微观经济学的十大原理范文

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《曼昆经济学原理》很意外的想法，老师为什么推荐这本书，其实经济学的书很多，以前本来选择学金融。但是我想教科书，我是没法看的。因为那是枯燥无味的，但是看这本书的时候，我被书吸引了。给我的结论就是这本书让人很轻松快乐的接受他，不像其他经济学的教科书充满了哲学的味道，读来就像一位饱经沧桑的老人讲述人身的道理。学经济的同学，在课堂上听得像一个机智善辩的老师滔滔不绝地步道，让人有着醍醐灌顶的新鲜感，但总担心老师咄咄逼人的提问。但是《曼昆经济学原理》则是用例子说话，像年轻的老师谈吐风趣，总是与学生平起平坐的讲课一样，给人一种舒服的感觉，让我们愿意去接受他。曼昆在书里有说过：本书一个最重要的目的就是帮助你学会经济学家的思考方式。并且本书通过把理论、案例研究和新闻中的经济学事例结合起来，将给你提供充分发展和实践这种技能的机会。在深入了解经济学的本质和细节之前，概述一下经济学家如何研究这个世界是有帮助的。

本书第一章就有十大原理：前面七大原理阐述了人们如何做出选择，以及人们之间如何相互贸易。像这样研究家庭和企业如何做出决策，以及他们如何在市场上相互交易的领域叫微观经济学。而接下来的三大原理描述了整个经济运行的轮廓，原理八：一国的生活水平取决于它生产物品与劳务的能力;原理九：当政府发行过多货币时，物价上升;原理十：社会面临通货膨胀与失业之间的短期权衡取舍。在这是个原理里，就有内容、体系结构到表述、体例都体现了经济学学生的入门教科书的定位。给读者很大的吸引，对一些不是学本专业的学生和看者来说，是个很好的入门教材。让人懂得生活中学经济，这本书的特点就是通俗易懂，我不需要把他全部看完。书是要慢慢的琢磨，不是把他读完就可以了，而是读出他的精华，那样只是一点，你也受益匪浅。然而这十大原理，让我明白经济学的博大精深。在各个领域中，经济运行特点，对我们生活息息相关带来的影响。小到我们家庭琐事，大到国家经济实力。从简单的例子到复杂的，在此期间，你可以提高阅读能力，辨别经济力度。这本书的内容侧重于应用和政策，而不是象同类教科书那样侧重于正式的经济理论。作者试图使读者通过这本书的学习，在将来读书看报、经商或从政时都能够应用经济学知识。但是这不意味着这本书没有提供系统的经济学基本理论，事实上这本书包含了经济学初级教程所有的中心论题和基本原理。

刚看这本书的时候，我很好奇这是一本什么书。可是网上的评价让我匪夷所思，在我觉得一本写理论的书，是乏味的，但是我却看到了这本书的影响力不是一般的大，让我很有兴趣去看他。并且看了后也没有失望，这本书的特点之一是在每阐述一个经济学原理以后就尽可能地回到与这种原理有关的应用和政策上来。例如，这本书在第4章到第6章阐述了供给和需求的基本原理以后，紧接着在第7章至第9章把这些原理应用于市场经济社会所面临的三个重要问题：为什么自由市场制度是组织经济活动的一种好的途径?税收是如何妨碍市场机制运行的?谁是国际贸易的赢家和输家?案例研究原本是工商管理课程中常用的教学方法，现在曼昆把它运用于经济学原理教科书，来说明如何应用经济学原理。《经济学原理》一书的绝大多数章节都有相关的案例研究。除此之外，这本书的大多数章节还设有新闻信箱，引用报纸上的新闻来说明如何运用经济学思想来阐述当前的社会问题。最后，这本书的体系结构也不同于流行的经济学初级教程。它不是从经济学的研究对象或经济学研究什么开始，而是在开篇第一章集中概述了经济学的十个基本原理，这使初学者一开始就能抓住经济学的精髓。这本书也没有严格遵守微观经济学和宏观经济学的传统二分法，而是尽量模糊微观经济学和宏观经济学的界限。第一章的经济学的十个原理既有微观经济学原理，也有宏观经济学原理。国际贸易这个宏观经济学内容现在被曼昆放在了供给和需求

