碳酸钠的性质与应用"一课中，碳酸钠和盐酸反映产生二氧化碳CO2使气球变大，这个实验因为气体的压强太小或因为气密性不好，因而很难看到明显的现象。也可进行如下改进，在两个量筒中加入等体积、等物质的量的盐酸HCI再滴入几滴洗涤剂，用等物质量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中，产生的CO2使洗涤剂产生大量的泡沫，可以通过泡沫上升的快慢和高度来判断反应速率快慢和产生CO2的量的多少。改进实验，变验证性实验为探究性实验，创设探究情景，激发学生探究情趣。

3.2作业布置的反思。预习作业有课本中的"活动与探究"、"问题解决"、"交流与讨论"：复习巩固作业有课本中的"练习与实践"，一专题下来可以做"本专题作业"，这些书本习题作为教材的-部分是学生学习的精华，要充分重视，教师还要详纲讲解。有些学校精心选编试题，控制难度，提高练习的效率和准确性。课堂上使用的学案相当好，包括学习目标、已有知识、问题探究、课外习题等小模块。当然最配套的是教师自己精心设计的习题或试卷，题量不要太多，题目要精选，紧扣教材，切合学生实际，兼故学生差距。

4.教学策略

4.1让化学理论与生活实际相结合，拉近化学与学生之间的距离。杜威认为："生活和经验是教育的生命线，离开了生活和经验就失掉了教育."在传统的初中化学课堂教学中，教师过分重视化学理论知识的传授，使得初中化学课堂变得枯燥而乏味，从而让学生失去了化学学习的积极性与主动性.在新课改背景下，教师应该创新教学模式，将学生熟悉的生活情境引入到化学课堂的教学之中，让化学理论知识与学生的生活实际相互结合，这样学生就不会觉得化学规律的得出突兀，而且使得化学知识更加具有说服力.因此，在初中化学课堂的教学中，将化学理论知识与学生的生活实际相互结合，让学生在生活中学习化学知识，最终体现生活中处处有化学，使学生更加认识到学习化学知识的价值所在.这样就能改变初中化学空讲理论，空洞乏味的教学局面了。

4.2引导学生主动探究，提升学生的学习能力.新课改提出"合作学习、探究学习、自主学习"，这三种新的学习模式将 "重教师教"转变为"重学生学"，更加重视对学生学习能力的培养了.在这样的课堂教学中，教师不再是教学过程的控制者，而是教学活动的组织者，引导学生对化学知识进行探究，利用自己所掌握的化学知识去分析问题、解决问题，实现学生学习上由"扶"到"放"的过程，最终让学生在主动探究问题的过程中不断的提升学习能力。例如，笔者在教授九年级化学《金属的化学性质》这节课的教学内容时，就让学生以小组为单位设计实验，验证铁、铜、银、铝、镁等金属的活动性强弱（教师提供相应的化学药品和仪器：铁丝、铜丝、硝酸银溶液、硫酸铜溶液、硫酸铝溶液）

这样，让学生以小组为单位自己设计实验对金属的化学性质进行探究，既能激发学生化学学习的兴趣，扩展学生的化学思维，还能有效的提升学生的学习能力，从而大大增强了初中化学课堂教学的效果.参考文献：

篇11

教育之所以要改革，是因为传统的以知识传授为主、以知识再现为最终教学目标的教学模式，过于注重结果而忽略学习过程的教学机制，已经严重阻碍学生自主性、创造性学习能力的发挥。因此，教育改革的重点是尊重学生的个性，注重学生在教学中主体作用的发挥，努力为他们提供更多参与实践和自主学习的机会，使他们在学习中不但能收获知识，更能增强能力。初中化学是以观察与实验为主的学科，其中化学实验是化学教学的基础内容，也是帮助学生更好地进行化学研究、培养科学创新能力和探究能力的重要途径。但就目前来说，初中化学实验大部分还是以教师演示、学生观察为主，这在很大程度上剥夺了学生自主学习的机会，使化学实验之功效无法得到有效彰显。在新的教育背景下，如何通过化学实验教学之改革而推动化学之发展，是值得教育工作者为之深思的课题。基于此，笔者结合多年的从教经验，对学生自主实验在初中化学中的实践与应用进行了阐述，希望对广大同行有所助益。

一、为学生提供动手实验的机会，激发学生的兴趣

当记者问我国著名的钢琴家郎朗成功的秘诀是什么时，他说：“成功最重要的是兴趣，如果失去兴趣，人会崩溃。”兴趣，是支撑学生继续学习与探究的动力，也是帮助学生走向成功的催化剂。兴趣在认知中具有如此重要的作用，那么在进入化学学习的第一课，就必须让学生在自主试验中亲自体会化学知识中蕴含的潜在的、丰富的趣味性，让学生首先获得轻松愉快的学习体验，为他们兴趣的激发与兴趣的发展创造更多机会与条件。基于此，在初中化学第一课，笔者为学生设计了这样的实验，让学生亲自操作来完成：让两位学生同时上台，其中一位学生拿着一杯“清水”，另外一位学生用吸管向“清水”中吹气，片刻“清水”变成了“牛奶”，当看到这种现象时，大家都非常兴奋和惊讶，并产生疑问：这是怎么回事？杯里的真的是牛奶吗？当学生充满疑问时，仍旧请那名学生在一杯无色的溶液中（其实是一杯石灰水）滴几滴另外一小瓶里的溶液（瓶中为酚酞），杯中溶液突然变红了，再迅速加入第三种溶液（此溶液为盐酸），红色很快又消失了，反复的现象变化使学生兴趣盎然。这时，笔者进行引导：如果想了解为什么会有这样的现象产生，化学来帮你们解答疑问。而学生已经将最初的“好奇”转变为一种兴趣，并在教师的引导下，通过自主实验明白化学变化与物理变化的概念。这种让学生通过亲自操作来完成的实验，不但能帮助他们获得最初的感性认知，还能让他们对化学产生浓厚的兴趣。正是这种兴趣，促使他们产生继续进行深入探究与思考的心理。

