鼓励式教育方式范文

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鼓励式教育，是指一种在宽松、和谐、愉快的气氛中，使学生以自信、自强、进取的态度去完成学习任务的教育方法。

一、了解现在的学生所想所需

现在的学生在想什么，需要什么，他们某些理所应当却不适合在社会生存的想法是从哪里冒出来的。不仅他们自己困惑，而我们也未必明白。现在的学生，很多口头禅是“无聊”，生活状态也是无聊，学习状态更是无聊，这一点在部分学生的身上就能体现出来。

部分体校生认为来学校就是来进行体育专项训练的，训练好就行，本来就不是读书的料才来体校的。有的奉行读书无用论；有的认为不读书以后也能赚钱；还有的觉得反正是学不会的，干脆不学了。要扭转这种不良倾向，消除因基础差而自动放弃学习的错误思想，必须正确对待学习与训练的关系，不能重此轻彼。教师必须摸清学生的思想脉络，掌握学生的思想动态，了解他们在想什么？做什么？这样才能从实际出发，采取学生能够接受的方式进行思想教育，才能收到最佳的教学效果。教师要始终把教书育人作为教学的基本点，而教师的爱心是教书育人的关键，关心爱护学生，主动接近学生并和他们交朋友，正确对待学生的优点和缺点。学生因此而感到心里温暖，在感情上就会亲近教师，行动上乐于接受其教诲。帮助学生认识到学习的重要性，认识到文化课学习与体育训练是相辅相成的，学好文化课，提高科学文化素质，能更好地促进体育素质的提高。在民主、平和的气氛中帮助学生解决思想上存在的疑虑、困惑，解决学习上遇到的困难，引导他们朝着读、训并重的方向健康发展。

二、从感情上亲近鼓励学生

可以从尊重学生开始，尊重学生就是充分尊重学生的意见和要求、尊重学生的人格尊严，平等对待每一位学生。现在的学生由于大多是独生子女或者家长较为溺爱的原因，把人格尊严看得尤为重要，而事实上尊重学生的人格尊严确实是任何一位教师开展德育工作的前提。

作为一个教师，即使学生犯了错误，对学生进行批评教育时，也应尊重学生的人格，谆谆教导，才能取得教育的效应。一味地训斥，只能使学生产生逆反心理；更不能用挖苦、讽刺的话语伤学生的心。教师对学生尊重，会使师生关系更为融洽。如果出现学生犯错误或有其他教师反映学生的某些不适宜行为时，要先给学生一个辩解的机会。在学生解释出现这样行为的原因时，要注意他们说话时的语气和情绪，从中去找一个切入口，先安抚学生之后，找一个他们能接受地角度，去告诉他们这种行为的对与错，尽量做到让学生心平气和的接受，并且认识到错在哪里，错了该去向教师道歉。而或许有时学生的出发点是好的，但表达的方式不妥，从而使教师误会，要先对学生好的出发点给予承认，再告诉学生这种行为欠妥，尽可能地使学生心服口服去找该教师道歉。某些适当的方面先给予学生认可，会让学生更易于接受你的建议。

三、鼓励引导体校生平衡好文化课与训练的关系

为何在对待学习和训练上，体校生的态度会有这么大的差别呢？应该是学生自身的认知问题，对学习和训练的不同认知。有的认为来这里就是来进行体育专项训练的，训练好就行，至于读书，我本来就不是读书的料才来的。有的觉得只要训练好了，能上省队，就能有更大的发展，而这一切与读书无关。认知决定了他们的态度――对学习的态度，对训练的态度。有的学生上课睡觉、看课外书，反观之其在训练场上，努力训练，很认真，很能吃苦，让教师不得不佩服。还有一部分学生则是由于学习目的不明确，对为什么要学文化课，学文化课有什么作用，没有认识，造成在学习中缺乏动力，学习成绩不理想，失败的学习效果使原有的学习需要得不到满足，甚至减弱或消退，致使学习的效果更坏。动机作用和学习效果之间的这种恶性循环，使这类学生丧失学习的兴趣和信心，而出现了厌学等现象。应该说造成这些学生不学习或懒学习的原因是多方面的，我们不能单从一个方面去评价一个学生。

