谈谈对土木工程的理解范文

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【 abstract 】 currently only consider deformation and internal force distribution and accumulate gradually heavy and not consider building process of high buildings, the characteristics of the structure of the research has only built, which causes the error. This is the common analysis and design the disadvantages of high-rise buildings. In order to build the structure of the high-rise building and design provides beneficial concept, analysis of heavy distribution rule and gradually accumulate the structural internal force and deformation, this paper analyzes contrast new "simulation construction process of loading calculation method" and the past "one-time load calculation method" to verify in the design and calculation of the existing difference.

【 key words 】 building structure; Construction process

中图分类号:TU3文献标识码：A 文章编号：1.概述

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1 前言

近年来，随着我国国民经济发展的快速发展，伴随着社会的不断进步，对于土木工程业的影响也越来越大。在科学技术及人们生活水平不断提高的前提下，我国的土木工程业在建筑物规模、建筑物造型、建筑物建造技术及功能上越来越呈多元化及大型化的趋势，土木工程施工项目的管理也变得越来越复杂，本文也就当前的土木工程施工项目管理谈谈以下几点看法。

2 土木工程施工项目管理存在的问题

(一)安全管理问题

无论是作为施工企业还是作为一个施工项目，安全管理的重要性不言而喻。目前，在我国的土木工程施工项目管理中，安全管理问题并没有从根本上得到解决。在工程施工项目管理中存在的安全管理问题主要是施工项目在施工过程中所面对的现场安全管理问题。从目前情况来看，存在安全问题较多的是场地设施的安全管理及施工现场的工人生产安全管理两方面。同时在施工过程中，由于施工技术的复杂性导致在施工过程中所采取的安全技术措施的复杂性问题也越来越突出。

(二)质量管理问题

没有质量保证的土木工程必然会影响到建筑物正常使用功能的发挥，从我国实际情况看，土木工程的质量如果无法保证必然会给生命及财产带来极大损失。我国多起重大的土木工程质量问题所造成的安全事故给质量管理提出了更严峻的考验。从目前的土木工程施工项目质量管理问题看，主要存在材料不合格、钢筋长度不符合规定及在砌筑过程中砂浆配合比不合理等等。

(三)成本管理问题

目前，我国土木工程施工项目成本管理存在着认识上的误区。有的土木工程项目管理人员忽视土木工程项目全过程成本管理的重要性，而将成本管理归结为财务管理。同时在我国的土木工程施工项目管理中还存在着施工过程中忽视质量管理和成本管理之间的关系问题，表现为忽视质量只关注成本或者只关注质量忽视了成本管理。在土木工程施工项目的成本管理中还存在着与成本管理相关的职权、责任划分不明和激励及考核机制不健全的问题。

3 加强土木工程施工项目管理策略

(一)加强土木工程施工安全管理，保障工程施工安全

安全管理一直以来都是土木工程项目管理工作中较容易忽视的问题，从我国土木工程施工项目管理的现状出发，在土木工程施工项目管理的安全管理中应首先从施工设备、施工工具及个人防护用品的硬件设施上入手。只有加强对这些硬件的管理，尤其是土木工程施工项目管理现场的安全设施的管理，可以说是工程施工项目管理中安全管理的重点所在。对于土木工程施工项目来说，现场安全管理是非常关键的，现场管理水平的高低是衡量一个项目管理好坏的基础。因而企业有必要在土木工程施工项目的现场管理中将安全管理、质量管理及成本管理进行必要的有机统一，从而有效的实现项目的管理目标。

(二)加强土木工程施工质量控制

工程施工质量是工程项目管理工作的基础，是项目施工的基本要求，对整体工程施工质量有着重要的影响。工程施工质量是工程项目管理工作的基础，是项目施工的基本要求，对整体工程施工质量有着重要的影响。针对土木工程施工特点，其质量控制工作需要以材料、设备、工艺等多方面进行控制与管理，以此保障土木工程施工质量，为工程项目管理工作奠定基础。要确保土木工程施工项目的质量，在施工项目管理中有必要确立质量保障体系。土木工程施工企业也可以从企业自身的实际情况出发，确立项目管理的质量管理手册，确定施工项目管理的质量方针及具体的质量管理及运作流程。对于土木工程施工项目管理的质量管理来说，起重要作用的有两个方面：从静态的角度来讲是人、施工材料及机械；从流程的角度来讲是施工项目的施工环境与施工程序。严格地说，这两者是分不开的，在质量管理中相辅相成、联系密切。简言之，通过对施工的人、施工材料及施工机械在施工环境下进行的施工管理来实现土木工程施工项目管理的质量要求。

(三)强化土木工程施工成本管理

当前土木工程施工市场竞争日益激烈，这使得很多施工企业为了使施工企业利润达到最大化，通过以科学的成本管理理念指导土木工程施工成本管理，有效降低工程施工成本成为了现代土木工程施工项目管理部门的首要工作。土木工程施工项目管理的成本管理是全过程的成本管理，也是质量管理与成本管理联系密切的成本管理，同时也要强调在项目实施过程中的安全管理。在土木工程施工项目的成本管理中要以效益原则为基础，通过在项目管理中责、权、利三者的有效结合来实现成本管理的全过程管理。同时，要确立以成本管理为核心的激励与考核制度，从而有效地实现土木工程施工项目管理在节约成本的前提下不断地提高收入。

(四)施工期间应加强有效的成员沟通

在施工项目组织中，沟通是主要的信息交流方式和思想交流方式。通过沟通成员之间达到相互了解、相互信任，创造良好的组织环境。项目组织中的沟通方式可以分为正式沟通和非正式沟通。正式沟通一般都在规定的渠道内运作，其信息流是双向的，也称垂直沟通：由上而下和自下而上。运用垂直沟通时要注意两个问题：首先，信息瓶颈。如果组织内的信息是通过组织通信链上一个个特定的接点传递，当信息量比较多且时间紧时，这些接点就会成为信息的瓶颈，阻塞了组织的信息传递。其次，信息过滤，指信息传递者凭借自身的主观意识和理解，压缩信息甚至于篡改或删除“坏消息”，或者由于未能清楚地收到信息而曲解信息，导致信息传递失真。以上两个问题都会阻碍组织不能发现问题，无法对此做出及时做出对策，从而延误了对不稳定因素处理的时机。所以在组织的沟通中，要防止这两种情况的出现。

4 结论

总之，施工组织只有在遵循国家相关法律法规的前提下，不断完善自身管理体系，对施工中的各项工作进行合理的组织，并将工作的重点放在加快工程进度、提高工程质量以及落实安全比天大，责任重于山的观念，才能实现卓越的管理，从而铸造精品工程。

参考文献

[1]贾瑜.土木建筑工程项目施工成本管理[J].建材技术与应用,2009(01)

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二、土木工程施工课程的特点

1、课程实践性强。课程的内容包括土方工程、基础工程、砌筑工程、结构主体工程、防水工程、装修工程等，课程里许多知识点都是和实际工程密切相关的。根据不同工程的不同特点，其工法、工艺也存在着较差别，对实践要求高。

2、课程综合性强。土木工程施工不仅涉及施工技术的内容，在施工过程同时还受到质量、安全、进度、造价、资源、环境等因素的制约，必须考虑各项指标同时满足相关要求，综合性强。

3、施工方法的多样性。课程重点讲做什么(各分项工程)和怎么做(工艺流程)，受地域、造价、施工经验等因素的影响，有可能有多种方案，并且多种方案都可能是正确、可行的，随着工程实践中新技术、新材料、新工艺的发展，会有更多新的施工方法出现。这对习惯了“标准答案”的学生来说，如何作出合理的选择，是一个难题。

4、对教师素质要求高。综合上述特点，土木工程施工课程要求教师具有较渊博的理论知识和丰富的实践经验，要求教师熟悉各种规范、规程、图集、法规，要求教师了解行业的前沿动态，要求教师有丰富的教学手段等，素质要求高。

三、教学方法多元化实践

在最近几年的授课中，我院在土木工程施工课程的教学中，结合课程的特点，作了一系列教学改革，采取了多元化的教学手段，取得了较好的效果。下面谈谈我院在教学中采用的几种教学方法:

1、多媒体教学法

多媒体教学法已经成为非常重要的常规教学方法，其特点是利用PPT、视频、图片、Flash等方式，直观地展示课程的内容。多媒体教学的优点是信息量大，图文直观、动静结合，在展示的同时，辅以必要的讲解和说明，促使学生在有一定感性认识的基础上，再进行理性认识。例如:滑模施工、水下混凝土浇筑等内容的讲解，用此方法就能使学生比较容易理解，而不需用一大堆文字来阐述。但是，在运用多媒体的同时，教师不能太过依赖于多媒体，如果辅以板书、实物展示等传统方法，会有更好的效果。

2、课题演讲教学法

课题演讲教学法是一种从“教师讲”到“学生讲”的方法，重点在于提高学生的参与程度。在学期初，笔者针对50人的教学班准备了60个不同的施工课题，要求每个学生都要选择一项演讲。在每次课的开始阶段，让学生用自己准备的资料，用5－10分钟介绍某个施工课题。演讲完毕后，教师对演讲过程及课题内容进行评讲，深化课题的内容并作必要的补充。课题选用相对独立的某项施工技术，如承插式脚手架施工、瓦屋面施工、边坡监测技术等。通过一个学期的积累，大大扩充了学生的知识面。在实践中，课题演讲法的效果好，容易形成较好的学习氛围，能持续给学生创造学习的兴奋点，是一个比较好的教学手段。它对教师本身的能力要求比较高。在教师评讲阶段学生会提出许多问题，问题的解答，促进了教学过程。

3、实验室操作法

实验室操作法要求学生在校内施工实验室参与施工的过程。对于课程里的操作性的内容，学生难以得到直观感性的认识，而通过亲自动手操作则容易掌握相关内容。例如，通过教师指导学生搭设扣件式钢管脚手架和门式脚手架，学生对施工工艺、质量控制、安全技术、工地协作等内容就会有更深刻的感受，从而对课程内容理解更透彻。实验室操作法能模拟真实的施工过程，又能控制施工安全，节约经费，效果良好。

