孩子逆反心理的表现范文

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一、青少年学生逆反心理的客观存在

根据心理学的解释，逆反心理是客观环境与主体需要不相符合时产生的一种心理活动，具有强烈的抵触情绪。因此，逆反心理的客观条件有两个，即主体和客体。可以说，有思维能力的人存在于社会，就会有逆反心理，人的一生都存在着逆反心理。

由于青少年学生正处在身心发育成长的不稳定时期，大脑的发育逐渐成熟并趋于健全，脑机能越来越发达，思维的判断、分析作用越来越明显，思维范围越来越广泛和丰富。他们的思维视角已超出童年期简单化的正向思维，向着逆向思维、多向思维和发散思维等方面发展。尤其是在接触社会文化和教育过程中，青少年渐渐学会并掌握了逆向思维等方法。这就为逆反心理的产生提供了心理墓础。因此，逆反心理在成年前呈上升状态。

青少年学生正处在接受家庭、学校教育阶段，由于阅历和经验的不足，在认知事物和看闷题时容出现认识上的片面和较大偏差，因而易与家长、教师、教育者的意向不同。当人们的意向不一致时，彼此之间为了维护自尊就会对对方的要求采取相反的态度和言行。

二、逆反心理的两面性

青少年学生逆反心理的产生与形成有它的主观因素和客观因素。认识了逆反心理产生的两个因素，当青少年学生出现逆反心理时就可以从主体和客体两方面进行调适.

青少年学生的逆反心理有消极性，也有积极性.当逆反心理得不到合理调适时就会产生消极作用，使家庭教育、学校教育不能顺利进行，进而转化为矛盾，严重者会造成事故，甚至酿成悲剧。青少年学生的逆反心理往往具有求异思辩的特点，是孩子智蓄的火花，创造的源泉。积极的逆反心理是一面明镜，如能加以正确地利用和引导，既能收到良好的教育效果，又能促进我们改进教育方法。因而，对于青少年学生的逆反心理，一定要采取积极的态度，科学地分析，做到扬长进短。

青少年学生的逆反心理是正常心理，也是问题心理。在青少年学生的成长道路上逆反心理是必然存在的，它是一种正常的心理形态。同时逆反心理也给家庭教育、学校教育带来了一系列问题，是一个急需解决的心理问题认

三、青少年学生逆反心理的构成

逆反心理是一个复杂的心理活动过程。从结构来看，逆反心理是认知、情绪和行为倾向三者的有机统一。逆反心理的认知成分是指对逆反对象的抵触情绪，即人们对逆反对象是反感或厌恶的;行为倾向是指对逆反对象意欲表现出来的行为，即逆反行为的准备状态.

逆反心理存在，其主体和客体必须存在，当主体和客体不一致而产生矛盾时，逆反心理就产生出来。 逆反心理一旦形成，必定通过一定形式表现出来，如表情、体态、语言、行为等。因而我们所能看到的都是逆反心理表现出来的逆反现象.逆反心理的产生和逆反现象的表现是主体与客体和两者的主观与客观互相影响形成的，只从主体或客体、只从主观或客观上谈逆反心理的原因是片面的，把它分开来谈也是不足的。

四、青少年学生逆反心理形成的主要原因

青少年学生的好奇心强，由于阅历和经验的不足，他们不迷信、不盲从，具有较强的求知欲、探索精神和实践意识。但家长或教师在教育孩子时，为了不让孩子走弯路，常用自己的经验阻击孩子的好奇心。孩子受好奇心的驱使，听不进大人们忠告，越是得不到的东西，越想得到;越是不能接触的东西，越想接触。这样，孩子不听劝告的逆反行为就形成了。

孩子的逆反心理从小学进入中学是一个飞跃。他们有了较强的行为能力和自理能力，认为自己己经长大了，独立活动的愿望变得越来越强烈，他们想摆脱父母，自立自强。父母却无法相信孩子己经长大，仍然要主宰孩子的大部分行动。因而孩子会渐渐地疏远父母、教师，对师长的要求置之不理，我行我素。

在当今，各行各业竞争激烈，家长想让孩子打好基础，教师想让学生多出成绩，家长和教师多方施压，恨铁不成钢，教育方法失当.这样青少年学生的成长压力很大，成长历程被压变了形，失去了自由、失去了欢乐、失去了童趣。当压力超过青少年学生的适应能力时，矛盾必然产生，就会产生出逆反行为，甚至敌视父母、教师。

当青少年学生的自尊心受到伤害时，往往加以反驳，以维护自己的尊严。如:老师在教室里或当着全班同学的面批评某个学生;家长在朋友或在孩子的朋友面前数落孩子的缺点。这些不当的教育方法伤害孩子自尊，是引发孩子逆反心理的主要原因。

五、青少年学生逆反心理的调适

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“逆反心理是一种心理现象。心理学家普遍认为，逆反心理是客观环境与主体需要不相符合时产生的一种心理活动，具有强烈的情绪色彩。它的出现，存在着明显的年龄特征，在青少年期较为突出。”逆反心理在青少年时期比较普遍，如果不加以正确引导，会对青少年的学习、生活等产生消极影响，严重的还可能导致过激行为，甚至会危害家庭、学校及其社会。

1青少年逆反心理的表现

青少年在l4岁左右的时候，容易表现出感情用事、渴望独立的情况。这一时期的青少年具有较强的逆反倾向，主要表现为情绪偏激、语言顶撞、行为越轨、消极冷漠，甚至以“敌对”的态度对待学习和生活等。这种抵触、不顺从的心理状态就是“逆反心理”。逆反心理的基本特征就是“对着干”。逆反心理还表现为对于先进人物和榜样同样采取不屑一顾的态度，而对于不良倾向却持情感认同。青少年时期，“正是由于他们感到或担心外界无视自己的存在，才产生了用各种方法来确立‘自我’与外界对立的情感。”笔者曾经碰到一位学生在他的周记中这样写道：“那些只会死读书，老老实实，什么都听老师的家伙全都是欠揍的坯子。”这些学生把那些敢于同老师作对、经常欺负小同学的那帮学生当作偶像“崇拜”、“追随”。对于社会上发生的事情，他们也往往采取偏激的态度，可能反而倾向于阴暗面，而看不到光明的一面。

2青少年逆反心理的成因分析

青少年逆反心理产生的原因是多方面的，既有内部原因。也有外部原因。从哲学上看，内部原因是一事物发展的根本原因。青少年逆反心理的根源在于其自身生理、心理的发展。所以，要分析青少年逆反心理产生的原因，应该首先从青少年自身着手。

2．1逆反心理产生的内部原因

2．1．1逆反心理产生的生理基础

青少年时期生理发展非常迅速。这个时期，脑的重量接近成人脑重水平，脑电波变化出现新的飞跃，脑机能的发展主要表现在兴奋和抑制过程趋于平衡等。但由于青春期体内的内分泌腺相当活跃，甲状腺、肾上腺素水平较高。这些激素促使全身组织迅速发育，促进了脑和神经系统的兴奋。随着脑与神经系统逐步走向成熟，思维越来越发达，思维范围也越来越广。他们的思维方向由正向思维向逆向思维、由单向思维向多向、发散性思维发展，这为他们逆反心理的产生提供了生理基础。

2．1．2逆反心理产生的心理因素

青少年时期，身体的迅速发育，激素水平的不断增加，对青少年的心理机能和行为表现产生了直接的影响。随着青少年第二特征的日趋成熟，他们的认知能力显著增强，已能够系统地思考自己的未来，他们的心理上产生了一个“断乳期”。由于生理、心理发展的不平衡性，使这一时期的青少年在心理上充满着独立性和依赖性、自觉性与幼稚性，好奇性与批判性等多种错综复杂的矛盾和斗争。这一时期，他们强烈的个性意识、独立意识逐步形成，喜欢表现自己，遇事总想发表独特的见解，做出不同于他人的举动，以引起他人注意；他们的成人意识也逐步萌发并迅速发展。他们积极追求成人的社会地位，并渴望得到成人的尊重和理解。他们认为自己已“长大”，“……事事处处希望被当成‘大人’看待，渴望自己作为独立的社会成员立身处世，不任人摆布”，不再需要老师、家长的“唠叨”，面对老师、家长的教育，他们会感到反感，有意无意地回避。但由于生活经验的缺乏、认知的局限，这一时期的青少年遇事心理承受能力较差，冲动、易怒，情绪变化反复无常，经受不起挫折和打击。当这种独立的试探遭到否定，他们在心理上就会觉得蒙受了屈辱，自尊心受到了伤害。这种反差往往使他们以理想化或自身的标准来判断外部事物，把客观环境推向自己的对立面。同时，这一时期青少年在认识上容易出现片面、偏激、固执和极端化，这样就产生了对家长、老师的话一概不听的逆反心理和行为。

2．2逆反心理产生的外部因素

2．2．1家庭因素

家长的素质修养和对子女的期望水平与逆反心理的产生有很大关系。素质修养较差的家长往往对子女的教育方法比较简单、粗暴。他们往往力图通过自己的生活感受和价值观来要求子女。他们总会这样说道：“我(们)像你这个年龄时，就能怎样怎样了”。而当他们一旦遇到子女做错了事或学习不好，要么唠叨，要么对子女大骂。他们对于子女缺乏必要的宽容和理解，试问这种“三斧头”的教育方式怎能使子女不逆反?另外，家长对子女的学习与就业期望值过高，也会使子女逆反。家长对子女的学习期望值过高，为了达到目标，他们往往不顾子女的兴趣和疲劳，给他们过重负担和压力，这就大大降低了子女对学习的兴趣，导致逆反心理的产生。

2．2．2学校因素

学校也是会引发青少年逆反心理的一个重要因素。包括：①教育者对学生的需要不重视，某些做法挫伤了学生的自尊心；②教育者教育指导思想偏离、素质偏低、教育理念落后，教育观念转变缓慢；③教育者教育方法陈旧、单一，缺乏艺术性、创新性；④教育者自身言行不一，起不到应有的榜样作用；⑤教育者缺乏耐心和诚意，没有掌握好教育分寸：⑥教育学生要么三言两语，要么讲一大堆空洞的大道理，无法以理服人；⑦教育者缺乏对孩子必要的理解、宽容；教育者在情感上缺乏与孩子必要的沟通和交流，没有在情感上得到青少年的认同和接纳等等。

2．2．3社会因素

社会因素是青少年逆反心理产生所不容忽视的又一因素。我们对青少年长期进行的生活方式、思想观念、思维方式的传统教育与当前转型社会中人们生活方式、思想观念、思维方式多元化之间的矛盾和冲突折射在学生心理上，使处于成长期的青少年产生了逆反心理

3青少年逆反心理的疏导和调适

3．1注重家庭疏导，营造和谐家庭

家庭是爱的港湾，孩子的心理是否健康与家庭有密切联系。因此，作为家长要特别注意在家庭中对孩子逆反心理的疏导和调适。一是，对于子女的进步要及时肯定，多表扬，逐步培养孩子的自尊心和荣誉感；在他们承受挫折和失败时应多鼓励，多支持，多安慰。二是，对于子女所犯的错误，要及时与他们沟通，了解其原因，分析利弊，因势利导，而不能采用打、骂的方法。因为犯错的孩子在其心理上可能已很内疚、自责，需要安慰和帮助，而家长的痛骂和毒打可能使孩子走向反面，产生逆反。三是，家长要给孩子足够的发展空间，充分信任他们，切莫把自己的兴趣和爱好强加给孩子。四是，家长要给予孩子必要的宽容和理解，设身处地多替孩子着想，要尽量站在孩子的角度，用孩子的思维去思考问题，如遇到分歧，要多自省，将心比心。五是，家长要以身作则，要有勇气承认自己的错误，不能为了“面子”把错的强说成对的。以上几点如果我们家长都能做到，那么，我们就能营造出民主、融洽、健康、和谐的家庭氛围，也就能有效地疏导和调适孩子的逆反心理。

3．2提高教师素养．坚持“以人为本”

学校作为青少年学习的主要场所，担负着传授青少年学生知识，培养其高尚的品德和健康的心理等重任。那么，学校又应怎样疏导和调适青少年的逆反心理呢?

