语文教师的角色范文
时间：2024-01-05 17:03:37
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篇1
【毕业论文目录】
中文摘要 4
一、新课程改革对语文教师提出角色转换的要求 4-8
(一) 新课程的先进理念要求教师必须进行角色转换 4-6
1.课程内容新 4-5
2.结构特点新 5
3.学习方式新 5
4.评价体制新 5-6
(二) 新课程改革对语文教师提出了新的要求 6-8
1.要具有先进的教育观念 6-7
2.明确应扮演的角色 7-8
二、语文教学中教师角色转换困窘的表现及原因 8-10
(一) 语文教师角色转换困窘的表现 8
(二) 语文教师角色转换困窘的原因 8-10
1.客观原因 8-9
(1) 应试教育的现状影响了教师角色的转换 8-9
(2) 在职培训的某些负效能影响了语文教师角色的转换 9
2.主观原因 9-10
(1) 择业立场不稳定的影响 9
(2) 从业动机消沉的影响 9-10
三、新课程改革要求语文教师进行角色转换 10-19
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【中图分类号】 G623 【文献标识码】 A 【 文章编号】
1、基础知识的传授者
教师的这一角色，在目前似乎很不合时宜，甚至有谁再敢这样提，马上遭到一堆攻击，这一说法的确是够古老的，但是我们不能因为发展了，便去否定曾经的真理，正是因其古老，流传至今足见其颠扑不破，例如我们教给学生“一”这个字的读法、意思和用法，这就需要以教师活动为主，泛读、领读、解说、造句举例等。教师就是教学的主人，在这里这时教师就是知识的传授者。抑或有人会说：我可以以学生为主体，让他们动手查字典、词典，小组讨论，合作探究……请问：一个连最简单的汉字都不认识的孩童凭什么能力去查字典？再退一步说，即使能查，查字典的能力又岂是天生自通的吗？所以说，在学习一项新知识的起始，教师必然是教学的主体，是知识的传授者。不过这种角色随着教学的深入发展和学生知识的丰富而渐呈淡化趋势，曾经听同事一节作文课，课上教师引导学生弄明白议论文要素，论点的确立，论据的选择，论证方法的使用等。将学生“主体”地位凸现得非常明确，但是当学生自选范文阅读加深感知体会时，有个学生向老师提问：“玉汝于成”是什么意思？同事很潇洒地告诉学生自己想办法动手解决，没想到那学生又说：“我已经查过班内所有的工具书，根本找不到”。查过所有的工具书，这说明什么？说明学生是个有着良好学习习惯的孩子，他有主动学习积极探究的精神。这又说明他为了这一个词已经花费了太多的时间，在这种情况下老师要是能准确告诉学生，什么是“玉汝于成”该会收到什么样的效果呢？可惜，我的同事太注重“学生主体”的作用，也想多授之以“渔”，又补了一句：回家继续查！那一刻我分明看到好多学生一脸的困惑。将问题留给学生是正确的，其积极作用不言而喻，但不知那位学生为了这个词语又要花费多少精力，如果再弄不明白，该会怎么想，怎么看老师。
2、解读文本的示范者
随学生知识的提高，教师的主体作用越来越不明显，这是教学的健康发展，只是教师在教学过程中不能充分发挥指示示范作用已经成为目前影响语文教学健康发展的因素之一。