4、工地现场教学法

工地现场教学法是教师带领学生深入校外的实训基地或施工现场参观，感受现场的施工氛围，学习相关的施工技术、管理过程和组织过程。现场教学要事先拟好教学内容，不同的教学点可以聘请现场的工程技术人员讲解。工地现场很难与教学过程同步，需要精心安排，因地制宜地讲解。工地现场教学法的优点是真实、直观、信息量大，缺点是安全、后勤、组织等方面都要做大量的工作。5、施工方案答辩法对应用型本科院校来说，学生不仅要懂基本的概念和方法，还要有解决实际问题的能力。施工方案的编制，就是让学生能够针对具体的工程，综合考虑各方面的因素，采取合适的施工方法完成工程建设过程。在课程的后期，教师提供多份设计图纸，要求学生在指定的时间内编制施工方案，然后，参照毕业答辩的方式让学生就施工方案的内容进行答辩。本教学方法的重点在答辩过程，需要花专门的时间组织学生进行答辩。通过答辩，学生才能更好的理解施工方案的整体安排及相互联系。答辩环节是教学效果实现的重要一步。

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中图分类号：G451 文献标识码：A

1 引言

工程地质学为地质学的一个应用分支，研究的是人类工程活动与地质环境之间的相互制约关系。土木工程活动会改变地质环境，从而带来相应的各种工程地质问题，只有对工程建设的地质条件进行深入研究分析，才能避免各类问题的产生，所以工程地质学这门课程在土木工程专业中是至关重要的，是土木工程专业的一门专业基础课，为后续《土力学》、《基础工程》、《道桥工程》、《地下工程》等课程打下基础。

土木工程专业选用的《工程地质学》教材不同于地质专业教材，涵盖内容广泛，课时少，知识不够细致深入是本课程的一个主要特点，课程知识实践性较强，学生学习多停留的知识表面，不能由表及里，加之此课程在土木工程专业多为考查课，不能引起学生足够重视，所以以往的教学手段方法不能满足现行的课程设置，教学改革势在必行。结合自己教学经验谈谈教学中的一些改革方法，实现应用型人才的培养。

2教学中存在的问题

1）课程课时量不够

我校工程地质学课程总学时为32学时，其中含2课时实验室认识实习。笔者走访了多个院校，土木工程专业的工程地质学课时量设置多为32学时，有些院校设置为24学时。对于地质学相关专业课时量设置多为64课时。土木专业的工程地质学主要内容包括地质学基本理论，岩石、岩体和土体的工程性质以及常见的不良地质现象及地质灾害以及工程地质各类勘查方法，因此本课程内容繁杂，涉及面广，抽象难解，学生想在课程上对知识融会贯通是比较困难的。

2）学生兴趣不浓

土木工程专业的学生缺乏地质学方面的基础知识背景，学生对于课程内容理解起来有难度，影响了学生学习的积极性。土木工程专业地质学相关课程只有一门工程地质学，没有 《普通地质学》、《岩石学》、《构造地质学》、《水文地质学》等课程做基础，更加增大了老师教授和学生学习的困难。

学生对于这门课程的重视度不够。工程地质学多被定为考查课，学生多认为考查课不重要，学习中不能引起学生的重视，同时，在土木工程专业课程中，工程地质与其他专业课联系不是很紧密，学生认识不到工程地质学的重要性，认为其在专业中的用途不大。

3）教学实践环节薄弱。

工程地质学实践应包括室内试验和野外实习两部分。通过笔者调查，土木工程专业的室内实验，对于力学实验，土工实验大多高校都比较完善，而对于地质类实验室大部分高校都不太健全。对于野外实践，由于学校师资有限，实习基地不好确定，学生众多不好管理，对于许多高校的土木工程专业工程地质实验是非常欠缺甚至是不存在的。正是由于实践教学的缺乏，导致学生学习只能看到知识的表象以及掌握一些基本概念，不能深入内容的实质，不能由表及里。

3 教学改革探讨

1）教学内容改革

工程地质学课程内容多，涉及范围广，从两方面进行调整：（1）适当增加课程量，学时不低于38课时，保证其教学质量。（2）精简教学内容，根据工程地质课程的内容，结合土木工程专业相关知识之间的联系，对课程内容进行删减和补充。工程地质学内容划分为三部分，第一部分是地质学基础知识，主要讲解地质作用、岩石、地质构造等知识，本专业学生对地质学基础知识相对缺乏，因此，首先要向学生介绍工程地质学基础知识，让学生具备地质思维方式思考工程地质问题。第二部分为工程地质理论，主要讲解岩土层工程地质性质及各种工程地质问题，这部分教学应以宽、泛为主，详、探为辅。第三部分为工程地质勘查，针对专业侧重点，着重讲解相关地质勘察方法。

2）教学方法改革

（1）布置课外作业。

布置课外作业的方式我们并不陌生，但对于工程地质学这门课程作用尤为明显。可以布置一些课本上找不着但又与教学内容相关的问题，那么学生带着疑问就会利用图书馆、网络或者实地参观考察以及其他更有力的手段才能完成，培养了学生自己解决问题的能力。另外，还可以布置以分组形式完成的作业，每个组成员都有自己的任务，这样带着责任大家都会很积极，努力完成自己的部分。甚至组与组之间在完成作业的优劣方面形成竞争，加强了每个学生的团队意识和危机意识。

（2）课堂考核。

对当堂课所学知识，随机抽取几位同学回答即时问题，虽然方法平常，但在一定程度上会使学生时刻保持“警惕”状态，提高学习效率。或者是每次交作业后，在课堂上随机抽取几位同学在讲堂上向大家讲解自己的作业，虽然学生有怨言，但大多数同学认为收益颇丰。

（3）改变现代化的教学手段。

在教学过程中，积极采用多媒体技术使教学内容与表现形式呈现多样化，加大了授课信息量，但也需要注意一些问题。多媒体教学不应只是文字、图像、视频的简单罗列，而是在简单的内容铺垫之后快速进入正题，展示出所应该掌握的内容，然后利用一些有针对性的图像、视频文件加以辅助，即时抓住学生的思维和兴趣，使他们在尽量短的时间内了解并掌握重点知识。因为学生在课堂上不可能每一刻都能全神贯注，如果所讲内容过于枯燥，或者教学时间过长，学生在坚持认真听课一段时间后未免会走神，所以多媒体教学中的内容安排顺序要适当，能够在短时间内吸引学生注意力，让学生在聚精会神的时间段内完成知识的学习，从而大大提高课堂教学的效率和质量。

3）实践教学改革

工程地质学是一门实践性很强的课程，最终能够达到学以致用，才是教学的最终目的。工程地质实践教学应该积极开展室内试验和野外实习。室内试验主要包括室内矿物、岩石鉴定，即用肉眼鉴定主要造岩矿物的特征及鉴定方法，对三大类岩石的成分、结构、构造和产状等方面进行鉴定。学生可以把课本上的知识和实物联系起来，使思维方式立体化。以往矿物和岩石的认识通常是根据已知矿物或岩石来对其特征进行描述，可以通过给学生提供未知的标本，根据学生观察其特征来确定其类别，从而提高了学生的思考和动手能力，加深知识的理解。如果条件允许还应积极开展野外地质实习，通过对自然界的地质结构、构造和工程结构的直接观察和接触，进一步理解和掌握本课程课堂教学所学理论知识。

4）考核方式改革

工程地质考核方式多样化，摒弃以往闭卷考试的考核方式。可以让学生提交读书报告及小论文的形式，培养学生独立学习独立思考的能力。针对学生读书报告内容进行答辩，一方面考察学生对这门课程知识的掌握程度，另一方面让学生对自己的报告进行总结，享受收获，弥补不足。工程地质学采取考查的考核方式，针对学生重视不够，上课积极性不高，缺课请假等现象，在尊重学院教学考核规定的基础上，最大限度地增大平时成绩的考核分值，把平时成绩的比重增加到40％，把学生“限制”在课堂上。

5结论

工程地质学作为一门专业基础课，内容广泛，教学存在难度。通过教学内容、教学方法等方面的改革增强学生的学习兴趣，使学生认识到这门课程的重要性，让学生在多样化的考核方式中加强对知识的认知、理解和掌握，提高学生发现问题、解决问题的能力。

参考文献：

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中图分类号：G645？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）09-0081-03

随着高等院校人才引进力度的加大和学历要求的提升，青年教师在高校教学队伍中的比重不断增加。青年教师年富力强、精力充沛，知识更新快，容易吸引学生。但其中大部分未受过系统的教师职业技能训练，仅作为学习者体验过大学学习，教学实践经验和专业领域实践经验较为缺乏。就此，笔者作为青年教师中的一员，结合自身经历，谈谈青年教师自我提高的切身体会。

一、课程教学的准备与实施

“土木工程概论”是笔者作为专业教师，独立讲授的第一门课程。就“土木工程概论”而言，它是土木工程各门专业课程的入门课，是建立土木工程基本概念、基本内容、基本知识的基础课，是土木工程专业的专业基础课[1]，授课对象是大一新生。

俗话说“良好的开始是成功的一半”，大一学生从高中相对封闭、充实、学科单一的学习生活方式到大学相对自主、松散、多元的学习生活方式，专业定向是学生大学生活思想活动必须经历的第一个环节。课前，前辈的一句忠告令笔者记忆犹新：概论课程好上也难上。说它“好上”是因为这类课程所需讲解的专业内容相对浅显易懂，但是你的讲解是平淡枯燥还是有趣生动？能不能起到引导开化的作用？学生的即时反馈会给你很直接的答案。

1.及时更新知识储备，扩充动态讲义。课前的认真准备是上好一门课的前提。“磨刀不误砍柴工”，面对一门新课，除了必须熟悉课程教学大纲、明确教材内容这些基本要求，教师还应该尽可能多地涉猎各个出版社的优秀同类教材以及相关授课资料，研读的过程仔细对比，取长补短，从而确定整体授课方向。当然，仅从教材出发的教学会略显局限，由于学科间的交叉合作等因素，土建专业知识体系也在不断发展更新。这就要求专业教师在概论课堂上能将最前沿的发展趋势与最新的研究成果给学生作一个具有启发性的简要介绍。这样做不仅丰富了学生的专业知识，同时也能在专业课正式学习前激发一些学习热情，甚至能促使一些学生主动利用课余时间搜索其感兴趣的相关信息资料，从被动学习转为主动获取，将专业知识积累的过程由课上发展到课下，实现学习的可持续发展。当然，从某种程度上，也更新了教师自己的知识储备。

