高中历史的有效学习法范文

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【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）02B-0121-02

一、概念界定

有效教育是孟照彬教授创建的有效教育体系，其核心理念是有效教育要通过组织和参与来实现。孟照彬教授的教育位视是立足于国家视野和国际视野做大众教育，以MS-思想体系、MS-理论体系、MS-方法体系三大研究体系进入学校和课堂实践，以有效课堂教学课型方式实现教学方式的转变。有效教育以培养聪明人为宗旨，以严谨的教学秩序、高效的课堂教学质量和良好的课堂教学模式被称为世界第六种教学方式。

小组是指2～6人的学习小组。

合作学习是小组内成员间的互相学习、互相帮助。实际上就是小组的活动形式，主要有七嘴八舌说一说、互相问一问、临时帮一帮、交换学习卡看一看、互相检测、比较正式的意见交换和讨论、缓冲式活动、梯度形态的主流形式、个性化教学问题的策略应变组织。

互讲是指小组内成员间对课文知识点的相互讲解或是把自己的观点相互告诉本小组成员，以达到对知识点的统一认识。

二、有效教育小组合作学习法与讲授式教学法的差异比较

有效教育小组合作学习法与讲授式教学法的差异主要表现在以下四个方面：

第一，主体不同。讲授式教学法是以教师为主体，教师讲、学生听是基本的组织形式。有效教育小组合作学习法是以学生为主体，教师是辅导者，引导学生有序开展小组合作自我学习。

第二，课堂氛围不同。讲授式教学法的课堂严肃、沉闷。有效教育小组合作学习法则鼓励师生互动、生生互动，让师生在轻松愉悦和谐的课堂气氛中学习。

第三，对学生的学习能力培养定位不同。讲授式教学法偏重于听讲、阅读学习能力的培养，要求学生服从管理听指挥。有效教育小组合作学习法则强调学生讨论、演示、实践等学习能力的培养，并培养学生的小组合作能力、交流能力，为学生的创新学习、终身学习奠定基础。

第四，学生学习效率不同。根据美国教育家埃德加戴尔的“学习金字塔”理论研究的结论，采用讲授式教学法，学生在24小时后知识留存率为5%～10%。而且学生在听的过程中很容易疲劳、注意力分散。有效教育小组合作学习法充分地调度了学生的各种感官，这样的教学不但顺应了学生学习的生理、心理特点，而且使学生保持了浓厚的学习兴趣，学生在24小时后知识留存率为85%～90%。

三、高中历史复习课应用有效教育小组合作学习法的原因

目前，高中历史教学中主要存在以下方面的问题：一是高中历史教材是按照年展顺序编写的，知识点全面，线索清晰，学生可以自己看懂，课堂上不愿听老师讲课；二是普通中学的高中生自学能力差异较大，教师很难照顾全体；三是高三学生大多是18～19岁，早已过了活泼好动的年龄，课堂较为沉闷，喜静不好动；四是采用传统讲授教学法，满堂灌，教学效率低下；五是高三历史第一轮复习的课堂教学中，基础知识在以前的课堂中已教授过，现在不知教授什么，如果“炒旧饭”重新讲授，学生不爱听，课堂没效果，但基础知识却又十分重要。

以上问题往往造成高中历史第一轮复习的课堂教学效率低下。对此，笔者也尝试过采用多种方法，如采用多媒体教学，增加学生的视听效果；采用问题式教学，把学习主动权交给学生；在课堂中多加入一些关于历史的趣味性内容，以提高学生学习历史的兴趣，等等。各种方法的实施在实践中取得了一定成效，但也存在一些问题，如学生对基础知识掌握不牢、教师备课必须投入大量的时间和精力。

有效教育小组合作学习法涵盖的内容丰富多彩，有约定、板卡的使用、表达、倾听、单元组、呈现等。里面的约定、板卡、表达、倾听、呈现都是为单元组，也就是小组合作学习做准备的。在对学生进行一定的学习方式训练后，笔者开始尝试将有效教育小组合作学习法应用于高中历史第一轮复习课堂中。

四、有效教育小组合作学习法在高中历史复习课中的实施

有效教育小组合作学习法的实施有一个严格的准备过程，其实施步骤如下：第一步，对学生进行学习方式的有效训练，培养学生的学习习惯。其中包括单元组的组成、合作训练；约定的使用训练；板卡的使用训练；表达呈现方式的使用训练等。第二步，教师对自己的教学内容进行问题式教学方法的设计。这在有效教育中称为课型方式的改变。第三步，把问题抛给学生，并约定好时间，让学生在小组内讨论，自主完成学习，得出答案。第四步，小组成员发言，其他小组成员进行补充。第五步，教师点评，精讲。

具体实施过程如下：首先，同桌互讲使用的高三历史第一轮复习资料的“主干知识梳理”的知识点或是上新课时的课堂笔记，目标是掌握本课的基础知识。互讲时间根据内容的多少而灵活制定，一般为5～7分钟，时间的控制也很关键，应根据学生互讲的进度而随时调整，这样才能有效地节约时间或保证互讲的效果。其次，教师通过多人次的提问来检测学生自主合作学习的成果。一般学生都很关心自己和本小组的荣誉，都能认真地讲给同桌听或很认真地听同桌讲，甚至在听或讲的过程中为了理解和巩固知识而相互提问题，这对强化知识的记忆是非常有效的。教师检测学生的合作学习效果后要及时地点评和表扬，以激励学生不断自主合作学习。

例如，高三第一轮复习课“”中的基础知识点：的背景、的经过、的结果、的影响。老师设定5分钟的时间，同桌两人相互讲解知识点。基础好的学生可以通过一问一答的方式来巩固知识点，基础差一点的学生可以通过读知识点的方式来相互巩固知识点，在这个过程中，可以根据自身情况解释或质疑知识点，然后同桌两人共同寻找答案。最后由老师对基础知识中的一些重难点进行精讲。这种互相学习的过程，既有趣又很好地解决了基础知识的巩固问题。

小组合作学了能很好地解决历史基础知识，对较难问题的解决也有很大的帮助。如在讲授“短暂的隋朝”时，对京杭大运河的重点讲解中笔者抛出了几个问题：

重点：大运河

1.一个中心？

2.两个终点？

3.三项作用？（多多益善）

4.四段河道？（包括所在的地理位置）

5.五大水系？

6.六大省份？

这些问题中有基础知识的内容，也有需要通过合作学习才能在较短时间内完成的问题。而且对于学习能力较差的学生来说很难独立完成，这时小组合作学习就显得尤为重要。因为小组合作学习不但能在较短的时间内解决问题，还能通过学习成绩好的学生来帮助后进生，共同完成学习任务。教师的教学活动过程显得轻松有效，学生的学习活动过程显得有趣也有效。

