高中生物深度教学的研究范文

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中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）23-0096-01

生物是一门理论性、实践性、应用性都很强的学科，包罗万象，单纯采用传统的教学方式，无法调动起学生的兴趣。直观性教学是生物教学中的一个重要特点，生物教学必须对微观的生命世界和生命活动过程进行演示，利用信息技术如Flash、FrontPage、Dreamweaver等一些多媒体制作工具，综合利用各种教学素材制作多媒体课件，帮助学生理解所学的知识，化解教学内容中的疑点和难点。

一、充分激发学生的学习兴趣

有人说过，兴趣是最好的老师，每个学生都有自己的兴趣爱好，都有探究世界的求知欲。作为一线教师的我也希望能够牢牢把握住学生的兴趣，使学生在课堂上更好地理解生物课程中的知识点。信息技术以其独特的、直观的、感性的、动态的及综合的表达形式提高了学生对生物的兴趣，加深了对知识的理解。生动的教学视频，使学生走进一个无与伦比的生物世界，激起学生学习的欲望。因此，在生物教学中，我充分发挥信息技术具有的综合处理图形、图像、动画、视频及声音、文字、语言等多种信息的功能，制作出符合学生实际和理解能力的PPT、FLASH，创设出形象逼真的教学情景，吸引了学生的注意力，极大地调动了他们的学习热情。例如，在学习“生物进化的历程”时，先通过网络下载一些恐龙生活时期的视频，然后在课堂上进行播放，使学生对恐龙生活的环境有了新的认识。在播放视频的过程中，在学生的头脑中创设了学习情境，很多学生对恐龙这一远古生物很有兴趣，在兴趣的指引下，学生的被动学习变为主动学习，不知不觉中提高了学习效率。

二、将抽象的知识生动化

生物学中有许多抽象的知识点，学生很难想象，理解起来比较困难，“细胞器”是教学中的重点、难点内容，如果用课件把细胞器的结构和功能展示出来，让学生从整体上把握细胞器的结构及功能，能更加真实逼真地把枯燥、静止的知识转化为动态的实物，使枯燥乏味的生理结构变得清晰有趣。在生物教学的过程中，多媒体信息技术的应用会使学生产生直观认识，学生凭借头脑中的感性认识可以提高学习效率，帮助学生更好地理解和掌握知识。与此同时，多媒体扩大了学习的范围，使学生更好地拓展课堂知识，能比较直接地接触到时代久远的生物和肉眼看不见的结构及生理现象。

三、提高实验课的效果

“实验”是新课程中的重要组成部分，实验教学是生物教学最重要的形式。通过实验可以让学生增加感性认识，加深对所学知识的理解，提高学生的动手能力和运用知识分析问题、解决问题的能力。但在教学中有些实验因缺少材料而无法进行，这时可以通过信息技术制作相应的视频和课件来完成。例如，有些实验需要很长时间才能完成，如“植物的组织培养”，这时，我们可以慢慢拍照收集每个阶段的照片，通过信息技术制作相应的课件，展示它们生长的过程。这样既节约了时间，又给学生留下了非常深刻的印象，还可以向学生展示更加规范的实验操作步骤。学习的最高境界是发现和解决问题，学生在学习过程中提出自己的观点和看法，通过实验分析和资料查找，使学习场所发生了改变，使学习环境更加自由，学生可以根据原有的知识分析想象，将新旧知识联系起来。在这个过程中，学生不仅学到了新知识，还学会了将自己的兴趣和学习联系起来的学习方法，提高了理解能力和观察思维能力。

四、通过信息技术和生物知识的结合对学生进行德育

采用新型的信息技术教学，对提高学生的思维创新能力起到了非常重要的作用，在学生思维的过程中，调动了学生的积极性和主动性。学校教育中最重要的是德育，一味地说教使学生容易产生厌烦情绪。在教学过程中，我会根据教材上的知识加入一些实际应用知识，培养学生热爱祖国、热爱家乡的情感，增强学生改变家乡、报效祖国的情感。通过生物信息技术教学，使学生懂得保护环境的重要性，珍惜资源。教学中，运用多媒体音像效果，为学生创造一个与教学相适应的情景，增强真实感，让学生自觉地接受熏陶，会收到意想不到的效果。例如，在学习“杂交育种与诱变育种”时，我把袁隆平培育杂交水稻的过程制成课件，从而激励学生学习老一辈科学家严谨的科学态度和坚持真理的科研精神。再如，学习“克隆技术”时，可以把维尔穆特培育克隆羊“多利”的过程制作成动画，让学生再一次感受科学家严谨的科学态度和不畏艰险、坚持真理的精神，从而激起学生们学好生物，将来报效祖国的欲望。

五、结束语

当然，教师也不能盲目地一味使用信息技术，要做到择其善者而从之，其不善者而改之。在教学过程中，首先要改变传统教学理念和教学思想，充分利用信息技术的优越性，将信息技术和生物教学有效地融合在一起，激发学生的潜力。其次，学生也可以在课余时间继续对多媒体课件进行学习，使得教学形式由单一性、单调性走向多样化和趣味性。

参考文献：

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中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.131

一、引言

生物学是21世纪的前沿科学，有许多奥秘还有待被探知，高中生物教学新课程标准要求“注重学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在研究实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念”。近年来，随着高中生物教学新课程标准的贯彻，各地区高中生物课程改革进展火热，也取得了一定的成绩，但也仍有许多地方值得高中生物教育者去思考。新课程改革特别强调学生的“自主、合作、探究”精神，而传统教学大多数都是满堂灌，虽注重了知识性的灌输，但忽略了学生的学习。而探究性学习则突出学生的主体地位，教师只是一个引导的角色，教师的主要任务就是根据教学内容和教学目标，为学生创设合适的教学情境，把教学过程变为教师指导下的学生主体作用，让学生充分发挥个性思维，激发他们的自主能动性，提高学生的综合素质。在课堂教学中，创设教学情境的方法有很多种，如以生活展现情境，以实物演示情境，以图画再现情境，以表演体会情境，以语言描绘情境，等等。本文从新课改后取得成绩入手，提出了发展高中生物教学的思路。

二、高中生物教学存在的问题

从2009年下半年开始，湖北省高中生物新课程改革逐步开展起来，有关生物教学方面的问题越来越多地显现出来，归纳起来主要有：

1.课程理念认识模糊。

高一生物任课教师普遍存在对新课程理念认识模糊的现象新课程理念要求生物教师必须改革传统的教学方式方法，以学生为教学，教师为主导，通过教师的引导，注重学习通过自己自主的探究性学习方式，来提高生物学习质量很大部分的高一生物教师认识不到这一点，常出现对新课程理念认识模糊，不知道如何进行生物教学的现象。

2.教学内容难以把握。

生物教师对新的教学要求和内容不知道如何把握很多教师认为新的生物课程标准在教学内容及要求方面过于抽象，可操作性不强；教材内容的深度很难把握得恰到好处，并且辅助教材的资料等都与新课程内容不配套，因此生物教师难以把握教学内容的深度和广度。

3.教学实验条件有限。

生物的教学需要大量的实验来不断实践以巩固新知识，生物实验教学是生物教学过程中的一个必不可少的重要环节实验条件的缺乏带来的一系列教学困难是显而易见的，新生物课程的实验比原来的生物教学大纲生物实验多，实验室不够和实验室装备得不到位，严重影响到生物教学质量。