“土木工程概论”课程课时少、内容多，致使教师在讲课内容的选择上必须挑重点，主要是给学生提供一个知识体系和框架，引导学生入门。概论第一讲中就正面告诉学生工科专业培养目标是高级工程科学技术人才即未来的工程师。要学生准确地认识科学、技术、工程的任务和它们间的区别，以及工程师的职责和应有的素质。而后，告诉学生一些获取专业信息的渠道和方法，让学生在这个框架下不断地自主补充相关知识细节。另外，加强课程网站建设和互联网技术平台的应用，将课上的互动温度持续到课后。在实际课堂教学过程中，甩开书本中定义和概念的刻板表达，用通俗平实的语言阐述基本理论，时刻注意理论联系实际，在既有的知识框架体系下，有意识有目的地补充，为后续专业课程的学习开一个好头。

2.不时融入关联案例，活跃互动课堂。任何一门学科在从研究到实践的过渡都会有所“误差”。“土木工程”专业作为一门实践操作性很强的专业更是存在此类问题。综观本三生源，他们可能在学习基础、学习习惯等方面不如本一、本二统招生，但在人际沟通能力、组织协调能力，甚至创新能力方面，不比公办高校本一、本二学生差。[2]

正因为如此，独立学院的人才必须考虑专才与通才结合培养，既要有相对广泛的知识面，使其在人才就业市场上保持一定的灵活性，又要有相对突出的专业技能，使其在人才就业市场上保持一定的专业性。对于新生，从一开始的专业概论课就有意识地引导他们去理论联系实际。实际土建工程中涉及的不仅仅是技术问题，经济、政治、文化和历史等也是影响和制约土木工程发展的因素，例如典型的，拆迁工程中遇到古文物遗址如何处理。所以，授课过程需要注意实际工程案例的融入，让学生切实体会到，作为一名工程师遇到问题，不仅仅要能用技术的眼光去分析，还应该对相关联学科有所了解，能用更开阔的视野去看待、分析、解决问题。

灵活运用案例式教学方式，选择一些当下著名的工程实例结合相关理论进行讲解，例如，进行典型案例库建设，有选择地收集适当的工程设计案例、工程加固案例、防灾减灾案例等案例资料；进行影像资料建设，补充建筑工程、桥梁工程、地下工程、飞机场工程等影像资料，混凝土变形动化演示、火灾逃生演示、预应力张拉法演示、磁悬浮列车演示、盾构机工作原理演示等[3]。极大程度地将课本上的文字理论图片信息形象化、具体化、写实化。此外，对于信息量大、内容复杂以及最新研究成果等内容的讲述，在结合教学课件讲述的同时，尽量配以现代化信息技术手段，例如动化演示、专题影像短片、网络链接等，将图像、声音、文字三者有机结合，把教学内容立体地呈现在学生面前，也能很大程度强化学生的理性理解与感性认识[1]。

通过学习兄弟高校精品课程的经验分享，尝试在课堂上变化教学组织方式，如：情景式教学、讨论式教学等手段[3]，具体做法例如：师生角色互换，选择一些较容易理解的知识点，让学生在自学的基础上尝试上台讲课；在讲授重点理论概念时启发学生主动思考，有针对性地组织课堂讨论或辩论，针对争议性问题进行课外研究；提倡团队合作，引导学生以小组为单位，围绕指定讨论话题从网上、图书馆进行资料查阅。一系列课上课下的互动会使学生对相关话题所涉及的理论知识有一个相对深入的理解和记忆，同时，自主的科学思维活动对培养大学生的创新思维和创新能力也会有所帮助。

3.适时调整考核形式，落实教学目的。作为一门考查课程，注重课程管理，充分肯定学生在全过程中的表现，将互动性更强的论文汇报评价加入了考核体系，即要求学生将自己所写的科技小论文的主要内容，以演讲的方式配合自制课件，向全班同学阐述，汇报完毕后接受老师和同学的实时提问。这种考查形式既能从学生汇报的情况看出学生的学习态度和理解程度，锻炼了学生的语言表达能力，同时也有助于教师发掘有专业潜力和表现力的学生，因材施教，有助于后期进一步培养。另外从某种程度上抵制了学生论文普遍出现的仅仅是“复制粘贴”现象（以至学生对自己所写的文章缺乏理解和认识），切实落实了要求学生写科技小论文的目的。

二、课程教学的思考与展望

概论类课程的改进思考。概论课程的特殊性决定了它可以不局限于是一门单调的专业课。授课过程在可控的情况下越是丰富多变效果越佳。笔者思考：课堂上，除了主讲教师的单纯讲解之外，是不是可以请各课专业任课教师与学生提前见面，将今后四年涉及的学习内容提前给同学们做一个说明性且富有趣味性的讲解？此外，还可以邀请校外资深教授、知名校友、工程专业人士走进课堂，通过讲座的形式开阔学生的专业眼界、升华理论知识；或者，在有条件的情况下，由专业教师或工程人员带队，到工程一线，现场示教，使学生增强感官认识。土木类专业与大多数工科专业一样，相较文科类的专业学习，大多数课程的教学比较单调枯燥。而作为概论课程由于其性质和教学目的特殊性，对学生具体专业知识理解程度未提出要求，因此，此类课程的教学可以尝试各种开放、自由、生动的形式，有侧重的课堂与非课堂讲解、实例启发，使学生的学习过程充满了新鲜感与期待感。另外，鉴于大一新生正处于刚经历高考进入大学，心态过于轻松目标体系无从确定的特殊时期，为了将课程教学目的落到实处，授课教师也可以多与其班主任交流，将平时了解到的学生专业思想和学风问题及时和主讲教师通气，以便在讲课中能“对症下药”、“投其所好”，有意识地引导学生的专业意识，端正其专业认识，培养其专业感情。

此外，了解到概论课程在很多高校开展双语教学的经验，同时考虑所教学生的学习能力以及自身的国外学习经历，在课堂中筛选相对较简单的工程案例，尝试中英结合介绍讲解，对于一些学习积极性高，求知欲强的学生起到了扩充学习和活跃课堂双重效果。由于本学院的学习计划中未为土木工程专业学生安排专业英语课，此项尝试，也能为学生提供一个专业英语接触和学习的机会，同时，也符合当下国家逐步接轨国际的大背景。

三、青年教师的成长感悟

课程作为教学内容的载体，是连接教与学活动的结合部。就专业教育而言，作为青年教师全面深入地掌握本专业相关知识进行教学活动的这一基本前提已经具备，但是还必须主观上有意识地培养教学兴趣，“干一行爱一行”。青年教师应该明确课堂教学的目的是让学生掌握专业知识与技能，引导学生理解本专业的基本问题，对问题的由来、形成过程、解决方法都要有所了解，而这一切都需要教师具备深厚的学术功底。特别是专业在日新月异地发展，发展速度之快在很多情况下都要领先于教材乃至教学大纲修订的速度。为避免教学内容的老化与落伍，就需要保持对学术前沿的敏感度，积极跟踪最新学术动态，将最新学术成果及时合理地应用到教学活动中去[4]。

另外，青年教师在经验有限的情况下，如何克服心理压力、增强授课时的自信、提升课堂中的气场也是一个重要问题。勇于参加各级各类教学活动是提高青年教师教学能力的有效手段，包括研究室的教学研讨、青年教师教学比赛、多媒体教学比赛等，充分准备，端正心态，在交流中丰富语言表达，在交流中发现自身不足，在交流中找出改进方法，在交流中提升自我认知。此外，青年教师还应该积极主动地旁听优秀教师的授课，这是学习经验的最好也是传统的方式。当前，本校的“青蓝工程”给青年教师的成长创造了一个很好的平台，“传、帮、带”的优良作风，为青年教师的进步提供了实实在在的帮助。

除此之外，依托相关课程建设，从有利于青年教师教学能力提高的角度出发，基于课程内容组建以老带新的教学团队，青年教师在团队中应该虚心学习，多听多看，多思多干，孜孜探究，从而使自己的教学基本功有一个尽可能大的提高与发展，过好教学关。

参考文献：

[1]佘睿.土木工程概论类课程教学探讨[J].宁波工程学院学报，2008，（2）.

[2]吴金林.独立学院人才培养目标定位研究[J].教育与职业，2005，（2）

[3]王清标，初明祥，胡永强，尹发利，张军.大土木背景下《土木工程概论》教学模式创新研究[J].当代教育理论与实践，2012，（4）.

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【摘　要】水文学是土木工程专业的一门专业基础课，针对学生学习该课程兴趣不高，学习效果差等问题，结合多年教学实践经验，提出了该课程教学改革的一些建议。

关键词 土木工程；水文学；教学改革

作者简介：沈鹃（1978—），女，讲师，主要从事土木工程的教学与科研工作。

韦明（1976—），女，讲师，主要从事土木工程的教学与科研工作。

0　前言

水文学是高等学校土木工程专业指导委员会推荐的专业基础课程，西南科技大学（以下简称我校）土木工程专业于2012年将其设为了必修课。水文学主要介绍水文现象基本规律及其研究方法、河流与径流、水文统计基本原理与方法、设计洪峰流量与水位计算、桥涵孔径设计、桥下河床冲刷计算，通过水文学课程的学习，可以使学生了解降水、下渗、蒸发等水文现象的物理规律及其对径流的影响，掌握产汇流的物理机制、计算原理与计算方法，从而为一些涉水土木工程，比如桥梁、涵洞、大坝等的规划设计、施工建设及运营管理提供理论依据。

然而笔者经过几年的教学实践发现，相对于土木工程专业的其他一些主干课程，学生对于水文学这门课程不重视，学习积极性低，学习效果差。因此，如何搞好水文学的教学，提高本课程的教学质量，很值得研究探讨。

1　水文学课程教学中存在的问题

1.1　课程内容综合性强，学生兴趣不高

如前所述，水文学是研究自然界中所有水体形成、分布、变化、运动、相互转化和环境相互作用规律的一门科学，涉及到水文测验、水文实验研究、水文分析与计算、水文预报、水文地理、河流冲刷与泥沙淤积等内容，总之，水文学的内容非常广泛、非常丰富、也极其复杂。比如，水文研究的基本方法之一——数理统计法就要用到概率论与数理统计的知识，水文计算要用到水力学的知识，所以水文学是一门综合性很强的课程。同时水文学也是一门抽象性很强的课程，比如在由流量资料或暴雨资料推求设计洪水的时候用到了单位线法，单位线的概念很抽象，难以理解。大多数学生对本门课程的重要性没有足够的认识，兴趣本来就不高，再加上以上的原因造成了学生学习起来很困难，更加提不起兴趣。

