渔业资源生物学范文

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中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）01-0135-02

一、前言

据国家教育部公布的数据显示，自1999年高校扩招以来，我国高校毕业生的数量逐年大幅增加，我国高等教育只用了短短几年时间，便走完了发达国家用几十年才完成的由精英教育到大众教育的转变过程，在提高我国全民素质的同时也使大学生就业问题变得格外突出，在供大于求的就业形势下，创业便成为了许多毕业生的首选。体育舞蹈作为一门技能应用型课程，具有很强的自主创业基础。[1]体育舞蹈毕业生自主就业，一方面前期投资低，后期回报大；另一方面，随着全民健身、休闲时代的来临以及越来越多的家长注重小孩子的业余培训教育，社会对体育舞蹈培训机构和体育舞蹈毕业生的需求也越来越大。然而，在国家大政策和社会需求的利好形势下，体育舞蹈自主创业的毕业生却不足五分之一，大多数毕业生毕业后改行从事其他行业，更值得深思的是许多体育舞蹈培训机构的负责人几乎都是非体育舞蹈专业出生，而许多体育舞蹈毕业生想自主创业可能力不够，这一现象不能不引起我们体育舞蹈人才培养高校的高度重视。因此，要对体育院系体育舞蹈专修课程创业教育进行重新审视，从学生自主创业的视域下优化课程教学内容，对全面提升学生的素质和能力，增强学生的自主创业能力和就业竞争力有着实际的运用价值。

二、创业教育课程的现状及存在的主要问题分析

（一）教学师资力量方面

1.高校体育舞蹈创业教育师资队伍情况。教师是创业教育的关键环节，创业教育成功与否与教师的水平息息相关。[2]笔者首先针对高校是否具备高素质的创业教育师资队伍进行调查，调查显示，表示师资力量雄厚的高校为0，表示有，但师资力量一般的达到24%，表示没有相应师资队伍的占58%，表示不清楚的为18%。这表明，创业教育师资力量很薄弱，缺少创业教育师资队伍。

2.高校担任体育舞蹈创业教育学科对象的认识情况。

高校担任体育舞蹈创业教育学科对象的认识情况调查显示（表1），有73%的教师认为，就业指导中心的教师应承担大学生的体育舞蹈方向创业教育；其次应负责的是团委、学生处的老师，有这种看法的占被调查人数的66%；然后应负责的是经济管理专业的教师，持这种观点的占人数的49%。仅有15%的被调查对象认为，高校所有的教师都应担任体育舞蹈方向创业教育课。这表明，高校在这方面的宣传还不够，教师的思想认识还不到位。

3.高校制定体育舞蹈创业教育教师培训计划情况。调查显示，高校75%没有创业教育相关的体育舞蹈教师培训计划，只有25%的高校开设了体育舞蹈方向创业教育的教师培训计划，这表明，高校对于体育舞蹈方向创业教育的教师培训还没有得到相关的重视。

（二）教学课程开设方面

1.高校开展创业教育工作调查状况。高校中有73%设立了体育舞蹈方向创业指导机构为学生提供服务，有28%创立体育舞蹈方向创业实践基地，经常邀请体育舞蹈创业成功人士创业领域专家开设讲座的学校没有，其他的占13%，这说明专门的体育舞蹈方向创业课程还没有在高校中普及，也没有专业的师资力量对学生创业进行指导。

2.高校创业教育相关课程开设的起始时间、开设年限情况。各高校中有49%的高校没有开设体育舞蹈方向创业教育课程，有25%的在大一开设，有26%的在大二开设，课程开设半年的占25%，课程开设一年的占26%。说明在高校中，体育舞蹈方向创业教育课程开设时间短，并且课程分配集中在大一、大二。

3.高校推动及完善体育舞蹈方向创业教育课程体系的发展内容。

如表2所示，63%的高校体有育舞蹈方向创业的鼓励政策，建立了创业教育基层组织体系，其中有76%高校学生工作部门及共青团组织在积极推进创业教育和26%开展了体育舞蹈方向创业技能提升训练，但是体育舞蹈方向创业教育课程和专业教师指导的教师科研服务活动目前尚未开展。

