生态文明的现状范文

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一、中国当代生态坏境现状

1.水土流失严重。中国水土流失面积为179.4万平方公里，占全国国土面积的18.7％。水土流失特别严重的地区主要有：西辽河上游，黄土高原地区，嘉陵江中上游，金沙江下游，横断山脉地区，以及部分南方山地丘陵区。

2.沙漠化迅速发展。北方地区沙漠、戈壁、沙漠化土地已超过149万平方公里，约占国土面积的15.5％。目前约有5900万亩农田，7400万亩草场，2000多公里铁路以及许多城镇、工矿、乡村受到沙漠化威胁。

3.草原退化加剧。70年代，草场面积退化率为15％，80年代中期已达30％以上。全国草原退化面积达10亿亩，目前仍以每年2000多万亩退化速度在扩大。由于草原退化，牧畜过载，牧草产量持续下降。

4.森林资源锐减。森林面积大幅度减少，全国森林采伐量和消耗量远远超过林木生长量。森林赤字是最典型的生态赤字，当代人已经过早过多地消耗了后代人应享用的森林资源。

5.生物物种加速灭绝。据估计，中国的植物物种中约15-20％处于濒危状态，仅高等植物中濒危植物就高达4000-5000种。中国特有的物种和国家规定重点保护的珍贵、濒危野生动物有312个种和种类，正式列入国家濒危植物名录的第一批植物有354种。

6.地下水位下降，湖泊面积缩小。1949年以来，中国湖泊减少了500多个，面积缩小约1.86万平方公里，占现有面积的26.3％，湖泊蓄水量减少513亿立方米，其中淡水量减少340亿立方米。

7.水体污染明显加重。42％的城市饮用水源地受到严重污染；63％的城市受到不同程度的污染。在调查的532条河流中，有82％的河流受到不同程度的污染。全国约有1.7亿人饮用受有机物污染的水。

8.大气污染严重。中国能源消耗以煤为主，大气污染属于煤烟型污染，北方重于南方；中小城市污染势头甚于大城市；产煤区重于非产煤区；冬季重于夏季；早晚重于中午。

9.环境污染向农村蔓延。乡镇企业迅速发展成为农村工业化的重要方向，与此同时给农村带来生态环境更大范围的污染，对农业资源、矿产资源造成更为严重的浪费。1978年以后乡镇企业成为农村主要污染源。

二、正确建设中国当代生态文明

1.生态经济建设。这是生态文明建设的中心任务。生态文明建设的经济层面，是指所有的经济活动都要符合人与自然和谐的要求，主要包括各产业和经济活动的绿色化、无害化及生态环境保护产业化。

a.以科学发展观统领经济社会发展全局，通过提高自主创新能力和实施知识产权战略，加快转变经济发展方式，推动产业结构优化升级。

b.大力发展循环经济，建设节约型社会，努力形成有利于节约资源、减少污染的生产模式、产业结构和消费方式，走一条科技含量高、经济效益好、资源消耗低、环境污染少、人力资源优势得到充分发挥的新型工业化路子。

c.实施清洁生产。要不断进行清洁生产意识教育，使采用清洁能源，引导人们转变传统生产观念，预防和减少污染成为政府、企业、社会的自觉意识和行为。

d.正确认识和处理好生态建设与经济发展的关系。要坚持在合理开发、利用资源和保护生态环境中促进发展，在发展中落实生态环境保护，实现人与自然的高度和谐，实现人与自然的共荣共存。

2.生态政治建设。这是生态文明建设的制度保障。生态文明建设的政治层面，是指党和政府要重视生态问题，把解决生态问题、建设生态文明作为贯彻落实科学发展观、构建和谐社会的重要内容。

a.树立正确的发展观和生态观。领导干部要树立正确的发展观和生态观，把生态文明建设作为实现好、维护好、发展好人民群众根本利益的重要任务。

b.加强生态法制建设。建立和实施生态环境违法违规责任追究制度，激发和强化各级干部群众的生态文明建设责任意识，调动人民群众进行生态环境保护、参与生态环境保护监督管理的积极性。

c.推进生态民主建设。要发挥人民群众的主体作用，让人民群众从生态文明建设中深切体会和明确认识自己的利益所在，从而激发其参与生态文明建设的热情。

3.生态文化建设。这是生态文明建设的重要内容。生态文明建设的文化层面，是指一切文化活动包括指导进行生态环境创造的一切思想、方法、组织、规划等意识和行为都必须符合生态文明建设的要求。

a.树立生态文化意识。进行生态教育，提高人们对生态文化的认同，增强人们对自然生态环境行为的自律，牢固树立生态文化意识，是解决生态问题的一项重要举措。

b.注重生态道德教育。加强生态道德教育，使人们自觉地承担保护生态环境的责任和义务，广泛动员人民群众参与多种形式的生态道德实践活动，同一切破坏生态环境的行为作斗争。

c.强化少数民族生态文化的研究。在认真发掘、弘扬的基础上，“与时俱进”、不断创新，赋予其新的科学内涵，增强其生命力，使其成为生态文明建设的观念基础。

d.正确处理建设生态文明与繁荣文化事业的关系。在发展文化事业中强化生态理念，在保护生态中凸显文化内涵；在文化传播中注入生态内容，在文化场所设计和建设中融人生态理念。

4.生态社会建设。这是生态文明建设的必要条件。生态文明建设的社会层面，是指重视和加强社会事业建设，推动人们生活方式的革新。创造良好的社会生活环境，建立法制化、民主化和安定团结的秩序以及高效率的社会管理体系，树立以文明、健康、科学、和谐生活方式为主导的社会风气。优化“人居”生活环境，推进生态城市、生态社区、生态村镇建设。实现人口良性发展。继续贯彻优生优育的方针，控制人口增长，提高人口素质，使人口负担转变为人力资源优势。实现消费方式的生态化。逐步形成有利于人类可持续发展的适度消费、绿色消费的生活方式，减少或杜绝生态破坏、环境污染和资源浪费。

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1.水文化宣传方面

（1）对水文化建设的重要性及内容认识不足，忽略了在精神层次上的文化宣传；（2）缺乏总体规划。由于兰溪市从事水文化研究的力量不足等原因造成其对水文化发展的总体规划缺乏科学性、长远性及完整性；(3)水文化创新意识淡薄。宣传流于形式，宣传内容缺乏对本地水利历史、水利文化的深入；（4）水文化成果与水利建设实践脱节。当前的水利项目偏重实用，缺乏美感和艺术气息，难以满足人民群众日益增长的精神文化需求。

2.水利工程技术方面

（1）水利设施紧缺，融资渠道狭窄。因水利工程投入大、回报慢的投资特点，长期以来都以政府投入为主，资金缺乏尤为严重。这同时影响到水利基础设施建设及维护工作，造成现行的水利设施防洪能力不高，居民用水环境受影响的局面。

（2）水生态保护不足，修复任务艰巨。兰溪市的水利开发过程存在河道污染、土质变化等生态受损的现象，加之重工业发展带来的水质污染，水生态修复任务艰巨。

（3）水景观开发不足，管理粗放。兰溪目前对水景观的开发存在文化挖掘不足、管理经营粗放的问题，现存的景观中也存在规划局限。

3.水法制建设方面

（1）立法有缺陷，执法缺力度。兰溪市的地方性水法内容不完备，可操作性差，缺乏整体协调性，加之执法队伍思想认识不足，业务素质和执法水平不达要求，造成在监管和惩治方面力度不够。

（2）水法制普及度不够，公众认识不足。兰溪市目前的普法活动局限于片区，宣传普及流于形式，力度不够，造成多数人对水法制的内容模糊。

（3）民众参与度不高，企业配合度不够。民众的水法知识不足，企业传统的经济发展模式难以转变，其主动参与水法制建设的的积极性不高。这也造成了执法部门的工作困境。

二、 水生态文明建设的对策分析

1.加大宣传力度，培育水生态文化

（1）宣传节水知识，构建节约型社会。在全市大力倡导人与水和谐发展、共存共荣的水生态意识，营造节水文化；（2）弘扬水利精神，提倡以水育人。努力将兰溪丰富的水利文化体现在现代的水利工程中，大力宣讲水利精神，让水文化深入人心；（3）普及水法知识，树立环保法制意识。通过宣传普及水法规有关知识，使人民以法律视角审视生活中的用水问题，为依法行政、依法治水创造良好的社会环境。

2.健全法律法规，加大执法力度

首先，结合兰溪市的实际情况，制定合理的的地方性水法规，做到有法可依。其次，实行有奖举报制度，在保护群众参与积极性的同时，便于水利执法部门发现问题和及时有效地遏制大案的发生。同时，加大执法力度，定期排查，对造成恶劣影响的厂家执行法律管制，做“零容忍”，树立执法威严。

3.扩宽融资渠道，鼓励企业入资

兰溪政府需积极推进水利投融资体制改革，引导社会各类资金和力量投入水利建设，通过直接、间接融资方式积极筹措财政水利资金，加大对水利的专项投入。此外，应按照“多筹多补、多干多补”的原则，加大“一事一议”财政奖补力度，充分调动农民投工投劳兴修农田水利设施的积极性。

4.兴水利，除水害，求发展

（1）加大基础设施建设，构建良好用水氛围。以“强塘”工程、城乡供水工程、水环境整治工程、节水工程等为建设重点，建设“四强”水利。最终实现城乡供水安全保障体系建设，防汛防灾安全体系建设及已建水利工程长效管理体制建设方面有较大突破。

（2）加强水利管理，完善水利规划。通过科学编制规划解决好水利风景区发的目标、模式和方向等几个重大问题。规范管理秩序，提高地方的知名度和对外辐射能力。

（3）保护生态环境，加强生态修复。从科学的角度合理开发和利用各种有限资源。实施河流专项处理，严格把控江流附近的工业排污量，对违规现象实施相应的惩罚。

三、总结

全面建设水生态文明既是实现兰溪市可持续发展的重要一步，也是建立“美丽兰溪”的客观需求。据调查，目前兰溪市水生态文明建设存在宣传力度不足、水利建设受限及水法制体系不完善等问题。全市应从发扬水文化入手，通过立法建制，扩宽融资渠道，建立水法威严，进一步加强水利基础设施建设。我们相信，随着水生态文明建设的理念在全市的逐步推广，会有更多的人参与进兰溪的水生态文明建设中，现在所面临的问题也将逐步得到解决。

参考文献：

[1]丁惠英.加强水利风景区建设与管理的几点建议[J].水利发展研究，2007,7(8):59-62.

