自主学习的重要性范文

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课堂氛围和教学情景，直接影响着学生的学习情绪和教育教学效果。著名情绪心理学家曼德勒说：“环境刺激引起认知解释，认知解释引起唤醒的知觉，唤醒的知觉导致情绪体验。”曼德勒也认为，宽松和谐、生动活泼的氛围，可以使情绪具有“动机和知觉作用的积极力量，它组织、维持并指导行为。”我们在日常生活工作中也经常会感悟到，在情绪良好的状态下，学习和工作时思路开阔，思维敏捷，记忆牢固，效果显著。反之，因环境氛围而造成情绪低落或心绪郁闷时，则思路闭塞，思维迟钝，不仅无主动性，无创造性，而且效率低下，易出差错。它生动具体无可争辩地警示每一个教育工作者，在日常具体的教育教学工作实践中，务必首先要尊重学生人格，以平等关爱真挚的感情去感染学生，用循循善诱、和蔼可亲的语言去启发学生，变传统教学模式中教师的主演角色为导演角色，还学生学习中的主体主人地位，只有这样，才能使师生在教育教学实践中，实现心灵的沟通和感情的共鸣。才能改掉传统教学模式的满堂灌，变教师一言堂为学生群言堂，使课堂氛围充满“爱”和“活”，学生才愿学、想学、敢学，愿说、想说、敢说。才能使学生变过去的“要我学”为“我要学”，由衷地产生强烈的求知欲望，积极地参与意识，从而激发出自己的潜知，施展自己的才华，对所学知识产生浓厚兴趣，自主探究，主动尝试。使教学充分调动和运用“动机和知觉”的积极力量，使教学收到事半功倍的效果。

二、倡导人人参与，鼓励协同“作战”，正确认识和处理“动”与“静”，“活”与“乱”的辩证关系，是引导培养学生自主学习，提高学生主体意识的主要途径

在课堂教学实践活动中，教师要胸怀全局，面向全体，给每个学生以平等机会，充分地关注。千方百计地调动全体同学强烈的求知欲望，形式多样地激励每个学生主动积极的参与意识，伴随着教学环节的步步深入和教师适时准确的画龙点睛的有效点拨指导，使教学活动与学生思维始终处于峰谷、环环紧扣、层层深入的认知求索的实践活动中。这样，就可以使尽可能多的学生在活泼愉快、自由竞争的氛围中，自觉主动地发现问题，探索方法，解决疑难，展示才华，培养兴趣，以达到尽可能持久地维持教学实践“活”和“乐”的氛围与情趣，使学生始终处于强烈的求知和积极的思维之中，其效果是不言而喻的。

在这方面，教师在课堂上，可根据教学需要，利用各种图表教具、设备仪器、个人质疑、小组讨论、单兵回答、合作交流、要点竞答、问题探求等多种多样活泼有趣的形式进行。这样，学生既学得愉快，教师也教得轻松，其教学效果，是有目共睹的。真正体现了学生在教学中的主体地位和作用，又不失教师在教学中适时、准确点拨的主导意义的必要所在。

三、使每个学生都能领略成功时的荣耀，体味获得新知后的快慰，感悟受到他人赏识时的尊严，是引导学生自主学习，提高学生主体意识的基本目标

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随着科学技术在小学语文课堂上的应用，多媒体教学为教师与学生提供了直观与形象的体验，很大程度上激发了学生的学习兴趣。小学生正处于好奇心膨胀阶段，高新技术和新鲜事物对其具有很大的刺激与诱惑，有助于其在探索中形成兴趣。借助多媒体教学，教师要挖掘学生自主学习潜力。

一、激发学生自主学习兴趣，提高语文自主学习能力

小学语文课堂教学中教师为学生创设情境离不开多媒体的支持，多媒体教学集合了声音、文字、图像、动画等优点，制作的课件不但精彩纷呈，而且与学习内容息息相关，能很快吸引学生的注意力，让学生处于教师创设的情境中，调动学习兴趣，挖掘自主学习潜力。比如，学习老舍的《北京的春天》一文，由于学生来自不同的地方，并非所有人了解北京春天景象，教师可以借助多媒体，为学生呈现更多的北京春景，如北京春节前后大街小巷的情况，或是北京人独特的贺新年方式，与生活的紧贴让学生立刻产生了学习兴趣，教师引导学生比对自身经历的新年景象，便很容易使学生快速投入自主学习状态。此外，教师还可以通过巧设疑问的形式引导学生进行自主学习。小学生很容易进入问题的探讨与解决。教师必须充分利用小学生的特点，巧妙地设置趣味性问题，引导学生进行探索与解答。例如，在学习《各具特色的民居》一课时，教师在进行课文的讲解前可以提问学生：大家看过哪些与我们常住房屋结构不同的民居？我国56个民族中每个民族的民居风格大家都了解吗？学生在各种问题的指引下采用查阅资料、合作探讨等方式进行自主学习与钻研，或深入文章内容进行阅读了解。最后，还可以通过动画片进行自学。动画形式对小学生往往具有很大的吸引力，因此教师可以通过影像与教材内容的结合，引导学生通过观影实现自我学习。比如，在学习《藏戏》时，教师通过网络下载一些关于藏戏的表演视频，并在课文讲解过程中穿插播放，让学生在边阅读边观看的过程中了解藏戏的各种唱腔和趣味的面具，提高学生观察能力。

二、鼓励学生自主学习收获成效，增强语文学习信心

在传统的语文课堂上，各种填鸭式、题海式的教学方法忽略了学生主体地位的展现以及主观能动性的发挥，难以让处于厌倦情绪下的学生产生兴趣，增强信心。新课标指导下的小学语文教学，必须注重学生自主学习能力的提升，教师要为学生提供自主学习的机会，预留较多的自主学习时间，让学生通过自主钻研，发现问题、解决问题、产生效果、增强自信心。比如，在学习《那片绿绿的爬山虎》时，教师应该在课前与课中给予学生充足的预习时间，随后针对教材内容，如“春风拂面”的“拂”使用如何巧妙等问题让学生谈谈在阅读时的感受，同时提出自主学习过程中发现的问题，集体探讨，评论研究，进行解答。这个过程有助于学生形成自我学习的方法和思考逻辑，并根据语文基础知识的掌握情况逐渐构建学习框架，准确了解自身的语文水平，并在不断解决问题的过程中发现自身的进步，逐渐增强语文学习的自信心。

