鼓励式教育方式范文

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鼓励式教育，是指一种在宽松、和谐、愉快的气氛中，使学生以自信、自强、进取的态度去完成学习任务的教育方法。

一、了解现在的学生所想所需

现在的学生在想什么，需要什么，他们某些理所应当却不适合在社会生存的想法是从哪里冒出来的。不仅他们自己困惑，而我们也未必明白。现在的学生，很多口头禅是“无聊”，生活状态也是无聊，学习状态更是无聊，这一点在部分学生的身上就能体现出来。

部分体校生认为来学校就是来进行体育专项训练的，训练好就行，本来就不是读书的料才来体校的。有的奉行读书无用论；有的认为不读书以后也能赚钱；还有的觉得反正是学不会的，干脆不学了。要扭转这种不良倾向，消除因基础差而自动放弃学习的错误思想，必须正确对待学习与训练的关系，不能重此轻彼。教师必须摸清学生的思想脉络，掌握学生的思想动态，了解他们在想什么？做什么？这样才能从实际出发，采取学生能够接受的方式进行思想教育，才能收到最佳的教学效果。教师要始终把教书育人作为教学的基本点，而教师的爱心是教书育人的关键，关心爱护学生，主动接近学生并和他们交朋友，正确对待学生的优点和缺点。学生因此而感到心里温暖，在感情上就会亲近教师，行动上乐于接受其教诲。帮助学生认识到学习的重要性，认识到文化课学习与体育训练是相辅相成的，学好文化课，提高科学文化素质，能更好地促进体育素质的提高。在民主、平和的气氛中帮助学生解决思想上存在的疑虑、困惑，解决学习上遇到的困难，引导他们朝着读、训并重的方向健康发展。

二、从感情上亲近鼓励学生

可以从尊重学生开始，尊重学生就是充分尊重学生的意见和要求、尊重学生的人格尊严，平等对待每一位学生。现在的学生由于大多是独生子女或者家长较为溺爱的原因，把人格尊严看得尤为重要，而事实上尊重学生的人格尊严确实是任何一位教师开展德育工作的前提。

作为一个教师，即使学生犯了错误，对学生进行批评教育时，也应尊重学生的人格，谆谆教导，才能取得教育的效应。一味地训斥，只能使学生产生逆反心理；更不能用挖苦、讽刺的话语伤学生的心。教师对学生尊重，会使师生关系更为融洽。如果出现学生犯错误或有其他教师反映学生的某些不适宜行为时，要先给学生一个辩解的机会。在学生解释出现这样行为的原因时，要注意他们说话时的语气和情绪，从中去找一个切入口，先安抚学生之后，找一个他们能接受地角度，去告诉他们这种行为的对与错，尽量做到让学生心平气和的接受，并且认识到错在哪里，错了该去向教师道歉。而或许有时学生的出发点是好的，但表达的方式不妥，从而使教师误会，要先对学生好的出发点给予承认，再告诉学生这种行为欠妥，尽可能地使学生心服口服去找该教师道歉。某些适当的方面先给予学生认可，会让学生更易于接受你的建议。

三、鼓励引导体校生平衡好文化课与训练的关系

为何在对待学习和训练上，体校生的态度会有这么大的差别呢？应该是学生自身的认知问题，对学习和训练的不同认知。有的认为来这里就是来进行体育专项训练的，训练好就行，至于读书，我本来就不是读书的料才来的。有的觉得只要训练好了，能上省队，就能有更大的发展，而这一切与读书无关。认知决定了他们的态度――对学习的态度，对训练的态度。有的学生上课睡觉、看课外书，反观之其在训练场上，努力训练，很认真，很能吃苦，让教师不得不佩服。还有一部分学生则是由于学习目的不明确，对为什么要学文化课，学文化课有什么作用，没有认识，造成在学习中缺乏动力，学习成绩不理想，失败的学习效果使原有的学习需要得不到满足，甚至减弱或消退，致使学习的效果更坏。动机作用和学习效果之间的这种恶性循环，使这类学生丧失学习的兴趣和信心，而出现了厌学等现象。应该说造成这些学生不学习或懒学习的原因是多方面的，我们不能单从一个方面去评价一个学生。

谁都希望被肯定，谁都不喜欢看到或听到否定自己、打击自己的话，谁都希望被尊重。他们是一群可爱的孩子，他们也是一群希望被肯定、需要被肯定的孩子，有时候一句鼓励，一句赞扬就已足够，他们要求的并不多，教师不要吝于给予，应该更多地走近学生，倾听学生，你会发现他们的闪光点。

总之，在体校中针对学生开展鼓励式教育，不仅有利于传授给学生体育知识和技能，科学系统地安排学生开展文化课程的学习，还利于培养学生坚定的信心、乐观的精神，促进学生身心全面发展，使学生能保持一种良好的学习状态，充分发挥自身潜能，为祖国培养优秀的体育人才出一份力。

参考文献：

[1]黄杰波.浅谈如何在教学中更好地运用鼓励式教育[J].科技资讯，2010（2）：189.

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幼儿教育在我国整个教育体系中的地位和作用，犹如农业在我国整个国民经济体系中的地位和作用。幼儿教育如果出现偏差，则整个教育体系是不可能取得预期的效果的。“以人为本”的观念已经深入人心，但我国的教育、特别是幼儿教育由于受到一些因素的影响出现了一些偏差，使得儿童问题或独生子女问题越来越突出。回归幼儿教育的本身，是有利于幼儿教育的健康有序发展的。

1 鼓励教育在幼儿教育中的作用

1.1 鼓励教育能够激发幼儿的自信心，帮助其克服自卑、怯懦。3～6岁的幼儿期，是培养个人成就感和自信心的关键时期。在此期间，对幼儿进行鼓励教育尤为重要，也对幼儿今后的人生有着重要的影响。许多幼儿因为在某些方面有缺陷或不够好，常常遭到教师的批评、讽刺，在心理上或多或少留有阴影，造成不同程度的心理压力，由此导致没有自信，逆反情绪严重，这些都严重损害了幼儿的心理健康，影响其身心发展。因此，在今天这个处处讲求以人为本的时代，鼓励教育对于促进幼儿心理健康发展，具有更深刻的意义。

1.2 鼓励教育能够让幼儿懂得鼓励和尊重他人。每个幼儿在成长的过程中，总会出现一些问题，而父母和教师作为幼儿的引导者，要用鼓励的态度对待幼儿，在保证不伤害幼儿自尊心的基础上指出他们的不足，让幼儿感受到来自教师和父母的关爱和尊重，同时认识到自身的不足和问题。同时，教师还要教会幼儿怎样鼓励和尊重他人，让幼儿认识到要想得到别人的尊重，首先要学会尊重别人，这有助于幼儿在与同学的交往中，真诚地对待和关心同学、团结友爱、互相学习，这对消除幼儿之间的嫉妒、敌对、冲动等不良的心理情绪有着重要的作用。

1.3 鼓励教育能够培养幼儿的独立自主能力。鼓励教育是在尊重幼儿个性差异基础上的教育模式，家长和教师要敢于放手，让幼儿在生活中得到磨砺。家长和教师要在失败中鼓励幼儿，对幼儿的顽强、努力等积极向上的行为给予肯定和表扬，这无形中就发展了幼儿的独立自主能力和遇事应变能力。这就像教幼儿学说话走路一样，即使说错了、摔倒了，也要鼓励他继续下去，绝不能认为幼儿不行或太笨，一定要积极地鼓励他从失败中站起来，独立地去完成每一件事。

2 老师要鼓励孩子参与教学过程，并对孩子进行表扬和鼓励

在幼儿教育过程中，要想取得良好的效果，就要鼓励孩子参与教学全过程，同老师在教育活动中互动。这种互动式教育目前已经成为幼儿教育普遍采用的方式，在许多幼儿园中得以普及。在幼儿鼓励教育中，老师需要做的就是鼓励孩子的一切正确行为，使学生能够从教学过程中获得乐趣，收获知识。所以，老师要在幼儿的鼓励教育中，建立互动式教学模式，鼓励孩子参与到教学过程中。此外，老师还要做好对孩子的表扬和鼓励，让孩子能够通过互动式教育，建立自信心，培养学习兴趣。总之，在教学过程中，要鼓励孩子的参与精神，培养孩子的综合能力。