1.2　缺少实践环节

水文学作为土木工程专业的专业基础课，我校虽然将其设置成了必修课，但是由于总学时数的限制，水文学只安排了32个理论学时。然而水文学本身是一门实践性很强的课程，比如流量的观测，水文数据的收集，以及现行水文频率计算方法——适线法等，如果能让学生在实践过程中学习，不仅可以加深学生对基本理论的理解，还可以提高学生的基本操作技能和分析测验结果的能力。总之，通过笔者在这几年水文学教学过程中的观察发现，水文学教学实践环节的缺乏，比如课程设计、课程实验以及课程生产实习等环节的缺乏，不利于学生动手能力的培养，实践应用能力不强，且学生应用软件和新技术解决实际问题的能力普遍较差。

1.3　课程开设学期安排不合理

水文学课程的特点是内容丰富、涉及到不同学科的知识较多、教学难度较大，一般要求学生先修完高等数学、概率论与数理统计、大学物理、水力学、工程地质、测量学、计算机程序设计等课程。目前我校水文学课程开设时间为二年级第2学期，而应先修的水力学、测量学等课程也安排在二年级第2学期，与水文学同期开设，这无疑给教师授课和学生学习增添了很多困难。

针对以上问题，现结合多年的教学实践经验谈谈笔者对水文学课程教学改革的几点建议。

2　教学改革的建议

2.1　让学生从思想上对水文学课程引起重视

兴趣是最好的老师，如果能激发出学生学习水文学的兴趣，那么对于课堂教学效果的改善会起到决定性的作用。首先要让学生意识到本课程的重要性，主讲教师应在课上列举大量会用到水文学知识的工程实例，比如，黄河上第一个大型水利枢纽工程三门峡水库，因为泥沙问题估计不足，使15亿吨泥沙全部铺在了从潼关到三门峡的河道里，潼关河道抬高，关中平原地下水无法排泄，田地出现盐碱化，这是对泥沙问题估计不足造成的结果；1981年长江上游连续6天暴雨造成的洪水使得长江上游多个城市发生内涝，这是泄洪能力不足造成的灾害；在进行桥面标高的确定时，必须先求出设计水位或设计流量，这又必须用到以往多年的水位或流量观测资料，从而推求出指定频率下的水位或流量，即设计水位和设计流量。

2.2　采用灵活多样的教学方法

当然，仅仅让学生从思想上引起重视还不够，在课堂教学过程中还需要采用灵活多样的教学方法，以激发学生的兴趣。教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的统称。目前，由于课程课时有限等原因，教师在授课过程中多采用单一的讲授式、灌输式授课方式，这在一定程度上限制了学生主动思考能力的发展。因此，笔者建议采用启发式教学和反馈式教学相结合的教学方式，教师在授课时要提纲挈领，鼓励学生发表自己的看法和见解，鼓励学生通过互助讨论的方式解决问题，教师在其中只起引导作用。比如，在讲到水文循环时，让学生思考：为什么会发生水文循环，水文循环与河川径流有何关系。再比如，在学习“设计洪峰流量与水位计算”这一章内容之前，让学生先预习，然后由学生介绍流量资料推求设计洪水的基本程序，这样能使学生先从总体上把握本章的学习重点和难点，在教师讲解时才能有针对性的学习。

2.3　传统板书与现代化多媒体技术相结合

目前先进的计算机多媒体技术已广泛地应用在高等学校的课程教学之中，以其生动、直观、高效的教学理念越来越多地被高校教师所采用。特别对于水文学课程，有很多概念比较抽象，如果不通过图片、动画，甚至录像来进行讲解，学生就会很难理解。如流速仪、自记雨量计、自记水位计等仪器，可以通过图片更直观感知，也可以加入水文站工作录像使学生更直观地了解数据是如何采集的。但是对于需要演算、推导过程的基本理论内容，虽然用多媒体教学速度较快，但学生难以跟上推导过程，这部分内容用传统的板书教学，条理性好，速度慢，使学生学得更扎实。

2.4　增加实践教学环节

由于教学时数的限制，结合我校实际情况，要想专门为水文学课程增加实践学时的可能性不大，这就需要教师让学生利用课余时间进行实践环节的锻炼。教师可联系附近水文站，组织学生到水文站参观实习，可邀请水文站的工作人员讲解水文站的功能和主要工作，可参观水文站已有的水文资料成果，熟悉各种测试仪器的工作原理。除了参观实习，教师还可以要求学生采用计算机分析软件完成相关作业，比如用Excel和Matlab等软件编程序来完成第3章的作业：用适线法推求百年一遇的设计洪峰流量。采用计算程序迎合了学生对工程计算的兴趣，发挥了学生在计算机方面的特长，又锻炼了学生综合运用所学知识的能力。由于这些实践过程不是属于课程学时内规定的内容，所以教师应在课程成绩评定时，对积极参与实践环节锻炼的学生给予一些成绩上的激励。

2.5　调整课程开设时间

如前所述，目前我校水文学课程的开设时间不利于学生更有效的学习，而三年级开始又会学到很多专业课，有些专业课会用到水文学的知识，所以综合考虑，笔者认为将水文学安排在三年级第1学期的前半学期最为合适。

3　结束语

水文学课程是土木工程专业一门重要的专业基础课程，教学质量的好坏直接影响到某些后续课程的学习。因此，需要教师和学生端正思想，相互配合，共同努力，才能取得良好的教学效果。

参考文献

［1］雒文生.水文学[M].中国建筑工业出版社,2001.

［2］杨海清,周小平.“工程水文学”选修课程教学方法探讨[J].中国电力教育,2013（7）:123-124.

［3］王兆礼.土木工程专业《水文学》课程教学改革探讨[J].教育教学研究,2010（1）:106-107.

篇7

认识实习是土木工程专业教学计划中的重要组成部分.它为实现专业培养目标起着重要作用;也是毕业后参加实际工作的一次预演.

认识实习学生是以技术人员助手的身份参加土木工程建造的现场施工和管理工作,在实习前已学完所有基础理论课程,以及《钢筋混凝土结构基本构件》,《地基与基础》,《土木工程施工》和《工程造价》等专业课程;在实习中应深入土木工程施工现场,认真实习,获取直接知识,巩固所学理论,完成实习指导人(现场工程师或技术人员)所布置的各项工作任务,培养和锻炼独立分析问题和解决问题的能力.其主要要求为:

1,通过实习了解建筑构造,结构体系及特点;了解某些新建筑,新结构,新施工工艺,新材料和现代化管理方法等.丰富和扩大学生的专业知识领域.

2,通过生产实习,使学生对典型土木工程的单位或分部工程的结构构造,施工技术与施工组织管理等内容进一步加深理解,巩固课堂所学内容.了解拟定典型分部分项工程的施工方案和控制施工进度计划的方法.

3,通过现场实习了解建筑业企业的组织机构及企业经营管理方式;对施工项目经理部的组成,施工成本的控制,生产要素的管理有所了解.

4,参加实际生产工作,灵活运用已学的理论知识解决实际问题,培养学生独立分析问题和解决问题的能力.

5,学习广大工人和现场技术人员的优秀品质,树立刻苦钻研科学技术为祖国现代化多作贡献的思想.学习土木工程施工质量管理的基本方法;对土木工程施工质量的过程控制有所了解.了解现行的国家有关工程质量检验和管理的标准.

二,实习内容

1,看懂实习工程对象的建筑,结构施工图;

了解工程的性质,规模,生产工艺过程,建筑构造与结构体系,地基与基础特点等,提出个人对设计图纸的见解.

2,参加单位工程或分部工程的施工组织管理工作(完成下列的1~2项);

①参与拟定施工方案(土方工程和基础工程施工方法,主要承重结构施工方法,屋面工程以及施工技术措施等),并独立完成部分工作.当已有施工方案时,可通过熟悉方案并结合现场实践提出个人见解.

②参与编制工程施工进度计划或施工平面图,当已有此两种资料时,可通过了解编制方法,执行情况和现场管理等提出个人见解.

③完成单项作业设计工作(模板配板设计,土方工程施工设计,整体式钢筋混凝土基础或大型设备基础施工设计,构件预制与安装工程施工设计及装修工程施工设计等).

④参加或熟悉施工预算的编制.

⑤参加施工项目管理实施规划的拟定.

3,学习1~2个主要工种工程的施工方法,操作要点,主要机具设备及用途,质量要求以及本人提出的合理化建议及设想等;

4,了解施工单位的组织管理系统,各部门的职能和相互关系,了解施工项目经理部的组成,了解各级技术人员的职责与业务范围;

5,了解新技术,新工艺,新材料及现代施工管理方法等的应用,了解施工与管理的新规范;

6,参与现场组织的图纸会审,技术交流,学术讨论会,工作例会,技术革新,现场的质量检查与安全管理等;

7,了解在施工项目管理中各方(业主,承包商,监理单位)的职责;

8,了解施工项目管理的内容和方法.

三,实习程序与实习安排

在实习前,土木工程学院负责对实习学生进行实习动员.生产实习的方式主要有集中实习和分散实习两种,实习学生根据具体情况进行选择.对分散实习这种方式学院事前加强管理(审核接收实习生的单位的情况),事中严格检查(派有经验的教师到实习集中城市检查),事后认真评审(派有施工经验的教师评审生产实习日记,实习报告,并组织答辩).

实习过程随具体工程而定.

土木工程专业的生产实习一般安排在工程测量,工程材料,钢筋混凝土结构,土木工程施工等相关课程结束后开始,在第六学期末和第七学期初之间进行(有时需利用一部分的暑假时间),时间为一周.

四,实习方法与实习指导

生产实习的组织形式主要有集中实习和分散实习两种.

1,集中实习:由土木工程学院组织实习队,委派带队教师带领实习生在事先联系好的实习单位,学生服从分配,积极主动的到所派遣工地进行实习,到工地后应尽快地了解所在实习单位的组织结构及工程情况,主动找实习指导人联系,服从指导人的安排,为圆满地完成实习任务而努力工作.