（三）教学内容方面

1.组成高校体育舞蹈方向创业教育课程内容的相关情况。高校体育舞蹈方向创业指导课程开设的内容中，机构运营与管理经验分析课、人际交流与沟通技巧课、财务税收课程没有开设，23%开设了创业政策与相关法规的分析的课程，47%开设了创业机会和环境分析相关课程，73%开设了体育舞蹈方向创业案例分析相关课程，创业团队管理的技巧和投资融资技术分析的相关课程没有开设，53%开设了市场营销相关课程，23%开设了其他课程。这说明体育舞蹈方向创业教育课程的内容还不完善，只限于仅有的学科研究，缺少创新，没有完整的创业教育内容体系。

2.学生对体育舞蹈方向创业教育内容的满足情况。有7%的学生对体育舞蹈方向创业教育的内容满足，16%的学生基本满足，28%的学生说不清，49%的学生不满足，可见创业教育课程内容基本达不到学生创业知识的储备需求，并且与学生需求实际脱轨。

三、促进创业教育课程发展的对策与建议

1.加大创业教育的资金投入，引进创业教育各学科先进的师资力量，壮大师资队伍，建立完善师资队伍培训和管理体系，提高教学水平，为实施创业教育奠定坚实的基础，[3]创建具有创新、创业意识的师资队伍。

2.加强创业教育课程的普及，安排合理的开课时间与教学期限，加强创业教育课程的针对性，比如可以增加创业实践活动课程来加强创业教育课程的适用性等。

3.制定系统的创业教育内容教材与教案，明确创业教育目标，制定教学内容评估制度，以保证教学内容的质量，确保教学内容不脱离学生实际需求，创建相关创业教育中心。

4.增加创业教育教学的课时，并对其进行科学化设置，以满足学生创业知识容量的需求，从而达到完善体育舞蹈课程创业教育细致化的建设。

5.开展创业教育宣传，营造良好的创业文化氛围，加强相关对策及其政策的制定，提高教师对创业教育的重视程度。

参考文献：

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为了培养社会所需的应用型专业人才，各个高等院校普遍设置了管理专业，而生产与运作管理对于工科类的高等院校尤为重要。但是其理论课程比较抽象，学生在没有进工厂或企业前很多概念都无法理解，比如说原材料、库存、生产线等。即使学生勉强理解生产运作的一些理论知识，由于没有看到实物和亲自体验生产过程还是不能很好的掌握这门学科的精髓部分。

而工业沙盘就很好的解决了这个问题。工业沙盘中工业生产管理过程完全模拟一个企业的生产与运作过程，首先是确定订单，然后下开始生产的通知单，这部分是采购的工作，采购的任务是适时、适量、适价地采购到生产所需要的原料，而不是随随便的想什么时候采购就什么时候采购的，也不是想采购多少就采购多少的。接着就开始安排生产计划，准备工作做好后就是现场生产。生产过程中还涉及到厂房的购买或租赁，生产线的购买。转出与维修、出售等活动。现场生产过程中一些管理要点也都能在沙盘中反应出来。整个生产完成后就有后续的出货及货到汇款等工作。学生通过几个人一组共同来完成实验，能很直观的掌握生产与运作的一个流程并亲自体验了管理的过程。并且意识到生产是企业的命脉，企业应该在保证产品产出的条件下对企业拥有的生产线进行合理配置。企业要对新生产线的生产周期、安装周期以及生产品类能变性等进行综合分析。新生产线的投资需要占用大量企业资金，这对企业现金流和资金链的冲击相当大，另外，投资新生线的资金回收期是几年，新生产线应该用于哪个产品的生产，这些问题都应该进行充分考虑。通过这样一个系统的模拟练习，学生学到了很多课本上学不到的知识，了解了企业经营工作实际流程；懂得了要审时度势，把握机会；也要知己知彼，百战不殆；更要保持良好心态，加强团队合作。这些道理不仅适用于现在，对他们将来的发展也至关重要!并且实验完成后几个小组之间可以进行比较并总结出各组的优缺点，这使教学更加生动、更加富有趣味性，大大提高了学生的学习激情。