3 鼓励教育有助于培养孩子良好的习惯

幼儿时期是各种习惯养成的关键时刻，在幼儿时期养成良好的习惯，将使孩子受用一生。错过了这一关键时刻，在孩子后期的成长过程中，将很难弥补。所以，我们必须要重视幼儿时期的良好习惯的培养。而说到孩子良好习惯的培养，就必须要提到鼓励教育，实践表明，鼓励教育对培养孩子的良好习惯意义重大。具体体现在以下几个方面：首先，鼓励教育能够培养孩子的学习兴趣，对日后学习的促进作用明显。其次，鼓励教育能够培养孩子的主动性和自觉性，使孩子能够主动的开展学习活动，减轻老师的负担。再次，鼓励教育能够增强孩子的信心，使孩子能够在未来的竞争中具有良好的心理素质。

4 培养孩子关心他人的品质，在课堂上创造互相鼓励的氛围

现在的孩子多数都是独生子，在家里是小皇帝，是爷爷奶奶的掌上明珠，都是唯我独尊的性格，不懂得关心他人。所以，在幼儿教育中，就要着重培养孩子关心他人的品质，使学生懂得分享的美德，懂得在日常生活中关心身边的所有人。此外，还要在幼儿教育的课堂上创造互相鼓励的氛围，让孩子看到别人的优点，并学会互相鼓励互相激励。这不但有助于孩子学到别人的优点，也有助于孩子改善自身的缺点，所以，幼儿鼓励教育中，在课堂上创造互相鼓励的氛围十分重要。

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幼教事故已经成为了当下大多数父母最为担心的事故。为此大多数父母对于幼教事故的发生不能保持的冷静的心态对待。对于幼教事业来说，幼教安全的工作是幼教事业中最为重要的组成部分，加强幼教预防管理，减少幼教是事故的发生是当下我国幼教事业中亟待解决的问题。

一、幼教事故概述

幼教事故既幼教安全事故，是指在幼儿教育的过程中发生的安全事故。幼儿由于自身条件原因，身心的发展尚未成熟，自我保护意识以及安全防范意识不强，需要得到更多的外接安全保护。幼教事业是将幼儿集中起来加以教育的行业，为此，幼儿事故多次发生于幼教行业内。《幼儿园教育指导纲要》中提高：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”表明了安全是幼教工作中的第一重要的位置。由于近年来，幼教事故的频发，幼儿的安全事件成为了人们关注的焦点，幼儿的健康成长离不开幼教行业的安全规范，加强幼教预防管理，减少幼教事故的发生，是当下幼教行业最为基本的任务。

二、幼儿事故发生的原因

（一）安全意识淡薄

有一部分的幼教事业将重点只针对于经济效益与教育之上，对于安全防范的监督监管有所忽视，缺少防范的措施与意识，为此忽视了幼儿的安全防范。幼教事故的频发，源于幼教领导们对于安全问题的忽视与大意，对安全问题认识不到位。

（二）幼教安全管理制度不完善

幼教的安全管理制度不完善，工作落实不到位也是幼教事故发生的原因之一。既是有着完善健全的安全管理规章制度，但却没有人员落实以及落地的执行规章制度。如门卫管理方面，经常有着陌生人出入的情况，会造成严重的后果；饮食安全制度的不完善，也将导致幼儿出现腹泻甚至食物中毒的现象；安全防范事故的不完善将导致幼儿在户外活动中发生危险的安全事故。并且，由于安全管理制度的不明确，事故发生后的责任也会变得混乱不堪，无法可依。由此可见没有完善的合理规章制度以及落地有效的执行力是幼教事故频发的主要原因。

（三）教师自身素质较差

有一部分幼教工作人员由于自身素质较差，缺乏一定的责任心，甚至丧失自身职业道德，也是导致幼教事故频发的主要原因。缺乏责任心的幼教工作人员，不注重对幼儿的安全防护工作，对幼儿保护工作处理不当，同时又对幼儿的安全保护工作有一定的畏难情绪，那么幼儿的自我防护能力就会相应的降低。甚至还有的幼教工作人员为了避免幼儿在室外活动中出现安全事故，禁止幼儿进行户外活动，或在进行活动中对幼儿加以严格的限制，极易引起幼儿的失控，导致幼儿事故的发生。

（四）幼儿自身缺乏自我保护的意识

由于幼儿身心成长不完善，幼儿对于自身保护能力缺乏一定程度的认识，幼儿在自身活动的过程中会跟随自身的意愿进行自我活动。并且由于幼教工作人员以及父母对幼儿的安全教育的缺乏，没有注重幼儿全面素质的提高，导致幼儿对自身保护意识的忽视埋下幼教事故发生的隐患。

（五）幼教环境设施安全指数低

由于幼教对于自身环境设施有所忽视，对游乐设施以及活动场地等其他设施的维护工作进行的不到位，极易导致幼儿在活动以及日常生活中发生事故。如玩具的年久失修、场地的平整度不够，其他尖锐的物品以及楼层护栏不工整等等。此类事故的发生，幼教行业有着不可推卸的责任。

三、防止幼儿发生事故的对策

（一）加强教师自身素质，提高责任心

《幼儿园工作规程》中指出：“幼教工作的领导的职责就是领导安全保卫的工作，负责建立并组织执行各种规章制度；幼教工作中教师的职责则是严格执行幼教安全的制度。”加强自身素质，保持对工作认真负责的态度。是预防幼教安全事故发生的主要工作。领导阶层提高自身安全意识，时刻把幼儿的身心安全铭记在心，制定严格的安全管理制度，并实施规范化的管理。员工阶层需要对自身素质加强，时刻保持自律性，自律的人毫无疑问是优秀的，长期的自律生活产生惯性后会向周围的人传递正能量，使得其他的人看到自身的闪光点，并向其学习。同时，为员工定期开展培训是非常行之有效的方法，通过定时的培训，强调幼教安全意识的同时做到互相监督。

（二）开展安全教育，加强幼儿的自我保护意识

开展幼儿的安全教育，特别是加强幼儿危险情况下的自救能力，树立学习典型，以奖励的方法让幼儿懂得自我保护的重要性。从已发生的安全事故中举例说明，并对其进行深刻教育，通过动画教育、讲故事等方法对幼儿进行教育，让幼儿认识的危险地存在；定期举行大型事故的安全演习，如火灾、地震的，让幼儿熟悉安全的逃生方式；同时与家长进行沟通，幼儿的教育工作同时也需要父母的言传身教，多方位的培养幼儿的安全意识。寓教于乐，让幼儿从小就具有良好的安全意识、生命意识以及自我保护的意识。引导幼儿进行正确的安全自救方法能够有效的加强幼儿对于自身的安全防护。同时还需要加强幼儿体质，防治家长出现过度溺爱的情况，不能培养幼儿以自我为中心的意识，让幼儿在锻炼中学会团度合作，培养互帮互助的意识。

（三）完善安全管理制度

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关键词自我实现人激励理论高校教师

一、从人性假设的角度认识高校教师的特殊性

任何管理都要以一定的人性假设为前提。对人性的不同假定形成了不同的管理出发点、管理方式和手段，也是激励人的行为动机的基本出发点。人性假设在任何一个单位的管理体系中均居于基础性地位，高校当然也不例外。

在西方管理中，对人性的假设主要有四种观点，分别为：“经济人”假设、“社会人”假设、“自我实现人”假设、“复杂人”假设。从马斯洛的需要层次理论来看，“自我实现人”假设更符合高校教师特性。高校教师是拥有高学历的知识分子，有着强烈的事业心和成就感，对自己的职业生涯有明确的规划，不仅希望自己在学术研究上有所建树，而且希望自己的学术成果得到学校、社会的认可，渴望被关注，期望获得实现自我价值的满足感和自豪感。很显然，高校教师不是只追求物质报酬的“经济人”，而“社会人”虽然表达了高校教师社交和尊重需要，但无法表达高校教师注重个人发展、实现自我的特性，“复杂人”因其复杂性，从理论上看更为科学合理，但是过分注重人需要的多样性、动态性、交互性，原则性有余，指导性和操作性不足。“自我实现人”不仅体现了高校教师社交、尊重需要，而且更加体现了其追求自我实现的特性，所以应该从“自我实现人”假设角度认识高校教师特性。

