消防救援的认识范文

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Abstract: along with the country the higher vocational education attention and commitment, and to build higher vocational colleges for reasonable team of teachers in the frame, and build a reasonable system of teachers of higher vocational colleges, this article introduced the full-time higher vocational colleges of teachers of the procedures, methods and full-time teachers ability training.

Keywords: higher vocational colleges and universities, the full-time teachers, employment, method, research

中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：

针对高职院校课程建设和课改力度的需求，以及增强学生职业能力的培养，我们应进一步加强教师队伍的建设，进行教师队伍的重组，特别是要聘用实践经验丰富，具有专业特长的专任教师，充实到教师队伍中，实行专任教师的聘任制度，以保证高职院校培养出的学生更具有适应企业的需求，满足社会的需求。

一、应聘专任教师基本条件

1、应聘专任教师应符合高职院校专业建设需要，具有较高的业务素质和良好的职业道德，热爱教育事业、服从组织安排，有奉献精神、团结协作精神和创新精神。

2、具备从事教育教学工作的基本素质，仪表端庄，口齿清晰，具有较强的语言表达能力。

3、身体健康，年龄在45周岁以内。

二、学历及业务能力要求

1、应聘专任教师岗位须具备下列条件之一

（1）全日制大学本科学历（第一学历），学士学位，专业实践经验10年以上，具有高级专业技术职务。

（2）大学本科及其以上学历，并具有国家承认的干部身份，在专业领域知名度较高，具有高级专业技术职务且同时具有行业（专业）注册职业资格证书。具有正高级专业技术职务同时具有行业（专业）注册职业资格证书，在专业领域知名度较高的应聘人员不受学历和年龄限制。

（3）研究生学历、硕士学位，具有中级专业技术职务。

（4）高校统招研究生毕业。

三、专任教师招聘原则

按照“公开、公正、平等、竞争、择优”的原则，坚持德才兼备的用人标准。

四、招聘工作程序

1、报名要求

所有报名人员需提交个人自荐材料（自然情况、学习、工作经历、特长、联系方式等，A4纸打印）一式一份；各类证书原件及复印件1份（学历证书、学位证书、外语计算机等级证书、普通话等级证书、职称证、获奖证书、主要科研成果的原件及复印件及其他能证明个人素质和专业能力的材料等）。

2、资格审查

由学院人事部门按招聘条件要求，对应聘人员基本条件、学习经历、工作经历、学术水平、综合素质等进行资格审查，对符合条件的应聘人员，由学院人事部门通过电话、电子邮件等方式通知其本人到学院参加考核。确定参加考核的人数与招聘人数之比原则上保证3：1以上。

3、考核办法

学院成立考核工作小组，对应聘人员进行面试、笔试和试讲考核。考核评价实行打分制，面试、笔试、试讲满分分别为100分。面试采取自述和问答的方式对应聘者进行思想品行、专业知识、基本技能和从师素质方面的考核；试讲的考核内容主要涉及仪表、语言表达、板书、教态、专业知识运用等其他相关方面的能力；笔试主要考核应聘者对应聘岗位必要的政治理论、文字能力及教育学相关知识的掌握和运用水平。面试和试讲结束后由考核专家组进行现场打分，现场合议，对被面试人进行综合评价.

由人事部门汇总应聘人员综合考核情况，学院考核小组依据应聘人员的综合考核情况，提出聘用意见，提交学院党委会议研究，决定拟聘人员。

4、公示、聘用

对拟聘人员在校园网和省人事编制网站上进行公示，公示期为7天。公示期满无异议的，签订毕业生就业协议或发干部商调函，按干部（人事）管理权限报相关部门批准调转。

5、体检

已确定的录用人员需经学院指定医院体检，体检合格者方可办理聘用手续。

6、试用期

学院公开招聘的人员实行试用期制度，试用期3个月。试用期满合格者，予以正式聘用；不合格者，取消聘用资格。

四、专任教师的能力培养

1、职业道德教育能力

育人为本,德育为先,教育的真谛是要首先交会学生如何“做人”,所以,职业道德教育能力是教师教学能力前提。教师要在人才培养过程中融入社会核心价值体系，注重加强对学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法，做到全面和谐的育人。

2、教学研究能力

教学研究能力是一种源于教学实践而又有所超越和升华的能力。当前,高职教育正经历着重大变革,提高质量是重点,改革创新是主题。因此,教师要结合教学任务,围绕当前职教

改革的热点、难点问题进行研究,在研究中丰富自己的教育理论体系,积累工作经验,为教学内容、教学模式、教学方法的改革提供理论支撑。

3、教学设计能力

教学设计就是在教学选择的基础上, 整合各种教学因素,确定教学实施的目标、内容、策略和方法的过程。高职教育的教学内容来自实践,应与企业的工作任务紧密相关 ,教师要善于接受来自行业中的新信息、新知识、新观念 , 善于捕捉来自岗位上的新情况、新现象、解决新问题的新办法。

4、教学组织能力

教学组织能力是指教师在安排好教学内容的基础上 , 运用多种媒介和渠道有效组织教学的能力。它包括语言组织能力、对话能力、学习指导能力、课堂协调能力、多媒体操作能力以及运用科研成果的能力。由于大学教师在从事教学活动的同时还承担一定科研任务，如何将最新科研成果与实践相结合,是高职教学应该具有的特色。

5、教学资源建设与利用能力

教师要依托教学资源建设开展教学活动, 教学资源的建设和利用水平也是教师教学能力的一个方面。随着高等职业教育改革的深入,教学资源建设的重要性日益凸显。高职教师需要积极与行业企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计 , 根据技术领域和职业岗位 ( 群 ) 的任职要求 , 参照相关的职资格标准,改革课程体系和教学内容,与行业企业合作编写工学结合的特色教材,并积极开展教学资源信息化建设。

6、教学创新能力

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关键词：地方院校；校企合作；人才培养

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）49-0186-02

湖北工程学院作为一所新建本科院校，进行特色专业建设是学校优化专业学科结构、推进教学改革的重要环节。在“十三五”建设时期，湖北工程学院高分子材料与工程专业紧紧围绕学院的发展目标与规划，按照学院确立的培养应用性本科人才的方针政策，在专业建设规划中进一步明确专业定位、学科建设的思路，积极进行人才培养方案的修订，切实抓好人才培养质量的提高，创造性地开展各项工作。现阶段，各个高校都在立足于市场需求的基础上对人才培养方案展开积极的调整，而要创新创业教育发展，就不得不构建校企合作机制。学校在实施校企合作的过程中，可对时间进行统筹合理的安排，让学生合理安排在校的4年时间，对理论知识展开深入系统的学习，利用最后1年的时间到企业实践，把知识转化为生产力。

一、校企合作培养人才的意义

1.适应社会与市场需要。当前，缺乏协调是我国高校人才培养模式和市场经济发展面临的主要问题，一方面企业对技术型、应用型人才拥有较大的需求量，而另一方面高校毕业生缺乏较强的实践能力，与企业的需求难以保持一致。开展校企合作，学校可从企业的反馈和需求中，对教育内容进行更新，在培养人才上更有针对性，并结合市场导向，对学生的实践技能更为重视，从而培养出一批满足高素质社会发展需求的应用型人才，让人才供需矛盾得到有效解决，使地方社会经济发展更加快速。

2.地方本科院校内涵发展的必由之路。大多数地方本科院校，缺乏深厚的师资力量和较广的社会知名度，在教学投入积累上也稍显不足，在应用型人才的培养上受到严重制约，质量往往不高。而要提高人才质量，就必须开展校企合作。校企合作的开展，不仅可将企业资源充分利用起来以对高校投入不足的情况做出有效弥补，促进学生实践、实训能力的提高，也便于学生进行定岗实习，学生的综合实践能力与创业能力在这一过程中得到了大幅度的提升。同时，其对“双师型”教师队伍的建设也起到了一定的促进作用。借助校企合作，可在培训高校教师时将企业资源优势发挥出来，让其知识结构与技能得以改善与强化，实践研发能力不断提高。另外也便于学校从企业中聘请经验丰富的工程技术人员来校进行教学，一起研发科研项目。

3.拓宽地方院校办学视野、服务地方经济的要求。由于一些地方院校在地理位置、资源条件以及发展基础等方面稍显滞后，导致其必须坚持以服务地方为导向，同地方经济建设需要保持一致。校企合作的深入开展，可加强对应用型人才的培养。同时也可以地方市场需求为基础对培养目标予以制定，对专业设置进行调整，使办学的针对性与灵活性不断增强，培养出与地方经济发展需要相契合的人才。

4.校企合作是一种“双赢”模式。校企合作不论是对地方院校还是企业而言，无疑都是双赢。校企合作办学，可将学校与企业的优势充分发挥出来，并共享资源与信息，学校通过企业提供的设备更好的开展教学，学生将知识和实践相结合；而企业也不再为人才培养的场地问题而担心，两者之间在设备、技术上实现了优势互补，资源互用和利益共享。企业生产力得到进一步发展，自有人才培训教育也加快了步伐，让教育和企业成本有所节约，是一种“双赢”模式。

二、校企合作模式的现状

快速发展的现代经济社会对毕业生的应用能力提出了更高的要求，从而使得众多高校都开始积极的探索人才培养模式，对联合企业培养学生的重要性有了深刻认识，并在这方面投入巨大的时间与精力，结合专业发展要求和不同类型的企业建立了校外实习基地。但实际收到的效果却与理想有很大差距，究其原因，主要是存在以下几点问题：

校企合作过于程式化，过于肤浅。企业站在自身经济利益上考虑，通常主动和高校联系实习学生都是在生产旺季。并且因为实习的时间较短，所以大部分企业为学生提供的岗位均是单一的且技术含量不高的，学生不能参与到整个生产流程之中，实习效果也不甚理想。

校企合作缺乏必要的监管机制，且双方都缺乏较高的积极性，无法使应用型人才培养的目标需求被满足。

校企双方缺乏紧密的合作关系，存在较大的流动性。在这种大的背景下，不同企业所产生出的实习效果也就有所不同，统一管理与指导的难度较大。

之所以会出现上述种种问题，皆是因为校企双方的合作没有以共赢为基础，使得高校没有大力投入，而企业也缺乏较高的参与积极性，没有与应用型人才的培养要求相符。为此，当务之急就是改革人才培养模式，建立双赢的局面。

三、校企合作培养人才的探索实践

1.改革教学方法和教学手段。对现代化教学手段予以充分运用，借助多媒体教学，将图片、影音与动画等穿晦涩难懂的理论知识讲授过程中，以图文并茂的方式帮助学生理解，达到举一反三的效果。并对过去满堂灌的教学方式进行改进，以促进教学效果的提升。同时，秉承多样化人才理念，对学生表现出的不同特点与个性差异予以关注，采取多样化的授课方式，注重因材施教，将每位学生会的优势潜能发挥出来。综合利用多种教学方式，充分发挥学生们的能动性，帮助他们对理论知识展开由浅到深的理解，对其创新性思维方式进行培养；通过讨论式教学与案例式教学，对学生分析问题与解决问题的能力进行培养；借助实验中心平台教学与科研项目教学，让学生动手操作能力进一步增强，并对科学产生浓厚的探究兴趣。另外，还应将网络资源利用起来开展慕课教学、微课教学等，使学生学习可以不受时间与空间的限制，视野更加开阔。

2.实施人员交流计划，加强校企合作交流基础。为了让学校教师和企业间的交流进一步加强，对于中青年教师，应有计划地安排其深入企业开展岗位锻炼，同企业技术人员一起进行产学研合作，并将此作为一项重要条件用以进行岗位聘任、评优评先以及职称评定等，通过制定考核目标促进教师教学水平的稳步提升。同时，学校可在课堂上引入企业的操作技术与一线实践经验，建立实施企业人才进课堂的制度体系。要实现企业优秀人才“不为所有，但为所用”的建设目标，首先要定期邀请企业负责人到我校为学生进行创业指导，让学生树立正确的就业创业观。其次是聘请企业专家与工作经验丰富的技术能手深入课堂，有机结合教学内容和企业需求，培养出更多的应用型人才服务地方经济建设。

3.改革评价体系，突出企业的作用。在对人才培养方案实施过程中予以优化，并构建多元化的评价体系，不但有助于教学质量的提升，也可将包括学校、企业和学生在内的三方积极性调动起来，达到三方共赢的局面。若教学实践活动由企业负责实施，则企业就要全权负责教学效果的评价，将企业的主体作用凸显出来。同r在考核评价学校开设的专业课程时，要以考察学生能力为重点，尽量减少试卷设计上的客观题目的数量，使主观性、设计型与综合性题目的比例进一步增大；在计算考试总成绩时，应注意把平时成绩的比重加大，利用改革考试的方式，让学生从过去死记硬背、零时抱佛脚的学习状态中突破出来，让学生对知识的内涵有一个真正领会，从而对学习方式进行改善。

结语：近年来，各个地方高校在校企合作办学中均积累了不少的经验，不论是合作方式还是合作规模都有了很大程度的发展，但仍需要在合作深度和广度上不断提高。为此，在未来的工作中，还需对校企合作的新模式、新思路以及新内容等进行深一步探索，对校企合作的新经验进行不断总结，让校企合作带向一个更高的层次。

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中图分类号：G717 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.02.069

Higher Vocational College "People-oriented"Student

Management Methods Research

DING Ronghui

（Global Institute of Software Technology， Suzhou， Jiangsu 215163）

Abstract Vocational colleges， especially private colleges， student quality varies greatly， the students are somewhat single management model， the lack of human care for students in the management process， causing students to get good quality and competence in school bring up. This paper takes a "people-oriented" concept is based on analyzes the "people-oriented" concept fundamental， then analyzed for student management in higher vocational colleges problems with "people-oriented" concept for the principle of the problems raised the feasibility of the solutions， while future research directions proposed discussion.