(1)教育者要不断改进教育方法。如果教师的教育方法单一，长期以往也必然引起青少年学生的逆反。反之，同一问题若试着改变单一的方法，就可能收到完全不同的效果。这样做可以让他们敞开思想，逆向思维，学会从多方面了解社会。久而久之，就能大大提高他们对各种现象的认识和鉴别能力，提高他们的“免疫力”。

(2)教师与学生要多接触、多沟通、多交流，试图与学生建立起深厚的感情，要有耐心、恒心和爱心，尊重和爱护每一位学生。教师要多关注学生的心理特征、个性体验和情感需求，多了解他们的心态及其变化，多发掘学生的“闪光点”，要多鼓励、多表扬学生。经常被某教师批评的学生，对这位教师肯定会有逆反心理。

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逆反心理是客观环境与主体需要不相符合时产生的一种心理活动，具有强烈的抵触情绪。青春期的中学生产生逆反心理是一个普遍现象，这种现象对中学生自身、对家庭、对社会都会产生一些负面影响。社会各界应及时地、正确地识别中学生逆反心理的表现，从而采取有效地疏导策略，帮助中学生顺利度过“疾风骤雨”时期，从而促进中学生的全面发展和健康成长。

l中学生逆反心理的表现

1．1超限逆反心理

超限逆反心理是指客观要求超出了主体的承受能力或认知水平，从而产生的逆反心理。一般认为，机械地无时间间隔的反复容易导致逆反现象；同样的刺激物在强度过大，时间过长时容易引起逆反现象。如家长总是反复唠叨孩子学习成绩不好，指责孩子各种不良习惯，从而引起孩子的逆反心理，学习成绩日益下降，不良习惯越来越多；老师没有弄清楚问题的性质和缘由。就主观臆断、严厉地批评学生，给学生“贴标签”。小题大傲，引起学生的逆反心理，故意违反课堂纪律和校纪校规。以上现象都是中学生故意表现出与施教者要求相反的言行举止。

1．2自主逆反心理

自主逆反心理是指主体地位、尊严受到威胁时。为了维护自尊心所产生的逆反心理。当外界的压力使中学生的自尊心受到伤害时，他们就会反其道而行之。因而，我们可以把这种放弃对于荣誉的争取行为和其背后的心理动机看作为是一种“自主逆反”现象。如中学生在课堂表现和参与集体活动上缺乏主动性和积极性，自暴自弃，不屑一顾，这些都是自主逆反心理的表现，究其原因是他们不敢面对现实和挑战，逃避责任，避免失败和挫折，从而维护自己的自尊心。

1．3情境逆反心理

情境逆反心理是指客观环境要求与主体需要不符合时，所产生逆反心理。即使是对于应该接受的引导信息，但是由于引导时机和场合的不适宜，对象也会予以抵制。如有些老师占用中学生的休息时间和自习时间，给他们辅导功课，有些老师经常延迟下课时间，在这些情况下，中学生就容易出现逆反心理，如故意不听讲，交头接耳，心不在焉，左顾右盼，摆弄拈包等以示不满。

1．4信度逆反心理

信度逆反心理是指主体在经验积累的基础上产生的对信息源信度的怀疑、否定的一种逆反心理。如教师和家长为了鼓励巾学生好好学习，经常答应给予各种奖励，但是最终常常没有兑现，此后中学生就会出现逆反心理，对于教师和家长的各种言行表示怀疑和否认，嗤之以鼻，甚至故意作对。

1．5禁止逆反心理

禁止逆反心理是指由于这种禁止不仅引起人的注意，而且诱致人的注意力集中到“禁止”上。简单而未说明充足理由的禁止可能诱发禁止逆反。中学生由于不想信种种禁止有充分理由，便会对它的正确性发生怀疑，从而产生犯禁的意向。如父母和老师强烈禁止中学生谈恋爱，而禁止理由不充分，反而使中学生早恋现象增多；学校禁止中学生装异服，但是没有充分的理由，学生反而变本加厉地“武装”自己，明目张胆与校规作对。

1．6平衡逆反心理

平衡逆反心理是指初中生的态度与认知失衡而造成逆反的一种心理。当教师与学生之间情绪比较xlf立时，即使教师所持的立场、观点与中学生一致，但他们却故意表现出相反的态度，以显示自己与教师并不一致，从而维护心理平衡，就是由平衡心理造成的逆反。例如，老师在选班级干部时，原来大多数学生也认为这些人是最合适的人选，但由于师生情绪较对立，他们就会持相反态度，以抵制教师，教师所引导的人选成为逆反心理的牺牲品。

1．7评定逆反心理

评定逆反心理是指教师或家长列学生不恰当的评价而引起的逆反心理。过分地表扬会使学生认为言过其实，别有用心；过分地批评会使学生认为吹毛求疵、故意刁难。有许多老师总是过分表扬中意的学生，这样会使其他同学产生逆反心理；同时过分批评那些不中意的学生，这样不仅被批评者不服气，而且班内的其他同学会打抱不平，产生逆反心理。

2中学生逆反心理的疏导策略

2．1家庭教育

2．1．I树立正确的教育理念

每个家长都应树立正确的教育理念，重视孩子德智体美劳全面发展，不应只重视孩子的学习成绩，更不能用学习成绩作为评价孩子的标准，要善于发现孩子的闪光点，对孩子的期望和要求要合理；家长的教育态度和教育内容要致，以身作则，起到榜样作用；避免用暴力等严厉措施惩罚孩子，避免过度地溺爱和保护孩子，而要用适度的爱和宽容融化中学生的逆反心理。

2．1．2采取民主的教养方式

家长要采用民主型教养方式，给予孩子自由的发展空间，经常和孩子沟通交流，对孩子所取得的成功绐予及时的鼓励；当家长与孩子在出现分歧的u1j蜈，应认真倾听孩子的心声和想法，给孩子表达内心的机会，用和平、民主、引导、平等的方式解决矛屑冲突；尊重孩子的兴趣爱好，不十涉孩子的人际交往，用理解和沟通疏导中学生的逆反心理。

2．1．3创造和谐的家庭氛围

和谐美满的家庭氛围有利于孩子身心的健康成长，每个家庭都应努力创造这样的家庭氛围，尊重孩子的思想观念，真诚地与他们沟通。避免反复机械地批评职责孩子，沟通越直接越好；夫妻之间，各家庭成员之问要互相关心爱护，家庭分工明确，给予孩子合理的经济支持和营养搭配；家庭功能越完善，中学生的逆反心理就越弱。

2．2学校教育

2．2．1形成健康向上的校园文化

学校要重视校园的基础设施建设和精神文化建设，不断提高学校的教学条件。要增加对图书馆、体育馆、多媒体设备的资金投入，给中学生提供良好学习环境；要重视文体活动的开展，调动中学生的热情和积极性，缓解他们的学习压力，陶冶他们的情操，潜移默化地规范他们的行为，促进他们德智体美劳全面发展；要形成良好的校风、学风、班风，这种健康、和谐、乐观、向上的校园文化可以减少中学生逆反心理的出现。

2．2．2开展青春期教育

青春期是每个人身心发展的“第二个”高峰期，生理发展的成熟和心理发展的相对不成熟使中学生的逆反电不断增多。学校该开展青春期教育，如情感教育、人格训练、法制教育、性教育等，有效地预防和疏导中学的逆反心理。

2．2．3开展心理健康教育

学校应开没心理健康课程，使学生了解心理学和心理卫生知识；通过心理讲座等活动使中学生掌握一些调节情绪、宣泄苦恼、发泄愤怒、克服自卑、学会交往、树立自信心的心理调节手段，提高中学生的心理健康素质，促进其人格和心理的健全发展。

2．2．4提高教师的综合素质

中学教师先应具备扎实的专业理论知识，还应不断拓展自己的知识面，了解现代的主流文化和时尚潮流，真正地接纳中学生的思想观念，用关爱去建立良好的师生关系，尊重、理解、信任学生，公平地对待学生；同时还应具备定的心理学和教育学知识，善于与中学生沟通，真诚地帮助他们解决生活上和学习上的各种问题和烦恼，成为他们的良师益友。用实际行动去融化他们的逆夏心理。

2．3社会教育

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近年来，青少年心理卫生问题引起我国社会各界的重视。青春期学生的逆反心理具有普遍性和典型性，逆反心理是青春期一种常见的心理现象，现在越来越多的青春期孩子的逆反心里不断加剧，如果处理不当，会影响孩子的身心健康及健全人格的形成，使学生表现为烦躁、顶撞、厌学，甚至诱发家庭暴力、自杀和伤人等恶性事件。面对这一严峻的现实，教育工作者必须寻找一把开启心灵之门的钥匙，来有效应对青春期学生的逆反心理。

正确对待青少年的逆反心理，是目前青少年教育中不可忽视的普遍性问题。了解青春期学生逆反心理的表现和消极作用，分析其成因，探究应对逆反心理的教育方法，是学校和家庭对青少年进行心理健康教育的重要任务。只要家庭、学校密切配合，共同关心，教育引导，及时帮助青春期学生解决成长中出现的诸如逆反心理等问题，增强他们的心理适应能力，努力提高他们的心理素质，加上自我鞭策，自我提高，从而使他们健康成长、快乐成才。

一、青春期逆反

1.青春期

青春期（adolescence）一词来源于拉 T 语 adolescence ，意思是“发育、成长”①。是人生由儿童期转变为成年期的过渡时期。青春期是生长发育的高峰期，也是心理发展的重大转折期。

2.逆反心理的构成

逆反心理由认知、情感和行为意向三个要素构成。其中认知是基础。情感是逆反心理的催化剂或者说是助推器。行为意向是逆反心理的外在形式。逆反心理是发于认知表现于行为的一种心理与行为的反应。

二、青春期学生逆反心理的表现

1.青春期学生逆反心理在学校教育中的表现

（1）对榜样和先进人物的无端否定。由于受现在社会上一些不良思想的影响，孩子往往会用怀疑的眼光审视这些先进人物及感人事件。对于身边的榜样，则给予鄙视、排斥和嘲笑。

（2）对不良倾向产生情感认同。比如把能打架看成有胆量；把会吸烟喝酒看成是成熟有魅力；把敢于公然顶撞、对抗领导、老师看成有本事有胆识；把为朋友“两肋插刀”的哥们义气看成是真英雄。