2,分散实习:由实习学生自己联系实习单位.实习生在联系好实习单位后及时将联系实习回执(见附录一)寄给土木工程学院教学办公室,经审核同意后方可进行实习;学生进入实习工地后,在现场实习指导人(工地上具有一定职称技术管理人员)的指导下,根据实纲要求和实习项目的特点制定实习计划;在实习期间,实习生应与指导人经常保持联系,并按照计划完成生产实习的各部分实习内容,记录实习日记,自觉遵守实习纪律和有关规章制度,接受日常实习考评,在分散实习生较集中的城市,土木工程学院委派教师进行期间检查和指导.实习结束后,应认真整理和完成有关实习成果,并接受实习答辩.

实习单位应选择有一定施工水平和技术能力的施工企业,不宜选择设计单位,业主单位和工程监理单位作为实习单位.实习对象应选择中型的工业与民用建筑工程,其结构类型应以钢筋混凝土结构,多层砖混结构,装配式单层工业厂房为主,所选项目,应尽可能在基础和主体结构施工高峰时期,以一个项目为主要实习对象并兼顾其他分部分项工程,实习期间应参加两个以上分部分项工程的施工.实习单位应具备中级以上技术职称施工技术与管理人员.

对于采用分散实习方式进行生产实习的学生事先要有联系实习回执,在回执中应有实习工地的选择情况,包括生产实习的地点,实习项目,实习时间,工程形象进度情况,工地实习指导人概况等需报告土木工程学院教学办公室,经审查批准后方可进行实习.

无论选择那种实习方式,实习学生都要以基层技术人员助手的身份参与现场施工和管理工作,协作技术人员做好日常的技术与管理工作,最关键的一点就是要与技术人员,工人师傅建立良好的师生关系.互相经常交流思想,虚心学习,工作上积极主动配合,尊重实习指导人的指导和安排.只有虚心实习,踏实肯干,遵守纪律,才会站稳脚跟,学到书本上学不到的东西,圆满地完成生产实习任务,否则,则一事无成.

一进入实习工地,要对整个工程及工地的基本情况有所了解,抓紧时间看懂工程的建筑,结构施工图,了解工程的类型,结构形式,工程的规模,生产工艺过程,建筑构造与结构体系,地基与基础的特点等,了解工程的进度情况,技术力量的配备及工人的素质,了解目前工程中存在的主要问题及准备采取的方案措施.通过看施工图,现场调查,与工人及技术人员交谈等方式,对工程有一个基本的认知,即知道工程已完成了那些任务,还有那些任务要完成,你自己准备去参加那些工作.

五,劳动,安全,法制,纪律教育

安全教育是一项十分重要的实习准备工作,安全问题是实习中要注意的首要问题,学校和施工单位必须本着对实习学生高度负责的精神认真作好安全教育,提高他们的安全素质,提高自我防护能力,使实习学生在工地上作到"三不伤害"(即实习中不伤害别人,不伤害自己,同时自己不被别人伤害),这对于确保学生的人身安全和实现的正常进行至关重要.

学生到达施工实习单位后,必须接受三级教育,才能允许进入工作岗位.三级教育的三个级别分别是:

1,公司(工程公司,工程处)级教育

实习学生进入施工实习单位后,在没有进入岗位前,由企业劳资部门组织,安全管理部门选择教材,指派专业人员,按正规化的教育方式,对实现学生进行安全教育,其重点内容是:

(1)本企业的生产,工作性质,本单位的危险场所以及注意事项.

(2)安全生产法规及企业内部的规章制度和劳动纪律.

(3)本企业容易发生的事故及典型事故案例的原因,后果.

2,项目经理部(工程队)级安全教育

由工程队安排进行,其重点内容包括:

(1)施工生产工艺,机电设施的性能,防范知识与注意事项.

(2)本项目部安全生产管理组织及人员分工情况.

(3)劳动保护法规,安全守则,劳动纪律.

通过项目经理部(工程队)级安全教育,使实习学生对作业环境,施工条件等有进一步的了解.

3,班组长及兼职安全员对实现学生进行上岗安全教育.

其主要内容包括:

(1)施工作业的特点,生产任务及作业环境与内容.

(2)本队的危险作业单位,作业岗位以及各岗位的注意事项.

(3)班组人员分工情况,相互联系以及各自应负的岗位责任.

(4)生产中常用的机具,电器设备的性能,安全防护装置的作用和维护使用常识.

(5)常见事故预防及发生事故后应采取的紧急措施,事故报告程序等.

(6)岗位操作规程,各项规章制度以及职工守则,小组公约,劳动纪律.

(7)作业环境卫生与文明生产.

(8)个人防护用品的保管和使用.

岗位教育一般可采用座谈会或个别谈话的形式,以及结合现场实物进行.实习学生应对自己即将进入的岗位和从事的作业,在安全上有一个基本的感性认识,为进入生产岗位接受实际操作打下基础.

在工地经过三级安全教育后, 学生应接受各级教育单位进行的考试和考评.

在施工实习中将参与或接触到一些特种工种作业的学生,还应接受特种作业人员的安全教育.

国家规定:电气,焊接,起重,压力容器,车辆驾驶,爆破,瓦斯检验等几种作业为特种作业.因为在这些作业的过程中,潜伏着比其他作业更大的危险性和危害性,一旦操作失误,容易导致重大的死亡事故,因此,对从事特种作业的人员需要进行特殊的,严格的安全技术培训.特种作业人员的安全培训教育的基本要求是:

(1)按专业性质选定教材,安排专业教员进行正规化培训.

(2)按劳动部门的有关规定,制定完整的,定期的教育培养计划,按一定的程序进行系统的理论知识教育和实际安全操作训练.

(3)新工人在本工学徒期满后,必须定期参加上级劳动定期进行的安全教育.

土木工程专业生产实习纪律:

1,严格遵守国家法令.遵守学校及实习所在单位的各项规章制度和纪律.

2,实习生要服从现场实习指导人和教师的指导,虚心学习,积极工作,有意见时通过组织向实习队或土木工程学院提出.

3,学生在实习期间一般不得请假,特殊原因需要请假一日以内者由实习指导人批准,1～3天由实习单位负责人或领队教师批准,三天以上者报土木工程学院主管教学院长批准.

4,学生必须按规定时间到达实习地点,实习结束后立即返校,不得擅自去它处游玩,不准以探亲或办事为由延误实习时间,违犯者以旷课论,严重者取消实习资格.

5,实习生逐日写实习日记,指导教师不定期检查2～3次,凡实习中有突出收获和体会者可提前写出实习报告.

6,进入施工工地必须带安全帽,随时注意安全防止发生安全事故.

7,遵守实习单位的作息时间制度,关心集体,搞好环境卫生.

8,实习结束时按规定时间交出实习报告,供指导教师确定实习成绩之用,不得拖延.

9,实习小组要定期开会,交流经验,并向实习队反映意见和要求.

六,理论教学和参观

1,在实习中指导教师可根据现场具体情况,有针对性地安排一定的理论讲解,以便学生理论联系实际加深理解.

2,在实习的过程中,指导教师可结合实习所在地其他典型工程,穿插安排一些相关的实习参观.

七,实习日记和实习报告的内容要求与作业

实习日记和实习报告是评定实习成绩的重要依据.实习日记是积累实习收获的一种重要方式,学生在实习期间必须根据实纲的要求,要逐日认真写好实习日记,根据自己的实习内容,用文字,图表等简明地进行记述实习中的所见所闻和心得体会,现场测绘草图,按比例表达实物形象;如结构布置,新结构特点,新材料特性,新施工方法及其技术经济效果,劳动力组织及工作安排,施工进度计划和施工平面图布置,项目经理部的组织机构及职能,工程参观,工作例会,专题报告,现场教学,施工操作要领,实习工程对象的形象进度,技术调查及实习中的收获与体会等亦应及时写入实习日记中,为写实习报告积累素材.

实习结束时学生应按实纲的要求,根据实习日记中所积累的资料,进行全面的分析和总结,及时写出实习报告.实习报告能反映出学生对实习内容理解的深度,也能反映出学生分析和归纳问题的能力,实习报告应图文并茂,总字数不宜少于5000字.实习报告内容具体要求如下:

1. 实习安排,实习工程概况,工程造价,主要工种工程的工程量及施工方法,施工单位的管理机构和组织系统等;

2.将整个实习内容进行归纳总结,包括房屋和构筑物的定位放线和控制标高工作,校核施工图及放样工作,交工验收或质量检查工作等.简述各工种工程的施工方法及施工方案,单位工程施工组织设计编制及方法.施工场地的平面布置,劳动组织,各项技术措施等.谈谈这次实习对你在思想上和业务上的帮助,以及体会和收获,;

3.以一次参观,工作例会,专题报告,现场教学,施工操作要领,新技术调查或工程简介为对象,全面地,系统地归纳总结,写出通过该项活动的体会和收获;

4.在实习过程中,对工程技术和现场管理提出的建议,采纳情况;

5.对学校安排的实习提出的建议及需要改进的地方;

6. 在施工现场自己完成的有关施工技术,施工组织管理,施工预算方面的方案,图纸和计算书等(此项用复印件附在实习报告中);

7. 有关新结构,新工艺,新技术和新材料的专题调研报告.

八,参考书与资料

已学过的专业基础课和专业课教材;

建筑施工手册编写组编. 建筑施工手册(第四版).中国建筑工业出版社,XX;

张应立主编.混凝土全过程质量管理手册.人民交通出版社.XX;

实习工程项目的项目管理实施规划(施工组织设计)和项目管理规划大纲或其他技术和管理资料.

九、实习中需注意的几个问题

(一),实习生应注意事项

1,认真阅读生产实纲和实习指导书,依据实习指导书的内容,明确生产实习任务.

2,实习期间要严格遵守安全操作规程,注意保密工作,成为精神文明的模范.

3,实习的好坏很大程度取决于每个学生的实习态度,学生应在短时间内与自己的实习指导人建立起较好的师生关系,工作中要积极主动,遵守纪律,服从实习指导人的工作安排,对重大问题应事先向实习指导人反映,共同协商解决,学生不得擅自处理.

4,实习是理论联系实际的重要环节,要虚心向工程技术人员及工人师傅学习.

5,要参加具体工作以培养实际工作能力.