三、设置“陷阱”创造机会，教会学生高效自学

“教是为了不教”，小学生学习的不仅仅是知识，还要在学习过程中找到适合自身的学习方法和思维方式，从而培养学习能力。自主学习，则是重要手段。作为新课标背景下小学语文教学课堂中起到重要引导作用的教者，不但要注重学生知识的掌握，也应该帮助学生找到科学的学习方法，将打开成功之门的钥匙交给学生，让学生通过自己的探索与努力自行承担学习的重任。例如，进行《卖火柴的小女孩》一课的讲解时，教师必须摒弃过去单向讲授的教学方式，积极设置互动环节，引导学生一边阅读一边思考，如在阅读文章中作者对小女孩外貌的描绘以及动作的描写时，就应该思考作者这样埋下伏笔的写作意图，是为了衬托后续的何种故事情节发展呢？在动作的描写当中，是不是能反映小女孩的心理活动呢？对文章进行了完整性的学习和整体性的把控，学生们明白了故事的内容，这时，教师引导学生返回疑问之处，对这个凄美故事解读出有关美好幻想，与社会现实进行对比，让学生学习这些写作方法。学罢，学生便有了适合自身的学习方式，有助于提高自主学习的能力。综上所述，学生自主学习能力的形成是长期且逐渐强化的过程，教师要抓住学生学习能力最强的成长时段，将其充分运用在语文课堂上，在反复的练习与自主的探索中挖掘学生语文学习的潜力，培养学习兴趣，养成学习习惯，提高语文学习效率，为今后其他知识或技能的高效学习打下良好的基础。

参考文献：

[1]张毅.论小学语文教学中学生自主学习能力的培养[J].新课程研究，2009,(8).

[2]王玉琴.小学语文教学应培养学生自主学习的能力[J].濮阳职业技术学院学报，2006,(3).

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自我管理不是一种心理能力或是学业表现技巧，准确地说它是一种将心理能力转换为学业表现的心理进程［4］。自我管理包括，自发生成的想法、感觉，达到目标的行为。自我管理的学生之所以会投入努力，是因为他们充分认识到自身的优势和局限，并设立了目标。学习者通过目标监控学习行为，增强其自我效能感。目标的达成，增强了他们的自我满意和动机，促使其改进学习的方法。自我管理的学生更多地体验成功，乐观地看待失败。自我管理是重要的，因为教育主要任务之一是培养学习者养成终生学习的习惯。尽管自我协调对于学生的终生成就如此重要，但是大部分学生缺乏这种自律的能力。自我管理包含以下三个方面的理解。首先，自我管理不只是技巧的知识，它涉及自我觉知、自我动机和必要的行为技巧。有证据表明，专家与新手在关键点上存在着差别，如及时地修正已犯的错误。其次，教育心理研究告诉我们，自我管理不是一种简单的占有或缺失的个人特征。相反，它是一种具有适应功能的选择性进程。包括:制定具体的、接近的目标;为达到目标选择有力的策略;针对性地监控自己的表现;重组材料，以适合自己的目标;有效的管理时间;评估所用方法;归纳结果产生的原因;为未来制定合适的方法。一个学生的学习水平被认为与自我管理的关键进程是否起作用息息相关。第三，研究显示，学生的自我管理建立于效能觉知和内在兴趣。在很长一段时间，教育研究者们试图通过社会鼓励和外在的奖励来提高学生的动机水平。并会认为，自主的学习，需要通过不断的外在刺激，克服无趣的、重复的学习过程。但是，最近专家的研究发现了不同的情况。一些专家每天花费接近四个小时的时间从事同一项活动，依然具有很高的动机。他们可以不断地调整自己的学习，发现新的策略实现自我提高。有证据表明，学习过程的质量对学习者的表现具有预测作用［5］。通常认为，初学者在面临一项新的任务时，可能在没有外在鼓励和奖励下，失去兴趣。但是，如果初学者具有高的自我管理能力，其动机会得到极大的加强。很显然，他们的动机不是来源于任务本身，而是更多的来源于自我管理的应用，如自我监控和建立在这些进程上的自我信念。

自我管理的结构和功能

社会心理学家们将自我管理进程分为了三个阶段。第一个阶段是前思考阶段，即在投入努力进行学习之前的阶段。第二个阶段是表现阶段，即学习进行中的阶段。第三个阶段是沉思阶段，发生在学习之后的反馈阶段。这三个阶段在图1中表现出来［6］。

(一)前思考阶段这个阶段包含两个基本的方面:任务分析和自我动机。任务分析包括目标设置和计划策略。已经有可观的证据表明，制定具体的、接近的目标可以增加学生学业的成功。如，学生将记忆任务，分为小段，逐步实现。自我动机来源于学生学习的信念，自我效能的信念和结果期望的信念。如，自我效能感会增强学生利用所学知识投入一次考试的动机。自我动机还包括内在兴趣和自我动机趋向，它们涉及学生对任务价值感的判断。如，兴趣感和快乐和会增加他们掌握计算机课程的动机。

(二)表现阶段表现阶段有两个基本分类:自我控制和自我观察。自我控制，包括在前阶段已选择的方法和策略的实施。自我控制的关键方法如，想象、自我指导、注意聚集和任务策略。如，记忆某一外文单词，可以利用单词所代表的视觉想象;也可以消除噪音，使注意力更加集中;也可以将单词归为某一类加强与已知词的联系。自我观察，自我记录或自我检验任务中事件的成因。如，学生记录在学习任务中所花的时间。某学生可能会发现他独自学习比团体学习效率更高。为了检验这种想法，就会对同种任务在独自场景和在团体场景的学习状况进行观察。