2.青春期学生逆反心理在家庭中的表现

（1）对成人和家长的抵触情绪的明显增强。青春期学生在生活上不愿受父母过多的照顾或干预，甚至产生厌烦的情绪。

（2）封闭自己，不听劝言。青春期学生需要与同龄人，特别是与异性、与父母平等交往，但由于每个人的性格、想法不一，使他们的这种渴求找不到施放的对象。长此以往他们的内心就会出现问题，觉得没人能够真正理解自己，自己的苦恼酸楚没人来安慰，甚至于一些青春期学生会因无法宣泄而患自闭症或选择自杀的方式来解决问题。

三、青春期学生逆反心理成因分析

1.遗传因素的影响

遗传因素也叫遗传的生物特征，主要指那些与生俱来的解剖生理（如机体的构造、形态、感官和神经系统）的特征等②。一般说来，那些前代性格呈情绪型、外向型、独立型、急躁冲动的个体，其后代逆反心理形成较早并表现明显，反之则亦然。

2.禁果逆反

我们有些老师、家长禁止青少年做某事，却又不说明为什么不能做的理由，结果适得其反，使“不要吸烟”、“不要早恋”之类禁令达不到应有的预期效果。好奇心驱使青少年有时甘冒受惩罚的风险去尝也许并不甜的“禁果”。

3.身心发展与客观环境之间的矛盾

青少年的需要，已由低层次的生理、安全需要，开始跃进式地大幅度向高层次的交往需要、理解需要、成就需要、审美需要发展。这个发展过程，常常不是一帆风顺的，往往受到客观环境的限制与阻碍，从而产生难以自解的挫折感。挫折所带来的消极心理影响不断扩大，反控制情绪膨胀，“逆反心理”就会随之而来。

4.学校因素

青春期的学生对于平等和被尊重的要求越来越强烈，当遇到不公正待遇时，这种对立情绪被激发出来。有的教师因应试教育的指导，偏袒好生，歧视差生，袒护家世好的孩子，使学生产生极大的心理不平衡，导致“破罐子破摔”心态。在学生犯错误时，教师不问青红皂白，就采取过激言辞或体罚等，这些都很易造成学生对教师的逆反心理。

总之，逆反心理的成因是十分复杂的，对其必须作全面的分析，否则既达不到对逆反心理的科学认识，也找不到克服逆反心理的有效途径和办法。

四、青春期学生逆反的教育对策

1.做好预防工作

教育者要认清青春期逆反的本质。有些教育者不清楚逆反的本质，把孩子不听话、不按自己的旨意行事，简单的归结为逆反。其实生活中有些事情是没有对错之分的，只是价值观和角度不同而己。如果盲目的给孩子冠上逆反的称号，那么对于孩子正常的要求、言行，很可能当做逆反加以批评、责骂甚至压制孩子的独立想法。孩子的主体需要（独立、平等、尊重、理解……）长期得不到满足，就会产生严重的逆反心理。

2.家长教育对策

如果孩子的逆反心理越来越严重，对教育者的正面教育完全排斥，此时不宜再进行说教，以免引起孩子的更大反感。

（1）据调查，90%以上的青少年有了苦恼后不是向父母和老师诉说而是找朋友倾诉。所以平时多和孩子的好朋友搞好关系也是上策。

（2）有的孩子认为父母对自己的管束太多，不让做这不让干那，因此很愤恼。这种情况下，父母应适当放宽管束，在确保不会发生重大后果的前提下，让孩子多碰几次壁，让现实告诉他，父母的人生经验还是要加以借鉴的。

3.学校教育对策

多渠道向学生介绍有关心理方面知识，让学生认识到自身心理变化，调节好心理状态，改善心理环境使他们心理品格有所升华。

五、结语

当前教育实践中，对如何处理青春期学生逆反心理问题也日益显得重要。由于青春期学生逆反心理成因的多样性，范围的普遍性，在教育中就不能一概而论，就必须具体问题具体分析。总之，青少年的逆反心理是青少年从不成熟走向成熟过程中出现的心理失衡期，它既是一个危机期，但同时也是一个宝贵的教育时机，只要教育者抓住了这个时期进行全面、细致的教育.就必然会发挥逆反心理的积极作用而克服它的不利影响。

注释：

①朱智贤.心理学大辞典[M].北京师范大学出版社，1989（78）.

②朱智贤.心理学大辞典[M].北京师范大学出版社，1989（90）.

参考文献：

[1]锦芳牛秀奎.视青春期孩子的逆反心理[J].家教指南，2004年10 期；50-51.

[2]润虎.消除学生的逆反心理[J].心理与健康，2000年12期；12-13.

[3]P颖.要被逆反心理所左右[J].中国健康月刊，1994年09期；14.

[4]荐中汪洁.生青春期逆反心理的发生率及其对心理健康状况的影响[J].中国全科医学，2006.12第九卷第23期.

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青少年的逆反心理，实际上是其成长过程中的一种特殊反对心态，这与其认知、情感和行为等密切相关。当他接受的教育或者指导与他的认知相悖时，就会触发疑惑或者反感等情感因素，从而做出一些怠慢甚至是作对的行为。有时候对于这种对立的情绪和行为处理不好的话，就容易造成教育伤害。

一、青少年产生逆反心理的主客观因素

青少年逆反心理的产生，既有主观的因素，如生理和心理因素；也有客观的因素，如家庭、社会、同龄人和社会大众文化等。了解这些因素，有利于更好地了解逆反心理。

（一）青少年a生逆反心理的主观因素

1.青少年的大脑发育逐步健全，其思维分析能力和判断能力稳定提高，已经具备抽象思维的能力，对于一些事情，能够从自己独特的视角去进行分析和解读，甚至还学会了逆向思维的方式，这就为其产生逆反心理提供了心理基础。

2.青少年的性意识和性特征慢慢成熟，这种成熟又会导致其独立人格意识发展，他们渴望展示自己的个性，希望从心理上更加独立，而不是完全被家长和老师牵着走。面对家长和教师的管理，他们很容易产生一种由压抑转而反抗的情绪，这就是逆反心理。

3.青少年虽然身心已经开始成熟，但是其身心成熟度还远远不够，加上身心发展的不平衡性，他们认知和思维能力的局限性，很容易对事物产生偏激和固执的看法，在这种状态下，他们很难听进劝告，过度强调自尊和个性而忽视了理性要求。

（二）青少年产生逆反心理的客观因素

1.不良的家庭因素可能会导致青少年的逆反心理

家庭作为青少年最重要的生活空间，其不良因素对其逆反心理的产生有着非常直接的作用。比如说，若是家长教育方式简单粗暴，忽视孩子的心理需求和能力水平，一味要求孩子搞好学习，取得好成绩，自然就会给孩子带来更大的心理压力，当这种压力无法排遣并过度积压时，就很容易转化为不满情绪，久而久之就形成逆反心理。

2.不良的校园因素可能会造成青少年的逆反心理

青少年基本上都在学校里接受教育，然而由于一些学校和教师过于追求成绩，在教育方式方法上存在不少问题，不考虑学生的个性与实际水平，一味提高要求，过于严格。对学生的心理关怀不够，导致学生很容易在情感与心理上与教师甚至学校对立，这也是产生逆反心理的原因。

3.社会大众文化和同龄人的不良因素也会造成青少年的逆反心理

现在社会大众文化传播时，一些关于青少年逆反心理的现象被美化，使一些本来就有逆反心理苗头的青少年就被这些大众文化所影响，从而以逆反为荣。至于同龄人因素，那就更直接了，青少年天天与同龄人一起学习生活，其影响是最直接的，若是周围同龄人有逆反心理的人多，长期在一起玩的话，即使没有逆反心理，也很容易产生逆反心理。

4.心理上的需要

孩子对于越是得不到的东西越想得到；越是不能接触的东西，越想接触；越是不让知道的事情，越想知道。这是人们心理发展的一般规律，由于孩子理智程度较差，这种欲望也更强烈。例如，一些不健康的文艺作品，越是受批评，人们越是想看，想方设法要弄到手，一睹为快。这些都是由于好奇心的缘故。任凭你苦口婆心，千言万语，他却无动于衷，认为你是虚情假意，吹毛求疵。

二、解决青少年逆反心理问题的对策

在分析和认识青少年逆反心理产生原因的基础上，教育者要敢于面对青少年的逆反心理，并且积极探索，找到对策，帮助青少年解决逆反心理问题，使其身心健康成长。

（一）尊重

对具有逆反心理的青少年来说，他们最需要的就是被尊重，这会让他们感受到一种独立性得到承认的体验。不管是家长，还是教师，抑或是社会上的人，对于青少年都应该具备基本的尊重意识，让他们在得到尊重的前提下，敢于承担责任，勇于反省。若是一味训斥加强制，肯定是无法消除逆反心理的，甚至还有可能逆向加强其逆反心理，某些严重的情况下，还可能造成无法挽回的恶劣后果。孩子逐渐长大，需要独立的判断和思维，教师要给孩子一片天空，尊重孩子的自尊心，保护其自我意识，相信孩子独立处理事情的能力，并尽力提供帮助和支持。

（二）爱

任何时候都不要忽视爱的力量。不少青少年之所以产生逆反心理，就是没有得到自己想要的爱，没有得到足够的关注与重视。在教育中有一个很明显的现象，那就是学生再有逆反心理，只要是面对自己喜欢的老师，或者是对他特别好的老师，都会更加热情，而不会非得故意拧着性子对着干。当然，这种爱，可以简单，但是一定要考虑学生的实际心理需求和感受，不能把自己认为的所谓的“爱”用一种粗暴的方式强加于青少年，那样的话，不仅起不到好效果，反而会起到恶化作用。父母不仅要从成人的视角，更要从孩子的角度出发，培养与孩子的“同理心”。遇到分歧，父母要多设身处地、将心比心。多参与孩子的各项活动，带孩子参加社会实践活动和人际交流活动，让孩子体验成长快乐，感悟人生真谛。

（三）文化引导

既然青少年喜欢模仿社会大众流行文化，那就应该从文化的角度来予以引导，多引导青少年看一些正能量的书籍和影视剧，帮助他们建立基本的是非意识，协助他们构建一个相对完整和正确的世界观。尤其是对于他们的同龄人圈子，一定要给予高度关注，发现不良文化现象要及时制止，对于好的文化现象则要给予肯定和鼓励，做好了这件工作的话，其逆反心理就会消除不少。我们要相信世上没有沟通不了的事。形成民主和谐的家风是有效沟通的前提，父母要创设情境，打开孩子的心门，陪伴孩子成长，多鼓励多欣赏，分享他们的快乐，分担他们的忧愁。

（四）敢于直面但讲究策略

对于青少年的逆反心理，很多人都采取回避的态度，认为把一切交给时间，随着青少年的逐步成长，这种逆反心理自然会消失。这种态度是不对的，因为逆反心理一旦形成，就难以改变，并且随时可能带来一些不良后果。面对青少年的逆反心理，应该敢于直面，但并非说是要硬碰硬去强制解决，那样的话，不仅无法解决问题，反而可能导致逆反心理更加恶化，一定要讲究策略，采用柔性和理性的手段，逐步化解对立情绪，从而慢慢消除逆反心理产生的基础。父母要鼓励孩子结交正能量的朋友，借助小伙伴现身说法、旁侧导引。但切记不要拿孩子的弱项与伙伴比较、在孩子“伤口”上撒盐，否则可能会导致孩子疏远玩伴。独生子女相对封闭，喜欢面对虚拟。当孩子非常激动暴躁时，父母要学会“冷处理”，放一放，让时间淡化冲突，平缓情绪，随后再用一封信、一张纸条等孩子易于接受的方式，与孩子讲道理谈建议，还可以要求回信，锻炼孩子的写作能力。