6,遵守实习单位的工作和生活制度,不得无故缺勤,迟到早退,实习期间一般不准事假,特殊情况要取得实习指导人和学校的同意,病假要有县级医院医生证明.在实习未结束前,不得提前离开实习单位,更不得擅自离开工地外出游山玩水,在实习期间不得安排与实习无关的参观,否则严重处理;

7,遵守国家法律,尊重当地人民的生活习惯,尊重工地工程技术人员和工人师傅.

8,生活上要艰苦朴素,不得有任何特殊,要珍惜粮食,工具和材料等,要爱护公物,坚持原则,不准搞不正之风.

篇8

一、结构力学课程教学的问题分析

首先，结构力学的传统教学模式更为看重该课程的系统性和完整性，对于理论要求更高，使得整个教学过程较为复杂，学生面对如此艰深繁多的内容和结构都会感到无所适从，这种教学模式显然是不人性化的。

其次，当前结构力学课程知识与专业课知识之间的沟通还不够。通常的情况就是力学教师与专业课教师各忙各的，互不干涉。这种情况严重阻碍了结构力学课程与专业课程之间的融合， 是一种非常不利的教学现状。

再次，多数力学教师往往仅仅是局限于理论这一块！对于实际的工程问题知之甚少，甚至几乎没亲身体验过工程状况。这就造成了这部分力学教师的教学无法真正达到教学目标，过于理论化的教学方式显然是无法适应当今社会需求的。

二、 高校工程力学课程教学改革实践

本文结合自己的教学经验，从以下几个方面谈谈怎样开展结构力学课程的教学改革：

第一，转变教育教学观念。 结构力学教师应该改变过去落后的教育教学理念，把过去传统的知识传授为主，逐步转向知识传授与能力和素质培养并重的教学方式。使得学生能够在学习力学专业知识的前提条件之下，也能够培养自身的自学能力和工作能力。变被动接受为主动学习，使得工程力学教学由系统性向综合性转变。

第二，改变教育教学内容。 作为土木工程专业重要的专业基础课，结构力学有着举足轻重的改革意义和改革价值，要立足于当前结构力学教育教学的专业目标和特殊要求，尽可能改革当前教学的内容，把那些繁杂的内容精简化。例如可以大量省略超静定拱和空间桁架的内力计算，使得教学内容能够更为贴近结构力学教学的目标和要求。

第三，丰富基础理论内涵。 结构力学课程除了专业基础知识的讲授以外，更要重视对于这些基础理论知识的实际应用。运用实际应用案例来不断丰富基础理论内涵，使得结构力学的课程教学不再显得那么纯理论性，而是融入了多个实际操作案例，加强与其他相关后续课程之间的联系，使得结构力学课程变得理论与实践并存。

第四，拓宽课程实验内容。 由于结构力学课程属于理论性与实践性都较强的专业基础性课程，因此结构力学课程除了要加强学生对于基础理论和基本概念的理解与掌握以外，更要强化学生对于实际操作和实验课的学习与实践。这就有了结构建模。不仅要增加结构建模的学习，更要让它与其他诸多相关实验课相配合，这样才能使得结构力学基础课程有了理论加实验的教学模式。从而与专业课程的教学模式更为贴近，也可以为结构力学课程教学改革提供更好的教学氛围，培养学生的认识能力和动手能力。

第五，做好结构力学课程的课件。应该说任何一门功课在当前现代化教学辅助手段日益普遍化的情形之下，制作教学课件已经成为了一种必然的趋势和教学模式。当前教学课件已经是现代化教学中的重要工具和手段之一。尤其是要制作一些动态的课件例如复杂结构的受力变形图，可以帮助学生更好地理解和掌握一些基本概念和基础理论，因此结构力学教师应该不断细化教学课件，努力提高教学质量，多收集各种力学教学资料，认真整理并加以合适的加工，用更为细化的课件来使得力学教学显得更为多样化。从而切实发挥出教学课件的有效作用，实现课件的有效共享。

第六，改革力学课程教学方法。结构力学作为高校的一门基础性课程，其教学改革的道路任重而道远，绝不是一蹴而就的事情。我们甚至没有一个十分成功的案例可以借鉴，当然也不能随意照搬其他专业基础课的改革模式，而是要在满足教学目标和要求的前提条件之下，尽可能地改革结构力学的教学方法，努力提高教学效果和教学水平， 要改变教学观念，打破旧的条条框框，优化教学内容教学大纲的制定和教材的编写应有较强的针对性，力学课程教师要尽快改革教学方法，由浅入深地展开教学活动，善于由生活实际到力学问题，精讲配合自学，加强实验教学，提高学生操作技能，还应该利用挂图、模型、多媒体教室等手段增强直观教学效果，培养学生学习兴趣。

第七，努力改进结构力学课程教学材料。 当前高校的很多结构力学教材改革已经取得了一定的成就，的确出现了很多适应新形势需求的新教材， 但是就教材过于笼统化，无法适应独特的需求。或者是教材细节安排和具体内容的表述方面存在一定的问题，还没有真正达到优秀教材的目标。 因此，结构力学教师应该重视对教材的改革工作，尤其是名校名师要多编写一些精品教材，以使教材能够充分发挥出教学的重要作用。

第八，培养学生的实验设计能力。 结构力学课程作为一门理论与实践相结合的基础性课程，其实验教学环节也是非常重要的。结构力学教师应该要不断改革实验方法，努力培养学生的实验建模能力，改变过去传统的教师主导地位， 充分发挥出学生的主观能动性，例如可以将实验内容作为课后作业，计入考试成绩。这样就可以锻炼学生的动手能力，让他们在基本掌握相关理论知识的基础之上，自己查阅相关资料，并进行分析讨论，教师也要给予相应的指导和要求，并讲授他们一定的实验内容，让学生进行实践操作。

三、 结语

综上所述，高校结构力学课程是一门非常重要的专业基础性课程，其传统的教学模式已不能适应当前时展的要求，必须尽快转变教师和学生的地位。教师变为指导者，学生变为主动学习者，让研究论文代替实验报告，培养学生的综合素质，实现理论教学与实践教学的有机整合。实现课堂学习与课外学习的有机整合。开设综合性实验，培养学生分析问题解决问题的能力。

参考文献

[1] 徐 鹏，关学锋.应用现代教育技术深化结构力学教学改革研究[J].中北大学学报（社会科学版），2005，21（3）：94-95.

篇9

1. 问题的提出

（1）民办大学的十几年办学历程，在教育观念、教书育人等许多方面均取得了世人瞩目的成绩，但或多或少仍存在着培养目标与规格定位偏高，表现出模仿本部，课程内容体系大而全，重理论、轻实践，忽视一线工程技术人才培养的现象。许多民办大学本科高校土木工程专业的工程力学教学中，经典理论讲得过深过细，新技术的介绍偏少，对教学内容在现代工程中的应用涉及较少，难以适应教育大众化的社会背景和社会对应用型人才的急需。

（2）当前，我院同许多民办大学一样，正在努力改变这种状况。现仅就民办大学力学课程教学内容的选取原则及实施的策略谈谈拙见。

（3）以土建类专业为例，首先，必须以教育部高等学校土木工程学科专业指导委员会编制的指导性专业规范为基本依据，把握最小教学内容范围。在此基础上，依据学校人才培养目标，结合布鲁纳提出的“知识结构”理论，布卢姆提出的 “掌握学习”即 知识点、目标系统和目标群理论，对教材中的内容精心选取，使其难易适度，力争做到“难为之难所必需”，使学生得到最大限度的发展。坚持重点与体系的统一，坚持课程教学宏观把握与具体把握的统一，坚持现代化教学手段的应用与教育心理学研究成果的统一，坚持教师的主导作用与学生的学习积极性统一[1]。

（4）在多年教学实践的基础上，我院力学教学团队梳理力学课程的知识网络、理解其内在规律、构建知识结构，逐渐提炼并形成了：“突出重难点而不失知识体系” 原则、“明理清法原则”、“典型针对” 原则和“学以致用” 原则，作为指导课程内容选取的基本原则，用于指导力学课程的教学。

2. 力学课程内容的选取原则

2.1“突出重难点而不失知识体系”原则。

（1）力学课程是土建类专业重要的专业基础课，其教学质量的优劣直接影响人才培养目标的实现。为此，课程内容的选取首先必须满足应用型人才培养目标的直接需要，其次要处理好本课程与其它课程内容的衔接，力求在整体上形成较完整的知识结构。美国著名教育家布鲁纳认为，学科基本结构，是最能反映该学科本质的基本概念、原理或规则。例如，材料力学课程的主要结构呈现二维双向状态。二维是以四种基本变形、组合变形构成的纵向结构和以外力、内力、应力、变形构成的横向结构。双向指正向和逆向结构。材料力学课程的主知识结构参见图1。

（2）此原则突出一个“精”字。选取教学内容离不开课程基本结构，在选定的教材中选择教学内容时要取其精华，从课程内容本身知识的内在联系和人的认识规律两个方面进行精选。俗话说，贪多嚼不烂。精同时意味着少，有所为有所不为。在保留课程内容的基本知识结构的同时，突出其重点和难点。在体现基本知识结构的前提下着手简约，在精选重难知识点的基础上构建知识体系，最终实现“突出重难点而不失知识体系”。

2.2“明理清法” 原则。

（1）教材的每一部分都凝聚着编者的心血，在精选重难知识点的基础上，还要深刻领会其中要旨。为此教师必须对教材熟读精思，虚心涵泳，切己体察，居敬持志[2]。必须知晓如何突破该重难点，其本质是什么、等于什么，与什么相关。同时划定、组织和构成“掌握学习”需要的单元目标和课时目标。有机地建立各个知识点、各单元之间相互关系，充分利用多媒体手段、实物教具、实践教学基地配合，对教学内容客观地进行演示、说明或补充，使其呈现最佳的状态和最好的教学效果。

（2）此原则体现一个“透”字，对精选的教学内容进行深入的分析，在深刻掌握每个知识点的本质属性的基础上，着力认识各不同知识点间之间的逻辑关系、关联程度。在教学过程中，让学习者熟知自己学习了什么，同时还要明白为什么这样。否则就可能陷入“雾里看花”。

2.3“典型针对” 原则。

（1）通过有针对性地选择典型例题、练习题和作业题。题目的选取应把握两个特性，一是突出知识本身的本质属性所在，二是具有普遍意义，易于举一反三。在此基础上把完成作业和考试过程变成学生实现效能期望培养的过程，既包括知识本身的、实际工程的、也包括有思维方法方面的。

（2）此原则体现一个“熟”字。熟能生巧，练熟了这些题目，学生既加深了对重难点知识的理解，又能熟练掌握应用这些知识的一般方法和步骤和应用课本知识于工程实际的具体条件。

2.4“学以致用” 原则。

此原则体现一个“贴”字，就是紧密结合工程实际，在选取课程内容和在选择例题、习题时，必须贴近工程实际或贴近学习专业课程必备的基础知识，联系建筑工程中的新技术、新工艺，联系专业课程的相关知识点。落实该原则必须“有的放矢”。有效教学必须建立在对学生充分了解的基础之上。用正确的学生观去了解学生的学力水平、能力倾向、基础知识状况，以及个性差异。教师以导学为主，因材施教。

3. 结束语

民办大学课程教学内容的选取是一个大课题。我们围绕民办大学对培养应用型人才的课程内容选取原则进行了认真地探索。在实际教育教学的整个过程中，配合创境激趣、启发入理、探求规律、实际应用、系统归纳为基本内容的五环教学法，充分应用现代教育技术，增加实践教学环节，突出学生的主体地位，充分调动学生的潜能提高他们的自信心，尽可能地变学生“要我学”为“我要学、会学、会用、会创新”，推动了课程建设，提高了应用型人才培养质量。2009年我院材料力学课程被评为吉林省精品课程，2010年该教学团队被评为吉林省优秀教学团队。

参考文献

篇10

各位老师，上午好!