Key words people-oriented; needs; stimulate; people-centered

1 何谓“以人为本”

1.1 “以人为本”的内涵

何谓“以人为本”？以人为本是人力资源管理的范畴，建立健全人力资源管理机制才能真正做到以人为本。以人为本的管理，是指企业在管理过程中以人为出发点和中心，围绕着激发和调动人的主动性、积极性、创造性展开工作，以实现人与企业共同发展的一系列管理活动。

1.2 “以人为本”管理的原则

以人为本的管理的基本思想就是人是管理中最基本的要素，人是能动的，与环境是一种交互作用，以人为本的管理要以人的全面发展为核心，人的发展是企业发展和社会发展的前提。采取以人为本的管理方式，应遵循以下原则：重视人的需求;激励员工为主;培养员工。

2 以人为本在高职学生管理中的应用

以人文本的管理理念在企业中能够得以广泛的适用并使企业获得成功，证明以人为本的管理理念具有其先进性和适用性，但我们应该看到，以人为本的管理理念在不同的企业不同的环境下所体现出来的方法、方式各有差异，针对高职院校特定的环境，笔者主要从以下几个方面对“以人为本”的管理理念在高职学生管理中的应用进行论述。

2.1 重视学生的需求

以人为本，当以人为根本。学生是学校的主体，在学生管理过程中应充分关注学生的需求，这种需求是多方面的，主要包括几个方面：（1）心理需求。环境差异、成长差异、经济差异，造就了学生不同的心理状态。在高职院校学生中，普遍存在的问题主要包括旷课、迷恋游戏以及一些不良的生活习惯，这些习惯的养成很大程度上取决于学生的心理惰性。关注学生的心理需求，及时发现学生的心理缺陷和心理障碍，根据学生的心理需求，制定相应的心理解决方案，对有问题的学生及时开展心理危机干预。（2）个性需求。目前高职院校学生大都属于90后，崇尚宣扬个性，之前由于年龄、学校、家庭等诸多方面的原因，个性未能得以释放，因此在学生管理的时候我们可以去尝试了解或习惯学生的个性需求，在学生管理中，尊重学生的个性需求，并对学生的个性需求给予一定的发挥空间。（3）生理需求。学生在进入高校后，普遍年龄在18周岁左右，该阶段的学生缺乏自律性，性格容易冲动，考虑问题简单，造成了学生在学校期间容易引发打架、恋爱等一系列的问题。

在学生管理时，我们应充分考虑学生的年龄因素，对学生应当承担的责任给予正确的引导，让学生充分理解错误的决定所能造成错误的后果，通过正确的沟通引导，让学生在人生的路上少犯错误、不犯错误，同时培养学生的社会责任感和家庭责任感。

2.2 建立合理的管理机制和鼓励机制

“以人为本”并非纵容，而是要建立合理的管理机制和鼓励机制。合理的管理机制的建立，要能够培养学生的制度感。习惯的养成往往是在制度的约束下形成。建立合理的管理机制，是要让学生适应在制度下管理，学会服从。

管理机制的建立要求我们在执行时一定要有章可循，有章必循，功必赏，过必罚。严格的制度执行能够让学生在意识中形成一定的压迫感，从而促进学生秩序的（下转第175页）（上接第140页）建立。

在强化制度的管理同时，也要建立合理的鼓励机制，杰克・韦尔在他的自传里提到：人犯错误的时候最不想看到的是批评和惩罚，而是鼓励和自信心的建立。合理的鼓励机制的建立，能够促进学生培养自信，能够让学生在学习、活动中找回属于自己的成就感。

2.3 强化学生职业规划培养

（1）正确定位学生角色。学生在进入高校后，通常会有一个茫然期，大学生在大学生活中往往缺乏一个合理的定位，有些学生能够很快的进行自身的定位，有些学生在学校生活中就无法定位，甚至要走上社会后由社会进行定位。我们在学生管理中，在新生入学后，在了解了学生的需求之后，应积极帮助学生进行自身的定位。（2）开展职业生涯规划。在明确学生定位之后，我们要开始帮助学生进行职业生涯规划，并要把这项工作贯穿到学生三年的学习生涯中。大一我们对学生开展职业生涯规划之后，我们应该帮助学生制定职业生涯规划，并在后续的学习过程中及时纠正学生的行为，使其始终围绕着制定的职业规划进行。（3）开展学生职业心理的培养。开展学生职业心理的培养，让学生以一个职业人的角度去看待自己的学生生涯。通过对学生职业心理的培养，让学生了解自己的性格，了解自己的兴趣，兴趣是学习的最大动力，只有了解自己的兴趣和性格之后，才能让学生的职业规划更完善。

2.4 课程设计、活动设计以学生为中心

（1）课程设计以学生为中心。当我们认为我们将我们的经验和社会需求告知学生的同时，我们往往会忽略学生的职业中需要什么？我们在进行课程设计的时候，应根据学生的职业规划，结合市场的需求，对学生的课程进行设置。（2）活动设计以学生为中心。我们是否反思过我们所开展的活动是否符合大部分学生的需求？学生感兴趣的活动我们有没有组织？在学生活动的设计中，应充分考虑学生的需求，根据学生兴趣，开展一些与学生兴趣相关的活动，从而调动学生活动的积极性。

2.5 培养学生的信任感

信任感的缺失是目前学生存在的主要问题之一，学生在成长过程中往往缺乏与父母或者长辈的沟通，更多的是与同龄人的沟通，在是非的判断上缺乏自主性，往往受同龄人的影响较大，而同龄人对是非的判断往往基于自身的经验，缺乏客观性。针对此类问题，我们在学生管理过程中应积极主动的与学生进行沟通，尊重学生的自我意识，尊重和理解学生的选择和决定，逐步建立与学生的信任机制，引导学生在人生的路上做出正确的决定。

3 总结

综上所述，在学生管理中“以人为本”，从根本上来说可行，也能够对学生的管理起到一个促进的作用。在高职学生管理中采用“以人为本”的管理理念，是一个系统的过程，需要多方面的部门积极参与其中，协调工作，本身就是一个浩大的工程。如何将高职院校中各部门协调配合，全面贯彻“以人为本”的理念，将是下一个值得研究的方向。

参考文献

[1] 凯.以人为本的高校学生管理工作研究[D].中北大学，2015.5.

[2] 刘岩.基于“以人为本”理念的高校学生管理工作研究[D].浙江师范大学，2005.

[3] 吴正龙.高校学生管理工作创新研究[D].华中师范大学，2004.4.

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从20世纪90年代后期，我国开始实行“自主就业、双向选择”的大学毕业生就业体制后，贫困大学生也随之失去在政府行政权力保障下的全面就业，在就业市场上与其他大学生展开公平就业竞争。而地方院校贫困大学生既没有名校的名片来打开用人单位的大门。又往往因为贫困而背负太多的家庭厚望，急于改变现状，常常在激烈的就业竞争中处于被动和弱势地位。贫困大学生在就业过程中呈现出的弱势地位，使他们职业获得难度加大，就业时间延长，教育投资回报降低，加剧贫困家庭经济的恶化。因此，贫困生就业涉及广大人民群众特别是贫困人口对高等教育投资的信心，关系国家高层次人力资源的合理使用，是一个具有多重意义的社会问题。政府发挥公共权力的作用，帮助和扶持贫困大学生就业，保证贫困大学生享受充分就业的机会，显得十分重要和紧迫。

一、当前地方院校贫困大学生就业弱势状况分析

(一)就业能力上的弱势

就业能力是一种以学习能力为基础，通过教育培养获得的与职业相关的综合素质和能力。地方院校贫困大学生多来自边远、偏僻地区和城镇低保家庭、单亲家庭。由于教育资源有限和家庭经济能力的限制，很难像家庭经济好的学生那样，自幼就参加音乐、美术、舞蹈、外语等培训，一些农村学校甚至就没有很好地开设这些课程，导致贫困家庭学生人文素养整体欠佳，视野不开阔，缺少特长，表现能力和与人沟通的能力不强，举手投足较为拘谨，面对用人单位的考察无特长展示，显得不自如、不大方，随机应对的能力较差，难以让用人单位了解和赏识。还有一些贫困生性格内向，不善于交际，不热衷于班级工作和校内各种活动，将自己封闭在一个狭窄的空间内，无法提高自己的交际能力、组织协调能力等，面试时缺乏推销自己的能力，失去了很多就业的机会。同时，很多贫困生在校期间为了减轻家庭经济负担，在社会上兼职，耗去了很多时间和精力，投入到学业上的时间和精力相应减少，学业成绩优秀的较少，专业能力的不突出也加剧了贫困生在就业中的弱势。

(二)就业信息上的弱势

地方院校大多处在地方，远离中心、发达城市，同区域高校少，难以举办影响大的招聘会来吸引用人单位集中选聘毕业生。同时，高校扩招加剧了地方高校与重点高校的差距，导致不少地方院校办学经费短缺，学校走出去为学生搜集就业信息的难度大，为贫困生提供的就业信息少，信息渠道不畅，而贫困生也因为经济上的窘困而不容易参加在大城市举办的招聘会和异地应聘，得到的就业信息受到极大限制。

(三)社会资源上的弱势

不同家庭背景、不同社会阶层的子女接受教育以及就业机会的不平等在任何国家都普遍存在，我国现行的大学毕业生双向选择的就业制度虽然强调公平、公开和公正，但在社会平等竞争的用人机制还没有健全的今天，各种社会资源对毕业生的就业仍然起着举足轻重的作用。贫困生主要来自边远农村和城镇下层，经济窘困，生活圈子狭窄，缺少可依靠的社会关系，在社会资源的占有量和质量上都相对贫乏，依靠家庭背景支持就业的可能性小，几乎没有社会资本可利用。北京大学“高教规模扩展与毕业生就业”课题组的调查显示，不同阶层子女受教育后的结果不平等，行政管理人员子女的工作落实率要比农民子女高14％。在目前许多城市就业竞争中“聘人唯熟”“权钱交易”等不正之风仍然存在的情况下，贫困生就业明显处于劣势地位。

(四)就业期望上的弱势

贫困作为一种生存状态，已经给贫困大学生以深深的印记，地方院校贫困大学生背负摆脱现状的压力和寻求回报的愿望更加强烈。因为这些家庭往往是节衣缩食、负债累累供子女上学，家长把改变家庭经济状况的希望全部寄托在了孩子身上，希望他们毕业以后在城市找到高薪、稳定的工作。很多贫困大学生也深知家庭经济状况，渴望工作后对家庭有所回报，而目前存在的城市与乡村和基层在基础设施、发展空间和收入等方面的差距，使很多贫困生不愿意到小城镇和基层就业，而自身就业上的弱势地位又难以在城市谋求好的就业岗位，从而失去很多的就业机会，造成“就业难”。

(五)就业成本上的弱势

近几年，毕业生求职成本不断攀升，在就业过程中，从制作简历、形象包装、通信费用、往返路费、住宿费以及参加各种求职技巧讲座，取得名目繁多的资格证考试等费用，动辄上千元，对于富裕家庭来说可能算不了什么，对于贫困家庭却大大超出了他们的经济承受能力，特别是异地参加一些大型招聘会，更让贫困大学生不堪重负。

(六)学校影响力和专业设置上的弱势

地方高校大多数属于一般院校和民办高校，缺少名牌、重点大学的知名度和影响力，这些院校的毕业生在就业竞争中不容易得到用人单位的青睐和认可，加上地方院校受当地经济和社会发展水平的影响，学科建设滞后，专业设置陈旧，学科结构不合理，培养的人才与社会需求脱节，社会竞争力不强，导致不少当地的用人单位也“舍近求远”，钟情于重点大学或“211”工程大学的毕业生。用人单位对名牌、重点大学毕业生的偏好剥夺了地方院校毕业生参与公平竞争的权利，作为地方院校的贫困生更是处于弱势。

二、政府统筹解决贫困大学生就业问题是义不容辞的责任

贫困大学生就业是社会就业的重要组成部分，是千万个贫困家庭最关心、最直接、最现实的利益问题，做好贫困家庭大学生就业工作是维护人民群众切身利益、促进社会和谐、落实科教兴国战略的本质要求。在高等教育大众化阶段和市场经济条件下，完全消除贫困生就业难问题是不可能的，但是改变贫困生就业弱势地位，把贫困家庭学生失业率限制在自然失业率水平，最大限度地实现贫困家庭学生充分就业，是各级政府义不容辞的责任。

(一)政府应把扩大就业放在经济社会发展的突出位置，把促进贫困大学生充分就业作为政府的重要职责

政府是大学毕业生就业工作的组织者和推动者，应从长远发展的战略高度提高对贫困大学生就业工作的认识，把经济增长优先的发展战略调整为经济增长和扩大就业并重的发展战略，在目前金融风暴席卷全球的特殊背景下，甚至可以牺牲一些经济增长的速度。努力扩大就业，将贫困大学生就业纳入当地社会就业考核体系，建立目标考核制。政府各级主管部门要把工作重心从以前的就业管理转变到就业服务上来，树立“就业优先”的观念；要加强人事、劳动和户籍制度改革，完善社会保障体制，尽快取消各项限制性政策。

为贫困大学生到基层、边远地区、艰苦行业和民营企业、非正规就业扫除户籍、人事档案、医疗养老保险等方面的障碍，解决他们今后工作流动、户口迁移、子女人学、养老保险受益等方面的问题，为人才自由流动和贫困大学生自主择业创造宽松、公平的社会环境。