青少年的逆反心理很常见，这是这个特殊的年龄阶段有一种心理特征，通常情况下并不会直接产生恶劣影响，但是任其发展的话，则有可能造成一些青少年身心发展的隐患。面对青少年的逆反心理，应该找出原因，对症下药，调适他们的心态，让他们呈现一种身心健康成长的状态。逆反是青少年成长的一个重要心理过程，在这个阶段，家长要正确疏导、及时调适，给予孩子更多的心理关怀和成长指导，努力做好孩子成长的心理保健医生。

参考文献：

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【中图分类号】G444 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2016）03-0152-02

小学是学生成长的基础教育阶段，是孩子良好性格形成的关键时期。在我执教的过程中，遇到过各种类型的学生，比如顺从型、好奇型、逆反型等，尤其是逆反心理较强的学生并不少见。那么，如何引导逆反心理较强的小学生成为教育教学中不可避免的重要问题。

一 逆反心理较强的小学生的主要表现

小学生的逆反心理，顾名思义，是其对某个人、某件事产生了极其厌烦的心理，进而导致其态度、行为故意违背教师、家长的期望。有逆反心理的小学生在家里的主要表现往往有以下几个方面：（1）家长让他这样做，他偏偏反着做或者冷漠对待；（2）对家长的一些做法，要么没有缘由地激烈反抗，要么爱答不理；（3）在家很少主动与父母沟通，要么沉迷于网络游戏，要么一个人发呆静坐，沟通意愿不强；（4）对家长的很多教导显得非常不耐烦。以上仅仅是有逆反心理的小学生在家里表现的几个方面，还有的同学有更严重的表现，他们面对家长的严厉训导，会选择更极端的方式来应对。

逆反心理很强的小学生，在学校里的表现有：（1）在学校里，教师安排的事情要么反着做，要么对老师的安排置之不理；（2）对一些先进的学习榜样，进行无端的语言攻击，或者根本否定这些榜样优良的学习态度、习惯等；（3）对教师宣传的真善美的事例充耳不闻或者充满鄙视，不信任老师的话；（4）在课上，爱挑战老师的权威和忍耐性；（5）在学校，与大部分同学的关系往往不太和谐，但却与爱跟老师反着干的同学关系较好等。

这部分逆反心理较强的小学生一开始可能仅仅觉得与教师反着做很威风，但是，长此以往，将严重影响这部分学生的身心健康，而且严重阻碍学生的正常学习、生活，不利于其从小养成良好的生活习惯、态度。从长远来看，逆反心理有可能严重影响学生的正确人生观、价值观的形成与发展。

那么，要正确引导逆反心理较强的小学生，就要调查清楚这部分学生的家庭情况、成长经历，明确其产生逆反心理的原因。

二 调查逆反心理较强的小学生的家庭情况，分析原因

孩子往往是家庭的缩影，孩子在学校的种种逆反表现，跟学生的成长环境是密不可分的。所以，教师需要通过走访、打电话等方式与孩子家长沟通，进而全面了解孩子的成长环境，分析出孩子逆反心理较强的原因，从而找到对策，因材施教。

比如，班级有一名逆反心理很强的同学，他经常不完成家庭作业，上课还爱出“洋相”，喜欢挑战老师权威等。刚开始遇到这样的孩子，老师也被折腾得欲哭无泪。后来，老师经过走访以及打电话等方式，了解到该名同学的爸爸在他还没有上学时就已经出国务工，至今已经快五年了，他平日里主要与妈妈为伴。但是，他妈妈白天要去窑厂工作，很少有时间陪他，只有早饭、中饭和晚上的时间。平时，由于这名同学的妈妈与其奶奶关系不好，所以，她基本上不与奶奶家、姑妈家等联系。

通过分析，我发现这一类学生的逆反心理较强，主要原因是父母忙于工作，与孩子的沟通太少，孩子在家庭情感上处于“荒芜”状态，家庭对他们的关注度太低。他们主要想通过出“洋相”、气老师等行为来引起全班同学和老师的关注，从而获得自我存在感。

找到了这名同学产生逆反心理的主要原因，接下来，教师便对症下药，对他进行了以情动人的引导，让他感受到老师、家长以及全班同学对他的关心、在乎，感受到班级大家庭的温暖。同时，老师及时告知他的妈妈孩子产生逆反心理的原因，接着又询问到了他的生日。在他的生日那一天，老师又利用班会课的时间给了他一个很意外的生日惊喜。班会课上，很多同学真诚地表示对他的一些逆反表现不再计较，并给予他真诚的拥抱和祝福。他的妈妈也在班会课上出现，向儿子表达了自己对他的爱。这次班会课感人至深，该名学生也非常感动，感谢同学们和老师给自己这样的温暖。这次班会课以后，他的表现就不再逆反了。

三 通过巧妙的班级管理方法，正面引导逆反心理较强的小学生

遇到喜欢跟教师“对着干”的小学生，一般情况下，教师会采用批评、说教等普通方法。跟孩子沟通是必要的，但是，如果只采用上述单一的教育方式，加上小学生本身的理解力、自控力不强，往往这种方法只能奏效很短一段时间，不能从根本上消除孩子的逆反心理；有时甚至适得其反，导致孩子的逆反心理进一步增强，在接下来的学习中，越来越难“管教”。事实证明，这种传统的方法已经不能完全适用于纠正小学生的逆反心理了。

在新的情形下，应该如何引导逆反心理较强的小学生呢？经过这几年跟这部分逆反心理很强的孩子的接触，我认为有时候采用一些巧妙的班级管理方法很有效。

第一，扬长避短地进行鼓励。发现并放大这部分逆反学生的优点，尽量不要直接打击、批评他们的缺点，通过扬长避短的方式，让这部分学生体验成功的快乐，体验被其他同学喜欢的快乐。比如，我遇到的另一位有典型的逆反心理的小学生，他特别爱动、调皮，经常不按老师的要求做，而是故意出一些“洋相”，但是，他特别聪明、好奇，而且擅长制作各种小制作。我用过各种方法对他进行教育引导，但一开始单纯的说教效果不大。后来，我跟这位同学达成约定，我说：“老师发现你是一个非常有好奇心、爱发现、爱探索、聪明的孩子，这样，咱们做个约定，如果你能通过自己的努力，在三天内制作出一个有创意的爱护花草树木的标语牌，老师就会给你所在的小组加10分，而且，把你制作的标语牌插在学校的草坪旁边，每天都让来往的同学观看。”他为了能够给所在的小组出一份力，而且让他的作品可以提醒全校同学爱护花草树木，所以，那一段时间，他一直专心制作。当他把作品交给我时，我当着全班同学的面公布了他这次为他们组所加的分数，而且兑现了诺言，把标语牌插在了学校的草坪旁。那次之后，我发现，这名同学看老师的眼神变了，做作业、回答问题也越来越积极了。

很多时候，面对逆反心理较强的小学生时，教师由于情绪所致，往往眼里看到的只有他们的缺点。教师如果不能耐心、静心地分析，也同样会“一叶障目，不见泰山”。所以，面对逆反心理较强的学生，教师除了要分析他们逆反的原因，更要用耐心去引导孩子走出这种心理误区。那么，教师就要耐心寻找这部分学生身上的闪光点，从而因材施教，让这部分学生变得越来越自信。比如，有的学生虽然不爱做作业，但是却很爱劳动，我们班的一位同学便是这样。他做作业从来都是困难户，但是每逢大扫除，他都是第一个抢到拖把并把地面拖得干干净净的。我根据他爱劳动的特点给他取了个名字――拖把掌门人，他非常高兴地接受了，并且在以后的打扫中越来越积极。这时，我再与他谈心、聊天，说同学们都称赞他拖地特别干净，“这么大的教室，你都拖得这么干净，那么，咱们的家庭作业那么一点，对你来说不更是小菜一碟？”被我这么一引导，他顿时充满了信心，在学习中也开始发扬劳动中不怕苦、不怕累的精神。需要注意的是，学生身上的优点、特长因人而异，需要每一位教师有耐心、有爱心地细心去寻找、去发现。

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1．1超限逆反心理

超限逆反心理是指客观要求超出了主体的承受能力或认知水平，从而产生的逆反心理。一般认为，机械地无时间间隔的反复容易导致逆反现象；同样的刺激物在强度过大，时间过长时容易引起逆反现象。如家长总是反复唠叨孩子学习成绩不好，指责孩子各种不良习惯，从而引起孩子的逆反心理，学习成绩日益下降，不良习惯越来越多；老师没有弄清楚问题的性质和缘由。就主观臆断、严厉地批评学生，给学生“贴标签”。小题大傲，引起学生的逆反心理，故意违反课堂纪律和校纪校规。以上现象都是中学生故意表现出与施教者要求相反的言行举止。

1．2自主逆反心理

自主逆反心理是指主体地位、尊严受到威胁时。为了维护自尊心所产生的逆反心理。当外界的压力使中学生的自尊心受到伤害时，他们就会反其道而行之。因而，我们可以把这种放弃对于荣誉的争取行为和其背后的心理动机看作为是一种“自主逆反”现象。如中学生在课堂表现和参与集体活动上缺乏主动性和积极性，自暴自弃，不屑一顾，这些都是自主逆反心理的表现，究其原因是他们不敢面对现实和挑战，逃避责任，避免失败和挫折，从而维护自己的自尊心。

1．3情境逆反心理

情境逆反心理是指客观环境要求与主体需要不符合时，所产生逆反心理。即使是对于应该接受的引导信息，但是由于引导时机和场合的不适宜，对象也会予以抵制。如有些老师占用中学生的休息时间和自习时间，给他们辅导功课，有些老师经常延迟下课时间，在这些情况下，中学生就容易出现逆反心理，如故意不听讲，交头接耳，心不在焉，左顾右盼，摆弄拈包等以示不满。

1．4信度逆反心理

信度逆反心理是指主体在经验积累的基础上产生的对信息源信度的怀疑、否定的一种逆反心理。如教师和家长为了鼓励巾学生好好学习，经常答应给予各种奖励，但是最终常常没有兑现，此后中学生就会出现逆反心理，对于教师和家长的各种言行表示怀疑和否认，嗤之以鼻，甚至故意作对。

1．5禁止逆反心理

禁止逆反心理是指由于这种禁止不仅引起人的注意，而且诱致人的注意力集中到“禁止”上。简单而未说明充足理由的禁止可能诱发禁止逆反。中学生由于不想信种种禁止有充分理由，便会对它的正确性发生怀疑，从而产生犯禁的意向。如父母和老师强烈禁止中学生谈恋爱，而禁止理由不充分，反而使中学生早恋现象增多；学校禁止中学生装异服，但是没有充分的理由，学生反而变本加厉地“武装”自己，明目张胆与校规作对。