[2]詹卫华.水生态文明建设“五位一体"及路径探讨[J].中国水利,2013,(9):4-6.

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高校生态文明教育在实际的教育工作中存在一定的问题，首先表现在老师等高校工作人员身上，具体如下：第一，没有充分掌握生态环保的基础知识。高校的生态文明教育工作者自身没有充分掌握生态环保的相关概念，没有充分调查环境资源与人类生存的关系以及环境导致的一些疾病，在对生态环保相关知识的掌握过程中，老师的理解仍然是停留在表层，没有完全了解生态文明的内涵。第二，老师的生态文明意识薄弱。在生态文明意识中主要存在这几个方面的问题，一是老师没有生态环保的忧患意识。许多生态文明教育者根本就不担心我们生活中的环境变化，没有对生态有一个全面的了解，也没有形成正确的忧患观念。二是老师的责任意识比较薄弱。目前高校的许多生态文明教育者很少与身边的人谈论关于环境保护的话题，说明老师的生态责任意识有待提高。三是法制意识薄弱。主要体现在生态文明工作者没有充分意识到生态法治的重要性，在实际工作中和生活中没有较强的生态法制意识。四是生态消费意识薄弱。所谓的生态消费，主要是指环保、节能、生命三个方面，生态文明工作者们在购物自备购物袋、不穿动物皮毛制成的衣服等消费方面没有形成良好的生态文明观念，这样可能会危害到将来后代的生存发展。五是没有参与意识。在日常开展的环保活动中，很少有老师积极参与进来，对环保事业比较冷淡，也没有很强烈的生态参与意识。六是教育者没有良好的节约意识。很多生态文明教育者没有充分做到对用过的物品进行合理的、科学的循环使用，没有形成良好的节约意识。第三，生态文明工作者需要提高自身的生态实践行为。在日常的工作和生活中，部分生态文明教育者没有形成正确的生态实践行为。

1.2高校开展生态文明教育的现状分析

高校开展生态文明教育过程中存在的问题主要是：第一，目前高校的生态文明教育比较薄弱。众所周知，校园生态文化、实践教育、校园生态环境、课堂教育等对大学生的生态环境意识以及生态文明教育都有十分重要的意义。高校的生态文明教育者自身的行为和意识直接会影响到学生的生态文明观念，但是目前在高校的生态文明教育中，很少有学生意识到自己已经在上生态文明相关的课程，对学校开展的生态文明活动不知情，这也说明高校并没有充分重视生态文明教育，开展的环保生态活动比较少，学生参与的环保活动很多是从影视广播、杂志报刊或者是互联网等媒体中获取的信息。第二，没有建设良好的校园生态环境。学校的生态环境主要是指校园的规划格局、校园所处的自然环境、校园硬件设施等，良好的校园环境能够有效地提高学生对环境产生共鸣之感，使学生能够在享受美感的过程中，潜移默化地形成生态文明意识。第三，学校的师资水平有待提高。高校的师资水平也是衡量高校生态文明建设的重要因素。目前高校的师资人员比较少，在快速发展的环境教育中，对老师的要求也越来越高，但是生态文明教育工作者还没有具备充分的环境问题前沿知识，在环境教育过程中没有先进的教学技能，老师自身的生态文明知识掌握不充分，生态文明意识有待加强。

2改善高校生态文明教育现状的措施

2.1高校生态文明教育的现状反思

针对高校生态文明教育中存在的各种问题，首先应该要提高高校管理者的生态文明素质。高校管理者的生态文明观念直接影响到其他工作者的生态文明意识，具有引导和示范的作用。目前，高校管理者的生态文明意识停留在表层，没有充分意识到生态文明的内涵和规律，这样就没有充分重视生态文明教育工作，影响整个高校生态文明教育的素质培养。其次，高校应该要重视生态文明教育工作。生态文明教育在高校开展的课程或实践活动并不是十分完善，许多高校不能重视生态文明教育，在工作中只是按照上级国家规定象征性地开展一些相关的活动，这样并不能提高学生的生态文明意识和观念。

2.2改善高校生态文明教育现状的途径

首先，要加强对生态文明老师的指导和规范工作，主要是体现在对在职老师进行专业再培训工作。在对老师的生态环保专业知识的训练和培训阶段，培养老师的生态文明素养，使老师可以脱产攻读生态文明相关专业的学位，同时在寒暑假期间，学校组织老师开展短期的生态文明教育培训活动，并请相关的生态文明教育专家开展生态文明知识普及的讲座，组织老师经常参观和实地考察环境，这样能够增强老师对生态环境状况的认识，在亲身体验的过程中，形成正确的生态文明观念，在学校组织的研讨会上，老师之间就生态文明教育的方法和内容进行交流，提高老师的生态文明教育的教学技能。其次，要加强对师范院校的生态文明教育工作，这样能够为该专业储备更多的后续师资资源。众所周知，师范学院是培养教师队伍的重要力量，因此在老师走入工作岗位之前，应该在学院学习的过程中潜移默化地渗入生态文明教育的思想，这样能够使其更快地在行为、生活、思维、消费方式等方面形成关心环境和生态的思想，提高自身的生态文明素养，促使这些未来的老师在今后的生态文明教育中以身作则，为学生树立正确的榜样，使学生也形成正确的生态文明观念。除了在师资方面为高校开展生态文明教育提供前提保证之外，高校也应该要强化思想政治理论课的作用，使学生能够在学习中国特色社会主义理论等课程知识的过程中，潜移默化地加入生态文明知识，使学生能够充分了解当今时代的生态环境问题、自然环境与人类生存的关系、人类自身应履行的义务等，引导学生树立正确的生态教育观念。利用学生的文化活动主阵地开展多样的生态文化活动，高校可以号召学生参与社区、企业、旅游景点的生态文明活动和实践中，加强学生对生态文明现状的认识，理解生态文明知识，养成正确的生态文明行为，这样能够使学生从理论到实践活动、从理性认识到感性认识、从他律到自律，充分学习生态文明教育的基础知识，通过理论和实践活动的生态文明学习，不断强化自身的素养，使学生充分认识到生态文明建设的重要性，并能够在学习和生活中树立正确的生态文明观念。

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中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）11-0217-02

党的十七大提出建设生态文明以来，生态文明建设已经成为了我国现代化建设的重要内容之一。在我国当前和未来的生态文明建设中，大学生已经成为了其中的主力军，对生态文明建设起到相当重要的作用，也关系到国家生态文明建设成功与否。地方高校是我国培养大学生的主要场所，在地方高校中必须要加强生态文明教育，使大学生了解和掌握生态文明建设的重要性、对我国现代化建设的关键性以及生态文明建设的方式方法，这样才能确保我国生态文明建设的成功。基于此，本文对地方高校生态文明教育的概念、内容和现状进行了探讨。

一、地方高校生态文明教育的内涵

生态文明教育是指针对全社会展开的向生态文明社会发展的教育活动，是以人与自然和谐为出发点，以科学发展观为指导思想，培养全体公民生态文明意识，使受教育者能正确认识和处理人-自然-生产力之间的关系，形成健康的生产生活消费行为，同时培养一批具有综合决策能力、领导管理能力和掌握各种先进科学技术促进可持续发展的专业人才的教育活动[1]。对于大学生来讲，接受生态文明教育非常重要，这关系到我国生态文明建设的好坏。在高校就开展对大学生的生态文明教育，对于培养大学生的生态文明素质和能力非常重要。因此，在高校非常有必要开展生态文明教育，生态文明教育已经逐步成为高校教育的重要内容之一。而在各类高校中，地方高校作为我国高等教育体系的主体部分，作为服务区域经济社会发展的重要支柱，每年要为地方培养和输出大批的人才。地方高校生态文明教育的开展刻不容缓。地方高校生态文明教育是指教育者以科学发展观为指导，以培养大学生生态文明综合素养为目标，结合当地或本区域的生态特色，把生态文明教育的基本内容，如生态科学基础知识、生态环境现状、生态文明观等传播给大学生，培养大学生的生态文明观、生态价值观和良好的生态文明行为习惯，提高大学生对当前生态环境的整体认识水平和分析解决生态问题的能力的教育活动。其具备理论基础的整体性、教育管理内容的全面性、知识体系的完整性以及与地方结合的区域性等特点。结合这一概念，其包含内容如下。