(三)沉思阶段沉思阶段也分为两个类别:自我评价和自我反映。一种形式的自我评价是自我评估，将自我的表现与一些标准相比较，如自己先前的表现，他人的表现或是一种纯粹的标准。另一种形式的自我评价，是归因，对成功和失败的一般信念。将糟糕的成绩归因为能力所限，会对动机有负面作用，因为学生会认为努力在提高成绩上不会有效果。另一方面，将糟糕的学习成绩归因为采用了错误的策略，将会支持动机的继续，因为这意味着换一种策略会取得成功。一种形式的自我反映包括自我满足感。自我满足感的提升，会加强学生的动机。自我满足感较低，会降低学习的努力。自我反映也包括防御性和适应性的反映。防御性的反映，逃避学习的机会，以保护自我形象。适应性的反映，调整学习方法的策略，如调整缺乏效率的学习策略。沉思阶段的结果又会反映在下一轮的前思考阶段。许多的研究支持这种自我管理阶段的循环，学习者的前思考阶段、表现阶段、沉思阶段存在高相关(Zimmerman，1999)。如，制定接近目标的学生，能够更有效地进行自我观察，更能达到目标，比没有设立目标的学生，有更高的自我效能感(Bandura，1981)。另一些研究揭示了专家的自我效能感水平显著高于新手(Cleary，2000)［7］。初学者的自我管理和专家的自我管理是有很大不同的。初学者在前思考阶段是欠缺的，而是匆匆投入到自我管理活动。结果是，由于他们在制定目标和自我监控系统上存在明显的不足，所以他们只能够与他人相比较获得评估数据，来评断自我效能感。以他人作为评价标准，很难准确地评判自己的成功和进步。而且，与他人相比较，容易造成能力欠缺的归因，会产生较低的自我满意。专家在评价自己表现时，是与自己的目标相比较，而不是与他人的目标比较，采用策略归因而不是能力归因。这样，在自我基础上建立的反映，增强了专家的自我动机、结果期望和内在兴趣。

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十几年来，我经过不断地探索和实践深刻地体会到在初中英语教学过程中，有步骤地、有计划地引导和培养学生的自主学习能力是切实可行的，而且对学生养成终身学习能力起着不可估量的重要作用。下面我谈谈培养中学生英语自主学习能力的重要性。

一、自主学习能力可以养成学生的学习技能

在英语学习过程中采取自觉主动的态度，其行为表现为课前充分预习、发现问题研究问题、课堂中自觉认真听老师讲课、积极参与发言、解决问题、课后自觉概括知识要点，循序练习和重点练习，及时复习和及时在练习、及时进行纠正学习过程中所犯下的错误，客观的评价学习效率。在学习过程中不断地勉励自己、挑战自己、不断地利用各种学习资源摄取更丰富的知识，以提高自己的学习效果。在提高英语学习效果的过程中也进一步提高了自己的自学能力。如《九年义务教育英语教科书》九年级英语课本中系统地分析了三种构词法（转化/派生/合成）。同时还介绍了两大种派生词的词缀，这些都要求学习者在自主学习时熟记，并且模仿使用。如一些表示天气类的名词，如sun cloud等可以在词尾加尾缀y构成表示天气类的形容词。这样日后学生们在学习过程中遇到书本列出类似的单词，如salt health等词在词尾加y构成表示这些词意义的形容词。经过学生们如此的概括，学生们能在熟记单词、对比差异和模仿使用语言的同时，可以创造性地概括这一部分的知识点。只要有概括就有认识，有认识通过学习就有知识，甚至产生了学习的技能和能力，从而提高了学习的效率和效果，进而对课堂教学起促进作用。

二、自主学习能力可以磨炼学生的意志

对于广大中国学生来说，英语与母语在词汇、句法、语境、表达方式、思维模式以及文化习俗等方面都有着很大的差异。因此英语学习不能一蹴而就，需要下大功夫，勤学苦练。例如在学习中要过许多关：语言关、开口关、拼读关、朗读关、默读关、快读关记忆单词关、句型转换关、情景对话关、快速听写关等。每一关都需要坚持不懈地努力奋斗，才能苦尽甘来，只要略有松懈、稍有懒惰，就会在知识结构中出现夹生饭。自主学习能力恰恰具备了克服困难的坚韧性。即在顺利的条件中能够抵挡外在的诱惑，坚持学习、持之以恒。在遇到学习困难时，充分发挥自己的智慧勇闯难关，完成学习任务。这样，学生们在完成学习任务的过程，也是锻炼他们意志的过程。

英语学习离不开记忆，而且有大量的机械记忆。在这种记忆中，要取得良好的效果，必须要有足够的耐心和恒心。用心平气和的心态去战胜枯燥乏味之感。而这恰恰就是为一个人的成长、开拓生活、谋求发展所应具备的重要修养。

三、自主学习可以发展能力，完善思维

在一个人的能力结构中，母语能力是至为重要的。经过比较英语与汉语分别属于不同的语系，它们所体现的思维方式各有千秋。汉语说：天上有星星。英语说：There are stars in the sky.汉语说：下雨了。英语说：It is raining.在这些很简单和很普通的句子里，所体现的思维方式却有明显的不同，汉语和英语所表现的空间概念和时间概念都不一致，尽管汉语句子和英语句子的整体意义是对等或对应的，学生自主学习英语时就会深入体会用英语思维的特点，学会英语思维方式。而且一旦在英语学习过程中掌握了英语思维特点，也就等于掌握了一种新的思维方式。原有的汉语思维方式与新掌握的英语思维方式互相配合，互相补充，英语学习者的思维就会潜移默化地具有两种思维方式的优点，达到简练与确切，概括与细致的和谐统一。

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师范学校不同于中学，一周英语课时间只有3节左右，有限的授课时间远远不能满足学好英语的需求。学生课外自主学习必不可少。这也是在快速发展的社会中，每个人都要进行终身学习的必然要求。自主学习的提出和自主学习能力的培养在本校就显得尤为重要。

一、自主学习的定义

自主学习指学习者能够管理自己的学习行为，根据自己的情况确立学习目标、制订学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展，自我检查评估，逐步发展 。[3]Cohen指出：“ 语言学习的成功取决于学习者本人，取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力 ” 。[4]Holec认为从学习者的角度来看，学习者自主就是学习者在学习过程中“对自己学习负责的一种能力 ” 。[5]由此可见，自主学习就是学生要独立、主动、创造性地进行学习，而不是被动地吸收。

束定芳先生将自主学习理论归纳为三点。1. 态度。它指学习者自愿采取的一种积极和负责的态度对待自己的学习。2.能力。它指学习者掌握和运用学习策略的能力，以便独立完成自己的学习任务。3.环境。它指作为“组织者 ” 、 “指导者 ” 和“帮助者 ” 的教师，教学设施和学习资源。[6]

二、联系实际，激发师范生自主学习的动机，端正其自主学习的态度

动机是学习的内在驱力。部分师范生因为以前英语基础较差，对英语学习目的不明确，动机不足，怀疑自身能力，进而产生厌学、畏学的心理。因此，教师首先要紧密联系当今时代的需要，对师范生进行目的性教育，授之以渔，而不是授之以鱼。在教学过程中教师要联系生活实际，结合各方面的知识，让学生在学习的过程中感受到快乐，提高学习兴趣，为学生进行自主学习埋下伏笔。例如，在平时的课堂教学中，让学生有表现的机会；鼓励学生课后结伴操练英语，让他们体会到成功感，感受到乐趣，形成自主学习的强烈愿望和动机。