1．6平衡逆反心理

平衡逆反心理是指初中生的态度与认知失衡而造成逆反的一种心理。当教师与学生之间情绪比较xlf立时，即使教师所持的立场、观点与中学生一致，但他们却故意表现出相反的态度，以显示自己与教师并不一致，从而维护心理平衡，就是由平衡心理造成的逆反。例如，老师在选班级干部时，原来大多数学生也认为这些人是最合适的人选，但由于师生情绪较对立，他们就会持相反态度，以抵制教师，教师所引导的人选成为逆反心理的牺牲品。

1．7评定逆反心理

评定逆反心理是指教师或家长列学生不恰当的评价而引起的逆反心理。过分地表扬会使学生认为言过其实，别有用心；过分地批评会使学生认为吹毛求疵、故意刁难。有许多老师总是过分表扬中意的学生，这样会使其他同学产生逆反心理；同时过分批评那些不中意的学生，这样不仅被批评者不服气，而且班内的其他同学会打抱不平，产生逆反心理。

2中学生逆反心理的疏导策略

2．1家庭教育

2．1．I树立正确的教育理念

每个家长都应树立正确的教育理念，重视孩子德智体美劳全面发展，不应只重视孩子的学习成绩，更不能用学习成绩作为评价孩子的标准，要善于发现孩子的闪光点，对孩子的期望和要求要合理；家长的教育态度和教育内容要致，以身作则，起到榜样作用；避免用暴力等严厉措施惩罚孩子，避免过度地溺爱和保护孩子，而要用适度的爱和宽容融化中学生的逆反心理。

2．1．2采取民主的教养方式

家长要采用民主型教养方式，给予孩子自由的发展空间，经常和孩子沟通交流，对孩子所取得的成功绐予及时的鼓励；当家长与孩子在出现分歧的u1j蜈，应认真倾听孩子的心声和想法，给孩子表达内心的机会，用和平、民主、引导、平等的方式解决矛屑冲突；尊重孩子的兴趣爱好，不十涉孩子的人际交往，用理解和沟通疏导中学生的逆反心理。

2．1．3创造和谐的家庭氛围

和谐美满的家庭氛围有利于孩子身心的健康成长，每个家庭都应努力创造这样的家庭氛围，尊重孩子的思想观念，真诚地与他们沟通。避免反复机械地批评职责孩子，沟通越直接越好；夫妻之间，各家庭成员之问要互相关心爱护，家庭分工明确，给予孩子合理的经济支持和营养搭配；家庭功能越完善，中学生的逆反心理就越弱。

2．2学校教育

2．2．1形成健康向上的校园文化

学校要重视校园的基础设施建设和精神文化建设，不断提高学校的教学条件。要增加对图书馆、体育馆、多媒体设备的资金投入，给中学生提供良好学习环境；要重视文体活动的开展，调动中学生的热情和积极性，缓解他们的学习压力，陶冶他们的情操，潜移默化地规范他们的行为，促进他们德智体美劳全面发展；要形成良好的校风、学风、班风，这种健康、和谐、乐观、向上的校园文化可以减少中学生逆反心理的出现。

2．2．2开展青春期教育

青春期是每个人身心发展的“第二个”高峰期，生理发展的成熟和心理发展的相对不成熟使中学生的逆反电不断增多。学校该开展青春期教育，如情感教育、人格训练、法制教育、性教育等，有效地预防和疏导中学的逆反心理。

2．2．3开展心理健康教育

学校应开没心理健康课程，使学生了解心理学和心理卫生知识；通过心理讲座等活动使中学生掌握一些调节情绪、宣泄苦恼、发泄愤怒、克服自卑、学会交往、树立自信心的心理调节手段，提高中学生的心理健康素质，促进其人格和心理的健全发展。

2．2．4提高教师的综合素质

中业理论知识，还应不断拓展自己的知识面，了解现代的主流文化和时尚潮流，真正地接纳中学生的思想观念，用关爱去建立良好的师生关系，尊重、理解、信任学生，公平地对待学生；同时还应具备定的心理学和教育学知识，善于与中学生沟通，真诚地帮助他们解决生活上和学习上的各种问题和烦恼，成为他们的良师益友。用实际行动去融化他们的逆夏心理。

2．3社会教育

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中学生正处在生理和心理上发生目大变化的非常时期，他们在心理上具备了强烈的自我意识，但他们还不够成熟。因此在接受学校教育、家庭教育、社会正确舆论的过程中常常存在着一些特殊心理活动现象，其中之一就是逆反心理。所谓逆反心理，是指人们在接受教育过程中产生的一种内发的反向力量，我们把这种不接受教育或“反教育”的心理，叫做逆反心理。根据《心理科学》杂志的一项调查显示，目前中学生中经常存在逆反心理的达32.6，偶尔存在逆反心理的达89.4

1.中学生逆反心理的危害性

逆反心理是一种单值、单向、单元、固执偏激的思维习惯，它使人无法客观地、准确地认识事物的本来面目，而采取错误的方法和途径去解决所面临的问题。逆反心理经常地、反复地呈现，就构成一种狭隘的心理定势，无论何时何地都与常理背道而驰。

逆反心理在一定程度上是青春期学生思维活跃、自立自主意识增强的表现，但它毕竟是一种不健康的反常心理。如果一个人说话办事常常由逆反心理支配着，时间久了就会导致病态，对什么事都不感兴趣，对什么事都看不惯，最终将会丧失对事业的热爱和对理想的追求，严重妨碍一个人的成长发展。

逆反心理过重会给学生带来心理压力，容易造成感情失控，直接影响到学生与父母老师之间的正常关系，学生就会听不进正确的教育和劝导，以至于逃学、离家出走，甚至走上犯罪的道路。因此，作为一名教育工作者，应该深入了解学生的心理状态及其形成根源，因人施教，对症下药，使中学生健康成长。

2.中学生产生逆反心理的成因

2.1青春期生理心理特点对中学生产生影响

学生生理发展客观变化引发学生自我意识。中学生在性方面的发育逐渐成熟，由此而引发的性征越发明显和突出，随之性别意识、性意识便逐渐强化和建立。中学生大脑也逐渐发育成熟并趋于健全，思维的判断、分析作用越来越明显卜自我意识有了新的发展，出现了“成人感”和强烈的社会独立性，他们认为自己己长成大人，理应自己管理自己，决定自己的丫切。但是中学生在心理上的发展却还是不成熟的。

这种生理的成熟与心理的不成熟产生矛盾，在认知发展过程中，学生的思维独立性和批判性虽有一定程度的发展，但不够成熟扩加之中学生阅历和经验不足，造成其认识的不坚定性和易动摇性，认知的偏差较大，认识上容易产生片面性，看问题易偏激，固执己见，走向极端。他们往往嫌父母和老师管得太严、太哆嗦，对家长和老师的教育容易产生逆反心理。

2.2家庭因素对中学生造成影响

家庭环境的影响具有特殊意义，父母自身的行为对子女的行为起着潜移默化的作用。父母给予孩子心理和物质的照顾过多，尤其是在对孩子教育上的要求过多，超过了孩子所能忍受的程度，对孩子造成的压力过大，抑制了他们的独立性和完整个性的健康发展，极易产生逆反心理。

家长提出要求的方式也会引起孩子的逆反心理。有的家长对孩子提出要求的方式是粗暴的、命令式的，甚至使用暴力使孩子屈服，不给孩子任何自主性的空间。这些孩子长大以后，对父母的这种教育方式就会产生反感、抵触，而且以后也会以同样的方式来对待别人。父母不和也是孩子产生逆反心理的原因。父母长期的分歧、敌对、争吵不休会使子女的内心产生严重的焦虑与矛盾、多疑或神经质，甚至导致心理变态以及反社会行为。

2.3学校教育对中学生产生影响

学校教育教学工作中存在失误。学校教学和学生生活要求脱离了学生心理经验，脱离了中学生原有的个人需要，压制学生兴趣和爱好:教育者处理问题不当，挫伤了学生的自尊心:学校实际的教育理念滞后于时展的要求，学校的评价体系、价值体系滞后于学生和时代所需求的评价、价值体系等。这一切会大大降低教育者的威信，也会使学生反感，使学生对一些正面宣传教育的信息产生逆反心理。

教师在数育教学过程中自我统一性中的消极因素与学生自我统一性中积极因素的冲突。如教师自身教育教学方式简单，在教育中经常采取强制的或触犯学生个性的方法:教师本身教学观念陈旧，不符合学生自身的心理发展特点:教师言行不一，行为不检点等。久而久之，往往导致基础差的学生的厌学情绪，从而使学生降低或丧失学习信心，背离教育的原理、规律。这一切也容易使学生感到自己无论如何努力，也不可能获得良好成绩，消极情绪逐渐占上风，与教师的敌对情绪也就形成了。

中学生在班集体中的位置也会影响孩子的心理。班集体是以学生为主体的小社会，每一个学生在这种关系结构中占据一定的位置，并由此决定了他在集体中的地位和角色。学生在班级中活动和交往的主导动机之一是他们力求在同龄人群体中寻找自己满意的地位。如果这种欲望经常得不到满足，那么社会与个性的对立和冲突是不可避免的。有的学生因为各种原因希望在班级里取得一定的地位，试图用各种手‘段吸引同学们的注意，甚至不惜用反常的行为来引起大家的注意。

2.4社会因素对中学生产生影响

社会的一些不良因素的影响也是诱发学生产生逆反心理的一个重要的原因。如社会上的不正之风，不良媒体、不良团体等，都可能对学生的思想认识造成危害，腐蚀他们的心灵，导致极端的逆反心态的产生。外界的种种不良因素的影响，会使中学生在潜移默化中产生一种逆反心理定势。

社会缺乏对青年学生独立意识的认同感。现在的年轻人，大多是独生子女，被社会称为是“抱大的一代”，社会舆论往往对这些孩子的前途存在担忧，担忧他们的自立能力，担忧他们将来不能承担起建设祖国的重任。这些社会舆论造成中学生的反感，因此在接受教育时容易产生逆反心理。

随着我国改革开放的不断深入，带来人们生活方式的多元化、思想观念的多元化、思维方式的多元化，而处于成长期的学生对各种生活方式、各种思想观念缺乏正确分析能力，往往盲目去追逐一些新的生活方式、新的生活观念，这时就往往与传统的老师、家长的思想产生诸多冲突，如果这时老师和家长不及时采取疏导的方式而是硬加阻拦，就容易使孩子产生逆向对抗心理。

3.中学生逆反心理的表现类型

由于中学生产生逆反心理的环境不同和学生个体的差异，中学生逆反心理的表现类型也有所不同。一般来说，主要有以下几种表现类型:

自负型逆反心理:这类学生从小就生活在优越的家庭环境中，处处受到家长的偏爱和庇护:上学后也是一帆风顺，成绩突出，受到老师和同学的欢迎。因此认为自己什么都是对的，什么都是好的。养成了任性、自负的毛病，听不得劝告或批评，久而久之便形成了逆反心理。

自卑型逆反心理:这些学生和第一类正好相反，由于某种原因而自卑，或因在家不被重视，或因自尊受到伤害，或因学习受到挫折等，因自卑而干脆自暴自弃，整天沉溺于烦恼和痛苦之中，对生活失去信心，对学习失去兴趣，因而对周围的一切采用怀疑、敌视的态度，以求得暂时的心理平衡和满足。