1.生态科学基础知识和基本规律教育。生态科学基础知识和基本规律教育是大学生所要掌握的基础内容，也是大学生学习和培养生态文明教育后续几大内容的基础。这一内容核心包括生态学基本知识的教育，以及生物间相互依存与相互制约的互生规律、物质循环转化与再生规律、物质输入输出的动态平衡规律、生物环境间相互适应与补偿的协同进化规律、环境资源的有效极限规律等生态学基本规律的普及。

2.生态环境现状教育。生态环境现状教育能让学生了解当前生态环境的现状和发展趋势，激发学生保护生态环境、参与生态文明建设的责任感和使命感。其教育内容主要包括地方、区域、国家乃至全球生态环境的现状、存在的问题与发展形势，地方、区域及我国现代化建设面临的生态环境挑战，大学生及社会民众面临的生态环境问题及压力等。

2.生态文明观教育。生态文明观是由多个相互联系、相互支撑的观念构成的理论体系。这一理论体系可以用来指导我国的生态文明建设，因此，它也是地方高校教育的重点，具体包括生态价值观教育、生态经济观教育、生态政治观教育以及生态科技观教育四大方面。

4.生态法制教育。生态法制教育可以起到约束大学生生态文明行为和生态文明意识的作用，使大学生懂法，并在法律的制约下更好地进行生态文明建设。因此，法制教育是整个教育体系中必不可少的一部分。其主要内容是让大学生了解当前国际和国内有关生态环境方面的条约、法律、规范等，比如：《世界自然保护大纲》、《联合国人类环境会议宣言》、《我国生态环境保护纲要》、《环境保护法》、《城市绿化条例》等。

5.生态文明行为能力培养。地方高校应该引导大学生将所学到的各种生态文明知识和思想观念落实在行动中，使大学生能够积极主动地保护环境、改善环境质量、改善人与自然的关系。其内容包括教导学生一系列提高践行生态文明能力的知识技能与工具，发动学生积极开展绿色环保实践活动等。

二、地方高校生态文明教育的现状

近年来，在国家、教育部、教育厅的高度重视下，地方高校均纷纷加强了对生态文明教育相关课程和内容的设置和投入，包括：在思想政治课中给学生灌输相关知识；开设多门与生态文明相关的公选课程，包括《遗传学》、《生物学》、《普通生态学》、《地球科学导论》、《环境与健康》、《人与环境》、《环境危机与环境保护》、《环境工程导论》等，供学生选修；邀请生态文明方面的专家和教师来校举办讲座宣讲；组织各类生态文明实践教育活动等。可以说，地方高校在这一方面已经进行了许多尝试，获得一些成效。但这还远远不够，对于一个完整的高校生态文明教育体系来说，还存在众多问题和不足。

1.重视度不够。地方高校生态文明教育没有专门的规划和统一的安排，教育内容零散混乱不成体系，受教育的学生数量也相当稀少，其深度、广度和重视度还远远不够。这是由于首先，在我国，地方高校知名度与教育和科研密切相关，这导致地方高校管理层往往只重视本校的传统专业教学和科学研究，忽视与知名度无关的其他教育和活动，这其中就包括生态文明教育。其次，教育部下达的关于普通高等学校本科教学评估方案中，未将生态文明教育方面的内容纳入考核体系中，而且也未将生态学课程列为公共基础必修课。因此，大多数地方高校都对生态文明教育不太重视，没有动力也不愿意投入人力、物力和财力，花大力气进行生态文明教育。即使部分高校开设相关课程或开展相关活动，也可能只是为了迎合当前的政策，并未将生态文明教育落到实处。

2.教育理念和教育形式不够完善。首先，地方高校生态文明教育缺乏系统科学的教育理念。这一问题的存在主要在于本身在我国就还未建设这样一个完整的体系，而且生态文明教育也才刚刚兴起，相关研究不多且不够深入。同时，作为一门涉及到多门学科和多种理论知识的交叉性学科，与其相配套的教材仍处于空白，使得地方高校也无合适的教材进行讲授。不仅如此，不少地方高校的生态文明教育还比较粗浅，不够深入全面。其次，在教育形式上重理论轻实践。我国生态文明教育起步很晚，可供借鉴的经验和成功的案例不多，大多数地方高校在进行生态文明教育时，均不约而同地选择传统简单的理论教学方式和单一僵化的填鸭式教育方式，忽视学生对生态的情感体验和判断，缺少与之相关联的实践活动。即使有少数地方高校开展了与之相关的实践活动，但也缺乏有效的宣传、组织和延续性。而地方高校对生态文明教育的不重视和少投入也导致实践教育活动的难以开展，影响了活动的持续性。另一方面，地方高校大学生也更习惯于这种传统的理论教育方式，没有积极主动地将理论知识转化为实践行动。

3.地方高校大学生生态意识淡薄滞后，生态文明素质不高。受当前国家和地区日益严峻生态环境的影响，地方高校大学生的生态保护意识虽然有一定程度的增强，对生态文明的相关科学知识有一定的涉猎，但尚集中在当前比较严重的生态环境问题上，停留在比较粗浅片面的感性认识阶段。大部分学生尚未认识到生态文明的重要性，认为生态文明知识与自身专业和将来就业无任何关联，不愿意花费时间接受生态文明教育。而地方高校对生态文明教育的不重视和不作为又进一步恶化了这一问题，使得大学生生态意识越发淡薄滞后。据现有的调查数据显示，有近一半的学生并不知道环境保护是国家的基本国策之一[2]。不仅如此，受当今社会崇尚物欲、金钱、奢华、过度消费等观念以及经济利益至上价值观的负面影响，在父母溺爱中长大的许多大学生比较崇尚“享乐主义”、“消费主义”、“人本主义”，价值观存在偏差，缺乏环境责任感，生态文明素质较低。这也致使校园内生态文明实践活动无法顺利开展，学生对实践活动兴趣不高。

4.生态文明教育师资力量薄弱。由于我国生态文明教育才刚刚起步，大多数教师没有接受过专业而系统的生态文明方面知识的培训和学习，对这方面的知识和理论知之甚少；不仅如此，作为一个交叉性较强的学科，生态文明研究学科归属尚不明朗，许多关于生态文明的研究成果不受重视，不少教师迫于职称晋级的压力，仍然专注于其原本所擅长的传统研究领域，未对生态文明进行系统深入的研究。这导致了当前地方高校生态文明师资力量非常薄弱，大部分教师在课堂讲授涉及到生态文明领域时，不能对具体内容进行深入的剖析，只能照本宣科，甚至回避掉这部分内容。

三、小结

地方高校生态文明教育不仅有利于培养地方高校大学生良好的生态道德价值观念和生态行为能力，确保学生能够较为全面的发展，也有利于和谐社会的构建、科学发展观的落实、区域及我国竞争力的全面提升。因此，我国地方生态文明建设还需要在认真领会生态文明建设和生态文明教育内涵的基础上，深刻认识自身现状、总结自身长处和优势、充分认识自身不足和缺陷，不断加强生态文明教育建设，争取在校内早日实现良好的生态文明教育。

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本文通过借助山东省的各统计年鉴，收集整理分析资料的基础上，从优势、劣势、机遇、挑战四个方面，对泰安生态文明建设的现状进行综合评价和分析，找到影响生态文明建设的主要因素，为泰安生态文明评价的信息化提供必要的依据。最后，根据以上研究，本文提出了泰安生态文明建设的运行机制以及发展对策。

关键词：生态文明建设；评价指标体系；模型建立；SPSS分析；对策

一、研究的背景、目的

随着人们生活水平的逐步提高与改善，人们对生态环境的关注度日益提高。人们对可持续发展这一问题的认识，使得生态文明（Ecological Civilization）的提出成为必需。生产方式、生活方式和价值观念是关系到生态文明发展的全球性革命，是不可逆转的世界潮流，是人类社会继农业文明、工业文明后进行的又一次创新性选择。对于生态文明的建设，由于我国巨大的人口基数和经济规模，即便是采用各种末端治理措施，同时也避免不了严重的环境影响。我们必须要实现人与自然和谐相处，从而大规模使用和挖掘清洁的可再生能源，实现对自然资源的高效、循环利用。这对于还处在工业化时期的我国来说，挑战巨大是无疑的。所以我们必须要采取一定的有效措施，从而大力推进生态文明建设。

二、研究思路、内容与方法

本文研究思路如下：

在城市生态文明建设的影响因素中，一些是直接明显的，一些是间接不明显的，这些影响有短期的也有长期的，有诱发的也有积累的。无论是哪种影响因素，都可以采用定性分析的方法进行蹄选，如社会调查、专家咨询以及参考已有的研究成果等。首先对已有影响因素进行汇总，排除重复和明显不合理的因素，归类后得到定性分析结果。