另外，端正态度在英语自主学习中也是极其重要的。Wenden认为学习态度包括学习者对自己在学习过程中所充当角色的态度和对自己学习能力的态度。[7]Benson & Voller也说，学习活动的成功取决于学习者对学习活动所持的态度，取决于学习者对自我的态度以及他们的学习愿望。[8]积极的学习态度有利于提高学生的责任感和他们的学习动机，消极的学习态度就会削弱学生的学习动机。自主学习转换了以前的教学模式，要求教师改变观念。教师在课堂上要以学生为中心组织和开展各项教学，转换自身和学生的角色。这就需要我们教师在第一节课就要阐明“以学生为中心”的教学模式，并让学生明白在这样的课堂中，教师和学生应分别承担的角色，让他们了解自主学习和传统学习方法的差异和优劣。英语教师在课堂上要传授自主学习的方法，有意识地培养学生的自主学习能力，让学生在学习过程中逐步形成积极的自主学习态度，并且用这种态度对待自己的英语学习。

三、培养师范生英语学习的有效策略来提高英语自主学习的能力

学习策略是学生自主学习的保障，一定的学习策略会对自主学习起到促进的作用。在现今的师范生已不再喜欢初中那种机械的、死记硬背的学习方法，他们开始逐渐趋向理性分析和思考，从而积极地投入学习。作为英语教师，不仅仅要向学生传授知识，更要教会学生如何学习，培养学生自主学习的能力。在教学过程中，教师要提供给学生相关的学习策略，比如词汇策略、情境策略、翻译策略和阅读策略等，并且要对他们进行一定的学习策略的培训。在培训的同时，也要注意学习基础、专业设置等原因造成的差异，在教学中采取不同教学方法和手段满足不同专业和年级学生的要求。要让学生在掌握听说读写的基本技巧时，懂得采用何种策略发展自主学习的技能。在教学过程中，教师要设计一系列的教学活动，提供给学生实践的机会，培养学生自我学习的能力、自我评价的能力和自我监控的能力。教师也要指导学生对自己的学习方式进行判断，调整学习态度，学会合作学习并利用同学和教师的反馈信息来检测自己的学习。因此，在教学中，教师要调动学生参与课堂教学的积极性，并把策略教学体现在教学的各个环节中。

四、为师范生英语自主学习营造良好的外部环境

Esch（1996）认为，促进自主学习最重要就是为学习者提供环境和机会，使其拥有某种程度的独立。[9]外部环境就是强调在学习活动中作为“ 组织者 ” 、 “指导者” 和“帮助者 ” 的教师活动。教师应该加强学生课外自主学习每一个环节的监督和指导。Benson & Voller指出，自主学习绝不是没有教师参与的学习。事实上学生是在教师的权威范围内实践着他们的自主性。自主学习虽然强调课堂上学生的主动性和参与性，但不是让教师放任学生的行为，脱离有计划、有目的地指导和教学安排，而是强调以学生为主的课堂教学模式。在课堂上，教师要让学生形成主体意识，分成小组自主学习、自主探究，养成自己发现问题、解决问题的能力。重复发挥和调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的创新能力，从而保障和促进学生学习成绩的提高。通过课堂的训练和 指导，培养学生思考、探索未知的能力和技巧，在实践中让学生养成学习的习惯，为他们创造良好的外部环境，最终使学生具备自主学习的能力。

由于长期受应试教育和传统教学模式的影响，师范生进校后，在英语学习过程中把重点放在了如何通过各类英语考试上，从而忽视了语言实际运用的重要性。因此作为“指导者”和“帮助者”的教师，在教学中必须改变传统的教学观念和角色，尊重学生的认知规律，在课堂教学中适当引导，向学生积极倡导自主学习的观念，利用各种机会向他们灌输自主学习的重要性和必要性，努力为学生提供良好的自主学习环境，促进学生的英语自主学习能力的培养。

[ 参 考 文 献 ]

[1] McDonough S H. Strategy and Skill in Learning a Foreign L anguage [M ]. Edward Arndd ， 1995.

[2] Rogers C R. Freedom to Learn [M ] . New York ：Merrill ， 1969.

[3] 吴莉莉，鲁旭. 自主学习能力培养的必要性和启示 [J]. 河南职业技术师范学院学报，2004（4）.

[4] Cohen A. Language Learning： I nsights for Learners， Teachers， and Researchers [M ]. New York： Newbury House，1990 .

[5] Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning [M ].Oxford： Pergamon Press， 1981 .

[6] 束定芳.外语教学改革：问题与对策 [M ]. 上海：上海外语教育出版社 ， 2004.

[7] 徐锦芬. 大学外语自主学习理论与实践[M]. 北京：中国社会科学出版社，2007.

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2激发学习兴趣

兴趣是最好的老师，学生对某门功课的兴趣越强，其学习的主动性、自觉性、积极性就越强。因此我们应当重视培养学生对政治课的兴趣。在平日教学中可采用如下方式：第一、重视情感激趣。心理学研究表明，教师关心和爱护学生，不时地鼓励学生，学生往往愿意接近教师，与教师相处融洽，对所学科目也随之产生浓厚的兴趣。在新时期，教师应本着为了每一位学生发展的教学理念，以“赏识”的心态面对每一位学生。第二、重视设计激趣。教师在教学的方式方法上要多下功夫。如把知识问题化，引发学生思维。教师在教学中可根据教材要求和学生的生活实际，设计一些精致的小问题，引导学生讨论，在讨论中训练学生的思维能力，激发学生的内在动力。借助现代化的教学手段，设置具体的情景，使学生在“图文并茂”的情景中身临其境，增强兴趣。精心设计作业评语，也是激发学生兴趣一种很好的方式。