工业沙盘实验就既解决了学生学习中的疑问，又弥补了学生参现实习环节的不足，给学生学习、实践及创业大赛提供了一个很好的平台。类似的实验教学值得在各个高校管理学科甚至是其它学科推广，在实际的实验教学过程中又应该把握以下几个方面的。

一、首先要了解企业生产计划与业务流程工业沙盘实验教学的主要目标

1.通过沙盘实验使学生首先能具体、形象的理解生产与运作管理中的基本概念。比如生产线，生产过程。并且具体掌握生产与运作管理的基本方法，例如生产过程在制品移动方式，生产过程任务排序等。

2.在实验过程中让学生体会业务流程及过程中的管理细节。在实验中学生是分成七、八个同学一个小组的，每个成员担当一个角色，比如生产总监、财务总监、营销总监等。在实验过程中完全模拟企业的运营模式进行生产销售等工作，所以在实验中学生通过几轮的实验就能很清楚的掌握各个业务流程和各个环节的管理工作。

3.通过实验研究编写出《生产与运作管理》工业沙盘的实验大纲、指导书及实验报告。实践教学和理论教学一样重要，在生产与运作管理实验教学之前教师应该编写实验大纲指导搞实验完成后学生必须认真填写实验报告书，在实验报告中如实的反应学生的实验操作过程和管理思想。

4.探索并完善实验过程的管理制度。要想使生产与运作管理实验教学资源开放、共享，就必须制定严格的实验管理制度，确保实验教学资源合理安排和有效利用。

二、其次要掌握企业生产计划与业务流程工业沙盘实验教学的主要内容

1.学生首先回顾生产与运作管理的基本概念和理论知识。实验教学前有必要让学生回忆基本的理论知识，以便实验教学顺利进行。

2.通过工业沙盘的演练更进一步的掌握这些理论知识。学生完成实验课程后，教师可以再结合工业沙盘实验过程中遇到的问题系统的回顾些理论知识。

3.最后通过实验报告形式分析和总结实验过程的得失。学生完成实验后还要认真详细的填写实验报告书，教师通过实验报告书的批阅总结实验教学过程中的得失。

三、最后也应该知道企业生产计划与业务流程工业沙盘实验教学所要解决的关键性问题

1.通过教学明确学生学习理论知识时的难点及主要原因。在实验教学前教师应该教授生产与运作管理的理论知识，并发现学生学习理论知识的难点所在，以便在实验教学过程中得以解决。

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[中图分类号] G643 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）11-0086-04

近年来，我国各行业日益与国际接轨，迫切需要既精通专业知识又能良好运用外语的高素质人才。研究生的外语运用能力是衡量我国研究生培养是否满足社会需求的标准之一。英语早已是全球语言，我国高校部分研究生专业课程实施汉英双语教学（Chinese-English bilingual teaching）正是高校研究生教育致力于培养具有国际视野的高层次人才的重要举措之一。

分子生物学是现代生命科学中发展最快的前沿学科之一，其理论和技术几乎已渗透到农业的所有领域。因此，在我国农业院校，分子生物学被设计为“生物化学与分子生物学”、“植物学”和“作物遗传育种”等众多学科点的基础课或学位课之一。然而，分子生物学内容多、抽象性强、进展飞速，加上国内高校尤其是农业院校的分子生物学在教学与科研方面均与美、英等发达国家的存在较大差距，这决定了国内师生只有借助英语才能迅捷、精确地掌握该学科知识，追踪其最新进展。因此，我国部分农业院校将研究生的分子生物学设计为汉英双语教学，以帮助学生借助英语更好地掌握分子生物学知识，同时提升学生的英语运用能力。