(二)积极发展地方经济，创造就业岗位

发展经济、增加就业岗位是政府促进贫困生充分就业、援助就业弱势群体的根本出路。以当前达州市为例，地方经济发展仍然不够，传统工业企业如纺织、机电、汽车制造、食品加工等企业相继在20世纪90年代末倒闭。以钢铁、煤电、天然气开发加工、建材、农副产品加工为重点的新兴产业群发展势头较好，这些产业群的建设和发展，必将新增大量就业岗位，吸纳各类劳动力就业。政府应进一步优化投资环境，规范行政行为，为产业集群的发展营造良好的投资和建设环境。此外，地方院校所处的地级城市，大多数是本区域的商贸集散地，第三产业发达，大力发展第三产业。对吸纳大量下岗再就业职工和新就业人口具有十分重要的现实意义。从国内外经济社会发展的经验看，在工业发展水平很低时，都出现过第三产业发展超前的情况，这是因为金融、保险、服务行业是第三产业的支柱，这些行业与人民群众的生活息息相关，随着老百姓生活水平的不断提高，人们要求得到方便、快捷、优质的服务。满足这些要求必须接受一定的专业教育才能胜任，这些行业的性质介于白领与蓝领之间，贫困大学生在心理上也易于接受，工作安心和稳定，可有效地解决贫困大学生就业难的问题。政府还可通过财政、税收、金融贷款等手段和优惠政策，支持民营企业尤其是中小企业发展，鼓励企业增加就业岗位，对聘用贫困大学生就业达到一定数额的中小企业给予倾斜政策和纳税优惠，以激励他们扶持贫困大学毕业生就业。

(三)实施就业激励，对到艰苦地区和艰苦行业工作的贫困生给予合理补偿

多年的实践证明，完全依靠市场机制解决大学生从事艰苦职业的效果欠佳，需要政府通过有效的政策激励，来促进劳动力供求均衡，鼓励大学生到特定地区、落后地区、危险地区、中小企业就业，并对他们的收益差进行制度化的合理补偿。我国大学生就业政策从传统的政策安置转向政策激励的进程中，通过制度化的激励，实施大学生志愿服务西部计划、“三支一扶”计划，鼓励大学毕业生到基层和艰苦地区工作，收到了一定的成效，但是还应该在激励的具体化、补偿水平的确定以及大学生未来发展上给予更多的考虑，消除行业和城乡二元分割状态。现在最大的问题是在西部、基层就业的回报与大学生人力资本投入不成比例，为了解决山区、落后地区的人才需求，推动当地经济的发展，政府应拨出专款，对到这些地区就业的大学毕业生的收益进行合理补偿。如对到山区、贫困地区基层工作的毕业生，在工资定级、职称评定方面给予适当优惠，在安家补贴、住房补贴、岗位津贴等方面给予补助，特别是对达到一定工作年限的贫困生，在助学贷款方面给予减免，在招考公务员时优先录用，吸引更多的贫困大学生参加“西部计划一三支一扶”，不仅可以解决家庭条件较好的学生不愿意到山区和艰苦行业就业的问题，还可以缓解山区和贫困地区因劳力转移带来优质人才尤其是村干部和科技人员稀缺的问题，为社会主义新农村建设培养和储备人才。

(四)建立和完善统一规范的毕业生就业市场体系

目前我国毕业生就业市场按组织主体主要分为三类，第一类是高校主办的毕业生就业市场，承担了大部分毕业生就业的任务，具有针对性强、签约率高的特点，成为毕业生就业市场的主体；第二类是教育部门主办的区域性或行业性的就业市场，是对第一类市场的有力补充；第三类是人事、劳动部门举办的人才市场和劳动力市场，这类市场虽然以在职人员为主，但也招收部分大学毕业生，这类市场影响较大，管理规范，需求较多，是大学毕业生就业市场的重要补充。但这样的市场格局不仅信息分割，而且还存在封锁，使毕业生疲于奔命地“跑场”，也难以得到准确信息。亟待政府出面建立一个信息共享、资源贯通的就业市场。

政府应利用公权加大对就业信息平台的打造和财力投入，建立和完善高校毕业生就业网络信息系统，加强信息调控。目前全国毕业生就业指导中心已构建中国高校毕业生就业服务信息网，定期向社会公开供求信息，通过快捷的服务信息化水平，打破就业信息地区分割和行业隔离的现象，实现了信息资源共享，提高了毕业生就业市场的运行效率。地方政府还应充分依托和大力开发互联网资源，督促职能部门牵头建立与全国性相结合的区域性网上就业信息集散平台，开辟贫困生网络就业信息专门通道，把各地、各单位的需求信息与国家和高校的毕业生信息在网上实现高效的对接，形成国家、地方和高校三级就业服务网络体系，实现人才市场、劳动力市场和高校毕业生就业市场的相互连通，资源共享，在更大范围内实现网上就业指导、网上招聘、网上签约等功能，最大限度地减少贫困生就业成本，提高网上签约率和就业成功率。同时，政府要加快制定高校毕业生人才市场相关政策法规，明晰市场主体中毕业生、用人单位和高校三者之间的权、责、利，建立毕业生就业市场中介组织的审批制度，完善举办毕业生双选会的审批制度，明确举办毕业生招聘会的条件和审批程序，提高毕业生招聘会的实际效果，强化《全国普通高等学校毕业生就业协议书》的法律地位，从法律的层面上制止乱招、滥聘、乱收费、就业歧视和毕业生随意违约等的行为。

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1?述精益化人力资源管理

人力资源管理包括六个模块，其中有人力资源规划、培训人才、薪资管理、招聘人才、劳动管理以及业绩管理。因为人力资源管理就是为了合理利用人才资源，使得人才各自发挥其作用，而不至于流失。所以将精益化思想结合在高校的人力资源管理中，能够有效的节约管理成本，以实现低成本、高效率的管理目的。

在一般的企业之中，人们总是偏执地认为学历越高，就越有才能，其实不是这样的，将人才运用到合适的位置，才能使他发光发热，倘若用错了地方，人才也便不会有好的工作效率。这正是精益化思想所强调的用人要恰当。将合适的人招聘到合适的岗位，他就是人才。可以说精益化人力资源管理的内涵就是人尽其才。

2高校的人力资源现状

就目前而言，各大高校在宏观体制上已经难以获得国家的大量贷款，因为教育资源已经接近饱和状态了。国家干部也提出，高校的教育要以人为本，培养人才，不拘一格，不要遵循陈旧的教育观念，积极创新，人尽其才。

由此可见，各大高校要想继续发展，就必须自己寻找资源，招聘人才。因为我国的管理模式与外国有很大的不同，这就使得在与外交流学习的过程中不能很好的协调，所以我国的管理方式总是会浪费一些人才，这就是当今高校存在的一大难题。

另外，高校的人力资源管理不能够一味地模仿企业内部的管理，毕竟二者存在差异。高校的管理主要抓得是学历、教育和科研的能力。其次，除了平常的教学任务之外，也重视人力资源的开发。人力资源在高校的管理中也是一个很重要的模块，它主要管理的对象是教师队伍、外部招聘人员以及后勤部门工作和者，这就是与一般企业的区别。

3精益化人力资源管理的具体方法

从各个角度分析，在高校之中运用精益化的管理模式远比想象的要复杂。随着当今时代科技的不断发展，高校的竞争力度也越来越大，以至于人才资源的不断缩减，所以能够合理利用人才必将在社会的竞争之中站稳脚跟。

3.1人力资源管理的具体结构

人力资源管理的前提是组织结构，组织结构也是整个管理体系的重要组成部分。新型的组织结构是多角度立体的，包括企业集团制度和模拟分权结构等等。从精益化的角度分析，组织结构应该相应的解决不合适的问题，将高校内部的各个部门组织好，尤其是协调好二级部门和职能部门之间的关系。这样有利于让组织更加有竞争力，处理问题的能力更加强。有两种组织结构，一种是模板分权管理组织，另一种是无线扁平组织。

3.2不断激励人才

精益化管理的关键就在于恰当用人，使人们发挥个性，发挥长处，实现自我价值。管理的要点是将每个人的潜能激发出来，耗费最少的资源，获得最好的管理效果。

国内的高校在管理上一定要结合自己的特点，不仅要了解学生的感受和老师工作态度，还要结合老师在科研知识方面的提高方法，更重要的是管理人员在职期间所获得的一些奖励、称号和荣誉。所谓的精益化思想就是要不断激发工作人员的潜能，为他们提供一个可以发挥自己才能的舞台，同时也要给予他们适当的职业危机感。

3.3人才的选拔与培养

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中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）20-0055-02

一、地方性本科院校“订单式”人才培养模式现状分析

“订单式”人才培养模式的初衷是将企业资源与地方性本科院校资源进行有机整合，让企业参与专业人才培养，同时吸纳合适毕业生，既解决企业用工荒；又缓解毕业生就业压力，实现了高等教育与社会需求的有效接轨，从人才“错位”变为人才“对位”，可谓是一举多得[1]。但随着“订单式”人才培养模式的深入开展，也出现了订单流于形式、缺乏有效质量监管评价体系、订单成色差等弊端，究其原因主要有以下几方面：

1.“订单式”人才培养模式不健全。“订单式”人才培养模式中重要一环——校企合作的机制不健全，国家现有法律法规对企业在“订单式”人才培养过程中应扮演的角色及其应肩负的权、责、利未作清晰界定[2]。院校碍于情面在同企业签订人才订单时，更多地强调企业的权和利，鲜有涉及责的条款。即使规定了企业在“订单式”人才培养中应承担的责任，也难于监督企业有否有效执行。

2.“订单式”人才培养缺乏有效沟通。企业与院校在人才培养的理念、模式、规范等往往有较大差异，两者之间缺乏专门的组织机构进行协调沟通，应深入剖析，找出“订单式”人才培养共同点[3]。有效沟通的缺失，往往会导致地方性本科院校毕业生结构性失业，这与我校坚持“地方性、应用性”办学方针不适应。

3.地方性本科院校教学模式的局限性。有的地方性本科院校总认为自己高高在上，一时难于放下身段去迎合企业和用人单位实际岗位需求；同时长期“闭门造车”，一味采用堆砌的方式进行专业设置及课程开发，使人才培养目标的定位严重偏离实际，缺少“订单式”人才培养的思路和举施。

4.企业参与“订单式”人才培养模式的主观能动性不足。订单毕业生对企业工作环境的困难估计不足，订单协议转化为就业签订的比例明显偏低，这与企业在“订单式”人才培养模式实施过程中大量人力、物力、财力的投入不相符，严重削弱企业参与“订单式”人才培养模式的主观能动性。一旦企业对“订单式”人才培养模式形成负面认识，很难再挽回。企业就丧失参与“订单式”人才培养的主观能动性，敷衍了事，从而致使订单流于形式，订单人才素质得不到保障。针对“订单式”人才培养模式实施过程中出现的种种弊端，除了正视客观因素外，地方性本科院校可从自身入手，寻找优势，增进与企业的密切合作，共同推进“订单式”人才培养模式的实施，大致可从以下几点来着手实施。

二、强化“双师型”师资团队建设

“订单式”人才培养模式的推行需要强有力的师资力量作保证，专任教师的专业水平直接关系到培养的学生素质的高低。

1.在实践中锤炼专任教师的业务水平。专任教师通过企业特定岗位实践的锤炼，并与长年在生产一线、经验丰富的工人交流，在提高自身专业水平的同时，对企业在实际生产过程中的技术困难和问题又有了更深入的了解，便于找到教师与企业合作的切入点，真正帮助企业解决实际难题，为企业创造价值。通过实践锤炼后，教师对企业需要怎样的人才也有更清晰的认知，便于其回校后将企业的岗位要求同“订单式”人才培养的专业课程紧密结合，选择企业需要的、实用性强的专业知识与技能进行课堂教学，从而使培养造就的学生可直接顶岗工作，帮企业省了培训环节。

2.鼓励专任教师积极参与企业项目研发。不少专任教师认为与企业搞项目研发既耗时耗力，又对教师自身的职称评定等无多大作用，常常有抵触情绪。其实不然，“订单式”人才培养的专任教师通过参与企业的项目研发、技改、工程建设，有利于丰富自身的理论水平，加深实践认识。同时，通过与企业的分工协作、优势互补，为企业创造价值之余，赢得企业对教师与院校的认可，夯实校企互信互利的合作模式的基础。

3.聘请企业技术人员定期来校讲学、授课。担任“订单式”人才培养的专任教师最欠缺就是实践技能与经验，通过聘请具备丰富实践技能与经验的企业优秀技术人员、工程师等担任客座教授、兼职教师或课外指导，定期来校为“订单式”的学生开展课堂讲学或举行专题讲座，将企业的优良文化、理念、工作模式、方法根植于“订单式”学生心中，使课堂教学不再寡淡无味。通过企业技术人员的现身说法，使“订单式”学生对以后的工作环境有清醒的认识，促使“订单式”学生努力提高自身的职业技能与职业素养，尽快与企业的岗位要求对接。

三、“订单式”人才培养模式下的专业课程建设与改革

地方性本科院校都有其自身合理的定位，例如台州学院就是以“地方性、应用性、综合性、高教性”为办学方针的，其与一般的普通本科院校及高职院校的办学方针有着鲜明的区别。“订单式”人才培养的专业负责人在进行专业建设与课程开发过程中往往会产生困扰，导致困扰的根源是实施“订单式”人才培养模式的地方性本科院校还没对企业的真正用人需求有深入的了解。

