中医养生学前景范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了12篇中医养生学前景范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

中图分类号：G633.91 文献标识码：A

当今我国的经济正处在快速发展的阶段。由于我们的环境保护意识不足，盲目追求经济增长价值，对自然资源的肆意开发，才导致了环境污染的不断增加，生态环境日益恶化。环境保护已迫在眉睫，因此环境宣传教育是非常重要的也是非常必要的。《全日制义务教育生物课程标准》在“情感态度与价值观”目标中，明确地提出了要培养学生“热爱大自然珍惜生命，理解人与自然和谐发展的意义提高环境保护的意识”。新课标教材以“人与生物圈”为基准，构建了新的知识体系。围绕这一内容，教材中许多地方都涉及了生物与环境的关系问题，为教师开展环境教育提供了依据和内容。因此，在教学过程中，要充分利用好教材中与环境保护相关的交叉点，努力提高学生的环境保护意识。从小培养孩子的环境意识，利用生物课向学生渗透环境知识，进行环保教育是最直接、最有效的方法之一。因此，提高中学生的环保意识，是生物教师义不容辞的责任。

1利用课堂教学，进行环境教育

学校教育是以课堂教育为主要的教育，要在学校中进行环境教育，就应该立足课堂，依靠教课书，利用课堂教育这个主渠道，适时、适量、适度地渗透环保知识。

（1）把握好渗透课。生物课涉及环境内容很多，可是有的课涉及的环境内容不突出。这就要求教师要深入研究教材，找出课程内容与环境教育内容的结合点，及时挖掘。例如：结合植物学部分的教学，介绍植物在环境保护中的作用时，教师教育学生要绿化环境，自觉爱护一草一木；结合动物学部分教学，介绍青蛙、鸟类对人类的益处时，要提倡保护动物，不要乱捕滥杀；结合“人体生理卫生”部分的教学，介绍环境污染对人体健康造成的危害，使学生认识到保护环境，就是保护每一个人自身的健康。

（2）上好典型课。这类课涉及的环境内容比较多。初中生物中的“生物与环境”一章，是对学生进行环境教育的重要章节，是进行环境教育的极好素材，教师在这一章的教学中要注意：第一，要注重教学方法。环境教育重在培养学生的环境意识，养成良好的环保为习惯。所以教学方法应由传统的灌输式讲授知识，转为启发的探究式教学。可充分利用现代教学手段，来加强学生的感性认识。课前组织学生搜集资料，课堂上组织学生讨论，放映学生收集的滇池污染、沙尘暴等等资料片，这样可以充分发挥学生的学习主动性和学习的积极性。逐渐树立起环保的观点。第二，要注意理论联系实际。教学如果只从理论上讲，学生容易产生烦琐枯燥的感觉，所以，教师应从大家身边事例出发，适时进行环境教育。例如，我们北方经常遭受的沙尘暴的袭击，黄沙中日，举步维艰的天气，就是植被遭到破坏最好例证。让学生认识到环境污染对人类的危害。第三，要树立危及意识。在讲“人口与环境”时，对比我国和世界人口剧增，各种资源面临危及，粮食严重短缺，数亿人口面临饥饿等现状。在学习我国的野生动物资源时，例举全世界每年灭绝的野生动物生物达4万余种；现存的我们熟悉的大熊猫不过1000头左右，亚洲象不足50头，野生华南虎不足30只等等。地球沙化严重，绿地在消失，很多动植物资源面临灭绝的边缘，通过这些知识的了解，让学生有了危机意识，就会意识到环境的重要性。

2丰富课外活动，强化环境意识

我们开展的课外教育活动主题是：“爱护环境争做环卫小卫士”。建议学校采用适合学生特点，丰富多彩的课外活动，对学生进行多层次的环境教育，可促进学生树立牢固的环境意识，培养良好的环保行为。

首先，搞好宣传活动。每学年都要就环境教育开展一系列的主题教育活动。一年一度的“植树节”、“地球日”、“世界环境日”、“世界无烟日”、“人口日”、“爱鸟周”、“野生动物保护宣传月”、都是我们传统的环境教育日。配合有关主题，举办环保知识讲座，组织学生进行演讲比赛、征文比赛，这样使更多学生对环境保护有了新的认识，自觉保护环境。

其次，参与社会实践活动。比较普遍的做法是组织学生课余调查附近的工厂、小河、垃圾处理厂、居民小区等，考察河水污浊的程度、遍地的垃圾、工厂排除的废气、居民小区等，考察河水污浊的程度、遍地的垃圾、工厂排出的废气、公路上的灰尘，使学生意识到环境保护的重要性，组织学生到附近的风景名胜，参观植物园、动物园。在享受美的过程中，培养学生热爱大自然，增强学生的保护和改善生态环境的责任感和使命感。并自觉行动起来，保护环境。

篇2

一、更新教育观念，提高认识

教师不再是作为知识的权威，将预先组织好的知识传授给学生，而应当是充当指导者、合作者和助手的角色，与学生共同经历探究知识的过程。学生是学习的主体，是教学活动的主体，教师是教学活动的组织者、引导者和促进者。对此，我们要立足学生的终身发展以及参与未来竞争的需要，本着“为学生一生奠基，为民族未来负责”的办学宗旨，切实转变教育思想，树立以育人为本的观念，终身学习的观念，适应时展的科技进步的要求，着力培养学生创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。

二、激发兴趣，培养学生的创新意识

“兴趣是最好的老师”，“人的天职在于勇于探索真理”。杨振宁博士在总结科学家成功之道时说：“成功的秘诀在于兴趣”。可见，兴趣是创造思维活动成功的先导。一个人的创造性成果，无一不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情况下所取得的。我们必须充分研究利用教材，培养和激发学生的学习兴趣。学生对学习产生了兴趣，就会产生强烈的求知欲，就会全神贯注，积极主动，富有创造性地对所学知识加以关注和研究。因此，人们常说兴趣是最好的老师。如在讲几何体部分时，我鼓励学生深入到生活中去找寻或制作教材中的几何体，然后拿到课堂上与同学交流。在寻找、制作的过程中，学生就已经对几何体有了认识。在我把他们制作或寻找的几何体作为教具时，学习兴趣一下高涨起来了，而且教学效果很好。又如：在讲“立体图形表面展开图”这一问题时，答案有多种可能性。这时我给学生提供了一个展示和发挥的空间，让学生自己制作一个正方体的纸盒，再用剪刀沿棱剪开，展开成平面，并标上学生自己的姓名，以激励学生去探索。这样不仅充分调动了学生的积极性，而且增强了学生的自信心，也使课堂活泼热烈，充满了活力。