4.教学方式难以执行。

生物教师对新的课程教学难以控制和执行很大部分教师已经习惯了用传统教学方法和方法来进行教学，很难从宏观整体出发去考虑课程的总体目标，把握教学内容和教学进度的同步进行，很难正确地处理好课时与教学内容的矛盾。

这些问题的存在，反映出生物教师对实施高中生物新课程教学的思想理念上的不足，教师对新课程的标准认识与新的教学要求还存在较大的差距，对教学资源的整合意识和整合能力还有待提高。

三、解决的方法和对策

1.提倡协作式的探索型教学。

协作式的探索型教学也是新课改以来运用的比较多的一种新教学模式，具体来说，就是教师根据教学目标，设计一些研究任务，让学生组成小组并对研究任务进行细分，然后利用各种实验工具完成这些研究任务，并撰写实验报告，同时进一步讨论提出推论或猜想。这种教学模式也非常适用于以实验教学为重点的高中生物教学，高中生物教师应该多采用这种模式开展实验教学，鼓励学生协作与创新，在论证的基础上大胆提出自己的看法。

2.利用多媒体环境，进行学生自学辅导利用多媒体环境，进行学生自学辅导是一种替代教师讲授的形式，作为对课堂补充，教师根据教材的要求，编制一系列的问题，例如：知识讲解举例说明信息演示评价打分反馈建议等方面的内容在学生自学的基础下，由计算机向学生提问，要求学生回答学生在计算机多媒体环境下的学习，除了可广泛接受多媒体传递的社工内务教学信息的刺激以外，还有其独特的地方，首先是学生可以充分发挥个人主观能动性，学生掌握人机交流作用中的主动权，能充分参与学习；其次，学生可以按人类思维方式，即学习过程中的非线性网状进展方式去获取知识，达到最佳学习效果，并根据自己的理解控制和调整学习过程。

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关键词：高中生物 新课程 实施 问题

引言

高中生物新课程标准的实施，对生物教学发生了较大的影响，学生的学习方式与兴趣等也发生了很大的改变。高中生物新课程理念要提高学生的生物科学素养，向全体学生提倡探究式学习，加强与现实生活的联系。在新课程改革的推动下，高中生物教学在师生共同努力下取得了一些可喜的成绩，但是在新课改实施过程中，教师在教学中还存在一些问题亟待解决。本文从当前高中生物教学存在的问题出发，探讨高中生物教学中实施新课改的策略。

1、新课程标准下高中生物教学存在的问题

1.1忽视对学生现代意识的培养

在传统的高中生物教学中，教师比较重视基本知识与基本技能的传授，而忽视提高学生的生物科学素养，忽视培养学生的现代意识。在高中生物教学时面对的一个新课题就是培养学生的现代意识。随着素质教育的推进，对人才的要求越来越高。高中生物教师要认识到培养学生的现代意识是实现素质教育的前提，也是培养合格人才的关键所在。

1.2教师所使用的教学方式单一

由于传统教学思想的影响，一些高中生物教师所使用的教学方式比较单一，课堂上主要采用教师讲、学生听的讲授法，而很少运用新课程标准对生物教学倡导的合作学习、探究学习和概念图等教学方式，出现满堂灌现象，一堂课教师一直讲，学生只能听，缺少思考、讨论、探索的机会，师生之间的互动缺乏，也就无法形成活跃的课堂氛围。一些教师领悟到新课程生物教学内涵，根据学生的发展水平以及教学内容开展探究式教学，但是因为课堂教学时间有限等原因，讨论流于形式化、表面化。

1.3教学中过分追求形式，盲目活跃课堂氛围

有些高中生物教师对新课程理念的理解存在误差，觉得课堂上只有体现出合作、探究的学习方式，才是新课程理念的实施。因此，教师在教学过程中，每节课都要进行合作探究式学习，一些不需要进行合作学习知识也进行合作，不需要进行探究的也进行探究学习。对于教材中的公开课教学，不管问题具备不具备探究学习的条件，都安排进行合作学习。从表面上来，学生的主体地位得到了充分发挥，课堂气氛非常活跃，似乎达到了预期的教学效果。但是，不管教学内容与学生生活经验，过分追求教学形式，活跃课程氛围，则与新课程理念的要求背道而驰。因为，在生物教学过程中，并不是所有的教学内容都可以使用探究合作的教学方式，合作探究的教学方式适用于具有启发性的，容易发现问题的教学内容，通过合作探究的教学方式，可以引导学生认知从感性认识上升到理性认识。

2、新课改下高中生物教学的应对策略

2.1以生为本，努力苦造民主平等的教学氛围

以生为本，是指以学生的发展为本。在生物教学中，真正把学生放在首位，突出学生的主体地位。新课标明确指出，学生是学习和发展的主人。新课标明确指出：生物教学的首要任务是要贯彻全面发展的方针，提高学生的素质，为国家培养合格的公民。因此，高中生物教学必须积极营造平等民主的教学氛围。心理学研究和实践证明，民主、自由、宽松、和谐的氛围可使人的智慧得以充分发挥，使人的潜能得以充分挖掘，使人的情绪得到良好的调节。

2.2转变教学观念

教师要转变传统教育观念，主动与学生交流、沟通，平等看待学生，尊重学生人格，想学生所想，急学生所急，多多关爱学生，缩短与学生在情感上的距离，达到“信其师，听其言，尊其道”的目的。教师要有一颗宽容之心，允许学生说错话，答错题，允许学生改正缺点。教师要努力捕捉学生的闪光点，及时鼓励与肯定；要设法创造让学生展示才华的舞台与施展特长的平台，让每一个学生体验到成功的快乐。例如，在讲授“森林生态系统的作用”时，通过大屏幕显示北京遭遇沙尘暴天气时的一系列图片，并让学生列举沙尘暴的种种危害。有的学生就会提出“沙尘暴形成的原因是什么”“北京的沙尘到底从何而来”“如何才能预防沙尘暴的发生”等问题。如果学生提出的问题新颖有深度，应给予肯定与表扬，以形成良好的对话氛围；如果学生提出的问题缺乏深度，也要鼓励，不应挖苦。

2.3激发学生的兴趣

兴趣是最好的老师，当学生学习生物的兴趣被激发之后，那么，离学好生物就只有一步之遥。心理学研究表明，内发的动机是很重要的，而内发性动机的中心是兴趣。例如，在“水、无机盐”的教学中，设计问题：喝纯净水还是矿泉水更有益于人体健康，生病输液时，为什么输生理盐水而不是蒸馏水？这些问题的提出，使学生的兴趣被激发，思维的闸门被开启，从而使学生展开积极地思考、质疑并寻求答案。在合作讨论中，学生产生疑虑时，教师应给以点拨、启发和引导，让学生在解疑中获得无机盐平衡的知识。作为生物教师，应努力挖掘教材内容的激趣点，努力设计有利激发学生学习兴趣的活动方案，让学生在愉快的学习中增长知识、启迪智慧、陶冶情操、愉悦心灵。