3增强高中政治课学习的自我效能感

自我效能感对学生的自主学习有非常重要的影响：自我效能感强的学生在选择学习任务、调整学习策略、进行自我监控等方面都明显高于低自我效能感的学生。因此教师应该注意增强学生对政治学习的自我效能感，让学生自己“想学”、“相信自己能学”。首先，为学生提供更多体验成功的机会，体验“成功是成功之母”。当学生成功地完成了一些自认为有难度的学习任务后，会对自己更加自信，自我效能感随之增强。为了让学生更多地体验到成功，经常采取如下做法：一是尽可能地发掘学生的长处，提供给学生充分展现自己长处的机会；二是为学生设置合适的学习目标，或者把长期的、困难的目标分解成具体的、近期的、简单的目标，使学生看到自己的进步，相信自己的潜力。其次，同伴的评价。恰当使用学生互评，来自同伴的评价有时更容易引起学生内心的共鸣，肯定的评价容易增强学生的自信心，质疑的声音对他们而言也是一种鞭策，更是动力，是激发学生学习的积极性、主动性的重要动力。第三，言语说服。言语是自我效能感评价的重要信息来源，我们可以借助言语说服来增强学生的自我效能感。如可以经常性的鼓励学生：“你完全有能力做好这件事情，老师相信你！”，“你能行！”“如果你不合适，还有谁会合适呢?”这种积极的言语说服往往增强学生的自我效能感。

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根据小学生身心发展的特点，小学生所处的年龄段正是活泼好动，为一切充满好奇的阶段，大多数小学生都有强烈的好奇心和求知欲。教师在教学过程中要根据小学生的年龄特点和个性，采用适当的方法，培养学生的自主学习能力，但是，目前这种教学情况在实践中也显现出了一些不足之处，这就引发了我们的思考与反思。

（一）偏重于导入

在小学数学教学的课堂上，一些教师偏重于过分的修饰情境导入，授课时分散了学生的注意力，致使学生注意力不集中。在我听过的一些公开课或者优质课中，多数教师喜欢用相关知识的链接的动画片作为一节课的导入，如：在课堂导入时，教师突发奇想，要用小学生喜欢的动画片作为课堂导入环节，学生们专注于欣赏动画片，沉溺于动画的联想中而偏离了数学课堂中的知识传授，忘记了这是在上数学课，导致这节课丧失了数学教学目的。

（二）情境缺乏新意

数学教师在授课环节中，尤其是在创设情境时，喜欢用大人的思维和想法去进行设想，忽视了小学阶段孩子们的身心发展特点，泯灭了孩子的天真与浪漫，致使数学课堂缺失了童真童趣，单一的情境创设毫无新意，无法勾起学生的学习兴趣。例如：在小学五年级数学教学中《小数乘法》一课，教师用"学生在采购中机场遇见的问题”来作为课堂创设的情境，这对于学生而言缺乏新奇，对完成本节课的学习任务缺乏兴趣。

（三）内容偏离数学知识

在小学数学的授课过程中，教师利用提前预设的各种情境来导入新课，却忽略了这部分内容与本节课知识间的相互联系，衔接之处未进行仔细的思考，忽视了数学与生活间的相互联系，学生在学习过程中的表现也不理想。如：在《统计》一课，授课教师利用高效课堂的教学模式，采用小组合作的形式，让学生展开讨论，整节课中学生们过多的讨论了小组成员间的身高，没有真正的领会“统计”意义，这节课的授课内容就偏离了教材。

二、高效课堂-自主学习的重要性

在小学数学知识的教学中，受新课程理念的影响，逐渐由教师主宰课堂演变成了以学生为主体，教师起辅助作用的教学模式，在这样的课堂中学生通过自主探究性的活动，发现问题-讨论问题-解决问题-得出结论。学生可以借助多种手段，利用教材、工具书等自发地解决学习问题，完成学习任务，并对知识进行合理的消化与吸收，这样既完成了学习任务，又锻炼了能力。学生自主学习的重要性有以下几方面：

（一）加深学生对数学知识的理解

在崭新的思想下，应从多方面、多角度培养学生。在教学目标的指引下，学生通过自主学习，能够全身心的投入到探究新知识的活动中去，同学之间互帮互助有助于调动学生学习的积极性。学生只有从内心接受新知，才能吃透课本，将厚书变薄。

（二）为今后的数学学习奠定基础

培养学生的自主学习能力，既能促使学生养成良好的学习习惯，又能使学生轻松的学会每节课的内容。要从小树立良好的行为习惯，好的学习习惯一旦养成，将会对学生产生深远的影响，也为今后的学习奠定扎实的基础。

（三）培养发现问题的能力

小学生天性纯真，对自然界的一切都充满了好奇，就像十万个为什么一样，他们喜欢用问题来思考人生，所以他们有发现问题的能力。在日常学习中我们也会发现，越是成绩优异的学生越是喜欢问问题。可见，在学习中越是容易发现问题的学生能力越强。

三、高效课堂-自主学习的教学策略

在数学课堂中，学生的主体作用日渐凸显，在积极的教学因素的影响下，挖掘多种有助于教学的方式，让学生作为课堂的小主人，去引领课堂，在轻松地氛围下开展学习活动。

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面对竞争激烈的现代社会，要做到与时俱进，就必须学会推陈出新。自主学习是现代教学中学生学习的重点，培养学生自主学习的能力，自主学习的意识，潜移默化中将自主学习的理念植入学生的学习习惯中。我国实施的应试教育使学生长期处于忽略创新，缺乏主动的学习状态。初中是学习发展的重要时期，因此提高初中汉语教学中学生的自主学习能力，培养学生自我思考的能力，提高学生学习的积极性，带动学生的学习热情是现代素质教育的一个重要任务。初中汉语教学中自主学习的重要性如下：

一、培养学生自主学习能力可以提高教学效果

学生学习汉语时，教师起到一个引导作用，能否获取知识取决于学生对汉语的自我理解，这就需要学生在学习过程中自主

学习。

二、培养学生自主学习能力，有助于开发学生的想象力和创造力

当学生自主学习汉语时，能够调动学生的学习热情，完全没有被束缚，思维是广阔的，实现自身的全面发展。

三、改变学生守旧的思路

在汉语教学中很多主观题并不是只有一个标准答案。不同学生在思考问题时得出的结论是不相同的，如果老师否定这些学生的不同答案，就会扼杀他们思考的能力。而教师的鼓励会使学生更加大胆、灵活地思考，推而广之，看一切事物、事件、分析人物也就都能从不同的角度去提炼、研究，以激发自己的创新意识。

大部分学生的教学方式都是，老师教学生什么，学生就学习什么，一步步按照课本来走，学生不能提出自己的看法和见解。在这样的环境中，磨灭学生的自主性和创造力。而当下正需要来改变这种现状，需要教师成为学生学习、探究、发展的伙伴。

总之，教师要有改革的精神，抛弃“填鸭式”的教学，不能搞“满堂灌”。应试教育的做法是不符合课改精神的，也是不能提高学生综合素质的。我们应大力提倡自主学习。大圣人孔子说：“不愤不启，不悱不发。”这也有力地说明了自主很重要。