三、利用创新的课堂教学培养创新精神

学生创新精神的培养，创新的课堂教学是主阵地。从学生的实际出发，结合教学内容，设计出有利于师生共同参与的教学环节，引导学生积极参与教学中的概念、定理、公式的发现与证明过程。利用新教材中多次出现的一题多解的例子，引导学生积极参与，对问题进行不同角度，不同思路的探索。在教学中，要培养学生积极主动地参与教学过程，为学生营造以学生为主体的严谨活泼的课堂氛围，改变传统的教学模式，采用讨论、辩论等方式，让学生都积极主动地参与教学，很多问题可由学生提出，结论由学生探究，方法由学生探索，结果可由学生来评价，甚至让学生上讲台讲解，鼓励学生标新立异，挑战知识高峰，使学生开阔视野，促进学生创造性思维的发展。教学中的一些概念、公式、定理、或因内容相似相近，或因形式相似相近，易造成混淆，在教学中，运用对比分析教学，就能促使学生在错综复杂的事物联系中，发现问题的实质，学会客观地评价事物，加深对事物本质的理解。

类比是思维的一种重要形式，经类比能使知识向更深的层次或更广阔的领域迁移、拓展。在教学中，若教师从知识的顺延、从属、引伸、互逆、相似等方面考虑和发掘类比因素，进行类比创新，培养学生思维的灵活性。例如，构造新命题，将原题的条件或结论，甚至整个题用其等价的形式替代，得到新题目称为原题的等价变式，这是由于一个数学问题常有许多不同的表现形式或不同的表达方式而决定的，有利于学生创新思维能力的发展。

篇3

师爱是维持教师与学生关系的情感纽带，是教与学的情感基础。所以赞可夫说：“当老师必不可少的，甚至几乎最主要的品质，就是要热爱儿童。”试想，一个老师如果经常辱骂、体罚他的学生，那么久而久之，学生在心理上也会渐渐地疏远他，也就会对他所教的学科产生厌恶之情，至于要培养其学习兴趣就更无从谈起了。作为教师必须具有足够的耐心与信心。师爱不仅是对孩子天真、活泼的喜爱，而是要将师爱视为社会、职业、自己的需要。只有这样，对教学过程中遇到的种种困难，才能拥有动力，才能获得解决问题的好办法，从而静下心来，因势利导，沟通情感，发挥师爱的巨大情感作用，让“亲其师，信其道”这句格言永存于教师与学生之间。在平常的工作中，我努力遵循这一宗旨，多鼓励，多表扬，让学生喜欢英语、不放弃英语，较好地巩固了学生学习英语的兴趣。

二、培养学生持久的学习英语的兴趣

小学生在刚接触英语时，有新颖感，出于好奇，兴趣盎然，但随着学习时间的增加、年级的升高、内容难度的加大，学习的兴趣就会逐渐降低，有的甚至会产生畏惧感。此时，作为老师，就应从学生自身特点的不足之处着手，发扬优点，克服缺点，出奇制胜，使学生在无情感焦虑、身心愉悦的状态下学习。这样不仅能提高学习效率，还能增强学生的自信心。提高学习兴趣，行之有效的学习方法就是依据小学生心理发展的特点，制定活泼、生动、多样化、科学的游戏教学模式。首先在上课初，调动学生的学习积极性。刚开始上课时，学生虽然进了课堂，但是注意力可能还在课堂之外，此时若设计英语教学活动就可以将学生的注意力转移到课堂中来，快速进入语言环境和学习状态。其次在上课中，穿插游戏于其中，促进新知识的吸收。游戏教学有助于把教学过程和学生在游戏中体验到的情感有机地结合起来。小学生的好奇心特别强，因此在教学中可安排一些有趣的猜说游戏，让学生在猜的过程中不知不觉地练说。最后再进行课末游戏，锦上添花。临下课前，学生较易疲劳，注意力分散。为了使学生始终保持饱满的情绪，使一节课划上一个完美的句号，此时，可设计一些竞赛类的游戏，使教学达到另一个，让学生以愉快的心情结束本课。 同时，设计英语游戏教学时，应注意以下三点：要选择与小学生年龄特点相符合的游戏；要选择与所教内容联系紧密的游戏；要选择能使每个学生都有锻炼机会的游戏。

篇4

我们的世界已被竞争深深地打上了烙印。人在竞争中品尝着成功与失败，咀嚼着兴奋和失落。竞争是实力和智慧的较量，但它更是综合素质的较量，团队合作是中学生综合素质中最重要的一项。团队成员相互依存、团结合作、友善民主、亲密和谐，既能促进彼此之间的合作，又能满足成员的合理需要，使人产生归属感和认同感并从中获得自信与力量，形成一种激励，调动个人的积极性，进而激发学习兴趣，创造性地学习。

高效团队的灵魂是团队精神，团队精神是领跑时代的新理念，是团队成员相互协作、尽心尽力的意愿和作风，是大局意识、协作精神和服务精神的集中体现。团队精神的基础是尊重个人的兴趣和成就，核心是协同合作，最高境界是全体成员的向心力和凝聚力，它从本质上反映的是个体利益和整体利益相统一从而实现组织高效率运作的理想工作状态。团队精神具有目标导向功能、凝聚功能、激励功能和控制功能，在团队中起着强有力的支撑作用。

通过对当代中学生的团队精神的系统分析，我们发现中学生团队精神存在的问题主要有：1.过度重视自我发展：忽视以团队的任务为导向，只顾眼前利益和自身需要而置团队利益不顾，过分重视个人价值的实现，过分高估个人能力，缺乏合作的意识，甚至形成内耗，难以实现团队效率最大化；2.集体观念单薄：班级荣誉感较差，个人主义思想严重，漠视组织纪律，对团队活动不感兴趣，很少参加班级活动。团队内部不愿意协作，没有将自己融入到团队中去。缺乏参与团队活动的热情以及团结友爱、互帮互助和牺牲奉献的精神。3.主动与他人沟通和交往的意愿不强：不愿与同学、老师交流思想，不分享个人的成功经验，学业和生活上遇到困难的时候也自己默默承受。

