人文地理的重要性范文

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中图分类号：G642 文献标识码：A

0 引言

长期以来，地理学已逐步从人们认识周围世界的有力工具发展成为改造世界的科学，它已是现代科学技术体系中重要的基础科学之一，为一系列勘测、设计和规划工作提供理论依据，以解决重大的国民经济问题。①为适应国家和区域经济社会发展对人才的新需求，教育部先后于1998年和2012年对地理科学专业进行了调整，在现行的《普通高等学校本科专业目录2012》中，地理学下属学科资源环境与城乡规划管理被拆分为自然地理与资源环境和人文地理与城乡规划两个专业，这一专业的拆分体现了社会经济发展对学科的要求。

人文地理与城乡规划专业作为地理学的重要分支，其产生和发展离不开地理学。因此，笔者认为作为地理学与社会经济发展紧密联系的一门学科，在人才培养过程中应重视对学生经典地理学思维和素质的培养。

1 地学思维

传统地理学提倡分析与综合、归纳与演绎和类比方法等，是地理学中最重要也最普遍的科学方法。②现代以来，地理学有了更强的整体性观念，更多地从地域系统的整体出发，注意从理论假设出发进行演绎，使分析与综合、归纳与演绎能够相互补充、辩证统一，并积极引进新的研究方法和手段，逐步形成了一种复杂系统科学的思维方式。③

从具体研究方法来讲，现代地理学综合研究的两大方法为区域法和因素法，④即以区域为基础的综合研究和以要素基础的集成研究。但无论是区域法还是因素法，都要借助系统科学的方法论和辩证思维，以探究地理综合性问题的求解途径，这类研究方法和地学思维对人文地理与城乡规划专业学生的培养是至关重要的。

2 人文地理与城乡规划专业发展现状

人文地理与城乡规划是理学地理科学大类下面的二级学科，前身是资源环境与城乡规划管理。2012年教育部将“资源环境与城乡规划管理”专业拆分为“人文地理与城乡规划”和“自然地理与资源环境”两个专业。人文地理与城乡规划依托于地理学、城市规划和管理科学，侧重于应用领域，着重培养我国中小城市和小城镇的发展规划与管理的专业性人才。⑤城市规划一般依托建筑学平台建设，侧重于技术领域，重视物质规划和形态设计，如建筑设计、住区规划与设计、旧城改造、城市设计、景观规划与设计、市政工程规划等，其毕业生大多就业于大城市的设计院、政府部门、城市建设咨询和研究机构。

人文地理与城乡规划专业设立的目的是希望将资源环境可持续发展理念贯穿于城乡规划和管理之中，培养适应社会经济发展之需且具有资源、环境与规划管理能力的综合性人才。从专业设置学科背景看，全国大部分高校资环专业（人文地理与城乡规划专业前身）是在地理学学科基础上发展起来的，南京大学黄贤金⑥等人于2011年对98所开设有该专业的高校开展了问卷调查、分析，结果表明98所高校中67所是以地理学为学科背景，占68%；11所高校以地质学为科学背景，占11%；以农学和测量学为学科背景的各为4所，分别占5%；其他以建筑、环境、林学、经济学等为学科背景的高校11所，共占11%。然而，在一些开设该专业的普通高校的发展过程中也暴露出了一系列的问题，如专业重复建设、盲目扩大规模、人才培养缺乏特色、学科定位不明确、⑦⑧尤其是轻视对学生地学思维的训练，过分注重技术型人才的培养，培养目标向建筑类倾斜，无法凸显地学特点、展示专业特色，导致学生就业方向不明确、就业情况不乐观。

3 培养人文地理与城乡规划专业学生地学思维的重要性

3.1 有助于学生理解人文地理与城乡规划专业的学科背景

人文地理与城乡规划专业是地理学的重要组成部分，跟社会经济发展联系最为紧密，也最具活力，该专业面向全球性的资源问题、环境问题、城乡协调发展问题等，综合性与应用性都很强。⑨学生只有具备了全局与系统、分析与综合、归纳与演绎、类比方法等地学思维方式，才能有效地理解并接受相关理论，对于学习中遇到的关于区域、空间、尺度的概念有具体认知和理解，在遇到具体问题时才能得出有针对性的解决方案。

3.2 有助于学生解决实际问题

在生态环境问题凸显的背景下，生态城市、绿色城市的概念应运而生，这也对人文地理与城乡规划专业的从业者提出了更高的要求，需要具有全局与系统、分析与综合等地学思维方式，而学生仅通过城乡规划的理论、技术、方法的课程的学习是无法得到有效训练的，因此，需要重视地理学经典的理论教育。

3.3 有助于学生完成个人职业规划和目标的设定

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中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2017）06-0186-03

Discussion on the Construction of Practical Curriculum System of Human Geography and Urban & Rural Planning under the Transformation Development

Yin Yanqiong et al.

（Geographical Science and Tourism Management Department，Chuxiong Normal University，Chuxiong 675000，China）

Abstract：Practical courses are the most important component in prefessional curriculum system of human geography and urban&rural planning.They are the link between theory and practicc.They are also the important guarantee to improve students' practical ability.Firstly this article analyzes the importance of constructing the practical curriculum system.Then，based on the present situation of practical curriculum system for human geography and urban&rural planning in Chuxiong Normal University，this article analyzes the idea and practice of human geography and urban&rural planning in Chuxiong Normal University，in order to provide reference for other local colleges and universities across the country to construct theirs practical curriculum system.

Key words：Human geography and urban&rural planning；Practical ability；Curriculum system

1 引言

前，向应用技术类型转型发展是地方本科院校克服与化解发展中的问题，继续生存与发展的必然选择[1]。地方本科院校在转型发展过程中，学生实践能力的培养是一个非常重要的方面，而科学合理的实践课程体系是培养学生实践能力的重要保障。人文地理与城乡规划专业是一个综合性、实践性、应用性很强的专业，在人才培养方案的制定过程中，必须以适应专业所面向的行业（职业）岗位要求为导向，坚持德、智、体、美、劳全面发展，注重基础理论知识学习与积累，强化综合实践技能和创新能力培养，建立基于学生实践能力培养的实践课程体系，才能培养出具备扎实基知识，具有较强综合实践能力，能在与专业相关政府部门和企事业单位工作的高素质应用型人才。本文以楚雄师范学院人文地理与城乡规划专业为例，基于目前实践课程体系现状，阐述实践课程体系构建的思路及具体做法，以期能为我国地方本科院校人文地理与城乡规划专业实践课程体系的构建提供参考。

2 实践课程体系构建的重要性

首先，构建科学合理的实践课程体系是提升学生实践能力、就业竞争能力的重要途径。人文地理与城乡规划专业是一个实践性比较强的专业，毕业学生主要在城乡建设局、城乡规划设计院所、国土部门、房地产公司等从事城乡规划、区域规划、土地规划、测绘、房地产评估、房地产经纪等工作，这些工作要求学生必须具备较强的实践操作能力。而系统的实践课程既能加深学生对专业理论知识的理解，又能有效的培养学生的实际操作能力，同时还能让学生接触实际工作岗位，提高实际工作能力和自身的素养，为毕业后能更快更好的适应社会适和参与职场竞争做充分的准备。

其次，构建科学合理的实践课程体系是业自身发展的内在需要。人文地理与城乡规划专业作为一个全新专业，虽然能够延续地理科学专业、资源环境与城乡规划管理专业的社会认同和口碑，但始终还是一个新专业，目前还没有毕业生，没有任何经验可借鉴，办学尚处于探索状态[2]。因此，必须加快构建科学合理的实践课程体系，努力提高实践教学和人才培养的水平，不断提升学生实践的能力和人才培养的质量，才能融入地方经济社会发展，更好地服务城乡规划行业的发展，实现专业的转型和持续发展。

3 实践课程体系现状

3.1 专业发展现状 国家教育部在2012年颁布的新版普通高等学校本科专业目录中，将资源环境与城乡规划管理专业拆分为自然地理与资源环境、人文地理与城乡规划2个专业[3-4]。楚雄师范学院人文地理与城乡规划（原名资源环境与城乡规划管理专业）本科专业于2013年9月正式招生。自2013年招生以来，该专业招生形势良好，生源稳定，2013―2016年该专业共招生7个班、337人。

3.2 专业实践教学存在的问题和不足 楚雄师范学院2006年在地理学背景下开设资源环境与城乡规划管理专业，虽然已经为人文地理与城乡规划专业学生实践能力的培养积累了丰富的办学经验，但目前人文地理与城乡规划专业实践教学中还存在不少问题。

3.2.1 人才培养方案基本沿用资源环境与城乡规划管理专业的人才培养方案 在楚雄师范学院，人文地理与城乡规划专业2013级、2014级使用的是2011版的人才培养方案，在这一版的人才培养方案中，人文地理与城乡规划专业课程的设置基本与资源环境与城乡规划管理专业相同。人文地理与城乡规划专业、资源环境与城乡规划管理专业是2个不同的专业，专业的培养目标、培养规格、面向的行业不同，相应的课程设置也应当有所不同。

3.2.2 实践教学环节学时相对较少，针对性不强 2012年教育部等部门印发的《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》中要求理工农医类本科专业实践教学学分（学时）不少于总学分（学时）25%[5]。在楚雄师范学院人文地理与城乡规划专业2013级、2014级使用的2011版人才培养方案中，实践教学学分为36学分，占总学分158的比例仅为22.78%，明显低于教育部的标准。除此之外，在楚雄师范学院人文地理与城乡规划专业2013级、2014级使用的2011版人才培养方案中，还存在着所设置的实践课程针对性不强、没有达到预期目标的问题。如在专业综合实践技能训练课程组中设置的学术与科技竞赛活动课程，该课程学分为2学分，只要学生听8次学术讲座并撰写听后感或者参加4次校级及校级以上的学术与科技竞赛并获得证书就可以获得学分。通过这几年的实践发现，学生听学术讲座大多流于形式、只为交差了事，所听的学术讲座和专业联系不紧密，而且听后感还有剽窃、抄袭的现象。学生所参加的学术与科技竞赛和专业、今后职业发展关联度不大，而且级别不高。

3.2.3 实践师资缺乏，学生实践能力不强 要提高学生的实践能力就必须配备足够的实践师资。人文地理与城乡规划专业是个实践性很强的专业，因此要求人文地理与城乡规划专业的教师必须具备较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验。而现目前楚雄师范学院人文地理与城乡规划专业师资力量薄弱，尤其实践师资非常紧缺。目前的情况是学校人文地理与城乡规划专业专任教师数量偏少、年龄偏轻、职称偏低，真正城市规划专业出身的教师不足3人，专业教师年龄均在在35岁以下，职称均在副教授以下，这些教大部分硕士研究生毕业以后就直接进入学校工作，均存在城乡规划从业经验不足的问题。目前学校每年招收的人文地理与城乡规划专业学生相比省内外重点院校学生，普遍存在基础相对差、实践能力不强的问题。

4 实践课程体系的构建

基于现状实践教学存在的问题，楚雄师范学院在2015版人才培养方案修订中，重新审视了人文地理与城乡规划专业的培养目标、培养规格，按照“强调基础，突出实践技能培养、面向行业（职业）”的思路，构建了以实验课程、素质拓展、实习课程、综合实践、实训课程等五大模块组成的实践课程体系（见表1）。实践课程学分合计为74学分，占总学分172的比例为43%，符合教育部的规定。