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中图分类号：F063 文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2015）12-251-02

一、引言

《微观经济学》是国家教育部确定的经济和管理类专业的核心课程，在整个课程体系中，占有十分重要的地位。《微观经济学》是一门理论与应用相结合的课程，是经济类专业学生学习后续相关课程的基础。在人们的生活和职业生涯中，会面临许许多多的选择。对于人的无限欲望而言，具有多种用途的资源是稀缺的，人们总是希望能充分利用有限的多种用途的资源来满足他们无限的欲望。经济学就是对于具有多种用途的、稀缺资源的利用的研究。这一学科非常宽泛，它涉猎了我们生活的方方面面。本课程的第一个教学目标是使学生掌握经济学基础知识，能运用经济学原理，深入分析个人、企业、政府和国家的经济行为，能解读经济数据和经济政策。第二个教学目标是使学生了解经济学家经常和重复使用的核心经济思想，这些思想能使学生像经济学家那样思考问题。使学生在面临选择时，能做出最优决策，能够改善学生的学习、生活状况。因此，探讨和分析《微观经济学》课程教学改革具有一定的现实意义。

二、问卷调查数据分析

2015年7月13日，课堂教学已结束，笔者为了充分了解课堂教学效果，以及修过《经济学》课程和没有修过《经济学》课程学生对经济学原理的理解，构建“以学生为中心”的教学范式，在校园内随机发放了78份问卷调查，调查的内容是对经济学十大原理的理解。调查的对象，是在校生。78份问卷中，有45份是已修过《经济学》课程，33份是没有修过《经济学》课程。

从调查数据分析，修过经济学的学生的平均分数为63.8分低于没有修过经济学的学生64.8分。离散程度也大于没有修过经济学的学生，成绩的稳定性也小于没有经济学课程的学生。修过经济学课程的学生众数是70分，高于没有修过经济学课程的学生。综上数据，可以说明，经济学的课程教与学没有起到理想的教学效果。产生这种差异的原因有学生方面的，也有教师层面的。

通过对近些年课堂活动观察、课后作业、期中考核等分析，总结出学生和教师在《微观经济学》教与学的过程中，主要存在以下问题。

1.学生方面存在的问题。

第一，一部分学生处于零学习状态，不清楚自己学习该课程的目的。在随堂调查中发现，大部分学生在课前没有预习教材，不了解自己学习该课程想获得哪些知识，有哪些期望，没有明确的自我学习目标。

第二，学生记忆术语知识的能力欠缺。在课堂提问环节，针对术语知识的问题，极大部分学生需要翻开课本查找，不能随时提取知识点。在期末名词解释测评时，70%的学生不能正确作答，失分较多。

第三，极大部分学生不能准确确定何时使用适当程序的准则知识。在课堂事例讨论环节中，学生对身边发生的经济现象，对身边的经济活动不十分关注，不能充分地给予经济学解释，只能用经验进行分析阐述。在期末案例分析题测评时，90%的学生不能准确作答。

2.教师方面存在的问题。

第一，教师主要采用以讲授为主传统教学方法。在以“教材、教师教学和课堂”为中心的传统教学理念下，教师以传授系统知识为主要目的，以课堂讲授为主要组织形式，只重视课程内容的灌输，忽略了学生的学习主动性、学习差异性。

第二，教师教学目标和学生的学习目标分离。大部分教师在讲授课程时，没有了解学生已有的知识背景，没有深入分析学生想学到什么？不能有效地把知识归类，没有制定出具体的章节目标。在教与学过程中，教学目标与学生们的学习目标存在严重的分离。

如何提高学生的学习效果，对授课教师而言，是一个需要长期教学研究问题。在此次的研究中，笔者主要针对学生在学习过程中存在的两大问题进行探讨：一是解决大部分学生在记忆术语知识方面的能力比较欠缺的问题；二是解决学生在准确确定何时使用经济学原理解释经济生活现象方面的能力不强的问题。