“自我实现”是指每个人都需要发挥自己的潜力，表现自己的才能，只有自己的才能表现出来，自己才能得到最大的满足。“自我实现人”假设认为，人在有自己目标并负有责任的工作中能够自我指挥和自我控制，富有进取心。个人目标与组织目标之间没有矛盾。“自我实现人”假设的相应管理方式更为人性化。这种管理方式要求管理者创造一个使人得以发挥才能的工作环境，发挥组织内个人的潜力，并使其在为实现组织目标贡献力量的同时也能达到自己的目标。对“自我实现人”的激励主要是给与来自工作本身的内在激励，让其担当具有挑战性的工作，担负更多的责任，促使其工作做出成绩，满足自我实现的需要；在管理制度上给予个体更多的自，实行自我控制，让其参与管理和决策，并共同分享权力。

二、激励高校教师的理论选择

管理的基本点在于激励。激励主要是激发人的动机，使人有一股内在的动力。朝着所期望的目标前进的心理活动过程，是调动人的积极性、主动性和创造性的过程。

激励理论中过程型激励理论的代表性理论（期望理论、公平理论、归因理论）以及行为改造型激励理论的代表性理论（强化理论、挫折理论）都侧重于组织中的个人处于被动状态，不适合用于激励作为“自我实现人”的高校教师。内容型激励理论的代表性理论有四个：需要层次理论、ERG理论、双因素理论和成就激励理论。其中需要层次理论、ERG理论、成就激励理论只是分析出人的各种层次需要，并未说明如何利用这些需要达到激励目的。双因素理论将满足人的需要的因素分为两大类即保健因素和激励因素，可以有的放矢的预防个人的不满情绪，激发个人的积极性，对实际工作中如何激励个体有很强的指导性。

双因素理论将组织的政策和管理制度、上级监督、与主管的关系、薪水、工作条件、人际关系、个人生活、地位、安全等因素称为“保健因素”。这类因素不具备或强度太低，容易导致员工不满意，但即使充分具备、强度很高也很难使员工感到满意，不能激发员工的工作积极性。另一方面，使员工感到满意的因素通常是成就、认可、赞赏、工作本身、责任感、发展、成长、奖金等因素，称为“激励因素”，具备了这些因素，可使员工感到满意，但员工不满意时却很少是因为缺少这些因素。激励因素能直接激发员工的工作积极性，产生使员工感到满意的积极效果。

双因素激励理论之所以适合应用于激励高校教师，原因主要有两个：一是形成理论之前所作调查的被访者是工程师和会计师。高校教师与工程师和会计师在工作环境、社会地位、个人素质等方面具有很大的相似性，并且均为具有一技之长的脑力劳动者，所以对一些“满意”或“不满意”因素的感觉基本类似。二是双因素激励理论的中心思想就是通过增加工作中的激励因素充分调动个人的积极型、主动性和创造性，其中的激励因素主要是内在激励，指工作本身或工作取得的结果会对人起激励作用。这种激励理念适合“自我实现”欲望高的高校教师。

三、激励理论在高校教师管理中的应用

对于高校教师来说，“激励因素”很重要，但“保健因素”是基础，也不容忽视。如何在“保健因素”和“激励因素”之间寻找激励平衡点，恰到好处地预防教师的不满情绪，激发教师的积极性，是高校师资管理面临的重大课题。

1．针对需求差异，预防不同年龄段教师的不满情绪

不同年龄段的教师，职业生涯发展阶段不同，对工资、福利、晋升机会和声誉等的需求不同。在利用双因素理论激励教师时，应充分注意到不同年龄段教师对“保健因素”和“激励因素”的感觉差异。对作为“自我实现人”的高校教师来说，对“激励因素”的感觉差异不大，但对“保健因素”的感觉差异较为明显。“保健因素”中“薪水”问题更为直接、现实而且敏感。青年教师刚踏上工作岗位，经济基础薄弱，对“薪水”更为重视。这个因素也极易引起他们的不满，对他们来说“薪水”属于强“保健因素”。但是对于中老年教师来说，“薪水”可能对他们已不重要。他们可能更看重“人际关系”、“地位”、“声誉”等，所以“薪水”对他们而言属于弱“保健因素”，而“人际关系”、“地位”、“声誉”属于强“保健因素”。

针对上述不同年龄段教师对“保健因素”的感觉差异，学校可以推出对青年教师的温情关怀政策，对吸引和留住青年人才有积极作用。比如允许青年教师在工作前五年可以提前消费其将来的部分工资，提前消费部分在将来予以扣除。这种方式可以解决青年教师刚参加工作的生活之忧，使其安心工作，充分发挥个人能力，体现了学校“以教师为本”的人性化管理。这既增强了学校的主动权，又增加了留住青年人才的砝码。

随着青年教师逐渐步入教学科研正轨，各方面水平都有所提高，逐渐拥有获得荣誉的机会，正好迎合其各阶段的个人发展需求。

在教师经济困难时，给予金钱资助，预防青年教师的不满情绪。在需要荣誉的时候给予其获取荣誉的机会，激励教师的工作热情。这种富有人情味的管理既有利于吸引青年人才，又有利于留住人才，稳定教师队伍。

2．急教师之所急，帮助解决后顾之忧

生存和安全需要是教师最基本的需要。作为“保健因素”，这两种需要易引起教师的不满情绪，导致教师队伍的不稳定。这一点在引进人才问题上更为明显。拟引进人才往往来自于外省市，配偶工作在外省市，年幼子女处于中小学阶段。如果配偶及子女问题没有得到较好解决，人才引进也会遇到很大困难。相比配偶的工作问题，子女上学问题可能更被关注。高校应充分利用一切条件，积极帮助拟引进人才解决子女上学问题。师范院校在这方面具有很大优势，可以与重点中学建立互助关系，订立一个“互助计划”。师范院校每年根据中学所需教师为其选拔本校优秀毕业生，中学每年接纳一定数量的引进人才子女。配偶工作问题可以在力所能及的范围内给予适当帮助。这样既可以表现高校爱才之心，增强对人才的吸引力，又可以稳定已引进人才。

3．心系教师成长，为教师发展创造机会

“认可、赞赏、成长”属于重要的“激励因素”，任何年龄段的教师对这几个因素都很重视。目前高校开展的奖励计划多为市级和部级的，要求高，涉及人数少，很多高校缺乏本校范围内的教师奖励计划。大多数教师感受不到学校的关注，得不到学校对其工作的认可，感觉自己置身学校之外，学校发展与自己不相干，无法将学校目标与个人目标统一起来，导致工作积极性不大，缺乏创造性。尤其刚参加工作的青年教师，工作的前几年在获得各种市级、部级和国家级的奖励中处于绝对弱势地位，但这几年是其融入工作、打下良好基础的关键阶段，如果没有得到相应关注和赞赏，缺乏归属感，就会失去积极性和创造性。学校也很难从招聘来的教师中发现可塑之才，缺乏可一手培养的人才。从外界引进人才固然重要，但如果不重视从本校青年教师中培养有发展潜力的教师，最初的招聘就显得毫无价值，而且增加了学校的办学成本。为了激发处于发展初期青年教师的积极性，可以考虑制定校内青年奖励计划，奖励力度不需要太大，但可以让青年教师感受到学校对他们的关注和重视，刺激工作积极性，激发创造力。

个人发展是高校教师最为关注的问题。学校是否关心教师发展，是能否使教师将学校目标跟个人目标统一起来的关键。比如可以定期选拔教师到国内外知名高校深造。这既是表现学校关心教师发展的一种途径，又有利于学校学术水平和管理水平的提高。

4．给予教师参与学校管理的机会，激发教师的主人翁精神

定期访谈、座谈，听取教师对学校管理的意见和建议，让教师有机会参与学校管理和决策，可以有效激发教师的主人翁精神。这种“下沉管理”会使教师感觉被重视，认识到学校的发展与自己的发展息息相关，自发地将学校发展目标与自己的发展目标统一起来。

5．创造良好的学术氛围，吸引、培养优秀人才

良好的学术氛围是高校的灵魂所在，对吸引、培养优秀人才，提高学校声誉起着至关重要的作用。没有良好的学术氛围和自由的学术环境，教师不得不周旋在过于复杂的人际关系中，甚至将精力耗费在勾心斗角上，导致人力资源的内耗、学术水平下降，严重阻碍学校发展。创造良好的学术氛围和自由的学术环境，有两点必须做到：一是树立正确的大学办学理念，二是选拔任用德才兼备的学科带头人。良好的学术氛围可以使教师认可学校，对未来充满希望，干劲十足，挖掘自己的潜力，更充分地发挥自己的才能，为学校的发展贡献力量。