对定性得到的初选指标，采用定量化分析方法，如因子分析、相关分析等，利用统计资料、调查资料等一系列数据进行定量化处理，运用SPSS软件进行统计分析，找出主要影响因素作为主导因素，最后形成资源承载力评价指标体系。

（一）研究内容

根据目前国内外生态文明研究现状，借鉴成功经验，并结合泰安的发展实际情况，本文研究的基本内容主要包括：①在调查研究基础上，对泰安生态文明建设进行现状分析；②建立泰安生态文明建设评价体系；③整理、计算、分析、评价；④根据以上研究的主要内容，提出具有针对性和操作性的泰安生态文明建设对策。

（二）研究方法

通过收集相关的数据及资料，运用SPSS统计软件等分析工具对我国生态文明城市指标体系建设进行科学评价，并在此基础上对生态文明城市指标体系建设问题进行分析。根据城市生态文明评价指标体系以及评价目的，提出一种基于熵值权重的GRA-TOPSIS的评价方法。运用熵值法，根据样本数据的信息量，客观确定评价指标的权重。然后运用灰色关系分析，通过比较样本数据的多维形状相似程度来判断其联系是否紧密，确定各个评价单元之间的关联互动程度。

三、评价指标体系与评价方法

（一）泰安市生态文明建设现状分析

本文采用SPSS分析的方法对泰安市生态文明建设现状进行了分析。分析是在调查研究的基础上，确定研究对象的优势、劣势、机会和威胁的因素，进行全面系统的综合分析，从而做出最优决策的分析方法。

1、政府部门起到重要推助作用。2、企业的环保意识极大提高。3、公众参与性较差。4、人口发展会接受新的挑战。

（二）生态文明建设综合评价指标的筛选与建立

依据党的十对生态文明建设提出的具体要求，我们认为城市生态文明评价指标体系可以从资源能源节约利用、生态环境保护、国土空间优化、生态文明制度建设四个层面进行具体的指标选取工作。

1、空间优化指标的选择。从城市空间结构优化的内涵我们可以发现，专注于城市发展是经济社会发展和环境资源相结合的体现，并促进城市的经济、政治、社会、文化和生态文明建设。

2、资源能源节约指标选择。资源能源节约利用的评价一般是对主要城市资源节约利用的评价。

3、生态环境保护指标选择。从生态环境保护的意义，我们可以发现，越来越多的城市自然生态系统和保护环境、重大生态修复工程不断实施，以提高生态产品的生产能力，促进荒漠化、水土流失综合治理，加快水利建设，加强防灾减灾体系。

4、生态文明制度建设指标选择。从生态文明制度建设的内涵我们可以发现，加强生态文明的制度，使资源消耗，环境损失和生态效益纳入评价体系，建立体现文明指标体系，评估方法和激励机制的生态要求的经济和社会发展。

四、数据来源

各项指标数据来源于2006年到2012历年《中国城市统计年鉴》、《泰安市统计年鉴》、《泰安市国民经济和社会发展统计公报》、《泰安市水资源报告》、《泰安市环境状况公报》。指标目标值来源于国家相关生态环境质量标准、全国国民经济与社会发展“十二五”规划、泰安市国民经济与社会发展“十二五”规划、泰安市“十一五”住房与房地产业专项规划、国家园林城市规定、国际现代城市规定等相关标准。

泰安市生态文明发展水平的测度与分析

为进一步测算泰安市生态文明发展水平，依据前文测度泰安市生态文明发展水平指标体系，我们采用2006-2011年的时间序列数据，对泰安市生态文明发展水平进行了测度与分析。根据评价步骤，首先需要对原始数据进行标准化处理。

泰安市资源环境承载力发展趋势如图所示：

泰安市生态文明发展总体趋势是先平稳后逐渐增强的，其中2006-2011年的变化趋势不明显。从2007年允迹泰安市资源环境承载力显著提高，这与2007年国家批准在泰安城市圈设立“资源节约型与环境友好型社会建设综合配赛改革试验区”系列政策不谋而合，政策意义与实施效果凸显，针对泰安市开展“两型社会”、发展生态文明以来的一系列政策措施加以分析总结，将对其他地区起到较好的参照作用，真有较好的理论意义与实践价值。（作者单位：辽宁大学）

参考文献：

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生态科学基础知识和基本规律教育是大学生所要掌握的基础内容，也是大学生学习和培养生态文明教育后续几大内容的基础。这一内容核心包括生态学基本知识的教育，以及生物间相互依存与相互制约的互生规律、物质循环转化与再生规律、物质输入输出的动态平衡规律、生物环境间相互适应与补偿的协同进化规律、环境资源的有效极限规律等生态学基本规律的普及。

2.生态环境现状教育

生态环境现状教育能让学生了解当前生态环境的现状和发展趋势，激发学生保护生态环境、参与生态文明建设的责任感和使命感。其教育内容主要包括地方、区域、国家乃至全球生态环境的现状、存在的问题与发展形势，地方、区域及我国现代化建设面临的生态环境挑战，大学生及社会民众面临的生态环境问题及压力等。

3.生态文明观教育

生态文明观是由多个相互联系、相互支撑的观念构成的理论体系。这一理论体系可以用来指导我国的生态文明建设，因此，它也是地方高校教育的重点，具体包括生态价值观教育、生态经济观教育、生态政治观教育以及生态科技观教育四大方面。

4.生态法制教育

生态法制教育可以起到约束大学生生态文明行为和生态文明意识的作用，使大学生懂法，并在法律的制约下更好地进行生态文明建设。因此，法制教育是整个教育体系中必不可少的一部分。其主要内容是让大学生了解当前国际和国内有关生态环境方面的条约、法律、规范等，比如：《世界自然保护大纲》、《联合国人类环境会议宣言》、《我国生态环境保护纲要》、《环境保护法》、《城市绿化条例》等。

5.生态文明行为能力培养

地方高校应该引导大学生将所学到的各种生态文明知识和思想观念落实在行动中，使大学生能够积极主动地保护环境、改善环境质量、改善人与自然的关系。其内容包括教导学生一系列提高践行生态文明能力的知识技能与工具，发动学生积极开展绿色环保实践活动等。

二、地方高校生态文明教育的现状

近年来，在国家、教育部、教育厅的高度重视下，地方高校均纷纷加强了对生态文明教育相关课程和内容的设置和投入，包括：在思想政治课中给学生灌输相关知识；开设多门与生态文明相关的公选课程，包括《遗传学》、《生物学》、《普通生态学》、《地球科学导论》、《环境与健康》、《人与环境》、《环境危机与环境保护》、《环境工程导论》等，供学生选修；邀请生态文明方面的专家和教师来校举办讲座宣讲；组织各类生态文明实践教育活动等。可以说，地方高校在这一方面已经进行了许多尝试，获得一些成效。但这还远远不够，对于一个完整的高校生态文明教育体系来说，还存在众多问题和不足。

1.重视度不够

地方高校生态文明教育没有专门的规划和统一的安排，教育内容零散混乱不成体系，受教育的学生数量也相当稀少，其深度、广度和重视度还远远不够。这是由于首先，在我国，地方高校知名度与教育和科研密切相关，这导致地方高校管理层往往只重视本校的传统专业教学和科学研究，忽视与知名度无关的其他教育和活动，这其中就包括生态文明教育。其次，教育部下达的关于普通高等学校本科教学评估方案中，未将生态文明教育方面的内容纳入考核体系中，而且也未将生态学课程列为公共基础必修课。因此，大多数地方高校都对生态文明教育不太重视，没有动力也不愿意投入人力、物力和财力，花大力气进行生态文明教育。即使部分高校开设相关课程或开展相关活动，也可能只是为了迎合当前的政策，并未将生态文明教育落到实处。

2.教育理念和教育形式不够完善

首先，地方高校生态文明教育缺乏系统科学的教育理念。这一问题的存在主要在于本身在我国就还未建设这样一个完整的体系，而且生态文明教育也才刚刚兴起，相关研究不多且不够深入。同时，作为一门涉及到多门学科和多种理论知识的交叉性学科，与其相配套的教材仍处于空白，使得地方高校也无合适的教材进行讲授。不仅如此，不少地方高校的生态文明教育还比较粗浅，不够深入全面。其次，在教育形式上重理论轻实践。我国生态文明教育起步很晚，可供借鉴的经验和成功的案例不多，大多数地方高校在进行生态文明教育时，均不约而同地选择传统简单的理论教学方式和单一僵化的填鸭式教育方式，忽视学生对生态的情感体验和判断，缺少与之相关联的实践活动。即使有少数地方高校开展了与之相关的实践活动，但也缺乏有效的宣传、组织和延续性。而地方高校对生态文明教育的不重视和少投入也导致实践教育活动的难以开展，影响了活动的持续性。另一方面，地方高校大学生也更习惯于这种传统的理论教育方式，没有积极主动地将理论知识转化为实践行动。