4.1 实验课程 实验课程主要是基础课、专业必修课开展的实验、实践环节（见表2），主要是巩固、夯实学生的专业基础知识，训练学生的专业基本技能，提升学生开展综合性、设计性实验的能力。

4.2 素质拓展 素质拓展主要包括军训与国防教育、三生教育、就业与创业教育、心理健康教育等（见表3），开设这些课程的目的主要是使学生树立科学的人生观、价值观和世界观，具有良好的思想政治觉悟与职业道德，拥有健康的身体素质和心理素质，形成健全的人格。

4.3 实习课程 实习课程包括专业见习、专业调查、专业实习（见表4），通过专业见习、专业调查、专业实习，使学生深入到与本专业相关的企事业单位，对与本专业相关行业的发展概况、管理、运行、工作标准、职业能力要求等有较实际、深刻的认识；巩固专业理论知识，强化专业技能，初步培养学生从业的职业意识和实际工作能力，为将来更好的就业、从业做好准备。

4.4 综合实践 综合实践包括专业区域综合实习、专业野外综合实习、毕业论文（设计）（见表5）。通过专业区域综合实习、专业野外综合实习，使学生开阔眼界、扩大知识面，掌握野外调研的方法和技术路线，能敏锐发现现实中存在的问题，并能用所学专业知识展开深入分析，提出相应的对策或解解方案，从而提高分析问题和解决问题的能力。通过毕业论文，让学生经历选题、调查研究、收集资料、撰写论文、论文答辩等各个环节，让学生综合运用4年所学专业理论知识和基本方法对某一课题进行深入研究，从而提高学生的理论水平和科研能力。

4.5 实训课程 实训课程包括计算机制图技能训练与拓展、规划专业技能训练与拓展（见表6），通过计算机制图技能训练与拓展，使学生能熟练运用AutoCAD、Photoshop、Sketchup等绘图软件绘制规划图，能运用熟练GIS进行空间分析。通过规划专业技能训练与拓展，使学生获得城乡规划专业方面的职业技能和能力。

5 结语

人文地理与城乡规划专业是一个综合性、实践性、应用性很强的专业，构建该专业科学合理并切实可行的实践课程体系是一项综合复杂的系统工程。因此，地方本科高校在面临转型发展这样一个时代背景下，该专业实践课程体系的构建一定要具有足够的前瞻性，要根据社会人才需求，不断调整、充实、完善，以满足经济社会发展对人才的需要。

参考文献

[1]赵荷花.地方本科院校转型发展的问题与对策[J].教育与职业，2015（7）：22-25.

[2]陈昆仑，李丹，王旭.学科调整背景下人文地理与城乡规划专业的机遇与发展[J].高等建筑教育，2013，22（6）：22-25.

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鲁教版的高中地理知识，一般可以分为自然地理（地球运动、天气与气候、水文、地质地貌）、人文地理（农业、工业、城市、交通、人口、文化、旅游、区域、区域可持续发展）。人文地理的重要性不言而喻，不仅体现在平时的日常生活中，还体现在高考试题中，近几年的高考题中，人文地理占有的内容呈上升趋势，其地位越来越突出，而且人文地理在回答时，答案要点不易把握，不容易得到分，这就导致人文地理常常关系到地理考试的成败。如何充分利用课堂，提高学习人文地理的效率，从而帮助考生拿到更多的分数，下面就我个人的经验，进行总结，谈一下个人的策略。

一、基本内容——少讲多练。

人文地理需要记忆的内容特别多，很多老师都对此感到头痛，一碰到教研活动，老师大多是讨论人文地理的传授方法。课堂是整篇去讲，下课让学生记，还是上课讲一会，让学生背一会，到底哪一种效果好，不得而知。我认为，人文地理的内容多而琐碎，老师不好讲，学生不好记。但是，任何事情都是有规律的，都是有方法的，同样人文地理也是有很多办法的，关键是要求我们教师认真思考，认真总结，不断进行交流，扬长避短，从而获得最好的办法。

对于人文地理的基本内容，我个人采用的是少讲多练。一节课45分钟，我基本是这样分的，5分钟学生自学，用15分钟讲解，10分钟记忆，15分钟当堂训练。根据不同的内容，自学可以采用不同的方式。比如：学习可持续发展的3节内容，因为内容较少，5分钟可以让学生看书。学习工业、农业等内容较多的，学生可以结合学案自学，完成基础知识填空。15分钟讲解重难点、易混点、考试考点，把知识条理化，让学生真正理解知识点，以便处理综合问题。剩下的时间就是记忆、练习、检测，当堂课学习的内容，争取当堂课掌握。检测可以采用多种形式，比如：1.事先准备好的小卷，几个填空题，几个选择题，几个小问答题；2.同位互相提问，互相检测；3.一题或两题综合能力较强的综合题，即检测当堂的知识，还能复习以前的知识，更能把知识给串联起来，提高综合能力。

少讲多练是真正地让学生动起来，让学生真正地学进去，只要学生学进去了，效率是不容置疑的。少讲多练才能把老师从课堂解放出来，但是，备课要花一定的功夫，这能很好地反映一位老师的综合素质。

二、重、难点内容——引导分析。

人文地理并不是像有些人说的那样，上课把知识点画出来，让学生背会，考试就没有问题了。这只是片面的看法，多背书，对人文地理的学习是有很大帮助的，但是不理解的死记硬背，只能应付一下简单的考试，要面对综合能力超强的高考，肯定是不行的。这就要求老师要把重难点内容给讲解清楚，分析透彻。

我对重难点的内容是采用——引导分析，一步一步，从易到难，从简单到复杂，渐渐地把学生的思维给调动起来，活跃起来，最后能彻底透彻地独立理解分析重难点。比如，在讲解《资源开发与区域可持续发展——以德国鲁尔区为例》一节中，我是这样设计的：第一，鲁尔区发展的背景，先设问影响工业的区位因素，接着投影有关鲁尔区的材料和图片，学生很自然地就会对应分析，得出结论；第二，鲁尔区发展过程中的问题，先投影五大工业模式图，在给出煤炭工业、钢铁工业每年的从业人数、产值，再给出一些污染图片，学生就会很自然地想到出现什么问题。第三，鲁尔区可持续发展的主要策略，我以徐州的传统工业区为例，给出解决徐州工业区的一些措施，适当地进行分析，然后再让学生套到鲁尔区，这样进行问题的转移，学生易于接受。最后在把思路给顺一下，兴起的原因——出现的问题——解决的措施，对于传统工业区分析的思路是一样的，一句话，学生就会分析中国东北工业区，美国五大湖沿岸工业区等等。

三、教学方法——灵活多变。

教师在进行教学时，应具体问题具体分析，针对不同的教学内容，可灵活选用不同的教学方法，这样能调动学生学习的积极性和主动性，培养学生学习的兴趣，提高课堂的实效性。教师也会从中收到很多益处。

1.案例教学法。有活生生的教学案例，尤其是身边的生活实例，学生能看得见摸得着，这样对问题的理解就更加快速、彻底。比如讲解《可持续发展——从概念到行动》，学生知道概念，但是不理解概念，怎样运用。我就设计许多案例，如中国人口多，如何解决？中国资源是地大物博，如何让资源持续利用下去？在利用一些资源时，产生了一些污染，针对水污染，我们怎样做？针对大气污染，我们怎样做？学生对这样的案例很感兴趣，课堂气氛活跃了，学生都参与进来了，效果可想而知。当然，学案的选择，要不断地进行更新，不能老用一些旧的案例，而且的案例要有代表性，有针对性。好的案例对教学有事半功倍的作用。

2.学案导读法。针对一些简单易学的内容，可以用这个方法，也符合人文地理多背多记的特点。比如《城市发展与城市化》，我就是设计导学案，里面包括基础知识填空，知识提纲，知识链接，考点讲解，例题精析，检测巩固，这样几个环节，一堂课，学生自学，可以讨论，可以咨询，学生完成得很好。所以有些时候我们还是要相信学生的能力，他们真是好样的。

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中图分类号：G420

文献标志码：A

文章编号：1002—0845(2012)05-0069—02

人地关系论是人文地理学教学的核心理论，而一种全新的人地关系论一可持续发展理论，己成为全人类的共识与必然选择。高中人文地理教学中必须加强可持续发展的教育，并以其为主线贯穿于教学目标、教学内容和教学方法之中。随着新课程理念的不断发展，加强高中生人文地理教学中的可持续发展教育，对手提高学生对可持续发展的认知和技能都具有重要的意义。

一、人文地理教学中学生可持续发展教育的目标

新课改将普通高中地理课程分为三门必修课、七门选修课，加重了人文地理、区域地理比重，缩小自然地理比重，使之与实际生活联系更加密切。在未来的社会里，人地关系日益复杂，矛盾日趋尖锐化，可持续发展思想适应了未来地理教育的需要，所以一贯以人地关系为研究核心的人文地理教育又在可持续发展能力建设中负有不可推卸的历史责任。

人文地理教育的目标是面向二十一世纪育人，促进可持续发展。要让学生理解可持续发展思想的内涵，树立参与可持续发展所必需的新地理观念，要让学生掌握参与可持续发展的地理技能和能力。

要通过人文地理的教学，使学生认识到中国是一个人口众多的发展中国家，经济和社会持续迅速发展，不存在西方国家在工业初期所具备的资源丰富、市场宽松的优越环境，取而代之的是资源短缺、环境污染、生态破坏等一系列阻碍和谐发展的问题，所以实行新的人地关系的可持续发展战略便成为中国的一种必然选择。

在能力目标上，要使学生在人文地理教学过程中通过有效的教学方法的使用，提高其可持续发展的地理技能和能力，能够解决在实际生活中的可持续发展的问题，能够提出方案、措施和办法。

在情感、态度和价值观目标方面，针对高中生可塑性强，思维活跃的特点，通过人文地理教学，使学生端正对可持续发展战略方针的态度，积极地推进人文地理意义上的可持续发展，树立经济、社会、生态可持续发展的价值观。

二、人文地理教学中学生可持续发展教育的主要内容

根据可持续发展教育目标的要求，在高中人文地理教学中，现行的教学内容要从可持续发展角度讲述地理事实，把发展环境与可持续发展积极联系起来，并正确面对和解决环境问题、有害性生产问题、贫困问题，将协调人口、资源、环境与社会经济之间的关系作为可持续发展教育的核心内容。一般地说，可持续发展教育包括以下三方面的内容。

1　社会可持续发展教育

包括控制人口增长、提高人口素质、提高人民健康水平、改善人类居住环境、消除贫困、防灾减灾等方面的教育。通过社会可持续发展教育，使学生树立社会可持续发展的基本观点，掌握社会可持续发展的基本知识和基本技能。

2　经济可持续发展的教育

包括农业和乡村经济可持续发展的教育，工业、交通与通讯可持续发展的教育，能源生产和消费区域的开发教育，等等。通过经济可持续发展教育，使学生认识到，转变传统的发展模式和消费模式，建立经济、社会、资源、环境相协调的可持续发展新模式的重要性和必要性，从而能自觉地坚持经济可持续发展的理念。