三、问题教学法的定义及相关文献

基于问题的教学方法，把所学知识置于有意义的实际问题情境中，通过学习者之间的小组合作学习，在解决问题的过程中，学习隐含于问题背后的学科基础知识，理解记忆专业术语、发展思维能力、解决实际问题能力以及自主学习能力，培养学生创新意识和合作精神，改变学生传统的被动接受式的学习方式。当他们解决问题之后，也就学会成为一名独立自主的思考者和学习者，真正做到“学、思、行”相结合。因此，在此次教学模式研究中，笔者拟采用PBL教学方法，来增强学生经济学术语知识记忆和提高经济学原理的运用能力。

加拿大麦克玛斯特大学医学院采纳PBL作为倡导全局观的教育方法。在医学教育的情境下，实践应用比死记硬背的学习积累更为重要。学生通过系统地分析患者的病情，提出自己的问题。由于缺乏解决问题的知识，所以每个人都能找到自己的学习目标。这样，他们也就熟知了作为医生去解决问题的过程。通过这样的学习方式，不仅会掌握相关的知识，学习经历也会因此而更丰富更有意义（Barrpws和Tamblyn，1980）。

荷兰马斯特里赫特医学院的实验表明，PBL的课程教学激活了“先前知识”，因此比传统课堂的学习更为有效。通过实验观察发现，接受PBL课程学习的毕业生能够很快地熟悉医务工作，这是因为他们经历过与实际情况相似的学习环境（Post等，1988）。瑞典林雪平大学的研究主要集中于科研与本科生教育的关系，该研究（Abrandt等，1998）发现，教师重视基于问题学习的同时，他们又面临着矛盾，即教师的角色看应该重“教”还是重“学”，教师的作用应该是“辅导性”的还是“主导性”的。李泽生、冼利青（2003）从麦克玛斯特大学“问题学习法”（problem-based learning）实施过程的各个方面：教育目标、教学安排、教学活动、教学评价、教学资源等方面介绍了PBL的教学过程，总结了麦克玛斯特大学PBL课程设置以学生为本，培养学生的学习态度和终身学习的能力，以及在教学过程中倡导以生物―心理―社会医学模式培养适合社会发展需要的医生的经验。

从已有相关文献研究中，可以推出，问题教学法可以解决笔者在教学过程中存在的两大问题。

四、基于问题教学法的课堂活动设计

以《微观经济学》课程中需求作为课堂活动设计案例。

1.课堂设计的目标、活动和评估。

问题：区分需求量和需求，解释是什么决定着需求。

目标：学生们能记住需求和需求量的定义；能区分需求和需求量；能解释影响需求的因素。

活动：以现实问题为教学案例，学生小组合作学习。

评估：形成性评估（分组讨论，教师在教室内巡视、观察他们的讨论并进行考核，确保小组中每一个人为问题解决做出贡献）和终结性评估（请小组成员回答问题）。

最终实现目标、活动和评估三者之间的一致性。

2.课堂活动设计思路。现实问题与预期目标：区分需求量和需求，解释是什么决定着需求。下列事件仅仅在手机市场上的某个时点发生：（1）手机价格下降；（2）每个人都认为手机价格在下个月下降；（3）手机通话费下降；（4）固定电话的通话费上升；（5）带相机的手机的面市使得手机更为流行。利用这些信息回答问题{1}―{3}；①解释上述每个事件对手机需求的影响；②使用图形来说明每个事件的效应；③哪些事解说了需求法则？

题目拟需要的掌握的知识点：需求和需求量，需求法则，需求曲线，需求量的变化和需求的变化。

课堂活动路线图：回顾上节课的知识点（8分钟）引入新课（2分钟）学生根据现实案例自学20分钟老师巡视每小组帮助同学们寻找问题，随后随机抽取小组解释25分钟教师答疑20分钟课堂知识点小结（5分钟）布置下次课的问题（5分钟）解答个别同学们的问题（5分钟）。