参考文献

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学校体育作为学校教育的重要组成部分，其主要任务是“增强学生体质，使学生养成良好的健康意识、习惯和能力，为中华名族的强盛、为国家的可持续发展打下良好的基础”。学校体育工作是教育工作的大事，也是体育工作的大事。从事教育工作，必须重视体育；从事体育工作，必须重视学校体育。但是近年来由于种种原因，学生因参加爱学校体育活动而发生意外伤害事故的现象屡见不鲜，不仅使学生的身心受到极大的伤害，而且带来了一系列法律纠纷等问题，给学校体育工作造成了不良影响。因此，素质教育的全面推广实施对学校体育活动多样化的要求和学校体育伤害事故影响学校体育深入发展之间的矛盾越来越深。究其本质不难发现，学校体育运动风险与伤害事故的客观存在是其症结所在，因此，如何防止和控制学校体育伤害事故风险的发生并降低体育伤害风险事故所造成的相关损失成为当前亟待解决的关键问题之一，也成为制约构建社会主义和谐社会的重要因素。要解决这一顽症必须做好以下两方面的工作。

一、预防为主

要做好预防为主的工作首先要了解产生事故的原因，从源头遏制此类事件的发生。

（一）体育教学中学生伤害事故的诱因

1.教师自身的因素

自身缺乏安全意识，同时也缺乏对学生的安全教育；不熟悉授课教材，课堂教学时教材的选择与搭配不合理；对所任课班级学生身体素质和个别学生身体状况不了解；教学方法采用不当或示范动作不规范；教学中安排学生的运动负荷不合理；课堂教学组织不合理，学生做练习时，教师的保护方法和采取的措施不得力。

2.学生自身的原因

学生对伤害事故严重性认识不足，自我保护意识淡薄；上课时穿皮鞋、凉鞋，以及佩戴胸针、小刀之类的危险品；课堂练习前不认真做准备活动；课堂练习时不听从教师的指挥，相互打闹；做练习时自我保护能力差；自身存在某种不适于体育锻炼的疾病，而不告诉体育老师，隐瞒疾病。

3.场地设施、器材方面的因素

学校的体育运动设施与器材是影响体育活动安全的重要因素。比如：电器设施的安全性不足；缺乏安全的出入通道；体育建筑设施未能依据体育活动的专业需要而规划设置；运动设施、器材管理不当、维护缺失，等等。

（二）体育教学中学生伤害事故的预防

为保证学生的安全，教师在体育教学中应注意防止事故发生，在管理和组织上遵守以下“七要”。

1.健康状况要了解

有的家长往往由于某种原因，隐瞒了孩子的特异体质或者特定疾病，导致学生不知道，教师不知情。为了消除特定疾病的安全隐患，每学期初教师都要通过各种渠道与家长沟通，了解每位学生的健康状况、身体素质，针对个别有特异体质或者特定疾病的学生的特殊情况，给予适当照顾，并切合实际和循序渐进地安排教学内容、方法手段和运动量等，并定期进行医务检查以及时掌握情况。上课时如发现学生存在不适于剧烈运动的特异体质，应当及时向学校、家长反映，以防止伤害事故的发生。

2.场地设施要安全

因设施出现的伤害事故，在体育课中的伤害事故中占有相当大的比例。体育教师应定期检查校内所有的器材和设施，注意体育设施是否完善，场地、设施、器械是否符合国家或有关部门报告，以求及时改善。在上课前教师应提前到达教学场地，检查场地是否平整、器材是否牢固，以及场地选择、器材布置是否合理，发现隐患及时排除。

3.上课着装要严检

体育课大多是全身性活动，运动量大，还要运用很多体育器械，如跳箱、单双杠、铅球等。所以，要求学生课前穿戴一定要自行检查。如：衣服上不要别胸针、校章、证章等；头上不要戴各种发卡；手腕、手指、耳垂、脚腕上不要戴各种金属或玻璃、塑料的装饰物；衣、裤的兜内不要装小刀、胸针等锋利的物品；必须穿运动鞋，等等。体育课前，教师还应对学生上课的装束、携带物品等做必要的要求和提醒。如发现携带禁止的物品，要暂时收缴，并及时交给有关部门或学生家长。

4.准备活动要充分

教育教师在每次备课中要认真设计适合课堂教学内容的准备活动，以减低运动伤害发生的机会，并且在准备活动中随时集中学生参加练习的注意力，严格要求学生按照教师的规定和要求进行练习。

5.教学常规要重视

体育教学常规是我国基础教育几十年来的宝贵财富，是经过长期教学实践验证的，是体育课堂教学不可或缺的最基本的教学要求。如果淡化体育课的教学常规，忽视常规要求，往往导致学生自由散漫，无组织无纪律，甚至场面失控。体育伤害事故的发生，有相当一部分是课堂组织松散，学生之间相互开玩笑或不按要求练习造成的。体育教师必须针对体育教师的特点和需要，规范和控制教学行为，建立良好的教学秩序，强化学生的课堂组织纪律性，以保证教学顺利进行。

6．组织练习要合理

为杜绝伤害事故的发生，教师要根据运动场地的大小合理安排活动的人数。要遵循各项运动练习的安全常规合理安排运动项目。同时要根据各项运动的不同特点，向学生交代清楚各项目练习时的要求或规则：如进行跑的练习，要向学生讲清跑的路线；进行跳高、跳远的练习，向学生讲清第一人离开沙坑后第二人才开始助跑；进行投掷练习，一般情况不要相对投掷或对着阳光，要明确器械掷出后，取回器材的方法，不许在投掷场地穿行等；进行游戏练习时分组要合理，方法和规则一定要讲清楚；进行练习、比赛或课堂活动时，要照顾到那些已很疲劳的学生，让他们休息。

7.课堂动态要关注

体育课上课模式每位教师皆不相同，但教师对整个课堂的掌控应是相同的，每位学生上课时的动作行为均有可能发生伤害事故，除了活动前的讲解、教育外，在活动中教师对整堂课情况的掌控更重要。有研究表明，离开了教师的监管，学生最容易发生一些意外事故，因为教师能够起到维护秩序、消除危险、正确处理紧急问题的作用。因此，在上课过程中，尤其是在分组训练是，教师不宜给自己未亲自辅导的小组安排一些具有危险性的活动，如投掷铅球等。同时教师在辅导某一小组的同时，应留心其他小组的情况，发现学生有危险举动时，应及时制止。教师更不应脱岗，不应让学生在失去教师监管的情况下运动。

二、妥善处理

（一）进行适当的急救和处理

运动伤害发生的种类大多为挫伤、拉伤、扭伤、脱位、骨折及身体不适所产生的休克、晕倒、中暑、热衰竭、腹痛等，在学生发生伤害时，体育教师应先观察、了解学生受伤情况，若其意识清楚，则可以通过询问方式了解其伤害情形并作适当的处理，根据不同的伤害施与不同的急救。教师要根据学生受伤的轻重来判断是否可直接处理或需送至学校医务室处理，甚至送医院急救。

（二）责任认定

1.场地器材的原因

场地器材的不平整或安放不当是造成伤害事故的最多的原因。造成场地不平整、器材安放不当有以下几个原因：（1）学校体育设施陈旧，平时不注意保养；（2）场地器材管理员工作不负责任，没有预先发现事故隐患；（3）体育教师课前没有认真检查场地器材情况；（4）学生随意改变器材的放置位置和形式。

2.教师的原因

体育教师是体育课的主导者，有责任引导学生用正确的方法进行身体练习，由于体育教师引发的伤害事故主要有以下几方面原因：（1）工作不敬业，；（2）没有按照科学要求组织教学，在体育课的内容、教法上脱离科学；（3）体罚、变相体罚或侮辱学生。

3.学生的原因

体育课究其特殊性而言，是要求学生在一定的技术技能的基础上进行反复身体练习，而在练习过程中，每个同学的熟练程度、兴趣爱好、纪律性及安全感有所不同，可能会造成伤害事故的发生。如：（1）练习者不按老师要求，模仿高难度动作；（2）非练习者故意扰乱练习者或不遵守纪律、打闹而发生伤害事故。

综上所述，在前人研究的基础上引入现代风险管理理论与方法来探讨学校体育活动中伤害事故的风险问题，初步构建起一套学校体育伤害事故风险的管理体系，能够为学校体育工作带来积极的意义，同时对于保证各类学习体育的学生享受和谐社会带来的温暖有着重要的意义，并可以为各级主管部门的决策提供帮助。