但是，与国内综合性大学相比，农业院校研究生的生源质量较差，一方面，学生的分子生物学知识薄弱，部分学生以前没学过分子生物学或生化知识，个别跨专业的学生甚至缺乏生物学常识;另一方面，学生的英语基础偏弱，“哑巴英语”是普遍现象。这样一来，农业院校实施研究生分子生物学汉英双语教学面临巨大困难，学生对该课充满期待却又焦虑不堪。因此，如何帮助学生接纳该课程是教师亟须解决的难题。笔者在多年教学中初步证实，“课堂演讲（class presentation）”是实现分子生物学汉英双语课教学目标的有效方法之一。

课堂演讲在国内外高校中均是一个历久弥新的命题。演讲是讲话人处于中心地位在听众面前就某问题发表意见或阐述某事理的交际活动;狭义的课堂演讲是指学生在课堂上就某话题陈述看法、观点。在当今社会，口才是人才的必备素质之一，演讲课是国外许多大学必开的一门课。早在1642年，哈佛大学就将演讲作为必修内容训练学生;在当代美国高校，演讲课被作为通识教育的必修科目，具有不可撼动的地位。在我国，最早为英语专业学生开设演讲辩论课的是北京大学。但是，课堂演讲在我国农业院校研究生的分子生物学汉英双语教学中的系统实践却迄今未见报道。

笔者针对我国农业院校研究生分子生物学双语教学举步维艰、效果欠佳的现状，结合多年教学实践，探讨了将学生课堂演讲引入研究生分子生物学双语教学的主要理论基础、操作环节和实践效果，旨在为我国农业院校研究生分子生物学双语教学的效果优化提供参考。

一、我国农业院校研究生分子生物学双语教学中实施课堂演讲的主要理论基础

（一）实施课堂演讲依托的是“输出式”知识获取理论

目前，我国高校的大部分课程均是单纯的“输入式”教学，而彻底缺失了“输出式”教学。教育家Swain的“输出理论（output hypothesis）”认为：“输出”可大大提高学习者特别是语言学习者的学习意识，对提高学习者的交际能力起着不可替代的作用;事实上，成功的专业知识和二语习得既需要大量“可理解输入（comprehensible in？鄄put）”，又需要有效“可理解输出（comprehensible out？鄄put）”。对学生而言，在农业院校研究生分子生物学双语教学中实施课堂演讲正是一种专业知识和英语的双重“强迫性输出（pushed output）”，是一种以任务为导向将学生置于真实“输出”环境的“任务型教学”。在完成演讲任务中，学生须经过重构在分子生物学和英语两方面将陈述性知识转化为程序性知识，并以富于情感的演讲来实现分子和英语知识的同时强化。

（二）实施课堂演讲体现的是“研究型学习”理念

“研究型学习”是指学生在教师指导下以类似科研的方法获得知识。农业院校研究生分子生物学双语教学的目标之一就是要强化学生的研究能力，课堂演讲正是磨炼学生研究能力的有效方式。这是因为，课堂演讲过程包括选题、准备、演讲和评价等环节，学生应对每个环节时都可模拟研究来开展。在认定题目时，学生须客观评价自身的知识基础和未来研究需要，这类似于科研中的“选题”;在准备演讲稿时，学生须大量收集、快速甄别资料，这等同于科研中的“文献检索”与“立论”，该过程锤炼的总结与写作技巧还能有效运用到学生的论文写作中;在制作PPT和上台演讲时，学生须理清逻辑、谋篇布局、旁征博引，该过程等同于科研中的“结题汇报”或“论文答辩”。可见，课堂演讲的实施正是契合了研究生课程的“面向研究”的属性，体现的是“研究型学习”理念。

二、我国农业院校研究生分子生物学双语教学中实施课堂演讲的主要操作环节

（一）学生动员

在首次课中，教师一方面要向学生说明课程的设计理念，强调课堂演讲的实施是顺应时代的发展，以敦促学生感悟教师的良苦用心，积极应对;另一方面，要说明课堂演讲的实施方案和评价方式（见表1），规定每位学生都要演讲一次，成绩将被纳入其“形成性评价体系”，并占课程总成绩的40%，促使学生高度重视、严肃对待。实践发现，少数分子基础知识扎实、英语口语功底好的学生对课堂演讲的兴趣较高，但大部分学生因分子基础知识薄弱、英语口语能力低下而对演讲产生焦虑感，故动员环节的核心是消除这些学生的畏难情绪，鼓励其勇敢面对。