五、有效教育小组合作学习法的教学效果

笔者在南宁市横县第二高中历史课教学中应用有效教育小组合作学习法，教学实践表明，实验班在各类考试中历史平均分都比非实验班保持高出几分的优势，并一直保持到高考。如2013年南宁市第一次高考模拟考试当中，实验班历史学科平均分为50.53分，名列学校年级第一，比年级非实验班最高的46.73分高出4分。2013年的高考当中，实验班的历史学科平均分为49.6701分，比学校其他非实验班平均分46分高出3到4分的优势。

从实际教学中实验班与非实验班的对比过程可以发现：小组合作学习能让学生由被动学习变为主动学习，让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，激发学生的学习热情，提高学生学习的专注度，而且能挖掘学生个体学习的潜能，增大信息量，使学生在互补促进中得到共同提高，学习成效是比较显著的。而且，小组合作学习还可以使师生之间、生生之间形成更有效的语言交流，培养学生的合作意识、团队精神，促进学生形成良好的心理品质。

【参考文献】

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物理在课程体系当中属于自然科学，既然属于自然科学，那么物理的发展过程就需要通过物理实验来开展进行。物理实验可以锻炼学生的动手能力，在动手操作的过程中学生学习物理的热情也会被点燃，与此同时逻辑思维能力也会得到提升。不过在实际中学生的物理实验学习效果还不够理想，无论是在教师的教学层面还是在学生的学习方面都存在不足之处。因此，有必要对高中物理实验学习有效性学习方法展开探究。

一、物理实验在高中物理学习中的影响力及作用

物理实验对物理学习的高效进行起到了至关重要的作用，是其中不可或缺的重要一环。高中物理与人文学科不同，它是一个理论结合实践探究的过程，若是脱离实践实验来进行物理学习，就像纸上谈兵一样，与大纲要求的物理学习本质相背离，会阻碍学生对物理学科的深入理解。实验具有直观性、形象性等特征，通过实验可以加深学生对相关物理理论的理解，进一步开拓学习思维，锻炼其实验操作能力。在高中物理学习过程中，物理实验起到一个地基的作用，同学们一定要认识到物理实验开设的重要意义，全面提高物理实验学习效率。

二、高中物理实验学习的现状

尽管高中物理实验教学进行了一系列改革，但就目前而言同学们学习实验的实际效果并不理想。探究其原因，要从教师和学生两方面展开分析。

（一）教师层面

在目前的物理实践教学过程中，老师注重课本理论知识的传授而忽略物理实验的操作的问题还是比较普遍的。比如说老师利用多媒体来给学生演示物理实验，多媒体实验演示就取代了学生进入实验室亲自动手做实验：有的老师把物理实验的具体操作弄成考试试题，这不仅剥夺了同学们做实验的机会，还会由于试题过多给学生增加额外负担，极大地削弱了学生学习物理的积极性，降低了高中物理教学现实效果。另外，物理实验教学模式单一没有新颖性，老师无法把实验教学的基本要求凸显出来。目前，学生在实验教学过程中没有充足的思考空间，学生仅仅会机械地根据老师的要求做几个简单的数据，简单说明一下实验结果，导致学生出现一种敷衍了事的心态，使物理实验教学大打折扣。

（二）学生层面

同学们实验的实践操作能力和所学的物理理论知识并不是相对应的，而是前者远远落后于后者。通常表现为对物理实验的基本仪器操作失当，如不懂实验仪器的操作原理和方法和读书规则；学生实践操作能力较低，如在实验的当中，由于紧张弄混实验操作步骤。学生自己的问题也很大程度上限制了高中物理实验课的开展。

三、提高高中物理实验学习有效性的方法

虽然学生是进行实验学习的主体，但是实验学习效果的提高不是一蹴而就的，它需要教师和学生的通力协作。一方面，教师要顺应新时代要求改革自身的教学策略，另一方面，学生也要根据自身情况改变陈旧的学习方法。

（一）实验教学观念不断与时俱进

就相关层面而言，目前高中物理实验教学现状受到传统教学观念的作用。实验教学要想达到理想的教学效果，教学观念是其中最为关键的一环。建议学校领导改变自己的管理理念，与时俱进，适当增加在实验教学方面的投资，招聘和配置高水平的老师，把实验资源进一步优化，把实验教学的最大效果激发出来。建议教师改变原有教学观念，进一步优化和细化实验教学内容，确定教学目标和目的，同时要不断给自己“充电”，学习先进专业知识，使上课质量提升。

（二）改进演示实验

老师要合理增加演示实验，现在物理课本里有的实验要求是进行操作，所以建议老师要不断改进仪器设备和实验方法，并对实验进行完善。课本里有的公式和规律没有证明，同学们有时候很难理解，建议老师可以补充相关演示实验加深学生对公式的理解，指导同学们更好的学习。

（三）走出课本，全面提高自身实践能力

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近年来，我国在不断的进行教育体制改革，现如今的中学教学模式已由原来的死板教学转变为教师指导、学生自主学习的新的互动式教学模式了。二十一世纪以来，人们开始逐渐解放思想、实事求是，中学生对于历史的学习也不仅仅局限于书本的内容了，教师们在进行教案设计的时候也会加入很多书本上没有的历史知识，让历史课变得更加丰富多彩。高中历史作为高考的重要科目，学生们非常有必要好好学习，但历史不同于其他学科，必须要有适合自己的学习方法，才能学好历史。本文就个人对于高中历史学习方法的心得为依据，简要讲述高中历史学习方法，希望能给其他同学以启迪和帮助。

一、高中历史兴趣学习法

伟大的“世纪伟人”、物理学家阿尔伯特・爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”，对于一切情况，只有“热爱”才是最好的老师。著名的德国作家约翰・沃尔夫冈・冯・歌德也曾说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”由此可见兴趣对于学习是多么的重要，同样高中历史的学习也离不开兴趣。

无数的经验已经证明了兴趣是最好的老师，我们在学习高中历史的时候一定要学会培养自己去历史的学习兴趣，想办法让自己喜欢上历史，只有喜欢了，我们才会有学习的动力，才会愿意主动去学习历史、去记忆历史、去探求历史的精髓，才能在高中历史的学习中取得好的成绩。