1.合理设置专业、课程体系。“订单式”人才培养模式的专业设置，课程开发要与企业的实际需求接轨，切忌“胡乱拼凑堆叠”或“主观臆断”。要通过深入企业、行业进行广泛调研，切实掌握行业、企业的用人需求趋势，合理设置“订单式”人才培养模式的专业，对“订单式”人才培养模式的专业建设、人才培养方案、课程体系进行评估。

2.不断完善专业、课程体系。专业设置、课程体系并不是一成不变的，而是因时而变，因需而变，要采取多种形式修订和完善专业及课程体系。除了听取“订单式”人才培养实施过程的专任教师和学生的信息反馈外，还可邀请企业人员参与“订单式”人才培养模式的专业课程建设，通过调查问卷、暑期实践调查、电话访问等多种形式了解已就业毕业生现状及雇主的想法，了解企业对“订单式”人才的评价，毕业生在就业后暴露出来的种种不足等，及时掌握行业发展动态和企业对“订单式”人才培养的新要求，进而调整专业课程体系以及专业课程内容，保证教学内容紧扣企业需求。

四、“订单式”人才培养模式的教育、教学方式与方法改革

“订单式”人才培养模式的教育、教学方式采用课堂教学与企业顶岗实习有机结合，充分利用学校和企业不同的情境下的教学资源，培养满足企业个性化需求的人才。在“订单式”人才培养进程中，专任教师要设计好专业知识的课堂教学，使之与企业实践教学良好衔接。

1.教学内容以企业需求为主导，院校为主体。“订单式”人才培养模式的教学应以企业的实际需求为出发点，按企业需求决定讲授内容。一方面，邀请企业从自身需求出发，为“订单式”人才培养进行知识点及课程内容的遴选；另一方面，专任教师通过实践锤炼后，熟悉企业生产的各个环节，将企业岗位所需的技能与生产实践流程紧密结合“订单式”人才培养的教育方式方法融入到课堂教学中。在实际教学活动中，充分考虑企业需求的同时，还应坚持以院校为主体，发挥师生的主观能动性，对现有的教材、教学组织方式、知识点等进行细化和有机整合。

2.教学手段要多样化。教师要打破固有呆板的教学思维模式，采用满足“订单式”人才培养模式的多样化教学手段。例如：通过指导学生参与完成“学研结合”的校企合作项目，使学生学会提出问题、分析问题和解决问题的能力，提高学生的核心竞争力。也可适时地将学生带到企业实际工作场景中，请企业中经验丰富的技术人员作现场培训讲解，将极大地调动学生学习的主观能动性，有利于学生明白自身的短处，有效避免以往“满堂灌”的枯燥教学手段。

2010年教育部为贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》而提出卓越工程师教育培养计划。国家鼓励企业通过与学校联合培养获得自身需要的人才是未来发展的必然趋势，地方性本科院校要深刻挖掘自身优势，发挥主观能动性，力争与企业建立良好的、长效的合作关系，让企业参与到“订单式”人才培养模式的教育改革实践中，共创双赢和多赢的局面。

参考文献：

[1]张秉钊.校企合作“订单式”人才培养模式的实践探索[J].高教探索，2005，（4）：72-74.

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随着信息化建设进程的逐步推进，国家对计算机专业尤其是信息技术方向本科生的人才需求日益加大，这无疑对高校人才培养提出了更高的要求。科学的培养模式是为社会经济发展培养各类合格专门人才的基本保证，是适应高等教育内在发展规律及其弥补其自身发展缺陷的需求，也是促进学生自身最优发展的必要条件，更是高校在激烈的教育人才市场竞争中赢得生存与发展的动力。地方院校是高等教育大众化的骨干力量，是培养地方经济、科技文化发展人才的主要场所，对当地社会经济发展起着至关重要的作用。因此，根据地方经济对信息技术人才需求的实际状况，深化改革，扬长避短，构建地方高校主动适应经济社会发展需求的人才培养模式，提高人才培养质量，具有重要意义。

1探索地方院校信息技术专业人才培养模式的必要性

1.1人才培养模式概述

“人才培养模式”一词产生于20世纪90年代[1]。虽然当前教育界对其没有一致认同的定义，但是一般都认为其具有综合性、特殊性和概括性的特点，具有特定的组合形式、操作原理和运作方式以及特定的指向目标。人才培养模式，就是在一定的教育思想和教育理论指导下，为实现一定的培养目标，而在培养过程中所采取的某种能够稳定培养学生掌握系统的知识、能力、素质的结构框架和运行组织方式[2]。就构成要素而言，它主要包括目标要素、内容要素和方法要素。就高校具体操作层面而言，它包含专业设置、培养目标、培养规格、培养方案、培养途径等要素。由于不同地区在生产力发展水平、生产力结构、地理环境、发展战略及优势、发展方式和途径上存在着较大差异，所以各高校人才培养的目标、规格和质量要求也各不相同；产业结构及地理环境的不同更是直接影响了不同地区高等学校的学科结构；经济的发展战略和方式的差异也会对高等学校的专业设置产生直接影响。

1.2信息技术产业发展对人才提出新要求

随着计算机和通信技术的蓬勃发展，国家进一步改革开放，中国开始进入信息化社会。在信息化与工业化融合发展的关键时期，信息技术应用特别是软件应用发挥着重要作用。目前，信息技术产业已成为山东省发展速度最快的产业，成为地方经济新的增长点和助推器。然而信息技术的人才培养数量、质量与市场需求却存在偏差，这就为高校如何进行本领域人才培养提出新的要求。

1) 知识要求。作为地方院校培养的学生，要为地方经济建设服务，具体到计算机专业，学生的培养目标是面向地方IT行业培养应用型人才，主要从事软件开发、信息化建设等相关工作。为了使学生所学的专业知识适应毕业后的岗位要求，学生在学好专业基础课的同时，需要强化软件编程等直接与岗位需求相关的知识体系的学习。

2) 能力要求。计算机学科是一个发展迅速且应用面广的学科，要求从事信息技术工作的科技人才具有较强的实践能力、创新能力和开拓能力。

3) 素质要求。计算机相关领域的科技人才应该满足社会和行业的需要，具有较高的综合素质和适应能力，学校应加强对学生非专业素质的培养。

因此，如何建立适应社会和行业发展需要的计算机专业信息技术人才培养模式，培养德、智、体全面发展，适应国家及地方经济建设和社会发展需求，基础扎实、实践动手能力强，具有创新精神，能够胜任信息系统建设与维护、软件开发、嵌入式系统开发和多媒体技术开发的信息技术专业应用型人才，便成为地方院校人才培养工作的当务之急。

2地方院校信息技术专业人才培养模式建设的一般思路

2.1地方院校的特征

地方院校是指地理位置位居一方，经费、人事等事务由地方政府直接管理的院校。它不仅具有现代大学“人才培养、科学研究和服务社会”三大基本职能，而且具有“地方投资、地方管理、办在地方、服务地方”的办学特点。这就必然要求地方院校的办学，一方面要为地方社会经济发展输送大批“下得去、留得住、干得好”的高级应用型人才；另一方面科研工作应更具有针对性和实用性，以人才培养为宗旨，与教学相结合；再次，从院校自身发展而言，要通过为区域经济和社会发展提供人才和智力支持，促进自身形成人才培养和办学机制方面的特色，从而在激烈的教育人才市场竞争中赢得优势，在高等教育大系统中取得应有的地位[3]。目前，就地方综合性大学而言，普遍具有“规模大、人数多、层次多”等特点，它们往往既招收本科二批次的学生，又招收独立学院或中外合作办学的三批次学生，既开展研究生教育，又开展本科教育，有些甚至还开展专科(高职)教育。综合性大学的属性又决定这类学校具有学科门类较为齐全的特点，不同学科之间有着不同的教学特点。因此，积极进行科学、合理的人才培养模式建设，是地方综合性大学对社会人才需求变化所做出的必然回应。

2.2专业人才培养要解决的主要问题

1) 着力抓好计算机基础理论知识的教学。

作为信息技术专业的合格人才，必须具有扎实的计算机基础理论知识。学生只有有了较深厚的基础，才能在计算机领域展示出比其他专业学生强得多的优势，才能具备对计算机科学与技术专业新知识新技术更强的学习能力。为此，地方院校一般都会根据自身专业特色，强化基础理论，突出专业优势，将计算机科学方向所有核心内容纳入课程体系，为学生下一步实践应用能力的培养打下坚实的基础。

2) 强化实践教学，锻炼学生实际动手能力。

信息技术是一门应用性、适用性很强的学科，学生实际动手能力不强是困扰学生及用人单位的一个普遍问题。地方院校信息技术人才培养要改变这种状况，就必须改变传统那种重理论、轻实践，重知识、轻能力的教学模式，增强实习、实验课程在课程设置中的比重，加强学生实践动手能力的锻炼与培养。同时，采取灵活的授课方式，给学生提供更多的实习环境，通过实际项目的模拟锻炼学生的动手能力和团队合作能力。改革考核形式，更多地通过课程实验和成果来考核，鼓励在实验中的创新。另一方面，地方院校也正积极推动校企合作，建立校内、校外实践教学基地，组织更多的学生参加实习实训，帮助自己定位，认清并发挥自身优势，为今后顺利地进入工作做好铺垫。

3) 优化课程体系，适应多元化市场需求。

长期以来，教学模式单一、专业课程凌乱、教学内容陈旧，是多数地方院校信息技术专业存在的普遍问题。因此，地方院校的当务之急就是要加强市场调研，了解市场需求，结合学校计算机专业的实际特点与资源特色确定自己的培养目标，进行准确的市场定位，合理地设置专业课程体系，及时淘汰已不适应市场需求的教学内容。同时，课程体系的设置既要适应科技发展的知识基础与结构要求，又要符合课程间的逻辑关系。

4) 注重学生综合素质培养，提高就业竞争力。

从信息技术专业学生毕业的反馈状况来看，一般来讲，具有扎实的专业基础知识、过硬的身体心理素质、广泛的人文素养及具有较强的创新能力、发展潜力、组织协调能力的毕业生，是备受市场青睐的。所以，地方院校在课程体系的设置过程中，除了设置必需的专业课程外，通常增设实用协作、公关礼仪、社会职业道德等经济类、管理类的选修课程，注重遵循教育教学基本规律，坚持知识、能力、素质协调发展的原则，不但重视专业知识的传授，而且强调职业道德、人文素质和心理素质的养成，注重创新能力、实践能力、外语应用能力、团队协作能力、独立工作和指挥管理能力的培养，力争培养全面发展的专业人才。

3济南大学信息技术专业人才培养模式建设实践

济南大学计算机科学与技术专业始建于1989年，现为济南大学重点建设专业、山东省特色专业、国家级特色专业，拥有1个省级重点强化建设学科，1个省级工程技术中心，具有一级学科硕士学位授予权。近年来，在学校、学院大力支持及相关专业的积极配合下，计算机科学与技术专业按照“实基础、重专业、强能力、高素质”的人才培养要求，逐步构建了信息技术专业方向新的知识、能力和素质并重的新型人才培养模式。

结合我校计算机科学与技术专业信息技术方向的实际情况，适应当前社会对计算机人才需求的现状，寻求信息技术方向建设特色是我专业不断发展的动力和源泉。根据对学科发展和社会需求的认识，济南大学计算机科学与技术专业在认真学习教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会制定的《高等学校计算机科学与技术专业发展战略研究报告暨专业规范》[4]的基础上，积极探索分层次、分类型人才培养的机制，确定了信息技术专业方向的项目建设目标：创新人才培养模式，重组科学的课程体系，深化教学内容和教学方法的改革，完善师资队伍建设，强化实践教学，构建校企合作体系，全面提高教学质量，培养适应地方经济建设和社会发展需求的工程应用型高素质专业人才，逐步提高济南大学计算机科学与技术专业对山东省经济建设和社会发展的影响力，提高专业办学的知名度，使专业教学在同类高校中起到良好的示范作用。

3.1创新信息技术工程应用型人才培养模式

我院依托山东软件产业服务平台，专业对接产业，企业入学校，学校进企业，形成产学利益共同体，实现专业技术人才培养与企业工程应用的有机融合。拓展企业参与人才培养的深度与广度，拓宽学院的教学空间和学生的学习空间。育人为本，立德树人，积极推行与企业和社会实践相结合的学习模式，把产学结合作为人才培养模式改革的重要切入点，根据专业的特点，在现有人才培养模式的基础上推行“专业+方向+企业”的高素质工程应用型人才培养模式。

3.2制定专业培养方案，改革课程体系和教学内容

依照专业培养目标，结合教育部高等学校计算机专业教学指导分委员会制定的《高等学校计算机科学与技术专业发展战略研究报告暨专业规范》[4]及山东省地方经济建设和产业发展对人才的实际需求，我院制定了相应的专业培养方案。

1) 理论教学。

在试点专业培养方案中，我们根据学科发展和社会需求，进一步整合与优化了课程资源，注重拓展教学内容的深度和广度，注意避免知识点的重复和缺失；既兼顾计算机科学与技术专业教学指导委员会制定的“专业规范”要求，又兼顾山东省地方经济建设和产业发展对人才需求的现状，构建与实施了核心与多元的课程体系。说明如下：

课程是载体、是实现培养目标的重要手段[5]。按照课程性质与功能，我们将课程分为通识教育课、专业核心课、专业方向课和专业外语课。

(1) 通识教育课。通识教育课程面向全校所有专业学生开设，旨在培养学生德、智、体全面发展，掌握基本的科学理论、基本知识和基本技能，培养学生职业素养的基础，主要由全校性必修公共基础课(如思想道德修养与法律基础、思想和中国特色社会主义理论体系概论、基本原理概论、大学体育、大学英语、信息技术应用基础、大学生职业生涯指导、大学写作)和全校性通选课两部分组成。这两部分的学分及学习要求以学校规定为准。

