人文地理学的认识范文

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一、成人通识教育的内涵

成人教育狭义上是指国家国民教育体系中的一类教育形式，与电大教育、自考教育、业余教育、函授教育并列，经考试录取，学成后发放统一的毕业证，而广义上的成人教育就可以理解为：学习对象为成人的教育形式，其内涵可以扩展到非国民教育体系。所谓成人通识教育就是在成人教育中的通识教育，具体来说就是成人教育中通识类知识的教育，并且此处所指的成人教育是广义上的成人教育。国内外的学校教育中，通识教育往往作为一种常态课程内容，并有日趋增加的趋势。目前，通识教育在我国成人教育中所占的比重虽有所增加，但过分注重专业知识培养的价值取向明显，通识教育内容长期被认为是成人教育可有可无的附属品，而且成人通识教育内容的设置也存在诸多问题，在这种背景下探讨成人通识教育问题具有一定的现实意义。

二、成人通识教育的必要性探讨

（一）知识经济的客观要求

伴随着知识经济的发展，知识总量呈现爆发式增长的态势，知识更新速度也很快，学校教育背景下的个人存量知识已经很难满足人们长时间的应用需求，接受再教育已经成为人们适应社会发展步伐的必然选择，再教育过程中除了要进行专业化的知识培训外，通识教育内容也应该有所体现，而且出于非就业目的的成人教育中，成人通识教育则是其教育的重要内容。比如随着信息技术的快速进步，智能手机、电脑等高新科技产品越来越多地进入到千家万户，而很多人缺乏甚至没有相关知识的储备，自主学习还存在一定困难，此类成人通识教育便能够帮助人们摆脱困境，以适应知识经济快速发展的客观需求。现代科技在不断变革和加速发展的背景下，很显然深刻影响着成人教育，给成人通识教育发展带来了巨大的动力[1]。

（二）人们主动学习的需要

随着人们生活水平的逐渐提高，接受教育已经不再完全是出于谋生等功利性的目的，越来越多的人把学习作为一种自我提高的需要，这恰恰与马斯洛的需要层次论相契合。随着终身教育和“学习化社会”观念愈来愈深入人心并逐渐成为人们的共识，今天成人的学习已由原来为了学历和文凭的提高而逐渐转变成为了更好地适应时代和社会发展的需要[2]。成人教育往往过于注重专门化的职业训练，一定程度上忽略了道德、文化及生活通识性知识的传授，而这与人们时下的学习需要已经出现了一定程度上的偏离，恰当的成人通识教育知识能够满足人们在这些方面的需求。

（三）提高国民文化素质的有效途径

建国后至今，我国国民文化素质有了显著的提高，但国民整体的文化素质，尤其是受教育水平与发达国家还存在着一定的差距，提高国民的文化素质必将是一个长期而艰巨的任务，提供多种途径的教育是实现这一目标的有效手段。成人教育因其特殊的人群背景使其在提升国民文化素质的目标下具有无可替代的作用，而成人通识教育无疑是成人教育中的重点内容。通过向成人传授通识类知识不仅可以提高他们的知识存量，而且还能够增强他们的学习能力，从长远来看，起到了“授人以渔”的效果，可谓是一举多得，事半功倍。

三、成人通识教育内容的选取原则

（一）生活相关性原则

成人社会有成人社会的特征，成人教育也是如此，和其他形式的教育一样，成人通识教育最基本的功用就是提高成人学员的社会生存能力，当然成人通识教育还有其他功用，在此不再赘述，但从基本功用探讨成人通识教育的内容就应当具有生活相关性，因为与生活无关则意味着某种专业深度，而这与通识教育基本内涵并不相符。生活相关性知识在成人通识教育中有所体现，就减少了人们在社会实践中摸索、甄别所花费的时间，同时，这也符合人们认知的一般心理规律，“由近及远，由简单到复杂”，逐步将知识引向深入。

（二）综合性原则

所谓综合性原则就是摒弃学科分化的偏见，从综合视角去学习知识，这也是通识教育在世界各地兴起的一个重要原因，毕竟成人教育对象中的绝大多数并非学科专家，即便是学科专家其专业性教育也可以从非通识教育内容中获取。可以说，综合性原则既是通识教育的内在属性，又符合成人教育的一般特点，当然是成人通识教育的重要内容。