高中历史包含的内容非常多，中华五千年的文明史，要想仅仅利用高中三年的时间就全部记住，那确实是非常难的，而且历史是非常繁杂的。且每朝每代都是不尽相同的，对于我们这些课业繁重的高中生来说彻底的学会、记住并学会历史，真不是一件简单的事情，而且历史就是历史，不允许有丝毫的差错，因此如果对高中历史没有充分的兴趣，仅仅靠死记硬背来记住历史事件，那要想学会高中历史简直是难如登天，不但会浪费我们大量的课余时间，起到的效果也是微乎其微，很难让我们在高中历史学习中取得好成绩。因此我们在学习高中历史时，要找到自己感兴趣的地方，或者从自己喜欢的地方入手，逐渐培养自己对高中历史的学习兴趣，这样学习高中历史就会事半功倍。

二、高中历史信息化学习法

二十一世纪是信息化的世纪，我们这些高中生对于网络都不陌生，而且大多都有自己的电子产品，浏览网络已经成为二十一世纪青年的一种乐趣和娱乐方式。

信息化的广泛应用不但可以让我们在网上休闲娱乐，其实我们在进行高中历史学习时也可以充分利用好网络的便利之处，高中历史的知识点非常多，但由于篇幅有限，很多历史事件都是一概而过，让我们像丈二和尚一样摸不着头脑，由于不了解事件发生的起因、经过、结果，所以就很难记住这个事件的时间、人物、地点，这是我们学不好高中历史的问题所在，但现如今网络科技非常发达，所有的历史事件网络上都有，对于高中历史课本中讲解不是特别清楚的历史事件，我们可以在课余事件通过网络找到事件的具体经过，这样了解了事件的前因后果之后，我们记忆这些事件就会非常容易了。

高中历史不同于其他学科，不是单单靠教师在课堂上讲解，我们在课下认真看书、背诵就能学会的，高中历史的零碎知识点实在太多，各种人物、事件、地点、时间，多种多样，各不相同，要想清楚的记忆来不混乱实在难之又难，加之对于历史事件又不太清楚了解，记忆起来更是困难，因此我们要好好利用网络平台来学习历史知识，在网络上阅读历史故事，让我们可以将整个身心融入到历史故事的海洋中，这样就会自然而然的记住历史知识，从而达到学好高中历史的目的。

三、注重历史的连贯性

高中历史的难学之处在于各种历史事件层出不穷，而且很多历史事件都是交叉重叠发生的，因此记忆起来就有些困难了，其实历史是非常有规律的，完全都是按照时间发生先后顺序而来了，掺不得半点假，我们在学习高中历史的时候，可以根据教师在课堂上的讲解让自己在心里对各种历史事件有个大概的了解，然后利用课余事件梳理整个历史事件，历史永远都是环环相扣的，我们只需要找到其中一个时间点，就可以把所有的历史事件串联在一起，这样我们记忆高中历史知识就会非常容易了，而且还不容易记混，及时有哪个知识点记不住了也不需要太过于担心，我们只要记住一些历史事件就可以顺藤摸瓜从而将所有历史事件发生的时间、地点等内容都梳理出来了，学习高中历史一定要注重历史的连贯性，只有这样才能比较容易的记忆历史知识，从而提高学习效率，非常有利于我们学好高中历史。

参考文献：

[1]古红兵.高中历史自主学习的研究与实践[D].广西师范大学，2007.

[2]陈金乡.高中历史探究性学习方法的培养[D].东北师范大学，2011.

[3]张亚娜.谈谈高中历史学习方法[J].新课程（教育学术版），2009，02：114-115.

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中图分类号：G623.4

历史教育的本质是人文教育，历史知识、历史观念和历史思维能力在全面发展的创新型人才培养中有着举足轻重的作用，所以说历史教育是素质教育的重要组成部分。出生于19世纪末的英国历史学家爱德华·霍列特·卡尔曾在其《历史是什么》一书中指出：“历史是历史学家跟他的事实之间相互作用的连续不断的过程，是现在跟过去之间的永无止境的回答交谈。”这表面上是在说历史和历史学家的关系，但我认为这何尝不是在说学习和研究历史的方法与态度呢？历史是要在体验中学习和感悟的。

一、历史体验式学习的含义

体验学习是人最基本的学习形式，是指人在实践活动过程中，通过反复观察、实践、练习，对情感、行为、事物的内省体察，最终认识到某些可以言说或未必能够言说的知识，掌握某些技能，养成某些行为习惯，乃至形成某些情感、态度、观念的过程。从中我们能够看出，体验学习是强调以学习者为中心的，它具备五个特征，即亲历性、自主性、生成性、综合性、开放性。

历史体验学习即是让学生在和谐宽松的环境中，以精神层面亲历社会实践活动，带着自己的心理特征、生活体验，用适合自己的学习方式感悟历史，使个体从中体验到历史学习本身的乐趣，让历史的学习过程与生命个体的丰富、发展过程相融合。因此可以说，历史体验式学习是一种以体验为核心和过程的历史学习，是体验在历史学习中的具体应用，是以历史素养为学习目标和学习中心、又以体验为学习手段和学习途径的学习方式的体现。

二、开展体验式学习的必要性

（一）新课程标准提出的要求

高中历史新课程标准中指出要“关注学生生活，关注学生全面发展”，在课程目标上提出要“在掌握历史知识的过程中，既有能力的训练，也有对史学方法的了解和运用，更有态度、情感和价值观的体验与培养。掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体”。可见，在高中历史课堂开展体验学习是历史新课程标准提出的要求。

（二）教材设置提出的要求

新版高中历史教材以历史专题的方式，将学习模块中那些最具代表性的历史知识加以整合后呈现给学生，并在教学活动建议中提出了许多有利于学生主动参与体验、解决探究的意见和方法，例如在历史版块中就提出了“以是成功还是失败为题，举办讨论会”以及“收集有关史实，说明加强我国民主与法制建设的必要性和艰巨性”等适合探究体验教学的建议。此外，为让学生自主选择感兴趣的学习内容，新高中历史课程标准还设置了如《历史上重大改革回眸》、《20世纪的战争与和平》和《探索历史的奥秘》等选修课程模块，这些专题模块既贴近学生的知识和能力水平，又能够激发学生体验的动力。因此，在高中历史课堂开展体验学习是新版教材设置提出的要求。

（三）素质教育提出的要求

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，素质教育所强调的学习过程不仅是个体从书本获取知识的过程，更是在生活与实践中积累经验、反思概括、抽象综合的过程。而体验学习正是强调学习者在实践活动过程中，完成对知识、技能和某些行为习惯的内化，这一点与素质教育不谋而合。因此说，在高中历史课堂开展体验学习是素质教育提出的要求。