谁都希望被肯定，谁都不喜欢看到或听到否定自己、打击自己的话，谁都希望被尊重。他们是一群可爱的孩子，他们也是一群希望被肯定、需要被肯定的孩子，有时候一句鼓励，一句赞扬就已足够，他们要求的并不多，教师不要吝于给予，应该更多地走近学生，倾听学生，你会发现他们的闪光点。

总之，在体校中针对学生开展鼓励式教育，不仅有利于传授给学生体育知识和技能，科学系统地安排学生开展文化课程的学习，还利于培养学生坚定的信心、乐观的精神，促进学生身心全面发展，使学生能保持一种良好的学习状态，充分发挥自身潜能，为祖国培养优秀的体育人才出一份力。

参考文献：

[1]黄杰波.浅谈如何在教学中更好地运用鼓励式教育[J].科技资讯，2010（2）：189.

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幼儿教育在我国整个教育体系中的地位和作用，犹如农业在我国整个国民经济体系中的地位和作用。幼儿教育如果出现偏差，则整个教育体系是不可能取得预期的效果的。“以人为本”的观念已经深入人心，但我国的教育、特别是幼儿教育由于受到一些因素的影响出现了一些偏差，使得儿童问题或独生子女问题越来越突出。回归幼儿教育的本身，是有利于幼儿教育的健康有序发展的。

1 鼓励教育在幼儿教育中的作用

1.1 鼓励教育能够激发幼儿的自信心，帮助其克服自卑、怯懦。3～6岁的幼儿期，是培养个人成就感和自信心的关键时期。在此期间，对幼儿进行鼓励教育尤为重要，也对幼儿今后的人生有着重要的影响。许多幼儿因为在某些方面有缺陷或不够好，常常遭到教师的批评、讽刺，在心理上或多或少留有阴影，造成不同程度的心理压力，由此导致没有自信，逆反情绪严重，这些都严重损害了幼儿的心理健康，影响其身心发展。因此，在今天这个处处讲求以人为本的时代，鼓励教育对于促进幼儿心理健康发展，具有更深刻的意义。

1.2 鼓励教育能够让幼儿懂得鼓励和尊重他人。每个幼儿在成长的过程中，总会出现一些问题，而父母和教师作为幼儿的引导者，要用鼓励的态度对待幼儿，在保证不伤害幼儿自尊心的基础上指出他们的不足，让幼儿感受到来自教师和父母的关爱和尊重，同时认识到自身的不足和问题。同时，教师还要教会幼儿怎样鼓励和尊重他人，让幼儿认识到要想得到别人的尊重，首先要学会尊重别人，这有助于幼儿在与同学的交往中，真诚地对待和关心同学、团结友爱、互相学习，这对消除幼儿之间的嫉妒、敌对、冲动等不良的心理情绪有着重要的作用。

1.3 鼓励教育能够培养幼儿的独立自主能力。鼓励教育是在尊重幼儿个性差异基础上的教育模式，家长和教师要敢于放手，让幼儿在生活中得到磨砺。家长和教师要在失败中鼓励幼儿，对幼儿的顽强、努力等积极向上的行为给予肯定和表扬，这无形中就发展了幼儿的独立自主能力和遇事应变能力。这就像教幼儿学说话走路一样，即使说错了、摔倒了，也要鼓励他继续下去，绝不能认为幼儿不行或太笨，一定要积极地鼓励他从失败中站起来，独立地去完成每一件事。

2 老师要鼓励孩子参与教学过程，并对孩子进行表扬和鼓励

在幼儿教育过程中，要想取得良好的效果，就要鼓励孩子参与教学全过程，同老师在教育活动中互动。这种互动式教育目前已经成为幼儿教育普遍采用的方式，在许多幼儿园中得以普及。在幼儿鼓励教育中，老师需要做的就是鼓励孩子的一切正确行为，使学生能够从教学过程中获得乐趣，收获知识。所以，老师要在幼儿的鼓励教育中，建立互动式教学模式，鼓励孩子参与到教学过程中。此外，老师还要做好对孩子的表扬和鼓励，让孩子能够通过互动式教育，建立自信心，培养学习兴趣。总之，在教学过程中，要鼓励孩子的参与精神，培养孩子的综合能力。