五、学习效果评价

基于问题教学法比较理想地提高了学生记忆术语和运用理论分析问题的能力。在课堂教学的教学过程中，教师参与每一组的讨论活动，帮助学生们寻找问题，以及观察学生们参与问题的讨论过程。在给定的时间内，是否能成功地解决问题。教师通过形成性评估评价每一位学生。最后请小组展示他们的问题答案。一堂课结束，基本上达到预期目标。学生非常活跃开心地完成了课堂任务。在以“学生发展、学生学习和学习效果”为中心的新教育理念下，改变传统的教学模式，使学生在回忆经济学术语知识方面的能力得到提高，并能准确确定何时使用适当程序的准则知识。

参考文献：

[1] 杜翔云.基于问题的学习：理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2013

[2] 洛林・W.安德森.布卢姆教育目标分类学[M].北京：外语教学与研究出版社，2009

[3] 约翰・D・布兰思福特等.人是如何学习的――大脑、心理、经验及学校[M].上海：华东师范大学出版社，2005

[4] 李泽生，冼利青.麦克玛斯特大学“问题学习法”[J].复旦教育论坛，2003（3）：85-88

[5] 欧阳勤.《微观经济学》教学问题探讨[J].中外企业家， 2015（5）：201

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[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）01-0119-02

曼昆所著的《经济学原理》是国内许多本科高校经济管理专业选用的教材，比较优势原理在该教材中占有基础性地位。经济学原理，尤其是微观经济学，主要以市场为基础来阐明市场主体的生产、分配和消费等内容。比较优势原理解释了市场主体的相互依存性和贸易的好处，有助于学生弄清交换为什么会发生的道理，能促进学生对市场本质和经济学内容的全面掌握。

一、比较优势原理的教材解析

比较优势原理是曼昆的《经济学原理》中第3章的内容，紧接在“经济学十大原理”和“像经济学家一样思考”这两章内容之后。“经济学十大原理”和“像经济学家一样思考”分别阐述了经济学的主要内容和思考方法，在这两章内容之后讲解比较优势原理，体现了曼昆对该原理重要性的认识。

曼昆的《经济学原理》善于以平常的事例来阐明深刻的经济学道理，在第3章中他以一个现代经济寓言说明了贸易的好处，然后讲解了生产可能性和机会成本等概念，分析了比较优势与贸易的关系。总体上看，曼昆对比较优势原理的介绍是全面的，但相对显得松散，对于刚学经济学的大学生来说，他们往往还难以从教材中把握比较优势原理。原因在于曼昆的叙述方式在体现经济学趣味性的同时，没有对概念之间的逻辑性有明确的交代。因此，教师在讲解比较优势原理时，要重点阐明比较优势原理的内在逻辑，这是确保学生明白比较优势原理的关键。

二、比较优势原理的内在逻辑表述

我们从两个方面来表述曼昆《经济学原理》中比较优势原理的内在逻辑：一是结合教材题设，运用数例来阐述比较优势的内容；二是明确具体步骤，勾勒比较优势原理的逻辑结构。

教材中假设世界上只有两种物品――牛肉和土豆，两个人――牧牛人和农民，生产1盎司牛肉，牧牛人和农民分别需要20分钟和60分钟，生产1盎司土豆，牧牛人和农民分别需要10分钟和15分钟。

据此题设，显然在牛肉和土豆的生产效率上，牧牛人都要高于农民，也即牧牛人有绝对优势。但在现实中，交换仍能发生，原因在于双方各有比较优势。我们具体按以下步骤来阐述比较优势原理。

第1步，画出生产可能性边界。

生产可能性边界是在既定生产要素和技术条件下，一个经济所能生产的产品数量的各种组合的图形。假定牧牛人和农民工作1天（以8小时计算），投入的生产要素只有劳动，那么牧牛人可生产24盎司牛肉和48盎司土豆，农民可生产8盎司牛肉和32盎司土豆。据此，牧牛人和农民的生产可能性边界如下。

第2步，确定机会成本。

机会成本是为了得到某种东西所必须放弃的东西。根据牧牛人的生产可能性边界，牧牛人每天为了得到24盎司牛肉，他必须放弃48盎司土豆，也就是说，牧牛人得到1盎司牛肉，就必须放弃2盎司土豆，即牧牛人生产1盎司牛肉的机会成本是2盎司土豆。同理可得，牧牛人生产1盎司土豆的机会成本是1/2盎司牛肉。类似地，农民生产1盎司牛肉的机会成本是4盎司土豆，生产1盎司土豆的机会成本是1/4盎司牛肉。牧牛人和农民的机会成本具体列表如下。