三、历史体验式学习的实施策略

在历史课堂实施体验式学习常见的方法有情境体验学习法、历史探究体验学习法和社会实践体验学习法。其中情境法是应用最广泛的一种方法，下面就这种方法在体验学习中的应用谈几点想法。

（一）创设情境

利用多媒体与历史资料创设历史情境是最简便的方法。一来，现在电子资源和网络资源十分丰富，教师应该充分的发掘和利用，同时在互联网上我们还能找到一些教材上所没有的历史内容，将它们呈现在课堂上可以使课堂教学变得更加饱满，还可以作为学生探究和讨论的素材。二来，多媒体能够有效的整合声音、图片、视频、动画等多重素材，教师可以利用PPT和Flash等软件制作出“有声有色”的课件，较为真实的还原历史，尤其是在进行历史回顾时，往往可以达到一种引人入胜的效果。

（二）体验情境

角色扮演是一种比较活泼且简单易实现的体验方式，让学生来扮演历史人物，在表演中体会人物的感情，把握历史的发展脉络，可以更有效的激发学生学习的兴趣。例如学习“法国大革命”，让学生选出自己喜欢的角色，如巴黎的手工工场工人、工场主、大资产阶级、思想家、封建贵族、巴黎报童、拿破仑的士兵、城郊农民等，通过情景再现让处于不同阶级和立场的人物在大革命中的心理、情绪变化重新展现出来，让学生做了一回历史的“参与者”和“见证者”。

（三）分享情境

每个人的智力发展水平不同，经验经历不同，导致不同的人对同一段历史的体会和感悟也会不同。为促进学生的个性发展，教师要鼓励学生的个性体验，还要为学生创设一个自由、民主、开放的情境，师生共同交流各自的独特体验，取长补短，在交流和沟通中促进对历史的认识和理解。交流的过程还是一个分享的过程，师生共同分享自己的体验，可以让学生从不同的视角体验历史带来的不同感受，更客观的看待历史。

历史学科本身的特点，决定了历史学习中更应注重学习者的体验。历史知识具有过去性的特点，过去的历史不可能重复，因此教师要设法创设历史情境，想方设法的促进学生在情境中体验和感悟历史的真知。

参考文献：

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1.1高中历史教学目标太过单一。新课改明确规定教学过程中不能只是单纯的追求学习成绩，更应该注重教学的过程，过程成功了，成绩只是顺其自然的事。高中历史教学也是如此，要让学生能够感到快乐，但是实际情况却有很大不同，教学目标仍旧是教学学生知识，但是考核的时候却是通过一张试卷定好坏，这对学生而言是不公平的，毕竟一张卷子对学生整体学习情况不能体现出来，而且会让学生感到厌恶，失去学习历史的兴趣。另外，高中历史教学时，教师还是关注学生的解题能力，没有重视学生的实践能力，学生仅是死学书，而没有理解学习历史的意义。要知道，学习高中历史不只是要学习其中的知识，更是要让学生养成正确的价值观念，这样会促进师生之间的交流，而不是通过单一的教学理念来限制学生的成长和发展。1.2高中历史教学内容脱离实际生活。任何一个学科的教学，如果脱离了实际就没有了其存在和学习的意义，高中历史教学更要做到理论联系实际，通过借鉴历史，来了解当世。实际情况确是历史教学的封闭性挫伤了学生的学习积极性，教学目标更趋向于功利性，所有的教学都是以考试为中心，这使得学生丧失了学习历史的目标，纯粹为了得高分而练题，把高中历史教学的趣味性都抹灭，取而代之的是题海战术，虽然学生可能因此解题技巧和考试成绩会提高，但是从学生长远发展来看，这对学生是不公平的，也是学习不到人文知识的。

2高中历史教学中生活化教学理念的应用分析

2.1设定高中历史教学的目标。高中历史教学既不能好高骛远，也不能急功近利，要从实际出发，对学生的学习情况了若指掌，然后做到因材施教。教学过程中，教师制定教学目标应做到科学化，通过该年龄段学生的心理特征来进行教学，不但要确保学生会解题，更关键的是要让学生掌握历史事件，可以从客观角度分析和评判历史事件，然后通过分析历史事件来提高自己明辨是非的能力，锻炼自己成为一个三观正、有责任感、素质高的人。高中历史教学在设置教学目标的时候一定要把学生应该成为什么样的人，能够通过学习历史得到什么启发当做重点，同时历史教学当中渗入情感教育、知识教学、人格教学，让学生在学习历史课程的过程中提高自己的综合能力。学习高中历史对高中生来说并不能一帆风顺，其学习也会随环境变化而变化，这对学生的学习情绪都会造成影响，比如学习新知识，学生要想全部掌握就会有一定的难度，这时候教师要做好指导作用，既要帮助学生梳理知识点，又要帮助学生开导心理，让学生能够平稳度过困难期。最显著的途径就是教师通过生活中的事例，再结合历史知识点，把时下热点问题和历史事件产生联系，以此让学生感悟历史、明辨是非的能力提高。2.2通过项目教学法完成高中历史教学生活化。通过利用项目教学法，很好的实现了教学和实践的统一结合，可以提高学生的主观能动性，使他们的动手能力增强，引导学生能够在课下加大学习历史的兴趣，使他们能够主动探究，然后和生活产生联系。具体方法可以通过教师制定实践项目的方式来实施，按照学生思路制定实践项目，待教师说明要求再由学生深入生活完成任务。2.3通过合作教学法实现高中历史教学生活化。高中历史课堂通过合作教学法，能够进一步确定学生的主体地位，摒弃之前教师一言堂的教学模式，让学生成为课堂的主导，而教师只是起到引导的作用，这对师生各自角色转换，形成平等关系很重要。通过合作学习法，学生明确了教学目标，能够通过同学之间的相互交流而理解更加深刻，也更能和生活接轨，便于学生打破之前单一的教学模式，学生间的相互合作，使得他们的课堂参与感更强，同时多样或的学习模式便于学生体验生活，对历史的感悟更深刻。

3结束语

总而言之，高中历史教学中融入生活化教学理念能够让学生处在一个轻松学习的氛围当中，便于学生参与到课堂教学中，对提高历史教学效率很有帮助。同时，生活化教学理念使学生达到了解题技巧和掌握知识的平衡，对学生整体能力提高极为有利。