3.地方高校大学生生态意识淡薄滞后，生态文明素质不高

受当前国家和地区日益严峻生态环境的影响，地方高校大学生的生态保护意识虽然有一定程度的增强，对生态文明的相关科学知识有一定的涉猎，但尚集中在当前比较严重的生态环境问题上，停留在比较粗浅片面的感性认识阶段。大部分学生尚未认识到生态文明的重要性，认为生态文明知识与自身专业和将来就业无任何关联，不愿意花费时间接受生态文明教育。而地方高校对生态文明教育的不重视和不作为又进一步恶化了这一问题，使得大学生生态意识越发淡薄滞后。据现有的调查数据显示，有近一半的学生并不知道环境保护是国家的基本国策之一。不仅如此，受当今社会崇尚物欲、金钱、奢华、过度消费等观念以及经济利益至上价值观的负面影响，在父母溺爱中长大的许多大学生比较崇尚“享乐主义”、“消费主义”、“人本主义”，价值观存在偏差，缺乏环境责任感，生态文明素质较低。这也致使校园内生态文明实践活动无法顺利开展，学生对实践活动兴趣不高。

4.生态文明教育师资力量薄弱

由于我国生态文明教育才刚刚起步，大多数教师没有接受过专业而系统的生态文明方面知识的培训和学习，对这方面的知识和理论知之甚少；不仅如此，作为一个交叉性较强的学科，生态文明研究学科归属尚不明朗，许多关于生态文明的研究成果不受重视，不少教师迫于职称晋级的压力，仍然专注于其原本所擅长的传统研究领域，未对生态文明进行系统深入的研究。这导致了当前地方高校生态文明师资力量非常薄弱，大部分教师在课堂讲授涉及到生态文明领域时，不能对具体内容进行深入的剖析，只能照本宣科，甚至回避掉这部分内容。

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中图分类号：G640 文献标识码：A

Exploration of Practice Path of University Ecological Education

FU Yu

（School of Marxism Studies， Inner Mongolia University of Science and Technology， Baotou， Inner Mongolia 014010）

Abstract Eighteen report will build an ecological civilization to new heights， leading the university as a cultural construction and the main front， but should actively carry out ecological civilization education among college students， so that they form a scientific concept of ecological civilization， ecological civilization and good behavior ， so as to promote the construction of a culture of conservation process. This paper analyzes the current status and lack of ecological civilization college education， and on this basis proposes practical path to enhance the effectiveness of ecological civilization and education of college students.

Key words ecological education； university students； path

1 生态文明教育的重要意义

党的十报告中专章论述到建设生态文明问题，提出生态文明建设是关系人民福祉，关乎民族未来的长远大计。必须树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念，把生态文明建设放在突出地位。大学生是社会主义现代化的建设者和接班人，他们科学生态观的形成和良好生态行为的培养，将为建设现代化国家及和谐社会提供重要的精神动力与智力支持。

1.1 生态文明教育，是构建和谐社会的必然要求

社会主义和谐社会，是“民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的社会”，是经济、社会、人口、资源、环境等多种因素全面而协调发展的社会，其核心是全面实现人与自然、人与人、人与社会的和谐。改革开放三十多年来，我国国民经济稳速增长，经济总量跃居世界第二，短短三十年的时间我们达到了西方发达国家几十甚至上百年的发展水平，但发展的同时我们也面临着西方发达国家经济增长以环境、资源遭受严重破坏为代价的问题。我们不能重复西方发达国家先发展后治理的老路，这就要求我们在注重经济、政治、文化建设的同时更要重视人与自然的和谐，把生态文明建设放在突出地位。大学生正处在人生观、世界观、价值观日趋成熟和稳定的时期，是社会中受教育程度较高的一个群体， 他们更应该接受生态文明教育，树立起科学的生态文明观，包括正确的生态世界观、生态道德观、生态价值观、生态法律意识和生态文明行为等，以他们的示范效应来带动整个社会的生态文明建设与发展，为构建和谐社会奠定良好的基础。

1.2 生态文明教育，是推进校园文化建设的有效渠道

学校是大学生学习与生活最主要的场所，学生在校园文化建设中既是成果的享有者，也是积极的创造者。自然、和谐的校园生态文化不仅为学生提供了更为优越的成长与学习环境，这其中的一景一物、一草一木还对学生起到潜移默化的影响，它也是学校隐性教育极为重要的一个方面，有利于增强大学生保护校园生态环境的主动意识和责任意识。生态文明教育提倡节约资源、爱护环境，传播和普及了一种新的、健康的绿色生活理念，有助于学生形成和谐发展、生态环保的科学意识，从而推动学校物质环境的改善和人文环境的优化。

1.3 生态文明教育，还有助于学生全面发展

现代社会中对生态文明观念的认知和践行，是大学生融入社会的基本要求，也是大学生提高自身综合素质、实现全面发展的重要方面。生态文明要求尊重和谐原则，在社会生活中做到人与自然、人与社会以及人与人之间的和谐相处与共同发展，这其中就包含了对社会发展的理性观察，对大学生的成长成才和全面发展有着重要的指导意义。

2 当前高校生态文明教育现状及问题

1991年国家教委开始把“人口、资源、环境”纳入高校大学生国情教育。由此，生态文明教育开始在我国高等院校得以重视和普及。经过高校教育工作者多年来的不懈努力，应该说我国高校的生态文明教育取得了长足的进步，但我们同时也应该看到当前高校大学生生态文明教育仍然存在许多不足之处。

2.1 生态文明教育课程体系不完备

西方一些发达国家很早就把生态文明教育列入了高校学生的必修课程，据调查我国高校目前开设与生态文明相关课程的院校仅占到全国高校总数的10%左右，接受教育的学生数量也只占到很小的比例，生态文明教育课程体系建构还很不完备，具体体现在：一、生态文明教育多以开设选修课程或举办临时性讲座为主，课程连续性得不到保障，而必修课程则多为生物、生态学专业开设，非此专业学生难于接受；二是缺乏统一的、科学的生态文明教育教材， 从教育内容上来看，现有教育内容过于专业，不易为非专业学生所掌握和理解，因此往往被他们“拒之门外”；三是教育形式与方法较为单一， 许多高校受到环境、条件等诸因素限制，无法开展基础的、常态化的生态文明实践活动，更不用说建设固定化的生态文明教育基地；四是师资力量还十分薄弱，缺乏专业生态文明教育师资的培养，教育普及面难以拓展。

2.2 大学生对生态文明理解认知较浅

在对大学生群体的调查中发现：当代大学生对生态文明的重要性认知很高，但对生态文明含义的理解则非常浅薄，调查中66.21%的大学生能够认识到生态文明教育意义巨大、非常重要，但对生态文明的概念和内涵认知度则低得多（苏美岩《大学生生态文明认知的调查与研究》）；另一调查发现，大学生对生态环境政策缺乏了解，环境保护意识仍然比较淡漠，只有比例很小的部分大学生能回答出如世界环境日、《环境保护法》颁布日等相关问题（杜红艳、李海涛《对大学生生态文明观的再思考》）。笔者对几所内蒙古高校大学生的调查结果也显示出大学生群体对生态文明理解尚停留在浅层，大多数人无法回答出生态文明观的具体内涵。

2.3 大学生生态文明行为能力亟待提高

在邵超群对桂林市高校大学生的调查中发现，大学生群体生态文明意识虽然有明显提高，但自觉维护和创建良好生态环境的能力还十分欠缺。笔者对内蒙古高校大学生进行调查访谈的结果也得出同样结果：对于校园内及其他公共场所发生的人为破坏环境的问题，学生大多持坚决批评和反对的态度，但自身行为方面，很多大学生在日常生活中却不能严格要求和规范自己的行为，主动性较差，校园不文明行为屡见不鲜，如对学生日常生活中使用塑料袋、一次性餐具的调查显示，仅有不到30%的学生很少使用，使用时会自己携带，其他问题还包括不能正确垃圾分类、餐桌浪费、课桌文化、破坏公共场所卫生等等（邵超群《和谐社会视野下大学生生态文明观现状调查》）。以上种种问题均可以看出，许多大学生对生态文明观的理解还只是停留在认识层面，这些问题必将影响校园乃至全社会的生态文明建设进程。

3 提升高校生态文明教育实效性的路径探索

3.1 加强生态文明教育课程体系建设

首先，要将生态文明教育课程提高到公共基础课程的地位，使之与生态、环境等专业的选修课程构成一个相互结合，相互渗透的完整的课程体系，这样才能使学生形成比较完整的对生态文明观的认知理解；其次，注重课堂教学和实践体验的相互配合，使学生在教育过程中形成知、行、意、情的统一，自觉实现由生态文明认知向生态文明行为的转化，从而提高大学生生态文明行为的主动性，高校可以依托社会公益组织、校园社团等使生态文明教育活动的开展走向常规化、常态化；再次，要加强生态文明教育队伍建设，建立生态文明教育师资培训的长效机制，使教师自觉地把生态文明教育融入教学之中，从而树立学生科学的生态文明观；最后，教学内容上可以针对不同地方的环境、特点融入本土化的知识与内容，使学生能够更为直观、生动地理解和内化生态文明理念，笔者结合内蒙古包头市的环境特点，让学生通过学习与实践造林防沙知识，深刻理解生态文明理念，效果就十分显著。

3.2 建立生态文明教育效果评价体系和活动激励机制

评价体系的建立一方面使生态文明教育的开展有了决策依据，能促进生态文明教育不断提高水平与效果，另一反面也有利于我们了解生态文明教育的目标及内容是否科学，是否符合学生发展的需要，是否达到预期效果，避免生态文明教育流于形式。生态文明建设关系全局，不仅应该倡导大学生培养生态文明行为习惯，更应该规范大学生生态文明道德及行为标准。

3.3 充分运用新媒体，增强生态文明教育辐射面与实效性

调查显示，目前高校生态文明教育宣传主要集中于讲座、书报、宣传展板等常规渠道。这些宣传方式虽然也能起到一定的效果，但其效果往往停留在表面。在计算机技术迅猛发展的今天，多媒体及网络因其开放、互动、趣味性强等特点深受大学生喜爱，可以说网络已成为大学生获取信息，交流感情，认识社会的最主要窗口。这一趋势和变化必然对高校大学生生态文明教育与宣传产生巨大影响。高校应重视和利用这些新的技术手段，为生态文明教育搭建新的宣传平台与阵地，可以以世界环境日、植树节、地球一小时等环保节庆活动为契机，利用社交网站、微博、微信等网络手段大力宣传与普及生态文明知识，引导大学生们学习和讨论生态环保知识，激发他们的学习热情，充分发挥多媒体及网络的趣味性来扩大生态文明教育影响力，增强生态文明教育的吸引力和感染力。

参考文献

[1] 王玲.大学生生态教育现状与路径探寻[J].安徽电气工程职业技术学院学报，2009（4）：104-107.