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在我国的小学数学的学习过程中，依旧存在填鸭式的教学方式存在，这种方式的存在使得学生在以后的学习中容易形成惯性，而不会主动学习，更不要说养成自主学习的习惯，因此，在我国小学数学的教学课堂上，教学工作者更应该注重于对学生的自主学习能力的培养和引导，在日常生活学习的过程中积极引导学生。

一、什么是自主学习

自主学习指的是教学工作者在日常的生活学习中，围绕学生对学习的兴趣，进行阶段性的探索性引导，使得学生能在学习中自然养成自觉的、主动性的学习方法，从而促使学生能够进一步对课程中的内容有更深入的了解，进一步提高教育的水平。

二、在学生的学习生活中如何将自主学习融合到实践中

（1）培养学生的学习动机，了解学生的兴趣

在学生的数学学习过程中，对于数学的拥有着良好的学习动机，是促进学生学习数学的最基本动力，如果没有了学习的动机，就会像汽车没有汽油一样，无法尽情驰骋，学生有了强烈的学习动力，才能更加主动地去学习和认识了解数学课程中的内容，而不会对数学内容产生厌恶感，同时，学生的学习动机和学习的兴趣是分不开的，学生本身具有浓厚的学习兴趣，是促使学生进行学习的最原始的动力，也是最真实的动机，之间影响到了学生学习效率的高低，只有对学习产生了极大的兴趣，才能在学习中表现出积极性，兴趣是学生在生活中推动学习的主要动力，也是学习动机中最主要的因素，学习和乐趣分不开，在学习中找到乐趣，才能从真正的实践生活中促使学生培养出自主学习的能力。

（2）注重学习课堂的内容以及情景的设置，熟练掌握课程的难度

在小学数学的学习中，教学工作者需要熟练掌握课程中的难易内容，适度安排学生的学习内容，排除学生在学习中受到的干扰，引导学生讲学习的注意力集中在课堂上，尽可能地设置情景式的问答环节，由此激发学生对于课程内容的求知欲，进行有趣味的逻辑推理，根据不同程度的学生以及接受能力的不同，从学生的实际出发，让学生从实际感受出发，去研究数学课堂中发现的问题，培养学生对知识的强度和深度认识，提高学生在遇到问题时的解决能力，促使学生综合能力的提升，从而增强学生对数学的学习兴趣。

三、自主学习能力在小学数学中的重要性

（1）自主学习培养了学生的学习习惯，促进学生学习能力的提升

在小学数学的学习过程中，对于一开始学习和认识数学内容的学生来说，的确存在着一定的难度，在学习的过程中个，自主学习能力能够充分促使学生养成良好的学习习惯，随着学习阅读能力的不断增强，也进一步提升了学生在学习中思考的能力，只有进行不断的思考，才能使得学生的脑子活跃起来，进而发现问题，此外，良好的学习阅读习惯还可以促进学生进行持久性的阅读实践，进而逐渐形成广泛的阅读兴趣，增长见识。

（2）自主学习培养了学生的主动性，提高了教学进度

学生自主学习能力的培养，可以促进学生学习主动性的培养，同时也发挥了师生之间主动性以及彼此之间的沟通交流。教师在通常的情况下都是作为教学工作的引导者，在学习工作中，注重培养学生的主动学习，也激发了学生自主学习额兴趣，提高了学生在学习中的速度，更加深入地感受课程中的内容，领悟学习内容蕴含的意思，同时，自主学习能力的培养也促进了学生对于教学内容的进一步深刻，更容易在学习中找到问题的所在，并尝试解决，促进了学生学习的能动性。

（3）自主学习进一步保证了学生在学习上所花费的时间，提高了效率

对于学生来说，学习是自己日常生活的重要组成部分，所以更多时候学习的时间更是由学生个人进行安排，自主学习使得学生能够更多地接触到课程中的内容，充分对数学内容呢进行早一步的思考和学习，更加提高了学生在数学学习上的效果，同时，教师工作者也应该在日常学习中，能够充分预留时间给学生，让学生能够预先做好自主学习的准备，并且开展良好的学习活动，进一步提高学生的自主能动性，为学生的学习活动提供有效的方法，而不能将学生的学习仅仅定义在完成老师布置的内容上面，自主学习能力的培养也促进了师生之间的不断交流，有利于师生情感的提升，促进数学教学工作的良好进展。

四、结论

我国小学数学的教学方式依旧处于摸索发展的阶段，要想真正提高数学工作的教学质量，就必须进一步提高学生自主学习的能力，只有这样，才能更好地促进师生之间的良好交流，有利于教学工作的进行，培养学生的自主学习能力促进了教学质量的提升。本文主要从小学数学的实践性工作出发，论述自主学习能力在学生学习工作中的重要性，希望能起到借鉴作用。

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【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）11-0007-02

教育部2007年7月颁布的《大学英语课程教学要求》（修订版）（以下简称《课程要求》）中明确指出，“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”由此可见，新形势下大学英语教学的目标是合理运用网络及多媒体技术培养学生的个性化和自主学习能力。随着大学英语教学改革的不断推进，目前国内的许多大学建立起了基于网络的英语自主学习系统，尤其是网络环境下大学英语听力教学已成为听力教学的主要方式之一。网络听力环境不仅使听力教学突破了时间和空间的限制，让教学资源得到了最大限度的利用，而且有助于学生综合运用视觉、听觉等感觉器官自由、高效、自主地进行听力训练。可以说，网络环境下的大学英语自主听力是对传统英语听力教学的根本性变革，两者有着本质的区别，如果广大师生不能很好地适应全新的教学理念和模式，实现从“要我学”到“我要学”进而知道“怎样学”的转变，大学英语听力教学改革必然会与其最终目标渐行渐远。本文以笔者实施的一次自主听力调查为依据，分析了网络听力环境下大学生听力自主学习的现状，指出新形势下培养大学生自主学习能力的紧迫性和重要性，希望能对大学英语听力教学改革起到积极的促进作用。

一 培养大学生自主学习能力的紧迫性

为了更准确地把握当前网络听力环境下学生自主听力学习的现状，笔者在西安某高校非英语专业大二学生中，随机抽取2个班共92名学生的自主听力学习记录，并进行统计分析，结果显示能按计划和要求完成自主听力学习任务的学生仅占全部学生的29%，更甚的是近一半学生的自主听力时长在及格标准以下。可见，虽然网络听力教学已经在很多高校得以实现，但从实施效果看，并不尽如人意。为了调查其中的原因，笔者选取了25名学生进行追踪访谈，访谈内容涉及学生自主听力学习的计划、实施细节及自主学习过程中遇到的困难等。通过对访谈结果的整理归纳，有以下三点发现：