作者:张哲 单位:鄂尔多斯市准格尔旗世纪中学

参考文献

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随着社会的的发展和进步，在信息化、全球化的影响下，教育业面临着新的挑战，中国教育中占据重要地位的素质教育成为重要话题。当今教育教学中实际问题频频出现，在一线教学的教师成为解决这些问题的主体，因为问题是源自教育教学的实践活动中的。然而，这种情况下导致的后果，也就是严重忽视了学生在教学中的主体性。所以，在高中历史的学习过程中急需解决的问题是发挥学生主体性、提高学生主体意识的，这已经成为必要的研究。

本文的切入点是在高中历史教学中，教师包办性过强，学生主体是薄弱，因此会产生在教学过程中学生被弱化的状况。本文通过对学习有关理论，在教学中采取了一系列措施解决这些问题，希望通过研究能够增强学生主体地位，提高学生主体意识。

1.学生主体论的意义

1.1 学生主体性对学生学习方式的转变有着重要意义。学生在教学过程中恢复其主体性，有助于学生主动学习，转变学习方式。学生在教学过程中，不再是被动学习，而是参与其中[1]。学生参与到教学中，能够让学生主动接受知识，有效学习知识。

1.2 学生主体性问题涉及到课堂教其本质特点的问题。课堂教学已经成为学生在教师领导组织下的学习过程。研究学生主体性有助于改善历史教学的现状，转变教师的教学观念。

2.新课改背景下，体现高中历史教学中“学生主体论”的几点做法

2.1 让学生明确学习目标。教师会把教学目标具体化，并且尽努力在教学过程中落实及完成；学生的学习目标则是简单罗列学习计划[2]。实际上，学生的学习目标和教师的教学目标是分离的，学生的学习目标成为教师教学目标的附属。这样一来，学生的学习目标并不能起到引导学习的作用，这样的状态下，学生仍然被动。要使学生从被动变为主动，师生应该有共同明确的学习目标，让师生目标统一起来，通过理论和实践研究，可以采用以下两种方法：

2.1.1 让学生讨论似是而非的问题。学生在学习、答题过程中，常遇到一些似是而非或有争议的问题，对此，通过课堂讨论、查漏补缺，就能澄清概念、明辨是非，帮助学生正确理解问题。例如，中国近代史上的资本主义产生这一问题，就要组织学生讨论“中国资本主义是不是‘欧风美雨’的产物？为什么？”对此，要求学生先阅读课本，认真分析中国资本主义产生的历史条件，结合思考题，进行自由讨论，各抒已见，然后由教师加以点拨，引导学生得到正确的解答，这样可进一步培养学生的辩证思维和综合分析的能力。

2.1.2 让学生分析错误。学生在认识和运用所学的历史知识过程中，总会出现这样或那样的错误，这是学习中的正常现象，教师的责任在于引导学生发现错误，剖析错误，纠正错误。实践告诉我们，剖析错例往往比正面讲解印象更深。

2.2 引导学生阅读课本。引导学生阅读课本可以采用发现学习法，它与接受性学习是相对的概念。发现学习即教师创建与教学课程有关的问题情景，通过这个问题情景，让学生的认知产生冲突；学生应用已经掌握的知识及材料、资料进行自行探究，来发展能力和获得知识。发现学习法的特征在于并没有向学生提供学习的主要内容，只提供和学习有关的例证及线索。学生必须自行发现问题，才可以找出问题的解决方法及提出结论[3]。通过设计问题，让学生仔细阅读课本提供的有关材料，掌握课本的基础知识，并在此基础上，加深对课本主要内容的理解与认识，培养学生的能力。此外还可设计一些问题，使学生在阅读课本时，注意挖掘课本内容中的隐性知识，以培养学生的分析、理解的能力如：下列事件发生的先后顺序应该是：①“公车上书”；②强学会成立；③《中外纪闻》的创办；④维新变法运动在全国开展此题的正确答案是：①③②④，而许多学生认为应是①②③④，出现这一错误就是由于忽视了课本中的“强学会成立以后《万国公报》改名为《中外纪闻》”这句话。所以“《中外纪闻》的创办”是早于“强学会的成立”的。

2.2.1 阅读课本小字部分与图表。在历史学习中，应注重其趣味性的养成，课本上小字部分及图表往往具有一定的故事性，阅读起来生动有趣，鼓励学生阅读可以让学生增强对历史的兴趣，兴趣是最好的老师，有助于学生主动学习，积极学习历史。

2.2.2 通过历史案例分析本质，引导学生设计问题。教师完全彻底的分析教材，学生只听不想，缺少思索，学生的思维被教师的思维所取代。历史学习中需要转换教师和学生的位置，由学生来分析历史案例，让学生主动提出问题，设计问题，换位思考，发散学生思维，有利于学生全面理解历史。

2.3 鼓励学生质疑。最重要的不是讨论问题、找出结果，而是在学习过程中，学生能否学会运用学习到的历史知识来表达自己的见解，能否学会与人交流观点。与此同时，他们体验到自主学习的成就感，并且激发学生主动学习的内驱力。

2.4 要求学生作学结。学习是一个温故知新的过程，课后的总结能够让课堂上学到的知识条理化，强化巩固学习到得知识。

2.5 组织课堂讨论。爱因斯坦提出：提出问题比解决问题更重要。历史教学帮助学生解决问题，更重要的是引导学生如何提出问题、发现问题。学生在高中阶段，已经掌握了一定的学习方法，喜欢讨论历史问题，发表自己的见解。所以，在教学中应注意指导学生发现历史中潜在的问题。鼓励学生提出问题，并且运用历史知识解释问题。

3.结语

这些在教学实践中的尝试，充分调动了学生学习的热情，提升了学生学习的效率。这种学习历史的方法受到了学生的欢迎，学生也体会到了在学习中发挥主体作用的乐趣，增强了历史学习的趣味性。然而，在历史学习中如何更加突出学生在学习中的主体地位，构建有效和谐、创新教学模式，如何让学生在备考教学中占据主体地位，还需要不停地通过理论和实践进行探索。

参考文献

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对于高效课堂可以说是仁者见仁、智者见智。但笔者认为高效的课堂就是用更少的时间和精力，取得更好的教学效果。笔者结合教学实践，遵循历史学科的一般规律，提出了打造高效高中历史课堂的策略。