3　生态可持续发展教育

包括自然资源保护与利用的教育，生物多样性保护的教育，荒漠化防治与土地退化整治的教育，保护大气层、控制大气污染的教育，防治酸雨的教育等。通过教育，使学生认识到，生态恶化是广大发展中国家必须关注的问题，也是解决全球环境问题应优先考虑的关键，从而能自觉执行生态的可持续发展策略。

三、人文地理教学中可持续发展教育的方式

1　问题式教学的方式

人文地理教学面对的是高中的学生，他们大部分求知欲强，有探究精神，而且具有极强的使命感、责任感和忧患意识。在教学中，当讲授完可持续发展的相关理论之后，教师可以围绕某一人文要素，设计有关可持续发展的命题。

比如，在人口与环境第一章，可围绕“中国人口老龄化”、“中国人力资源如何开发”、“中国人口年龄构成”等命题进行设计、讨论，鼓励同学们各抒己见，教师进行画龙点睛的小结。实践证明，这种教学方法进一步深化了学生的可持续发展思想，训练了学生的参与能力，同时也进行了爱国主义和民族责任感、使命感的教育。

2　社会实践的方式

社会实践是可持续发展教育的重要环节，教师应引导学生积极参与社会实践，制订计划，开展多种形式的社会调查、自愿者活动、社会实习等活动，唤起学生的主动性。比如可引导学生参与环境与发展的信息活动，利用课堂和壁报消息，多渠道积累社会环境与发展的消息，开阔学生的眼界。人文地理学以人地关系为核心。因此，代表新的人地关系论的可持续发展理论理所当然地成为当前人文地理教学中的主线，并贯穿教学内容的始终。

3　案例教学的方式

案例教学有利于体现素质教育的要求，强化能力的培养和观念的形成。高中学生是一个具有青春和活力的群体，有着积极的创新的意识。高中教师的教学应该适应学生的这种心理特点，尤其是在可持续发展教育的教学过程中，多结合身边的案例，或者以学生的主体活动为主，帮助学生进行知识理解。通过充分的备课和案例选择、精彩的课堂设计来促进地理教学的可持续发展教育的顺利进行。

4　视频教学的方式

由于人文地理学具有社会性、区域性和综合性的特点，在教学中，教师可以采取视频教学的手段，制作教学软件让学生直观地认识到，在地球表面某一特定空间或区域，有由阳光、大气、水分、地势地貌、河湖、动植物、土壤、矿物资源等组成的自然环境；有一定的人口数量、语言文字、艺术、饮食文化、民情民俗和宗教和建筑风格；有着工业和农业等生产活动、存在着地域联系、乡村和城市、环境问题等。它们用不同的方式将语言文字和艺术等扩散到其他区域和空间，也用不同的方式接受着其他区域和空间传播来的语言文字和文化艺术等。通过教学使学生认识到，人类社会中自然环境和人文环境之间相互依存、相互制约、相互联系和相互影响的内在关系。因此，要求学生在学习人文地理知识进行可持续发展教育时，一定要始于社会性、区域性和综合性，更要回归到社会性、区域性和综合性。同时注意思维方式的教育，要求学生善于思考多学习，深入实际多考察，能够从结构的整体性去认识人文现象的空间分布和时间变化，以区别于自然地理学的学习方法。

5　专题教学的方式

如对于人类社会对可持续发展的认识过程，可以采用专题教学的方式，让学生认识到，可持续发展本质是在今天就设法优化工业社会阶段的人地关系和人与人的关系。当人们看到可供食用的生物数量显得不足时，人类发明了驯化动植物技术，出现了畜牧业和农业。进入工业社会，人类生产的原料和能源大都来源于矿产。另外，从狩猎采集向农业社会的转变、从农业社会向工业社会的转变都是技术变革的结果。

再如，可持续发展教育在高中地理教学过程中，在必修二教材第四章有可持续发展的专题，专题谈到了从人地关系思想到可持续发展思想的转变，存在的环境问题到解决问题措施。通过这一专题教学，可以使学生掌握辩证唯物主义的思想方法。

6　专题讲座的方式

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Abstract: the cultural industry is a big industry growing up, the creativity and innovation is a kind of social phenomenon, and the social phenomenon exists and develops in it and the geographical environment. The cultural industry, popularly says, is to use culture make money, to use the money I earned development culture. At this time, development and innovation culture makes specific certain economic value, obviously and human geography has a great relationship. How do you view of human geography position and play its role in the process of culture industry, is the author of discussion.

Keywords: cultural industry, human geography, travel

中图分类号： K901文献标识码：A 文章编号：

根据我国统计局的界定，文化产业可分成核心层、层和相关服务文化层三类情况。而文化旅游产业作为文化产业系统的层，是文化产业的一个重要组成部分。

旅游业作为一项独立产业，是一种文化现象，历史悠久且经久不衰。现代资本主义中迎合消费者娱乐、装饰、自我肯定、社会展示等需要的部门包含的不同的技巧、款式、媒介、乐趣和服务等是最重要的文化要素。伴随着旅游业发展起来的旅游文化作为文化产业的一个重要组成部分，消费内容（即旅游景点和发展起来的旅游饰品食品等）的象征价值远高于其实用目的。这就是文化产业的高层次的意义所在。

人文地理与旅游业的关系

作为地理学的两个主要分支之一的人文地理学科主要研究各种人文现象的地理分布、变化情况，以及人类社会活动的地域结构形成和发展规律。“人文”就是与自然相对应的包括各种社会、政治、经济、文化的现象的总和。人文地理学一般有广义与狭义之分，广义的人文地理学包括社会文化地理学、政治地理学、经济地理学等，狭义的人文地理学指社会文化地理学。

从人文地理的定义来看，人文地理总之与社会和自然相关联。简而言之，人文地理就是人文与地理的有机结合，而不单单是人文的因素或是地理的因素的单独存在。随着社会经济的发展和人民生活水平的提高，文化旅游产业已成为一门新兴产业并不断崛起，成为众多地区的发展经济的支柱产业之一。仅仅存在于地区的独具特色的文化资源，作为自然风光与人为创意的结晶，成为地区经济发展的敲门砖，带动地区走向了繁荣和发展的道路。

随着经济的发展与人们生活水平的提高，作为现代服务业的重要组成部分的旅游文化产业的发展越来越需要自然与创意产业相结合，从而衍生出一种新的产业类型———文化创意旅游产业。这种文化创意产业的诞生恰巧是人文地理的有机表现，由此看来，人文地理在旅游业发展中的重要性可想而知。

旅游业与文化产业的关系

党的文件中首次使用文化产业一词，是十五届五中全会“关于十五计划的建议”。自此以后，文化产业进入国家发展战略的新视野。国家统计局于2004年3月29日下发文件《文化及相关产业统计分类》，其中将“文化及相关产业”界定为为社会公众提供文化、娱乐产品和服务的活动，以及这些活动有关联的活动的集合。

旅游业作为文化产业系统的层，与文化产业互为补充、相互促进，二者融合发展。旅游业与文化产业的融合发展将对经济发展产生巨大的现实意义。旅游业的发展带动地区经济的发展，带动了地区的服务性质的第三产业的发展，也能弘扬地区民族文化、风俗传统等。

但是，旅游业的发展必须立足于各地社会经济环境，通过对旅游资源状况和自然地理境况等文化产业发展基础的分析，提出旅游与文化产业融合发展的适合类型，研究清楚文化产业的发展方向，最终进而形成旅游业发展战略。

发展旅游文化产业中的人文地理因素

文化旅游产业是实现第三产业跨越式发展的龙头产业，是工业化和城镇化进程的关键。

要想发展旅游文化产业，形成有地区特色的文化资源，首先必须充分利用有利的自然环境，其次加以人为的创新与创造，最终打造值得观赏和使用且有意义的文化要素。对于如何充分发挥文化产业中的人文地理因素，笔者认为，可以从以下几个方面入手：

第一，突出地区特色，彰显自然

旅游业的发展前期遵循传统的经济增长模式。传统的经济增长模式中将自然资源渐渐变成非自然物，忽视了自然的本体存在，忽视了人文地理中的地理成分，造成自然资源的浪费和不协调生态环境的产生。相反，这种模式不仅没带动地区经济的发展，还导致了地区自然环境的恶化，甚至短时间内难以恢复的局面。

旅游业就是要重视文化创意旅游产业，这种新兴的旅游产业贵在“创意”二字。为什么要旅游，就是因为旅游区具有地区特色的文化氛围或是自然氛围，是别的地区不曾具有的。如果将自然改造，地区变异，还有旅游的意义吗？我们来举个例子：面对山水文化旅游景点，应该以弘扬自然风光为目的，通过适度地加以人文情怀修饰，使旅游者享受自然带来的独特魅力，享受地域文化带来的心旷神怡。

地区特色强调地区，强调自然，在进行旅游文化创意时，我们只能顺应地区优势，切不可将不适应地区的风格和人文景观取而代之。

第二，回归文化本体，引导和谐

“一方水土养一方人”，文化旅游资源与社会环境应该是共生关系。旅游文化的形成于开发在彰显自然的同时，应回归文化本体，强调社会因素与自然的天然合一。

文化产业的价值在于激发参与者的新奇感，使参与者享受不一样的生活氛围。单独的自然风光不免让人觉得单调，冠以独具特色、与环境和谐统一的文化元素为存在内核，就别有一番风味了。随旅游业兴起的服务性行业，例如餐饮行业等，不仅满足了旅游者的需求，更是对地区经济发展起到了重要作用。

此外，一些富有地区特色或反映民族风情的活动，物品，习俗等，能使参与者耳目一新，流连忘返。因此，旅游创意产业中的文化氛围显得饶有价值。例如，当前很多景区的民俗文化旅游中都复制一种“抛绣球”活动，活动本身很富有情趣，彰显民族特色，深受游客青睐。但在旅程逐渐出现的一些以盈利为目的的粗俗模式，例如套圈等，让游客产生反感心理。

第三，注重文化的长远发展，注重创新

健康的旅游文化产业要形成文化、自然、旅游活动的良性循环，一定是源远流长的，是注重长远发展的，那些注重经济利益不顾资源的合理利用的理念只会断了文化发展的后路。我们必须清楚地认识到，文化产业与旅游产业融合所形成的新文化产业必须是生态型的，必须是具有长远目光的 “非消耗型”产业。因此，在开发旅游产业中，只有坚持自然文化资源合理利用，才能保证文化资源创造更多的经济价值和人文价值。

在生态化开发模式中应有创新的发展眼光。创新是一个民族进步的灵魂，照搬照套和一层不变从来都不利于文化发展。文化旅游的前提是文化，打造有旅游价值的文化就必须有提升旅游层次，加强旅游内涵修养，提高旅游文化含量，走新型的发展理念。文化资源包括历史资源、民俗资源、知识资源、信息资源等，它们存在于历史与现实，物质生产与精神生产之中，成为人类与自然结合的结晶。为此，我们必须坚持创新的理念，就要利用独具魅力的文化资源，坚持历史文化与现代文化相结合，且要根植于历史和传统的作用。

发扬文化产业，我们应立足于文化本身，发挥创意的元素作用。但如何充分利用自然环境，发挥人文地理的有机作用，才是文化产业中“创意”的最佳境界。彰显自然，却又富有新意，这就是人文地理在文化产业中的魅力所在。

参考文献：

参考文献：

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[中图分类号] G421 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）01-0129-03