1.虽然网络听力自主学习环境得到了学生的普遍认可，但大部分学生自主学习观念淡薄

访谈中多数同学表示并不知道如何进行自主听力学习，有的甚至并不了解自主听力的内涵，认为自主听力就是没有老师的监督，简单地课下自己听英语。殊不知，自主听力学习不仅包括根据自身条件和需要恰当地制定听力学习目标、选择听力内容、确定听力学习方法，而且包括及时的自我调控，以促进听力计划的顺利进行，完成学习目标。学生由于根本不懂得什么是自主听力，因此在平时的听力学习中就难免“少作为”甚至“零作为”，难以完成网络听力课堂的学习任务。可见，必须对学生的自主听力学习加强指导，教师有必要向学生系统介绍网络自主听力学习的含义、方法及具体实施步骤，帮助学生合理制订学习计划，选择学习资源，明确学习任务，最大限度地杜绝“零作为”的学习情况。

2.网络听力环境在为学生提供丰富的声像资源的同时，对学生的自我管理能力也提出了极大的挑战

很多学生反映，网络听力课堂上，在没有教师监督的情况下，自己常常不能抵制网络的诱惑，听一会儿英语就不自觉地打起游戏或看电影等，以至于荒废了本该应用于英语学习的时间。事实证明，在自主听力学习的早期，学生往往缺乏学习毅力，不能进行严格的自我监控，从而导致自主学习无法正常进行。对此，不但要继续完善网络的监控和教师的监督检查机制，而且要对学生的网络化自主听力学习强化指导，帮助学生认真管理自己的学习，逐渐培养和提高他们的学习毅力。

3.学生在网络自主听力学习中面临的困难主要来自听力技巧和听力策略的缺失

访谈中，笔者发现很多学生都有这样的经历――一旦遇到新的听力材料就会脑子空白，从而内心紧张，听不下去，最终导致听力学习失败。如此循环，慢慢就对听力有了抵制情绪，对自己也失去了信心。而当被问道为什么会产生这样的感受时，很多学生会简单地将其归因于词汇量不足。由此可以断定，学生对听力理解的过程并不了解，因为对听力材料的理解不仅包括词汇因素，还有语音、语调、语速以及文化背景知识等因素。另外，在遇到生词等障碍时学生并不能有效运用推断、预测等学习策略解决问题；在感到紧张或有抵制情绪时也并不能给予自己积极的心理暗示，有学者表明焦虑和缺乏自信心，可能是影响学生听力自主学习的重要因素。因此，教师一方面应集中传授和训练学生在听力过程中有针对性地运用不同的学习策略，以克服听力练习中的障碍；另一方面要注意关注学生自主听力学习过程中的情感因素，帮助学生排解负面情绪，建立自信心。

二 培养大学生自主学习能力的重要性

网络听力自主学习的实现给大学生的英语听力教学带来了巨大变化，同时也进一步验证了在科技日新月异、信息不断更新的今天，任何知识都不是一劳永逸的，要想与时俱进，就必须树立终身学习的观念，具备不断获取、更新、补充知识的能力，即自主学习能力。

1.培养大学生自主学习能力是大学英语教学改革的趋势

大学生英语听力自主学习能力的培养是《课程要求》规定的重要组成部分，也是大学英语教学改革的重要内容。《课程要求》中明确指出大学英语教学的最终目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。英语作为一门交际用语，唯有在交流运用中才能更好地习得，而课本、课堂有限，其输入量远远不能满足熟练掌握一门语言的需求。要想学好外语，对于一个非英语国家的学习者来说，学会在课后去接收更多的语言输入，寻找更多的使用语言的机会是非常必要的。这就要求学习者具备强大的自主学习能力，学会充分利用资源，自主地完成语言知识的构建，实现综合语言应用能力的提升。

2.培养大学生自主学习能力是高校扩招的必然要求

近年来，全国各高校进行大规模的扩招，大学生人数剧增，英语师资相对匮乏。扩招之后大学英语上课班级人数越来越多，致使教师与学生沟通接触的时间越来越少，只满足于教师课上的知识传授明显不足以提高语言应用能力，尤其是听说能力。由此，提高英语学习的自主性就成了摆在教师和学生面前的共同课题。如今，作为学生，仅就英语学科来说，不仅没有独立的听力自主学习能力会被淘汰，缺乏其他任何一项独立的学习能力都必然会成为现代大众教育的牺牲品。

3.培养大学生自主学习能力是个人发展的需要

听力自主学习能力的培养有助于学生自主学习能力的整体提升。对学生来说，自主学习能力不仅有利于在校期间各门课程的学习，而且是未来就业和事业成功强有力的支撑。科学的发展、社会的进步推动着就业市场的压力不断增大。大学毕业生要想在社会上立足，获得长足地发展，就必须把自己锻炼成一个具有独立学习能力，并且能不断地更新知识以适应社会需求的人。可以说，自主学习能力是个人未来各项能力持续发展的根本保证。

三 结束语

网络听力教学环境给大学英语教学带来了全新的变革，给学生的个性化学习和自主学习提供了广阔的空间，然而提高学生的自主学习意识，增强学生的自主听力技巧，培养学生的自主学习能力仍任重而道远。在自主学习能力已成为一项最基本生存能力的今天，广大的英语教育工作者只有不断更新观念，探索方法，最终努力为社会培养具备终身自主学习能力的人才。

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2004

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二十一世纪是知识经济时代，学会学习是新世纪合格人才的必备素质，努力培养学生自主学习的意识、习惯、能力和方法是实施素质教育的核心，是提高国民素质的基本任务之一。因此，提高学生自主学习的能力，是全面提高自身素质的基础。

1、素质教育需要自主学习

实施素质教育的本质是提高国民素质，重点是创新和实践能力的培养，核心是自主学习和自主发展。学会学习是基本培养目标。当代社会科学技术飞快发展，知识更新和递增速度也随之加快，知识的学习越来越成为一个终身的过程。从某种意义上说，学会学习，学会思维，乐于不断获取新知识和主动探索，已成为越来越重要的现代社会素质。创新教育是实施素质教育的重点，强化自主学习与训练，培养学生自主学习的品质，是培养创新人才的基础和保证。而自主学习的本质要求是使学生学会能动的创造性的学习，从而达到提高素质教育的目的。