一、提高学生的主体地位

提高学生的主体地位可以调动学生的积极性，开拓学生的想象力，提高学生对历史的兴趣。因此，在课堂引入时就要引人入胜，如学习古代政治制度时可以从“大禹治水”的故事导入，这样不但可以激发学生的兴趣，还可以让学生了解什么是禅让制。在教学内容方面切忌简单说教，通过著名的历史故事引导学生感悟，让学生真正理解历史、喜欢历史。历史课并不是孤立的，是与语文、数学、音乐、艺术紧密结合的，因此，教师在授课过程中要与其他学科相结合，找到合适的结合点，这样可以在一定程度上吸引学生的注意力。另外，在发挥学生主体作用的同时，还要发挥教师的主导作用，引领学生总结历史的发展规律，让学生学会评价历史人物，如刘邦、秦始皇、武则天等，让学生学会辩证分析历史人物，不能形而上学，防止学生对事物的认识产生偏执。

二、发挥好图文资料的作用

为了提高学生的兴趣，让学生从更多角度了解历史知识并能用历史唯物主义的态度分析历史问题，教材提供了大量图文资料。教师在教学过程中要充分利用这些资料，因为这些资料可以加深学生对历史知识的理解。图文资料包括历史文献、名人名言、经典著作等，在教材内容中占有一定数量的比例，我们可以利用这些资料设置一些探究性的题目，激发学生思考，培养学生对历史课的兴趣，激发学生的求知欲，刺激学生追根溯源的欲望。教学实践中发现，运用好教材的图文资料可以培养学生的观察、分析和综合能力，可以让学生加深对问题的理解，可以让学生提高信息搜集能力，学会透过现象看本质。另外，老师在设置问题时要有梯度，从简单到复杂，在兼顾多数学生情况下还要适当提高学生的认识能力，培养学生良好的历史思维习惯。高考命题的一大特点是给一定的历史资料，要求学生阅读分析，完成特定材料下的历史题目，这实际上是考查学生历史图文材料的解析能力。为了适应这样的命题趋势，我们一定要重视教材图文资料的开发与教学。

三、让学生从“纵横”的角度理解历史

对学生历史方面的教学不能简单地用“模块”式教学方法，这样不利于学生用联系的观点看问题。学生在历史课学习中要学会总结历史知识，从“纵横”两个维度进行整理，这样才能让学生理清历史发展的脉络，方便学生对历史知识的记忆。如“年表法”就是纵向整理的一种方法，可以让学生从整个历史发展进程对历史知识有更加感性和直观的认识，方便学生以后复习。横向学习法就是把中国的历史发展脉络和世界其他国家进行比较，从中找到不同国家在相同历史时期的共性，同时能更好地认识到不同国家历史发展和变革原因。这样可以通过不同国家的发展，吸取和总结经验教训。

四、积极开实践教学

实践教学是提高学生感性认识的最好手段，是高效教学的最好方法之一。教师在教学过程中要通过组织教学强化学生的历史学习观，改变学生死记硬背的学习习惯，让学生在实践中认识历史发展过程，强化学生的责任意识。如可以组织学生参观刘邦故里，让学生在游记中了解秦汉的文化，提高学生对历史的兴趣，也可以组织学生参观淮海纪念塔，采访一些重大历史事件的参与者和亲历者，让学生更加直观地认识到历史事件，这样可以让学生产生身临其境的体会。强化学生的人生观和培养学生的责任感是历史教学的归宿，基于各种条件的限制，教师没有时间带领学生参观更多的地方，但可以给学生播放一些视频文件进行替代，这样可以提高学生实践教学的效率，同样会取得良好的教学效果。

五、发展学生的发散思维能力

学好历史必须有好的发散能力。高考历史命题越来越侧重考查学生的发散能力，具体表现就是考查的知识点都是在教材内，但题目的内容、考查的方式都与教材有一定的差异。鉴于此，高中历史教师要摒除传统落后的教学方法，创造条件让学生探究式学习，在真正理解教学内容的基础上，发散思维，从不同的角度进行思考，避免学生死记硬背。如教学新航路的开辟，教材内容只是对欧洲进行分析而对其他地方并没有详细的分析。我让学生分析新航路的开辟对中国的影响及如何影响中国近现代的发展走势，让学生从政治、经济、文化、外交等多个方面进行分析，可以让学生搜集材料，发挥集体智慧。结果学生的分析相当不错，从新航线开辟后丰富我国粮食产量和品种、丰富蔬菜种植、丰富商品种类，打破了我国闭关锁国的状态，但是在一定程度上干扰了中国的正常发展，同时在一定程度上破坏了中国的。学生的分析虽然不是十分贴切，但从一定程度上体现了学生的探究能力，也扩散了学生的思维。

教师做到上面几点可以在一定程度上提高高中历史课堂教学效率，会取得比较好的教学效果。另外，开展地方史专题教学可以提高学生对历史的兴趣，让学生以史为鉴，继往开来。在高中历史教学中，很少有教师把地方史贯穿于课堂教学之中，其实把地方史渗透到历史教学中，可以加深学生对历史知识的理解。

参考文献：

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一、进行科学分组，优势互补

为了提高小组合作学习的效率以及质量，老师就需运用科学合理的方式对学习小组进行构建。笔者结合多年教学经验发现，合作学习小组最好由四人组成，并依据前后座位组成一个学习小组。在对合作学习小组的人员进行搭配时，教师需严格遵循“优势互补、组内异质”的原则，具体而言就是对学生的兴趣爱好、学习情况、性别以及智力水平等因素进行考虑，最终将全班同学分为不同的小组。在分组的过程中教师可将不同水平、不同层次的学生组合在一起，旨在达到互帮互助、优势互补的目的。

二、培养学习方式，提升实效

除了完成课堂教学工作以外，教师还需对各学习小组的学习方法、学习态度进行有效培养，引导各小组完成学习工作。在传统的教学课堂上老师一直处于主体地位，学生的学习态度以及学习方法却被忽略了。因此，为了推进小组合作学习工作顺利有效地进行，教师就需先对学生的学习态度、学习方法以及学习习惯进行高度关注，并采取科学合理的措施对学生进行培养。与此同时，教师还应引导各学习小组的组员完成分工，明确自己的学习目标。这样一来，学生就能在个体学习中落实学习内容，解决相关问题，并学会对重难点进行突破。一般而言，对基础知识进行巩固、讨论疑难问题、交流学习心得是进行小组合作学习的主要内容以及目的。在学生合作讨论问题的过程中，教师可进行正确引导，让学生在课堂上提出自己的见解。运用此种教学方法，一方面可使学生的课堂主体地位得到凸显，另一方面还可使高中历史课堂的教学效率得到有效提升。