（三）广泛适宜原则

广泛适宜性原则指的是成人通识教育的内容对其教育对象应该具有普遍适用性，即不应因学习基础差异而使学习过程和学习效果呈现较大差别，这就需要成人通识教育内容首先具有一定的基础性，而且教学方式等也应符合这一原则，比如说成人通识教育内容应尽量避免使用专业性过强的专业术语，授课教师的教学语言要通俗易懂，并做到深入浅出，以利于学员理解和掌握。

四、人文地理学知识作为成人通识教育内容的适宜性探讨

（一）人文地理学知识与人们生活联系紧密

人文地理学也称人生地理学，它是探讨人文现象和规律的一门科学，故而与人们的生活联系非常紧密，可以说人类的一切活动都是人文地理学的研究内容，这一点我们从人文地理学的主要分支学科名称中就能够窥知一二，人文地理学按其研究对象可以划分为如下分支学科：人口地理学、旅游地理学、行为地理学、文化地理学、军事地理学、聚落地理学、城市地理学等。同时，人文地理学的理论与方法对人们的日常生产生活具有极强的指导意义，因此，人文地理学知识作为成人通识教育的内容非常合适。

（二）人文地理学知识具有综合性的特征

地理学科具有综合性的特征，人文地理学知识也有着同样的特征。人文地理学知识综合性的一个重要来源就是人文地理学研究对象的综合性、整体性与复杂性，人文地理学侧重于从区域的视角探寻人文地理事物、人文地理现象，而这些事物、现象内容复杂，并且彼此间或与其环境间亦同样存在着复杂的相互作用过程，由此而提炼出来的知识体系当然也就遗传了这种综合性[3]。人文地理学知识综合性的另一个来源就是学科交叉性，人文地理学的研究对象、研究方法、研究理论等都涉及到诸多学科的交叉，从文理分科的角度看，人文地理学本身就是文理综合学科，总之，人文地理学是一个复杂的学科综合体，一个区域的内核将诸多人文、自然学科紧密的联系在一起，学科间的碰撞与融合又通过人文地理规律体现出来。

（三）人文地理学知识通俗易懂，具有广泛适宜性

人文地理学的研究对象与人们的生活息息相关，知识结构明晰，人们的已有生活经验，中小学相关领域的知识都可以作为人文地理学深入学习的先前学习基础，人文地理学课程呈现也大多都是从直观到抽象，对于成人通识教育学员具有广泛适宜性。另外，人文地理学的前沿问题与国家经济社会的发展紧密相关，人们在日常工作、生活、学习中已经积累了一定的认识基础。

五、人文地理学知识在通识教育中的体现策略

（一）广播电视中播放人文地理学专门课程及科教纪录片

广播电视具有受众广泛，播放灵活的特点，是传播通识类知识的有效渠道，人文地理学专门课程就可以通过广播电视专门课程的方式加以体现。目前此类专门课程在我国电视节目中已有所体现，并取得了很好的效果。随着人们学习观的逐渐进步，这类节目的收视率一定会越来越高，电视台在获取良好口碑的基础上也能收获不错的经济效益。科教纪录片是人文地理学知识在广播电视中体现的另一种方式，并且在国外已经取得了非常好的效果，美国《国家地理》和《探索》在全球145个国家通过有线网络等各种渠道播出，成为覆盖全球的最有影响力的电视节目之一，中国很多电视台也采购和播出《国家地理》和《探索》频道的节目，但是这些节目中涉及中国的题材很少。可以说，增加人文地理学相关科教记录片的制作，对于传播人文地理学知识是大有裨益的。

（二）在网络课程中增加人文地理学相关课程

网络已经成为信息传播的重要渠道，各种形式的网络课程也日益增多，在网络课程中增加人文地理学相关课程适应了时展的步伐，也是人文地理学知识推广的有效途径。网络课程形式各异，有各高等学校、初等学校的网络精品课程，也有各大网站推出的各类免费课程，还有个人自主开办的相关课程，甚至有些课程学习内容是通过社交通讯工具、博客等传播和推广的，所有这些都可以成为人文地理学相关课程的有效载体。当然，目前网络上一些课程资源的传播游走于法律、法规的边缘，比如很多网络免费数据库采取上传者自主上传的方式获取课程相关资源，然而这些资源往往未取得著作权人的授权，内容的可靠性很难甄别，这样并不利于包括人文地理学课程在内的网络课程的可持续供给，必须采取有效措施予以遏制，总之，清洁的网络课程资源环境更符合网络课程学习者的利益。