(2) 专业核心课。其功能是构建学习专业知识、技能及技术应用的基础平台，包括程序设计基础、离散数学、数据结构、数字电路与数字逻辑、计算机组成原理等17门核心课程，符合《高等学校计算机科学与技术专业发展战略研究报告暨专业规范》[4]的要求。

(3) 专业方向课。是指构成专业人才核心能力的知识、技能与技术方面的课程，含4个方向的内容。包括基于.NET系统设计方向、基于Java系统设计方向、嵌入式系统设计方向和多媒体应用技术方向，以满足当前社会对于计算机应用型人才多元化的需要。

(4) 专业外语课。进一步加强学生外语能力的培养，在基础外语课程学习的基础上，我们聘请有外包软件开发经历的工程师进行专业外语的教学(IT英语、IT日语、IT会话)，以及在专业技能方面开设企业开发流程课程，以满足山东服务外包人才的需求。

试点专业整体课程体系按照170总学分设计。16个课堂学时或32个实验学时对应1学分。课程体系设计贯穿“理论、技术、工程、服务”的指导思想，培养理论基础扎实，掌握广泛技术，优化工程思想，以服务为导向的应用型人才。

2) 实践教学。

在专业实践教学中，我们积极探索多元化产学结合的教育教学机制，探索“任务驱动、项目导向”教学模式，在课程教学中引入企业的实际项目，并根据项目需求设计课程、组织教学，形成产学一体化的实践教学模式。按照“基础课程实验、综合型实验、研究创新型实验、开放型实验”四个层次，我们构建模块化、创新型实验教学体系，提高实践环节的教学质量。注重知识“内化”后向能力转化，实施“一体化、全过程、分层次、多模块”的实践教学体系，达到学与用、理论与实践的融通，解决了学生实践动手能力培养的途径与方法问题。

(1) 实施“课题工作+课程学习”的教学方式。在“知识课程”与“实践课程”相统一的、开放的、课内外综合化的课程观指导下，让学生在第一学段选专业的时候，在导师的指导下选择与专业相关的课题，并围绕该课题一直作好探究性研究，并可在此基础上完成毕业论文(设计)。

(2) 构建学校与企业联合培养的“预就业”模式，根据企业的需要可以进行“课程置换”；可以让学生提前进入预就业企业实习，增强学生的就业能力。

(3) 发挥实验学分与创新学分的“杠杆作用”，从学分和课时上为实践教学的开展留出足够的空间，如开放实验、创新训练。

(4) 实施了情境体验、合作学习、问题探究的教学方式，包括认知实习、仿真实验、小组合作研究、论坛沙龙、“学习圈”等。

相关专业课总学时为2312+1400，其中授课学时为1712，实验学时为600，集中实践35周(1400学时)，实践学时占总学时的53.9%。

同时，为了加强试点专业学生创新意识和创新能力的培养，在教学之余，学院积极举办各种校园性学生课外科技活动，如“挑战杯”、“电脑节”。与此同时，成功组队参加全省全国的数学建模、电子设计竞赛、山东省软件设计竞赛，并取得了丰硕的成果。近5年，共有72位学生获省级以上奖励59项。系列学生科技活动的成功开展锻炼了学生的实践和创新能力，增强了他们的集体观念和协作意识，充分发挥了其创新潜质，提高了其“情商”水平，有助于培养学生的自尊心和自豪感，促进德、智、体诸方面充分发展的人才培养目标的实现。

3.3专兼结合，打造高水平师资队伍

师资结构与水平是学生实践动手能力培养的关键。试点专业以“引聘名师、培养骨干、校企合作、专兼结合”为原则，从三方面提高师资教学水平。

一是“走出去”，使校内教师特别是专业课程和实验课程教师深入到企业实践中，参与到企业的研究课题和工程实践中，掌握企业的技术发展动态。在服务企业的同时，教师提高了自身的工程能力。这样有利于为课堂教学提供可靠的工程背景。

二是“请进来”，将优秀企业家、企业高级工程技术人员请进实践教学过程中，聘他们为实践教学教师，设立工程实践讲座，提高学生的工程实践意识。

三是专业课程的“双师制”，既有主要负责理论教学的教师，又有主要负责实验与实践教学的教师，达到师资力量“1+1>2”的效果。

我们注重教师年龄结构、学历结构、职称结构和知识结构的合理配置，构建适应工程应用型人才培养模式运行需要的教师引进、培养、评价及聘用体系，加大师资引进、培养工作力度和资金投入力度。近5年中，我们引进具有副高及以上职称或博士学位的专业教师3名，引进具有工程应用背景的专业骨干教师5名。通过派遣国外培训，参加国内学术研讨等途径，加强专业带头人的培养。通过参加国内学术研讨，参加各类培训等途径，培养了8名骨干教师。通过选派教师有计划地到企业实习锻炼等途径，重点培养双师素质教师15名。

3.4打造良好的实践环境

试点专业实验室建设的指导思想是有规划地加强专业实验室建设，本着前沿技术实验室与常规技术实验建设并举的原则，为学生提供充足的、开放的、较先进的实验环境和设备。目前，我们建有计算机基础实验室、数字电路实验室、组成原理实验室、网络技术实验室、应用系统开发实验室、嵌入式系统实验室、Intel多核实验室。这些实验室和研究室配套建立了实验室的网络管理系统，实现了实验教学、仪器设备等管理工作的现代化、网络化。它们承担了大部分专业课程的实验任务，在试点专业本科教学工作中发挥着巨大的作用。

在实习、实训基地建设方面，我们制定了完善的学生实践环节的实践计划，利用政府投资和省、学校投资，建设了山东中创、山东浪潮、北京中软国际、北京双体等校外实训基地。同时，为满足山东省服务外包人才的需求，积极推动人才工程的实施，济南大学依托信息科学与工程学院，制定服务外包人才培训计划，于2007年9月在信息科学与工程学院采用课程置换的方式开展软件外包培训试点工作，并于2008年7月建立济南大学服务外包实训基地。

济南大学服务外包实训基地着重于学生外语、软件开发技能的培养，同时采用授课、讲座、论坛等形式，使学生了解、熟悉外包企业的文化和技术规范，力求培养的学生能够更好地满足外包企业的需求，为山东省软件外包企业输送更加优秀的应用型人才。

3.5优化教学资源建设

1) 教材建设。

本专业非常重视教材建设。依据教学计划、教学大纲，学院专门组织本学科及相关学科专业的学术教学带头人及有长期教学经验的骨干教师，共同探讨、研究，推选出与课程衔接紧密并具时代性、科学性、多样性、综合性特征的国内外优秀教材；同时鼓励教师编写高质量、规范化，能为构建示范性课程体系服务的自编教材或讲义。目前，团队成员共出版教材十余部，其中《计算机网络技术与应用》(“十一五”规划教材)和《信息技术基础》分别于2009年获得山东省优秀教材一等奖和二等奖。

2) 课程、专业建设建设。

几年来，结合山东省教学改革试点专业的建设工作，试点专业遵循知识结构和课程体系整体优化原则，立足本专业教学过程特点，重新审视了教学内容。在打好基础的前提下，以新技术和新知识不断充实教学内容，注意知识内容的相互渗透和配合，注意课程之间的衔接，进行了课程的重组和整合。我们减少了基础课和专业基础课的课程门数和内容重复，提高了课程的综合化程度。强调启发式教学，积极采用现代教育技术，并结合理论联系实际，以有限的课程覆盖日益增长的知识面，逐步取得了一定数量的教学成果，并建成了一批教学水平高、教改效果优秀的课程，其中“C程序设计”被评为国家级精品课程，计算机组成原理被评为山东省精品课程，编译原理和数据库系统原理被评为济南大学精品课程。

经过近三年的人才培养模式的摸索实践，济南大学信息学院信息技术专业人才培养工作成效初现，培养的人才适应性显著提高，社会声誉不断提升，得到了学校、社会的广泛认同与好评。

4结语

作为学院的重点建设专业，信息技术专业在人才培养模式改革、师资队伍建设、课程改革与教材建设、校内外实习实训基地建设等方面一直进行着实践与探索，在服务山东省地方经济建设方面也做了很多有益的工作，取得了一定成就，但与教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会关于计算机科学与技术专业发展战略研究报告暨专业规范的要求相比，我们仍存在着一定差距，在今后的发展与壮大过程中仍需继续加强。我们的构想如下：

1) 继续深化教学改革，制定科学、合理、完整、互相衔接并且在培养目标、研究方向、培养方式、课程设置及其他环节上层次清晰的课程体系，继续加强对学生实践能力的培养，实现学生与企业所需人才的无缝对接。

2) 进一步探索创新精英型人才培养模式的改革。在培养人才时，要坚持以人为本的理念，充分尊重学生的个性发展和主体地位，使学生在知识、能力、素质三个方面更好地发展，具备创新精神，提高创新能力。

参考文献：

[1] 肖化柱,邓玲. 地方高校多样化人才培养模式研究[J]. 大学研究与评价,2009(5):87-90.

[2] 金佩华,楼程富. 研究型大学本科人才培养模式探索[J]. 高等工程教育研究,2004(5):34-36.

[3] 郑亚娟. 试从现代大学的基本职能来探讨地方高校的发展[J]. 黑龙江高等研究,2004(5):4-6.

[4] 教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会. 高等学校计算机科学与技术专业发展战略研究报告暨专业规范(试行)[M]. 北京:高等教育出版社,2006.

[5] 陈明. 计算机科学与技术专业应用型人才培养的研究[J]. 计算机教育,2009(16):55-60.

Research of Talents Training Pattern for Computer Information Technology Major in Regional Colleges

――Analysis of Exploration for Computer Application Talents Training in Information Science and

Engineering College of University of Jinan

LIN Yongzheng, ZHOU Jin, DONG Jiwen

篇8

[中图分类号] C640 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）07-0020-04

一、引言

当前我国正面临着从世界制造业大国向制造业强国迈进，产业结构调整和经济增长方式转变等问题，迫切需要造就规模宏大的应用型人才队伍。尤其中小企业，面对国内外市场的激烈竞争，对具有一定工程知识、技术创新能力以及综合素质较高的应用型人才的需求更迫切。应用型人才侧重知识的应用和技术创新，能够在社会生产、管理、服务第一线解决实际问题，他们是我国人才队伍中的骨干力量，在国家建设中肩负更多的责任和使命。然而，随着高等教育大众化的发展，地方高校在应用型人才培养方面，理论联系实际不够，培养的人才与企业生产所需人才之间还存在一定的差距，学生普遍存在实践能力不强、缺乏工作经验、岗位环境适应能力差等问题。主要原因是地方性院校的人才培养模式不适应经济社会的快速发展。因此，地方高校必须积极进行传统教学模式的改革，以市场为导向，以能力培养为核心，加强校企合作，注重学生的实践技能，为我国社会经济转型发展培养高素质的应用型人才。

二、地方院校应用型人才培养过程中出现的一些突出问题

应用型人才就是应用客观规律和科学原理为社会直接创造财富、谋取利益的人才。应用型人才要处理工作中出现的各种技术问题，必须要有很强的分析问题、解决问题的能力和一定的工作经验。实际上，在应用型人才的培养中，由于精英教育的影响，出现了一些问题，比较突出的如下：

（一）人才培养方案制订不合理，未能体现实践教学的重要性

当前我国高等教育已经从精英化走到了大众化的阶段，可是很多普通本科院校人才培养仍然采用精英教育模式，教学内容和课程整合力度不够，不能突出应用型人才培养模式的特色。教学过程中出现重理论轻实践，严重的理论脱离实际等现象。实践教学内容陈旧且课时安排得偏少，实验按照实验指导书的内容按部就班且重复，实多是参观，课程设计和毕业设计很多都是纸上谈兵。缺乏激励学生认真、踏实完成实践工作任务的措施，使得大学生无法做到学以致用、理论联系实际、从学校到社会的顺利转化。由于学生接触生产实际的机会太少，缺乏必要的工作锻炼，其实践能力达不到企业的工作要求，从而严重影响了地方院校应用型人才培养质量。

（二）教师的实践能力不强，难以保证应用型人才培养质量

要培养优秀的应用型人才，就必须要有工程实践经验丰富的教师。普通本科高校对教师队伍实践能力的发展没有给予足够的重视，存在投入不足、考核缺失等问题。一些普通高校教师队伍出现断层，有一定实践经验的教师相继退休，年轻教师占大多数。这些教师尽管有着博士、硕士学位，专业理论功底厚实，但由于他们是从学校直接到学校，基本没有接触社会、接触企业，其实践能力和社会活动能力普遍不高。还有一些是政策问题，实践经验丰富的工程技术人才难以引进到高校。因此，普通高校教师在课堂教学上不善于理论联系实际，在实践教学上无法有效地指导学生工作，导致不少高校实践教学流于形式，应用型人才培养质量无法保障。