3 鼓励教育有助于培养孩子良好的习惯

幼儿时期是各种习惯养成的关键时刻，在幼儿时期养成良好的习惯，将使孩子受用一生。错过了这一关键时刻，在孩子后期的成长过程中，将很难弥补。所以，我们必须要重视幼儿时期的良好习惯的培养。而说到孩子良好习惯的培养，就必须要提到鼓励教育，实践表明，鼓励教育对培养孩子的良好习惯意义重大。具体体现在以下几个方面：首先，鼓励教育能够培养孩子的学习兴趣，对日后学习的促进作用明显。其次，鼓励教育能够培养孩子的主动性和自觉性，使孩子能够主动的开展学习活动，减轻老师的负担。再次，鼓励教育能够增强孩子的信心，使孩子能够在未来的竞争中具有良好的心理素质。

4 培养孩子关心他人的品质，在课堂上创造互相鼓励的氛围

现在的孩子多数都是独生子，在家里是小皇帝，是爷爷奶奶的掌上明珠，都是唯我独尊的性格，不懂得关心他人。所以，在幼儿教育中，就要着重培养孩子关心他人的品质，使学生懂得分享的美德，懂得在日常生活中关心身边的所有人。此外，还要在幼儿教育的课堂上创造互相鼓励的氛围，让孩子看到别人的优点，并学会互相鼓励互相激励。这不但有助于孩子学到别人的优点，也有助于孩子改善自身的缺点，所以，幼儿鼓励教育中，在课堂上创造互相鼓励的氛围十分重要。

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幼教事故已经成为了当下大多数父母最为担心的事故。为此大多数父母对于幼教事故的发生不能保持的冷静的心态对待。对于幼教事业来说，幼教安全的工作是幼教事业中最为重要的组成部分，加强幼教预防管理，减少幼教是事故的发生是当下我国幼教事业中亟待解决的问题。

一、幼教事故概述

幼教事故既幼教安全事故，是指在幼儿教育的过程中发生的安全事故。幼儿由于自身条件原因，身心的发展尚未成熟，自我保护意识以及安全防范意识不强，需要得到更多的外接安全保护。幼教事业是将幼儿集中起来加以教育的行业，为此，幼儿事故多次发生于幼教行业内。《幼儿园教育指导纲要》中提高：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”表明了安全是幼教工作中的第一重要的位置。由于近年来，幼教事故的频发，幼儿的安全事件成为了人们关注的焦点，幼儿的健康成长离不开幼教行业的安全规范，加强幼教预防管理，减少幼教事故的发生，是当下幼教行业最为基本的任务。

二、幼儿事故发生的原因

（一）安全意识淡薄

有一部分的幼教事业将重点只针对于经济效益与教育之上，对于安全防范的监督监管有所忽视，缺少防范的措施与意识，为此忽视了幼儿的安全防范。幼教事故的频发，源于幼教领导们对于安全问题的忽视与大意，对安全问题认识不到位。

（二）幼教安全管理制度不完善

幼教的安全管理制度不完善，工作落实不到位也是幼教事故发生的原因之一。既是有着完善健全的安全管理规章制度，但却没有人员落实以及落地的执行规章制度。如门卫管理方面，经常有着陌生人出入的情况，会造成严重的后果；饮食安全制度的不完善，也将导致幼儿出现腹泻甚至食物中毒的现象；安全防范事故的不完善将导致幼儿在户外活动中发生危险的安全事故。并且，由于安全管理制度的不明确，事故发生后的责任也会变得混乱不堪，无法可依。由此可见没有完善的合理规章制度以及落地有效的执行力是幼教事故频发的主要原因。

（三）教师自身素质较差

有一部分幼教工作人员由于自身素质较差，缺乏一定的责任心，甚至丧失自身职业道德，也是导致幼教事故频发的主要原因。缺乏责任心的幼教工作人员，不注重对幼儿的安全防护工作，对幼儿保护工作处理不当，同时又对幼儿的安全保护工作有一定的畏难情绪，那么幼儿的自我防护能力就会相应的降低。甚至还有的幼教工作人员为了避免幼儿在室外活动中出现安全事故，禁止幼儿进行户外活动，或在进行活动中对幼儿加以严格的限制，极易引起幼儿的失控，导致幼儿事故的发生。