表1 研究生分子生物学双语教学中课堂演讲的评分体系

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（二）演讲题目确定

演讲题目按“一人一题”的原则并根据分子生物学内容和学生水平确定。就学科内容而言，题目须立足学生的研究需要，以分子技术的基本操作、新进展为重点，同时兼顾基本概念，做到深与浅、经典与现代的和谐统一。就学生实际而言，首先须照顾学生的知识背景，如学生的分子基础知识极其薄弱，则为其设计基础性的题目，并推荐中文材料;如学生已拥有较扎实的分子基础知识，则鼓励其选择较尖端的新命题。其次，须考虑学生在研究生阶段甚至在就业后的研究方向，如学生在研究中将不涉及或很少涉及分子问题，则让其选择“入门”型的题目;如学生研究涉及大量分子手段，则让其与导师沟通，使所选题目能贴近其研究细节或就是其研究的关键环节，即让演讲成为该学生准备研究的有机组成部分。在长期教学中，笔者已建成了课堂演讲的“题目库”，供每轮教学更新、使用。

（三）演讲PPT制作与审定

学生须提前准备好演讲PPT。演讲内容应紧扣题目，支撑材料可来自指定的原版教材、国际分子生物学相关网站或英语期刊。内容的组织应重点突出、结构严谨、逻辑清晰。PPT须用全英语完成，并讲究科技论文写作的规范和专业词汇翻译的准确度。PPT应长短适宜，背景美观，字体、字号恰当，图、表和视频等精美、合适。学生演讲前，教师及时审阅其PPT，指导其在分子内容和英语运用方面进行反复推敲，特别是要杜绝抄袭与剽窃现象。

（四）正式演讲前的演习

在正式演讲前，教师指导学生利用宿舍、实验室或自习室等场合反复演习，以熟悉PPT、控制时限、推敲演讲中构思与布局的科学性，并设计必要的肢体语言。教师可提供经典英语演讲稿供学生欣赏，让其领略英语演讲中的换气、连续、重音和停顿等用声特征。

（五）“上台”演讲

在规定时间，学生上讲台在10-15min内完成演讲，并预留提问时间1-2min，演讲顺序可按学生学号也可由学生自主决定。学生演讲时须先说或读英语，再汉译关键词或句。教师负责为学生营造一个宽松而庄严的环境，要求学生郑重进入演讲状态，并敦促其他学生尊重演讲者;学生演讲结束后，教师随机请学生对演讲者进行点评或提问。在学生演讲过程中，教师要宽容对待其失误或错误，及时给予总结或鼓励。条件允许时，教师可对演讲过程进行录音或录像，再在课堂上回放点评，这样可大大增加课堂的趣味性与互动效果。

（六）成绩评定与期末试题设计

演讲结束后，教师参考学生对演讲者的点评对演讲者进行评分（表1）。同时，教师在演讲结束后的提问时段，从演讲内容中快速精选部分知识点设计为期末考试题，并当场对全体学生说明，即本课程的期末考题全部来自学生的演讲内容，每个学生的演讲内容都有可能出现在期末试卷中，这样一来每轮课的期末试题均不同，可杜绝“师弟”、“师妹”向“师兄”、“师姐”打探期末考题、弄虚作假应对考试的弊端，从而促使全体学生专心听每一个演讲者的演讲，积极应对期末考试。

三、我国农业院校研究生分子生物学双语教学中实施课堂演讲的主要意义

（一）有助于强化研究生的分子生物学知识和综合运用英语的能力

农业院校研究生分子生物学双语教学中实施课堂演讲可从“源头”强化学生的分子知识。在学生为演讲做准备的过程中，教师引导学生熟悉国际上分子生物学的主要网站、著名期刊和经典名著，学生从中积累了大量的分子生物学专业词汇。随着阅读量的扩大，学生将逐步掌握分子基础知识、技术方法的英语表达方式，以实现对分子理论和技术的准确认知。同时，学生可熟悉部分分子生物学英语期刊的办刊宗旨和收录范围，从而为今后的英语打下初步基础。