（三）没有稳定的实习基地，实习效果不佳

我国目前已经进入了经济高速发展时期，企业间竞争激烈，为了生存和发展，工矿企业都在追求经济效益最大化。为了保证产品质量、提高生产效率及安全生产，大多数企业都不太愿意接受学生进厂实习。普通高校各个专业院系为了完成这项工作，通常都是通过各种关系联系企业实习，但都难以签订长期的实习基地协议。实习单位通常安排的实习内容也不是非常充实，实习项目和实习中所需要的技术资料很少。企业临时安排的技术人员大多只是简单介绍、不太耐心指导，使得学生对待实习企业意见很大，也就不认真对待实习。这两方面的因素，使得学校专业实习无法固定到某一企业，系统地进行专业技能训练。另外，一些高校实习单位难以落实，就让学生在假期自己联系实习单位，学生往往只是找一个单位在实习证明上盖个章应付。以上实习中出现的各种情况，使得教学过程中十分重要的实习教学比较薄弱，对应用型人才培养质量的提高影响很大。

（四）教师和学生的考评机制不完善、影响实践教学效果

大部分普通高校都没有建立有效的实践考评机制，来促进教师积极接受实践能力培训和从事实践教学工作，只是在口头上激励教师参加企业实践活动。学校最关心的是教师所发表的SIC、EI等核心期刊论文，以及国家自然科学基金、省部级、市厅级科技项目。对教师指导大学生电子大赛、大学生科技创新项目以及工程项目实训等工作，没有合理的激励措施，使得能定下心来从事实践教学研究工作的教师不多。学生学业考核主要是理论考核，实验、实习和课程设计的考核不严，导致学生也不认真对待实践活动，其动手能力、分析问题和解决问题的能力不强。

三、校企合作是地方院校进行应用型人才培养的有效途径

“校企合作”人才培养模式就是将学习与工作结合在一起的教学模式，它是以职业为导向，充分利用学校内外不同的教学资源和环境，把以课堂为主的学校教育和直接获取实际经验的企业工作有机结合，贯穿于学生的培养过程中。国内外实践证明，这种模式能较好地提高学校教育对社会需求的适应能力。

（一）校企合作能有效地实现理论教学联系生产实际

学校和企业合作，可以及时将社会经济发展动态和一些新型的高新技术反映到课堂教学中去，将教学扩展到企业内部，同时又能将企业活动中的问题带到课堂上讨论研究。将学生带到企业现场，同企业的一线工作人员直接交流，并进行现场学习，不仅能使学生对企业的生产操作流程有所了解，了解和掌握生产设备操作，最重要的是能培养学生的工程意识。在工矿企业进行生产学习过程中，学生对行业动态能有一定的了解，可拓宽知识面，增强社会适应能力。

（二）校企合作能有效地提高教师的实践工作能力

校企合作办学有利于加强双师型教师队伍的建设，教师是影响教学质量的决定性因素，是一个院校办学成功与否的重要保障，这就要求学校必须建设一支高素质、复合型的教师队伍，校企合作办学很好地解决了这一问题。学校聘请一些企业技术员和专家当兼职教师，不仅缓解了专业教师师资短缺的局面，同时也弥补了专业教师在实践能力方面的不足。教师到合作的企业中参与项目的开发研究，能丰富教师的实践知识、提高教师的工程技术水平，并拓宽教师的视野，丰富教师课堂教学素材。

（三）校企合作能有效的建立稳定的实践基地、保证实习质量

稳固的实习基地的建立是应用型人才培养的重要环节，它是培养和提高学生动手能力的重要平台。在校企合作中，通过产学研技术合作，对企业职工进行培训，学生顶岗工作等服务，企业能够从中受益，企业就愿意作为学校一个长久的实习基地，并在合作中认真制定学生工作计划，开放生产设备，让学生在生产技术岗位上锻炼，并安排专业技术员对学生进行指导。校企合作为学生提供了动手实践场所和专业技能提升的社会环境，为学生了解社会、融入社会提供了条件，还能使学生在专业实习过程中找到服务社会、认识自己的准确定位。这种真正融入企业，进入生产第一线的实习过程，对学生的工程应用能力的培养起到了关键作用。

（四）校企合作能有效地使企业招聘到符合要求的毕业生

校企合作中，无论是到企业实习，还是跟随教师为企业做项目，学生的技术能力和社会能力都可以得到很大提高。学生通过岗位操作和科技项目研究，可将所学专业知识融会贯通，提高自己的专业技能；通过与企业不同岗位人员的接触、交流、沟通，提升自己的协调能力，明白认真、谦虚和团结合作的重要性。经过锻炼，学生能充分认识自己的不足，从而更努力工作来适应社会的快速发展。企业在管理和指导学生实践活动中，能清楚地了解学生的工作能力，对表现突出的学生可以预录用。在合作中，企业可根据自己的用人情况，向学校定制一批应用型人才，学生毕业就可以直接到企业工作。

四、校企合作培养应用型人才的探索

为培养高素质应用型人才，我们这所地方院校通过校企合作综合高校和企业的各自优势，以促进理论与实际相结合，缩小社会需求与学生知识结构之间的距离，提高大学生综合实践能力。近年来，我们做了如下工作。

（一）修订和完善人才培养方案，以实现应用型人才培养目标

人才培养方案的制订是应用型人才培养的关键。我们深入多个合作的企业中，了解企业对毕业生知识结构、动手能力和创新能力的需求；走访了在企业工作的毕业生，听取他们对应用型人才课程设置的意见；并邀请具有丰富工作经验的高级工程师，参与人才培养方案的制订。结合地方院校的学科建设实际和企业产业升级人才需求情况，我们对课程体系进行整合、优化和再造，使之面向工程实际，注重学生综合实践技能的培养。通过减少理论课时，增加课程实验课时和专业实习周数，加强课程设计和毕业设计教学，从而构建强化实践能力的课程体系。新的人才培养方案把培养学生工程意识与基础实践能力的问题放在突出的位置，使学生具有综合利用科学理论和技术手段改造客观世界的实践活动能力。

（二）加强双师型教师队伍建设、提高教师工程实践能力

所谓“双师型”教师，是指既有扎实的学科理论知识和较高的教学水平，又具有丰富实践经验和较强实践能力的教师。建立双师型教师队伍，是培养高素质应用型人才的重要条件。①我们学院在教师引进方面，即重视学历又重视实践能力。近几年我们招聘的教师，很多都是本科毕业在企业工作了几年后，又考取了硕士、博士研究生的人才。还有一些是从企业直接招聘的具有高学历、高职称的工程技术人员。②对于直接从高校招聘的高学历的年轻教师，根据其个人实际情况，将其中一些安排到合作企业挂职锻炼，积累实践经验和提高实践工程能力；一些先到实验室工作锻炼，并在假期跟随老教师带领学生进入合作企业参与生产实习，从而提高实践技能。③学院要求教师既要做好教学工作，又要积极从事纵向科研项目和横向科研项目研究工作。教师通过参与合作企业中的技改项目工作，可以增强其科学研究能力、工程设计能力和解决工程实际问题的能力。

（三）联合企业建立产学研工作室、参与企业科技项目研发工作

为了加强与地方企业的密切联系，我们学院在一定规模的企业内建立了产学研工作室。同时，将校内一些理论水平高、工程实践能力强，拥有博士、硕士学历的高水平教师派驻到产学研工作室工作，让他们参与企业科技项目开发工作，帮助企业完成产品研发、设计和制造。这样使企业确实能在校企合作中受益，提高企业技术研发能力和其产品质量，给企业带来较高的经济效益。一些年轻的教师在学校有计划的安排下，跟随博士进入研究室做一些辅助工作，在工作中可以了解企业新技术、新工艺，以此增强实践技能，积累实践工作经验，提高工程实践能力。学生进厂实习时，也能在产学研工作室校企双方人员的指导下，在生产一线做一些具体工作，减轻企业的用人负担，提高企业的生产效益。

（四）重视实习基地建设，确保应用型人才培养质量

篇9

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）29-0162-02

一、引言

随着移动互联网、大数据等技术的迅猛发展及其向社会各领域的加速渗透，人类社会已全面进入信息经济时代，新一代信息技术正深刻影响着国家及地区经济发展、企业生产组织、政府公共管理和居民日常生活[1]，迫切需要一批既有理论经济基础又有互联网思维与创新能力的复合型信息经济人才。如何培养适应所在地区经济建设急需的经济学人才，如何结合学校行业优势与特色突出专业特色、提升人才培养质量，已成为地方特色高校经济学专业建设及人才培养中必须考虑的问题。基于此背景，本文以信息经济人才培养为对象，研究与实践了地方特色院校经济学专业人才培养模式，以期对其他地方特色院校的经济学专业和人才培养提供有益借鉴。

二、人才培养模式改革

为了走差异化人才培养路径，突出特色、突出应用、突出创新创业能力[2]，培养一批既懂经济又懂技术的高端信息经济人才，服务于国家及地方经济建设，通过多年探索与实践，形成以下人才培养模式与路径。

1.构建基于BEI的信息经济人才能力素质模型，把握学生能力培养方向。为了明确信息经济时代下经济学专业学生的能力培养方向，构建了基于BEI（行为事件访谈）的能力素质模型，分析了信息经济领域从业人员能力素|要求，形成了集综合能力素质、信息技术素质和信息经济专业素质于一体的能力素质体系，其中，综合能力素质包括沟通、学习、执行、协调、判断、决策、团队合作能力等，信息经济专业素质以ICT产业组问题解决、时间管理、创新创业等[3]，信息技术素质以ICT技术及计算机网络应用为核心。

2.优化培养方案与课程体系，实施信息经济特色课程建设。根据能力素质模型，优化培养方案和课程体系，建设《通信经济学》、《现代生活中的信息经济》、《网络与经济》、《信息产业前沿问题》、《网络金融热点问题》等一批信息经济特色课程，将相应能力素质通过“模块嵌入”方式植入到相关课程教学之中，做到教学内容与能力培养之间的有效匹配。同时，通过“经管论坛”、“总裁论坛”等活动途径，对信息经济热点问题进行分析，提高学生的信息经济分析能力。此外，在教学环节，实施任务驱动、小组合作、专题汇报等多样化教学模式改革，提高特色课程教学效果。

3.以ICT技术为突破口，夯实学生技术与网络应用技能。根据专业人才培养定位，结合我校行业背景和特色，以ICT技术为突破口，夯实学生技术与网络应用技能。一是，加大《现代通信技术》、《通信组织与运营管理》、《计算机网络与Internet》、《信息化与信息技术应用》等信息技术类课程，强化学生的ICT技术与计算机操作技能。二是，调整招生类型，将我校经济学专业招生从文理兼收调整为理科招生，以适应信息技术和网络技能的特色化培养需要。

4.构建立体化实践教学体系，提高学生应用实践能力。改革实践教学，构建包括“特色实验、实践实训、实战演练”三位一体的立体化实践教学体系，提升学生的信息经济领域应用实践能力。一是，建设了经济学模拟沙盘、商业银行经营管理、互联网金融以及电信外部环境模拟、电信企业信息与服务外包等特色实验教学；二是，与政府经济部门，金融机构，ICT企业共建实习基地，开展ICT企业经济运行、金融机构业务运营等实践实训活动；三是，组织并开展模拟炒股、金融业务创新等各类实战演练等。

5.以特色项目为驱动，创赛结合，提升学生就业竞争力。建立了以本科导师制为支撑，以特色项目为驱动，创赛结合强化学生综合素质，提升毕业生的就业竞争力。一是，通过任课教师承担的课题，带领学生参与各类信息经济领域课题研究；二是，开展本科导师试点，为学生指定学业辅导、创业导师，畅通学生参与课题研究渠道；三是，鼓励学生参与电子商务“三创”挑战赛、ERP沙盘模拟对抗大赛等各类科技竞赛，增强学生对宏观经济分析、市场数据收集、发现问题、寻找创业突破口等能力[3]。

三、人才培养模式实践及效果

从2012年开始在我校经济学专业人才培养中进行了应用实践，在专业及特色课程建设、学生专业技能和创新能力以及就业竞争力等方面取得了良好效果，具体表现在以下几个方面。

1.助推了我校经济学专业及特色课程建设。根据人才培养定位，建设了一批信息经济特色课程：一是以《通信经济学》、《现代生活中的信息经济》、《信息化与信息技术应用》、《网络与经济》、《网络金融热点问题》、《信息产业热点问题》等特色理论课程；二是与课程内容和知识结构紧密配合的特色实验课程，如《经济学模拟沙盘》、《CP/SP创业与运营商对抗模拟》、《金融模拟实验》、《创业投资模拟》等。近5年，《通信经济学》获重庆市精品资源共享课程称号，《现代生活中的信息经济》获重庆市精品视频公开课称号。此外，成果相关内容获重庆市科技二等奖1项、三等奖1项，重庆市发展研究奖2项，获批省部级科研平台1个。

2.提升了学生的专业综合技能和创新能力。本文提出的“立体化实践+特色项目+科创竞赛”三位一体的经济学专业学生能力提升途径，有效增强了学生掌握宏观经济环境及政策分析、市场调研、经济数据分析与预测、项目策划、方案设计、创业模拟与实战等各环节专业技能，提高了学生的领导、决策、协调、计划、控制等综合能力素质，学生的专业综合技能和创新能力大幅提升。近5年，我校经济学专业学生参与特色课题30余项，参与科技创新竞赛活动100余人次，获省部级以上科技竞赛奖励50余人次。

3.增强了毕业生的创业能力和就业竞争力。通过人才培养模式实践，有效提升了我校经济学专业学生的培养特色，增强了毕业生的就业竞争实力，近年来毕业生就业呈现出以下主要特征：第一，学生就业率稳步提升；第二，在信息经济领域就业比例高，据统计，自2008年以来我校经济学专业在通信运营企业、银行等金融机构就业各自占比在25―30%，就业层次逐年提高；第三，用人单位反馈良好，根据学校对用人单位进行的毕业生满意度调查情况来看，认为经济管理类毕业生综合素质与专业技能水平达到“很好”和“较好”的比例达到97.65%。

四、结束语

本文依托重庆邮电大学在信息技术领域的特色与优势，实施信息经济人才培养模式改革，建立的“构建基于BEI的信息经济高端人才能力素质模型”，探索出的以信息经济、网络金融应用技能培养为重点，以ICT技术为突破口，以特色课程、实践教学体系、创新创业能力建设为抓手的经济学专业特色化能力人才培养模式，有效增强了我校经济学专业的人才培养质量和行业特色，对于我国其他具有行业背景高校的经济学专业人才培养具有一定的参考价值。

参考文献：

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[2]钱书法，崔向阳.基于创新教育的地方财经类高校经济学人才培养模式改革与探索[J].中国大学教学，2012，（3）：36-38.