（三）将人文地理学课程纳入到成人学校课程中

诚如前文所述，人文地理学适宜作为成人通识教育的学习内容之一，而且鉴于目前我国绝大多数成人学校中普遍存在“重专业、轻通识”的特征，将人文地理学课程纳入到成人学校课程中是必要的，在操作层面上也是可行的。成人学校教育中的人文地理学课程属于通识课程，与一般学校地理科学相关专业课程应该有所区别，课程内容除了人文地理学经典理论的内容外，还应该增加人文地理学实践案例，如果条件允许，可以在课程中设置部分实践课程，从而更好地激发成人学员的学习兴趣，培养他们人文地理学知识的实际应用能力，成人学校的人文地理学教师也应该不断探索和革新教学方法，增加现代化教学手段和技术在教学中的应用，这一点主要是考虑人文地理学的研究对象时空尺度都比较大，传统教学手段不利于学生的充分理解[4]。

作者:卢万合 李朋 单位:吉林师范大学

参考文献:

[1]宋广伟.成人高等教育中的通识教育[J].科技咨询，2007（11）：128.

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中图分类号：G642文献标识码：A

作者简介：周秀慧（1963-），女，汉族，山东安丘人，硕士，教授，研究方向为地理科学与区域规划学，南京邮电大学地理与生物信息学院，江苏南京210023

1引言

信息化的时展是21世纪的标签，网络信息技术的快速发展，促使传统的教学模式发生巨大的变革，大力发展网络教学模式，能够有效地将老师和学生融合在一起，共同学习，共同分享学习成果，能够真正的将“互动式”教学方式充分地展现出来，利用当前网络信息化的优势，是未来教育产业的必然趋势，网络教学模式不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够丰富我们的学习环境。

2研究现状

最早的计算机辅助教学模式起源于20世纪50年代到80年代的中后期，初步阶段主要是通过计算机的仿真功能、运算快速以及图形动画帮助老师解决一些教学方面的难题。第二个发展阶段是90年代中后期时，逐步由辅助教学模式转变为辅助学习，在该过程中主要强调“以学生为主”的教学理念，这一阶段实现了信息技术和计算机教育的同步发展。第三个发展阶段从90年代中后期开始，计算机教育逐渐被替代，主要强调营造全新的教学模式，已成为信息技术教育的发展时期。当前，国内的教育事业不断向前发展，网络教育现已成为高等教育的主旋律。教育部为了加快学校的网络化课程建设，不断加大投资力度，已在全国各地、各地区建立了师生交流、网上作业、辅导解疑以及网上测试等网络学习系统，教育部承诺将花费五年到十年的时间成功实现信息技术网络化课程的全面普及，彻底改变传统教学模式，成功构建网络化教学模式。

3人文地理课程网络教学模式的开展

人文地理学科学习内容广泛，涵盖地理环境之间的关系以及人文地理之间的构成，知识需求量较大，课程介绍时需要的内容资料必须充分，因此，仅靠老师课堂上教授的知识，不能够满足教学的真正目的。人文地理学课程开展网络教学模式不仅能够满足课堂本身需要的知识内容，还能够帮助学生建立起自主思考、自我学习、交流协作的学习能力。

3.1明确课程学习目标，提高学生学习技能

学校的教学不会拘泥于形式，而是通过教学实践明确教学目标，让学生知道所要学习课程的真正意义。学习目标主要包括技能、情感以及知识三个组成部分。人文地理学课程的教学促使学习者能够在学习的过程中明确人文地理学的学习内容，通过网络化的教学模式能够培养自己的地理学习兴趣以及学习能力，学生必须学会适应网络化的教学模式，方便自己形成地理审美情趣，增强对地理环境和人类之间关系的正确认识。

3.2将人文地理学课程和信息技术有机结合，提高学生的学习素养

在人文地理的教学过程中，课程本身和信息技术的紧密结合能够打破书本的限制，丰富课堂知识，不会使得学生感到枯燥乏味，能够极大地拓宽信息获取的范围，使得每一个学生能够在一定程度上培养自我学习素养。开展网络化教学模式，在课堂中能够提升学生对于学科的资料收集、信息分析以及学习使用的能力。网络教学模式能够打破空间、时间的限制，使得学生能够在有限的时间里学到更多的地理知识。