参考文献：

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油田进入滚动开发时期，由于其沉积环境较为复杂，有利储集层主要为三角洲沉积，受辫状河及河道间砂体控制，确定其物源的具体方向、分布范围及物源对砂体展布的控制作用目前还不十分清楚。因此展开了利用倾角测井资料判别古水流方向的研究，来分析物源的具体分布情况及砂体展布。

1 地层倾角处理

1.1 构造倾角处理解释

处理倾角资料最常应用的是相关分析方法，在相关对比确定地层倾角中，经常要用到的有处理井段、窗长、步长、探索角。其中窗长是指为了对很长的两条曲线进行对比需要先将曲线按顺序分成长度相等的若干个小段，逐段进行对比，这一小段进行对比的曲线长度就叫做窗长。步长是指一小段曲线对比完成后，需要顺序对下一小段曲线进行对比，这两个相邻的小段曲线的中心点的距离为步长。两条曲线进行对比时，需要固定其中一条曲线，而把另一条曲线作相对移动，相对移动的最大距离称为探索长度，探索长度S、井径D与探索角θ的关系为：S=D*tanθ。

在倾角处理中，需要解决的问题有两大类，一类是构造问题，就是研究地层构造形态，断层位置和产状及不整合等；一类是沉积问题，就是研究地层沉积类型、地层层理、沉积时的水流方向、沉积物的加厚方向等。

首先要确定该井构造倾角。对倾角测井资料进行构造处理时，确定的窗长一般为4m，步长为1m，探索角为60o，在比较平缓的井段，探索角可以降低为30o。在完成构造倾角处理后，可以根据测井曲线回放图确定地层构造信息。在确定地层构造信息时，应寻找离砂岩顶部最近的泥岩并确定其倾角与倾向。

1.2 沉积倾角处理解释

在确定了地层构造信息后，就可以进行沉积倾角的处理。在处理沉积倾角时，所用的窗长一般为1m，步长为0.2m，探索角取30o，同时可以用已经取得的构造倾角作为帮助，以可变聚焦面的方式完成沉积倾角的处理。在完成沉积倾角的处理后，进行去构造就可以确定古水流方向。

沉积倾角沉积模式主要分为以下几种模式：

绿模式：砂岩层序面或者薄砂层、泥岩层相互平行。常见于席状沉积及海相沉积之中。（平行结构）。

红模式：砂体同一时间单元地层向上倾方向减薄，沿下倾方向加厚。常见河道边缘（发散结构）。

蓝模式：水流向前（盆地）推进。常见于三角洲前缘和水道中心部位（前积构造）。

杂乱模式：反映块状砂或者井眼条件不好（杂乱结构）。

2 地层倾角划分沉积微相

2.1 测井相划分

碎屑岩储层沉积相分析常用的测井曲线是反应岩性变化的自然伽马（GR）和自然电位（SP），有时也配合电阻率。本研究区域主要依靠：SP、GR、电阻率曲线主要反应沉积物在垂向上的粒序变化和韵律，以及沉积结构特征和水动力能量的变化。通过分析测井曲线的组合形态、幅度、顶底接触关系、光滑程度等基本要素来确定单井测井相特征，综合分析后确定单井沉积相的类型。

本地区可以识别出来的曲线形态包括以下几种：

（1）钟形

曲线下部最大，往上越来越小，是水流能量逐渐减弱或物源供应越来越少的表现。其特点底部突变、顶部渐变，即为向上变细的韵律，反映出正粒序结构，典型的代表为典型的代表为分流河道。

（2）漏斗形

与钟形正好相反，垂向上呈现出向上变粗的反粒序结构，说明水动力逐渐加强和物源供应越来越充足。其特点是顶部突变接触、底部渐变，反映前积或顺流加积砂体，典型的代表为三角洲前缘河口坝相。

（3）箱形

也称柱形。反映沉积过程中物源充足、水动力稳定条件下的快速堆积或环境稳定的沉积。其特点为顶底界面均为突变接触，反映沉积过程中物源供给充足和水动力条件相对较强。该特征所代表的沉积环境为典型的代表为扇中辫状河道。

（4）舌形

也称为蛋形。上、下均为渐变形，而且通常厚度不大，反映出受多种因素的影响。其整体背景为水动力条件相对较弱或快速变化，多为指状砂坝及远砂坝沉积的产物。

2.2 沉积微相划分

根据研究区域三迭纪沉积了一套湖相泥岩和砂岩、含砾砂岩，其物源来自北部。据轮南A井单井划相和轮南油田相剖面分析，纵向上三迭系可划分两个相带：下三迭统（T1）的浅-较深湖相和中-上三迭统（T2、T3）的扇三角洲相。扇三角洲相主要发育扇中，扇缘和前扇三角洲亚相，在纵相序上它们较连续并重复出现，反映了古湖盆在区域上频繁升降活动的特征。TI油组的扇中亚相主要发育水下辫状河道和河道间微相，通过地层倾角沉积处理结果可以看到以下特征：

TI油组下部的水下辫状河道沉积。分为两个旋回，测井相划分为一个箱型。与底部泥岩冲刷面较为明显，底部泥岩呈现绿模式的测井特征，然后由下至上经历多次蓝模式和红模式的纵向交替，砂体沉积角度最高达到20度，由下至上水动力逐渐减少通过绿模式的水动力平缓期后水动力又逐渐增强。

TI油组上部的辫状河道及河道间沉积频繁交互。分为两个旋回，测井相划分为两个钟型。沉积倾角以红模式为主，角度最高达到30度，两个旋回由下至上水动力由大减少，反映出正粒序结构。

3 砂体展布与古水流方向

通过对单井三叠系TI出油段储层厚展布可以看到在研究区域内由北向南砂体是逐渐减薄的，通过与构造对比分析，构造高部位砂体沉积厚度较薄。砂体古水流方向主要是由北东方向向南西方向，随着古水流方向砂体沉积厚度较厚。通过试油分析可以预测早期油气从南西到北东沿河道运移。根据单井古水流方向结合砂体分布特征可谓下一步的勘探部署提供重要依据。

4 结论

（1）通过高分辨率测井沉积倾角处理结果，分析发现构造角度小于5°，古水流方向在消除构造前后基本一致，即研究区域内构造的影响较小。

（2）通过对古水流方向的研究可判断其物源方向。

（3）利用测井倾角资料结合常规曲线，可判别沉积相沉积及沉积环境。研究区域三叠系砂体发育带为扇三角洲扇水下辫状河及河道充填迭置微相带。

（4）结合古水流及砂体延伸方向的分析，反映出该区储集砂体的几何形态及延伸方向。

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本预案适用全县中小学、幼儿园、职业中学发生的一次性死亡3人以上（含3人）或重伤10人以上（含10人）的急性中毒50人以上（含50人）或直接经济损失30万元以上（含30万元）以及其他性质特别严重，影响重大的安全事故和重大突发事件。主要包括：

（一）学校（幼儿园）的建筑物倒塌及走廊、通道、楼梯道拥挤造成学生伤亡的事故；

（二）学校（幼儿园）发生的重特大火灾事故；

（三）学校（幼儿园）建筑工程发生的安全事故；

（四）学校（幼儿园）师生发生的集体急性中毒事故；

（五）发生的造成师生伤亡和重特大交通安全事故；

（六）学校（幼儿园）锅炉、压力容器、压力管道发生的重特大安全事故；

（七）各类自然灾害引发的学校安全事故；

（八）学校（幼儿园）发生暴力恐怖事件等重特大安全事故；

（九）学校（幼儿园）发生的重大群体性传染性疾病等事件；

（十）学校发生的学生重特大溺水死亡事故；

（十一）校外集体活动、集会、演出等发生师生伤亡的事故；

（十二）一年一度的高考、中考等大型考试活动中发生的严重影响社会稳定的重大。

二、实施原则

按照“政府统一领导，属地管理，分级负责”的原则，在县政府的统一领导下，在旬阳县特大事故应急救援总指挥部的组织指挥下和旬阳县教育局特重大事故及突发事件应急领导小组的指导下开展重大安全事故抢救和突发事件处理工作。县教育局在职责范围内负责对重特大事故和突发事件应急处理的统一指挥和组织实施；各学校在各自的职责范围内启动应急预案。