2.4讲究方法，探索生物课教学的新路

生物教学必须改革传统的教学方法，探寻形式多样的新教法，如合作探究式教学法、点面结合式教学法、启发讨论式教学法、媒体演示法、实验探究法等，形式多样，灵活使用，或单一、或交错、或联合，引导学生主动参与、亲身实践。例如，教师结合教学目标、内容，课前做好资料准备工作，课上列举相关热点事例，如“绿色食品”“转基因食品”，骨髓移植成功的实例等。学生对这些热点问题有着浓厚的兴趣，自然渴望依靠生物学知识来解决这些问题，以此激发学生强烈的求知欲望，学以致用，并不断充实新知，培养学生的观察能力和分析、解决问题的能力。

3、总结

总之，高中生物教师要在新课程标准的指引下，提高自己的认识，真正领会新课标的内涵，跟上时展的步伐，进行教学改革，转变思想观念，开展灵活多样的教学活动，全身心地投入到生物课教学改革中去，激发学生学习的热情，提高教学效果。

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一、高中生物教学存在的问题

1、注重知识技能的传授，而忽视了对学生现代意识的培养。

在传统的高中生物教学中，教师比较重视基本知识与基本技能的传授，而忽视提高学生的生物科学素养，忽视培养学生的现代意识。在高中生物教学时面对的一个新课题就是培养学生的现代意识。随着素质教育的推进，对人才的要求越来越高。高中生物教师要认识到培养学生的现代意识是实现素质教育的前提，也是培养合格人才的关键所在。

2、教师知识结构欠缺。

新课程标准下，高中生物比较注重对教学内容现代化的要求，一些新的生物技术成果被引进，比如基因工程、酶工程、胚胎工程以及生物克隆人类基因组破译等；比较重视现代生物科学的基本思想与方法；重视科学知识与工程科学知识的结合，使学生关注生活，提高学生的实践能力。大部分高中生物教师在大学阶段没有接触过现代生物技术，从教后不注意专业知识的再学习，因此，生物教师自身知识结构欠缺，主要表现在专业知识、科学素养与实验技能等方面，导致一些生物教师不能理解某些教学内容的内涵，影响到生物教育目标中涉及的生物科学思想、方法等的顺利实现。

3、教学内容难以把握。

生物教师对新的教学要求和内容不知道如何把握。很多教师认为新的生物课程标准在教学内容及要求方面过于抽象，可操作性不强；教材内容的深度很难把握得恰到好处，并且辅助教材的资料等都与新课程内容不配套，因此生物教师难以把握教学内容的深度和广度。

4、教师所使用的教学方式单一。

由于传统教学思想的影响，一些高中生物教师所使用的教学方式比较单一，课堂上主要采用教师讲、学生听的讲授法，而很少运用新课程标准对生物教学倡导的合作学习、探究学习和概念图等教学方式，出现满堂灌现象，一堂课教师一直讲，学生只能听，缺少思考、讨论、探索的机会，师生之间的互动缺乏，也就无法形成活跃的课堂氛围。因此，要达到教学目标，就需要教师改变教学方式，充分理解高中生物新课改的内涵，发挥学生学习的主动性与创新性。

5、教学实验条件有限。

生物的教学需要大量的实验来不断实践以巩固新知识，生物实验教学是生物教学过程中的一个必不可少的重要环节。实验条件的缺乏带来的一系列教学困难是显而易见的，新生物课程的实验比原来的生物教学大纲生物实验多，实验室不够和实验室装备得不到位，严重影响到生物教学质量。

二、教学问题的解决策略

高中生物的新教材更加侧重学生综合能力的培养，对不断提升生物学知识的能力和学生科学素养都具有很大的好处，作为生物任课教师，应转变对生物教学的思想理念，不断进行生物教学方式和方法的探索和尝试，注重培养学生学习兴趣，积极引导学生，不断总结经验，促进学生多方面的素质和能力的提高，从而提高生物教学质量。

1、激发学生的学习兴趣，培养学生思维意识。

学生的学习兴趣能否被激发出来，有赖于教师的正确引导。如何吸引学生的注意力，我认为要注重把握牵住学生的思维，引导学生对该学科的爱好。有经验的教师很注重课堂中提问的科学性，通过不断的知识引导，激起学生对问题的思考，启发其去思考去寻找问题的答案。兴趣是一块敲开知识大门的砖，因而，在课堂教学中，教师应想方设法激发学生的思维，并积极引导他们自主地对新知识进行思考和探究。那样即使学生原本是对这门学科有偏见，他们也会自然而然会被你吸引到身边，对这门学科的学习产生浓厚的兴趣。

2、教师要发展自己的业务水平，提高自身素质。

在素质教育中，教师要对学生通过探究式学习遇到的问题进行指导，这就需要教师具有较高的业务水平，提高素质。因此，教师要继续学习，发展自己的业务水平。新课程标准下，对生物教师的能力也做出了要求，主要是能够正确地使用实验器具，进行实验操作；利用多媒体辅助教学搜集生物学相关信息，必能选择合适的信息用于教学；具备发展探究的能力。第一项要求是对生物教师必备能力的基本要求，主要是熟练地进行实验，指导实验；第二项里面主要是要求教师与时俱进，跟上时展的步伐，熟悉、熟练电脑操作，搜集生物技术最新成果；第三项是要求教师创设问题情境，发展学生科学探究的能力。这就对生物教师提出了较高要求，不但要具备生物方面的知识，还要熟悉与之相关的各种知识。

3、注重学习方法指导，提高学生学习质量。

俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”生物的教学不仅是教学生生物学的课程内容，更是要注重学生的主体地位，培养学生对生物学的独立思考能力和自主学习意识。教师要创造机会让学生通过自主学习，把握获取知识的科学方法，发展和培养学生综合能力，力求在传授知识的同时，能发挥通过开展探究性学习教学，极大地调动学生的学习积极性和主动性，起到启动学习生物学知识大门的作用。

结语

教育是一个需要探索的过程，作为高中生物教师要在新课程标准的指引下，不断革新教学理念，提高自己的认识，跟上时展的步伐，不断探索、创新教学方式，转变思想观念，开展灵活多样的教学活动，全身心地投入到生物课教学改革中去，激发学生学习的热情，促进学生多方面的素质和能力的提高，从而提高生物教学质量。

参考文献：

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“注重学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在研究实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念”是新课标背景下对于高中生物教学的基本要求。虽然近年来由于新课改的实行，高中生物教学取得了一定的成绩，但在肯定成绩的背后，还是有不足之处有待改善。在高中生物教学过程中，适当地增加多种多样的教学手段，在提高学生学习兴趣的同时，深度挖掘学生的潜力，提高学生的综合素质。

一、新课改下高中生物教学已取得的进展

1.开展互动式教学

在新课改的影响下，多数学校将增强教学的互动性，教师与学生的沟通增加到了日常教学内容中，这样的教学方式是通过教师与学生的交流、沟通，以递进的方式融合进课堂中，学生与教师互相影响，以一种互动的形式完成教学过程。这样的互动式教学可以使学生更加积极主动地获取知识，对知识的理解与掌握也更加得心应手。

2.利用信息技术与网络资源进行教学

当今社会是一个高速发展的信息时代，越来越多的学校将现代化的教学手段应用在日常教学中，通过这样绘声绘色的教学方式，可以让学生更直观地了解所学内容，由传统的老师讲解、学生理解演变成教师通过信息技术及网络资源备课，在课堂上将相关素材展示出来，让学生可以第一眼了解到知识的正确内容，避免了传统教学中学生对于抽象性知识容易理解错误的问题发生。同时，通过多媒体手段，可以大大提高学生的学习兴趣及积极性，从而更好地融入课堂，汲取知识。