三、传授相关技能，促进合作

在进行合作学习的过程中学生难免会遇到困难，因此老师就需适当参与到学生的合作学习中去，并采取科学合理的方法对学生进行指导。另外，针对小组成员以及其他小组成员的发言，学生需认真倾听，并作出正确、合理的评价。在倾听他人见解以后学生可对自己的观点进行陈述，并与他人进行交流学习。

四、巧妙设计内容，引导学习

在课堂教学过程中历史老师需对学生的创新思维以及学习技巧进行合理培养。首先为了调动学生学习的积极性，老师可对相关问题进行巧妙设计，使之新颖有趣、目标明确，并做到难易适中。在提出问题以后历史老师可对学生进行适当引导，并传授学生正确的思考方法，让学生从多角度、多层次出发对问题进行深入思考，进而掌握科学有效的学习方法，最终使历史课堂的教学质量得到提高。

五、提高心理地位，主动学习

为提高学生学习历史的积极性，历史教师就需让学生认识到自己的课堂主体地位。首先，教师可运用科学合理的方法提高学生在课堂中的心理地位，引导学生对问题进行独立思考，获得正确的学习习惯以及学习能力。其次，历史老师需为学生创建一个良好的学习氛围，使学生能在和谐统一的环境下进行学习，变被动学习为主动学习。最后，老师应鼓励学生在课堂上进行自我展示，勇敢抒发自己的见解。

六、把握学习时机，因势利导

（1）在新旧知识的过渡阶段对小组合作学习进行开展。首先，历史教师需完成导入以及铺垫工作。在同一班级中不同学生的学习能力以及学习水平是存在差异的，有的学生能在短时间内对知识点进行理解和掌握，但有的学生却会在学习过程中遇到诸多困难。面对以上情况教师就可引导学生进行合作学习，以小组为单位进行互帮互助，完成优势互补。这样一来学生就能更好地对新知识点进行学习了。（2）在学生完成自学以后开展小组合作学习。对高中历史课本进行深入分析可知，学生通过自学就可掌握书中的大部分知识点。所以，在教学过程中，教师可先引导学生对知识点进行自学。受学习能力、学习方法以及接受水平等因素的影响，同一班级中不同学生的自学效果是不一样的。所以在学生完成自学工作以后，历史教师可让学生对自学过程中遇到的难题进行讨论，并通过小组合作学习的方式对问题进行独立解决。（3）在对重难点进行学习时开展小组合作学习。在学习历史知识的过程中学生有时会出现一定程度的思维障碍。面对以上情况教师就需有针对性地组织学生开展小组讨论学习，使学生的主体地位得到发挥，激发学生探讨历史难题的积极性，并通过小组合作的方式解决学习过程中的重难点。（4）在对“开放性”问题进行解决时开展小组合作学习。为了对学生的创新思维以及学习能力进行培养，在教学过程中历史老师可对一些“开放性”问题进行巧妙设计。倘若针对这些问题，学生给出了不同答案，那么老师就可引导学生进行小组合作讨论，并将讨论结果在课堂上展示出来，最后让大家对不同的解题方法进行讨论、学习。

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一、研究背景

目前课程改革的一个重点就是通过教学目标、内容和方法的调整，帮助学生改变原有的单纯接受式的学习方式。在开展有效的接受学习的同时，形成一种对知识进行主动探求，重视解决实际问题的主动积极的学习方式。

二、历史体验学习含义

历史体验式学习是一种学习方式，也是一种学习理念。作为学习方式，历史体验式学习是深化历史教学的重要手段，也是历史教学的目的。体验学习就是引导学生以历史当事人的身份走进历史，与历史对话，去体验、感悟历史的真谛，就是让学生用适合自己的学习方式感悟历史，使个体心灵从中体验到历史学习本身的乐趣。

三、历史体验学习特征

1.情感性

主体（学生）在对历史情景、历史事件、历史人物体验时必然伴随对它们产生某种情感，情感是体验的核心。高中历史教材所提供的大量史实，只有建立在对基本史实和基本观点的分析之上，运行归纳推理和演绎推理的方法，对教科书的内容进行理性的审视，才能拓展学生的思维空间，引发学生学习历史的过程中去发现问题、提出问题，进而对历史进行思考，不仅达到在理解的基础上掌握基本史实、基本概念及基本结论的目的，而且达到激发学生历史学习兴趣，主动去探究历史的目的。

2.交往性

体验发生在交互作用、相互交流的过程中。体验性学习实际上是一种交往性学习，这主要表现在师生之间、生生之间的人际互动。特别是在历史体验探究学习和社会实践活动中更加突出，历史体验学习是学生搜集处理信息、认识历史、发展思维、获得审美体验的重要途径。历史体验学习教学是学生、教师、教科书编者、历史人物之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流和动态的过程。

3.主体感悟性

历史体验式学习充分重视学生的主体地位，通过引导，让学生走进历史情景，走进历史人物，溶入历史事件，以主体的情感体味历史的原貌。这时的“主体”一“我”，是唯一的主人和发言者，而教师，则以促进者、协作者的身份，帮助学生完成学习任务。这时的中心只能是学生的思想、情感、体验和行为。“在教学的过程中，通过创设有利于学生全面、主动发展的各种活动，确立学生在学习中的主体地位，让学生的生命潜能和创造精神在丰富多样的活动中得以释放，让历史学习真正焕发生命力。”

四、体验式学习在高中历史教学中的具体运用

1.情境体验法

情境体验学习法是指教师根据具体某一章节的教学目标、内容及特点，运用各种手段精心创设模拟情境，让学生在身临其境的感觉中，进行积极的自我体验与自主探究，在体验学习过程中学会分析探究问题的方法，同时促进学生的知识、能力和情感、态度、价值观的发展。教师一般可以通过以下方式引导学生体验学习：通过诗歌、小品、故事、漫画、案例、影视视频引导学生体验学习；以历史上不同时代的历史人物的角色模拟，以当时的眼光看待当时的事物；或把历史学习与今天的现实生活相联系、对比，看出历史发展的脉络或局限，以现行历史教材为基本体验探究内容。有了科学创设的情境，学习者才能以“局内人”的眼光来感受历史。

2.历史探究体验法

所谓历史探究体验学习，就是指课堂教学过程在教师的诱导启发下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，，只要提出比较容易引导学生思考的问题，讨论总会热烈的。如：是因为鸦片而引起的战争吗？为何《》只字未提鸦片二字？有一些史学家认为，二次大战不仅促进了第三次科技革命的产生，而且，又一次推进了全球化的进程，这样，是不是应该感谢战争给人类带来的好处呢等等。学生在学习过程中寻求情感体验以及内在动力支持，必须亲自实践，从问题的提出到形成假设，从信息的搜集到加工处理，从分析比较到得出结论等一系列的过程倡导学生进行探究学习，正是建立在对传统接受学习弊端的清晰认识的基础之上的。