[2] 林智理.生态文明教育与高校的实践策略研究[J].黑龙江高教研究，2009（9）：86-88.

[3] 宫长瑞.学校生态文明观教育路径的多维考量[J].环境教育，2011（6）：63-66.

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在2017年两会政府工作报告中指出，新的一年我们仍要“加大生态环境保护治理力度。加快改善生态环境，特别是空气质量，是人民群众的迫切愿望，是可持续发展的内在要求。必须科学施策、标本兼治、铁腕治理，努力向人民群众交出合格答卷。”[1]高校学生作为一支重要群体，是实践和传播生态文明的主力军，理应担负起传承和创新生态文明的重任。然而，当今高校学生生态文明素养却呈现出令人担忧的现状，因此加强高校学生生态文明教育的形势严峻、任务紧迫。

一、高校培育大学生生态文明修养的现实诉求

1.加强高校大学生生态文明修养是落实绿色发展理念的必然要求。当前我国倡导的科学发展观和绿色发展理念是生态文明教育的根本指导思想，同时生态文明教育又是科学发展观和绿色发展理念的外在具体实践。可见生态文明教育在整个教育体系中的地位至关重要，因而高校应自觉承担起培育大学生生态文明观念和生态道德素养的重任，这是落实绿色发展理念和科学发展观的内在要求和必然选择。

2.提升大学生生态道德素养是建设生态文明校园的内在需要。当前高校应以构建生态文明校园为重任，重视培养学生的生态文明意识和生态文明行为，提升学生建设生态文明的责任感和使命感，致力于培养学生形成较高的科学文化知识和思想道德素养，使其在人与自然和谐相处的氛围中为建设美丽中国提供智力支持和人才支持。

3.加强高校学生生态文明修养有利于促进大学生综合素质的全面提升。素质教育要求学生全方位的发展，不仅要具有科学文化知识，而且还要有较高的思想道德素养。因此高校应以学生的全面发展为着眼点，提升学生的生态文明技能，增强学生的生态文明意识和保护环境的责任，引导他们积极践行生态文明的理念，以此培养学生成为社会主义建设事业中的一名生态公民。

二、当前高校提升大学生生态文明素养面临的挑战

1.传统教育体制和教育资源的制约

从学校角度看，其存在如下挑战：第一受传统教育体制的限制。高校重智育、轻德育的传统教育理念，重理论、轻实践的定势的思维教育等这些都不利于生态文明理念在高校的贯彻和实施。第二教育资源的短缺。传统教育体制中，生态文明教育资源严重短缺，一方面不能满足教育教学和培育人才的需要，另一方面导致生态文明师资力量的匮乏，这些都是当下我国高校开展生态文明教育面临的较为棘手的问题，不得不引起我们的重视。

2.教师教育素质的欠缺和理念、方式的落后

从教师角度看，其存在如下挑战：第一自身素质的欠缺。受传统教育体制的影响，教师只注重自身理论及相关专业知识的学习，却忽视除科学文化知识外，还应培养自身形成较高的思想道德修养，在一定程度上使老师无法承担起教育学生成为生态文明人的历史重任。第二相关科研成果不够。现今高校教师仍遵循常规教育，只注重传统教学内容，对新型生态领域研究的宽度和深度尚浅，或忽视相关科目之间的内在联系，研究成果不多，研究领域尚待拓展。第三教育理念、教育内容、教育方式的落后。“高校教师的教育理念狭窄，缺乏全面性；教育形式比较传统，缺乏创新性；教育内容比较陈旧，缺乏时代性；生态活动组织比较随意，缺乏规范性；生态文明认知比较肤浅，缺乏实践性，”[2]等等这些都严重影响了生态文明理念的宣传。

3.高校学生生态意识的淡薄和行为的迟缓

从学生角度看，其存在如下挑战：第一大学生的生态意R淡薄。“生态文明教育要求人们遵循自然生态法则，控制自己的行为，因为只有这样，才能形成健康的生产、生活、消费行为，才能使人类继续生存和进一步发展，最终建立和谐、有序的生态运行机制。”[3]然而在大学生群体中却呈现出另一番景象，如过度浪费，超前消费，盲目攀比等生活方式，表明有一部分大学生虽然对生态文明的知识有一个了解，但只停留于表面，并未内化为自己的信念，有碍于学生良好生态道德意识的培养。第二大学生的生态行为迟缓。大学生虽形成正确的生态意识和生态观念，但自身缺乏践行的积极性，导致生态思想和生态行为之间缺乏内在的转化，出现脱节，表里不一。

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2.生态文明教育课程体系没有建立

课堂教学是对学生进行生态文明教育的主渠道，调查发现，学校没有建立完善的生态文明课程体系。生态文明教育没有专门教材，仅通过政治、地理等科任教师在课堂零散渗透；学校没有开设生态环保类公共必修课，相关选修课数量少，学时少。调查中也发现，幼专生生态文明知识的主要来源不是学校教育，而是网络、电视、报刊杂志等媒体。

3.学生生态生活方式的养成教育不够

引导学生建立与生态文明相符合的生态生活方式是生态文明教育的重要任务。但一直以来，学校对学生生态生活方式的引导和教育力度不够，许多学生虽掌握了一些生态文明知识，但知行不一，不能把知识转化为日常生活的自觉行动。

二、加强幼专生生态文明教育的对策

1.把生态文明教育纳入学校德育体系

做好规划与管理工作。学校应该高度重视，成立生态文明教育机构，对生态文明教育做统一规划和管理。首先，把生态文明教育纳入学校德育体系，明确目标，协调相关部门，分解任务，落到实处。其次，对教师进行生态文明理论知识和教育方法的培训，培养一支专业素质和生态文明素质都高的教师队伍。

2.加强生态文明课程体系建设

对学生进行生态文明教育的主渠道是课堂教学，必须加强生态文明课程体系的建设。

（1）加强在专业课教学中渗透生态文明教育。思想政治课是渗透生态文明教育的重要课程，“思想道德修养与法律基础”课中可进行生态文明法制和生态文明行为养成教育。其他学科教师也应挖掘教材中的生态文明教育因素，在教学中适时渗透。

（2）在现有课程体系中加入生态文明教育公共必修课或选修课。在公共必修课或选修课上系统地进行生态文明知识、观念、法制的通识性教育，教学中可以结合河北省的自然资源现状、生态环境现状进行教学，从身边环境问题出发，引发学生的情感共鸣，提高生态文明意识和生态文明行为的自觉性。

3.实施“生态文明生活化”教育策略

提升学生生态文明践行能力。学校生态文明教育应注重从小处着眼、从学生身边入手，引导学生将生态文明观念转化到学生生活之中。一是通过课堂讲授、榜样示范等方法，加强学生生态文明观、生态法制观、生态审美观、生态消费观教育，引导他们尊重自然、爱护环境，为生态文明知行转化打下理论基础。二是突出实践性，加强生态文明生活方式的养成教育。引导学生养成节约资源，少用一次性物品，出行坐公交车或步行，少喝瓶装水，爱护环境，保护环境等健康、低碳的生态生活方式。

4.尝试“家校合作”策略

提高生态文明教育的生活性和实效性。学校在生态文明教育中应注重家校合作。首先，加强家校相互交流，通过家长开放日或电话、短信、网络等形式与家庭互通信息，交换意见。其次，鼓励家庭参与到学校教育活动中来。可邀请有条件的家长到校做生态文明方面的讲座；鼓励家长对学生的生态调查、践行生态生活方式等活动提供精神和物资支持；请家长对学校的生态文明教育出谋划策等。

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我国高等教育学者潘懋元先生指出：“许多严重破坏生态环境的事例……应负主要责任者很多是我们高等学校培养出来的专门人才”。在环境问题急剧恶化的今天，高校开展生态文化教育对改善生态环境质量具有建设性作用。大量学者对此展开了研究，并提出了许多改善措施[1-2]，但很少有从心理学角度来分析该问题的。为此，本文通过文献分析法，分析整理了有关河北省大学生生态文化培养中的若干短板[3-8]，利用心理学知识，对短板的出现进行解释，并对改善大学生生态文化素养提出切实有效的建议。