二、新课改环境下对于发展高中生物教学的思考

1.将课堂教学与实验教学相结合

作为一门实验性质的学科，将课堂教学和实验教学相结合，融入生物学教学中的方式被越来越多地提及，教育工作者必须思考怎样将需要传授给学生的知识用实验的方式更好地被学生所理解和掌握。这就要求教师能够通过多种方式，而不仅仅局限于课堂与实验室，敢于创新，结合探索与互动的方式进行教学。

2.协作式探索型教学

协作式探索型教学要求教师能够依据所讲授的内容，设计相关的研究任务，以学生分组的方式将研究任务细化，同时使用多种试验工具来辅助任务的完成，最后撰写报告并对问题进行深入、细致的分析、探讨与总结。这种教学方式注重的是学生的协作能力与创新精神，是新课改下的新型教学方式。

3.开展课外兴趣小组活动

新课改对高中生物教学的要求是在教学过程中强调学生能够结合实际生活掌握生物学知识。而建立兴趣小组，开展课外活动无疑迎合了这样的理念要求。学生可以通过兴趣小组的课外活动，提升自己对于这门学科的兴趣，在兴趣中探索、发现更多的生物学知识。作为课堂的延伸，这样的方式有利于学生的学科兴趣、探索创新精神及实践观察能力的提高。

三、高中生物教学中所存在问题及反思

虽然高中生物教学强调在新课改背景下更多地将课堂交给学生，增加以学生为课堂主导的比重，但不能忽视教师的重要作用。教师需要通过正确的引导以及知识点的讲解来更好地让学生掌握知识，一味地以学生为主导而不去纠正一些学生在学习过程中的误区，很容易影响学生对正确知识的理解。所以教师在日常教学过程中需要注意如下几点：①引导学生避免在探究问题时对于探究对象的选择上犹豫不决；②注重引导学生对于收集的知识进行整理归纳；③学生在实践过程中经验不足需要教师给予帮助。只有将学生朝正确的方向上引导，掌握起知识来才能更加得心应手。

总之，在高中生物教学过程中，教师要充分使用现代化的教学手段，更好地将课堂与实验相结合，在教学过程中不断推陈出新，将培养学生的学习能力以及多方面全面发展作为教师的目标，更好地完成教学任务，更好地帮助学生掌握知识，茁壮成长。

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一、浅析高中生物教学中存在的问题

伴随着课改的深入性发展，高中生物教学在新型课程改革的影响下，教学标准的要求越来越高。如何在新课程改革的背景下提升教学效率成为当下生物教学面临的一个重大课题。要提高高中生物教学效率，就要找出其中存在的各种问题，依据教学中存在的问题，结合多钟教学策略的研究和运用，才能更好的提高高中生物教学效率。

高中生物教学课堂在传统的应试教育的影响下，过于注重知识全面性的传输，而缺乏让学生独立思考的教育。学生在学习时更多的是死记硬背，缺乏对生物学的兴趣，因而在知识的记忆上生搬硬套，对于知识本身缺乏理解。其次，师生间的交流较少，学生对于高中生物的学习在思维上缺乏深度，而且生物教学探究性的过程过于程式化，学生缺乏自身的有效参与和互动，学习过于表面性的走马观花，未能真正收到探究性研究的教学效果。在一些生物公开课中，教师过于注重小组讨论的形式，学生在真正的学习探讨中缺乏有效的组织性，导致小组讨论学习过于敷衍，合作性学习的学习效率比较低。然而科技的进步，督促着生物教学的高质量发展，要提高高中生物教学的效率就必须要解决这些问题。

二、如何运用多种教学策略提高高中生物教学效率

随着高中生物教学近几年的发展，生物教学问题日益突出，提高生物教学效率成为亟待解决的问题。高中生物课堂教学是研究如何提高生物教学效率的主要渠道，在新的课程改革的前提下，学生对于高中生物课程的学习需要不断加强其自主性，高中生物课程的教师需要对于课程教育自身的实质性问题进行反思，探索新型教学方式和教学策略，以适应生物教学高质量的标准要求。

1、 结合多钟教学方法，激发学生对于高中生物的学习兴趣。

兴趣是一切活动的动力，学生学习的效率与学生对于本科目的兴趣有着最直观的联系。学生在学习过程的偏科的现象，主要的原因是对于学习科目的兴趣问题。学习的兴趣直接的影响着学习的目的和动机，有了学习生物的兴趣，才能全身心的投入，学习效果自然得到提高。在生物教学过程中，可以通过试验演示、制作标本等方法激发和调动学生的学习兴趣。在试验中，让学生感受知识和生活的结合，从而达到改善他们对于生物学习枯燥性认识，激发他们的生物学习兴趣。

2、 因材施教，注重生物教学的教育方法，结合实际设计高质量的生物教学方案。

学生群体在学习方面有着个体的差异性表现，这不仅体现在他们的智能方面，也体现在学习程度兴趣差异等发展水平方面。因此，我们在教学中要“”，因材施教，使用多种教学策略相结合的方式，有明确教学目的分层次的教育和培训，实施多元化的教育理念。在教学方案的设计上要依据不同的学生学习的实际情况，结合探究法和目标教学法等多种教学方法，制定出合理的教学方案。

3、 启发学生的思维，结合实际生活，培养学生对于生物学习的独立思考能力。

所有知识的教育离不开我们生活的实际，在生物教学中我们应该多与我们的生活相结合，让学生感受到知识就存在于我们的生活之中，启发学生去探寻生活中的奥秘，从中达到学习的目的。传统的生物学习只是教师单一的知识输出，学生在学习时，更多的是死记硬背，缺乏对与知识本身的独立思考能力。培养学生对于生物知识的独立思考能力，在学习中思考，才能将知识熟练的运用真正成为自己的东西。

4、 巧用赏识激励的教学策略，激发学生学习生物的主动性。

情绪是人类情感的自然发泄，情绪对于学生知识的学习起着至关重要的作用。因此，我们在生物的教学中，要把握学生的心理，给予适当的鼓励和赏识，能够激发学生的上进心，激发他们对于知识的学习潜能和创造欲望，达到高效的学习效率。其次，适当的赞赏能使学生的自信心得到提升，促进他们对于知识学习的主动性。学会欣赏学生，给予他们赞赏和鼓励，营造轻松愉悦的课堂氛围，才能更好的提高课堂的综合性课堂效率，是学生能够更好地学习。

5、 在探究性学习过程中，注意与学生的沟通，培养其在互动学习中的合作能力。

研究性学习已经成为生物教学的一种惯用的教学方法，然而研究法真正的使用效率却不高，这并不是方法本身的问题，一些教师在使用中，只是象征性的使用，反而适得其反。要提高研究性学习的效率，就必须注意与学生的沟通，了解他们的学习方向的反应，并作出适当的调整，才能真正使研究法学习发挥作用。让他们在探索中各自发挥作用，又相互配合和探讨，彼此间才能真正促进知识的学习。