失落型逆反心理:这类学生特别希望得到老师和家长的赞美、理解和支持。一旦他的优点和进步得不到教师和家长的肯定和表扬，他们就会失去上进的信心和力量，心理上就会产生失落和被遗弃的感觉，从而用消极冷漠的态度来对待周围的事物。久而久之，便自我消沉，对教师和家长产生不满情绪和逆反心理。

困惑型逆反心理:中学生正处在生理和心理上发生巨大变化的非常时期，他们开始产生强烈的自我意识，由过去的 “依赖性”吸收知识向“独立性”吸收知识的过渡阶段，当他们在生活学习中发现有不少事与教育者讲的对不上号时，就慢慢地在思想上对教育者的教育产生怀疑，对社会感到困惑，有的甚至认为教师家长欺骗和戏弄了自己，产生一种困惑型逆反心理。 4.中学生逆反心理的调适策略

明确学生逆反心理产生原因，掌握学生逆反心理表现类型，我们就可以有的放矢，从而制定调适学生逆反心理的策略。

4.1学校要优化教育手段，讲究教育艺术

学校要主动更新教育观念，切实树立起“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”的“学生主体”教育观，做到以“人”为本;优化提高教师自身素养，减少教育失误，提高教育质量和实效;改进教育教学方法，建立以学生心理经验为基础、与教材逻辑经验紧密融合的教育教学方法;注重学生个性体验和情感需求，形成适应学生心身实际，充满情趣的新教育;创建优良的校园文化，发挥校园文化教育的熏陶性、潜在性特征，减少学生自我统一性与学校教育情景的直接、剧烈冲突的发生。

4.2教育者要尊重学生、爱护学生

自尊和受人尊重是生存的一种基本需要。人的天性是希望得到别人的理解和支持。作为教育者;，首先要充分尊重、信任学生。青春期学生可塑性极强，自立自主的欲望又特别强烈，老师和家长对待他们要象对待朋友一样，决不可采取高高在上的姿态。老师和家长对孩子要严禁使用命令，对孩子的事不要随意发表评论，尤其不要使用“你真笨”“你错了”这些打击孩子积极性的语言，而要采取一种积极聆听的姿态，培养孩子独立分析问题的兴趣和能力，培养孩子的自信。要关心爱护每一个学生。遇到偶发事件或学生的失礼言行要制怒，要理智地进行冷处理。对他们一时想不通的问题和教育过程中出现的反复，要善于等待，要有耐心、恒心和爱心。老师和家长也要不断加强自身学习，不断提高文化素质，学会辨证地、全面地、发展地看问题，避免老师和家长由于认识片面、视野狭隘造成自身认识错误，而间接造成孩子的逆反心理。

4.3重视心理辅导，加强学生心理健康教育

建立心理教育观念，将心理教育融入到学校的学科教学、思想教育、文体活动等教育的各个方面，从多个方面和层次提高学生的心理素质。要营造一个具有民主宽容友好的班级氛围，教师采用组织手段，在班内组织起有一定层次的关系网络，为学生日益扩展交往范围、建立多样的生活联系、形成丰富的责任依从关系提供充分的条件。组织学校或班级的心理活动小组，在轻松的活动中提高全面地看待问题的能力和辩证思考的能力，从思维层面弱化逆反心理。开展青春期专项教育活动，让学生认识青春期心理发展的自我特点，从而有意识地进行逆反心理自我调控。

4.4构建家庭、社区、学校一体化立体教育模式

家庭、社区、学校在教育学生总体思想、教育方法、方向引导上要一致，要给学生创造出良好的社会环境和学习环境，要给学生提供正确的社会舆论。要减少社会不良因素对中学生的影响。学校、家庭、社区三者之间要加强联系，及时促进三者的协同一致发展，尽量消除其中的不和谐音调和消极因素，从而最大程度地消除学生在青春期产生的困惑感，使他们在心理上产生一种认同感和成就感。

4.5中学生进行逆反心理自我调控

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初二是初中生非常重要的心理变化阶段。初一刚进校，学生还带有小学生的痕迹，稚气未脱，面对突然增大的课业压力，手忙脚乱；初二处于中学阶段的承上启下阶段，学生的是非观刚建立，生理发育正处于青春期，最直接的心理行为问题全体现在他们所特有的青春期逆反心理中，情绪起伏躁动，不仅直接影响学习，而且强烈的逆反心理对其正在形成正确的世界观人生观具有很强的危害性。如果不及时给予帮助和安抚，将会极大地困扰学生，耽误学习时间，影响学习成绩。因此，班主任如能重视初二阶段的学生青春期心理，引导学生在产生逆反心理时，学会自我控制和调节，将精力转移到学习上，转化为学习的动力，不只产生良好的学习效果还可以塑造健全的人格。

要想帮助初二学生处理好青春期逆反心理，首先要清楚逆反心理产生的原因。一是受青春期心理特点的影响。进入青春期以后，由于活动领域的逐渐扩大和交际圈的不断拓宽，孩子更愿意跟朋友在一起。他们感到自己已经长大成人了，他们往往嫌父母和老师管得太严、太罗嗦，对家长和老师的教育容易产生逆反心理。二是受家庭的因素的影响。如果父母对孩子给予的心理和物质的照顾过多，尤其是对孩子教育上的要求过多，超过了孩子所能耐受相容忍的程度，易于产生逆反心理。而且家长提出要求的方式也会引起孩子的逆反心理。父母不和也会导致孩子产生逆反心理。三是受学校教育的影响。如果教师在教育教学过程中对学生有不公正的处理，也会导致逆反心理的产生。另外，学生在班集体中的位置也会影响孩子的心理。有的学生因为各种原因，他们在班级中没有知心朋友，他们中不少人也向往集体生活，想与同龄人交往，希望在班级里取得一定的地位，试图用各种手段吸引同学们的注意，甚至不惜用与常态相反的行为来引起大家的注意。

作为教师，我们对初二学生的青春期逆反心理有着很清醒的认识，可是学生和家长对逆反心理却不一定能科学认识对待。所以要想帮助初二学生处理好青春期逆反心理的第二步就是未雨绸缪，宣传到位。即提前对家长学生进行沟通宣传，早作准备，正确看待青春期逆反心理。

在初二开始的班会上，我会和学生坐在一起探讨青春期逆反心理的话题。现在的城市学生信息获取的渠道很广泛，可以由他们自己去查找有关青春期逆反心理的资料。学生很快从资料以及自身的行为表现中，感受到自己的生理变化带来的行为心理变化，意识到如果任逆反心理发展，只是不分是非、不分善恶，一味地排斥、一味地反对，实际上是头脑简单、幼稚、不够成熟的表现。与家长和教师产生矛盾时，应该正确对待家长和教师的教育，分清是非，有选择地接受或者排斥。首先要明确他们是长辈，学识和经验比较丰富，而且教育青少年都是从良好的愿望出发，目的是教育、关心和帮助青少年，而不会是故意找茬。也许长辈的态度不太友好，方式方法简单粗暴，但是“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”

再次我作为班主任，教育教学中努力做到尊重学生，尽力调整师生关系，营造良好的班级氛围。班主任工作中，我很少用严厉而单一的批评式的语态，尽量对学生和蔼可亲、态度诚恳、多与学生交流、谈心聊天。这样有逆反心理的学生就会觉得老师是真心实意地对他友好，他们的敌意和戒备心就消除了。我还和任课老师协调，适当降低对逆反心理严重的学生的要求，尽可能多地鼓励、表扬而尽可能少地批评、指责，应对他们进行细致的观察、善于发现这些孩子身上的优点，并寻找时机让他发现自己的长处，表现自己，改变他在老师和同学中的形象。

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1.自身因素

逆反心理的形成是中学生身心发展的必然结果。进入中学时期，中学生自我意识有了新的飞跃，自认为有能力解决所有事情， 他们很容易把教师的劝说、告诫看成是对自身的限制与伤害，不愿意再听教师和家长的“唠叨”。但是，不少成年人一味要求他们必须听话和服从。这一矛盾对立时，教师认为学生不听话，而学生认为教师不尊重自己。

2.家庭因素

首先，家庭的破裂或缺陷，使孩子认为自己在同学面前很没面子，继而发展为看不起父母或仇视父母，形成对父母的叛逆。其次，部分家长的过分溺爱或放纵，养成了孩子任性、依赖的性格，一旦在家中的需要长期无法得到满足，便会耍脾气，久而久之，形成对人对事的逆反心理。再次，部分家长对子女的管教过于严厉，使子女长期生活在恐惧的阴影当中，一旦他们的心理再也无法承受时，所有积怨都会由恐惧演变成为逆反，轻者不听父母的话，对着干；严重时出走、轻生，从而走向另一个极端。

3.学校因素

教育不当是形成学生逆反心理的重要诱因。应试教育下过分追求学生成绩，使教师的关注重点放在优秀生身上，而容易忽视后进生，导致这部分学生的心理不平衡，易发生违纪违规问题；而一旦出现不良思想和行为问题，又采取强制方式要求学生服从，其结果往往会适得其反。

4.社会因素

电视、网络等传播媒介给青少年学习和求知提供了方便，同时也带来了负面影响。暴力、恐怖等内容在一定程度上冲击并潜移默化地影响着青少年的行为取向。

二、解决中学生逆反心理的对策

1.以正确的思想认识逆反心理现象

中学生逆反心理的产生是一种比较普遍的现象。班级中当一些具有逆反心理的学生出现“顶撞教师”和“不听话”的现象后，教师不要“龙颜大怒”， 给这些学生贴上“刺儿头”的标签。相反应认识到：逆反心理的出现既是学生心理发展不成熟的表现，又是学生身心发展走向成熟的表现；它虽具有负面效应，但又是可以逆转的。

2.以公正的态度对待出现逆反心理的学生

教师要少一些分数至上的教育功利主义，多一些以“人”为本的教育观念。教师的心中除了学生的分数还应该关注学生个人的成长。不论哪一个学生，教师都要因他们优点的存在而喜欢，也要因他们缺点的改正而欣慰。

3.以科学的方法教育出现逆反心理的学生

首先，教师必须严于律己，努力提高自己在学生心目中的威信。教师待人处事要一身正气、不偏向某些学生，使学生对教师产生信赖感，这样就会消除逆反心理产生的温床。

其次，教师不要把自己当作权威而颐指气使地对待学生。在班级管理和决策上时时把学生当朋友，认真听取学生的意见与建议，公平合理地处理班内的各种问题。

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我们教师在教育过程中常常遇到中学生有着一些特殊心理活动现象，其中之一就是逆反心理。具体表现为：要我这样，我偏要那样；你说这个好，我非说那个好；你让我相信这个，我非相信那个。这在教育过程中，使广大教师比较苦恼的一个问题。在这里，我对中学生的逆反心理的形成、影响、调适等方面作一个简要的分析，以便在教育教学中起到一定的积极作用。