空间是人类生存的载体，研究社会、空间、地方和环境的相互关系是人文地理学的理论基础，而人地关系的地理空间发展是人文地理学的核心内容。空间的发展体现了人文地理学与数学、哲学和其他社会学科的交叉与紧密联系，空间思想以空间几何学、人文空间性、激进的空间等为标志不断发展，地理空间不仅能够将人们联系到某一个具体的位置，而且也能够提供基础将人们与更大的世界联系起来。在地理空间变化的过程中，人们在欣赏不同文化和地方共有的东西，培育对共享经验的理解和归属感的同时，还会滋长对其他地方和其他文化的漠视与敌意。面对地理空间既能联结也能分隔的作用，探索在人地关系中地理空间发展过程非常必要。

一、原生态的地理空间特征

（一）人类对地理环境的改变

人们发展的思想完全符合时代的观念和兴趣，最本质的是人类对强大自然力征服与控制的安全感。评价全球变暖对人类的影响完全是积极的，有效地控制地球未来的气候阻止新的冰期的到来。冰川回归被认为是维持人类对地球统治的最大的威胁，如果致命的冰川回归推迟，农业则获利。从景观变化的观察可以知道人类活动在程度和种类上产生了远超过预想结果的变化。人类已经获得对自然的有益支配，在睿智的远见下地球正在被征服，人类通过大量的环境改变而进步，表达了人类一种占统治地位的观念。不仅地球的表面被改变了，而且那些看不见的物质流和能量流也被改变了，来自工厂和土地利用的输入已经极大地加强了主要的生物地球化学循环：碳、硫、氮和磷，人类活动释放许多种金属，包括一些有毒的水银、镉、铅进入环境中，其数量远远超过自然界的风化作用。性质不明的合成物质已经被制造并被释放出来，对生态系统、气候和人类健康产生全面性的影响，在局部和局域尺度上，对人们福祉带来环境灾难后果。

（二）空间组织及相互依赖构建

地理空间的复杂性和当人类干预时不可预见的灾难风险，使改善条件常常变得更难，但干预可能派生出意外的收获。空间组织以各种方式将个人、城市、区域以及国家联系起来。在日常生活中随处可见，得到改进的交通和通信技术加速了日常的人流、物流和信息流，城市、区域和国家联系到一起的空间组织就显得日益重要。当这些联系加速和加强之后，尺度的不同、地方的相互依赖就变得日益清楚。空间组织在所有的尺度上，邻里、城市、区域、国家形态上都得到了表现。空间组织成为观察社会不同层次的关键，明显表现在与自然环境有关的自然现象上，如地形、作物和聚落等。社会与自然环境之间的关系以及某一地区内地理现象的分布再加上一个地方的社会空间组织，以及对各种“流”的重要性的认识已经导致人们更加关心所有地理尺度上的地方之间的相互依赖。不同地方之间实际的人流、物流、信息流和货币流，在国家的尺度上，显现为几个特大城市中心的集聚与空中交通和金融联系的地理空间现象。

（三）显存的地方感社会化

地理空间是装载人们所有希望、成就、雄心甚至生活恐惧的人文生活的地方，是把每个人与环境联系起来的脉络，是与世界联系起来的所有环境经验的不可分割的一部分;地方感在某种程度上是人人生来具有的能力，能够发展抽象的有关环境、经济和政治的论点，通过仔细的地方观察，认识到表面现象可以揭示共享的文化传统与环境的连接，可以发现一些区域为人类的活动赋予优良的资源，而其他区域则是贫瘠的，主要是位置和共性问题。地方地理感是一种仔细观察地方的独特性，透过这种独特性看出它们所代表的更大的格局和过程的感觉，对某地的观察总是要揭示其共有的或借来的要素、与生俱来的或独有的特征。

地方特性从区位和它的传统中成长起来的，在地理多样性中揭示的是本身。了解地方需从具体入手，具体来探索有关的内在特征。抽象的过程通过地方的特殊性来揭示。不论在什么地方，爱、关心和耐性都是与环境相适应的，人种和具体人类生活的真实性能够在地方的结构中发现他们的位置。地方感是一种强烈的、积极的将人们与世界联系起来的能力，位于客观的环境共性和主观的经历之间。地方感能够继续通过帮助人们揭开建筑和文化的格局而加强对这些格局的理解;地理空间解释了环境的复杂结构、地方的要素与它们的历史发展、原始背景，解释了土地利用和社会过程之间的相互作用，使人们在日常生活保持独立的思考，去验证所告知事物的真实性。

二、理性的地理空间发展变化

（一）数据型的意境空间建立

早期的野外调查研究，是向收集调查或访谈数据的方向发展，考虑每个地方和其他地方的许多不同的联系。指定地理学基本上是一种文学功能，定位于探索的象征;位置的确定和可用图表示的空间关系定义了这个领域。自从20世纪20年代功能区的观点产生以来，附属区或离散腹地的基本概念转向中心和腹地的等级概念;然后转变成中心、腹地、联系的等级层次和各种流的复杂网络;接着转向更广阔的作为地理研究基础的数据，演化成来自于多重出版源和调查结果的数据，这些数据被用来开发成以空间方位度量为基础的各种地图，反映了空间的客观性，更重要的是解释社会现象，给出了我们所生存的世界的整体感受以及各个地方的具体感受。

相比于文字、语言、手势甚至代数，地图是身临其境的阅读，不是直线型的。地图的阅读者会立即寻找方向、比例尺、熟悉的符号或者标志，并定位任何与自己的经历有联系的东西。符号使我们能够以简化的形式重构这个复杂的世界，分清一系列完整、可视而智能的等级层次。符号的使用和记录加快了信息传输和“经验的对质”，符号有潜力帮助我们对比并最终调和各种矛盾的世界模型。地图及其符号能传达看图者和所描述的地区间的距离感。符号化活动显示了大量有关人类及其基本智力需求的事物。每个思考的人都知道人类的心灵是通过寻找有意义的模式起作用，而不是很关注数据和证据的时候，地理学家才在研究社会关系时打破了地图的限制。地图上线条、符号、信息给予地图科学以精确性和客观感，表达了这个世界，不含有任何的利益和影响;客观激发的信任，使地图成为意识形态的强有力的传播工具，可以传达着一些简单的意识形态信息。

地图成为个人日常生活的空间图像，是交流与交换的动态的一部分，受个人高度个性化的经历、需求与情感的影响，被空间感应、空间概念化用来研究传染病的路径、动植物的分布、岩石构造、行星和太阳系的演化、大脑和基因的构造，对宇宙本质和结构进行描述，描述感知的世界或者想象或者梦中的世界。为活着的人绘制的地图被频繁地使用做统治、操纵、控制以及限制他人活动和行为的根据，所以成为相当数量的民众和宗教力量的所在。地图能跨越语言和文化而被更广泛的接受，地图有效的简化信息和赋予信息等级的形式具有极大的战略效用。对现象的空间特征进行详细研究是地图的最高境界，以非凡而简单明了的方式传递信息，简化信息，使决策加快和有效。地图视觉上的简单并不意味着地图里的信息缺乏复杂性和深度。地图是一种不同寻常的文件，携带大量的难以汇集的信息，但是它展示的信息具有组合图画的简介和复杂符号的共鸣，它能揭示出许多更复杂深层次上的意义。

随着纸张和印刷的结合也使更大范围内文化传统的共享和更长时期的知识交流成为可能，这些变革促进地理知识的积累、不断修正和更新，使地图的地理空间焕发出非凡的魔力。地图能表达空间关系和叙述空间关系，叙述空间事件，为了留给后代或者作为证据记录下来，空间关系的传递也更加简单，这是至关重要的。

（二）虚拟网络地理空间的构建

出现在20世纪50年代后期的遥感影像是由形象元或像素组成的，每个象元承载的信号代表着地球表面那个区域特定波谱范围的辐射，通过像素或象元的集合传递信息。

20世纪80年代后期地理信息技术能够把数据从一种投影转换到另一种投影，从不同的系统和设备输入数据并以地图的形式显示数据。地理信息系统真正强大的地方在于通过量测区域、叠置不同的数据来分析数据，或用一系列标准的空间分析或模型来分析，数字卫星地球影像可以创建全球覆盖的数据库;GIS展示地图的动态特征，使用者可以按照需要变换可视信息。地理现实具有阵中有趣的性质，对地球表面的观察越仔细，看到的细节就越多。GIS能捕获地理位置，在研究一般法则和探索地理独特性之间进行选择，GIS数据质量问题的思考集中在可视化上，而可视化是一种有意义的质量感觉传递给使用者的合适的方法。通过一系列显示在屏幕上的地图或通过动画来传递，GIS能以更严格和更有用的形式来传递地理空间的不确定性。例如对计算机模拟模型的强调就应该能够加强气象学和气候学之间的联系。通过展示煤电厂、亚马逊的砍伐和其他生态上有问题的人类活动的可能影响，计算机生成气候图，可以帮助人类了解对他们后代的天气是有利还是有害的影响;通过显示每一天天气的力量和我们影响长期气候变化的能力，气象制图学在反对贪婪、短视、自满的世界战争中，是极重要的宣传手段。

地图与生俱来就是二维的、静态的，地图展示地图要素的位置用于区分要素或者展示它们的属性，而数字化技术拓展了地理变化的三维空间和时态信息。地理新思想的表达在数字环境下，仅受创造者的想象所限，采用空间性的分析法去探索感兴趣的领域，使研究本质逐渐逼近真实。

三、地理空间发展的应用意义

（一）综合了人文地理和自然地理的研究尺度

人文地理学和自然地理学是相互密切联系的，人文地理学的地理空间发展对于地理学的发展有重要的作用。人文地理和自然地理高度综合表现为以人地协调发展为目标，以区域为主要研究对象，实现资源、人口、环境、社会、经济的持续发展，克服了以往拼盘式或形式综合的缺点，体现了当今地理学走向统一的趋势。

（二）强化了对非物质生产领域的研究

对非物质生产领域的研究开拓了许多新的研究领域，如商业地理学、旅游地理学、文化地理学、行为地理学。自然地理环境与社会地理环境条件下，强调从人的主体性角度理解行为和其所处空间的关系的行为地理学，主要集中在迁居与通勤行为、消费行为、认知地图和城市意象、空间行为和行为空间等方面的研究;它把心理、行为等因素引入人地关系的研究中，揭示人类活动与地理环境之间的平衡，反馈了空间关系的规律性。

（三）应用于决策和管理服务环境的研究领域

随着人与自然协调发展思想的兴起，区域可持续发展调控与决策、区域产业结构和布局、区域经济战略和区域政策、城市和农村发展等成为人文地理学研究的热点。如利用2000年悉尼奥运会和2012年伦敦奥运会等重大事件背景下城市空间结构优化的对策，研究了奥林匹克公园从申办期到奥运会后的转变，以及通过控制规划过程将奥运公园整合进城市环境可能遇到的挑战，实现奥运公园的可持续转型，从而有利于社区多样化的形成。

四、结束语

地理空间以单个的和封闭的位置为基础发展，到现代取向的地球村的概念发展，再到后现代虚拟的网络空间和现实的地理空间融合的显存，使得地方之间的联系结构不断变化，改造了这些地方之间的相互依赖性在空间组织和功能区的存在。地区间的纽带和联系的思想，扩展到对一般形式的空间组织的关心，使距离已不是简单的概念，这是一个理解多样性空间的复杂思想，意识到每一个技术上受到驱动的距离关系的变化。伴随着相应的复杂的相互依赖的网络改变，从简单的功能区辨认，到地理空间从局地尺度到全球尺度，人类社会的发展过程促进地理空间发展，联结与关系的相互依赖使地理空间在所有的地理尺度上起作用，人与自然环境的联结、跨地方的联结、从极端的局部到全球的联结可以使地方同质化，同时也能够创造差异，扩展了人文地理研究对象的多样性。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 赵荣. 王恩涌等主编.人文地理学2版[M ].北京：高等教育出版社，2006（6）.