分析其形成原因，个人认为有如下几点：

1.学生个人合作意识偏差

部分学生自负意识较强，自以为是、自我迷恋，对别人的能力和态度不信任；部分学生宽容精神不够，一旦合作过程中出现问题，他们首先从别人身上找原因，把责任推卸给别人，全然不顾团队目标；部分学生自卑自闭，他们看不到自身的优势和特长，总觉得能力有限低人一等，在团队中找不到合适的定位。此外，嫉妒、猜疑、急躁、不想“便宜”了别人等心理问题也是合作意识较差的体现。

2.家庭教育及独生子女自我意识膨胀

部分学生从小就养成了自我为中心的“心理优势”，在成长过程中一帆风顺，往往丧失了独立自主精神，形成了自我评价较高自我意识较强。变换了环境，发现在生活、学习、社交方面比自己强的人大有人在，产生出一种自负、自卑、忧郁相互交织的复杂心理。他们很难接受别人的批评，“鸡蛋壳心理”使他们的自我意识过度膨胀，我行我素。

3.沟通能力欠缺

有些学生学习的同时忽略人际沟通能力的培养，形成了一种自我封闭的状态。他们只关心成绩，忙于钻研专业课，同学之间缺乏互相的关心和交流；网络的虚拟性也给中学生带来了负面影响，导致其人际关系的非人性化倾向的出现。

4.对中学生团队精神的培训缺乏专业指导

很多学校缺乏专业的德育指导老师，指导老师缺乏系统的指导计划，工作方法单调陈旧、 工作浮于表面、流于形式，忽视言传身教和率先垂范，工作缺乏说服力和可信度，指导效果大打折扣。

通过对中学生团队精神缺失的原因分析，可以有的放矢地找到培养团队精神的对策：

1.开展专业教育和人文素质教育，培养团队精神

坚持以人为本的理念，完善团队精神教育的目标、创新方法、拓宽德育内容，以提高德育的实效性。促进教师教育理念的更新、教师知识结构的优化和教师专业能力的提升。

2.依托文化型校园建设，培养团队精神

培育学生的团队精神，需要在文化型校园建设中全面提升学生的文化品位和人文修养，用积极向上的校园文化带动和提升中学生的团队意识，打造团队精神。开展高品位的校园文化活动，加强校园文化的导向作用，把德育的功能有机地融入校园文化建设。充分利用校园文化活动群众性、广泛性、参与性的特点，多形式、多层次、全方位开展各项活动。

3.在班级建设中培养团队精神

明确班级建设目标，加强班风建设，劳动，开展"结对子"活动等措施在班级建设中提升学生的团队精神与合作意识，增强班级凝聚力和向心力，培养学生团结互助，相互激励的精神。

4.通过开展拓展训练培养团队精神

通过拓展训练这种体验式培训方法，寓教于乐，以陌生环境适应、人际交往、自我认识、协调管理、突破自我等涉及中学生心灵成长方面的内容为突破点，加强中学生团队精神培养，提高中学生良好心理品质，促进心理健康，建立和谐的人际关系，培养良好的合作精神和团队意识。

5.通过社会实践活动培养团队精神

中学生参加社会实践，是完成道德认知向道德行为转化的基础。它有益于开阔眼界，深化学生对社会生活的体验；有益于密切与生活的接触，增强学生爱国主义、集体主义、社会主义的情感；有助于提高学生的参与意识和参与能力，并在这一集体活动中增强团结协作的意识和社会活动的能力。

6.营造相互信任的组织氛围

相互信任对组织中的每个成员都会产生巨大的影响，尤其会增加团队成员对组织的情感认同，进而从情感上相互信任。相互信任是一个组织最坚实的合作基础，能给团队成员一种安全感，使他们把团队当成自己的，并以此作为自己成长和发展的舞台。

参考文献：

篇5

在初中思想品德教学中培养中学生的人文精神，有利于实现学生全面发展，促进学生个性化发展。在中学生人文精神培养中，必须要全面分析现代中学生特点，从各个方面培养学生的人文精神，塑造学生的人格魅力，提高学生的道德素质。

一、初中生培养人文精神的重要性

初中时期是塑造学生人格魅力，培养学生全面发展，帮助学生树立正确价值观念的关键时期，必须要培养和提高学生的人文素养。初中时期，学生的心理正在慢慢成熟，对社会正慢慢有自己见解的时候，社会环境对学生正发挥着重要的影响作用。学生正逐渐认识到社会规范，在逐渐体现自我价值的时候，对学生进行人文素养的培训越来越重要。在培养学生人文精神来说，体现学生人文精神主要包括几个方面。首先初中生需要具备着坚定的信仰。对于初中生来说，坚定的政治信仰是初中生人文精神体现最高要求。学生在具备了坚定的政治信仰时，学生会怀着积极向上的态度追寻人生的目标。其次初中生能够对法律法规和道德思想有着基本认知。初中生在基本认识法律法规后，会守法、遵法和爱法。让初中生明白在生活中什么该做，什么不该做。初中生在形成道德思想时，有利于增强学生的道德素养，加强初中生人文素养，帮助初中生树立正确的人生观、价值观和世界观。

二、初中生思想品德教学中人文素养的培养

1、尊重学生人格，促进初中生个性发展，体现教学人文关怀。在初中思想品德教学中，教师要充分尊重学生的人格，促进初中生个性发展，有效体现教师的人文情怀。首先要建立有效的新型师生关系，构建良好的教学环境。在教学过程中，师生之间要保持平等和民主，在思想品德课中，初中生要敢于发言，敢于表达自身的想法。教师要尊重学生的想法，善于倾听。初中生在发言时，教师可以在旁边适当的点拨和引导，严禁教师全盘否定学生的想法，让课堂处于尊重和稳定的状态。同时教师还要尊重学生的实际水平，分析学生的发展特点和学习特点，了解学生的学习基础，促进学生更好发展，从而在教学中体现人文关怀，切实有效培养学生的人文素养。

2、培养初中生重视社会责任，激发学生的爱国情怀。初中思想品德教学中，在培养学生人文精神时，重中之重就是激发学生的爱国情怀，加强学生的主人翁精神。思想政治内容更多的是强调国计民生，促进党的全面发展，引导学生树立正确的价值观念，增强学生的责任意识。例如在学习九年级政治当代青年的历史责任时，要求学生要具备社会责任感，要深入关注对祖国命运，要具备着高度的爱国情怀，拥护党的领导，全面建设小康社会，为人民群众的更好服务。