篇10

摘要：基于陕西地市高职院校人才培养方案制定修订工作实践，提出了人才培养方案开发的基本原则，明确了人才培养方案开发的机制和流程，重点强调了人才培养方案开发应关注的几个关键点，从理论和实践两个层面回答了陕西地市高职院校“培养什么人、怎样培养人”两个根本问题。

关键词 ：陕西；地市高职院校；人才培养方案；优化

中图分类号：G718

文献标识码：A 文章编号：1672-5727( 2014) 02-0027-03

人才培养方案是根据人才培养目标，对人才的知识结构、培养环节、课程体系的设计、配置与构建，是人才培养模式的核心要素之一。人才培养方案是人才培养的实施蓝图，是教学内容和教学形式的纲领性文件，是人才培养目标的实践化、具体化形式，是实现培养目标、培养规格的中心环节。在日常教学管理和运行过程中，人才培养方案是组织教学活动和安排教学任务的重要依据。

2004年前后，陕西省9个地市相继将原来市属的部分中等专业学校升格组建为高职院校。经过多年的建设和发展，地市高职院校已成为陕西省高等职业教育发展一支不可忽视的重要力量。这些地市高职院校肩负着培养生产、建设、服务、管理一线需要的技术技能型专门人才的使命，其人才培养先要解决“培养什么人、怎样培养人”两个根本问题。由于这些院校升格时间较短，对于培养目标、培养规格、课程体系等人才培养方案的核心要素缺乏深入的研究和实践。因此，适应经济社会发展需要和人才结构需要，科学优化人才培养方案，成为陕西省地市高职院校深化人才培养模式改革必须深入思考、探索和实践的重要课题。

人才培养方案开发的基本原则

主动适应经济社会发展需要主动适应区域经济社会发展需求，实现教学目标与岗位要求相一致，教学内容与生产实际相一致，教学环境与生产现场相一致，教学组织与生产管理相一致，使人才培养方案更加体现培养目标的时代性、教学内容的前沿性、学习方式的自主性和教学过程的实践性，着力提高学生服务国家的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。

遵循高等教育教学和技能型人才成长规律高职教育具有高等教育和职业教育的双重属性。高职教育的人才培养，既要遵循高等教育的一般规律，达到高等教育的基本规格要求，也要遵循技能型人才成长规律，突出应用性、实践性，达到现场解决实际问题的技术应用能力的要求。

坚持理论教学与实践教学并重坚持知识传授与能力培养相结合，把能力培养贯穿于人才培养全过程。理论教学以“必需、够用”为度，以讲清概念、强化应用为教学重点：实践教学以能力培养为重，加强针对性和实用性，强化学生专业核心技能和职业核心能力培养，提高学生的学习能力、实践能力、就业创业能力和职业岗位迁移能力。

坚持学生全面发展坚持文化知识学习与思想品德修养的统一、理论学习与社会实践的统一、全面发展与个性发展的统一。既要关注学生专业技能训练，也要关注学生职业能力培养，更要关注学生继续学习、终身发展的需求，全面提高学生的综合素质。

坚持继承与创新相结合正确处理好社会需求与人才培养工作的关系。既要兼顾社会需求的多样性、多变性，动态适应，及时调整，也要保持人才培养工作的连续性、稳定性，稳中求变，推陈出新。

人才培养方案开发的机制与流程

开放性和职业性是职业教育两个重要特征。学校和企业之间合作办学、合作育人、合作就业、合作发展已成为职业教育发展的共识和有效途径。只有企业真正融入到人才培养过程中，才能真正体现人才培养过程的开放性、实践性和职业性。在人才培养方案制定过程中，各专业主动吸纳行业企业全程参与，探索形成了“学院主导、系部主体、行业指导、企业参与”的人才培养方案开发机制，形成了“更新理念市场调研(行业、企业、人才需求、职业岗位标准等)系部研讨方案设计专家论证（院系两级教指委、行业企业专家）方案修改再次论证完善方案方案定稿通过审核方案实施”的人才培养方案开发流程。

人才培养方案开发应关注的几个关键点

准确定位人才培养目标人才培养目标是指人才培养质的规定性，主要明确培养什么类型的人才。人才培养目标是人才培养模式的决定性要素，侧重于解决人才培养的方向问题，是高职教育质的规定性，这种规定性把高职教育与普通高等教育、中职教育区别开来。《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出：“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。”《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出：“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命”。《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》指出：“高等职业教育是高等教育的重要组成部分，重点培养高端技能型人才，发挥引领作用”。《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》指出：“高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性，以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务”。从上述国家政策文本规定的高职教育培养目标即政策目标来看，不同历史阶段，高职教育人才培养目标的定位是不同的，具有动态变化特征。时至今日，关于高职教育人才培养目标定位究竟是培养技能型人才、高技能型人才、高端技能型人才、技术性人才，还是技术技能型人才，在理论界仍然存在较大争议。不同教育类型具有不同的培养目标，其培养目标定位既要符合国家教育方针，也要体现各自教育类型的特点。笔者认为，高职教育作为我国高等教育发展的重要类型，其人才培养目标既要符合党的十提出的“坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”的教育方针要求，也要符合高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性的特点。从实践目标来说，陕西地市高职院校人才培养目标应定位为：培养热爱祖国，拥护党的基本路线，掌握本专业必备的基本理论知识和专业技能，具备从事本专业实际工作的全面素质和综合职业能力，面向生产、建设、管理、服务一线需要的高素质高技能专门人才。

调研分析主要职业岗位职业教育是以就业为导向的教育，具有较强的职业针对性和定向性。因此，其人才培养规格与职业岗位密切相关。只有明确了毕业生就业的主要岗位，才能由此确定胜任职业岗位（群）所需要的知识、能力和素质标准。在人才培养方案开发过程中，各专业在对区域人才需求和毕业生跟踪调研的基础上，与行业企业专家合作，充分了解各专业面向岗位（群）的主要工作任务和任职资格要求，认真分析职业岗位（群）任职应具备的知识、能力和素质。

科学设计人才培养规格人才培养规格是指学校培养人才的质量标准，具体是指受教育者应达到的综合素质。人才培养规格主要解决人才培养的质量问题，实质上是人才培养目标的具体化。人才培养目标如果不能具体化为人才培养规格，就缺乏可操作性，无法落实到教学全过程。在不同的社会、不同的历史时期，有着不同的人才培养规格。现代人才学研究已经证明，人才应具备知识和能力。知识由基础知识和专业知识组成，基础知识指人人都必须掌握的知识，专业知识则因为专业的不同而不同。能力则包括创造能力、竞争能力、表达能力等，所有这些能力又都是以知识为基础而存在、发展和完善的。既然人才是由知识和能力这两大要素构成，那么怎样才能获得知识和能力呢？这就涉及人才培养规格问题。《中华人民共和国职业教育法》第六条规定：“实施职业教育必须贯彻国家教育方针，对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，传授职业知识，培养职业技能，进行职业指导，全面提高受教育者的素质”。陕西地市高职院校承担着培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质高技能专门人才的使命。这种类型的人才应加强职业道德、职业精神、专业核心技能、职业核心能力的培养，应具备的知识结构、能力结构和素质结构如表1所示。

篇11

中图分类号：G724 文献标识码：A

专题教学是任职教育最多使用的教学方式之一，要确保专题教学的教学效果，专题建设的质量至关重要，也是采用这种教学模式需要解决的核心问题。任职教育是指以完成基础学历教育为基础，以岗位任职需求为牵引，以能力素质培养为本位，为适应岗位晋升或转换需要而进行的职业继续教育。为了提升军队任职教育的教学效果，以专题作为教学体系的基本单位而进行的教学活动，以其教学内容相对独立，同时又能够有机组成课程完整体系；既能就专业领域满足岗位任职需要，又能利用相对较短时间向学员讲解最新研究成果和发展趋势；既能从技术层面对受训对象业务能力进行有效提升和拓展，又不对学员的专业背景提出比较苛刻的要求而被任职教育广泛接受和认可。

一、课题研究式教学方法

课题研究式教学方法是将课题研究纳入教学活动中，并作为实施教学活动的重要环节。该教学方法以课题研究为牵引，通过课程学习和查阅相关文献，运用所学知识和研究方法，研究课题设定的研究内容，解决关键重、难点问题，完成课题研究任务，并将研究成果应用于教学内容中，以提升授课效果及学员的研究能力。实施课题式研究教学方法的目的是通过教员针对课程体系专题内容设置研究课题，学员选择性自主研究，最大限度发挥学员主观能动性，增加学员解决现实问题的途径和手段，提升学员有效解决问题的能力。

课题研究式教学方法包含以下几层含义：课题是前提，没有课题该教学方法就无从谈起，也不可能实施；教学是基础，教学过程中的基本理论和知识体系是进行研究的基础，因此课程体系以及教学内容需要与课题密切结合；研究是保证，结合部队实际，运用所学知识解决课题中关键问题是组织研究的途径和方法，由此可见，如果深入研究才能保证该教学方法的顺利实施。

二、课题研究式教学方法在专题建设中的作用

目前在军队任职教育专题教学中采用的教学方法主要包括精讲、研讨、演示等教学方法，这些教学方法基本符合专题教学的特点，但在充分发挥和提升学员研究能力方面尚存在完善的空间，研究课题研究式教学方法是对现有教学方法的创新和有益补充，发挥灵活多样的教学方法在教学活动中的作用，以起到相得益彰的效果，因此研究课题研究式教学方法是教学方法研究的必然趋势。

从有利于提高学员综合能力素质的角度看，课题研究式教学方法有“四利”：有利于带着工作中的问题学习理解理论知识，进一步熟悉本职业务，增强履职尽责能力；有利于提高观察事物和分析问题的能力，增强工作的预见性和主动性；有利于理性思考，提高整理和归纳解决问题的能力；利于锻炼文笔，提高文字表达能力。总的来讲，是确保人才培养质量的有效途径。

（一）课题研究式教学方法确保专题内容贴近需求

专题教学是将某一专业技术领域的某项内容或某个方向作为独立内容进行教学的活动。课题研究式教学方法选择与专题内容密切相关要素作为研究内容，由承担专题教学任务的授课教师与来自不同单位的学员组成研究队伍完成研究内容。在课题小组成员合作研究过程中，必定会将研究内容与成员所在单位的实际情况结合起来，研究成果体现不同性质单位实际情况，一定程度上反映不同单位的现状和需求，将这样的研究成果与指导老师的理论及技术研究成果相结合，经梳理加工后，研究问题的深度和广度可能得到进一步强化，有助于专题内容设置更贴近部队需求，更具有针对性，同时也切实为充分发挥院校、部队各自优势，加强交流，建立共同培养人才和促进建设，形成整体合力，为共同发展创造条件。

（二）课题研究式教学方法体现学员主体教学思想

作为任职教育的系统院校，装备学院承担全军装备管理和技术干部的任职培训任务，培养目标就是要培养信息化条件下善于运用信息系统，以适应部队装备建设和打赢信息化条件下局部战争为核心的，应对多种安全威胁、完成多样化军事任务装备保障需要，胜任装备系统领导岗位的各级指挥军官。

在实现人才培养目标过程中，要坚持以有利于增强任职能力、有利于增强发展后劲、有利于增强综合素质的原则，构建科学的人才培养模型，使新型装备指挥人才具备丰富的信息知识、掌握先进的信息技术、能熟练使用信息化装备、驾驭未来信息化战争。这就要求各级指挥员不仅要具备不断更新知识结构的学习能力，更需要具有分析问题、研究对策的领导决策能力。采用课题研究式教学方法为学员创造研究问题的机会，使学员参与到教学活动中，逐步由被动研究发展到主动研究问题阶段，既提高能力，又解决现实问题，体现学员主体的教学理念。

（三）课题研究式教学方法符合专题教学特点规律

1.体现教学内容“综合性”与“针对性”相结合的特点

课题研究式教学方法主要为了突出能力素质的提高，实现学习知识型向能力提高型转变，在研究过程中体现自主思考、分析、研究。而专题教学的内容设置既要适应科学技术发展高度分化又以高度综合为主的趋势，既要满足任职岗位的需要，又要突出融指挥、管理、技术于一体的综合课程的地位，也就是专题内容既要能够体现知识体系完整综合的特点，又能够与部队及任职实际情况相结合。由此可见采用课题研究式教学方法，有效提高学员综合能力的同时，也在教学内容上体现了“综合性”与“针对性”相结合的特点。

2.体现教学方法“继承性”与“创新性”相结合的特点

按照素质教育、创新教育和研究式教育的基本原则，在实施专题教学过程中，教学方法的采用既有传统的以教师课堂讲授为主的教学方法，同时又必须有案例研讨、提问互动等学员参与的教学方法，而课题研究式教学方法更能够突出学员的主体地位，通过教学双方的合作互动，相辅相成，可以增强学习自主性，提高运用基本理论解决实际问题的能力。