结语：科技的不断发展需要更多的人才，只有提高教学效率才能适应社会越来越高的人才标准需求。高中生物教学处于传统教育和新型教学方式的过渡时期，如何结合多钟教学策略提高高中生物教学效率已经成为当下生物教学研究的重中之重，只有提高高中学生对于生物学习的效率，改革现今条件下的面临的各种问题，才能让学生更好的学习，提高自身的知识文化水准，适应社会的需求。

参考文献

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1 引言

教育改革的进一步深化以及素质教育的进一步推进，对我国的高中生物教学都有着重要影响，促使高中生物教学的改革。高中学生在学习过程中比较严重的问题就是偏科，这就使得在整个阶段的学习过程中受到了影响，所以加强高中生物教学的理论研究就有着实质性意义。

2 高中生物教学中应注意的问题及面临的困境

2.1高中生物教学中应注意的问题分析

高中生物教学过程中要能够遵循新课程标准的要求，要将课堂交给学生，使学生的主体性得以充分体现，教师的主导作用也要能够发挥好。在生物教学过程中，教师的引导作用要在问题的设置下进行，纠正学生的学习误区，在引导过程中要能够避免探究问题时对探究对象的选择犹豫不决。还要注意能引导学生对知识点的收集归纳以及在具体的实验过程中要能够给予帮助。

2.2高中生物教学中面临的困境分析

从当前我国高中生物教学所面临的问题来看，对生物教学理念的认识不明确，还是采用传统的教学理念，仅仅是按照课本照本宣科地讲解，学生对生物知识的学习兴趣得不到有效激发。再有是对生物教学的内容把握上没有重点，有的教师认为新课程标准的要求及内容都比较抽象，所以对教材内容的深度不能有效把握。

高中生物教学是实践性比较强的学科，故此，这就需要完善教学设备，完善教学中的一些硬件设施。但在实际当中却存在着教学硬件不足的情况，这就大大影响了实验效果，对学生理解一些操作性比较强的知识点存在着难点。在这种情况下，教师只能够照本宣科地讲解，对学生的记忆理解就造成了很大的障碍。

另外，对高中生物的教学过程中，教学方法相对比较传统单一化，对学生的主观能动性没有充分重视。生物作为实践性比较强的学科，还是采取传统的方法就不利于学生的实际学习。除此之外，还有实际教学目标不明确，以及教师的资源相对比较匮乏等，对这些问题都要充分重视并进行针对性的解决。

3 高中生物教学的优化策略探究

第一，对高中生物的教学要能够从新的思路出发，认识到生物教育发展中的困境，采取积极的态度来应对，克服其中的难题。还要能够对高中生物教学的新理念进行贯彻，从具体的实施措施上来看，主要就是要对学生的综合能力充分重视，让学生能够全方位的发展。再有就是教师要能够及时转变教学观念、引导学生转变对生物学科的态度，充分提高学生动手操作能力，将生物学习的重要性思想灌输给学生。

第二，高中生物教学在新的教育发展背景下，要能够积极采取新的教学模式，将探究式教学方法在这一过程中加以应用。探究式教学法能有效提高学生的自主探究能力，让学生在生物知识学习过程中，不仅能够掌握相关知识，同时也能够掌握学习的重要方法。生物教师要能够注重教学手段，在教学方法上要能够灵活多变，加强实验课程环节的具体操作，结合学生的学习特征以及教学目标设计教学的方案，在实验过程中来引导学生对问题提出质疑并自主探究，这对学生问题解决能力的提高有着重要的促进作用。

第三，加强高中生物教学中的硬件投入，保障生物教学的顺利进行。由于生物教学中的内容比较广泛，有的内容学生能够结合实际进行理解，但有的内容学生理解起来就比较费劲，这就需要利用先进的技术，将抽象化的问题内容得以具体化、丰富化展现出来。例如：在学习动物的相关内容时，就需要对动物的起源以及生存状态等进行呈现，这一和自然有着紧密联系的内容，学生学习起来也比较感兴趣。通过多媒体技术播放相关的视频内容，让学生对自然和动物之间的关系以及动物的生存环境等，就能够深刻记忆。

第四，高中生物教学中要能结合基础教学以及对指导方法加以充分重视。课程教学中，生物教师要正确地引导学生，让学生通过辩证唯物主义的思想观点分析及认识生物学科基本规律，树立正确的科学观。同时在指导方法上也要能够充分重视，让学生能对科学的学习方法进行掌握，激发学生的学习积极性。

4 结束语

总而言之，生物作为和生活有着紧密关系的一门学科，在实际的教学过程中也不能脱离生活，要能够充分地和生活相联系，从而引起学生的共鸣，这能有效提升学生学习生物知识的积极性。在具体的教学过程中，面对各种各样的困境要能够寻找有效的方法加以应用，加强和学生间的交流，通过科学性方法的应用来促进教学质量的提升。

【参考文献】

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引言

体验式教学法，意在调动学生的学习兴趣，引导学生自主学习，加强学生与学习内容之间的联系。在体验式教学法中，师生的有效交流是一种重要的学习方式，让学生参与到学习活动中，有利于教学氛围的活跃与优化。高中生物教学内容科学性较强，单纯讲解无法激发高中生的学习兴趣，不能满足所有学生的学习需求。而体验式教学法在现阶段高中生物教学中的应用十分有必要[1]。笔者选择体验式教学法在现阶段高中生物教学中的应用作为研究对象是有较大教育意义的。

一、利用情境的创设，加强学生体验感

情境的创设是当代教学活动中经常会用到的一种教学方法，创设真实的情境，学生可以找到学习的真实感。在教学的起始阶段，利用情境的创设导入教学，有利于高中生学习生物兴趣的提高，更可以为学生整节课的生物学习指明方向。情境创设的方法多种多样，老师可以根据实际情况对情境类型进行选择。

在高中生物教学中，老师可以以生活实际为基础为学生学习创设情境。高中生物知识来源于生活，应用于生活。生活现象在高中生物教学中的融入，可以改变高中生物学习枯燥无味的现状，使学生更具体地理解高中生物知识。如学习细菌相关知识时，老师可以将生活中腌咸菜的事例引入课堂中，使学生认识到生物知识在生活中的存在。老师也可以利用模拟实验的方法为学生创设真实的情境，使学生认识到高中生物知识的来源及相关原理得出的过程。如讲解“酶的特性”时，老师可以利用多媒体为学生播放相关实验过程，让学生在科技化的环境下学习生物知识。这样的情境创设不仅可以提高学生的学习兴趣，更能加强学生的体验感，使每一位学生将自己当做生物研究者，更积极地参与到生物学习过程中。

二、利用问题的提出，加强学生体验感

在高中生物课堂上提出问题，有利于学生参与到高中生物学习中，加强学生的体验。因此，问题的提出是体验式教学法在高中生物教学中应用的一种方式，也是较为简单的一种方法。在教学过程中，为了使学生的学习积极性得到调动，获得真实体验，老师可以将要讲解的生物知识置于问题之中，促进学生感性学习。在提出问题时，老师要明确问题提出的目标，使学生的思维得以引导，促进学生体验感的加强。

如讲解有关细胞的知识时，老师可以利用问题对学生进行引导，使学生一步一步进入到学习活动中，促进学生学习体验感的加强。老师可以提出“在你们的印象中，细胞是什么？细胞是什么样子的？细胞的结构是怎样的呢”等问题。利用深度不同的问题，让学生对生物进行思考，将学生引入要学习的生物知识世界中。问题的有效提出会使学生将生物学习当做一个自主任务，减轻生物学习的强迫感，使学生真正成为学习活动中的主人，弥补传统教学模式的不足。