（四）幼儿自身缺乏自我保护的意识

由于幼儿身心成长不完善，幼儿对于自身保护能力缺乏一定程度的认识，幼儿在自身活动的过程中会跟随自身的意愿进行自我活动。并且由于幼教工作人员以及父母对幼儿的安全教育的缺乏，没有注重幼儿全面素质的提高，导致幼儿对自身保护意识的忽视埋下幼教事故发生的隐患。

（五）幼教环境设施安全指数低

由于幼教对于自身环境设施有所忽视，对游乐设施以及活动场地等其他设施的维护工作进行的不到位，极易导致幼儿在活动以及日常生活中发生事故。如玩具的年久失修、场地的平整度不够，其他尖锐的物品以及楼层护栏不工整等等。此类事故的发生，幼教行业有着不可推卸的责任。

三、防止幼儿发生事故的对策

（一）加强教师自身素质，提高责任心

《幼儿园工作规程》中指出：“幼教工作的领导的职责就是领导安全保卫的工作，负责建立并组织执行各种规章制度；幼教工作中教师的职责则是严格执行幼教安全的制度。”加强自身素质，保持对工作认真负责的态度。是预防幼教安全事故发生的主要工作。领导阶层提高自身安全意识，时刻把幼儿的身心安全铭记在心，制定严格的安全管理制度，并实施规范化的管理。员工阶层需要对自身素质加强，时刻保持自律性，自律的人毫无疑问是优秀的，长期的自律生活产生惯性后会向周围的人传递正能量，使得其他的人看到自身的闪光点，并向其学习。同时，为员工定期开展培训是非常行之有效的方法，通过定时的培训，强调幼教安全意识的同时做到互相监督。

（二）开展安全教育，加强幼儿的自我保护意识

开展幼儿的安全教育，特别是加强幼儿危险情况下的自救能力，树立学习典型，以奖励的方法让幼儿懂得自我保护的重要性。从已发生的安全事故中举例说明，并对其进行深刻教育，通过动画教育、讲故事等方法对幼儿进行教育，让幼儿认识的危险地存在；定期举行大型事故的安全演习，如火灾、地震的，让幼儿熟悉安全的逃生方式；同时与家长进行沟通，幼儿的教育工作同时也需要父母的言传身教，多方位的培养幼儿的安全意识。寓教于乐，让幼儿从小就具有良好的安全意识、生命意识以及自我保护的意识。引导幼儿进行正确的安全自救方法能够有效的加强幼儿对于自身的安全防护。同时还需要加强幼儿体质，防治家长出现过度溺爱的情况，不能培养幼儿以自我为中心的意识，让幼儿在锻炼中学会团度合作，培养互帮互助的意识。

（三）完善安全管理制度

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关键词自我实现人激励理论高校教师

一、从人性假设的角度认识高校教师的特殊性

任何管理都要以一定的人性假设为前提。对人性的不同假定形成了不同的管理出发点、管理方式和手段，也是激励人的行为动机的基本出发点。人性假设在任何一个单位的管理体系中均居于基础性地位，高校当然也不例外。

在西方管理中，对人性的假设主要有四种观点，分别为：“经济人”假设、“社会人”假设、“自我实现人”假设、“复杂人”假设。从马斯洛的需要层次理论来看，“自我实现人”假设更符合高校教师特性。高校教师是拥有高学历的知识分子，有着强烈的事业心和成就感，对自己的职业生涯有明确的规划，不仅希望自己在学术研究上有所建树，而且希望自己的学术成果得到学校、社会的认可，渴望被关注，期望获得实现自我价值的满足感和自豪感。很显然，高校教师不是只追求物质报酬的“经济人”，而“社会人”虽然表达了高校教师社交和尊重需要，但无法表达高校教师注重个人发展、实现自我的特性，“复杂人”因其复杂性，从理论上看更为科学合理，但是过分注重人需要的多样性、动态性、交互性，原则性有余，指导性和操作性不足。“自我实现人”不仅体现了高校教师社交、尊重需要，而且更加体现了其追求自我实现的特性，所以应该从“自我实现人”假设角度认识高校教师特性。