3.体现教学形式“集中式”与“开放式”相结合的特点

院校任职教育从形式上看更多是集中式，集中式有利于通过培训提高自身综合素质，又便于信息交流共享，发现彼此优长，激发进取心，也为开阔视野，延展教学空间做了必要的铺垫。开放式教学是指把教学活动延伸到课堂以外，使院校教学与部队训练形成良性互动，促进理论向实践的转化。如研究式教学方法正是“集中式”与“开放式”教学方法相结合的充分体现，更能够发挥学员的学习和解决问题的积极性。

（四）课题研究式教学方法促进精品专题传播推广

采用课题研究式教学方法后，专题内容是普适性与针对性的有机结合，这种结合对部队官兵具有广泛的适用性，同时又由于凝聚了来自不同部队人员的心血和研究成果，贴近部队实际，对解决特定问题针对性很强，这就决定了此类专题不仅可以用于院校专题教学，还可通过适当改进和完善，形成系列专题，用于更大范围的学术交流。通过将由高度浓缩的知识沉淀和研究成果组成的精品专题进行学术交流，可以实现传播信息科学，检验科研成果，进而达到启迪思维，激发灵感，思维创新的良性循环效果。

三、课题研究式教学方法在打造精品专题中的组织实施

（一）科学拟制研究内容

课题研究内容的设置一定要符合学员特点，要重点考虑学员的工作实际，发挥学员对部队实际需求了解的优势，与教师擅长的理论和技术研究形成互补。通常，学员入学时带着部队急需解决的课题而来，同时，也可在学员入学前教员下部队做广泛调研，了解部队需求和急需解决的难题，经过将学员所带课题和教员调研结果分类、整合，结合教师承担专题的具体内容，根据课题类型组成若干课题小组，按照军兵种混合交叉原则编组，每个课题组由4―6名学员组成，做到分工明确，由1―3名教员作为导师组按照提出问题，分析问题，研究问题，解决问题，总结问题的步骤和思路指导研究工作，这种教学方法结合了学术研究和工程实践的方法，让学员在学习研究中解决难题，所研究课题确实是部队急需解决的问题，具有很强的针对性和实效性，最终在形成的研究成果基础上，教师进一步完善和升华，再根据专题建设内容巧妙纳入到专题教学中。

（二）全程督导研究质量

在课题研究过程中，必须体现学员主体，教员主导的作用，教员需要全程督促、指导，按照研究的时间节点及时检查研究阶段性成果，确保研究内容不偏离主题，研究方法不走弯路，保证研究成果的质量。

（三）动态监控研究进展

指导教师可以根据课题实施计划定期或不定期掌握研究进展情况，进行进程管理。根据进展情况，如果滞后于计划，应与学员讨论，查找问题，及时提出调整方案；如果进展提前于计划，在保证研究质量的前提下，可继续进行，也可征求研究小组意见，是否需要调整研究深度，确保研究顺利按计划实施。

（四）严格组织课题验收

由于受研究时间限制，课题研究内容不一定非常完整，可能仅解决专题建设内容的一个子环节，如需求论证探讨、发展现状分析或是破解某个细节难点问题，课题验收可采取撰写论文、论证报告、答辩的形式进行，对照课题研究任务和要求对研究成果进行验收。一方面验收研究成果；另一方面达到互相交流研究成果的目的，同时也为下一步继续合作和持续研究奠定基础。

（五）及时促进成果转化

课题研究式教学方法应用于专题建设中，专题建设用于教学活动的最根本目的还是解决现实问题，从另一个角度讲，课题也就是来源于部队，只要研究中能够解决哪怕微不足道的问题，应用到专题中后，可以小范围试用于解决实际问题中，确实做到“部队出题目、研究作答案、成果进课堂”的良性循环，促成和加速成果转化。课题研究式教学方法组织实施流程及时机如图1所示：

四、结语

从以上分析可知，采用课题研究式教学方法于专题建设中，可以有效提高专题建设质量，提升教学效果，在应用过程中还需要进一步考虑以下问题。

（一）要适度把握课题规模研究内容及难度

由于时间、精力关系，课题的规模、研究内容及难度要切合实际，如果从部队需求角度出发，只要能够解决问题的一个方面也能达到培养人才、解决问题的目的。另外，也可以将一个课题分若干小组分工研究。

（二）要切实保证学员用于课题研究的时间

学员在校时间短，既要学习理论课程，还要参加各种实践活动，同时也要加强身体素质的锻炼，应该说时间短，学习的内容多，因此在协调各种活动时间时，应充分考虑用于课题研究的时间。

（三）要充分发挥院校研究生等资源的作用

在完成课题研究过程中，有些课题对于部队来讲，可能有需求，有数据，但是缺理论，少实现。缺少的理论可通过学员学习和教员辅导实现，而验证或仿真实现，则可以充分发挥在校研究生的作用，做到优势互补。

（四）要严格对待内容以及成果的保密问题

保密问题也是需要考虑的重要问题之一，对于有密级的课题，参与研究学员和指导教师均应签订统一的制式保密协议，确保保密问题万无一失。

课题研究式教学方法是在任职教育特点、规律研究过程中的尝试，在学院中级任职教育班次中，小范围进行试行，从与学员座谈、问卷，以及课题研究的成果看，课题研究式教学方法是可行的，在解决好应注意的问题后，也具有逐渐推广的价值。

参考文献

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应用型本科人才的重要特质是能力本位，整个人才培养过程要围绕学生的能力培养展开设计。根据地方经济社会发展变化的需要，结合自身的实际情况，学院提出了以社会需求为导向，贯彻以学生为本的理念，以创新精神和实践能力培养为核心，坚持知识能力素质协调发展和综合提高，坚持理论联系实际，坚持课内与课外相结合，着重从课程体系、实践教学、师资队伍和教学管理等方面进行改革和建设，构建具有鲜明特色的应用型本科人才培养模式的总体要求。按照这一改革思路和要求，构建融理论教学与实践教学为一体的综合素质培养体系，形成富有应用型本科特色的培养方案。

二、突出应用，改革理论教学体系

（一）构建“平台+模块”化课程结构

根据社会需求和自身的实际情况，学院把人才培养过程分两个阶段进行，前期按学科专业大类加强基础课程教学，后期按人才市场需求及个性化培养要求设置柔性的专业方向，进行分流培养，课程结构按照“平台+模块”形式设置。平台课程本着“夯实基础层，拓宽基础面”的原则设计公共基础课平台（含公共选修课）和学科基础课平台，保证人才的基本规格和全面发展的共性要求，适度扩充学生的知识面，夯实专业应用能力形成的知识基础，增强学生的可持续发展空间；模块课程指在专业课学习阶段，将专业限选课按照不同的专业方向划分为不同的课程群，学生自主确立专业方向并选择相应的模块课程，主要实现不同专业方向人才的分流培养，实现学科交叉、知识综合，为职业能力的形成提供相对系统的理论知识和技术原理，增强人才培养的针对性和适应性。

（二）合理选择课程内容

学院从面向一线的应用型人才这一目标出发，根据行业和用人单位的职业要求采集人才需要掌握的知识点和能力点，聘请业界专家共同进行课程分析、制定教学大纲，明确各门课程在人才培养方案中的地位和作用，制定课程教学目标、主要内容和基本要求；同时，注重课程之间内容的整合与衔接，注重课程体系与教学内容的整体优化。根据课程性质特点，增加实践教学内容，加强实践能力培养。结合科研工作，把反映专业领域的新知识、新技术、新方法充实到教学内容当中。

（三）更新课程教学模式

应用型人才培养应当着重在理论知识的应用性和分析解决实际问题能力的培养上下功夫，简单地依靠设置课程是难以实现的，所以要依靠广大教师把实践能力的培养意图贯穿于自身的教学实践当中，才能取得实效。唐山学院以精品课程建设为试点，进行了改革探索。

1.改革教育教学方法

为突出理论教学的应用性，在课程教学中，学院鼓励教师针对不同的学科特点、不同的教学内容、不同的学生，探索运用项目式、案例式、情景模拟式等教学方法，精简理论教学内容，增加以理论学习和应用为目的的实践教学内容，强调理论和实践教学的内涵融合，探索理论知识学习与实践能力培养交替递进的课程教学模式。工程制图、EDA技术、组织行为学等几门课程依托工程中心、实验中心、实训中心尝试的“学中做、做中学”教学模式，在实际的工程环境或行业情景下组织教学，将理论与实践紧密结合，让学生在实践中不断深化对所学理论知识和技术原理的认识，增加其对课程内容的理解与感悟，激发了学生的学习热情，收到良好的效果。

2.改革学习评价方式

唐山学院在学生学业考核特别是在实践教学环节考核方面进行了有益的尝试。在考核内容上，不仅考核知识水平，更突出对应用能力的考核。对所有含实验的理论课程，要求首先对实验部分进行单独考核，着重考核学生的实验操作能力，而且实验成绩实行“一票否决制”，即实验成绩不及格不得参加本门课程的期末考试，必须重修实验课程。在考核方式上，鼓励灵活多样。比如，改革课程设计的考核方法，增加了答辩环节；加强实习环节的过程考核，明确了成绩的构成；严格毕业设计（论文）的过程监控，通过网络检测和成果外审，增强考核结果的客观性。这些改革措施引导学生学以致用，对实践能力的提高起到了积极的促进作用。

三、强化能力，创新实践教学体系

根据人才培养目标，结合不同专业特点，学院在构建实践教学体系中，明确了实践教学内容改革和优化的要求，科学地设计实践教学环节，使实践教学体系整体贯通，在时间上全程化，在结构上层次化，在形式上多元化，充分体现了“突出应用、重视实践、强化能力、提高素质”的培养思路。

（一）构建实践教学新体系

为突出实践能力培养，学院对专业应用能力进一步细化分解，按照专业基本能力和专业核心能力两个层次设计教学环节，优化与各种能力相关的教学内容，采取实验、实习实训、课程设计、学年论文、社会实践、毕业设计（论文）等多种方式，循序渐进地对学生需要掌握的能力和素质 进行训练，坚持集中实践教学环节4年不断线；同时，强化实践育人意识，把以技能训练、科技创新、学科竞赛和社会实践为主要内容的素质拓展与科技创新实践活动纳入课外实践教学体系，拓展实践教学内容与体系的空间，逐步形成了由课内与课外相结合，融全程化、层次化、多元化于一体的实践教学体系，充分体现了将实践能力和素质培养贯穿于人才培养全过程的思想。

（二）增设综合性、设计性和创新性实验

学院把增加综合性、设计性和创新性实验作为实验教学改革的一项重要工作，启动了综合性、设计性和创新性实验项目建设工程，出台了综合性设计性实验和大学生创新性实验计划项目管理办法，并划拨专项经费支持相关项目的开发。通过对实验课程进行整合、增设综合实验课程、更新实验项目、改革实验教学手段和增加仪器设备投入等措施，创造条件增设综合性、设计性和创新性实验项目。目前有综合性、设计性实验课程门数占有实验课程总数的61%，学生立项研究的创新性实验项目达131项。综合性、设计性和创新性实验的开设，激发了学生发现问题、解决问题的兴趣，加深了他们对基础理论知识的理解，培养了创新意识和能力，提高了学生的综合素质。

（三）建立校外实践教学基地

与生产实际相结合，是培养学生解决实际问题能力的重要保障。学院与长期保持友好合作关系的企事业单位建成一批条件完备、相对稳定的校外实习基地，丰富了实践教学资源。目前，与唐山三友集团、唐山华鼎机械制造有限公司等170多家各类厂企、事业单位、地方政府部门签订了校外实践教学基地协议，组织了各类专业的教学实习，如土木工程、机械设计制造及其自动化等专业安排学生进入企业顶岗实习，使学生在生产劳动过程中既全面了解到企业先进的生产技术和设备，也增强了实践动手能力和社会适应性。

（四）搭建课外科技创新平台

学院建立了以国家级省级学科竞赛为龙头，以院系级竞赛和创新项目为基础，以学生科技文化体育艺术节等活动为有效载体的三级学生课外科技活动平台，出台了一系列管理制度，采取了有效措施，调动了学生参与的积极性。大学生创新性实验、“挑战杯”等学科竞赛、“五四”科技文化体育艺术节和专业化的学生社团等项目取得了较好的成绩。近3年来，学生荣获国家级学科竞赛奖励37项，省部级学科竞赛奖励74项；荣获河北省“挑战杯”一等奖1项、二等奖4项、三等奖21项；学生参与教师科研立项35人次，发表学术论文13篇。

四、优化机制，打造双师型教师队伍

培养应用型人才，教师的实践背景至关重要。为解决教师实践经验不足，实践能力缺失的问题，学院采取有效措施，着力提高教师的实践能力，努力打造一支具有双师素养的教师队伍。第一是进修与培训。鼓励教师学历进修，组织教师参加新技术培训，提高学术水平和素养，更新知识结构，加快能力转型。第二是合作研究。通过参与各类企业横向课题研究，设计咨询、工程建设单位的咨询管理服务以及挂职或社会兼职，逐步提升教师的科研能力、实践能力和专业素质。第三是外聘兼职。聘请业界专家、资深技术人员兼职，通过指导课程建设、毕业设计和举办讲座等形式改善教学团队结构，提高教师的实践教学能力。第四是政策激励。学院出台了《关于加强教师实践能力培养的实施意见》，对教师到企事业单位现场实践提出了具体要求，并把教师参加现场实践作为职称评定的重要依据，还特别要求青年教师必须到相关实验室兼职1年。

五、加强管理，提高人才培养质量