三、利用学生的合作，加强学生体验感

合作学习是一种重要的学习方式，老师引导学生进行合作与交流，可以使学生对生物知识的理解更深入，促进学生全力解决生物学习中存在的问题。让学生对高中生物知识进行内化，是体验学习的关键环节之一。学生主体意识的形成，可以促进学生学习体验感的加强。在合作学习中学生进行交流，在体验过程中对生物知识进行内化，有利于学生发挥主体作用。

在高中生物教学中，老师要乐于为学生创建一个轻松、平等的生物学习环境，加强学生与学生、学生与老师之间的对话，给学生更多机会，让其对生物学习内容进行理解与质疑，给学生机会发言。如学习有关生态系统的物质循环知识时，老师可以组织学生进行合作学习，对生态系统的物质循环方法进行分析。在交流中，学生发表自己的见解，听取他人的意见，与他人进行辩论，这个过程就是学生体验学习的过程。老师的指导使学生的生物学习方法得以丰富。在体验中，学生的人格被尊重，学习成果越来越多，有利于学生生物学习积极性的调动及学习信心的建立。

结语

体验式教学具有较强的开放性，有利于高中生生物学习思维的开发及学生主体的体现。高中生对于生物学习的要求较高，而打破传统教学模式，利用体验式教学法，可以大大提高学生的学习效率与质量[2]。笔者从高中生物教学内容出发，提出了几点体验式教学法在高中生物教学中的应用策略。希望当代高中生物老师认识到体验式教学法的重要性，利用正确的方法加强学生的体验感，促进学生生物能力的提高。

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科技的不断发展需要更多的人才，只有提高教学效率才能适应社会越来越高的人才标准需求。如何在新课程改革的背景下提升教学效率成为当下生物教学面临的一个重大课题。要提高高中生物教学效率，就要找出其中存在的各种问题，依据教学中存在的问题，结合多钟教学策略的研究和运用，才能更好的提高高中生物教学效率。

高中生物教学课堂在传统的应试教育的影响下，过于注重知识全面性的传输，而缺乏让学生独立思考的教育。学生在学习时更多的是死记硬背，缺乏对生物学的兴趣，因而在知识的记忆上生搬硬套，对于知识本身缺乏理解。其次，师生间的交流较少，学生对于高中生物的学习在思维上缺乏深度，而且生物教学探究性的过程过于程式化，学生缺乏自身的有效参与和互动，学习过于表面性的走马观花，未能真正收到探究性研究的教学效果。在一些生物公开课中，教师过于注重小组讨论的形式，学生在真正的学习探讨中缺乏有效的组织性，导致小组讨论学习过于敷衍，合作性学习的学习效率比较低。然而科技的进步，督促着生物教学的高质量发展，要提高高中生物教学的效率就必须要解决这些问题。

一、如何提高高中生物的教学效率

随着高中生物教学近几年的发展，生物教学问题日益突出，提高生物教学效率成为亟待解决的问题。高中生物课堂教学是研究如何提高生物教学效率的主要渠道，在新的课程改革的前提下，学生对于高中生物课程的学习需要不断加强其自主性，高中生物课程的教师需要对于课程教育自身的实质性问题进行反思，探索新型教学方式和教学策略，以适应生物教学高质量的标准要求。

二、学习兴趣是学生想学乐学的基本情感

学习兴趣是学生想学乐学的基本情感，是学生思维活动的催化剂，是学生探求知识的原动力。人对事物或活动本身的兴趣称为直接兴趣，而对活动的目的或结果的兴趣称为间接兴趣。学生遇到简单的、容易的、生动有趣的知识时，便会产生直接兴趣，但一旦遇到复杂、困难、枯燥乏味的知识时，便需要有间接兴趣来维持学习。当学生对掌握某种知识的必要性与重要性有了充分认识时，就会对它产生间接兴趣，从而激发对这种知识的直接兴趣。由于初中生物实验太多贴近学生生活，实验现象生动有趣，初中生有强烈的好奇心，它们对自己动手实验充满了渴望，所以一开始去上实验课能容易引起学生的直接兴趣，但由于初中生具有兴趣不够专一和持久，学习情绪不稳定，意志力薄弱等特点，因此，单纯由“实验”表面“魅力”所引起的直接兴趣若没有更深层次内涵的吸引，是维持不了多久的，要想保持学生持久的兴趣，就要通过一些手段及时把学生的直接兴趣发展为间接兴趣。

三、因材施教，注重生物教学的教育方法，结合实际设计高质量的生物教学方案

学生群体在学习方面有着个体的差异性表现，这不仅体现在他们的智能方面，也体现在学习程度兴趣差异等发展水平方面。因此，我们在教学中要“”，因材施教，使用多种教学策略相结合的方式，有明确教学目的分层次的教育和培训，实施多元化的教育理念。在教学方案的设计上要依据不同的学生学习的实际情况，结合探究法和目标教学法等多种教学方法，制定出合理的教学方案。

四、 启发学生的思维，结合实际生活，培养学生对于生物学习的独立思考能力

所有知识的教育离不开我们生活的实际，在生物教学中我们应该多与我们的生活相结合，让学生感受到知识就存在于我们的生活之中，启发学生去探寻生活中的奥秘，从中达到学习的目的。传统的生物学习只是教师单一的知识输出，学生在学习时，更多的是死记硬背，缺乏对与知识本身的独立思考能力。培养学生对于生物知识的独立思考能力，在学习中思考，才能将知识熟练的运用真正成为自己的东西。

五、问题导学进一步发展学生的兴趣和思维

教学中，教师可通过联系生产实际、生活经验精心设计难度适当而又有助于学生形成认识冲突的问题情境，让学生形成一种认知困惑，以形成积极的探究动机，同时这个探究情境为学生设定了一个探究范围，可引导学生提出探究的问题、假设，设计出简单、可行的探究方案。做了这些准备后，学生会急切想通过自己设计的方法步骤亲手来验证自己的假设。通过问题诱导学生进一步主动学习，及时把学生的直接兴趣发展为间接兴趣，激励他们自己去克服困难，使他们能象科学家那样去体验新知识的发现过程。

六、在探究性学习过程中，注意与学生的沟通，培养其在互动学习中的合作能力

研究性学习已经成为生物教学的一种惯用的教学方法，然而研究法真正的使用效率却不高，这并不是方法本身的问题，一些教师在使用中，只是象征性的使用，反而适得其反。要提高研究性学习的效率，就必须注意与学生的沟通，了解他们的学习方向的反应，并作出适当的调整，才能真正使研究法学习发挥作用。让他们在探索中各自发挥作用，又相互配合和探讨，彼此间才能真正促进知识的学习。

七、提高教师的课堂驾驭能力

教师不仅要精通专业知识技能，掌握扎实的教学基本功，还要具备较强的驾驭课堂的能力。

教师业务水平的高低是决定教学质量的基础。作为生物教师首先要转变观念，充分认识到课堂教学对于培养学生的重要性，还要懂得在课堂教学中如何调动学生积极性，怎样培养学生的创新思维。平时可积极参加一些观摩课、培训班、讲座等活动，并向有先进教学请教，才能进一步提高实验课堂的驾驭能力。