3、站在人文精神的基础上分析思想品德教学内容，更好培养学生的人文精神。在初中思想品德课程中，首先在初一课程中主要是培养的学生的心理品质，使学生能够认识自我，具备着良好的心理素质，提高初中生的思想道德；其次在初二课程中是提高初中生的法律知识，帮助学生树立良好的法律意识，加强初中生的法律观念，让学生全面了解法律知识，具备着良好的社会责任感。最后在初三课程中是培养初中生的社会责任感，树立高度的爱国情怀，拥护党的领导。在教学课程中，要站在人文精神角度上对思想品德教学内容进行全面分析，切实培养初中生的人文精神。

4、积极开展实践活动，提高学生的实际能力。在思想品德课程中大部分都附有课外实践活动，要求教师积极开展实践活动，学生能够积极参与实践活动。教师要制定完善的课外实践活动方案，指导学生深入学习社会实际。学生在进行社会实践活动时，可以提高学生的实践能力，也可以使学生能够全面认识社会。同时社会实践活动，能够有效提高初中生的法律意识，并能够积极投入家乡的建设活动当中，树立高度的社会责任感，在根本上积极培养学生的人文精神。

总结

在初中思想品德教学过程中，为了培养学生的人文精神，增强学生的社会责任感，拥护党的领导，树立高度的爱国情怀。这时就需要教师要尊重学生人格，促进初中生个性发展，体现教学人文关怀。同时要有效结合思想品德内容，积极培养初中生重视社会责任，激发学生的爱国情怀。另外要站在人文精神的基础上分析思想品德教学内容，更好培养学生的人文精神。并且教师要积极开展实践活动，提高学生的实际能力，培养学生的人文精神。

参考文献：

篇6

新课标前沿中指出：“现代社会要求国民能够在科学认识人口、资源、环境、社会相互协调发展的基础上，树立可持续发展理念，形成文明的生活与生产方式。”这对高中地理学科提出了总的要求。在课程性质当中指出：“地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。”这一性质规定了地理学科中环境意识教育是地理学科的重要内容。在课程的基本理念中则明确提出：“关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境。”在课程目标中进一步细化为“树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念”。

二、地理课堂中学生环境意识培养的重要性

环境教育的终极价值追求是要改变人类自身的存在状态，建设新型的文明形态——社会主义生态文明。在生态文明大力建设和推行的今天，中学地理教材中对于环境问题的探讨变得更多了起来，而作为教学主阵地的课堂是承担培养学生环境意识的重要场所。

教师作为课堂教学的引导者，承担的重要任务就是培养学生的环境意识，引导学生树立正确的环境观。在发展的过程中如何与环境和谐相处是当今世界普遍关注的问题。在人类社会漫长的奋斗历程中，在改造自然和发展经济方面取得了辉煌的成就。但是不可否认的是，由于人们在利用自然的时候没有合理地处理和自然的关系，甚至无视自然的规律，最终在享受发展成果的同时不得不承受越来越突出的环境污染和生态失衡的恶果。因此，人类必须寻求一条人口、经济、社会、环境和资源协调发展的可持续发展道路。

在这样的一个大背景下，在地理教学中向学生渗透环保理念并帮助学生树立正确的环境观就变得尤为重要了。可以这么说，地理教材是介绍、接触环境教育非常重要的一个部分。所以作为教师就要注意引导学生在全人类角度去理解环保的重要性，从而在这样的理念的指引下把环保贯彻到行动中，从我做起，从现在做起，从小事做起。这是素质教育的组成部分，是可持续发展的要求，是建设社会主义生态文明的必然诉求。

三、地理教学中学生环境意识培养的可行路径

1.直观讲解法

教师要精心备课，充分利用好教材资源。现行高中地理教材有许多章节涉及到了环境问题，教材准备的资料非常详实，从不同的章节分为不同的角度向学生呈现了当今世界的环境问题。所以教师要根据教学内容精心备课，在讲授原理的同时把环境问题直观地呈现在学生面前。例如，在讲到我国的水资源时，可以从短缺、污染等不同的角度对环境问题进行分析，并让学生结合实际来讨论可以采取的措施，从而让学生直观地面对我国的资源现状。在这个基础上，可以引导学生树立正确的资源观。

2.图片引导法

在讲授地理知识的同时，可以借助多媒体技术，通过典型图片展现在人类发展过程中对大气、水等自然环境的破坏，对土地资源、生物资源、矿产资源、水资源等的浪费以及造成的严重后果。当我们通过图片展现出非洲小朋友因为缺水而生活在困苦中时，比教师单纯教育学生保护水资源效果要好得多。

3.课外活动法

对学生进行环境教育，最好的方法是让学生亲临其境。让学生参与的过程中了解环境问题的由来及解决的途径，是非常重要的一种方式。因此教师必须组织多种形式的课外活动，让学生在体验中学习，在体验中领悟，在体验中成长。

（1）举办环境知识专题讲座。教师可以结合近期的环境热点问题，选取学生感兴趣的角度来组织专题讲座。教师可以提前把讲座的主题告诉学生，让学生搜集这方面的信息。通过主题讲座，学生可以更好地了解相关知识。

篇7

关键词：第一学段；小学生；创新精神

一、何谓数学第一学段与创新精神

（一）数学第一学段

《义务教育数学课程标准（2011年版）》中，根据小学生生理和心理的发展特征，将九年义务教育划分为三个学段，其中小学数学教育划分为两个学段，第一学段（1-3年级）；第二学段（4-6年级）。本文笔者认为小学数学第一学段是指小学生数学语言表达不准确；基础知识掌握不充分，基本能力发展不完善；处于学习起跑线上的阶段。他们具有可塑性，第一学段是教师塑造学生的最佳阶段。

（二）创新精神

“创新”就是指创造新的，以前从未有过的事物。有的笔者认为：“创新精神是指对学生主体创新意识的引导、强化和巩固而形成的内心的一种稳定的心理状态，外化为一种积极向上，刻意追求新事物的风格和气度。”本文的笔者认为创新精神是指一个人敢于探索，勇于创新现阶段不存在的事物的一种心理品质。

二、数学教学中第一学段学生创新精神培养的现状、成因及提升策略

（一）数学教学中第一学段学生创新精神培养的现状

1.积极方面

（1）提升了对学科教学（小学数学）的重视，促进了小学生创新精神的培养

现今社会师范类的毕业生越来越多，而我国的教育质量却不见得有所提升，所以提高师范类毕业生的各方面素质就显得格外重要。所以在师范生的培养方面要注重教授他们在教学过程中对学生各方面素质的培养，包括创新精神。