一、河北省大学生生态文化素养现状

文章通过文献分析法，对2016年10月1日之前，中国知网上所有关于河北省大学生生态文化素养的文章进行了综合分析，结果如下：绝大部分大学生能够认识到生态环境恶化的现状和趋势，认识到加强生态保护的重要性和迫切性，并愿意参加生态保护与建设活动，但也存在很多问题，如大学生对于生态文化关注度、认知度不高，生态责任感不强，当与自身利益相关的问题出现时，不能清晰地把生态保护放在首位，很难做到知行统一，或由于从众心理的影响，而放弃了正确的生态行为。通过总结，我们发现目前大学生生态素养方面有许多问题亟待解决。

二、心理学原理与大学生生态文化素养

在行为形成过程中，会引发态度，态度由认知、情感、行为倾向三个维度构成。当态度拥有良好的可获得性时（态度客体与一个人对该客体的评价的联系紧密程度），态度更可能引发行为。态度来自于直接经验的时候，态度可获得性就比较容易获得，但从调查中发现，大学生获得生态文化知识的渠道极少是从亲身体验中来，而多是来自各种媒介的信息灌输[5]，这很难形成态度的可获得性。当遇到有关生态的问题时，有直接经验的人，态度很容易获得，他们也最可能按照他们所说的那样去做；而那些没有直接经验的人，态度可获得性就差，进而也不能很好地去指导他们的行为，这也是为什么大多数大学生生态态度或意识还好，但生态行为却不尽然的原因。其次，当态度比较经常地反复听到，那么态度也会比较容易获得。正如人们所期望的，越是经常地形成对某种事物的态度，人们就越容易获得这种态度。所以让学生接触大量有关生态的信息，对他们生态观念的形成很有利。然而，通过第一部分的现状分析，我们发现我省大学生生态知识相对匮乏，这说明信息刺激不够，这样态度可获得性也就很难形成。高校作为教育机构，对于大学生生态素养培养方面存在教育缺失，有针对性的宣传和指导工作欠缺；另一方面，大学生对生态信息的关注具有“狭隘性”和“利益相关性”，或由于对生态问题的一种无助感或缺乏信心，而没有更多地关注生态信息。作为行为产生的入口——信息的缺失严重影响了大学生生态素养的提高。

三、基于心理学原理的解决对策

观念、态度等只有转化为实际的生态实践行为，才会解决生态问题，也就是引发依从。实际上，行为也是改变态度的首要方式，两者是互相影响关系。下面我们会在解决对策中融入促使依从发生的技巧，让生态实践活动易于开展。

（一）大量开展生态实践活动

实践更能启迪人的心灵，通过实践和亲身体验，可以获得直接经验，加深学生对生态环境现状的了解，提升对生态建设的信心和责任感，促使他们积极践行生态文明行为，提升生态文明素质。社会实践教育活动可以与大学生的专业、生活娱乐等相结合，以大学生喜闻乐见的形式进行。为了使一些大型的生态实践活动易于开展，在此之前，我们可以先开展一些易于被人接受的小型的活动（如倡导环保的签名活动），这通常被称之为登门槛技巧。稀缺策略让你觉得你似乎正在失去一个关键的机会，除非你立刻行动。所以有些活动不是人数越多越好，采用稀缺策略，可促使大学生积极加入活动。只要学生被带动起来，再有合理引导，养成良好的生态习惯就会很容易。

（二）多渠道实施生态文明教育

我们必须加快生态文明教育，而且要多媒体多平台大量地开展生态文明教育，大大增加学生与生态信息的接触机会，促进生态态度可获得性和生态行为的形成。在这期间，除了形式多样化外，还要格外注意示范的作用，人们一旦从众，就会采纳参照群体的行为。因此，让人们依从的方式之一就是营造一种信息性影响的情形：人们可以通过示范所期望的行为来促成改变。即使情景中没有看得见的模特，规范性和信息性语言也能起到示范作用。只要安排人员科学地给出示范，就可以简单有效地改善人们的生态行为，某种情况下，这种策略取得的效果要好于大肆宣传或过多财物投入取得的效果。

（三）构建校园生态文化

对于大学生而言，学习和生活主要在学校，所以构建校园生态文化尤为重要。浙江农林大学是我国高校生态校园建设的典型，它将校园与植物园“两园合一”进行建设，通过校园与植物园功能的相互渗透，潜移默化地影响着人们的思维活动和价值取向，优美的校园环境、丰富多彩的校园生态文化教育活动，能使大学生受到美的感染和熏陶，同时，校园生态文化建设能提供群体凝聚力和塑造生态态度，提升生态文化素养。每种文化都有各自对于适当行为的解释——规范，规范对生态行为的影响常常是不自觉的，某些方面它比进行生态教育和传播生态知识对生态行为的影响还要大。所以我们要将各种生态规范制定成相应文件，并大肆宣传，让规范来指导学生的生态行为。

参考文献：

[1]王哲，索贵彬.高等学校工程类本科教学中生态文明教育内容研究[J].石家庄经济学院学报，2015,38（4）：137-140.

[2]李存霞，王琳.在参与区域生态文明建设中推动高校生态教育[J].福建教育学院学报，2010（5）：61-63.

[3]蒋爱林，李小梅，王荣加.“低碳”视域下大学生生态观现状调查与分析[J]河北科技师范学院学报：社会科学版，2012,11（1）：95-98.

[4]李俊霞.大学生生态道德教育研究[D].石家庄：河北师范大学，2010.

[5]李博文.大学生生态文明观培养调查研究——以河北省部分高校为例[D].保定：河北农业大学，2015.

[6]李静.生态文明视域下高校生态道德教育研究[D].秦皇岛：燕山大学，2013.

篇11

一、生态文明道德教育在高校思想政治教育中的重要性

1.有利于丰富高校思想政治教育的时代内涵

在科学发展观的指导下，生态文明道德教育能够妥善处理好人、环境、教育之间的关系，引导社会各界树立起正确的生态意识，调动社会各界参与社会主义文明建设的积极性。将生态文明道德教育融入到高校思想政治教育中，能够进一步丰富高校思想政治教育的时代内涵，推动高校思想政治教育开拓创新、与时俱进，帮助大学生树立良好的生态文明观，强化生态环保意识，提升大学生基本道德素质，让他们积极参与到生态环境保护中来，从而加快我国生态文明的建设步伐。[1]

2.有利于拓展高校思想政治教育的思路

生态文明道德教育旨在引导受教育者树立崭新的人生观、自然观和生存发展观，使受教育者更加关注人的可持续发展，有意识地控制以牺牲自然为代价而获取人类自身发展的盲目行为。在高校思想政治教育中融入生态文明建设，能够拓展大学生思想政治教育的新思路，使大学生在受教育的过程中强化生态保护的责任感和使命感，将其内化为爱他人、爱社会、爱自然的实际行动，不断提高处理生态问题的能力，提升生态文明素质，使大学生的综合素质能够满足社会主义生态文明建设的发展需求。

3.有利于促进大学生全面发展

生态文明道德是衡量一个国家文明程度的重要标准，也是衡量当代大学生全面素质的重要标志。高校作为培养人才的主阵地，不仅要培养拥有专业知识的高素质人才，更要培养拥有生态道德观、生态责任观的人才，不断完善人才的道德修养，提升人才的生态人格。为此，高校有必要将生态文明道德教育融入到思想政治教育中。一方面，让大学生理性地面对和处理生态环境问题，学会尊重自然的生存权和发展权，懂得站在可持续发展的角度利用资源，实现自身与自然的协调发展。另一方面，让大学生树立平等观念，强化自律意识，遵循生态发展规律，充分发挥自身的自觉性和创造性，学会善待自然、保护自然，形成绿色健康的生活方式。

4.有利于促进我国生态文明建设

当前，我国面临着生态环境污染破坏、矿产资源肆意开采等问题，对我国经济的可持续发展带来了严重阻碍和威胁。在此形势下，我国必须重视生态文明建设，增强人们的生态意识，实现人与自然的和谐共处。高校要主动承担起加强生态文明道德教育的重任，不仅要教育学生处理好人与人、人与社会之间的关系，更要处理好人与自然之间的关系，为促进我国生态文明建设构建起长效的教育机制。

二、生态文明道德教育在高校思想政治教育中的应用

1.将生态文明道德教育引入思想政治理论课

高校思想政治理论课是开展大学生德育教育的主阵地，其功能在于引导学生树立准确的人生观、价值观和世界观，对学生进行党史、政策、形势教育。生态文明道德教育不仅扩大了传统道德的适用范围，而且丰富了高校思想政治教育的内容。为了充分发挥生态文明道德教育的作用，应将其纳入到思想政治理论课的范畴，不断完善思想政治理论课的教学体系，增强学生生态保护意识，树立正确的生态观。同时，高校还应当建立一支高素质、高水平的师资队伍，使思想政治理论课的教师尽快提升生态文明知识理论水平，钻研生态文明道德教育与思想政治教育的最佳结合点，力求提高生态文明道德教育的成效。