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中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）36-0210-02 好的开始便是成功的一半，那么对于大学里班主任的教育和管理工作而言，如何高效地把大学新生引入正确的学习和生活轨道中来，便显得至关重要。现如今，“90后”已经是高校校园里主力军，他们是在我国经济快速发展、国家与城市面貌日新月异的大环境中长大起来的，他们个性更加鲜明，接受各种信息和新鲜事物的能力更强，对物质文化的需求更加多样，同时也更加容易叛逆。具体到“首届”专业的大学新生，他们怀着极大的热情和对未来极高的期许来到大学校园，当发现自己不同于其他专业的学生，例如本专业国内尚无毕业生、考研也没有对口专业、不知就业前景如何等，这时这个班的班主任工作就显得至关重要了，同时也具有很高的挑战性。

一、首届人文地理与城乡规划专业大学生的特点分析

截至到本文截稿，笔者担任首届人文地理与城乡规划专业大学生的班主任工作已近两年。在实际的工作中，笔者总结这些大学生的特点如下。

（一）学习目标不明确

学习目标不明确应该是绝大多数首届专业学生的通病，尤其是人文地理与城乡规划专业。因为该专业的两个部分，人文地理和城乡规划，都是教育部调整教学目录之前独立的两个专业。

而在实际的教学工作中，许多学生在学习《管理学》、《人文地理学》、《经济地理学》等课程时，明显表现出学习的热情不高，而对真正的城市规划专业所学习的专业课却表示出了更高的兴趣，因为在他们的脑海中，学习这个专业就应该是画图、建模等。所以如何帮助学生正确的认识本专业就尤为重要。

（二）学习方式方法陈旧

很多学生在学习的时候还是表现出了高中时候的学习方法，特点是只学习老师上课的时候所教授的内容，自主学习的主动性不强，尤其是在学习一些系统性和逻辑性比较强的专业上时，表现出了明显的弱势。笔者在翻阅了学生近几学期的考卷时发现，几乎大部分学生在回答论述题的时候，除了课本中的一些要点，几乎写不出其他的支持论点的内容，足以表现学生的学习逻辑性没有被很好的建立。

（三）学习动力不足

伴随着我国各方面改革的深入发展，全球化又进一步使我国本土文化受到外来尤其是西方文化的冲击和影响，大学校园里的学生也很容易受到各种形式的文化和思潮的影响，其思想观念和价值趋向等要更加的灵活多变。另外，学生考研方向不明确。一旦大部分学生没有考研的意向，学生一般都会学习热情不高。笔者发现自己所带的学生在大二的时候已经有人出现了“每科考60分，只要能毕业就成”的疲软心态。

（四）“90后”学生个性普遍偏强

笔者所带的班上的同学，大体都是“95后”的孩子。首先，在这个互联网信息爆炸的时代，这些学生接收和接受新事物的能力都很强，但是由于涉世未深，很容易受到社会上功利主义和物质主义的干扰。所以班主任要积极地引导学生树立正确的价值观，增强学生明辨是非的能力；其次，在这个宣扬个性的时代，学生表现自我和发展个性的需求也很突出，如何正确的引导学生处理好个人与集体的辩证关系也是班主任工作的重点；最后，学生归根到底都还是一群刚刚成人的孩子，还是特别需要班主任和其他老师的关怀和呵护。

二、担任首届新专业班主任工作的心得体会

结合上文所总结的学生在学习和心理上的特点，笔者将从以下几方面来谈谈这两年的工作重点。

（一）专业上的答疑解惑

正如前文提到的，学生对于新专业的模糊认识通常是其学习热情低迷的主要原因，那么帮助同学们弄清楚本专业的发展方向和培养目标，便也成了班主任工作的重中之重。

1.班主任首先要帮助学生认知这个新专业产生的历史和发展的机遇。2013年，教育部颁布的新的《普通高等学校本科专业目录》将地理学进行了学科调整：将之前的资源环境与城乡规划管理专业拆分为现在的自然地理与资源环境专业和人文地理与城乡规划专业。首先，地理学在我国是个具有悠久历史的学科，而城乡规划学则稍显年轻，但是这两个学科的学科合作和交融在我国却早有历史渊源。很多以经济地理学见长的高等学校和科研所，如北京大学、东北师范大学、中科院地理所等很早都参与过我国的城市总体规划和城乡统筹规划发展等工作，为城乡规划学提供了重要的理论支撑和理论指导。其次，地理学和城乡规划学这两个学科，他们都是以空间为研究对象的学科，在根本属性上有学科的互补性和传承性。城乡规划学侧重于微观空间层面上的研究和细部的实践操作，却不擅长对于学科理论的研究与拓展。因此，我们崭新的专业“人文地理和城乡规划”专业的出现，即改善了城乡规划学科对于社会经济理论和机制研究的不足，又增强了地理学科与社会实践的对接。可以说，我们的新专业整合了这两个学科的优势资源，将为我国下一阶段的社会主义各项事业的建设输送更加全面和优质的人才。

2.帮助学生深入剖析人文地理与城乡规划专业的学习重点。在地理学大类的学科分支里，人文地理与城乡规划专业是最具活力且与社会各项发展紧密联系的，涉及到各类热门问题：如资源环境问题、区域统筹发展问题、绿色城市问题等，专业的边缘性较强。地学思维注重整体与系统、归纳与演绎、分析与综合，尤其重视学习方法论的研究，而通过这些知识的学习对于学生研究城市系统、空间、尺度等大有裨益。因此，在指导学生学习的过程中，时刻注意培养学生的地学思维尤其重要。其次，还要鼓励学生对于动手能力的学习和锻炼。人文地理与城乡规划专业虽然很大程度上依托于地理学，但其实践性和创造性仍不容小觑。为了能够帮助学生在参加工作后能够很快上手或者能够有更多继续深造的选择机会，作为班主任，也要大力鼓励学生学习实际操作的技巧。如学生在大一大二的时候，要求学生利用课余时间自学制图软件，如Auto、CAD、Adobe、Illustrator等。通过这些软件的学习，能够帮助学生很快地将课堂上的理论知识转换成自己制作的成果，激发学生的学习热情。另外，对一两门软件的熟练掌握，也能够帮助学生在大三、大四期间更好地学习更加复杂的软件系统，减少其在大四实习期间因软件运用不熟练而浪费的时间。

3.引导学生尽快对个人学业或职业目标的设定。作为班主任，首先应该与每一位学生接触、谈心，帮助、引导其进行正确的自我认知，根据每一位学生不同的情况，逐步帮助其制定大学四年乃至毕业后的人生规划，并逐步落实到每学年、每学期乃至每个月。这样，有了具体的学习和人生目标，学生才会慢慢的养成自我约束和自我管理的学习和生活习惯。

（二）生活情感上的悉心照顾

作为新生班主任，除了要在学业上、职业规划上予以学生以正确的引导，更要在生活、情感上给学生以润物细无声的照顾和爱护。书面上的案例总会使学生感到遥远和抽象感，而现实生活中恰到好处的事迹或人物学习，通常能达到事半功倍的教育成果。

首先，对于刚刚入职担任班主任工作的大学教师而言，与学生的年龄差距通常不大，交流沟通起来也相对容易。班主任也往往与学生具有相同的学术背景，因此完全可以拿自身或者自己熟悉人的学习和生活经历与学生分享，让学生有感同身受的体验。

其次，班主任在工作中也要时刻关注本院系往届优秀学生在学业上或职业上的发展，如果有条件，邀请这些优秀的毕业生回母校来给学弟学妹开开座谈会，谈谈他们在学业上继续深造或者在工作中的心得体会，这样的座谈会通常有惊人的效果。比如，在针对学生学习热情低迷不振的问题上，本文作者几次和学生谈心、聊天，取得的效果都很平淡。大多学生都持有“学习无用论”或者“学这么多不知道以后在什么地方能用的上的”态度，曾一度让本文作者一筹莫展。然而，一次邀请优秀学长学姐回来座谈的班会却给学生的学习热情打上了一剂强力针。原因是，无论是在著名高校继续深造的，还是在满意岗位上工作的往届优秀学生，都表示取得这一切的成果的前提是至少要过英语六级，至少要考取重点高校的研究生等。这样的面对面、真实经验交流的变相教育往往要比老师苦口婆心、耳提面命的教育更被学生接受，使学生的学习热情普遍高涨，学习目标更加明确，效果事半功倍。

最后，年轻班主任由于资历尚浅，对于学生的教育也更多流于形式，很难在学生心目中树立威信。因此，这也要求班主任在与学生的互动过程中，要严格要求自己，端正自己的言行，治学谨慎，建立良好的师生关系，对每一位学生一视同仁，特别要主动关心那些落后的学生，和他们一起去探讨落后的原因。只有给学生树立起一个好榜样，才能调动学生的学习积极性，树立其正确的学习和人生目标，帮助学生更好、更快地适应大学校园生活。

三、结语

每个学生都承载着家庭和社会的期许和希望，因此管理学生的班主任工作看似微小，实则责任重大。尤其是担任像人文地理与城乡规划专业这样的首届专业的学生班主任工作，更需要班主任去聆听学生的困惑和需求，从一开始就要把学生引导到正确的学习和生活的轨道上，帮助他们尽快地适应大学生活，为迎接以后的社会挑战做好充足的准备。

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中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）17-0076-04