3.3培养学生协作学习的能力，增强网络教学的实践性

老师通过分析学习内容，明确人文地理课程所需的学习内容。依据该课程的相关内容做成课件，将问题利用课件展示出来，老师和学生们一起探讨，共同学习，不仅能够激发学生们对于地理知识学习的兴趣，还可以提高网络教学模式的教学质量。有效地促进学生的学习行为，促进学生形成自己的地理知识体系。网络化的教学模式是一个为学生营造良好的学习氛围的过程，在课程中学生们可以互相通过聊天室、电子邮件、留言簿以及视频会议等进行学习上的交流。此外，网络化的教学模式能够给同学们营造一个专业化的学术氛围，让学生们在这样的学习环境中尽情地开展人文地理知识的探索。

3.4网络教学模式下学生学习成果的展示

网络化的教学模式下，学生的学习成果不再像以往只能通过作业表现出来，现在的方式更加多元化，例如：报告或者论文的形式等。网络化的教学模式对学生和老师而言，都是一个开放式的教学模式，因此，老师只需要在课堂中指导学生，让学生成为自己学习的主人，对自己所学习的知识设置不同的研究课题，让学生们分组展示自己的学习成果，能够有效地调动学生们学习地理知识的积极性，培养学生们对于知识概念的理解和掌握，有助于提高学生的学习能力，培养与他人协作的精神。

4结束语

采取网络化的教学方式，不仅提高了学生们对于人文地理知识的学习热情，同时培养了学生们自主学习的能力，有效地改善了当前枯燥乏味的教学环境。在具体的课程开展过程中，仍然需要老师的引导，这样学生们才能够尽快地适应网络化的教学模式，为了增强网络化教学模式的开展进度，必须要老师和同学们一起共同努力，共建新时代的新教育模式，从而促进教育事业的飞速发展。

参考文献：

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中图分类号：G642 文献标识码：A

Application of Interpretation Learning in College

"Human Geography" Teaching

ZHANG Meifen, ZHANG Ling

(School of Biological Resources and Environmental Sciences, Qujing Normal University, Qujing, Yunnan 655011)

Abstract"Human Geography" is the important professional basic course in existing institutions of higher learning geography science. This paper describes the the meaning interpretation learning, specified the principles of interpretation learning in the "human geography" teaching, mainly in the core of thinking, student-centered, as the main means of mutual cooperation, the leading role of teachers can not be ignored, follow the principles of moderation. Explore the ways of interpretation learning, to change "abstract" to "specific"; from theory to the case, change the "common" to "personality"; the use of practical activities for the interpretation, change "theory" to "practice."

Key wordsinterpretation learning; content; way

在目前的地理教学改革中，比较强调改变学生的学习方式，鼓励老师采用多种渠道促使学生进行思考，形成主动积极的学习态度。同时，学习方式是多种多样的，目前研究比较多的探究式学习的一般过程为：提出问题建立假说检验假说形成结论交流评价提出新问题。但并非所有内容都适合用此方式。人文地理学是理论学科，学习理论但并非到此为止，还要求学生有更进一步的思考，形成更深入的思维方式，将实践与理论结合，用理论解决实际问题。采用演绎式学习比较利于达到此目标。

1 演绎式学习的内涵

演绎法是相对归纳法而言的一种逻辑思维方法，在科学研究中运用得很广泛。具体地说，演绎法是从一般到个别的推理方法即用已知的一般原理考察某一特殊的对象，推演出有关这个对象的结论的方法。演绎法是教学中运用最广泛的方法之一。归纳是演绎的基础,没有归纳，演绎的前提就不可能产生，演绎推理也就无法进行；演绎为归纳提供指导，没有演绎，归纳就没有方向，归纳的成果也得不到扩展和加深。另外归纳和演绎可互相渗透、相互转化。

地理演绎式学习是在理解、记忆老师讲解的理论基础之上，运用一般原理考察特殊的人文现象，敏锐地发现问题，运用相关的地理原理和地理规律思考周围区域的实际问题，强调“地方的个性与独特性”。这也呼应了社会学之父马克思・韦伯所认为的在文化科学中，普遍性和一般性的知识价值并不高。