作为一名语文教师即尊重学生主体个性，又不能“退隐江湖”，让学生自由“独霸课堂舞台”，必须重视和充分发挥好指导示范作用。也就是说，教师应该在读、诵、理解、鉴赏、研究探讨、作文、口语交际、人格品质等多方面做出表率，示以学生正确的态度，科学的方法，合理的步骤；学生也只有在教师的指导和启发下，才能收到更快、更好的学习效果。学生读课文，教师应为其示范朗读让学生体会朗读的技巧、要领；学生背诵，教师应以准确熟练的背诵给学生以目标和鼓舞；学生回答问题，各抒己见，这需要老师引导梳理，概括成完整、正确的认识；学生百思不解，欲罢不能、难以逾越时，教师应生动、流畅地讲述，让学生豁然开朗。要想让学生学会批注评点，教师就要对所教文章或学生作出示范性的批注评点，教师用直接的指导给出批注的角度和方法，让学生顺着示范这根“绳”走下去。例如评点《藤野先生》“我拿下来看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激”。示范：是受宠若惊，是心存感激，与前文相比，作者何其感动。不安是自责，不安更是激动，不安是一种刻骨铭心的记忆和怀念，我的不安尽显先生的崇高！
评点“……我在中间，不过是没有落第”。示范“是自豪，亦有悲酸，是感激先生，也是回应上文，还是下文伏笔。”
有了这样的例子，学生方有样可依，在“依葫芦画瓢”的过程中渐渐就能把握要领画出像模像样的“葫芦”来。
鉴赏描写的特点和作用是解读文本的要点，也是考试中的命题热点，教师解读评析文章时就要用具体的例子指出“描写特点”一般指什么，其作用应从哪些角度考虑分析，鉴赏的语言应怎样组织，有什么风格或是“模式”等等，使学生从教师的示范中感到赏析文本、感知文本不是空泛的，而是有很具体的方法的。例如赏析《白毛女》中第二场开头的舞台提示，示范：此处用细节描写方法，取典型代表器物、动作、神态，显示人物身份，暗示其剥削本质；细节描写有动有静，有形有声，有神态，生动形象地表现了地主阶级的“幸福”是建立在人民的痛苦之上的。与前文对比深刻揭示出剧作的矛盾冲突实质。
但是目前的教改似乎有点左了，学生不但是主体，几乎成了主宰，教师几乎不涉足学生的学习，让学生读，让学生背。理解分析，就是把“教参”转述给学生；随便确立个专题就让学生讨论，一阵七嘴八舌就结束了事；鉴赏诗文，只拿“专家”的评价标准衡量学生的理解；写个题目就让学生做文，未了只写几句“官话”般的批语；什么问题都由学生回答，甚至把学生的提问还转嫁给学生，不管回答怎样，一律“很好”“座下”，不少教师在学生似是而非的发言后，不做明确的小结就结束发言，结果是问题不了了之，课学完了，讨论结束了，学生依然是一头雾水。鉴于此，我认为教师在课堂教学中的指导示范作用必须“旧事重提”。
3、教材文本和“课标”的知情者
教材是教师进行教学的凭借，是实现教学目的主要载体。所以说那种淡化教材文本，一味追求“拓展创新”的教师想实现教学目的，必然会事倍而功半。当然传统的“教教材”更是一种不科学的教学思路，我认为“用教材教”，才是一种较为理性、成熟的教学思路。
篇3
毋庸讳言，在传统的课堂教学模式下，教师往往自视是传播知识的主体。新课程理念要求教师在教学实践中，应随时洞察学生的学习状态，尊重学生的质疑，乐于倾听学生的“不和谐的脉搏跳动”，平等地与学生进行交流，共同探究，并能适时地给予学生知识上的点拨和学法上的指导，切实打破教师在教学过程的控制、教学活动的组织、教学内容制定上居高临下的绝对权威，强调课堂教学中师生的共同参与、平等互动。这是一个灵动的变化的过程，学生的“主权” 回归势必打破教师预先设计的，看似有序、缜密，实则机械、呆板的教学流程。为此，课堂设计要充分为学生提供自主学习和合作交流的时间与空间。语文教师要真正把主权归还给学生，就必须确立两种意识：一是民主意识；二是人本意识。既然学生不是盛纳知识的容器，而是有个性的学习和发展的主体，那么语文教师理当以全面发展其情感要素和智力要素为课程目标，即以新课程所强调的“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个纬度上去发展学生的能力体系和人格体系。这样，就广度而言，个体的精神境界、思想品德和语文水平将得到完整的提升。
二、关注差异，做学生个性发展的激励者