三、重特大安全事故及突发事件应急救援处理指挥机构及职责

县教育局成立重特大安全事故应急救援和突发事件应急处理领导小组，在县政府的统一领导下，组织开展重特大安全事故抢险救援和突发事件的应急处理工作。县教育局局长任组长，分管副局长、纪检书记、考试管理中心主任、政府教育督导室、督学任副组长。成员由各股办、室负责人组成，领导小组下设办公室，分管安全工作副局长任办公室主任，教育股长、行政股长、人事股长、计财股长、督导室负责人分别任办公室副主任。各乡镇教育办主任、各级各类学校校长（幼儿园长）为重特大安全事故应急救援和突发事件应急处理责任人，直接负责重特大安全事故和突发事件的报告、现场保护等前期事故应急救援和突发事件应急处理工作。

四、重特大事故应急救援和突发事件应急处理领导小组及其办公室的主要职责

（一）负责督促指导县直学校（幼儿园）和乡镇教育办制定各自的安全事故应急救援和突发事件应急处理预案；

（二）定期指导预案的演练；

（三）重特大事故和突发事件发生时，快速向县委、县政府、市教育局汇报并向相关部门报告事故及突发事件的实际情况；

（四）组织协调相关部门及有关人员快速开展现场安全保卫，事故区域警戒和治安管理，维护学校、幼儿园正常的教育秩序和社会治安。

（五）做好事故现场的交通疏导和人员疏散工作，阻止无关人员随意进出事故现场。

（六）组织有关学校、幼儿园和相关部门按照应急预案，快速开展抢险救援和突发事件的处理工作。

（七）配合有关部门对肇事者等有关人员采取监控措施，防止逃逸。

（八）配合上级部门对事故的调查和处理工作。

（九）做好伤亡师生家属的善后、安抚工作。

（十）大型考试活动，有突发性的苗头，要加强对事件的严密监控。若校内出现群体性突发事件，领导小组及其股办室要及时深入事发学校，现场指挥，控制事态的进一步扩大。

五、重特大安全事故和突发事件的报告

（一）各中小学校、幼儿园要在第一时间迅速将重特大安全事故及突发事件的真实情况分别报告县教育局和当地政府及相关部门。

县教育局值班电话：*

（二）事故发生24小时内写出书面报告，报送县教育局和当地政府及相关部门。

（三）事故报告包括以下内容：

1、发生事故的单位及事故类别，发生时间和地点；

2、事故的简要经过，伤亡人数，直接经济损失及社会影响的初步估计；

3、事故原因、性质的初步判断；

4、事故抢救处理情况和所采取的措施；

5、事故的报告单位、签发人和报告时间；

（四）县教育局领导小组办公室在接到重大安全事故及突发事件报告后，除了向局长报告外，须立即向县政府分管副县长报告，同时报县委办室和报市教育局、县安监局和相关部门。并根据重特大事故的实际情况，请公安、消防、卫生监督、环保等相关部门赶赴现场进行事故现场保护和证据收集。

六、重特大安全事故和突发发生后的对策和措施

（一）重特大安全事故和突发事件发生后，县教育局重特大事故应急救援和突发事件应急处理领导小组立即启动实施应急预案，并随时将抢险情况和应急处理情况上报县政府和市教育局。

（二）重特大事故发生后，在县政府的领导下，立即请交通、水电、电信等公共设施管理部门快速恢复被损坏的道路，水、电、通讯等设施。

（三）请公安、交警加强事故现场保护。请卫生部门第一时间派出医务人员抢救伤员，并做好事故现场的防疫工作。

（四）事故发生后，各学校党政领导、幼儿园园长要亲自挂帅，组织有效的抢险救援工作，同时做好全体师生的思想稳定工作。

七、重特大安全事故及突发事件应急预案的制定及要求

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今天,我们与各乡、镇、街道办事处签订的20*年度预防道路交通事故责任状,是我们面对日益严重的道路交通安全形势,鉴戒先进地区经验所做的一个新的尝试,希看大家结合各自实际,认真贯彻落实。下面,我就围绕做好预防道路交通事故工作,讲三点意见。

一、认清形势,进步熟悉,切实增强做好预防道路交通事故工作的责任感和紧迫感

道路交通运输是国民经济的重要组成部分,道路交通治理工作关系国计民生,涉及各行各业、千家万户,是一项复杂的社会系统工程。交通安全工作的好坏,不仅关系到我区交通运输业的健康发展,而且直接影响全区经济社会发展的大局;不仅关系到国家与人民生命财产的安全,而且关系到全区社会的稳定和政府的形象。各部分、各单位一定要以对国家和人民生命财产安全高度负责的态度,切实把思想同一到中心、自治区和乌海市关于加强道路交通安全工作的一系列精神上来,并真正从思想上重视起来,克服畏难情绪、麻痹思想和侥幸心理,切实消除那种只说不干、纸上谈兵的不良作风,正确处理安全与生产、安全与效益、安全与发展、安全与稳定的关系,集中精力抓好交通安全工作,果断把道路交通事故上升的势头压下往,防止和减少重特大交通事故的发生。

从20*年我区发生的交通事故来看,事故四项指数三降一升,全年未发生特大交通事故,道路交通安全形势基本稳定。但从全区各类交通事故死亡职员的尽对数和今年以来我区道路交通事故发生的情况来看,形势不容乐观,甚至是相当严重的。20*年,我区发生交通事故68起,死亡14人,伤22人,死亡和受伤人数分别比上年同期增长了100%和175%,特别是今年年初在世纪大道发生了一起特大交通事故,死亡3人、伤2人。因此,我们必须要有清醒的熟悉,一定要从讲政治、顾大局的高度出发,牢固树立“兴一方经济、保一方安全、保一路平安”的思想,切实增强责任感和紧迫感,花大力气、下真功夫,果断把交通事故预防好、控制好,为全区经济社会发展营造一个安全、畅通的道路交通环境。

二、综合治理,标本兼治,着力解决影响道路交通安全的突出题目

预防道路交通事故工作作为一项复杂的社会系统工程,仅靠公安*的气力是远远不够的,必须动员全社会方方面面的气力,联合行动,综合治理,标本兼治。我们今天的会议,参加的部分和单位很多,大家的主要工作职责也并不是道路交通安全治理,但也间接或直接地肩负着宣传、教育、监视、审核等各方面的责任。今天,我们以这样的规模和方式召开会议,专题研究部署此项工作,就是要把过往由公安*一家管交通安全向各部分各尽其职、通力合作、齐抓共管的方向转变,尽快构筑起全社会综合治理交通安全的工作格式。特别是今天会上签订责任状的各乡、镇、街道办事处,一定要切实担负起本辖区预防道路交通事故的安全责任,将道路交通安全工作列进重要议事日程,要像抓经济工作一样,抓紧抓好道路交通安全工作,定期组织相关部分召开会议,认真分析道路交通安全形势,大力开展各类交通安全宣传教育活动,不断增加道路交通安全投进,切实消除事故隐患,努力进步本地区的道路交通安全治理水平。

做好新形势下的道路交通安全治理,必须正确把握交通安全形势,捉住影响交通安全的突出题目,逐项整治,逐一突破。当前,影响交通安全的突出题目概括地讲,主要集中在交通安全宣传、交通事故斑点治理、交通违法行为整治、交通安全源头监视治理这四个方面。对此,各乡、镇、街道办事处和有关职能部分要认真研究,强化措施,狠抓落实。同时,各部分、各单位之间也要加强协调,主要领导要亲身过问,组织联合整治。对一时无法完成整改的,必须落实必要的安全防范措施,并制定应急预案。安监部分要组织开展专项督查,对整改措施不到位、隐患没有彻底消除的要责令重新整改;对整改工作不力或工作难度较大的,要组织有关职员蹲点、督办,直至题目解决。

三、加强领导,落实责任,逐步建立做好道路交通安全工作的长效机制

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二、课题的理论支撑

1、古诗的自身特点。

古诗，是中华文化的精髓，沉淀了千年的精华之美，仅从韵律、平仄严整的角度来说，意象听简单构造，渲染氛围力度之大，其凝聚的文化功底之厚，皆非吟、育可识，所以古诗教学，对于教师、学生来说，找到突破口，抓形象、重想象，巧设情境，以各种媒体、信息等进行高度整合，激发学生学习兴趣，拓展学生丰富的想象空间，有效地愉悦学生视觉、听觉、感觉，从而自然地融入诗的意境中，感受意境美。