另一方面，实施课堂演讲可大大提升学生综合运用英语的能力。课堂演讲实施中，英语文献检索与阅读、英语科技论文的写作和英语口语演练等环节可系统地促使学生自主强化其综合运用英语的能力，教师则引导学生感悟英语的遣词造句、基本语法和科技论文惯用语等诸多细节，使学生运用英语时在词、句、段和篇各层次均力求地道，从而提高英语思维、锤炼英语思辨能力。其中，“上台演讲”环节可在近似正式交流的层次为学生创造说、讲、读和听英语的宝贵平台，可有效帮助学生在英语运用中认识到地道、优美语音语调的魅力和连贯、流畅表达的重要性。

（二）有助于强化研究生的心理素质

农业院校的研究生因英语较差而对演讲产生严重的畏难情绪，但仍被分子生物学双语教学中的课堂演讲“逼”上讲台。教师应正视学生的焦虑情绪，依托完善的演讲内容准备和基本演讲技能指导来帮助学生消除理解恐惧，调整期望值，临场时冷静、自制。实践证明，学生按平等机会轮流上台能有效帮助学生克服怯场心理，后上台者越发镇定自若，台下的提问者也逐渐活跃，在这种充满善意、激情的氛围中，学生运用英语的兴趣被激发，在公众场合展示自我的勇气得以增强，害羞、怯场等不良心理逐渐被克服。

（三）有助于强化研究生以信息收集与甄别为核心的思辨能力

我国长期的“填鸭式”教学使学生思辨能力低下，面对海量信息时，学生们往往无所适从。研究生参与课堂演讲时尝试以语言综合认知和运用为基础的跨文化交际，在应对演讲的各环节时都须调动、运用分析、综合、判断和推理等思辨能力。其中，学生浏览网站和阅读国内外参考文献时，须做到广泛涉猎、海量收集和快速甄别。面对庞大的信息群时，学生须以评判性思维、紧扣自身目标来辨析信息与目标的“关联度”，在有限的时空内快速决定材料的取舍和“取”的程度，该过程与科研项目申报中的立论依据梳理和研究假说凝练过程极其相似。可见，课堂演讲可培养学生良好的以信息收集与甄别为核心的思辨能力，这对学生研究工作的开展具有特别重要的意义。

四、结束语

我国农业院校研究生分子生物学双语教学中实施课堂演讲并非致力于把学生培养成演说家，而是将课堂演讲作为手段实现学生分子知识水平提升和英语运用能力强化双重目标。[3] [28]实施课堂演讲运用的是“输出式”知识获取理论，体现的是“研究型学习”理念，具体包括学生动员、演讲题目确定、演讲PPT制作与审定、正式演讲前的演习、“上台”演讲和成绩评定与期末试题设计六个环节。实践证明，课堂演讲有助于强化研究生的分子知识和英语综合运用能力、心理素质和以信息收集与甄别为核心的思辨能力。

同时，实施课堂演讲对教师在分子知识、英语能力和工作量等方面提出了新的挑战。教师须时时紧跟分子生物学的发展才能引导学生实现对该学科的即时了解。教师组织课堂演讲既要立足于对普通英语演讲的充分了解，又要从英语学术报告的角度强调课堂演讲的科学性。此外，教师在演讲的各环节都要密切关注、精心组织学生，还需统筹教学任务的圆满完成，故必然付出更多的精力和时间。

[ 注 释 ]

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关键词雌性败育野生稻;生物学特性;遗传模式;优良性状

2007年春，江西一枝花新品种培育室引进了一份“雌性败育野生稻资源”种植于三亚南繁科学技术研究院试验地中。雌性不育野生稻，属于普通野生稻类型，一般其雌性败育特性极难利用，但该种质作为改良性状及抗性的资源，仍有较好的应用前景。为此，探讨雌性败育野生稻资源的生物学特性及其应用价值，对促进该品种资源的合理利用有重要意义。