1．逆反心理的形成

中学生的逆反心理是如何形成的呢？为什么在这个群体中表现尤为突出，根据中学生的特点，我们从以下几方面进行分析：

1．1　主观因素。中学生逆反心理的产生首先是和青少年时期特殊的生理和心理发展紧密连在一起的。

1．1．1　中学生时期由于大脑的发育成熟并趋于健全，思维范围越来越广泛和丰富。特别是思维方式、思维视角已越出童年期简单和单一化的正向思维，向着逆向思维、发散思维等方面发展。尤其是在接触社会文化过程中中学生渐渐学会并掌握了逆向思维等方法。正是中学生思维的发展和逆向思维的形成、掌握，为逆反心理的产生提供了心理基础和可能。

1．1．2　中学生时期中学生在性方面的发育逐渐成熟，随之性别意识、性意识便逐渐强化和建立。由于性别意识、性意识进一步在心理上产生断乳，进而形成渐趋强烈的个性意识、独立意识、成人意识，这些意识的形成，使他们认为自己已长成大人，理应自己管理自己，决定自已。面对老师的教育，家长的指教，有意无意的回避、反感甚至背离。教师诲人不倦的施教、家长苦口婆心的相劝等等，早已被强烈的独立意识和成人感意向驱散了。

1．1．3　中学生时期尽管生理和心理的发展有了极大的飞跃，但其生理和心理的发展又是不平衡甚至是矛盾的。这种矛盾和不平衡主要表现在生理上的成熟和心理上的不成熟，造成其认识的不坚定性和易动摇性，从而出现认识上的片面、偏激、固执和极端化。对老师的正常教育往往从对立面去思考，把老师的劝说、要求、批评；把家长的指点、提醒、督促等看成是“管”、“卡”、“压”，是和自己过不去，是对自己自尊心的伤害，进而把自己放在教师的对立面上。比如，我校不让学生留长发，有的学生干脆将自己的头理成光头，教师批评他时还振振有词的说：“留长发不行，理光头也不行，那我理什么头。”将事情走向两个极端。

1．2　客观因素，包含以下几个方面：

1．2．1　学生所处的狭隘的社会环境，这种环境既给中学生认识活动造成困难，也使他们同其他人的人际关系和所采取的行动带来不利的影响。如有的学生把尊敬老师看成是“拍马屁”；把向老师汇报情况帮助同学进步说成是“告状”“出卖朋友”；把做好人好事讥为“傻瓜”等等，这样的认识一旦在班集体中形成一种错误的舆论氛围，就会导致学生认知障碍，从而产生逆反心理。

1．2．2　教师工作中的失误。教师对问题的不同处理方式，在一定程度上伤害了学生的自尊心，教师只凭主观臆测就作这样或那样的处理，不考虑学生的感受，对学生采取不公正的态度，未经深思熟虑，不问青红皂白，采取过激的措施，如罚站、辱骂、赶出教室，甚至出手打人等，很容易挫伤学生的自尊心，导致逆反心理的产生。

教师教育教学方法的生硬、呆板，没有因材施教，而搞满堂灌、一刀切，久而久之，往往导致基础差的学生的厌学情绪，从而使学生降低或丧失学习信心，感到自己无论如何努力，也不可能获得良好成绩，消极情绪逐渐占上风，与教师的敌对情绪也就形成了，就产生了逆反心理。

教师自身言行不一。教师把社会道德行为准则传播给学生有两条途径，一是口头讲解或劝导，另一条是用自己的实际行动感染学生，这是缺一不可的，如果教师说的是一套，行的又是另一套，就很难发挥教育作用，这会大大降低教师的威信，也会使学生反感，使学生对一些正面宣传教育的信息产生逆反心理。

1．2．3　家庭和社会不良因素的影响。中学生产生逆反心理不仅仅局限在学校范围内，社会、家庭中的许多不良因素也容易造成学生的逆反心理。如家庭的破裂会给子女造成心理创伤和失落感；学生在家庭中得不到应有的温暖和鼓励，容易形成孤僻的性格、自卑的逆反心理；家长对子女要求过高，教育方法简单粗暴，也容易出现逆反心理。社会上的不正之风，不良媒体等，都可能对学生的思想认识造成危害，腐蚀他们的心灵，导致极端的逆反心理的产生。

从以上分析不难看出，中学生出现的逆反心理是一种正常的现象，是他们这个年龄阶段所突出的一种心理特征，我们教师要正确看待这一种现象，正确引导他们，形成健康的心理品质。不能将学生出现逆反心理视为洪水猛兽，这对中学生健康心理的形成是不利的。

2．中学生逆反心理的影响

逆反心理具有强烈的抵触情绪。通俗一点说，就是指约束自己行为难控制或别人的语言要求有意违抗的心理和行为表现。

消极影响：逆反心理在一定程度上是青春期学生思维活跃、自立自主意识增强的表现，虽然说不上是一种非健康的心理，但它反映强烈时却是一种反常的心理，它的特征是学生对教师和家长有明显的“反控制”和“对抗”心理。如：你要我这样，我偏要那样；你越禁止，我越感兴趣；你说他好，我看他糟等等。

比如，有的学生家长反映，天气凉了，孩子出门时，家长要求多加一件衣服，孩子就是不愿意，回家后孩子感冒了；或一问到孩子的成绩孩子就反感、回避等。这些消极的心理会影响中学生的学习、健康心理的形成，以及会影响他们的人际关系，甚至会影响到以后社会的安定及和谐。

与学习其它学科相比，中学生在接受思想品德教育时的逆反心理表现的较明显、强烈。思想品德教育是学校教育工作的核心，对学生形成正确的价值观、人生观具有重要的作用。然而，逆反心理具有排斥性，它严重影响着学生对理论知识的信任，往往对思想品德教育采取冷淡、怀疑的态度，给教学带来一定的困难。如果一个学生说话办事常常有逆反心理支配着，时间久了就会导致他对人、对事多疑、偏执、冷漠、不和群的病态性格，不利于身心健康发展，使之信念动摇、理想泯灭、意志衰退、学习被动，不利于正确人生观的形成。逆反心理进一步发展，还可能向病态心理或犯罪心理转化，大大削弱甚至葬送了思想品德教育的效果。我们在教学过程中要注意对学生的这种心理及时调适，使之消极影响降到最低。

积极影响：对于逆反心理我们不能一概说是错的，有的反抗不无道理。我们老师和父母都不是圣人，在教育方面，我们难免也有误区。从一定意义上说，逆反心理中也蕴涵着独立、主体意识的觉醒，蕴涵着求异、创新，崇尚自我，民主、平等的时代精神。因此，在教育教学中必须正确处理，使学生能够以健康的态度迎接竞争和挑战。

总之，我们要积极引导学生逆反心理向积极的方面发展，调适其消极的方面，这样才能形成健康的人格。

3．思想品德教育中对中学生逆反心理的疏导方法

逆反心理的危害是显而易见的。然而，逆反心理并不可怕，只要我们正确对待这一种现象，找到解决这一问题的科学方法，在教育过程中认真分析，努力解决，可以避免向消极方面发展，甚至可以向积极的方面发展，形成独特的个性，具有创新意识和创新能力的人。

3．1　全面了解学生，尊重学生个性，这是教育学生的前提。教育学生，不了解学生是行不通的，进行思想品德教育更是如此。中学生正处于身体和思想急剧变化的时期，他们既具有一般普遍的身心特点，同时，由于生活环境、家庭条件等差异，各个学生表现的个性心理及品德的差异也不容忽视。这就要求我们必须全面了解学生，特别是要了解他们的个性差异、产生差异的原因。因为个性差异往往是他们产生与众不同或逆反心理的一个诱因。了解学生还要善于从多侧面、多角度观察分析，发现寻找每个学生的“闪光点”。人的天性是希望得到别人的理解和尊重，中学生更是如此。一旦他们有了进步，就应该立即表扬，特别对待后进生，教师就更应该善于发现他们的“闪光点”，在全面充分肯定他们的优点的同时，恳切的提出希望，使他们看到自己的潜力和前程，进步得更快，这样对于疏导中学生逆反心理是大有益处的。

3．2　进行必要的思想品德教育。“教师是人类灵魂的工程师”。从事思想品德教育的教师更是铸造学生灵魂的主要承担者，党和国家把如此重大的责任教给了我们，我们理所当然地应该采取最科学、最有效的手段完成这一重大的历史责任。在疏导中学生逆反心理的过程中，我们必须做到：

3．2．1　加强感情投入，融洽师生关系。用一颗充满挚爱的心去感化学生。面对有逆反行为的学生，教师会产生不满和急躁的情绪，这时要控制和提醒自己，不要与学生发生正面冲突，要用成人的成熟与冷静控制住事态的发展，要用爱去感化，用心去安抚。

3．2．2　不断学习，努力提高自身素质。俗话说“要给学生一碗水，自己必须有一桶水”，此话说明了我们要做学生的思想品德教育工作，首先要有较扎实的思想品德教育的功底。为此，我们必须要坚定对自己所教理论的信仰，坚信它是科学的，是真理，而且跟上时代步伐。不断学习，提高自己的政治理论素质和科学文化素质，提高自己的道德修养，使自己的才智、能力、水平、德行与所履行的职责相符合，榜样示范，现身教育，才最有说服力。

3．2．3　优化教育手段，讲究教育艺术。一位心理学家说过“教师应该是一个播种、诱发和培养感情的园艺家，而不是一个冷漠无情的教书匠”。做思想品德教育工作，疏导学生的逆反心理，更要讲究教育艺术。一方面应针对学生的不同个性，采取不同方式，如开导式、归谬式、激将式、爱心式等等都是很好的教育方式；另一方面，根据教育教学的具体内容，采用不同的手段，如：利用多媒体教育手段、社会大课堂、调查分析、辩论赛等。另外，得体有度地利用逆反心理来消除逆反心理也是十分有效的方法。有些教师让逆反心理较强的学生当班委，让他参与班级管理，也是一种有效的方法。消除中学生逆反心理的关键在于教师的教育机智，方式手段使用得好，将会事半功倍。

3．2．4　善于寻找最佳的教育时机。对社会现实生活存在的许多热点、焦点问题以及社会不良风气等，教师必须在教学中积极引导，加以现实的、全面的、具体的、历史的分析。例如，网络游戏、歌星、影星及学生感兴趣的影视作品、特别是流行音乐要敢于分析，决不可回避，避而不谈反会增加学生的逆反心理。比如中学生喜欢周杰伦，我们成年人对周杰伦不可能崇拜。但我就买了一些周杰伦的歌碟，查找了一些周杰伦的资料，发现周杰伦的一些闪光点，其歌词非常具有中国文化底蕴，而且周杰伦对中国文化的传播具有很大的作用。在我校举办的一次文艺晚会上，我唱了一首他的《青花瓷》，很受学生欢迎，这样就拉近了我与学生的距离。

3．3　加强心理辅导，重视学生自我教育。思想品德教育中中学生之所以产生逆反心理，主要是因为学生的认知与情感或认知与意向发生矛盾。“心病还要心药治”，为此，教师要加强对有逆反心理的学生进行心理辅导和心理咨询，加强心理健康教育，解决他们的心理症结。同时也要重视中学生的自我教育，注意调动他们的积极性。要创造各种机会，让学生参加自我教育的实践活动，指导学生发现自己的优点、成绩，帮助学生提高信心；指导学生看到自己的不足，帮助学生提高明辩是非的能力，最大可能地避免逆反心理的产生。