（2）寻觅出有效的培养方式

现今活跃在教学一线的教师在数学教学过程中寻找出许多有效的培养小学生创新精神的方式，譬如：朗诵比赛、网上阅读等。不仅提高了学生的创造性，而且提高了学生的数学学习成绩，使学生爱上这门学科，尤其是曾经不喜欢数学的孩子们。

2.存在的问题

（1）小学生创新精神的评价方式不当

对学生评价是指对学生各个方面（身体素质、学业成绩、创新能力、想象能力等）进行公平、公正及时反馈的一种方法。良好的评价方式有利于学生各个方面素质的发展。目前我国对于小学生创新精神的评价方式存在着许多不足，有待于提高。

（2）教师缺乏培养小学生创新精神的能力

从一线教师的教学过程以及教师评价小学生创新精神方式方面我们很容易看出，一线教师在小学生创新精神培养的意R方面还需要加强，其能力方面也需要提高，只有教师的培养意识增强，培养能力提高，才能切实地去落实小学生创新精神的培养。

（二）数学教学中第一学段学生创新精神培养存在的问题的成因

1.成绩作为检验学习效果的标杆

在当今高速发展的现代社会，教育却成为以慢速或踏步的方式前进。教师、家长、学校甚至是社会都将成绩作为衡量检验学习效果的标杆，导致学生、家长身心俱疲，有的学校甚至取消他们认为不必要的副科课程，如：音乐、体育等。其实恰恰与这相反，这些课程最能活跃学生的思维，培养学生的创新精神，甚至于提高学生的创新能力。在我国小学数学教学中教师多采用“一题多练，反复实践”的方式，教学内容完全依从教材的顺序，缺乏新意，所做的一切都是为了提高学生的学习成绩。

2.教学方法单一

有这样一则笑话：“一学生说，我考试成绩90―80分，是女子单打，80―60分，是男子单打，不及格是男女混合双打。”虽然是一则笑话，但是从中我们能够清楚地看出教学方式所存在的弊端，同时也能感受到教育界的无奈，家长界的悲哀。枯燥乏味的教学方式会阻碍学生综合素质的发展，也会压抑教师教学的积极性。

（三）数学教学中第一学段学生创新精神培养提升策略

1.营造轻松愉悦的教育氛围，提高学生的创造性智力

“环境是一个人生存和发展的基本条件，是对人的全部生命历程产生影响的外在因素。”如：建立良好的师生关系。良好的师生关系是培养学生创新精神的保护栏，良好的师生关系会使学生在校园里体会到归属感，勇于大胆创新，教师爱护、关心学生，对学生充满热切的期望是影响学生成绩的一个重要因素。

2.革新传统的教学模式，提高学生的数理智力

教学模式是指在教学实践中形成的具有一定指导性的简约理念和可仿做的标准样式。引导―发现教学模式，它是一种以解决问题为中心，通过发现问题、提出假设、验证假设、获得理论的教学模式。譬如：尝试教学法、小学数学引导法等。革新传统的教学模式，对提高学生的数理智力是很有帮助的。

3.适时更新教育理念，提高学生的创新精神

过去我国所倡导的是教师教，学生学的教育观，教师是教学过程中的主体，概括来说就是灌输式教学，甚至到今天我们大多数学校依然采取这种教学模式，这种教育观不利于学生综合素质的发展。树立以学生为主体的教育观，有利于发展学生的创新能力、独立解决问题的能力。

数学教学中第一学段学生创新精神的培养是十分重要的，在小学低年段的学生应该着重培养小学生的创新精神，从而避免使学生的思维固定化、模式化。

参考文献：

[1]郭春堂.小学数学教学中培养学生创新意识的初步研究[D].河北师范大学，2009.

篇8

如果学习过程中巧妙地运用迁移，将有助于学生更快更好地掌握相关知识。在数学学习过程中，我们也经常会遇到迁移的情况，比如说学习函数时，代数基础显得很重要，而要学习立体几何，平面几何的知识则很重要。在长期的教学实践过程中，笔者发现，巧妙地利用学习迁移，引导学生掌握迁移能力，对学生学习有极大的帮助。而就目前广大中专学生学习数学的情况来看，学生学习迁移的能力还有待提高。这就要求我们一线的数学教师在教学过程中，注意联系学生实际，在解题中使学生能进行有效迁移。

那么怎么才能使学生具有这种有效的迁移能力呢？下面，笔者就教学中所遇到的情形从四个方面进行小结。

一、有效引导

在课堂教学过程中，教师可通过适当、有意地设置教学情境，引导迁移的产生。在设置教学情境时，既要符合实际要求，又能起到对学生的正确引导。所谓“符合要求”，是指教师要从课堂教学内容出发，选择与课堂教学内容紧密相关、有本质内在联系的情境，并从学生的实际情况出发，选择在学生已有知识范围内的内容。当然让学生掌握正确的迁移方法，提升迁移的能力是教师进行引导的目的。所谓“正确引导”是指通过设置好的问题情境，按照由浅入深、先易后难的顺序，向学生抛出问题，并不断解决问题，直到学生恍然大悟。这样迁移的目的便达成了，学生从中学到了新的知识，也提高了他们的学习迁移能力。

也许有人要说，并不是所有的教学内容都具备迁移的条件，但我们知道，知识都是相通的，都是相联系的。因此，我们在教学中就必须知道如何进行迁移，且能迁移得不留痕迹。对于那些迁移并不明显，或者说不具备明显迁移条件的教学内容，教师要对新、旧知识反复斟酌，找出两者之间的相通点，从相通点开始，逐步迁移到新的知识。在课堂上，如果我们能巧妙地设计课堂，引导学生进行知识迁移，那么教师和学生都会变得异常轻松，同时学生学习成绩也会有所提高。