一、引言

中国的高等教育目前已由精英教育进入到大众化教育，由规模扩张向内涵建设发展，教学和人才培养质量成为高等教育的核心，而决定该核心的是教与学的交融与课程体系，作为“授体”的教师和作为“受体”的学生是高等教育的主体。在不少高校，针对教师制定了一系列规范制度、监督机制和教学质量评价指标，但忽略了学生对教学质量的关键作用，我们强调的“以学生为本”只是单一地强调学生的地位，并未将学生完全融入教学体系中。即使再优秀的老师，再好的教学手段，学生不愿学、不努力学，也很难培养出优秀的人才。高校的课程设置是基于人才培养目标、学科、专业特色、知识体系等诸多要素的系统工程，但我们却忽视了作为课程“受体”的大学生，“授”与“受”的有机融合才能确保优良的教学和人才培养质量。2012年，教育部《普通高等学校本科专业目录（2012年）》中将原地理科学类“资源环境与城乡规划管理”专业调整为“自然地理与资源环境（070502）”和“人文地理与城乡规划（070503）”两个新专业，调整后的新专业与地理科学的自然地理学和人文地理学两个二级学科保持了一致性，但如何使两个新专业及能延续“资源环境与城乡规划管理”专业的特色和优势，又符合社会需求和形成特色是许多高校面临的难题。特别是始于1998年的资源环境与城乡规划管理专业经过十几年的建设，已在专业人才培养目标、思路、办学模式、课程体系、实践能力培养与强化方面进行了一系列探索，已形成了具有各校学科优势和专业特色的教学体系及培养方向。2016年，第一批新专业学生已进入大三，很多高校已在新专业培养目标、定位、课程体系等方面开展了研究，如赵映慧等对东北农业大学人文地理与城乡规划专业课程体系进行了完善，强化了实践课程，杨立国等从实践教学体系构建、实践教学基地建设和实践教学模式三方面探讨了“人文地理与城乡规划”R档氖导教学体系建设，李春妍等和宋红梅就“人文地理与城乡规划”的专业课程优化改革进行了探讨。这些成果对于新专业课程优化有很好的借鉴，但部分高校新专业课程体系大多仍以原专业为基础，强调各校的学科优势与特色，忽略了学生在课程建设中的作用，对教学中出现的部分学生对一些课程无兴趣、不主动、应付考试的现象未引起足够的重视，影响了教学质量和学生能力培养。鉴于此，本文以佛山科学技术学院为例，通过对“人文地理与城乡规划”专业不同年级学生的问卷调查，通过量化指标了解学生对不同课程的喜爱程度，了解学生对课程设置的需求，从学生的角度探讨课程体系的合理性，探讨课程建设中“授”与“受”的平衡与和谐。

二、研究方法

采样问卷调查方式，调查对象为佛山科学技术学院2012级“资源环境与城乡规划”专业学生和2013级、2014级、2015级“人文地理与城乡规划”专业学生，调查内容主要包括学生对所有开设课程和教学方法等方面的喜爱度、对专业学习的贡献度等指标选择。选取贡献度、重要度、喜爱度三种指标，贡献度（大与小）、重要度（重要与不重要）、喜爱度（喜欢与不喜欢）=各指标选择人数/调查问卷总人数×100，通过选取比例排序反映学生对某一课程的态度。

三、调查结果与讨论

篇9

中图分类号：G633.55

文献标识码：A 文章编号：16749944（2016）17016502

1 引言

自然地理的学习实质上就是对自然地理的基本原理、规律和过程的学习[1]，整体上包括大气、地貌、水文、土壤、生物五部分内容，这五部分内容之间相互渗透交叉，使自然地理表现出明显的整体性和差异性。造成自然地理难的人为因素主要表现在两方面：一是学生的数学和物理知识等在高一年级的储备不够；二是教师一味关注知识本身而忽略了其与实际生活的结合[2]。

2 地球运动

无论是对教师还是学生，地球运动这部分内容都是最难解决的问题，对教师而言，地球运动这部分内容需要地理教师有对数学及物理知识融会贯通的能力，简言之，此时的地理教师已经不是绝对的地理教师，而是懂得将多学科融汇在一起的师者。对学生而言，数学的立体几何课程刚刚开设因而缺乏足够的空间想象能力去理解随太阳直射点的运动导致的昼夜长短的变化、正午太阳高度的变化、新的一天范围等知识点，而恰恰是这些知识点极有可能让学生刚接触高中地理的学习就失去了学习地理的信心，从而失去了接下来要学习的地球上的大气p地球上的水p地表形态的塑造等章节的兴趣，最终导致自然地理学习效果的不理想，这也必将成为日后学生学习人文地理的最大障碍。自然地理与人文地理相辅相成，自然地理更是人文地理的基础，只有掌握自然地理才能将地理和生活生产融汇在一起进而学好人文地理。地球运动内容主要包括地球运动产生的地方时、区时、日界线的范围及特征，昼夜长短变化和正午太阳高度变化等[3]。

2.1 新旧一天范围

在学习新旧一天范围时，只需记住两点即可。①明确新的一天的定义：0时至180°经线为新的一天；②180°经线的地方时是几时那么新的一天就占全球的几小时。很多学生在记忆新的一天范围的定义时常会误记成0°经线至180°经线，这犯了很大的错误，0°经线为本初子午线，位置是固定不变的，而0时经线位置是在变化的，有着本质的区别。另外需要掌握的就是当0时经线与0°经线重合时，新旧一天各占12 h，即全球等分为2 d；当0时经线与180°经线重合时，全球为同一天。

2.2 昼夜长短变化和太阳高度角的变化

昼夜长短变化这部分需要掌握的是昼夜长短时空变化的对称性，昼夜长短在时空变化中存在两种对称性。在空间上，存在赤道南北对称，即南北半球对称纬度的昼夜长短相反，如北半球某纬度的昼长等于南半球对称纬度的夜长。在时间上，存在二至日前后对称，即以二至日为中心，二至日前与后相同的时段昼夜长短情况相同，如北半球某纬度6月1日的昼长与7月13日的昼长相等。二分日时，全球昼夜等长。另外，太阳直射哪个半球，哪个半球的昼就比夜长。

太阳高度角是指太阳光线与当地地平面的夹角，正午太阳高度角是指地方时为12时的太阳高度[4]。虽然定义简单，但对学生而言却缺乏空间上的认识，很难将某地的太阳高度角在地球上标记出来，只有对其空间的理解才能掌握正午太阳高度角的计算。正午太阳高度角的计算方法是90°减去两地纬度之差的绝对值，两地指太阳直射点和所求地点，这里的计算方法就是根据数学几何得到的，以夏半年正午太阳高度角计算为例，如图1所示。太阳光线是平行光线，正午太阳高度角H与∠PMO是内错角，因此∠H=∠PMO，在三角形PMO中，∠OPM=90°，∠PMO=90°―∠POM即∠H=90°―∠POM=90°―（φ―α）。

3 气压带和风带

气压带和风带的形成就是热力环流与动力环流共同作用的结果，水平方向上是由气压梯度力造成的动力环流，垂直方向上为热力环流，该部分内容需要学生有一定的逻辑分析能力，对整个三圈环流体系的形成原因才能彻底的掌握。此外，南北半球共六个风带和气压带，

要注意的是南北半球的风带和气压带以赤道低压带为轴对称分布，北半球低纬度为东北信风带，南半球为东南信风带，中纬度地区均为盛行西风带，高纬度地区均为极地东风带；气压带的分布自赤道低压带向南北均为副热带高气压带、副极地低气压带、极地高气压带。

4 大规模的海水运动

4.1 利用海洋区域判断洋流名称等

首先根据纬度判断：赤道附近地区为赤道暖流，受信风影响自东向西流，南半球为南赤道暖流，北半球为北赤道暖流。在中纬度西风控制区，洋流自西向东流，且北半球为暖流，南半球为寒流。其次，根据经度判断：根据经度可确定大致海域，根据洋流的大致流向来确定洋流的性质。一般由较高纬度流向较低纬度的为寒流，由较低纬度流向较高纬度的为暖流，再结合纬度位置即可综合确定洋流的名称。

4.2 根据海水等温线的分布特点判断南北半球等

判断南北半球，越往北水温越低的为北半球，反之为南半球；判断洋流流向：等温线弯曲方向即为洋流流向；判断寒流p暖流：由温度高的海区流向温度低的海区为暖流，由温度低的海区流向温度高的海区为寒流。

5 结语

教师在教学过程中除了讲解必要的知识点外还需要帮助学生在学习过程中形成脑图，通过分析高考试卷不难发现，只要涉及到自然地理的考点一定会有地图的存在，因此，培养学生的图感尤为重要。同时，对教师而言，无论是利用多媒体技术教学还是引导学生观察地理现象教学都必须联系生活实际，比如地貌的学习，风蚀地貌、海蚀地貌、冰川地貌p流水侵蚀地貌等，对校园里的学生而言是非常陌生的，这就需要学校有计划的在保证学生安全的前提下开展短期的野外考察，这不但能让学生记忆深刻，而且会极大地激发学生学习地理的兴趣，对地貌再也不是空洞的概念。

有教师认为学习自然地理不仅对人文地理和区域地理有铺垫作用，甚至对研究哲学思想也有促进作用，同时自然地理科学在实践应用方面可以为自然资源的利用与保护、退化土地的整治与恢复、人与自然关系的协调和区域可持续发展等领域发挥作用[5]。自然地理的重要性不言而喻。

参考文献：

[1]徐青松.浅谈高中自然地理中重点、难点的把握[J].求知导刊，2015（9）：146.

[2]詹剑锋.浅谈如何突破高中自然地理教学难点―以“气压带，风带的形成”为例[J].学术研究，2013（17）：88～89.

篇10

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.119

高考文综部分的成绩毫无疑问占据了高考成绩的很大比重，地理则占有举足轻重的地位，可以略带夸张的说道“成也地理，败也地理”。你可以试想一下，如果你高考的地理成绩很好，那么你的数学应该不会很差，因为你的逻辑够清晰，你的历史和政治也不会很差，因为你知道如何高效的记忆。结合实际生活来看，地理是一门与我们的现实生活联系相当紧密的学科，如果你爱户外旅游，自然地理会教会你如何在野外好好地辨别方向，能告诉你如何选择最佳的露营地点，免受豺狼虎豹和洪水雪崩等的伤害，如果你爱购物，自然地理会教给你一项实用的技能――辨别方向，无论路有多绕有多复杂都不会走错，如果你爱生活，人文地理会告诉你一方水土养一方人。可见，学好地理是十分重要的，无论是因为学习目的还是生活要求。

懂得了学好地理的重要性，那么如何学好地理，想必是无数高中学生心中的疑问，但是，无奈自己拼了命的学习，也只能勉强的达到及格线。今天笔者就结合自己的教学经验，谈谈学生如何学好地理的意见。

首先需要明白一点，摆正自己的学习态度和学习方向。初中地理更多的是学习“在什么地方？”“有什么样的事物”“有什么特点”等问题，因此不可避免的是需要涉及大量的记忆性的内容，因此其学习方法的侧重点就是解决怎样科学地、高效地，记忆这些地理事实材料。而高中地理侧重解决的是，地理事物的规律及其对人类生产生活的影响，通过探究这些规律的形成原因，来为形成人类的相应对策服务。也就是说，应侧重于通过多因素的综合分析、归纳那些繁杂的地理事实材料，从中推导出一些规律，从本质上掌握其成因，最后形成人类生产生活的相应对策。可见，高中地理的学法核心是理解而非记忆，是应用而非记忆。当然记忆是第一步的，理解是最为重要和关键的。要想学好地理这点特别关键，可以夸张的称之为学习地理科学的信仰！正所谓“学生有信仰，学习有力量”！

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湘乡居湘中偏东，位于东经111°59′40″～112°38′55″和北纬27°29′2″～28°3′45″之间。东西最长平距65.4公里，南北64.8公里。东临韶山市和湘潭县，南接双峰县，西与娄底市毗邻，北界宁乡县。全市总面积2003.64平方公里。占湖南省总面积的0.95%。全县人口78.72万。

一、湘乡县城的建置沿革

县域在战国时期属于楚国。汉哀帝建平四年，封长沙王的儿子刘昌为湘乡侯。自此始有“湘乡”之名。东汉初始析湘南县置湘乡县，属零陵郡。晋朝，湘乡县仍属于衡阳郡辖9县之首邑。隋开皇九年将湘乡、湘西、衡山3县合并为衡山县。唐武德四年析衡山县复置湘乡县，属潭州。宋乾德元年湘乡复属潭州。元朝至元中，湖广立行省，改潭州为潭州路。洪武五年，潭州府易名为长沙府，湘乡县复属长沙府。清代湘乡县属长沙府。