第3步，确定比较优势。

根据机会成本确定比较优势，谁的机会成本低，谁就有比较优势。根据表1第2列的数据，牧牛人生产1盎司牛肉的机会成本要低于农民生产1盎司牛肉的机会成本，因此在生产牛肉上，牧牛人有比较优势。根据表1第3列的数据，农民生产1盎司土豆的机会成本要低于牧牛人生产1盎司土豆的机会成本，因此在生产土豆上，农民有比较优势。

第4步，确定专业化生产分工。

专业化生产分工是根据比较优势来确定的。因为牧牛人有生产牛肉的比较优势，因此经济中就由牧牛人来生产牛肉。同理，因为农民有生产土豆的比较优势，因此经济中就由农民来生产土豆。

第5步，确定贸易价格。

1盎司牛肉所能换到的土豆在牧牛人和农民生产1盎司牛肉的机会成本之间，也就是说，专业生产牛肉的牧牛人每生产1盎司牛肉，可以换得农民生产的2-4盎司土豆。同理，1盎司土豆所能换到的牛肉在牧牛人和农民生产1盎司土豆的机会成本之间，也就是说，专业生产土豆的农民每生产1盎司土豆，可以换得牧牛人生产的1/4-1/2盎司牛肉。因此，根据比较优势确定的交换价格是一个范围，超越这个范围，交换只有利于其中一方，另一方必定受损。这也就意味着，在自愿的情况下，这种交换必定因另一方的退出而不能达成。

三、比较优势原理的课堂教学实现

要让比较优势原理真正为学生所掌握，在课堂教学实践上需做好以下几点。

一是在教学导入环节，讲好贸易好处的故事。讲好贸易好处的故事，重在给学生对经济中广泛存在的交换现象一个基本的经济学价值判断。一方面，教师应简要回顾英国19世纪上半叶英国《谷物法》的制定和废止历史，以历史事实来说明比较优势原理的实践基础；另一方面，可以用身边的例子来比较无贸易与有贸易时的福利差别，使学生对抽象的比较优势原理有切实的感受。

二是在新课讲授环节，讲出比较优势原理的内在逻辑。比较优势原理的内在逻辑旨在阐明为什么贸易会给交换双方带来好处，这是比较优势原理的核心内容所在。要清晰地阐明反映比较优势原理逻辑结构的五个步骤，使学生获得比较优势原理知识的可操控感，消除对比较优势原理混乱的理解。

三是在知识巩固环节，精练精讲比较优势原理应用题。要结合新课讲授内容，出好比较优势原理应用题，加深学生对比较优势原理内在逻辑的理解。通过学生的自主练习和教师有针对性的评论相结合的方式来进行比较优势原理应用题的课堂讲练，使学生明白自己在理解比较优势原理时的问题所在，达到准确理解比较优势原理的效果。

四是在课堂总结环节，概括好比较优势原理的知识点。可按“学生为主、教师补充”的方式，概括出比较优势原理的重点和难点。尤其要点明选用机会成本指标来确定比较优势的原因，消除学生对比较优势原理的理解盲点；要强调比较优势原理中贸易价格范围的存在性，防止学生对比较优势原理的滥用。

五是在整个课堂教学期间，注重把握好比较优势原理讲解的灵活度。坚持“以学生为中心”的理念，从学生的认知水平和知识接受水平出发，灵活调整比较优势原理讲解的深入程度和进度，采取多种方式调动学生的学习情绪，把控教学节奏，确保学生对比较优势原理有透彻的理解和掌握。

六是重视课后作业环节，深化课堂教学效果。根据学生的学习情况，有的放矢地布置作业。针对一般学生，可布置做1-2道曼昆《经济学原理》中的“问题与应用”题，这类题目既有与教材中例题的相似性，又有一定的应用性和灵活性，有利于学生对自己所学知识进行查漏补缺，巩固比较优势原理知识。针对少数对比较优势原理有强烈兴趣的学生，可布置探究性作业，特别是在教师的指导下，让这些学生去探索比较优势原理在经济学发展历史上的萌芽、产生和发展的过程，让他们对比较优势原理有更深刻的发现，形成良好的经济学思维。