现在我们就通过课本上具体的知识点来说明迁移在数学教学中的运用。比如说排列组合，大多数学生学习起来比较困难，他们很难区分到底是组合还是排列。所以，在初学时，教师应考虑引用实例，加深学生的印象，帮助学生们理解，从而寓教于乐，让他们在轻松的学习氛围中掌握更多的知识。在引入排列组合概念时，教师可以用粉笔和粉笔盒为教具，将红色，黄色，蓝色以及白色的粉笔各1支放入粉笔盒中，然后开始提问，每次从粉笔盒中取出2支粉笔，将一共有多少种取法。教师先演示操作，得到有6种取法，然后引导学生计算C42=6，即此种取法为组合，与顺序无关。接着教师提问，假如每次都依次从粉笔盒中取出2支粉笔，那么又有多少种取法呢？教师再行演示，同是从粉笔盒中取出相同数目的粉笔，但是由于粉笔的颜色和顺序不同，得出的结果也不一样，这种情况应该归为排列，我们相应的得到数据A42=12。通过教师的正确引导和学生对知识的迁移，许多相似的问题就有了明确的答案，从而能正确区分出排列与组合。

众所周知，学校教育的主导是课堂教学。所以，课堂教学便成为学生获得迁移知识、提高迁移能力的主要途径。教师在设置教学情境时，要注意考虑学生的实际情况以及学生特点，采用包括讨论式、对话式以及师生合作式在内的多种方式促使学生参与，从而使得整个迁移学习过程是有效的。

二、类比学习

在学习过程中运用类比方法学习，将有助于知识迁移，有利于学生掌握新知识，并能灵活运用已学知识。类比是指由一类事物所具有的某种属性，可以推测与其类似的事物也应具有这种属性的推理方法。对数学知识而言，就是能分清两类比点的异同。在学习新知识之前，教师要先提及一些已学知识，这些已学知识与新知识之间存在某些关联，从而在课堂教学过程中能顺其自然地引出新知识的学习。这样，在学习的过程中，学习不仅对以前所学知识进行了巩固，同时还掌握了新知识，了解了两知识点的联系。“相关性”，就是指教师在教学过程中要充分挖掘新、旧知识之间的异同。教师在教学过程中灌输这样的思想固然重要，但是，教师还应该将这种学习思想灌输给学生，让他们在学习的过程中自觉不自觉地加以运用，所谓的“举一反三”“触类旁通”便是达到了类比的目的。如我们拿“双曲线”和“椭圆”举例，如果学生们已经学习过“椭圆”的知识，那么教师要教授给学生“双曲线”的概念及应用时，可以在学习的过程中将“椭圆”与“双曲线”比较异同，在比较的过程中引出“双曲线”知识。又如学习了等差数列的知识，对等比数列的学习同样可以采用类比的方法进行迁移学习。当然进行这种迁移时，两知识点的相似度越高，效果则越好。因此，我们应该引导学生挖掘更多的相似点，保证更好的学习效果。

三、克服思维定式

迁移有“正迁移”与“负迁移”之分，这里就要引出一个“定式”的概念。如果情境相同或者相似，思维定式发生作用，问题迎刃而解；可是如果情境中条件发生变化，那么思维定式就会产生负面作用，从而引起了负迁移。这就要求教师在教学中要注意条件变化与否，努力使得所有迁移为正迁移，尽力避免负迁移。思维定式与学习经验、学习方法相关，如果经验充足、方法得当，将会有利于后续学习，从而促进了的迁移的产生。在教学中，教师要告诉学生分析过程和解题方法比解题过程更重要。除此之外，教师还可以帮助学生建立数学小组，小组之间、小组内部定期就某一问题展开研究讨论，在研究讨论的过程中相互学习。

四、及时反思

知识迁移的另一重要环节是反思。教师要教导学生不能只停留在表面问题的解决，问题解决后，要反思解决方式、步骤以及思维过程。在课堂教学过程中，学生们往往是在教师的指导下完成了一定量的学习内容，如果离开了教师的指导，他们的解题也许变得困难，所以，当学生们完成了一道题的解答，教师必须引导他们进行反思，反思解题过程中运用的知识点、步骤、方法，以及解题过程中易出错和知识点易混淆的地方，从而加强知识的正迁移，克服负迁移。

当然，在数学教学中培养学生的迁移能力，仅几节课、几个知识点的运用是不够的，必须着眼于整个教学过程，对教学的每一环节、每一阶段都不放松，从而使学生学得更轻松，掌握得更牢固，解决问题更容易。

参考文献：

篇9

教师应改变传统的“授之以鱼”的教学方法，引导学生自己去领悟所学内容，并通过自身的探究，加强对所学知识的认知与理解，可以通过辩论、游戏、小品编排、观摩原生录像、做社会调查、上网查阅资料、自主小专题学习、制作小课件等方式来激发学生对于英语学习的兴趣。同时，还应引导学生自己去把握新旧知识的学习、巩固与衔接，从被动的教学接受者变成主动的学习者。

二、鼓励学生自主探究，教师及时予以引导

对于学生而言，自主学习的习惯并非天生形成的，需要教师的后天培养。中学生自主学习能力的培养是一场“持久战”，教师应有充分的思想准备，不可因学生短期时间内成绩的不理想而灰心丧气。对于学生而言，自主学习阶段是语言材料的储备阶段，在短期时间内不会有太明显的变化，但随着时间的推移，他们会逐渐发现自身所发生的变化，会更有信心地坚持这种学习方式。在此过程中，教师应对学生这种自主学习、自主探索的方式予以大力的支持与表扬，并向他们提供正确的引导。如在记忆单词时，为了保证学生发声的标准性，可以将词根记忆作为主要方式，结合类比联想与归类记忆等方法进行单词记忆。也可以根据遗忘规律，引导学生使用循环复习法来巩固已学词汇，即当天所学内容当天复习，之后让他们根据自身情况进行每周、每月的定期复习，这样可将短期记忆转化为长期记忆，取得良好的学习效果。可以引导他们把握好每天记忆的黄金时间（晨起和晚睡前）来进行学习，在学生自主阅读课文时，引导他们结合上下文语境猜生词。为有效提高学生的写作水平，还可以引导他们先仿写课文，在熟悉了写作的结构之后，再进行自主写作练习等等。

三、为学生提供良好的语言交流平台

英语作为一种重要的交际语言，其主要功能就是应用与情境交际。为学生提供良好的英语交流平台，能帮助他们取长补短，积累语言素材。我们应该引导学生设定一个合理的自主学习目标，多组织学生进行英语游戏或者观看一些英语视频动画，外出旅游或在电视上看到的英语词汇等等也都是学生自主学习的好素材，教师的重要任务就是引导学生自己去发现、去学习身边的英语素材，通过与生活实际的结合，培养自主学习的良好习惯。