2、建筑主义情境认知理论，现代情绪理论等现代心理学借鉴。

古诗教学中的培养学生思维想象力，借鉴了许多现代科学，特别是儿童心理科学的研究成果，并加以融会贯通，有机整合、试图全面科学地揭示情境教学的本质和功能。

3、《全日制义务教育语文课程标准》的要求。

新的《全日制义务教育语文课程标准》非常重视小学生对中华古诗文的诵读，强调要培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累。

三、研究的目标

1.通过对学生的古诗资源来培养学生的创造性思维的能力。学生在古诗教学中重点体会古诗蕴含的意境，从中锻炼学生的能力。

2.结合小学语文古诗内容，来培养学生创造性思维能力，利用学生的集中思维和发散思维来保障学生的注意力。只有课堂中注意力集中的学生才能主动解决问题。达到演中创新，画中创新、写中创新的目的。

四、实验对象

小学一至六年级全体学生。

五、课题研究的基本思路和实施步骤

课题研究基本思路：主要就是通过改变教师的教育观念， 改革古诗词的教学方式和方法，采取有利于学生想象能力提高的各种措施，从而提高学生的想象能力，培养学生的创新意识和创新精神。在进行具体的研究时，则根据不同的类型的古诗及其特殊性，运用相关文献法、实验法、案例研究法等开展研究。

课题研究的实施步骤 ：

（1）准备阶段（2013年 5月--2013 年 7 月）

①课题申请与论证

②收集与本课题研究的相关资料

③组建机构，明确分工，制定研究方案。具体来说：认真组织教师积极学习有关课题的论文、论著和新课程辅导学习材料，不断提高教师的课题研究水平。每学期有计划、有重点地进行课题组研讨活动。开展“榆林市第六小学学生思维想象力有关方面的调查”，并形成调查报告。

（2）实施阶段（2013 年 8月--2014 年 7月）

①依据实施方案与古诗词教学实际，扎扎实实地进行本课题的研究， 努力使研究与教学相结合，培养学生想象力，激发学生创造个性。

②注意收集实践与研究的有关资料，积累小组成员教学案例，形成了阶段报告和论文。

③成立以校长为组长的领导小组，由教科室负责指挥，组织课题组成员开展有效的教学实验。

（3）结题阶段：（2013年8月--10月）

①在实施验证阶段过程中，课题组成员在组长王莹的组织下，课题研究以语文课堂教学作为平台；以“古诗词教学中培养学生思维想象能力”作为研究目标。

②以“专题研究、课堂研讨课、典型案例分析、 典型教学设计”等作为形式；以促进师生共同发展作为尺度。在研究过程中不断修正方案，调整策略，全程记录，在反思 中进行经验总结，在总结中提炼成果。

③ 整理归类研究过程中的各类成果资料（调查资料、教学设计、教学反思、教学心得、相关论文及学生作品）等资料。

④对各种材料进行分析总结，撰写课题研究报告。

⑤整理编辑研究成果材料，并上报申请结题。

六、预期研究的成果

本课题是在一般小学开展的学科性教学实验，其成果、效益将具有广泛的实用性，适合一般小学推广应用。因此，我们对课题实验取的显著价值的成果和经验充满信心。我们预期的成果和效益如下：

1、学生的思维品质得到较好的发展。

想象是创新的翅膀。许多新发明新创造都由最初的想象得来。儿童创新思维能力的发展依赖于想象力的提高。当教师在古诗教学过程中创造条件，合理诱导他们展开想象翅膀时，儿童的创新能力就会得到很好的发展。“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界尤为重要。”而传统的古诗教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。因此在古诗教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为了学生的服务的。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。

2、提高学习效益。

随着社会的改革发展，人们已从根本上认识到科技发展离不开教育，以及教育在国防、生产、生活中的地位及重要性。所以从上世纪90年代开始，我国就掀起了一轮又一轮的改革热潮，“把课堂还给学生”“学生是主体，老师是客体”“改变传统灌输式教学，创新教学理念”的论调铺天盖地地飞过来。的确，“照本宣科”已被学生唾弃，“满堂灌”已被学生所敌视，“题海无边”更让学生感到“回头无岸”，而且每节课学生的注意力都是有一定限度的，单一的教学方法或手段，学生很容易出现感官疲劳，注意力分散，这就要求我们精心组织课堂教学，采用多种方法，吸引学生的注意力。在新课标的指导下，作为教育一线的我们必须改变传统教学观念，充分提高课堂教学艺术，求得最佳教学效果。在古诗教学中利用多种教学手段创设教学情境，吸引学生的注意力，让他们在课堂当中去思考，去学习，去训练。

3、通过实验，使学生受到中华古诗文博大精深的文化熏陶，其语言积累，审美力，想象力得到极大丰富，对祖国的语言文字产生深深的热爱之情。同时，使学生的道德水平得到不同程度的提高。

4、通过实验研究，使教师认识到古诗文教学对小学语文素质教育有非常重要的积极作用，从而开辟小学语文素质教育新的有效途径，同时也促进教师基本素质的不断提高。

七、实施措施

1、加强理论学习。对教育专家李吉林老师的情境教学理论多加研究，定期举办教育教学比武、教育研究会等活动，充分利用名师、名校、名家以及研究基地现有的与情境教育和课题相关的信息优势，及时向课题组成员提供理论动态，确保课题研究合理地进行。

2、坚持实践探索。在长期的实践探索中获得的成功经验，推进本课题的研究。依托并鼓励学校的青年教师走实践研究的道路，扎根于教学实际的土壤，从鲜活的现实生活中研发课程资源，积累研发经验，加强实践研究及尝试、反思、对话与合作，共同提升实践智慧。

责业务指导，提供专业技术支持，指导解决实验中遇到的问题。

4、完善组织建设。建立课题核心领导小组，明确分工，合作研究，加强课题管理，与此同时，随着课题研究的进展，确保课题研究的深度与广度。

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《事故预防与调查处理》是高职院校安全技术与管理专业的一门专业课程，它是对多门学科知识的综合应用，主要内容是事故发生前的预防及事故发生后的调查与处理，培养学生的事故预防和调查处理能力。为了体现高职培养高技能型人才的教学目标，应根据专业岗位任务，对事故预防与调查处理技能培养模式进行改革，把理论知识分解到工作过程中，把无形的理论变成可见的工作任务。

课程改革的指导思想

打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以工作任务为中心组织课程内容，让学生在完成工作任务的过程中构建相关理论知识，并发展相关职业能力。课程内容突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕典型工作任务的需要来进行。因此，本课程按照生产事故调查处理的真实工作任务及工作过程为依据整合、序化教学内容及实训项目（如图1所示）。每个项目的教学都按以典型事故案例为载体设计的活动进行，以工作任务为中心整合理论与实践，实现理论教学与实践教学的一体化。

课程内容的选取与项目设置

以生产事故调查处理的真实工作任务及工作过程为依据整合、序化教学内容，将课程内容设计为事故上报与调查组的组建、事故调查、事故分析、事故处理、编写事故调查报告、事故统计6个项目。每个项目又依据工作步骤拆分为若干个子任务，将事故调查与处理中运用的技术手段和方法串联起来，如表1～表6所示。

课程特色与创新

第一，坚持基于工作过程、以项目为导向进行课程设计和开发，坚持与企业合作，以企业事故调查任务的实际工作过程为案例，开发教学课件。

第二，坚持以任务为驱动，强化学生对职业的直接体验，有效激发学生学习的积极性。在教学设计中，以生产事故调查处理的工作流程为主线进行课程设计，以真实的事故调查处理实践顺序来安排教学内容，强化学生动手能力和职业能力的培养。特别强调实践，强调从实践中获取直接经验。这种直接经验，从教学角度看，就是学生对课程的自我解读、自我体验，这种学习不再仅限于知识积累的范畴，它已扩展到情感、职业素质等领域。学习过程不仅是能力形成的过程，也是学生感受将来所从事职业的过程。

第三，仿真模拟，全力培养学生职业应用技能。在本课程教学过程中，应注重现代教学技术的应用，充分利用网络平台，模拟学生事故调查与处理的实际工作环境与背景，培养学生的职业核心技能。首先，利用现代多媒体技术进行课件设计和运用，同时利用网络资源实现教学课件和相关学习资料的共享；其次，向学生提供多个相关事故查询网址，使学生在缺少数据时，可以利用网络查询进行统计分析；再次，利用实训室模拟事故现场，让学生进行事故现场勘察，增强学生的现场观察能力和证据收集能力；最后，利用网络资源构建师生互动平台，促进师生间的交流。