2、社会发展需要自主学习

二十一世纪的教育观就是使受教育者学会学习，学会做人，学会生存，学会合作，学会创造。我们现在培养的学生都将在信息化社会里寻求生存和发展，如果学生在学校教育阶段里，没有能够培养起对知识的渴求，不断探索和创新的欲望，没有形成一种科学思维的习惯和能力，将很难在今后的生活和工作中得到补偿。因此课堂教育重要的是通过知识的学习，使学生形成对这些知识的浓厚兴趣，有进一步吸取新知识的愿望，并习得一些思维方法和形成一些思维习惯。

3、创新性发展需要自主学习

努力培养学生的创新意识、创新思维、创新能力，开发学生的创造力，进而形成具有勇于创新的品质和精神，是面临知识经济挑战，把我国建成世界强国的一项奠基工程。而自主学习正是实现这一工程的必要手段。

因此，在教学中提倡学生进行自主学习是非常必要的，也是切实可行的。

在实践的过程中，我对学生提出具体目标。每堂课按学生的个体差异分别提出要求，启发、激励学生学生主动完成，教师并及时的做激励性的评价，以激发学生积极性。事后及时反思，总结经验，撰写案例或论文。我所带的两个班级大部分调皮学生有了学习兴趣，学期考试成绩上升了，中优等生成绩也有不同层度的提高。这与开展“”极大地激发了学生的学习兴趣是分不开的。

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1.自主学习的内涵与意义

对于学生而言，自主学习是一种自觉性的明确学习目标，同时自主进行学习方式设定和选择，自觉进行学习监控与进行学习结果的评价。一般情况下，分为三个内容：（1）自己设定规划学习相关活动；（2）对于实际进行的学习活动进行评价与反思；（3）对于实际学习活动进行控制与调整。自主学习的特点表现在有效性、能动性、反馈性、调节性等。学生可以自觉选择最合适的学习方法与习惯，以学生为主导的学习过程，学生具有学习主控能力，对于学习相关要求有自我控制能力，细化到方法与实施。

在高中语文教学中如何培养学生自主学习能力是教学的关键问题，是当下高中语文教学的指导精神与未来发展趋势。一方面可以激发学习热情，提高学习效率，另一方面对于教师而言，可以减轻教学负担，提高教学质量。

2.自主学习能力培养的方式

2.1培养学习兴趣

所有的自觉性学习如果有兴趣做引导，则往往事半功倍，其可以激发学生对于知识的学习动力，培养学生自主学习意识。

首先需要在教学的开端上下工夫，运用巧思设计提高学生对于教学的关注度，运用学生较为感兴趣，同时操作容易简便的方式执行具体操作。可以是富有趣味性、激情、亲切的交谈，或者与课文相关的故事、谜语等提升学生的关注度，提高学生的求知欲望，从而让学生自然而然地进入到教学内容中，做好教学过程学生注意力的转化过渡操作，避免硬生生地进入到教学内容。

在课程教学中，要进行有特点的疑问设置激发学生兴趣，并且达到启发其思考的功效。可以通过课文的实际内容进行趣味性的问题设置，从而利用学生的好奇心提高学生对知识的学习热情，激发其主动参与的热情，从而让其自主能动地实现学习目标。

教学内容不能呆板化，尽可能要借助多种形式丰富教学内容。无论是多媒体还是其他教学资源，可以充分运用让学习活动更加多元化，也可以听取学生意见变化教学形式，从而激发学生的学习想象力与兴趣，积极倡导学生参与到教学活动中，提高自主学习能力。

2.2营造自主学习的环境

在高中语文教学中，要积极营造自主学习的环境，这样才能促进学生自身自主学习能动性的发挥。在教学过程中，可以适当营造宽松、活跃的教学环境，这样可以提供一个自主学习的基础背景。如果要激发学习自主性，在环境的营造上就不能采用呆板的旧方法，可以打开思维，解除传统制约性观念，让学生用自己的方式学习，给学生营造较为宽松自由的学习环境，减少不必要的学习束缚，让其身心得到发展，从而激发学习兴趣，提高其自主能动性。同时可以创设适当的学习情境，在激发学习兴趣的同时，提高教学内容的吸收度，强化整体学习效果，调动其自主学习的积极性。

2.3指导学生了解有效学习方法

教育本身教授的不仅仅是内容，更是方法，包括思维的方法、处理问题的方法、执行的方法等。高中语文教师一方面要教授课本知识内容，另一方面要积极引导学生寻找属于自己的有效学习方法。好的方法可以达到事半功倍的效果，从而提高学生学习自信心，降低学生因无法有效学习而产生的学习抵触情绪，让学生有更多的自主学习的热情和动力。在新课程开始前，要对整体脉络有全面认识，然后对知识点进行分析归纳；根据教学内容进行合理的学习目标和计划设定，做好时间安排；多鼓励学生进行课程预习，鼓励学生对预习结果进行自主的言论表达，对于合理的想法应予以肯定，这样可以提高学生的学习积极性，对于有偏差的理解应该作积极的正确引导，避免过多偏差。此外，还要指导学生进行学习内容的总结、巩固与反思，这样可以提高学习效率，同时整体学习方法更加完善。

2.4培养自主学习习惯

要想自主学习达到高效，就需要养成习惯，形成一种稳定的状态。要将这种学习状态设定为学习目标倡导，深入到教学各个环节中，例如提倡学生多阅读、多思考、多动笔，遇到问题在思考无果的情况下积极提问，关注新老知识点的串接，这些训练等都需要长期锻炼才能完成。

2.5自主学习模式创新

传统的灌输型教学让教学过程显得压抑、沉闷，缺乏高中学生应有的活力与热情，压抑了学生本该有的学习积极性，同时对其思维的发散性有很大的约束性。新课改提倡要激发学生学习兴趣，培养自主学习能力，因此传统教学方式应该改变，建立新的被学生认可的教学模式。这种教学模式可以通过案例收集总结，也可以通过实际学生情况和需要进行创新，但是都要围绕在培养学生自主学习的核心思想上发展。

总而言之，当下的高中语文教学方式需要与时俱进，适应当下学生性格特点和时代的需求，充分调动学习自主学习的热情，培养自主学习习惯，虽然最终的目标并不是一蹴而就的，但是只要坚持改善，就会提高成效。