“自我实现”是指每个人都需要发挥自己的潜力，表现自己的才能，只有自己的才能表现出来，自己才能得到最大的满足。“自我实现人”假设认为，人在有自己目标并负有责任的工作中能够自我指挥和自我控制，富有进取心。个人目标与组织目标之间没有矛盾。“自我实现人”假设的相应管理方式更为人性化。这种管理方式要求管理者创造一个使人得以发挥才能的工作环境，发挥组织内个人的潜力，并使其在为实现组织目标贡献力量的同时也能达到自己的目标。对“自我实现人”的激励主要是给与来自工作本身的内在激励，让其担当具有挑战性的工作，担负更多的责任，促使其工作做出成绩，满足自我实现的需要；在管理制度上给予个体更多的自，实行自我控制，让其参与管理和决策，并共同分享权力。

二、激励高校教师的理论选择

管理的基本点在于激励。激励主要是激发人的动机，使人有一股内在的动力。朝着所期望的目标前进的心理活动过程，是调动人的积极性、主动性和创造性的过程。

激励理论中过程型激励理论的代表性理论（期望理论、公平理论、归因理论）以及行为改造型激励理论的代表性理论（强化理论、挫折理论）都侧重于组织中的个人处于被动状态，不适合用于激励作为“自我实现人”的高校教师。内容型激励理论的代表性理论有四个：需要层次理论、ERG理论、双因素理论和成就激励理论。其中需要层次理论、ERG理论、成就激励理论只是分析出人的各种层次需要，并未说明如何利用这些需要达到激励目的。双因素理论将满足人的需要的因素分为两大类即保健因素和激励因素，可以有的放矢的预防个人的不满情绪，激发个人的积极性，对实际工作中如何激励个体有很强的指导性。

双因素理论将组织的政策和管理制度、上级监督、与主管的关系、薪水、工作条件、人际关系、个人生活、地位、安全等因素称为“保健因素”。这类因素不具备或强度太低，容易导致员工不满意，但即使充分具备、强度很高也很难使员工感到满意，不能激发员工的工作积极性。另一方面，使员工感到满意的因素通常是成就、认可、赞赏、工作本身、责任感、发展、成长、奖金等因素，称为“激励因素”，具备了这些因素，可使员工感到满意，但员工不满意时却很少是因为缺少这些因素。激励因素能直接激发员工的工作积极性，产生使员工感到满意的积极效果。

双因素激励理论之所以适合应用于激励高校教师，原因主要有两个：一是形成理论之前所作调查的被访者是工程师和会计师。高校教师与工程师和会计师在工作环境、社会地位、个人素质等方面具有很大的相似性，并且均为具有一技之长的脑力劳动者，所以对一些“满意”或“不满意”因素的感觉基本类似。二是双因素激励理论的中心思想就是通过增加工作中的激励因素充分调动个人的积极型、主动性和创造性，其中的激励因素主要是内在激励，指工作本身或工作取得的结果会对人起激励作用。这种激励理念适合“自我实现”欲望高的高校教师。

三、激励理论在高校教师管理中的应用

对于高校教师来说，“激励因素”很重要，但“保健因素”是基础，也不容忽视。如何在“保健因素”和“激励因素”之间寻找激励平衡点，恰到好处地预防教师的不满情绪，激发教师的积极性，是高校师资管理面临的重大课题。

1．针对需求差异，预防不同年龄段教师的不满情绪

不同年龄段的教师，职业生涯发展阶段不同，对工资、福利、晋升机会和声誉等的需求不同。在利用双因素理论激励教师时，应充分注意到不同年龄段教师对“保健因素”和“激励因素”的感觉差异。对作为“自我实现人”的高校教师来说，对“激励因素”的感觉差异不大，但对“保健因素”的感觉差异较为明显。“保健因素”中“薪水”问题更为直接、现实而且敏感。青年教师刚踏上工作岗位，经济基础薄弱，对“薪水”更为重视。这个因素也极易引起他们的不满，对他们来说“薪水”属于强“保健因素”。但是对于中老年教师来说，“薪水”可能对他们已不重要。他们可能更看重“人际关系”、“地位”、“声誉”等，所以“薪水”对他们而言属于弱“保健因素”，而“人际关系”、“地位”、“声誉”属于强“保健因素”。

针对上述不同年龄段教师对“保健因素”的感觉差异，学校可以推出对青年教师的温情关怀政策，对吸引和留住青年人才有积极作用。比如允许青年教师在工作前五年可以提前消费其将来的部分工资，提前消费部分在将来予以扣除。这种方式可以解决青年教师刚参加工作的生活之忧，使其安心工作，充分发挥个人能力，体现了学校“以教师为本”的人性化管理。这既增强了学校的主动权，又增加了留住青年人才的砝码。