2 高校《人文地理学》演绎式学习的原则

2.1 演绎式学习以思维为核心

演绎式学习只是多种学习方式中的一种，该方式知识组织形式而不是目标，进行演绎活动的目标是思维性，重在提升思维价值。一方面，教师要重视学生对人文地理理论的学习和记忆，教学中，教师注意创设情境，让学生将一般的地理概念、地理规律、地理原理推演到特殊对象。另一方面，教师要重视思维的形成过程，可站在学生的角度设计一些问题情境，并清晰地向学生演示自己“学习理论―总结案例―巩固理论”的思维过程，以便学生模仿领悟和掌握。

2.2 演绎式学习以学生为中心

学生的地理学习过程是地理知识结构重新建构的过程。地理演绎式学习要求以学生为中心，关注学生的地理知识的获得过程，从而主动建构地理知识结构。在教学过程中，教师要给每一位学生扩展思考的任务，给学生机会阐述自己的看法。学生对地理问题也会有不同的理解和看法，也会有不同的感受和体验。教师要重视学生自己对各种地理现象的理解，倾听他们对地理现象的想法，了解他们这些想法的由来，并鼓励学生之间相互交流，引导学生彼此丰富和调整自己对地理原理和规律的理解。

2.3 演绎式学习以相互合作为主要方式

各种人文地理现象往往是多种地理要素综合作用的结果，故人文地理问题往往具有综合性的特征。而学生的知识结构不一定完整、严密，往往存在一些不足，所以，在整个演绎过程中，由于知识、经验的差异，演绎者对一些地理问题的理解常常不同。这样，演绎过程中需要学生们合作，学会向他人解释自己的想法，理解他人的想法，善待批评以审视自己的观点，学会相互接纳、赞赏、分享、互助等。在合作中，演绎者各自的想法、思路更清晰。

2.4 演绎式学习不可忽视教师的主导作用

无论在课堂教学中采取怎样的教学方法，教师的主导作用是无庸置疑的。教师要对教材有充分的把握，理清知识体系，这样才能确定该部分内容是否选取演绎式学习方式教师在布置演绎任务前，先向学生介绍不同版本的《人文地理学》教材，讲清楚人文地理学的研究对象、学科特性、研究任务、人文地理学的历史、现状及发展趋势、人文地理学的方法论等，给学生剖析清楚人地关系地域系统理论及文化理论体系，然后再把这些理论应用到后续各章节中。在讲理论时可打破教材编写顺序几个专题进行，使学生从总体上把握人文地理学理论知识，此为学生进行演绎式学习的基础。”

2.5 演绎式学习需遵循适度性原则

所谓适度，就是要求所设计的演绎式学习活动的难度适中，使得学生能比较自如地采用此方式，主要体现在以下三个方面：首先是所设计的内容要与学生已经学过的知识有较强的关联性，要让学生从已知的经验和知识过渡要新的领域，使其内在知识体系的逻辑联系比较紧密，要有明确的目标；其次是选取的内容难易要适度，过于简单和过于复杂的内容学生兴趣都不太强，唯有选取难易适度的内容，学生才会更有兴趣去思考。最后是必须认真考虑是否适合运用演绎式学习方式，不是所有的教学内容都适用于演绎式学习，所以，教学中的演绎式学习活动，要有一定的价值取向限定，不要为演绎而演绎，使演绎式学习活动形式化。

3 高校《人文地理学》演绎式学习的途径

3.1 从已知到未知，变“抽象”为“具体”

人文地理学中有部分抽象的原理和理论，学生对这些内容往往难以理解。在地理演绎式学习中，教师可将难点分解为零散的知识点，逐一讲解清楚后，向学生演示自己对此理论的演绎，表达出从一般到个别的思考过程，而后请同学思考并表述自己的想法，教师指出其中不足的地方，再回顾所学理论，此为一完整的演绎式学习过程。

3.2 从理论到案例,变“共性”为“个性”

在讲解完基本理论后，教师可根据学生的学习目标，结合学生生活和社会现实，选取具有典型意义的地理现象或事件，让学生进行分析、思考、评价，培养多维度思考方式。如学习人口移动动力机制时，教师先讲解不同学者提出的见解，主要介绍“推力与阻力”理论，考虑迁出地相关联的因素、迁入地相关联的因素、中间的障碍因素、个体因素，给出案例“广州外来人口空间分布的影响因素”，之后让同学结合自己的生活环境，思考影响该地域人口移动的因素，与所学理论和区域进行比较，教师要注意创设学习情景，提出能够激励学生思考的问题。

3.3 理论结合实际，变“理论”为“实践”