篇10

一、教育变革的核心是教育观念的转变

“观念决定思路，思路决定出路，出路决定前途。”全面更新教育观念是教育发展的出路和素质教育的前途，也是教育变革的核心问题。以前传统“填鸭式”的教学和以教师为主导的教学，学生是很被动的，而新课改之后的教材则是以学生为中心，老师更多是辅的引导。由于强调学生的自主学习作用，而初中学生本身还不具备这种能力，这就造成了学生厌学，学不会的窘境。

情景模式教学是将真实的场景融入到实际的教学之中，通过一个一个有趣的故事，将学生的思路引入到英语情景，这个过程可以先使用汉语，然后过渡到英汉双语，最后使用全英文。这个过程很重要，朝阳地区本身英语的教学环境和语言氛围就不好，要是上来就是全英文授课，对小学生还可以，对目前有一定个性的学生，教学效果是很一般的，很有可能出现学生厌学的情况。情景教学就能更好地消除这一问题，因为在情景中，即使你不知道他说的是什么，但是在这一情景中，大致的意思也能猜的差不多。

二、运用多种手段激发学生英语学习潜力

教师要善于创造和利用情景组织课堂教学，给学生营造交际氛围，引发学生参与交际的兴趣，培养他们使用英语的能力。教师应尽可能地利用多种教学手段，选用既有知识又富有趣味性的图片、音像资料、多媒体辅助教学，来创设一个接近真实或半真实的交际场景。

1.故意创设一种情景（其必须以真实为前提，不能让学生察觉我是在有意设计情景）。这样，让学生在不知不觉中深入其境，感受真实轻松的教学氛围，从而达到教学目的。为了复习“It doesn’t matter…”句型，我在第二堂课前故意迟到了几分钟，当同学们正在焦急等待时，我一手拿书，一手提录音机，匆匆地边进教室边向大家露出抱歉的神情说：“I’m sorry I’m late.”有部分同学愣了愣，马上争先恐后地大声回答：“It doesn’t matter this time. But come earlier next time.”我马上反应：“Thank you!”

为了复习“Could you help me?”与Let me help you.”句型，我故意忘了带插线板，由于教室的讲台离插座较远，那么我在插录音机的插头时，我就得去搬讲台。我装出花了很大的力气，还搬不动的样子。我就问：“My dear class.This desk is too heavy，Ican’t carry it.Could you help me?”马上有同学接应并跑上来“Let me help you!”在“Thanks a lot”与”That’s OK!”声中完成了复习内容。有了这样身临其境的感受，不仅使课堂气氛轻松、活跃，而且大大激发了学生的参与热情，感受到愉快与兴奋的成功体验。

2、运用视、听、说、写相合的方法

课堂内为了培养学生脑、眼、耳、口、手的能力，激发学生的参与热情，我采用视、听、说、写相合的方法来教学单词、句型。学生眼看图像（实物）、耳听录音（或教师口述），这就容易让学生理解、记忆，并达到会说、会用的程度。我在教学Book 1下册中人体部位的生词时，我没有向学生展现人体模型全部，而是全凭自己扎实的简笔画功夫，从上到下，从左到右，边画边说边写，且把单词殊字母的读音用不同颜色表示出来，让学生边看边听边学。学生一直被我边画边说的情景吸引着，当我把整个人体画完，同学们也已基本能够看着图画直接说出名称，再通过短时记忆，他们也就基本记住了单词。接着，我又让一个学生做活“教具”，点着自己身体的各个部位，学生已能流畅地说出其名称了。这种视、听、说、写相结合的方法，强烈地刺激了学生的感觉器官，使他们自始至终都保持亢奋的情绪参与到我的教学中来，从而收到良好的课堂教学效果。

3.善于发现学生的闪光点

很多初中生不愿意学习英语的原因，就是在英语学习方面找不到成就感，这使他们信心受挫。每个学生的个性特点，兴趣特长是各不相同的。根据学生的差异提出不同的要求和问题与学生对号入座，使好的学生感到英语大有学头，差一点的学生也觉得有信心学好英语。绝不能一刀切，使得一部分学生“吃不饱”，另一部分学生“化不了”。如可以让成绩好的学生自由编对话，而差一点的学生则提供材料表演等，做到使他们各尽其才。找到学生英语学习的某个突破口，因势利导，将会带来初中英语学习的全面突破。

一位善于用表扬、鼓励之词的教师往往深得学生的爱戴，学生的积极性就高。我们也常常发现，当学生尤其是学困生答对问题受到表扬时，他们会激动不已，整堂课都会昂着头，目不转睛地盯着教师，聚精会神地认真听课。因此，当学生回答问题时，教师要用信任的目光对待学生；当学生回答不出时，教师要耐心地铺路搭桥，尽可能引导学生自己找出答案，让学生获得成功的体验，产生愉悦的心情。在课堂上，我们应多用“Good”、“Very good”、“Not bad”、“You’ll do better next time.”“Never mind,just think over.”“Please”等。往往会收到很好的效果，同时也达到了英语口语的利用要求。

让学生知道你对他的重视，对他的希望，让他知道老师已经肯定了他那些点滴的成功。一旦他的内在价值得到外界的承认，学业成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强。这对学生既是一种肯定，又是一种鞭策。任何时候，作为老师都应多捕捉学生的闪光点，激励他们向上，培养自信心。

三、词汇聪明教学

词汇对于英语的学习至关重要，一个初中学生英语词汇量的多少往往代表着这个人的学习能力。当然，单词的记忆是一个艰难的过程，那是很乏味的事情，只要有趣好学，学生才会喜欢。比如说，class这个单词几乎每个学生都认识，但是lass，ass学生就不知道了。Lass是美丽小姑娘，而这个词汇很多学生只知道girl，这样就能增加学生在单词方面的替换，在写作过程中会有更多的选择。Ass是驴，当然也有倔强的意思，通过一个简单的词汇，可以给学生扩展更多的学习空间。再比如，可以将一些长的单词拆开记忆，不仅好学而且极易掌握。schedule= s+che（车）+ du（堵）+ le（了）：有一天，你开着车在北京的道路上行驶，你骂了一句，“哇！死车又堵啦！”车堵了，我们必然要改变我们的“时间表”。leisure=lei（累）+ sure（一定）你太累了，也该歇歇了。有一天，你过生日，唱完了生日歌，吹了蜡烛，切了蛋糕（奶油的cream），突然间窜出来一条蛇，你会“啊”的一声尖叫（肯定不会有哪个女孩会说“哇，好可爱！”）scream，尖叫。通过这些生动而有趣的单词记忆，学生会更加喜欢英语，当然，兴趣就很容易被激发出来。