第四，坚持工学结合，切实提高“教”与“学”的效果。要充分利用校企合作单位的环境和资源，让学生事故调查人员参加事故调查与处理，从而使以课堂教学为主的学校教育与直接获取实际经验的校外工作有机结合，使学生能将所学知识应用于实际工作中，在实践环境中提高自身的综合素质和就业竞争能力。

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关键词 预防 处理 体育教学 伤害事故

为了维护学生的身体健康，调动学生参与体育教学活动的积极性，当前学校和教师都应以一个客观的态度去看待体育教学中的安全问题，正确的去对待安全事故，采取有效的预防措施去减少事故的发生。

一、要做好准备活动

（一）不能只注重一般性准备活动，而忽视专门性准备活动。

准备活动是为主教材服务的，一定要让教师明确作好准备活动的重要性，养成课前认真做好准备活动的良好习惯。要采用动作性质相似和结构与基本部分教材相类似的专门性练习，这是一般性准备活动无法代替的，所以要合理地安排一般性和专门性准备活动练习的比重。如上快速跑课，除一般热身外，还要重点活动踝关节、膝关节、腰部、肩关节等，并且牵拉大、小腿的韧带等。

（二）对运动中负担较大和易伤部位，要特别注意做好准备活动。

根据教学内容适当地对易伤部位做一些力量性和伸展性练习，也可以采用多种练习方法，提高易伤部位和相对较弱部位的功能，则能有效地预防运动损伤。比如：鱼跃前滚翻，课前如果不做有关脖子的专项活动，课上就会导致学生脖子后则肌肉拉伤。

二、要加强体育教学的管理

（一）管理要到位

要加强教学工作的管理，规范教师行为，如上课时不能擅自离开教学现场,不做与体育教学无关的事情等。还要加强体育基本常规的要求，不能把体育课上成玩耍课、“放羊课”，坚决反对组织松散、不服从指挥、拖拖拉拉等现象。在体育课中，教师一定要加强对全场的监控，如跑步下来学生的面容、投掷时的队形安排和区域划分等，特别是多个班级在一起上课时，教师更要关注全体，监控全场，保证学生活动安全进行。

（二）要严格遵守运动规律，坚决执行课堂安全常规

在上课前要带学生做好充分的准备活动，要严格遵守运动规律，一定要注意动作技术的正确性，注意课的练习密度与运动负荷；另外，教学中坚决执行课堂安全常规，如两人以上同时跑的间隔距离要保持好；投掷教学应在教师或组长的统一口令下进行等等。

三、要做好保护与帮助

（一）自我保护

教师要加强对学生自我保护意识的教育，让学生根据课的内容和特点，学会自我保护，如身体失去平衡时，应立即向前或向后跨出一大步，以保持身体平衡；从高处跳下时屈膝，以增强缓冲作用。另外还要学会一些辅助练习，加强易损伤部位的练习，避免或减轻受伤。

（二）相互保护

要加强学生相互保护与帮助的意识，加强将他人安全放在心上的责任意识，让学生学习掌握相互保护与帮助的实用方法及动作技能，尤其是在学习器械体操时，教师一人无法顾及时，要妥善安排好保护与帮助的学生，对控制能力差，身体素质弱的学生进行重点保护与帮助，切实做好预防安全事故的工作。

（三）教师保护

教师要熟练掌握各种体育运动技术的保护与帮助方法，不管是直接帮助还是间接帮助，一定要对学生进行教学指导和安全保护,绝不能放任自流，不能抱着“小心点就没事”以及怕麻烦而不去实施保护与帮助，所以要加强保护与帮助的措施和力度，避免学生做动作时缺乏必要的保护与帮助，或者保护与帮助不当而造成伤害事故。

四、要提高场地器材的安全系数

（一）要经常保养检修运动场地和器材

一些长久不用的器材更要保养好，在使用之前一定要确定好它的安全性能是否适合使用。常用器材要做好及时的检修工作，对损坏（或存在隐患）的器材及时维修、更换，及时封停，及时提醒，要做到勤观察、勤体验、勤动手，杜绝因设施原因造成意外事故。

（二）课前认真安排和检查上课场地、器材

比如场地不平、沙坑里有玻璃片，及时清除小石块、杂物，室外的单双杠陈旧支架不稳等等都有可能引发课堂伤害事故。在教学中严格按照教学程序原则进行教学，加强对学生活动的组织和督察，严禁对器材的乱丢、乱掷现象。课后要将器材及时送还体育器材室，由专人妥善保管，以防止意外伤害事故的发生。

五、要掌握伤害事故的处理技巧

（一）要掌握必要的急救知识

体育教师是事故发生时最近人员，应当掌握一些运动医学常识和简单处理方法，以便做到灵活运用，把学生伤害的危险减少到最低程度。如运动中暑、抽筋、脱臼、急性损伤等情况的应急处理，以避免事故后果加剧。

（二）要对事故的处理要及时

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【文章编号】 1004―0463（2015） 10―0122―01

在历史教学中，笔者常常利用小故事来进行教学。故事虽小，但作用不小，恰到好处的应用小故事，不仅会给历史课平添乐子，而且还能化大道理于小事之中，亦能传正能量于无意之中。小故事，开启了历史教学的大课堂。然而，选择什么样的故事，如何选取故事以及怎样呈现故事才能使历史课堂效果更好、更精彩呢？

一、运用故事进行历史教学的作用

1.利于提高历史教学效果。运用故事教学说理，形象生动，增加了每个学生的参与机会，让学生变被动学习为主动学习，使学生在亲切、自然、愉快的情境中真正理解和掌握了教材内容。

2.利于培养学生的创新意识和创新能力。在教学中，通过分析故事得到理论，再用理论剖析故事，打破了传统的思维模式，引导学生从全新的角度思考问题。这种教学不仅使学生获得知识，而且让学生展开想象，从而培养了创新意识，提高了创新能力。

3.利于对学生进行综合素质的培养。在教学中，讲议故事不仅能提高学生的语言表达能力，训练学生的思维，而且故事中蕴涵的厚重的思想文化、道德观念、精神力量等，都将对学生起到潜移默化的深远影响，提高了学生的综合素质。

二、小故事选取的原则

1.目标原则。小故事的选取要围绕教学目的，紧扣教学重点和难点，直指目标。可见选取典型的“小故事”要与历史教材的内容息息相关，为教学重点服务。如，我在讲商鞅变法时选取“立木为信“的故事，激发学生兴趣的同时，既可以让学生理解商鞅变法成功的原因，又可以对学生进行诚信教育，真可谓是一箭双雕。

2.价值观原则。历史课有一个更高的使命就是帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观。因此，小故事的选择要能引导学生思考，帮助学生形成正向思维。如，在讲述“戚继光抗倭”时，插入一段戚继光亲自参战的动人故事，学生听了这个“小故事”必然会对民族英雄戚继光无比敬佩，从而对他的英雄事迹产生兴趣，从而使学生达到无意识记的目的。这个小故事的选用不仅达到了教学要求，而且还使学生受到爱国主义教育，起到了事半功倍的效果。

3.简洁原则。小故事要精心选取，一定要注意简短、真实而典型，切不可虚假乱造、冗长。否则，会造成喧宾夺主，本末倒置。

4.趣味性与真实性相结合的原则。故事内容生动有趣才能吸引学生的注意力，但注重生动有趣的同时还要注意故事的真实性。如，在讲“明朝君主专制的强化”时，我讲了这样一个故事：明朝洪武年间，有一天，大学士宋濂在家中请客。第二天，明太祖问宋濂：“昨天请了些什么人？吃了些什么菜？喝了些什么酒？”宋濂一一如实回答。明太祖听后说：“你说得全对，没有欺骗我。”说完，拿出一张图。宋濂一看，是昨天家中宴请宾客时的详细情况，不禁吓出一身冷汗。这个真实的故事既激发了学生的兴趣，又使学生深刻感受到明朝皇权高度集中的这一史实。

三、运用小故事进行历史教学的方法

1.讲，就是讲故事。方法有很多，如教师讲，学生讲，学生观看多媒体，师生共同讲述等，其实质是运用“生动直观”的故事创设适当情境，让学生在欣赏故事的同时感悟出课本中所要求掌握的知识点。