在地理课程标准中强调“开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”。因此,教师要树立“开放性”课堂教学理念，建立课内、课外相结合的学习模式，为学生营造更加广阔、真实的探究学习空间，允许并激励学生将课堂中解决不了的疑问带出课堂、走出校园、走向社会。如“文化产业、文化消费”的学习,学生完全可以制作调查问卷，走出教室，对本地实际进行实践调查。

演绎式学习是诸多学习方式中的一种，它的重要意义在于通过这种学习方式给学生提供了创新的环境，创造了实践的机会，搭建了激发潜能的舞台，让学生养成主动地去发现问题、分析问题、解决问题的习惯，形成用研究的眼光去观察、用研究的态度去做事的习惯和能力，最终提高学生素质。

参考文献

[1]罗祥海,朱光良.高中地理探究式学习的再认识[J].教学月刊(中学版),2007.8:28-30.

[2]曹向容.演绎法与中国式教学[J].科教文汇,2009.11:19.

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中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2096-000X（2017）08-0081-02

傳统教学模式中，以老师讲授为主，学生被动地听、记，这样满堂式的灌输法，单纯地强调知识的积累，学生可以在较短的时间内获取大量的教材知识，但却不能活学活用，很难用所学知识来解决现实生活中的问题。建构主义教学理论认为，学习是获取知识的过程，但知识不能单纯通过教师传授得到，而是学习者在教师或学习伙伴的帮助下，结合一定的社会情境即社会文化背景，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得[1]。参与式教学基于建构主义教学理论基础，从传统的以教师讲授为主导向以学生的参与教学设计为主转变，通过互动学习、翻转课堂、案例教学、探究教学等教学实践，引导和鼓励学生主动参与到教学过程中来，提高学生学习积极性和主动性，培养其分析问题和解决问题的能力。

一、参与式教学模式的内涵

参与式教学法是强调以学生学习为核心，以教学互动为重点的教学理念与教学方法，通过互动学习、翻转课堂、案例教学、探究教学等教学实践，运用形式多样、形象直观的教学手段，鼓励学生积极主动参与到教学过程中，使学生在富有趣味、轻松愉快的教学活动中深刻领会所学知识[2，3]。

参与式教学强调师生平等、共同参与到教学活动，共同讨论课堂教学中遇到的问题以及与教学内容相关的生活问题，实现教学各个环节的师生互动和教学相长。参与式教学模式的实施，不仅有助于创新课堂教学形态，推动师生学习共同体的创建，提高学生学习的主动性与能动性，而且有助于促进教师教学观念的转变，开展创造性底教师教学活动，提升教师的教学业务水平[4]。

二、参与式教学模式的特征

（一）参与式教学模式是强调师生地位平等

与以教师课堂讲授为主的传统教学模式相比，参与式教学模式更注重教师和学生之间的地位平等，平等性主要体现为强调学生的主动性、参与性、体验式学习，尤其是面对师范类的学生，可以通过合理设计教学环节，让学生参与到具体的课堂教学设计中，可以通过设计问答式、案例式、探究式等方式引导学生在教学活动中与教师进行平等的对话与交流[5]。

（二）参与式教学模式强调以学生主动学习为核心

长期以来，教学活动主要以教师教授为主，学生主动参与性较少。参与式教学模式是突破这种传统的教学模式，从以直接教授学生为主向以引导学生主动学习为主转变，教学活动从以往的师生单向交流向教生与生生等多向交流转变，学生的主动性学习、参与性学习更受授课者关注。

（三）参与式教学模式注重学生的团队协作精神

参与式教学模式可根据具体的教学内容安排教学活动，既可以通过引导学生教学内容的设计、课堂即兴讨论、运用现代教育技术手段等方式在传统的教学过程中融入参与式教学模式，也可以分小组讨论或分小组设计某一教学内容，正式参与到教学活动中来，拓展学生参与教学的空间。