四、结语

比较优势原理具有严密的内在逻辑结构，且其逻辑结构在曼昆的《经济学原理》中并非轻易就能发现，这对初学者来说无疑是一个难题。我们通过一个数例，用画出生产可能性边界、确定机会成本、确定比较优势、确定专业化生产分工和确定贸易价格5个步骤来刻画比较优势原理的内在逻辑。通过讲好贸易好处的故事、讲出比较优势原理的内在逻辑、精练精讲比较优势原理应用题、概括好比较优势原理的知识点、注重把握好比较优势原理知识讲解的灵活度、重视课后作业布置六个方面的举措，来实现比较优势原理的课堂教学，使学生真正掌握比较优势原理。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 曼昆.经济学原理（第七版）[M].北京：北京大学出版社，2015.

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Abstract:Producedinthelate19thcentury,themodernOlympicmovementhasbecomethehistoryofmankindforpeacefulpurposeslargestactivities.Alongwiththeconstantdevelopmentofhistory,thebeginningofthe20thcentury,the1980s,InadditiontoOlympicsportscompetitionoutsideanotherimportantcomponentofthecommercializationoftheOlympicGameshasbecomeclearertrend,TheeconomicvalueoftheOlympicGames(includingtourismvalue)hasbecomemoreapparent.August8,2008,theOlympicGameswillbe29circlesinthecapital,Itoowasheld,thenGamesfortheinvestmentnecessary?Fromwhichwecanseehowtheeconomicsrationale?BasedonpreviousOlympicsdoforoureconomicanalysis,theBeijingOlympicstomakeeconomicchangesforeseen.

Keywords:OlympicGames;OlympicEconomic

让我们先来了解一下以前几界奥运会经济方面的有关情况：

1984年美国洛杉矶奥运会开创了奥运经济运作的新模式，反映出奥运会所具有的潜力价值。自此以后，奥运会进入良性循环的运作阶段，其中不乏成功的例子，但也有不少值得吸取的教训。洛杉矶奥运会在奥运史上书写了全新的一笔，即把奥运作为产业经营，于是诞生了奥运经济。在这方面，美国人尤伯罗斯先行一步，用经营的理念将奥运产业化，并且开创了真正意义上的奥运产业赚钱的先河。

1988年汉城奥运会，是举办国家对外开放战略的全面展示。韩国以奥运会为契机，跨入到新兴工业化国家的行列，向世界展示了一个自强不息的新的民族文化形象。使韩国完成了从发展中国家向新兴工业国家的转变过程。根据调查，在汉城奥运会筹办期间（1981-1988年），为韩国带来27亿美元的国民经济收入，年经济增长速度平均达到12.4%，增加就业岗位近30万个。1985-1990年期间，韩国人均国内生产总值从2300美元上升到6300美元，经济实力迅速增长。

1992年巴塞罗那奥运会，被认为是奥运史上的成功典范。巴塞罗那奥运会的成功，不仅在于奥运会本身，更重要的是通过筹办和举办奥运会，给城市的持续发展注入了动力和活力，新兴产业和支柱产业得到了发展，提高了城市的吸引力和知名度，城市功能进一步增强，生态环境得到改善，并带来了长期的积极影响。巴塞罗那奥运会把奥运规划融入城市改造规划，城市基础设施建设和改造体现了深厚的文化特点。

1996年亚特兰大奥运会的成功申办，促使了亚特兰大成为美国第二大通讯发达城市。奥运会成功申办后，美国针对亚特兰大进行了超过10亿美元的基础设施投资，包括改进国际机场和兴建新的电信基础设施、写字楼等，使亚特兰大的城市基础设施得到巨大的改进，提高了城市竞争力。根据调查所知，1991-1996年奥运会举办前期，亚特兰大给美国带来了约51亿美元的经济效益。95年同年美国实现GDP75438亿美元。1996年奥运会举办期间，带来了35万人次的入境游客。同年美国GDP达到了78132亿美元，同比增长3.7%。同年到美国旅游的外国游客达到4850万人次，其旅游收益就占美国GDP的744亿美元；到2000年，美国GDP实现92240亿美元，同比增长了3.7%。而在亚特兰大奥运会成功举办之后，美国的经济还保持着较高的发展速度，97年实现GDP81595亿美元，增长4.5%；98年实现GDP85089亿美元，增长4.2%；99年实现GDP88565亿美元，增长4.5%。