二、湘乡县城建立的历史地理环境

一座城市的建立需要具备特定的历史地理环境。马正林在《中国城市历史地理之中国城市的城址选择》中总结了中国古代城址选择所要的地理条件：即“平原广阔”、“水陆交通便利”、“地形有利，水源丰富”“地形高低适中”和“气候温和物产丰盈”（1）。可见，地形、交通、水源、气候、经济等五个要素是影响城市选址的重要因素。

（一）自然地理环境

自然地理环境，指由地球表层中无机和有机的、静态和动态的自然界各种物质和能量所组成，具有地理结构特征并受自然规律控制的环境整体。

建城的选址首先要考虑地形。《管子・乘马》中对建城地形提出的四个原则，即：“大山之下”，“广川之上”，“高毋近旱”，“下毋近水”。湘乡城建立在河谷平原上，湘乡县城东临涟水，三面环水，地形平坦开阔。然而地势平缓，县城常有水患，“万历戊子丁巳，两罹巨涨，涟水折注州西，洗治左胁，河街没为广川，县署去坍岸不数百武矣”（2）。湘乡县城并非依山而建，县城内有华封山，然“高不过数仞，周未及里许”（3），不能做县城的屏障。除了地形平坦之外，湘乡县城建城的地形条件不是很理想。

沿河建城是中国古代城市建设的普遍规律，湘乡城的也不例外。湘乡城三面环水，河流环绕县城三分之二的城域，涟水是流经县城的主要河流。涟水水量丰富，有较大的13条溪河注入，四季为湘乡城提供充足的水源。同时，湘乡是较为典型的亚热带季风气候，雨量充沛，地表降水丰富。湘乡城地下水也很丰富，同治《湘乡县志》中记载的城中水井就有伏虎井、药泉井、洗药井、铜坑井、高井、三眼井等（4）。这些井水为城中居民提供足够的生活用水，都是湘乡县城的可靠水源。

气候影响着地域环境，对城市的建立影响重大。《周礼》记载：“日至之景，尺有五寸，谓之地中，天地之所合也，四时之所交也，风雨之所会也，阴阳之所合也，然则百物阜安，乃建王国焉。”早在春秋时期，古代人民在建成的时候已经考虑到气候因素。湘乡境地属中亚热带季风湿润气候区域，光热充足，雨水充沛，气候条件不仅适合动植物生长，同时还适合城市的兴建和发展。

（二）人文地理环境

人文地理环境是指人类为求生存和发展而在地球表面上进行的各种活动的分布和组合，如疆域、政区、军事、人口、民族、文化等。“城市选址应当作为一种过程来对待，是一种以人为主体的‘人地关系’”（5），可见人文地理因素在城市选址，兴起和发展的重要作用。湘乡城的建立和发展也是具备了上述的因素才发展起来的。

政治因素是中国古代城市兴建最重要的因素。“根据《周易》的记述，‘惟王建国’。其他不管是规模较大的行政中心还是地方政府单位，抑或是县，城市都以帝国地方行政中心的角色彰显其重要性。”（6）湘乡现成的建立也不例外。湘乡名称的来由和湘乡县的设立都是通过封建王权的分封和政府行政规划才出现的。强化地方行政控制是城市建立的政治因素之一。

城市的建立离不开经济的发展，古代的经济主要是农业。农业的生产方式的高低水平决定着该地区的经济发展水平。据史料可知，湘乡地区是龙山文化的发源地之一，春秋战国时期，湘乡地区手工业水平较为发达，特别是汉朝时期湘乡农业和手工业经济发展较好。因此可以初步判定湘乡建城基本具备了良好的经济基础。

湘乡县城的建立离不开便利的交通条件。从陆路交通看，秦汉时期湘乡境有驿道一条，驿道连接江西与贵州，路线为从江西萍乡出发经过醴陵、株洲、湘潭、湘乡，再过涟源、新化、怀化、芷江、晃县进入贵州。从水路来看，涟水上连蓝田，下达湘江，帆樯林立，河运繁忙对于早期湘乡城的兴建是一条黄金运输水道。综合湘乡兴建时的水路交通状况，湘乡县的交通比较便利。

三、小结

湘乡城历史悠久，建制于东汉初年至今有两千多年的城市变迁史，湘乡城的建立有着自身特殊的历史地理因素，包括自然和人文地理因素，平原广阔，水陆交通便利、水源丰富、气候温等地理环境因素促进了湘乡城的建立和兴起，同时由于地形较低，水患较为严重，对于城市建设不利，然随着社会的发展，诸类不利因素逐渐可以克服，总之湘乡城的选址是利大于弊。

参考文献：

（1）马正林《中国城市历史地理》，济南：山东教育出版社1998年第22页。

（2）（清）齐德志、黄楷盛等修撰《湘乡县志》卷1《地理・十二》，同治十三年（1874）刻本。

（3）（清）齐德志、黄楷盛等修撰《湘乡县志》卷2《地理・一》，同治十三年（1874）刻本。

篇12

Abstract："National New Model of Urban Planning （2014-2020）"， the spirit of Central Government City Working Conference and the background of current urban and rural spatial transition development have determined the cultivating model of urban planning professional talents in our country must be transformed from the traditional "designer" model that focuses on architecture， engineering and body aesthetics to the "planner" identity model that focuses on social economy， cultural heritage and the coordinated development of urban and rural； the traditional cultivation model of urban planning professional talents in engineering college/university that relies on architectonics as its basis also needs to be transformed and adjusted. This paper adopts geographical planning idea as a starting point， deeply analyzes how to strengthen the integrated teaching and research of students’ natural geography， human geography， economic geography and social geography ideas in the related courses teaching systems of the traditional engineering urban planning specialty. It’s expected that， under the grand background of urban transformation and development， we can further improve the teaching system of the engineering urban planning specialty， to cultivate the qualified planners who have social， economic， cultural and geographical sentiments.

Key words：Engineering urban planning specialty ； geography planning idea ； teaching reform ； development research

中图分类号：TU-0 文献标识码：A

文章编号：1674-4144（2016）-11-30（5）

1 当前城市规划专业改革的背景

“地理学”是研究地球表面上一切自然、社会、经济等现象和规律的一门学科。地理学的本质在于从“人―地”关系视角深入分析地球表面上的各种现象及其背后所隐藏的各种规律。地理学思维不仅强调纯自然或者纯经济的抽象规律研究，还注重对地球表面上各种人文现象的观察，尤其从人文和社会地理学角度关注空间中人的社会情感价值及行为组织规律。当前我国正处于城乡发展的转型时期，中央城市工作会议精神及《国家新型城镇化规划（2014-2020）》也都十分明确的提出了未来城市发展所必须要注重对人的关心，要塑造具有包容性、能够彰显人的“获得感”、体现场所精神的城市日常生活空间结构。反映在城市规划专业教学层面，城市规划相关课程体系应更加关注对“城市与区域地理”“城乡一体化”“城乡统筹化”“城市经济地理规律”“城市社会文化地理规律”“城市公众参与机制”等知识和思想的融贯研究。城市规划关乎每一个居民的切身利益以及所有日常生活的全部，因此，城市空间发展及规划必须要体现“人本主义”的价值导向。在对未来城市规划师的教学培养当中，要首先从空间形体的“经济、社会与人文地理”的角度进行知识训练，塑造学生的城乡地理观，激励学生关心城市各类空间当中的情感价值、经济规律、阶层利益以及空间包容等思想。在学习城市规划专业知识的过程中，让学生改变原有仅关注城市物质空间形态设计的不足（诸如城市形态结构、城市功能结构、城市空间客观尺度等），逐步向关注城市物质空间形态与城市社会、经济、人文空间并重进行考虑。尤其应注重城市发展当中人的日常生活行为规律、空间的社会经济及生态价值等。而这些知识体系的构成在地理学当中是最为明显、最为核心的研究体系。因此，把地理学中的相关知识内容（如人文地理学、经济地理学、社会地理学、自然地理学、旅游地理学、景观生态地理学等）融贯到城市规划专业课程教学中，可以有效加强学生的地理规划思维，有助于塑造优质的城市规划设计师。

传统城市规划专业教学所培养的学生在5年的学习过程中往往具有较强的城市物质空间形体设计能力，但缺乏从“人-地关系”视角进行宏观的城市经济地理空间建构以及微观人本化的城市行为地理空间认知能力，往往导致学生只关注的是城市形态的表象空间，容易忽视事物或城市景观表象背后的经济地理运行规律以及人的社会行为地理认知差异，对城市空间的情感和价值规律也难以表达清楚。在建筑学思维背景下所培养的学生更具有技术功底、绘图功底以及形式表达的功底，但面对复杂的城市问题，在表象式的城市物质形体层面所进行的城市规划设计方案也自然很难具有说服力，未来所设计出的蓝图不仅不能有效促进和指导城市发展，甚至会引导城市走向错误的发展方向。

2 城市规划专业教学引入“地理规划”思维训练的必要性

2.1 学科现实发展的诉求

面对当前快速发展的城市化、日益严重的城市问题、日益同质化的城市景观等，使得城市规划在社会大众当中被寄予了厚望。而处在城市转型发展背景下的高等学校城市规划专业教育也同时面临着沉重的社会舆论压力。“图上画画、墙上挂挂”以及“规划浪费”和“规划不如领导一句话”等社会性的激进观点使传统城市规划时常会陷入角色定位的尴尬当中。面对错综复杂的城市问题，城市规划学界也面临着“理论不好用、方法不适用、知识不够用”的状态，一些城市规划设计院也不断通过引进一些地理学和经济学背景的专业人才来进行知识技能的融贯和拓展。

国内工科城市规划专业大都是在建筑学背景上发展而来的，由于师资力量的限制以及体制改革发展的滞后性，使得工科城市规划专业发展在“地理规划思想”融贯导入方面，面临着诸多阻力，甚至一些激进观点认为“地理学背景下的城市规划专业不是真正的城市规划专业”；即使一些院校开设了地理类的相关课程，但是大部分课程处于选修课的初步阶段。建设部高等学校城市规划专业指导委员会并没有将城市地理学、经济地理学、人文地理学等相关地理课程列为各院校必须开设的核心课程当中；甚至有些学校受传统建筑学思维影响以及师资力量的制约，就没有开设相关地理课程。也有部分开设了城市社会学、城市经济学、城市地理学等课程的院校是为了应付学生参加城市规划社会调查竞赛的状况，在学生教学上表现的极为功利性，没有将地理类的社会人文素质课提升到作为城市规划专业学生基础理论必须素养培育的核心地位上来。