总之，在生物教学中，教师的主导作用就体现在对学生的引导，通过引导，使学生真正地、全面地、深入地了解每个教学环节，既提高学习能力和观察能力，又锻炼发现问题和解决问题的能力，也培养严谨求实的科学态度和良好的学习习惯。只有在课堂教学中重视学生的学习态度和思维能力，才能充分发挥课堂教学的作用，才能全面提高生物学的教学质量，提高课堂教学效率。

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一、影响高中生物概念学习的因素

（一）高中生物学概念自身的因素

高中生物概念不同于我们日常生活所接受的概念，它更科学、更严谨、更规范。由于近代生物学不如语文、数学、历史等老牌学科历史悠久广为人知，一些新兴的生物学概念不断涌现，加上我国生物学科发展的不够完善，人们对生物学的相关概念还是比较陌生的，如酶，淋巴循环等。

高中生物学的很多概念比较抽象难懂。例如，染色体的定义为：细胞内具有遗传性质的DNA深度压缩形成的聚合体，易被碱性材料染成深色，其本质是脱氧核糖核酸。此定义涉及大量化学概念，聚合体、碱性材料、脱氧核糖核酸，易让学生产生抵触情绪。

高中生物学的相关概念很难从感性思维上进行理解。例如，人体最大的器官是皮肤而不是心肝脾肺的其中之一，人体内水分占到人体重一半以上，这些都与我们的直观感觉有很大的差异。无形中与高中生以前形成的思维概念进行抗争，阻碍了高中生对生物概念的理解吸收。

（二）高中生自身的因素

高中生在十几年的学习生涯中，接触的知识基本上来源于课堂，遇到由实验观察得出的高中生物概念时，容易因不能推导或无法想象而影响理解。最终产生逃避思想，以致自暴自弃。自身的恐惧与理解的困难，阻碍了学生学习生物学概念。

有些生物学概念与以前学生认知的概念相左，如上文提到的皮肤是人体最大器官，人体内水分占到人体重一半以上，要摒弃以前熟知的概念是一个艰辛的过程，若学生不能以一种开放的心态来接受新的思想，学习高中生物学便达不到理想的效果。

有些生物学概念需要运用理性思维进行理解。例如，DNA是双螺旋结构。其中，双螺旋结构是一种什么样的结构，跟我们直观感觉的螺旋结构有什么区别，DNA为什么会是这种结构，等等，都没有很强的逻辑解释。这些都需要学生具有开放的思维和理性思维能力。

大多数生物学概念都比较枯燥乏味，这就要求高中生潜下心来精心学习。坚持本身就是一项艰巨的任务，作为高中生，面临高考的压力，且生物并不是主要学科，把心思全花在学习生物学上难免力不从心。再者，对生物学的学习看不到立竿见影的效果，也会影响高中生学习生物学。

（三）任课教师的因素

部分生物课任课教师对于生物学的相关概念理解不够透彻，在教学过程中只是照本宣科，没有加入自身对于这一概念的理解，把引导学生理解相关概念的任务交给书本，导致学生对相关概念理解不够透彻。

此外，一些学校将教授生物的任务交给数学教师或化学教师，并没有专业的教师进行生物课指导，由于教师专业不过硬或者教学方法一层不变，调动不了学生的好奇心。例如，对于DNA结构仅仅说它是双螺旋的，而不做过多的讨论与设想。

再者，生物课任课教师没能很好地调动高中生的感性思维。例如，细胞的有氧呼吸，细胞为什么要进行有氧呼吸以及如何进行有氧呼吸都是按照相关学术讲解，这大多运用的是学生的理性思维，而没有与感性思维相结合，没有通过生活中常见的例子进行类比，无法加深学生对这一概念的理解。

最后，在教学过程中忽视实验、感知认识的功效，大多依靠死记硬背。适当的实验环节和野外事物考察能起到很好的教学效果。

二、相应的对策研究

通过对高中生物学概念学习中存在问题的剖析，可以研究出如下的对策：

（一）高中生学习方式的改变

由于高中生物学概念的特殊性，传统死记硬背的学习方式效率不高，因此转变学习方式学习生物学，显得尤为重要。可以采用类比联想的方式来提高学习效率，如“光合作用”在课本中的定义为：植物、藻类和某些细菌，在可见光的照射下，经过光反应和碳反应，利用光合色素，将二氧化碳（或硫化氢）和水转化为有机物，并释放出氧气或氢气的生化过程。同时，也有将光能转化为化学能的能量转化过程。植物摄入二氧化碳和光犹如人摄入食物和氧气一样。人吸收氧气，释放二氧化碳。植物吸收二氧化碳，释放氧气。二者在自然界达到平衡。

在学习生物学的过程中需要高中生充分发掘自己的想象力，多思多想，从而提升对生物学学习的兴趣，加深对生物学的理解。以DNA为双螺旋结构为例，对自己或老师同学发问，加深对概念的理解。

与实际生活相结合，学以致用才能发挥最大的学习效果，也才能感受到学习的乐趣。沼气的形成是发酵的过程，伤口愈合是血小板，细胞分裂的结果，等等，要善于发现生活中的生物学。

（二）教师教学方式的改变

教师在教学的过程中要改变传统的教学方式，更多地将理性思维与感性思结合起来。例如，在对相关生物学概念“叶绿体”的教学过程中，通过图画、PPT和相关视频教材加深学生的理解。

重视实验的重要性。“百闻不如一见”，教师在教学过程中可以设置实验环节。

例如，染色体能被碱性染料染成深色，可以在相关仪器设备下进行观察，通过相应的实验环节可以让学生在感官上认同，从而易于接受相应的概念。

挖掘高中生的想象力。教师在教学过程中对于有关概念可以进行开放式的学生自由讨论或者请有绘画功底的学生进行描画以加深印象。必要时可以带学生走出课堂，到工厂、野外进行观察。寓教于乐，达到事半功倍的效果。

三、结语

学习高中生物学概念是一个互动的过程，需要各方面共同努力。教师在教授知识过程中要保证自身素质过硬，不能错教乱教。学校在安排生物教师时要严格把关，对学生负责。高中生在学习生物学概念时，不理解之处要向教师和同学请教，在讨论中相互借鉴、相互学习，取长补短。

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生物界是丰富多彩的，充满了神秘的魅力，同时这也就决定了高中生物教学的教学模式可以是多种多样的，是不应该被传统观念所束缚的。新课改中提到“以人为本”的教学理念，这便要求教师在进行生物教学过程中务必根据学生本身特征来帮助学生进行有效的教学。同样的，在高中生物课堂中，教师应当有效地对学生进行合作教学，加强学生的合作意识，全面提升合作教学质量，达到高中生物教学目标。

一、提高对合作学习的认知

社会发展的必然趋势要求在高中生物教学中务必推行合作学习的方式，随着社会的不断进步，社会需求不断从个人需求逐渐转化为集体需求，从独立学习逐渐转化为合作学习。由此可知，合作学习已经逐渐成为教育教学的重中之重，它不仅能提升学生的自身能力，更能促进学生健康成长。