2000年的悉尼奥运会为澳大利亚赢得了良好的声誉，萨马兰奇称之为“最好的一届奥运会”。悉尼通过筹办奥运会，极大地推动了城市建设，改善了生态环境，促进了交通、旅游、房地产等相关行业的发展，从而大大提升了悉尼的知名度，提高了其在世界上的地位。

2004年的第28届雅典奥运会申办成功后，使希腊的国民经济在申办之后实现了4.2%的增长。奥运前期希腊政府通过投入大量的资金对雅典基础设施进行改建，大规模的奥运建设工程，为希腊带来了4%的GDP年均增长率，增加了15万个就业机会。2000年希腊实现4%的GDP增长，2002年GDP实现2011亿欧元，到2003年GDP实现2136亿欧元，远远高于欧洲其他地区过去三年平均0.2%的水平。雅典奥运会的举办实现了20.9亿欧元的经济收入，盈余达到1.306亿欧元，使希腊2004年的GDP实现2264亿欧元，同比增长4.15%。下面的表格以具体的数字详细的说明了奥运会举办前、中、后的经济情况对比（资料摘自〈2008北京〉）

举办国GDP奥运投资举办国入境人次举办国旅游收益举办奥运会之后的影响

奥运期间前中后总投资额前中后前中后

1988年第24届汉城奥运会26746.43亿(1987年)29543.99亿(1988年)31341.23亿(1989年)35亿20万

(1987年)22万

(1988年)25万

(1989年)13.076亿(1987年)14亿(1988年)16.296亿(1989年)使韩国完成了从发展中国家向新兴工业国家的转变，成为亚洲四小龙之一。

1992年第25届巴塞罗那奥运会55589.84亿(1991年)56106.39亿(1992年)55527.66亿(1993年)96亿34万

(1991年)36万

(1992年)37万

(1993年)23.5亿(1991年)30亿(1992年)200亿

(2002年)巴塞罗那从一个西班牙普通的中等城市一跃为欧洲第7大城市和国际著名旅游城市。成为欧洲第三大旅游度假城市

1996年第26届亚特兰大奥运会73384亿(1995年)75438亿(1996年)81595亿(1997年)10亿4473万

(1995年)4608万(1996年)4850万(1999年)260亿(1995年)443亿(1996年)744亿

(1999年)亚特兰大成为美国第二大通讯发达城市

2000年第27届悉尼奥运会44304.4亿(1999年)45160.47亿(2000年)46921.73亿(2001年)16亿445万

(1999年)601万

(2000年)775万

(2001年)28亿

(1999年)42.7亿(2000年)77.7亿

(2001年)促进了旅游产业的发展，提升了悉尼在世界上的知名度。

2004年第28届雅典奥运会2456.4亿(2003年)2603亿(2004年)2097.12亿(2005年)72亿1300万

(2003年)1100万(2004年)1610万(2005年)74亿

(2003年)85亿(2004年)96.05亿(2005年)促进了旅游产业的发展。

从这些成功举办奥运会的城市来看，都是注重改善城市生态环境，重视旅游、文化产业的发展，有选择地支持新兴行业和支柱产业的发展，使举办城市成为国际性的大都市。但与此同时，在大力发展奥运经济的前提下，也应正确看待奥运经济，因为过度商业化的运作，反而会与奥运的主旨相违背，必然会给人喧宾夺主的感觉。2006年北京奥组委提出“同一个世界，同一个梦”（OneWorldOneDream）的口号，并提出了“绿色奥运”“人文奥运”的精神理念。使2008年的北京奥运会成为了全世界人期待关注的焦点。