我叫赵晓琦，是土木工程0801班的学生，我的论文题目为西安市八十八中学办公楼的设计。设计是在姚力老师的悉心指点下完成的，在那里我向我的老师表示深深的谢意，也向在坐各位老师不辞辛苦参加我的论文答辩表示衷心的感谢，并对上大学来我有机会聆听教诲的各位老师表示由衷的敬意。

下面我将本论文设计的目的和主要资料向各位老师作一汇报，恳请各位老师批评指导。

首先我想简单介绍本设计。

本工程为西安市八十八中学办公楼采用多层框架结构，主体结构为6层，内外装修均为一般装修，为永久性建筑。该楼总建筑面积为3981㎡，拟建位置另行给定，抗震设防烈度为8度。

其次我想谈谈这篇论文的结构和主要资料。

毕业答辩结束语

结合所学过的知识、透过查阅参考资料初步设计，再交指导老师审查审查透过后，利用AutoCAD和pkpm绘图，利用Excel、word等完成设计任务及其他资料的编写。

篇11

【中图分类号】G64.23【文献标识码】A【文章编号】

土木工程是一门和人们衣食住行息息相关的学科，范围非常广泛，有房屋建筑工程、给水排水工程、公路与城市道路工程、机场工程、水利工程等。其发展取决于两方面：物质技术方面和科学理论方面。科学理论的目的是认识课题，寻求本质，主要任务是解决“为什么”，表现形态为知识理论；物质技术的目的是用来改造课题，任务是回答“做什么和怎样做”，表现形态为物质[1]。在土木工程领域科学理论主要表现为材料和结构在作用下的反应与破坏机理、计算原理；物质技术主为材料制作与加工技术、结构技术、施工技术、节能技术等。其中施工和材料，还有理论最为重要，又称为土木工程的发展的三要素：施工、材料和理论。

房屋建筑工程是土木工程的分支，同样受二个方面和三要素的制约与促进。科学理论方面每个领域都是基本相同的，由于不同领域的特殊性，其物质技术方面不尽相同。在本科教学中，作者认为应讲清理论，来理解和掌握技术；工作中，则要结合现有技术和理论，解决工程问题，创造和使用新的技术。

虽然房屋建筑工程只包含两个方面――科学和技术，但内容非常多，限于篇幅，本文主要讲述物质技术中的结构设计。结构是承重的骨架体系，根据组成材料又可分为混凝土结构、钢结构、砖混结构、木结构等。不同材料及所组成的结构体系在作用的反应与破坏机理的不同，设计方法又有所不同，本文主要从总体上讲述混凝土结构的设计方法的共性与教学改革建议。所谓结构体系是指构件按一定的传力路径而组成的结构定式，通常简称为结构。目前混凝土结构体系主要有框架结构、剪力墙结构、框架剪力墙结构、板柱-剪力墙结构、筒体结构、框架-核心筒结构、筒中筒结构、混合结构。

混凝土结构的材料组成主要是钢和混凝土，由于两种材料的组成关系不同，以及结构体系的不同，不同的结构在荷载的作用下有共性，又有其特性。下面就谈谈结构设计共同的基本原则和步骤。

一、结构设计

设计就是把我们的规划、构思等，以视觉的形式（声音、图像和实物等）表现出来。结构设计通常指把空间以图纸的形式表达出来。结构设计的基本原则是均匀性、整体性和经济性。均匀性指结构质量、刚度、几何尺寸和作用分布均匀。整体性一指结构在作用下，作为一个整体参与抵抗工作，二指在偶然作用下或局部的破坏，结构还能保持整体而不倒塌或缓倒塌。结构均匀，方便估计作用效应，找出薄弱部位，采取加强措施；结构整体好，能提高其抵抗偶然作用的能力及抗灾能力，从而提高安全性。具体指导方针：安全适用，经济合理，保证质量，方便施工，减轻偶然作用，避免人员伤亡，减少经济损失。实施时从项目选址，（建筑和结构）设计，施工三个阶段严格把关，科学决策。本文主要谈结构设计阶段的方法与步骤。

我国现阶段的房屋建筑设计模式是建筑设计和结构设计分别由建筑师和结构师完成。通常把结构设计分成三个阶段：方案设计，初步设计，施工图设计。

1.方案设计

本阶段结构师根据经验，结合建筑方案，运用概念设计，初选结构的型式，结构的体系，构件的形式等。所谓概念设计即根据工程经验等形成的设计原则和设计思想，进行结构总体布置并确定细部构造的过程。

由于结构在各种作用下反应的复杂性，以及实际结构与计算模型的差异，很难有效地算出结构在各种作用组合下的薄弱环节，因此本阶段主要是运用正确的结构概念进行设计[2]，且要综合考虑经济、施工和技术先进性等。

具体过程结合结构破坏可能产生的后果及对各方面影响后果的严重性，根据建筑工程抗震设防分类标准与建筑结构可靠度设计统一标准，确定结构的设防类别及结构和构件的重要性。结合《抗规》（3.4节～3.9节，6.1.1）或《高规》（第3节），确定结构的三维尺寸（长宽高），结构体系及传力途径等。通常形成2个以上的方案，以供比较和进一步的优选。

2.初步设计与计算分析

主要是对前面的方案进行优选。初选构件的截面尺寸，材料，确定结构的计算简图，包括确定结构体系，杆件类型，杆件之间的连接形式，结构与支座的连接形式，材料的力学性质，荷载的计算。根据计算简图进行结构的力学行为分析（内力、变形、稳定性、动力特性等），从强度、刚度和稳定性三个方面对方案进行比较，确定最合理的方案。用极限状态设计法，求出构件的计算配筋量。

初步估算可以用简化方法并结合概念设计（如《抗规》3.4～3.6，《砼规》3.1～3.2和3.6，《高规》第3～5章）对多个方案进行初步筛选。再对筛选的方案，利用合法有效的软件（抗震分析时要符合抗规3.6.6），对结构进一步的分析比较：内力、位移、周期、薄弱部位和复杂部位的应力分析等，综合考虑施工与经济，确定最优的方案（结构布置、构件尺寸和材料类型）。对最优方案做详细的分析与计算（细部应力计算），得出计算配筋量。

3.施工图设计

本阶段主要是根据计算结果，结合概念设计，对结构和构件的构造、连接措施，耐久性及施工的要求，进一步的明确和细化，确定结构及构件的配筋量，细部构造的处理，选定材料。

目前常用的软件能给出梁板柱墙及基础的配筋量，并根据设定钢筋库进行选筋，并用平面标注。有时软件的选筋结果不是很合理，还需要设计人员根据计算结果及规范的相关要求，并运用概念设计对配筋进行核查、调整和补充。规范相关章节为：《砼规》3.5，4章，8章～11章，《高规》3.6，3.10，6章～11章，《抗规》3.9节和第6章，非结构构件还要考虑《抗规》3.7节和第13章.基础部位则要考虑《高规》第12章及《地规》和《桩规》。综合考虑当地材料的供应和施工水平，书写施工说明，绘制配筋图。

二、教学

传统设计规范以“截面钢筋屈服”和“混凝土破碎”控制混凝土结构的安全，实际这只属于安全的较低层次。而结构在偶然作用的倒塌，才是对安全的最大威胁。因此，提高结构的抗灾性能，这才是结构安全的根本[3]。而提高结构的抗灾性能，就要加强结构的整体性。传统的房屋混凝土结构的教学也是以构件教学为主――重构件计算，轻概念。课程的安排方面也存在支离破碎的现状。

作者认为，混凝土结构的教学也应随着人们对结构设计认识的深化，而改变。指导思想为讲清原理（学生和老师），重视概念和整体方案设计的教学，构件的计算作为基本技能掌握。具体为：1.课程的重组，把混凝土设计基本原理，混凝土结构设计，高层建筑结构设计，建筑结构抗震设计，合为混凝土结构设计，分为三部分――基本原理，结构设计（非抗震和抗震）。2.编写相应的大纲和教学计划――先进行整体结构的教学（方案设计，效应的计算与组合），考虑到与结构力学的衔接先以框架结构为例。再讲基本原理，最后其它结构体系及结构的抗震设计。

三、总结

结构设计的原则是均匀性和整体性：要重视概念和方案设计（刚度、质量和几何分布均匀），加强结构的整体性，提高结构抗灾性能。教学更应该从传统的构件式教学，过渡到整体式教学：理解原理，重视概念，掌握基本技能。