1雌性不育野生稻生物学特性

雌性不育野生稻有强大的须根系，具不定根，多年生。茎直立，长度185 cm左右，直径约40.0 cm，地下茎明显、发达，节部生根并着生地上茎，分蘖力强;叶披形，狭长，叶耳黄绿色，叶枕无色，基部叶鞘绿色，光叶;圆锥花序，穗枝散生，穗颈较长，枝梗少，几乎无二次枝梗，每穗20~60粒，小穗较小、短，长宽比约为2，花药肥大，挤满颖壳内部，柱头紫色、肥大，羽状分枝多，几乎100%外露，极度向下弯曲，花粉量巨大。稃尖无色，结实率极低，极易落粒，花时较粳型品种晚约1 h;柱头自交异交均不育，花粉镜检与杂交均表现育性正常;偶有白叶枯，无稻瘟病、纹枯病，抗飞虱、抗螟虫[1]。

据3种野生稻表现对比[2-3]及该种质的植物学性状分析可知，雌性不育野生稻多数性状同普通野生稻相似，但地下茎不符合，可能是雌性不育后自然选择造成的，但仍应划归为普通野生稻类型。

2雌性不育可能遗传模式分析

2.1核变异

2.1.1显性基因控制。雌性败育野生稻作父本，与普通水稻杂交，后代仍雌性败育，若育成雌性败育不育系，无法配制组合，作恢复系，自身无法繁殖[2-3]。

2.1.2隐性基因控制。作父本与普通水稻杂交，杂种1代可育，杂种2代出现雌性败育株，以此选育雌性不育恢复系，只能通过雌性不育基因杂合选择法保留后代，制种时因存在同型可育株，达不到免割父本及保护知识产权的目的。只能以无法繁殖保留后代，实践技术难度极大，且成本过高。

2.2质变异

雌性作母本与野生稻杂交，杂种1代永久败育;作父本，杂种1代与2代均全部正常发育。大量实际测交表明，作母本极难杂交。本型也只能以无性繁殖保留后代，实践技术难度极大，且成本过高。

2.3质核互作型

因为细胞质的参与，与质变异一样难以应用。

2.3.1显性不育。作父本与野生型杂交，杂种1代雌性败育，无后代。

2.3.2隐性不育。雌性败育野生稻作父本与野生型杂交。假定隐性不育基因为fr，恢复基因型为FrFr或FrFr，保持株基因型为frfr。Frfr出现1/2的杂合后代。FrFr正常生殖，不能产生雌性败育现象，frfr雌性败育，不能生产雌性败育不育系种子，Frfr中只能用可育株给不育株授粉[4-6]，后代不能应用。

2.4生态型不育

反应类型应与光温敏核不育系相似，在三亚应该有较明显的转换期，但雌性败育野生稻在三亚周年完全雌性不育，属生态型不育的可能性极小。

2.5化恢型不育

只有在筛选到化学恢复剂时才能应用，实际上，在已有不育系类型中未发现化学恢复剂。因此，此类工作开展将十分艰难。

在现有的推测中，雌性败育均不宜利用。既不能用其研究混播种制种，又不能作为保护知识产权的一种手段，同时不能作为一种杂种优质利用的途径，因此雌性败育特性目前在水稻育种中较难应用。

3雌性败育野生稻可利用的优良性状

一是本资源柱头外露率极高，且柱头极大，可用于改良现有不育系的开花习性，提高异交率。二是该资源综合性状优良，可作为挖掘抗性基因的重要资源，但因远缘杂交及其自身性状较差，需用回交及大群体选种的方法才能利用，同时用分子标记辅助选择也较有效，但工作量很大。三是花药肥大，花粉量巨大，可用于改良恢复系的花粉量，有利于提高制种产量。

4参考文献

[1] 程式华，李建.现代中国水稻[M].北京:金盾出版社，2000:38-39.

[2] 应存山.中国稻种资源[M].1版.北京:中国农业科技出版社，1993:9-11.

[3] 高一枝，曹兵，雷新民，等.雌性不育、雄性可育野生稻的发现和初步观察[J].宜春学院学报，2009，31(2):101-102.