二、增强化学实验的设计性，提高学生的自主能力

在初中化学实验中，有很多演示性试验可以利用分组实验的方法来培养学生的化学观察能力及动手动脑能力，帮助学生更好地掌握一些实验方法和实验技能。但是，根据学生的认知水平，结合实验内容，将一些实验教给学生，让他们进行重组和设计，对提高学生的创造能力、引导学生借助现有工具进一步进行探究思考，强化他们的自主学习能力和发散性思维训练有良好效果。例如在讲“物质的燃烧条件”时，可以先把学生分成若干小组，然后让每个小组通过对教材内容的提前预习，根据自己对内容的理解准备实验材料，设计实验步骤，并要求他们在课堂中进行现场演示。在这个过程中，对于一些学生无法自行准备的实验工具，如酒精灯、坩埚钳、氧气瓶等，教师要及时提供并对这些实验工具的用法进行简单介绍，同时要注重引导学生一边做实验一边做记录。在进行课堂演示时，很多学生分别准备了细铁丝、一小块煤或者是小木条和小纸片，当学生拿起自己准备的材料纷纷点燃时，要让他们仔细观察实验结果，是不是所有的物质都能燃烧？那么通过实验你们发现了什么？这时，很多学生都在记录中写下：燃烧的第一条件，首先被燃烧的物质是可燃物。然后进一步引导学生继续实验：当你同时燃烧纸片和煤时，观察一下，是不是纸片要比煤更好点燃，煤比纸片燃烧的时间更长？这说明了什么？学生通过自主实验进行思考，并得出结论：燃烧的条件，与温度有关。学生在这种自主设计、自主实验和自我总结的过程中不断地获得成就感，并通过这种简单的设计与操作，对知识有更加直观的体验，在增强自信心的基础上，自主学习能力得到良好锻炼。

篇12

基本概念和基本理论是初中化学中最重要的组成部分，它不仅关系到初中化学学习质量的好坏，还影响到运用基础知识分析和解决化学问题的能力，理解和掌握化学基本概念，重要的是要搞清楚定义中的关键字、词的含义，如“催化剂”的概念中，可以抓住“一变“”两不变”的原理“，一变”是指化学反应速率的改变，“两不变”是指催化剂本身的质量和化学性质在化学反应前后不变，还必须跟学生强调指出是“化学性质”在化学反应前后不变，而“物理性质”在化学反应前后可能变，也可能不变；又如“溶解度”的定义中，要抓住关键的“四要素”即“一定温度”、“100g 溶剂”、“达到饱和状态”、“所溶解的质量”；再如：化学变化和物理变化的最根本区别在于“有没有新物质生成”等等。

二、依据教材，做好单元复习

开始总复习时就打乱教材安排顺序，搞大综合复习，不符合初三年龄段学生的认知规律，大多数学生接受不了，产生抵触情绪，影响复习效果。因而此阶段的复习应以单元为单位，搞小综合复习。此阶段学生在教师指导下把每单元中的知识点整理出来，不要疏忽遗漏。这样不仅能使学生对所学内容做到心中有数，而且还能使学生熟悉教材、把握教材。

三、常抓学生错解题的剖析，促使学生从错题中吸取教训

复习课要具有针对性，从学生实际出发，有的放矢的进行教学，在复习课中，可以采用“共同辨错”方法，即教师从学生平时的作业或考试中出现的错题，选编成典型错例，让学生寻错、辨错、纠错、归纳。通过一些错例的剖析，真正让学生从错误中吸取教训。

四、精选试题，提高练习的针对性

选编试题是很重要的一环，选题恰当，能达到事半功倍的效果，收效喜人，否则不但劳而无功，而且会挫伤学生学习的积极性。选编试题时应注意近几年中考的方向，要围绕化学基本概念、反应原理、反应规律作系统安排，否则就会顾此失彼，使知识点有所疏忽。教师不能把过去的陈旧试卷直接圈圈点点，应根据制定的复习计划、《大纲》、《中考说明》、教材等的要求，对所教学中的所有知识点进行排队、筛选，使每个知识点都与选题挂钩对应。每道试题都尽可能包含若干知识点，并注意在覆盖所有知识点的基础上突出重点与难点。

五、科学设计专题讲座

教学按照总体构思、将所复习的内容划分成若干个小专题，如划分为“化学实验基本操作”、“气体的制备和净化”、“物质的检验与鉴别”、“物质的分离与除杂”、“化学实验探究”、“STSE”等等小专题。课前由教师精心构思专题所涉及的重要知识点、能力点，按不同的层次，不同形式加以组合，设计一份包括预习（以覆盖知识点的概念性问题和基本技巧问题为主的小题目）的讲授内容，必要的内容提要、思路分析，以及例题（必须是精选的典型例题）练习、作业等详细教案，课后要及时检查、批改作业。这样第一轮复习后，每个学生手中都有一份系统完整的专题复习资料。