在课堂教学中，学生的学习兴趣受到多种因素的影响。教师应根据学生的心理特点，抓住“兴趣点”，展示“兴趣点”，在各个教学环节中找准一个最佳的切入点，引发“静水投石”的中心辐射效应，使“兴趣点”的挖掘、增强和巩固起到以点带面，大面积提高英语教学质量。

篇11

创新教学需要民主、和谐、合作的教学氛围的支撑。要培养学生的创新精神，必须营造民主、和谐、合作的教学氛围。实行教学民主，教师不仅要有博大的胸怀，勇于接受学生的批评意见，还要善于以参与者的身份与学生进行平等对话，允许他们提出不同的见解和观点，甚至对教师的观点提出挑战。开展合作学习，在生生互动的小组合作学习情境中，每个学生都有平等的机会在小组内讨论和解决问题。由于小组合作学习把学生从传统的班级授课中单纯的旁听者转变为学习活动的积极参与者，由学习上的竞争对手转变为相互协作的伙伴，因此既促进了学生积极主动地思维，也增强了学生学习物理知识的主动性，这样学生的创新精神得到大大地解放，创新能力也会逐渐得到加强。

二、拓宽学生知识面，培养学生创新意识

丰富的知识是培养“创新”能力的基础，广泛的兴趣是培养学生“创新”能力的动力。创新意识是人们从事创造性活动的出发点和内驱力，是创造性思维、想象和创造性行为的前提。一个人的创新意识与他的兴趣、动机、情感等非智力因素紧密关联。要培养学生的创新精神和创新能力，首先必须强化其创新意识，而兴趣在认识活动中则起着启动、定向和动力的作用。浓厚的学习兴趣能调动学生的学习积极性，启迪他们智力潜能并使之处于最佳活跃状态。在教学中要根据教材，结合生产生活实际，提出一些使学生易引起错觉的事例，欲答不知其理的想法，百思不得其解的问题。用诸如“佯谬”现象、奇趣的实验演示、科技小史话、实物模型、图表、动画等来制造悬念，配上生动风趣幽默的语言来创设教学情景。这样可以激起学生探根求源的愿望，进而产生学习兴趣，引发探索冲动。

三、培养学生的探索精神，鼓励学生创新求异

在教学中要注意培养学生的探索精神。

在物理教学中，不要急着把物理规律、原理直接告诉学生，而是引导学生从一些基本事实出发，运用已有的知识，分析、归纳、总结出原理和规律。学生通过主动探索，不但能牢固掌握原理规律，更获得了主动学习的方向。如在电功、电热区别时，我先做了一个演示实验，用一只玩具电动机，先不让其电枢转动，测出其两端电压U，流过电流I 及电动机电阻R，让学生计算U2/R，UI，I2R的值并要求他们比较大小。接着，让电枢转动，再测出其U、I、R的值并要求学生再次计算出U2/R，UI，I2R 再比较大小。启发学生为什么电枢不转时，在实验误差范围内U2/R=UI=I2R；电枢转动时，U2/R≠UI≠12R；转与不转区别在哪里？从而引导学生自己摸索总结出规律。实践证明这样学生印象就很深刻，遇到此类问题错误率较低而且学生的分析探索能力得到了提高，有助于学生探索精神的培养。

四、注重实验教学，培养学生的创新能力

物理学是一门以观察和实验为基础的自然科学。学科的最大特点是学生动手的机会较多，易调动学生的学习兴趣，让学生积极参与实验活动，在活动中思考、探索。在实验教学中，教师可以有意识地设计一些障碍，使学生遇到一些困难，学生在解决问题的过程中创新能力得到了锻炼。例如，在探究固体熔化规律的实验中，先用直接加热的方法结果得出的结论与课本上总是不一致，是课本上的结论有错还是实验的设计有问题？有学生提出是不是加热不均匀的原因，通过讨论，设计用“水浴法”做此实验，结果与课本基本一致，在探讨中学生尝到了成功的喜悦。

篇12

化学课堂教学中通过实验创设问题情境，激发学生兴趣，启迪学生思维，使学生能自己在化学知识的迷宫中找到答案，提高学生分析问题和解决问题的能力，这对培养学生的创新精神大有益处。利用趣例或生活中的实例激疑，激发学生强烈的求知欲，从而培养学生的学习兴趣。

二、化学课堂教学中创设适当的问题情境，激发热情

在课堂教学中，创设适当的问题情境，可以使教学过程变成问题探索、研究并解决的过程，使课堂活动由教师的教转变为学生的学。如：“氧气的实验室制法”，教师用一根带火星的木条去检验一瓶氧气，师：集气瓶中的氧气是怎样得到的？引出课题《氧气的实验室制法》。告诉学生在实验室里，通常用加热某些含氧化合物的方法来制得氧气。同时介绍并出示白色氯酸钾晶体、黑色二氧化锰粉末。师：加热二氧化锰与加热氯酸钾是否都会产生氧气？学生动手实验并观察现象，①给试管中的二氧化锰加热，然后用带火星的木条检验。②给试管中的氯酸钾加热至熔化刚沸腾时，用带火星的木条检验；③将实验2中试管移开火焰，立即洒入二氧化锰，用带火星的木条检验。教师再创设问题情境：给氯酸钾加热至熔化，才产生少量的氧气，为什么氯酸钾与二氧化锰混合以后，会在较低温度下，产生大量的氧气？同学们考虑、讨论。学生思维活跃，气氛热烈，情绪高涨，创造能力和创新精神得到培养。

三、化学课堂教学中以实验现象创设问题情境，培养兴趣

化学实验本身就是一种很好的问题教学情境，千变万化的实验现象使学生对知识产生浓厚的兴趣，渴望获得和探究新知识。如：教学《中和反应》时，让学生先做实验，在氢氧化钠溶液里滴加无色的酚酞试液，会发现酚酞变成红色，这时学生能用上节学过碱的知识来解释。让他们继续滴加另一种液体（盐酸），结果溶液的颜色逐渐减退，直至变成原来的无色。为什么滴加盐酸后溶液颜色由红变无，学生的兴趣高涨。评析：这样在教学中学生带着问题观察教师的实验操作和实验产生的现象，以达到掌握新知识并解决问题的目的。