随着青年教师逐渐步入教学科研正轨，各方面水平都有所提高，逐渐拥有获得荣誉的机会，正好迎合其各阶段的个人发展需求。

在教师经济困难时，给予金钱资助，预防青年教师的不满情绪。在需要荣誉的时候给予其获取荣誉的机会，激励教师的工作热情。这种富有人情味的管理既有利于吸引青年人才，又有利于留住人才，稳定教师队伍。

2．急教师之所急，帮助解决后顾之忧

生存和安全需要是教师最基本的需要。作为“保健因素”，这两种需要易引起教师的不满情绪，导致教师队伍的不稳定。这一点在引进人才问题上更为明显。拟引进人才往往来自于外省市，配偶工作在外省市，年幼子女处于中小学阶段。如果配偶及子女问题没有得到较好解决，人才引进也会遇到很大困难。相比配偶的工作问题，子女上学问题可能更被关注。高校应充分利用一切条件，积极帮助拟引进人才解决子女上学问题。师范院校在这方面具有很大优势，可以与重点中学建立互助关系，订立一个“互助计划”。师范院校每年根据中学所需教师为其选拔本校优秀毕业生，中学每年接纳一定数量的引进人才子女。配偶工作问题可以在力所能及的范围内给予适当帮助。这样既可以表现高校爱才之心，增强对人才的吸引力，又可以稳定已引进人才。

3．心系教师成长，为教师发展创造机会

“认可、赞赏、成长”属于重要的“激励因素”，任何年龄段的教师对这几个因素都很重视。目前高校开展的奖励计划多为市级和部级的，要求高，涉及人数少，很多高校缺乏本校范围内的教师奖励计划。大多数教师感受不到学校的关注，得不到学校对其工作的认可，感觉自己置身学校之外，学校发展与自己不相干，无法将学校目标与个人目标统一起来，导致工作积极性不大，缺乏创造性。尤其刚参加工作的青年教师，工作的前几年在获得各种市级、部级和国家级的奖励中处于绝对弱势地位，但这几年是其融入工作、打下良好基础的关键阶段，如果没有得到相应关注和赞赏，缺乏归属感，就会失去积极性和创造性。学校也很难从招聘来的教师中发现可塑之才，缺乏可一手培养的人才。从外界引进人才固然重要，但如果不重视从本校青年教师中培养有发展潜力的教师，最初的招聘就显得毫无价值，而且增加了学校的办学成本。为了激发处于发展初期青年教师的积极性，可以考虑制定校内青年奖励计划，奖励力度不需要太大，但可以让青年教师感受到学校对他们的关注和重视，刺激工作积极性，激发创造力。

个人发展是高校教师最为关注的问题。学校是否关心教师发展，是能否使教师将学校目标跟个人目标统一起来的关键。比如可以定期选拔教师到国内外知名高校深造。这既是表现学校关心教师发展的一种途径，又有利于学校学术水平和管理水平的提高。

4．给予教师参与学校管理的机会，激发教师的主人翁精神

定期访谈、座谈，听取教师对学校管理的意见和建议，让教师有机会参与学校管理和决策，可以有效激发教师的主人翁精神。这种“下沉管理”会使教师感觉被重视，认识到学校的发展与自己的发展息息相关，自发地将学校发展目标与自己的发展目标统一起来。

5．创造良好的学术氛围，吸引、培养优秀人才

良好的学术氛围是高校的灵魂所在，对吸引、培养优秀人才，提高学校声誉起着至关重要的作用。没有良好的学术氛围和自由的学术环境，教师不得不周旋在过于复杂的人际关系中，甚至将精力耗费在勾心斗角上，导致人力资源的内耗、学术水平下降，严重阻碍学校发展。创造良好的学术氛围和自由的学术环境，有两点必须做到：一是树立正确的大学办学理念，二是选拔任用德才兼备的学科带头人。良好的学术氛围可以使教师认可学校，对未来充满希望，干劲十足，挖掘自己的潜力，更充分地发挥自己的才能，为学校的发展贡献力量。

参考文献