素质教育的精髓是面向全体学生，使每一个学生都能全面、主动、和谐地发展。素质教育是“大众教育”，不是“精英教育”，它要做到“一个也不能少”，升入初中的学生，语文基础参差不齐，这就给教师的教学带来许多困难。学生学习容易产生两极分化。如果不顾及原有基础差异和个性差异，而用统一标准去评估“达标”度，将会窒息许多学习对语文学习的热情。富有经验的语文教师往往关注学生在母语学习中的差异性，明确其中常蕴含的特殊性乃至创造性，相信那些无法为统一标准所整合的学生恰恰可能是很有思维活力和言语个性的。从这个意义上讲，语文教师如果能够包容学生个体之间的差异，将很有现实意义。
三、塑造灵魂，做学生立身行事的引导者
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教师是一种社会职业，为人类的进步和社会的发展发挥了重要的作用，并担负起传播思想文化和培养社会人才的社会使命。而作为一名优秀的教师，就要具备许多素质，教师职业道德素质就成为教师的内在表现，具有举足轻重的作用。
一.语文教师角色问题追踪
1.高估或低估学生
在教学中，教师对学生的知识水平都有一定的了解，所以教师在备课中就根据自己对学生的掌握而备课。但是在课堂中显现出许多问题，教师对学生提出的问题，学生不能正确地回答问题或者学生的回答根本就不符合。导致这一问题的原因就是教师对学生的知识能力有过高的估计，教师提出的问题已经超出了学生的认知，而这个时候如果教师还仍然一味地对学生提出过高的期望，那么就必然给教学带来阻碍。另外，作为一个高中生，语文知识的学习已经有一定的积累，学生已经形成了一定的认知能力，这一点是高中语文教师不能忽略的一点，所以教师在教学中就不需过多地担心学生的认知能力，如果教师低估学生的学习水平，那么就会给学生的思维造成阻滞，思维的空间性也更小了。
2.教师课堂文化失色
高中语文教师在课堂中对学生过度的放手其实是一种教育文化的丧失。在教学中，对教育规律、学习规律的淡化、教师目标和成果的追崇以及课堂中缺乏创作型思维模式等等原因，都会促使我国的教育走向盲目化。而作为高中语文教师，在课堂中没有真正地做好学生引导性学习的工作，这就表现出教师自身的专业能力和文化不够充实。在新课标的要求下，促使教师更加地注重对学生素质的培养，也在教材中融入了许多社会性的内容，但这些知识的输入是远远不够的。
二.现代语文教师角色转型的探索
1.资深的学习者
从语文这一学科的人文性出发，要求语文教师应该具有综合的语文知识以及娴熟的授课方式；还应担负起对文化的传播和人格的塑造。语文教师在第一步就要把自己当作是学习者，才能进一步地成为教学者。教师应该站在学习者的视角来解读文本，领略学习的氛围，并深入地探寻学生应掌握的内容，这样就能促使教师充分地准备好相关的资料以及问题。其次，教师再回归到讲台上，作为一位语文教师，应该把自己当作是学生的角色来带领全体同学进入到教学过程中，这样就能真正地实现教学目标，并明确文本中的难点信息。另外，教师还应该深入地研究教育学，促使自己朝着研究型教师迈进。
2.必要的讲述者
事实上，教师是一个从事于语言的工作行业，语言成为教师基本的表达方式。传统的教师在课堂中因为讲得太多了，并受到严厉的批评。但随着新课标改革的进行，一定程度上促使教师在课堂中对一些错误的问题不敢多讲，并任由学生进行以小组为单位的讨论。在当前的课堂教学中教师应该给予学生更多的自主空间，但是教师作为课堂中的主导，对文本的讲述是必要的。另外，学生对问题的理解达不到的深度，这时教师就应该进行深入地讲析。对于一些必要的问题解答，教师就不能随意性地对待，要把提到的内容展现教材的相关知识，或者是对重难点的详细解读，或者是教师创新性的理解，或是为了表现语言特色。在课堂中，教师必要的讲解一定要做到精准，不能过长。
3.灵活的组织者