2.丰富生态文明道德教育内容

高校应丰富生态文明道德教育内容，从而生态现状、生态科学以及生态伦理等不同角度出发，培养大学生生态文明意识。首先，在生态现状教育方面，教师可向学生提供生态读物、生态恶化专题片等，让学生更直接地接触到生态破坏现状，了解当前生态环境面临的严峻形势，提高学生的生态危机意识。其次，在生态科学教育方面，可通过讲授转基因食品、南极上空臭氧层空洞等有关生态科学的知识，激发学生学习生态科学的兴趣，并将生态科学知识运用到实践中，提高学生处理生态问题的能力。再次，在生态伦理教育方面，高校应丰富教育形式，使学生了解最新的生态研究成果，如组织学生观察植物纪录片；邀请环保局、植物园的相关负责人到学校进行环保讲座；邀请专家学者在校内开设生态伦理道德讲座等。

3.加强生态文明实践教学

高校应积极推动生态文明实践教学改革与创新，有效衔接第一课堂与第二课堂，紧密联系理论讲授与实践活动，从而使学生在自我观察、自我学习的过程中，掌握更多的生态文明知识，提高生态文明道德素养。在生态文明道德教育的课内教学实践中，可向学生布置一些有关生态环境方面的内容进行讨论分析，如地球变暖的原因、《京都议定书》、《联合国气候变化公约》等，使学生丰富生态文明建设的实用知识。在生态文明道德教育的课外教学实践中，可利用植树节、世界环境保护日等重要日子，组织学生到街头巷尾宣传生态文明的相关知识，也可以利用暑假期间，组织学生开展调研活动，了解当前生态环境现状。通过实践教学，不仅有利于促使学生将生态文明知识内化为实际行动，而且还有利于加深学生对生态文明建设重要性的认知。[2]

4.营造以生态文明为载体的校园文化

校园文化会潜移默化地影响着大学生的人格、心灵和道德情感，对实施生态文明道德教育有着巨大的推动作用。为此，高校应营造融入生态文明思想的校园文化，使学生在这样的文化氛围中自觉运用生态文明标准来约束自己的行为，使自身形成良好的行为习惯。

结论：

总而言之，大学生是掌握新知识、新科技的主要群体，是生态文明建设的主力军。高校必须承担起生态文明道德教育的重任，将生态文明道德教育融入到思想政治教育中，充分发挥思想政治教育功能，不仅引导大学生树立正确的人生观、价值观和世界观，更要树立与时俱进的生态文明观，强化大学生的生态意识，丰富大学生的生态文明知识，从而为建设生态文明社会奠定坚实基础。

参考文献

[1]朱大峰.高校思想政治教育在生态文明建设中的社会责任[J].天中学刊.2012（10）.

篇12

引言

自从进入到工业文明之后，人类社会生产力不断提高，物质文明与技术文明空前提高。然而，因为工业文明的发展也引起了全球性的环境问题。因为社会公众对于生态文明关系不够，造成了虽然各个国家设置了专门机构进行环境保护，然而效果并不显著。因此，本文基于调查问卷的形式，调查河南医学高等专科学校在校大学生的生态文明的意识与行为，调查河南医学高等专科学校大学生关于生态方面的基础知识题，调查生态文明意识水平，调查生态行为实践程度等，从而深入剖析当前大学生生态文明行为现状与存在的问题，提出解决的措施，使得大学生生态文明意识与行为得到提高，进而为中国生态文明建设的发展提供依据。

一.编制大学生生态文明意识与行为问卷

为了对大学生生态文明意识与行为现状进行调查，以河南医学高等专科学校为调查对象，进行问卷调查。调查问卷涉及到关于大学生生态文明意识与行为的各个方面，主要包括：①生态文明设施、绿色GDP、世界环境日时间、绿色消费方式、世界水日等有关生态方面的基础知识题；②包括选择单面打印还是双面打印、就目前地球生态资源环境现状的认知、就电视、报纸、网络中针对生态环境内容的态度、在日常生活中有关生态的各种生活习惯等生态文明意识水平的调查；③调查大学生的生态环境行为实践程度，比如当发现工厂进行污水排放，对于人们的生活造成影响时，是否进行环保知识宣传，对于仍垃圾时，附近没有垃圾桶，会不会向远处寻找垃圾桶等；④调查学校生态环境、学校人文环境、调查学校是否存在生态环保类的社团组织等，对大学生自身生态意识与行为认知情况进行调查，调查大学生的生态意识与行为的满意度等。

二.大学生生态文明意识与行为问卷调查对象与方法

为了使得大学生生态文明意识与行为调查问卷的调查更加有针对性，以河南医学高等专科学校在校大学生为调查对象，从而全面了解河南医学高等专科学校对于生态文明艺术与行为，全面分析当前在校学生生态文明意识与行为的现状与水平，另外，为了使得调查结果具有普遍性，问卷调查的对象涉及到河南专科医学高等专科学校的护理系、医学系、医学技术系、检验系、药学系、英语系等各个专业的学生，共计800名大学生。为了使得调查问卷真实可靠，调查过程中基于现场不记名的方式，并且要求大学生答卷过程中，对问题的回答实事求是，态度认真。发放调查问卷800份，有效回收756份，有效回收调查问卷为94.5%。

三.大学生生态文明与意识调查结果分析

第一，大学生关于生态文明意识与行为方面基础知识掌握调查结果。根据对生态文明设施建设、绿色GDP、世界环境日时间、绿色消费方式、世界水日时间、中国森林覆盖率等生态文明意识与行为的基础常识性问题的调查，能够正确回答的大学生占到85%左右，表明，河南医学高等专科学校的学生对于生态文明知识的具有一定了解，但是，就生态环境基础知识延伸掌握情况还不够，以绿色消费方式为例，大约80%的学生明白绿色消费指的是适度节制消费，这说明关于生态常识方面的问题，大学生的了解还是比较令人满意，但是很多学生对于生态文明的范畴还不能够清楚，大约50%的学生知道生态文明涵盖了人与社会的和谐，有大约50%的学生并不清楚人与人的和谐是否属于生态文明，人与自身和谐属于生态文明的范畴，仅仅有38%的学生制度。就造成生态问题影响因素调查，几乎所有的学生都知道生活垃圾、废水会影响生态环境，然而仅仅有45%的学生知道人口问题也直接影响生态环境，至于加油站影响环境，仅仅有26%的学生知道。

第二，关于大学生对生态文明的态度调查结果。大学生对生态文明关注的前提基础是关注环境状况。基于河南医学高等专科学校大学生生态文明调查的结果，有60.2%的大学生人们当前中国环境、生态环境受到了整体的破坏，认为生态环境遭受严重破坏的有43%的学生。针对大学生更加关注的生态环境相关问题进行调查，大部分学生对身边的环境更加关注，被调查学生中有68%的学生关注大气污染，有65%的学生关注水污染，然而，关注固体废弃物的只有43%，有16%的学生关心生物多样化的减少以及土地沙漠化，无疑表明，大学生越来越多的关注生态环境，然而，关注的重点是与自身有直接利益关系方面，所以，对于大多数的学生而言，其生态文明意识还停留在环境意识阶段，比较少的关注与自身生活并不紧密的生态环境，这也表明了大学生对于生态环境意识的关注具有日常性特征，广阔的生态意识还比较缺乏，这也的生态环境意识具有自我保护性特点，其生态意识并不高。

四.提高大学生生态文明意识与行为的对策与建议

第一，通过多种途径对大学生的生态文明教育进行强化。高校基于对生态文明必修课与选修课的设置，实现直接对大学生的课堂生态文明教育。在教学中融入生态文明建设课程，确保课堂教学过程中，学生可以收获有关生态文明的正规的教育。一方面，基于设置生态环境类课程，使得学生生态文明知识得到普及，使得学生对于生态文明有全面的认识，在实践中应用生态知识；另外一方面，通过对特定生态环境问题的探讨，学生提高生态文明行为技能。对生态文化建设选修课进行开设，通过对垃圾分类处理课程的开始，提高学生垃圾分类的方法，同时，由于源自于实践，实现了理论与实践的结合。

第二，通过不同的途径强化大学生的文明意识。首先，对学生生态文明与生态道德观念的培养给以强化。学者指出生态道德实现了人们关于善恶、有爱、正义等传统道德观念应用在人与自然的关系方面。生态道德品质包括了生态道德认知、生态道德意志、生态道德情感以及生态道德行为。上述几个方面相互影响，当各方面实现统一时，那么具有相对稳定的生态道德品质。大学生生态道德的培养，使得学生的生态环境责任感提供，同时，增加学生的责任感。其次，强化学生生态文明理论知识的学习。加强对大学生生态环境尝试与基础知识的教育。通过为学生生态常识与生态基础知识的讲解，提高学生对中国生态环境的认识，使得学生生态意识提高。然后，强化对学生的生态文明法律法规的教育力度。通过良好的执法环境，提高生态文明意识。通过法律法规，使得学生能够避免违法行为，推动生态文明建设。

第三，充分利用网络资源、多媒体等平台。为了使得学生对人与自然关系的认识得到加深，需要对多媒体技术进行充分应用。和传统的文字教学相比而言，多媒体教学可以将教学内容向学生进行生动、形象具体的展示，使得大学生的印象更加深刻，从而使得教学的效果得到强化。

参考文献：