2.2 地理规划思想融贯城市规划专业教学的现实

地理学是一门研究“人-地关系”复杂规律和机制的一门学科，不仅关注物质空间形体的地理现象特征，更关注现象背后的运行机理。地理式的空间思维训练能够为城市规划专业学生提供一个系统、综合的思维方式和解决城市空间本质问题的方法。通过地理规划思想的介入可以丰富传统工科城市规划专业研究的领域和方法体系。钱学森先生曾指出，地理学是一门系统工程学科，其涉及的领域和内涵已经远远超过学科的界定，它是一门包含技术科学、基础科学和工程技术的广泛学科群。《地理教育国际》当中也提到，当代地理科学教育应鼓励学生关注地理空间的理解技能以及空间人文素养等。现代地理科学已经逐步向相邻学科渗透，并成为一种流行的地理建构思潮。诸如南京大学、中山大学等在传统地理学科体系下开设了城市规划专业，力图从地理学建构视角开展“地理规划教育”[1]。从国外视角上来看，以美国为首的现代城市规划教育自20世纪30年代以来，美国的城市规划专业教学知识体系已经在逐步减少对建筑学的依赖，而构建出基于地理空间、公众政策、社会管理等多学科知识融贯的教育教学体系。诸如，美国著名的加州大学洛杉矶分校（UCLA）和伊利诺斯大学芝加哥分校（UIC）的城市规划专业教学当中，就已经形成了城市规划与地理学知识相融贯的模式，例如，他们将基于地理学的GIS作为城市规划专业的必修课程之一[2]。

2.3 现实教学当中的反思

在部分工科城市规划专业相关地理学课程的教学中，一些学生受传统建筑学思维的影响对地理知识理论课程表现得并不积极，甚至一些学生和教师认为，“这些知识可以由专门学地理的专业人员来完成，我们毕业后就是要画美观、奇特的效果图”。受这种功利价值观的导向，导致学生在理论课堂上（诸如城市地理学、城市经济学、城市社会学、区域规划概论等）学习态度不积极、不端正，学生普遍缺乏积极的理论兴趣，教师的教学效果也自然就不理想，长此以往形成恶性循环，学生的地理空间综合分析能力就会欠缺，最终对城市规划方案的设计表达效果和创新程度也会受到影响。在长期的教学实践当中就会发现，是否系统接受过地理规划知识的训练，对学生做出来的规划设计成果也会产生明显的差异性，诸如在《城市总体规划设计》课程教学当中：那些关注地理学知识的同学在介绍和设计自己方案的时候，能够很好的从宏观区域到微观社会人文角度进行方案构思，而那些平常不怎么关注地理学知识的同学，在介绍自己方案的时候，很容易陷入语言表述及方案逻辑混乱的状态，方案构思也时常缺乏新意和表达逻辑，或很难究其本质规律，诸如方案当中缺乏对城市与周边区域地理环境关系的分析，缺乏对城市发展背后的人文、经济价值和社会行为认知规律深层分析等。一些接受过地理学知识素养的学生还能够较为熟练地运用GIS（地理信息系统）知识体系进行空间建模分析，也有一些学生能够从景观生态地理学角度进行城市与区域景观格局的分析，还有一些学生能够经济产业地理角度进行经济模型与产城融合分析等。分析的深度不同进而会对最终的成果表达以及成果的合理性都会产生较大的差异性。

3 城市规划专业引入“地理规划”的目的和特色

3.1 地理规划融入城市规划专业的目的

转变传统以物质空间为核心的城市规划专业教学思路和方法，扭转现实教学过程中城市规划学生对地理学知识难以理解、提不起兴趣的尴尬，注重对学生运用地理学知识解决现实问题的能力，培养学生的区域地理观、自然地理观、社会地理观、人文地理观、经济地理观等系统的地理学思维方法和能力。提高学生从区域地理、定量分析、社会调查与分析等视角进行相关城市问题的分析和解构能力。解决学生缺乏运用地理学知识分析现实城市规划问题的能力，避免学生“空谈理论”、“空谈社会”、“空谈人文”、“空谈经济”的规划设计理念，系统灵活地将地理学知识融贯到城市规划专业教学当中，塑造工科城市规划专业“地理规划思维”的创新培养方向。

3.2 地理规划融入城市规划专业的特色

一方面，将地理学理论知识作为研究主题，纳入“城市规划课程体系”教学内容中，并通过“区域地理观”、“社会地理观”、“经济地理观”、“人文地理观”、“旅游地理观”、“自然地理观”、“历史地理观”等专题讲述强化地理规划思维的重要性[3]。另一方面，通过地理学知识的综合融贯，让学生系统掌握和认识地理学思想和方法在城市规划设计当中的内涵和地位。区别于以往“就城市论城市，就形态论空间”的设计状态，让学生通过定量模型、社会调查、区域分析等方法去构建方案、解构方案、评估方案，并让学生在规划设计的整个流程中不断修正方案构思。同时，针对方案设计，还应建立基于地理观视角下的评析图纸、评析方案流程，有目的地引导学生参与地理规划设计的考虑。

4 城市规划专业引入“地理规划思想” 的教学方法

4.1 确立“地理规划思想”融贯城市规划教学的理念

在“地理规划”理念指导下，通过研究新时期我国城市规划专业教学工作及人才培养价值和目标的变化趋势，确定新时期、新常态下城市规划专业人才培养的目标和规格。针对新时期中国城市规划及中国城市转型发展的侧重点由城市向城市群发展、城乡融合发展以及城乡社会、经济与人文空间设计转换并重发展的趋势，城市规划的专业培养目标也应从传统的以建筑学和工程设计类的“规划设计师”培养向融合城乡协调发展、城乡社会、经济、人文并重化发展的“又综又专”的规划师培养目标进行转换。在专业知识教学上，应培养既懂工程技术，又能够深刻关怀社会地理、人文地理、自然地理、历史地理等全面知识的符合型专业人才；在学生能力素养培育上，应注重由传统的空间设计观向统筹规划、社会、经济、管理等多元并重的发展格局进行转变；在学生综合价值观素养培育上，要注重由技能型人才向能够解决城乡复杂社会问题的综合人才培育进行转变。

4.2 构建城市规划专业“地理规划思想”教学的知识培养框架

根据新时期中国城市规划专业人才培养的变化趋势和价值诉求，不断丰富城市规划专业人才培养的知识体系，延伸专业课程，尤其应充分发挥地理科学知识在解决人文、经济、空间、生态等问题方面的优势。将地理规划思维融贯在城市规划多个基础专业课程的教学环节当中，以规划设计课作为检测理论教学的依据，构建“地理学理论”――“区域地理分析”――“社会、人文地理调查”――“地理规划设计”的渐进式教学流程，将地理学知识融入城市规划课程教学的各个环节。通过对自然地理学、社会地理学、人文地理学、区域地理学、景观生态地理学、城市地理学、乡村地理学等理论课程的开设或拓展，不断丰富学生的地理知识结构。通过一些基础设计课程不断强化学生对城市空间问题分析的地理解构能力，诸如通过《城市规划专业初步》、《城市规划思维训练》以及《城市规划基础》的系列设计初步课程，训练学生初步的地理规划思维和专业分析城乡空间问题的能力。

在具体课程融贯设计当中，首先以低年级的课程设计为平台，将“地理规划思想”融贯到“城乡地理知识理论讲授”到“地理空间认知及感知实践应用”的过程当中。课堂教学环节是低年级学生接触“地理规划”的初步阶段，在讲述当中，应着重培育学生对区域地理、自然地理、经济地理、社会地理、景观生态地理、乡村地理等系统认知的能力。“地理规划思维”应作为一种空间规划的思想强调给学生，并通过以“人-地关系和谐发展”、“人居环境作为人地关系的子系统论”等专题的讲述，强化“地理规划思想”的重要性。在相关理论课的讲授之后，学生应借助对“地理环境的实地调查分析”环节进一步感知和解构“地理规划思想”的内涵。通过对城市不同类型空间或地段的人文地理调查研究，使学生既关注城市形态空间的形象特征，还要从地理认知角度深入体会城市空间内涵的人文精神，如社会阶层差异化特征、城市邻里区位特征、城市社区认同感、城市感知意象地图等。在高年级城市规划设计课程体系当中还要不断强化“地理规划设计”，让学生系统认知及熟料掌握地理规划设计的内涵和方法体系，区别于以往“闭门做规划”的状态，让学生通过与地理环境的深度接触，去寻找城市社会、经济、人文空间的情感价值和内涵，并发现地理限制性影响因素对城市空间方案构思的差异性规律，通过反复性的地理规划思想训练，让学生充分认识到，地理规划思想导向下的城市规划设计绝对不是抽象地理空间的主观建构分析，而是源于对地理知识与地理规律认知的前提下，培养去解决复杂城乡空间问题的能力。是源于对“人-地关系”内涵的深层次领悟。既让学生注意城市空间的地理特征，又让学生关注城市地理环境背后的人的行为价值规律，因此“以人为本”的城市规划设计方案成为地理规划思想的核心价值。

4.3 营造城市规划专业“地理规划思想”的氛围

4.3.1 营建地理规划 “学习―交流―实践”的氛围

搭建多元开放的“学习-交流-实践”平台，营造城市规划专业教学的地理建构学习氛围，不断拓宽城市规划领域当中的地理知识、地理信息，强化学生自觉的地理规划学习意识。首先，通过相关理论和规划设计课程，打通专业教室和室外自然、人文、经济地理场所之间的沟通和交流渠道，充分利用图书馆进行地理知识素养的相关书籍和文献推荐，利用建筑学院的开敞空间创造地理规划思想的自由交流和自主学习场所氛围。其次，通过聘请我国以地理学为背景开设城市规划专业学校的专家进行“地理规划思想”的学术报告，不断强化学生对城乡地理空间观的认知能力。

4.3.2 营建专题性“地理规划思想”教学资源平台

为了更好地强化学生对地理学相关知识的理解和关注，通过相关课程设计、毕业设计、城市总体规划等课程对学生进行理性引导，并探究不同的教学方法强化学生运用地理知识进行城市规划方案分析的融会贯通能力。如在地理学参与规划教学目标的导向中，可探索不同类型、不同主题的教学环节，进行专题式教学，通过构建“经济地理专题”、“区域地理专题”、“城市地理专题”、“城市社会地理专题”、“文化地理专题”、“行为地理专题”、“自然地理专题”等不同教学环节，来引导和培育学生的地理规划思想。（见图1）针对“地理学知识参与规划设计”的思维创新及转变，探索“地理规划下的设计构思和定位”、“区域分析与区域规划设计构思和定位”、“社会、经济、人文视角下的设计构思和定位”，以及在相关规划设计课程中采用“评图方式和标准”的教学方法进行创新，进而不断塑造城市规划专业学生的正确自然地理观、社会地理观、区域地理观、人文地理观、生态地理观等。并以《城市总体规划设计》、《毕业设计》、《城市规划思维训练》等课程为平台，研究地理规划思想引入相关规划课题的方法，为城市规划专业教学创新提供可能[4]。

4.3.3 成立专门化的“地理规划”教学组

结合城乡与区域规划发展方向，可以成立专门化的城乡规划专业地理规划教研组，开展基础地理规划教学的深入研究，构建工科城乡规划学科视野下的地理规划基础教学体系。不断推动高校工科城乡规划教学体系的全面改革和探索实践，突破传统依托于建筑学和工科背景的培养方案，通过相关课程体系的重组和教学内容的调整，强调地理规划思维在城乡规划学课程体系当中的特色性，强化社会地理、经济地理、生态地理与城乡物质空间等的整体关联与协同发展，实现城乡规划专业人才“知识―能力―素质”的全面拓展。

参考文献：

[1]马仁锋.理工兼容型规划专业“区域分析与规划”教学改革[J].建筑与文化，2015（6）：32-35.