总之，我们从中学生逆反心里的形成中可以看出，逆反心理的产生是一种正常的现象，是每一个人都要经历的一个特定的年龄阶段所出现的一种特殊的心理特征。我们作为一名教师，就要认真对待这一种现象，我们所要做的是认真分析教学过程中所遇到的个体产生这一现象的具体应对方法，尽量避免因为教师原因产生学生的逆反心理。即使学生产生了逆反心理，我们也要及时的用科学的方法进行调适，使学生的思想品德健康的发展，实现我们教育的真谛，培养学生正确的价值观与人生观，形成具有高度的社会责任感的社会主义的建设者和社会主义的接班人。

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小学阶段，是儿童发展历程的一个重要时期，它是儿童个性心理品质形成的重要阶段，而逆反心理是当前小学生中较普遍存在的一种不良心理，它严重影响了学生的健康发展，妨碍了学生学习活动的正常进行，甚至给家庭、学校带来负面影响。逆反心理在小学生中或许并不多见，但严重的就会影响学生健康发展，妨碍学习活动的正常进行。据统计，当前有15%―20%的小学生存在不同程度的逆反心理倾向。为了促进学生的心理健康，作为教育者，我们必须探究学生逆反心理的化解艺术。

1小学生逆反心理的定义及类型

1.1小学生逆反心理的定义

逆反心理是指个体受到外界事物的刺激，在特定条件下产生的一种负向的心理活动。随着小学生年龄的增长，教师就会发现，在教育学生时，常常会遇到学生不听话甚至产生逆反对立的情绪。它会导致学生自暴自弃、冷漠、多疑、不合群的病态性格，使之信念动摇，理想泯灭，意志衰退，学业荒废。

1.2小学生逆反心理的类型

小学生到了高年级，随着年龄的增长，知识的丰富，能力的提高，生活阅历的增加，其心理也有较大的发展和变化。有些学生由于种种原因，会产生逆反心理，也就是在感知、认识和接受事物时带有一种相反的反应情绪。小学生逆反心理的类型主要有：超限逆反、情境逆反、信度逆反、禁果逆反、自主逆反、归因逆反、失衡逆反及人格型逆反八种类型。

2小学生逆反心理产生的原因

小学生逆反心理产生的原因是多方面的，通过对产生原因的仔细分析能够正确地寻求有效的方法来对小学生逆反心理进行疏导。

2.1主观原因

小学生逆反心理的主观原因主要是从小学生的个性特征进行分析：

2.1.1得不到关注，缺乏安全感

中高段的小学生有思想、有情感、有需要，他对自己也有一定的目标要求，也愿付出努力。但很多时候却得不到老师的关注，得不到体现与肯定，特别是后进生总是受到冷落，没有地位，缺乏安全感、成就感，同时也缺乏克服困难的毅力，厌师、厌学。

2.1.2独立意识增强，希望摆脱管束

小学中高年级的学生精力充沛、思想活跃、独立意识日益增强，希望摆脱家长和教师的管束。他们讨厌仍被人视为“孩子”，具有很强的自尊心；为了表现出自己已有独立思考的能力，他们对周围事物常持批判态度。

2.1.3受好奇心的驱使

少年儿童多数具有强烈的好奇心，你越禁止我越要干，你越不让我看我越要看，越不让接触我越要接触一下。好奇心过强就形成一种特殊的心理需要。要满足这种需要，就往往对教师的要求表现出逆反。教师管得越厉害，学生逆反心理就越强。

2.1.4缺乏自我克制和分辨是非的能力

少年儿童由于年龄小，知识经验不丰富，因而自我克制与分辨是非的能力较弱、求知欲旺，但易转移兴趣，自尊心虽强但又很脆弱，批判能力也往往是盲目的。这些正是导致逆反心理滋生的主观原因。

2.2客观原因

2.2.1学校教育方面

（1）教师的教学方法不合理。教师不能因材施教，而搞满堂灌、一刀切，久而久之。往往导致基础差的学生产生厌烦情绪，从而使学生降低或丧失学习信心，感到自己无论如何努力。也不可能获得良好成绩，消极情绪占了上风，在这种情况下，如不加以引导，容易产生敌对情绪。

（2）教师处理方法不得当。教师教育方法简单、生硬，就会逐步形成师生感情上的冷漠、疏远、对立，这是导致学生产生逆反心理的最直接的客观原因。

（3）教师言行不一致。教师把社会道德行为准则教给学生，就其本身来说应做到言传身教。如果在学生出现问题的情况下，自己说的是一套，行的又是另一套，这就很难发挥教育的积极作用。出现这种矛盾会大大降低教师的威信，也会使学生反感，更会使学生对一些正面教育产生对立情绪。

2.2.2家庭教育方面

家庭是孩子成长的基本环境，是人生中最先接受到教育的地方，也是孩子最温馨、最安全的港湾。但同时往往因为很多家长缺乏教育孩子的经验，反而使之成为逆反心理滋生的温床。

（1）家长对孩子期望值过高，希望孩子每门功课都考第一，每次竞赛都得名次，这与孩子自身的实际水平不相适应，与孩子的发展潜能不相一致，因此，随着期望值的不断攀升，实现的可能性越来越小，当孩子发现不管自己如何努力也达不到父母的要求，便会采取自暴自弃、破罐破摔的办法，对抗父母日趋升高的期望值。

（2）孩子对家庭和父母不满意 孩子认为家庭缺乏平等、民主和尊重，尤其父母感情不和会使得孩子心理发生障碍，往往以逆反行为来表示自己的不满，还有因父母没有榜样作用而感到没有精神支柱而苦恼，也会以逆反情绪作为发泄。

（3）家长对子女教育方法简单粗暴，导致子女过大心理压力，出现逆反心理。比如，家庭破裂会给子女造成心理创伤和失落感；学生在家庭中得不到应有的温暖和鼓励，容易形成孤僻的性格，产生自卑的逆反心理。

2.2.3同辈群体影响。

同辈群体是指同龄或相近年龄组成的群体。在众多同辈群体中，小学生受同辈群体的影响最突出对同辈群体的依赖最明显。这是因为在小学生同辈中，小学生们不仅有共同的心理感受和需求，而且都有相近的爱好、兴趣和共同的行为倾向，它们之间相互容易认同，最能达到或造成相互转化与感染。其中，同辈群体中积极的价值观念及行为倾向与家庭、学校、社会的教育目的大体一致，置身其中的个体小学生的心理就较为正常、合理；而小学生同辈群体中不良的价值观和行为倾向，则对置身其中的一些小学生心理产生不良影响。

2.2.4大众传播及社会文化影响

随着信息时代的到来及大众传播事业的发展，大众传播媒体对青少年的影响日益扩大，不仅给学生提供了学习、求知和受教育的新途径，而上也带来了一定的负面影响。大众传播媒介在信息选择、制作上因着力大众，而忽视了对小学生观众群体的关照，使一些化中不良的、世俗的因素或因揭示某种现象或因制作节目的连贯性，本来用来警示人们的内容，却被学生负面地接受了。

3小学生逆反心理的疏导

小学生的逆反心理具有双重性，作为教师，既要看到它积极的一面，不作简单的指责与否定，又要千方百计消除其消极因素。只要我们方法得力，恰当处理，就可以兴利抑弊，使其从消极转化为积极。学生逆反心理的化解，需要学校、家庭、社会各方面的相互配合，共同努力。针对以上小学生逆反心理形成的原因，可以从以下方面来引导学生、善待学生、化解学生的逆反心理：

3.1尊重学生，培养信心

自尊心人皆有之。学生的自尊心是一个人要求受到社会和集体尊重的感情。自尊心和自信心是学生进步的动力。实际上，逆反心理正是自尊心的一种畸形表现。教师要尊重他们的人格，培养其自尊心和自信心。要特别注意发现他们身上的积极因素，抓住“闪光点”及时表扬好的思想苗头和行为，激起他们的自爱心，唤起他们走向先进行列的信念，增强克服缺点，改正错误的信心。尊重学生是教师自身素质的一种体现，尊重学生是给予学生自新的一种机会。

3.2动之以情，晓之以理

苏霍姆林斯基说过：“教育者最可贵的品质之一就是人性，对孩子深沉的爱兼有母亲的亲昵的温存和睿智的严厉与严格要求相结合的那种爱。”面对有逆反心理的学生，训责呵斥，反而会更加拉大师生之间的感情距离。犯了错误的学生大多数都想得到潜藏在教师内心深处的信任和尊重。那么面对犯错误的学生教师不应该当众点名批评，而应采取个别劝告的方式，向其讲清道理，使其心服口服；面对犯错误的学生，教师应主动和他们谈心，用鼓励的语言去评价，持和蔼的态度去亲近，做学生的知心朋友，让学生知错就改。“晓之以理，动之以情”能使有逆反心理的学生听从告诫，收到意想不到的教育效果。

3.3施以宽容，给以师爱

宽容是一种教育机智，爱是一种伟大而神奇的力量。宽容能起到“以柔克刚”、“此时无声胜有声”的教育效果。教师载有爱的眼光，哪怕是仅仅投向学生的一瞥，幼小的心灵也会感光显影，映出美丽的图象。教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。要求得到教师的宽容和，是小学生普遍的心理要求。有的老师地摸一下学生的头，或深情地望一眼，或吩咐他一件事，他都感到是对自己一种鼓励与信任。这样与学生达到感情相通，心理相容，形成友好、愉快、松、团结、和谐的人际心理气氛，在潜移默化中化解学生的逆反心理。

3.4家校合作，共同努力

父母要给孩子以真正的关怀。对于有“逆反心理的学生”，家长应与学校密切配合进行教育。如果家长缺乏教育的常识和方法，可以请教老师或有经验的家长介绍成功的教育经验，使家长掌握一些基本的教育方法。这样，提升了家庭教育的质量，使家庭教育与学校教育协调进行，为学生的健全人格的形成创设了良好的条件。

3.5群体影响，积极向上

任何群体都会对个体产生一种心理压力，这种压力可以说是一种生存、生长环境对人的压力作用。因此，教师要努力创建良好的班集体，充分发挥集体规范和正确舆论的教育作用，培养健康向上的班风学风。这样，在积极向上的班级里有健康的舆论，同学间团结友爱，自尊自重，有助于消除学生的逆反心理。

3.6正面导向，提高认知

面对社会错综复杂的文化现象和社会问题，小学生往往还未具备正确的认知能力，常常是因为好奇心驱使进行模仿，难以辨清其实质或其中蕴含着的积极、合理因素。这就需要我们教育者及时、有效、准确地把握这些现象和问题，把它提出来置于被教育者面前，深刻分析其实质和其中的合理成份，帮助小学生建构正确的认知，避免盲目的追随，提高他们是非判断能力。这也可预防、消除逆反心。

总之，我们教师要实事求是，以理服人，以爱动人，讲究科学的方式方法，以真诚之心努力消除和化解学生的逆反心理，真正达到教书育人的目的，保证学生能健康成长，促进教育事业的发展。二十一世纪需要高素质的人才，良好的心理素质是其中的重要方面。重视和加强小学生心理健康教育，是时代对人才的要求，也是教育工作者的责任。只要我们善于留心身边的每一位学生，就能够培养出时代需要的具备良好心理素质的当代儿童。

参考文献

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