参考文献

篇12

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）18-0065-03

同济大学土木工程本科专业自1998年开始实施宽口径人才培养模式。按个人兴趣和择优录取的原则，部分学生在第三学年进入桥梁工程课群组。这些学生在前两年的公共基础课和专业基础课学习阶段中，已经学习了《理论力学》、《材料力学》、《结构力学》、《混凝土结构基本原理》、《钢结构基本原理》、《荷载与结构设计原则》等基础课程。经过这些课程的训练，学生已经储备了各种桥型结构计算的一些基础知识。但学生在各门专业课程中学到的计算方面的知识和方法仍然是分散的，而针对一座桥梁的系统的、全面的结构计算直到毕业设计阶段才得到锻炼，导致在有限的毕业设计时间内不能取得良好的效果。为此，同济大学桥梁工程系配合“卓越工程师”培养计划进行了课程设置改革，将桥梁课群组培养计划中涉及到的桥梁结构计算方面的内容整合成一门独立的《桥梁结构计算》课程，成为基础知识与实践能力间的重要纽带。本文着重介绍《桥梁结构计算》课程的教学目的和课程设置，并就教学特色谈谈作者的体会。

一、课程设置

桥梁结构计算是指：通过桥梁设计资料的汇集提炼出计算条件后，运用结构分析理论和方法，计算得到结构的位移、内力、应力、约束反力等效应，再对计算结果进行判断、审核，在决定取舍后将结果转换成有用的设计数据，作为评估桥梁性能和进行结构优化的直接依据提供给设计者的全过程。《桥梁结构计算》必须解决的问题是在学生学习完直到《桥梁工程》等阶段的专业课程后，通过本课程的教学，使学生掌握桥梁工程设计及科研中常用的一些桥梁结构分析基础理论、方法，并初步具备使用桥梁结构计算程序进行结构分析的能力，为后续专业课程及毕业设计中遇到的结构计算奠定必要的基础。《桥梁结构计算》课程主要设置以下内容：

1.桥梁结构分析的准备工作。荷载横向分布计算是得到广泛应用的桥梁结构空间内力计算的一种实用近似方法，对简化计算步骤，提高计算效率具有十分重要的作用。而在采用有限元程序计算结构内力和变位，乃至计算桥梁横向分布以及对桥梁构件进行承载力和应力验算时，作为结构有限元分析求解中的重要数据，我们都会遇到断面几何特性的计算。课程中介绍了梯形分块法、三角形分块法、矩形条法、分舱板法等常用的截面特性计算方法，以及杠杆法、刚性横梁法、铰接板法、铰接梁法、刚接梁法、比拟正交异性板法（G-M法）等常用的荷载横向分布方法，通过手算及电算掌握其原理和计算方法。

2.桥梁结构分析的基本理论和桥梁结构计算程序的编写原理。有限单元法作为一种数值分析方法在当今工程分析界中获得了最广泛的应用，其基本理论是在开发或使用以有限元为基础的桥梁结构分析程序之前所必须基本掌握的。课程中基于结构力学中位移法的基础知识，介绍杆系结构有限单元法分析原理和静力分析程序的编制原理，包括杆系结构的单元刚度矩阵、坐标转换矩阵、总体刚度矩阵及荷载列阵的集成、边界条件处理、方程求解得到节点位移、单元内力及支承反力计算等内容。图1给出了杆系结构静力分析程序的流程图。

3.桥梁结构殊问题的分析理论和方法，以及将一般杆系分析程序扩充为具有施工仿真分析功能程序的原理和技巧。实际桥梁工程中的一些结构特性往往超越了普通杆系结构有限单元法的适用范围，桥梁结构计算必须能够明确桥梁结构殊问题的分析方法，并能对一般的有限元程序进行改造，实现桥梁结构的特殊分析。桥梁在施工过程中后期结构的受力状态与前期结构的受力状态密切相关，因此进行施工分析程序是必要的。课程中介绍带刚臂单元、等效节点荷载、节点同位移约束、单元端点自由度释放、支座强迫变位等一些特殊问题的分析理论与方法，介绍桥梁结构施工分析程序编制原理，另外将较为复杂的预应力效应分析、徐变效应分析、活载效应分析和索力调值

计算等内容作专题进行介绍。图2给出了桥梁施工分析程序流程图。

4.初步应用桥梁专用程序系统进行各桥型的结构分析。利用桥梁结构计算原理与程序进行实桥的结构分析是桥梁结构计算的直接目的。课程中介绍梁桥的结构计算，主要涉及一次落架法与悬臂浇筑法两种典型结构施工方法，并重点关注结构挠度计算和预拱度设置、挂篮模拟、连续刚构桥群桩基础的简化模拟等内容；介绍拱桥结构计算，包括拱桥的结构体系、施工方法概述、拱桥的稳定分析、拱桥的动力分析、上承式混凝土拱桥计算、中承式梁拱组合体系桥计算、斜拉扣挂法施工中承式桁架钢拱桥计算等；介绍斜拉桥结构计算，包括斜拉桥的结构体系与施工方法概述、斜拉桥合理成桥状态及合理施工状态确定方法、斜拉桥几何非线性分析方法介绍。由于悬索桥结构计算涉及到较为复杂的几何非线性分析，超出本科生教学要求和接受能力，因此本课程暂未讲授相关内容。课程中还给出了各桥型桥梁分析的一般流程，其中具有代表性的梁式桥的结构分析流程如图3所示。

二、桥梁结构计算教学特色

同济大学桥梁工程系在国内土木工程专业较早开展了《桥梁结构计算》课程，作为桥梁工程教学改革的一部分，这门课尝试了一些新的教学方法，具有以下几个方面的特点：

1.强调手算能力向电算能力的过渡与衔接。不断推出的国内外结构分析通用程序和桥梁分析专用程序，为桥梁工作者提供了有效的分析工具，也成为土木工程专业桥梁工程课群组本科毕业生必须初步掌握的内容。桥梁课群组学生通过《结构力学》、《结构设计原理》等课程学习到了计算原理，并通过课程作业及配套的课程设计锻炼了手算能力。同济大学桥梁工程系不仅在实践教学环节开设了专门讲授常用桥梁结构计算程序使用方法的《工程软件应用》课程，更重要的是，作为手算和电算方法的过渡，开设《桥梁结构计算》课程作为基础课程和毕业设计综合应用锻炼之间的重要纽带，加强学生实践能力培养。

2.强调课程内容的循序渐进、由简入繁。课程内容考虑到学生群体多为初涉桥梁工程的中高年级本科生的现状，从桥梁结构计算的基本原理入手，再有层次地引入相关程序功能的介绍，最后实现对实桥的结构计算。这样的教学思路不仅强化了学生的基本概念，同时也符合思维认知的一般过程，降低了学生掌握课程内容的难度。

3.强调桥梁结构计算实现方法的非唯一性。桥梁结构计算实现方法的非唯一性体现在两个层面：通过对不同桥梁结构计算软件的比较，可以发现各软件的程序编制原理存在着不同，这一点在预应力、徐变等模块上体现得尤为明显；使用人员对同一计算需求采用的不同计算方案，也会导致结果不同。学生在学习完课程后，能够了解桥梁结构计算的基本原理，对于特定的结构能够进行准确的模拟与合理的简化，选择适合该结构的计算软件与相应的实现方法。

4.强调计算分析人员对程序结果的把握。程序终究只是结构计算分析人员的工具，无法替代工程师在结构计算分析中的主导性。学生要理解输入数据的计算方法（比如预应力线形输入的导线法），以及如果输入了不同数据可能造成什么后果；要具有定性判断程序计算是否合理的能力。课程特别关注了学生对程序输入模块中各输入对象的理解，例如在预应力线形的输入中，课程利用导线法示意图扼要地讲解了其原理，学生在理解了基本原理后，也就自然掌握了预应力线形的输入方法。

5.强调学生实践能力的培养。通过布置荷载横向分布电算与简支梁结构电算作业，锻炼学生的动手能力。课程本身较强的实践性成为较为偏重理论的《桥梁工程》课程的有益补充，同时配合学生之前先修的预应力混凝土简支梁课程设计（手算）以及之后需要修习的大跨度桥梁课程设计（电算）等实践课程，为学生架起了从手算到电算之间的桥梁，便于学生把握手算与电算的异同，切实提升学生的设计能力。

6.注重和先修主干课程的有机联系。在第5点中已经可以看出，作为一门整合学生已有知识，培养学生结构计算能力的重要课程，《桥梁结构计算》十分重视和其他课程的有机联系。这样的联系不仅体现在实践环节的课程上，也体现在《混凝土结构基本原理》、《钢结构基本原理》等专业主干课程上。例如在讲解受弯构件承载力计算部分的内容时，课程给出了脉络清晰的计算程序框图（图4）。

7.介绍了多种桥梁结构计算分析软件。对当今国内主流的桥梁结构计算程序桥梁博士、Midas Civil等都有简要的介绍。多种软件的介绍不仅使得学生在之后的课程设计及毕业设计中能够较快上手，胜任结构计算的工作，更能够极大地锻炼学生的思辨能力，从而增进对桥梁结构计算基本理论的理解与对相同结构在不同软件下电算结果的把握。

三、学生反应

本文的第二作者是曾选修过《桥梁结构计算》的学生，也切实地感受到《桥梁结构计算》对于提高学生能力的重要作用，给学生印象最深刻的是《桥梁结构计算》课程在桥梁工程课群组中的纽带作用。譬如在《桥梁工程》中对荷载横向分布也有介绍，但限于课程目标与课时限制，对常用的荷载横向分布方法只有原理性的介绍。而《桥梁结构计算》则通过刚性横梁法的手算联系加深了对横向分布理论的认知，同时让学生通过软件采用其他多种方法计算结构的荷载横向分布效应，节省了计算机时代前繁复而意义不大的手工计算，高效地促进了学生对各种荷载横向分布方法理论的认知。又如课程中的实桥结构计算部分，老师提供一个完整的与给定结构相关联的“桥梁博士”计算模型，学生在此基础上进行修改与扩充，并通过对结构分析基本理论的理解采用Midas Civil软件进行复核，解决了学生对于一个实桥结构难以直接上手的问题，有机地串联了课程的大部分内容，让学生在利用两种软件分别建模的过程中体会桥梁结构计算实现方法的非唯一性以及各软件在不同模块上表现的差异，对两个模型结果进行比较来相互验证，从而确保计算结果的准确性。

同济大学桥梁工程系在课程改革中开设《桥梁结构计算》这门课程，希望能够引导学生把握桥梁结构计算分析发展的时代步伐，在牢固掌握基本理论的同时注重加强程序应用实践的意识。我们有理由相信，作为未来桥梁设计中坚的他们，一定能够使我国早日实现从桥梁大国到桥梁强国的跨越。

参考文献：