我们运用经济学的有关知识，可以对2008北京奥运会做出一个大概的预见：首先通过经济学的十大原理我们可以清楚的知道以下几点：

一、人们会对激励做出反应

这就是说，北京奥运会的成功申办，大大激励了北京市民，为了能将北京的古老文化与悠久的历史传统完美的展现在世人面前，北京的市民一定会把生活中的方方面面做到最好，以提高其自身素质，从而提高北京在国外游客心中的地位；

二、贸易能使每个人的状况更好

奥运会期间将有数以万计的国外游客来到北京，这将会给北京带来巨大的经济动力。我们知道，大量游客的涌入势必会加大了如：宾馆，酒店，出租车公司等服务类行业的工作量，这样就需要有更多的服务人员为其进行周到细致的服务，这使得酒店，宾馆等服务类行业不得不扩大其服务员工的数量，这将会大大的提高再就业人数，从而降低失业率。同时，大量的外国游客来到北京，也一定会被北京的悠久神秘的历史文化所吸引，而他们也必将会购买大量的纪念品，这样一来，就提高了纪念品的需求量，使纪念品的生产者加大生产量，根据微观经济学的供给与需求的关系，生产者也会制订像适应的价格，从而获得最大的利益。

三、市场通常是组织经济活动的一种好方法

我们不妨把2008北京奥运会看作一个巨大的市场，国家体育总局副局长、中国奥委会副主席、国际奥委会执委、北京2008年奥运会组委会副主席于再清，在2006年8月22日在京会见由德国青年体育联合会主席因格?威斯率领的德国体育代表团一行时向客人介绍，北京2008年第29届奥运会的总预算为23亿美元，预计将会少有盈余，约为1000万至2000万美元。23亿美元的资金将不会依靠国家拨款，主要的来源是国际奥委会约10亿美元，主要是来自电视转播权收入和TOP赞助商计划的分成，剩下的13亿将主要依靠组委会通过2008年奥运会组委会合作伙伴、赞助商和供应商计划以及门票销售等来筹集。根据有关资料显示，2008年北京奥运会预计门票销售将为1.4亿美元。而同样北京奥运会将会有近百家的赞助商，其中不乏如VISA，联想（Lenovo），阿迪达斯（adidas）耐克（nike）等世界知名企业。另据资料显示北京奥运会将于2008年8月8日—24日举行，共16天，比赛大项和2004年雅典奥运会一样，为28项，预计参赛运动员和官员为10500人，需要的体育场馆共为36个，其中31个在北京，5个在外地，训练场馆为60个。这意味着还将会有更多的投资商与北京奥组委进行合作。

其实，如若我们把奥运会看作一个巨大的市场，那么通过微观经济学的某些理论我么更不如把它看作是一种垄断（monopoly）。一种供给垄断，它独家提供给需求者所需要的广告效益。竞争企业通过不断的提出各种条件，从而与奥运会更好的合作。同理在诸多的竞争企业中，我们还可以看到一种经济学中常用的理论——博弈论（gametheory）。举一个简单的例子：阿迪达斯（adidas）和耐克（nike）同为世界知名的运动品牌，如果两家公司都同时与奥运会进行合作，通过奥运会的广告宣传，或得更多消费者瓜分市场，但利润减少了，因为这两家公司都要承担赞助费用和广告费用。但如果一家公司与奥运会合作而另一家没有，那么合作的一家就回把没合作的一家的顾客也吸引走。这就是我们通常所说的在出售相似产品的企业之间的这种博弈中，每家赚到的利润既取决于一家企业的广告策略，又取决于另一家企业的广告策略。

通过以上的论述，相信大家对于奥运经济的运做一定有了详细的了解，在奥运会的投资运做中，我们可以看到许许多多运用经济学理论的地方。通过实践总结经验，得出更进一不的理论。没错，可以说奥运会能够在北京召开，对于北京甚至中国来说都是一个机遇，一个让世界更直接，更全面了解中国的机遇，相对来讲也是中国更清楚，更详细了解世界的一个机遇，我们要抓住这个机遇，尽自己最大的努力，在做好自己本职工作的前提下，积极关注奥运会经济发展的进一步动态，从中学到更多的把经济学的理论应用到实践的例子来。

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