三、高校人文地理学参与式教学模式的策略实施

（一）参与课前准备，实施翻转课堂教学

翻转课堂指改变传统教学中的师生角色，通过对知识传授和内化的颠倒反转，对课堂时间与教学环节进行重新规划的一种创新教学模式[7，8]，在以现代教育技术为重要手段的教学活动中，参与式教学可以翻转课堂为形式，围绕教学主题，布置教学任务，让学生在课前通过视频（微课）进行课前预习，课堂中老师与学生、学生与学生之间进行主题讨论、协作学习，促进学生知识的内化，激发学生的学习兴趣。人文地理学教学涉及我们生活的方方面面，需要大量的图片、视频等资料，视频资料与人文地理学相关的视频资料种类繁多，学生可以上网查找或自己制作。如电视媒体可从CCTV-3的“文化大百科”；CCTV-4的“城市1对1”、“走遍中国”、“远方的家”；CCTV-7的“乡土”；CCTV-9的“人文地理”；CCTV-10的“地理中国”、“文明密码”；云南卫视的“经典人文地理”等电视节目中学习诸多与人文地理学紧密相关的知识。

（二）参与小组讨论，实施探究式教学

分小组讨论法是有效提高学生参与性最为常用的方式之一，教师可以根据人文地理学的具体教学内容设计一些具有探讨性的问题，以分小组的方式让学生进行讨论、分析、总结。例如，在“汉语的发展”的教学中，可先将来自不同语言片区的学生按七大方言分成七个组，首先每个小组成员用自己的方言交流，然后再进行各语言片区相互交换交流，了解彼此的方言特点、语言习惯，再进一步分析为何不同区域存在不同的方言、语言的传播特性与传播机制是什么等深层次的问题。在“地理环境与宗教文化的关系”、“地理环境与物质民俗的关系”、“地理环境与城市发展的关系”等教学中，可以让每个小组讨论并记录与教学内容相关的实例，进而分析人地关系在不同人文事象中的表现，小组陈述讨论结果后教师进行总结点评，进一步帮助学生掌握教学知识点[9]。

（三）参与实践活动，实施体验式教学

人文地理学研究人文现象空间特征与人类活动赖以生存的地理环境之间的关系，揭示自然环境对人类社会活动、人类活动对地理环境作用的变化和规律，以及探讨如何适应环境和改造环境，以协调人地关系。很多人文现象来源于生活，也离不开生活调查，包括人们日常生活与自然环境的相互影响及人文现象的空间特点和空間规律[9]。在人文地理的教学中，可适当增加多种形式的实践环节与参与机会，让学生在亲身体验中深刻理解相关知识点。通过校内校外实习，引导学生结合日常活动分析人文现象。如“人类日常活动的行为空间”教学中，可从学生校内通学行为入手，分析通勤活动行为空间的决定因素；结合学生网购与实体店购物的体验，分析购物行为空间的影响因素，进而探究互联网对人类行为空间的影响。

（四）参与开展微研究，实施案例教学

作为地理科学专业与城乡规划专业的基础课，人文地理学通常设置在第二学年开设，尽管第一学年已对自己的专业有基本认识，但刚开始接触专业课程的学生来说，系统的地理研究思维与分析能力还尚未形成[10]。因此，在人文地理学的教学过程中，可结合具体内容给学生布置某方面的研究课题，分组开展微研究。如第三章“人文地理学的研究方法”中，可结合教师的相关课题详细讲解“人文地理学研究的一般程序”，在此基础上，组织学生展开课题微研究，学生调查研究的成果经讨论总结后可作为后面章节的典型案例，开展案例教学，让学生在案例情景中对案例进行剖析、研究、归纳、总结，从与自己生活紧密相关的案例深刻理解人文地理学的相关原理、概念，不断形成新的理论视野，增长案例分析的技巧，引导学生把探索理论运用于实际的问题，有效地促进理论向实践的转化。

四、结束语

参与式教学模式改变了传统的教师“一言堂”的教学模式，是一种以学生主动学习为中心、强调师生地位平等、注重学生的团队协作精神的师生互动教学模式，教学重心由基础知识的传授转移到理论联系实际、分析解决实际生活问题能力的培养，教学模式从封闭性为主向启发式、探究式、体验式转变，使课堂教学呈现平等化、社会化、开放性的新常态。

作者：曾群华

参考文献 

[1]袁振国.当代教育学[M].北京：教育科学出版社，2004，6：184. 

[2]林羽翔.参与式教学法在高中地理教学中运用的思考[J].海峡科学，2011（2）：90-91. 

[3]陈时见.参与式教学的内涵特征[J].教师教育学报，2014，4（1）：109-111. 

[4]于波，李秀双.参与式教学的目标设计[J].教师教育学报，2014，4（1）：111-124. 

[5]毛彩菊.参与式教学模式：互联网背景下的教学模式选择[J].理论观察，2015，12：171-172.