而相应的，在高中生物教学中推行合作学习，不仅应该符合学生的个体需求，更能培养学生的自主学习与合作学习的能力，由此，合作学习将成为高中生物教学中的重要方式。

传统的教学过程中，更加强调教师的作用，教师作为课堂的主导者，以教师讲授为主，往往忽略了学生的个体差异，从而导致学生被动地学习。而现如今的“合作学习”则是要求教师寻找教学重点，活跃课堂气氛，提供学生自我发挥，畅所欲言的机会，让学生在合作学习的过程中相互协作，共同解决问题。

实践出真知！在推行合作学习的过程中应该强调实践的重要性，在合作学习过程中，不断总结、反思、发现问题并解决问题，从而使合作学习更加有效。

二、合作的具体实施

正确认识合作时间，合作学习并不是盲目的，随时都可以进行的，合作应该有价值地进行，根据需求进行，应该学有所得，用有所效。所以，教师在日常教学中，应该认识到学习的准确时机，恰当地进行相关的合作学习。例如，课堂主要内容是让学生进行良好的知识学习，让学生真正地学会做题，打好高中生物学习基础。在这样的情况下，教师应当有效地将学生进行分组，然后给出一个论题来让学生进行分组讨论，诸如问题可以设计有丝分裂以及遗传等相关的问题，同样，在课堂上主要是针对高中生物知识进行相关分析理解，这样则应该进行相应合作学习。合作学习的内容应该是有意义、有一定深度的。同时，也可以根据课文内容形式来安排相关的合作学习。

在进行合作教学之后，应该有针对性地进行教学，尤其应当对学生进行积极正面的评价，积极评价合作学习成果、合作学习目的不是要求所有人都能得到成功，而是希望所有人在合作过程中都能得到收获与进步。合作学习将进步视为重要的评价标准，同时也是衡量学生学习认真程度的最终指标。在日常的合作学习中，教师将个人竞争逐步转化为小组竞争，将小组作为一个新的总体进行评价，从而形成合作与竞争并存的全新形势。合作能力也将成为未来人才竞争的重要考量方面。因此，合作教学于人的一生有着极其重要的意义。

综上所述，随着社会的高度发展进步，越来越注重学生自身能力素质的培养，而在高中生物教育教学中应当有效地进行合作教学，有效地通过小组合作学习的方式来培养学生的合作意识，提升合作教学质量，更好地达到现阶段的高中生物教学目标，从而使得优生更好，差生变好，一定程度上全面地提升学生学习生物的能力。

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生物是高中阶段重要的科学课程。不仅影响人类的生活、社会文明和经济活动，还深刻影响着人们的思想观念和思维方式。而且随着科技的日益发展，生物科学的影响也日益广泛而深远。可以说，生物科学与我们的生活息息相关，而且联系越来越密切。在经济社会高速发展的今天，在素质教育理念深入发展的今天，在新的课程标准逐步实施的今天，高中生物课程应当与时俱进，与社会实践紧密结合起来。《新课程标准》倡导以实践生活背景来学习生物学，应用生物学知识解决实际生活中问题。这为生物教师的教学指明了方向，提供了思路，在教师具体的教学过程中，要紧紧围绕新课程标准要求开展高中生物教学，实现生物教学的生活化教学，才能进一步提高生物教学的成效，提高学生利用生物知识解决实际问题的能力，提高学生的生物科学素养和综合素质，促进学生的全面发展，为学生适应社会打下好的基础。本文结合自身的教学实际，就高中生物生活化教学的相关问题进行探讨。

一、在高中生物教学中采取生活化教学策略的可行性

生活化教学，简单地说，就是将我们的教学和学生的实践相融合。我们认为，在高中生物教学过程中采取生活化教学策略是可行的，而且是十分必要的，既有理论基础，又有现实需要。建构主义认为，学生学习的过程，是一个根据原有的知识、经验和资源，对新的知识和资源进行有选择的加工、重组、构建的过程。生活化教学，就是将新知识的学习和原有的知识进行充分联系的教学。生活化教学在利用联系来达到更好的学习、吸收新知识的目的同时，还能更好的巩固学生原有的知识，是科学的方法，可以达到事半功倍的效果。同时，生物课程本就是研究研究生命现象和生命活动规律的科学。生命现象和生命活动规律，都是与我们的生活密切相关的，本身就是从生活中来到生活中去的，采用生活化教学的方式，更顺应生物课程的课程性质和研究对象。

新的课程标准实施后，要求教师关注学生的学习实际状况，尊重学生的主体学习地位，追求知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层面的目标，讲求教学的实际效果，就是要教师不仅要关注学生的学习成绩，还要注重教学过程中学生的学习兴趣、参与程度，注重培养学生的综合素质和能力，将学生生活经验、生活知识和生活体会与课本理论知识进行紧密联合的教学思路和方法。所以，生活化教学对于生物教学而言，又是非常必要的。在高中生物教学中采取生活化教学的策略，如果运用得当，就能让理论知识在现实中得到生动呈现，并能引导学生从纷繁复杂的现实生活中得到生命活动的规律，不仅有利于学生理论水平的提高，也有利于让学生形成用所学理论解决实际问题的意识和习惯，从而促进学生实践能力的提高，可以极大的提高我们的教学效率和教学实效。

二、在高中生物教学中采取生活化教学策略的具体实践

高中是学生生物学习的重要阶段，倘若教师在教学中能采用生活化教学的策略，则可以让学生更好的掌握和运用生物知识，从而对生物教师的教学和学生未来的学习都大有裨益。下面，我就在高中生物教学中采取生活化教学策略的具体实践略谈一二。

课堂是教学活动的主阵地，课堂上教师的教学方式会对教学的效果起到很大的影响，同时，也会对学生的思维和习惯形成有很大的影响，所以，教师要做到课堂教学的生活化。课堂教学的生活化可以从课堂导入、情景设置、课堂练习等多个方面加以落实。可以用生动有趣的生活实例来展开教学，提出一个生活中常见的例子，让学生带着思考进行课堂学习，比如，吃菠萝时，为什么先用盐水浸泡后再食用？这样，不仅能提高学生的学习兴趣，还能让学生能够集中精力投入学习，去寻找答案。也可以在讲具体知识点的时候，导入生活实例，让学生更快的认识所学知识，更好的了解和运用所学知识。

在具体的导入时，教师要根据课程的具体内容和学生的实际情况，决定导入的时机和深浅，可以采用多媒体呈现的方式，让学生更容易建立起知识和生活的联系。教学情境的创设是实现实践生活与生物课堂融合的关键，可以结合学生比较关心的话题和问题，比如DNA，干细胞等关系人类生存和发展的热门话题，进行情景设置。课堂练习是一个及时巩固环节，也非常重要，课堂练习，可以是教师提出具体问题，比如，层级递进的问题，或者，教师仅仅提出主题课题，而让学生进行思考，提出具体的问题并加以解决或者是要求学生就话题举出生活中的实例。此外，实验和实践也是生物教学非常重要的内容，我们既要在课堂上注重实验和实践，注重实验和实践的生活化，还要延伸到课外。

三、高中生物教学中采取生活化教学策略需要注意的一些方面

1.生活化教学要制定并服务于科学的教学目标。一切的教学活动都应该围绕教学目标而展开，其成效也要看教学目标的完成情况来评定。所以，在开展生活化教学的过程中，一定要制定科学的教学目标，并围绕教学目标开展生活化教学。所以，在开展生活化教学之前，教师应该了解学生的生活经验，加深对学生的认识和了解。