3.社会实践体验法

社会实践体验学习法是指学生通过参加各种具体的社会实践活动，较深人地接触社会、了解社会，增强对社会物质文明、精神文明和制度文明的认识、理解、体验和感悟能力，增加学生的社会阅历和生活积累，使学生文化积淀日益深厚，从而获得情感的升华和意义的生成。社会实践体验学习法主要有社会参观考察、社会调查访问两种。

五、结论

总之，历史知识并不仅单靠历史教师的讲解所能认知的，离不开学生的亲身体验、探索，只有在体验中感受历史事件、背景、过程，才能抓住历史事物的本质，形成对历史知识全面丰富的认识。教师要摆正自己在教学过程中的应有的位置，对学生的学习不可“放任自流”，注意加强引导。但是也不能“越俎代庖”，尊重学生的主体意识，创造条件给学生展示个性的机会。

参考文献

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1.备好课是实现课堂教学优化的前提条件

要实现历史课堂教学过程优化，必须要备好课，备好课是实现课堂教学优化的前提条件。

备好课要做到：理解教材，了解学生。备好课是对一个教师的最低要求，只有做到理解教材，了解学生，教师处理教材，理解教材要做到求深度解读，体现教师思想的光环，要在"深入"上下工夫，在"浅出"上作文章；教师是用教材而不是教教材，是对课程内容作出升华处理的过程。要加强集体备课，发挥集体的力量，汇聚集体的智慧。了解学生，即了解学生的"需要"和"差异"，"需要"不仅指知识，还指求知热情。教师不仅要考虑"我应该讲什么知识"，更要考虑"我如何让学生对这些知识感兴趣"。根据自己的教学风格选择教学行为，发挥自身的优势，进行个性化教学。才能实现历史课堂教学过程的优化。

2.活跃有效的教与学的氛围是实现课堂教学过程优化的基础

教学过程中要充分发挥教师的主导作用，真正体现学生的学习主体作用，教师要善于为学生创设宽松、安全、愉悦的学习情景，给学生以友爱、平等、快乐、成功的享受，营造出具有真诚接受和理解为特征的课堂教学氛围。营造良好的教学氛围，历史教师可以采取以下方式：①发扬教学民主，优化教学组织。 课堂上教师积极鼓励学生参与学习，鼓励质疑问难，发表不同意见，形成师生"互动流"。②提高教师业务素质，优化教学艺术。一个对课堂有较高驾驭水平的历史教师，能有熟练灵活的应对课堂中的各种突发事件，对学生科学合理的启发和引导，对课堂教学就优化高效。激发学生的求知欲。课堂上教师的教学语言简洁风趣，亲切和蔼，语调抑扬顿挫、轻重适当，学生就会在这种情感的感染下，进入问题情境。③历史教师要注重情感投入，加强师生情感沟通。教师如能在具有较高的教学素质的基础上，予以情感投入，努力采取与学生心理情感相接近或相容的态度和方法，形成与学生和谐共振的情感基调，良好的教学气氛自然水道渠成。

3.教师的有效讲授是实现课堂教学优化的核心

课堂上学生的有效学习，来源于教师对教材的把握和处理，来源于课前精妙的教学设计，来源于课堂中的正确引导和关注，来源于教师的教学风格。在新课程改革的背景下，应从学生发展的角度看待教师的课堂讲授。学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者，教师角色的改变，必然会使课堂讲授的方式发生改变，学生的真实状态是决定课堂教学一切活动的出发点，要让学生主体参与教学，让学生"唱戏"，教师就必须运用启发、引导的语言进行讲授。启发、引导就是引导性谈话，引导学生提高兴趣，充分发挥学生主体性作用。在新课程理念下，课堂教学是一种开放、动态、多元化的对话和交流形式，意味着教学将会有更多的"不确定性"。课堂总是处于一种流变状态，要求教师根据变化了的情况不断调整自己的行为，根据对课堂中各种信息的综合把握，及时作出正确的判断，采取得当的措施。要有精彩的生成，就必须培养学生的生成意识，关注学生已有的知识经验，关注学生的学习需要，强化教学讲授语言的开放性。开放学生的学习时空，引导学生自己发现问题，提出问题，激励学生主动参与，自主学习，解决问题。因此，在课堂讲授中教师必须注意教学语言的启发性、引导性、延展性、问题性、开放性，必须注意教学过程的策略性。

4.师生的有效互动是实现课堂教学优化的关键

教学是教师教与学生学的统一，教学过程是师生和生生交往，积极互动，共同发展的过程。在新课程的情境中，教师由教学中的主角转向平等中的首席，从传统的知识传授者转向学生发展促进者。教师在课堂上的角色不仅是知识的呈现者，对话的提问者，学习的指导者，学业的评价者，纪律的管理者，更是课堂上呈现信息的重现者。在高中历史课教学中实施有效的互动，是发挥学生的自主性，积极性和创造性，是实现课堂教学优化的关键。历史教师课前必须精心设计互动的环节，对自己的教学任务有一个清晰的理性的思考与安排，以开放的心态设计出灵活，动态的学案，使整个预设留有足够的自由空间。教师在预设时，不仅要预设师生、学生，生本多边互动的生成，还应事先作出相应的教学安排，形成弹性化方案，为学生留足自主、自由的空间，为教学的互动生成预留了弹性时空。教师要从学生的实际出发创设情境，激发学生探究的愿望，使得他们的智力因素或非智力因素迅速调动起来，投入到新知识的学习中去，达到老师的教具有导向性，学生的思有主动性，让学生在课堂中真正动起来。通过互动活动，激发学生学习的兴趣，提高学生学习的效率。

5.学生学习历史的欲望和兴趣是实现课堂教学优化的动力

我们传统的历史教育还存在多角度史料少，多角度评价少的问题。这就在一定程度上限制了学生的想象空间。历史课上应该尽可能应用贴近生活、学生感兴趣材料充实课堂内容，切忌单纯用课本的理论，这就要求历史老师要闻多识广。还要考虑到青少年学生的兴趣爱好，将一些跟课本的知识中有联系的又贴近学生生活的内容搬到课堂上来。学习的动机源于人性的内部，教师要扮演好学生学习的促进者的角色，激发学生学习的兴趣。学生的求知欲强烈，学习兴趣就浓厚，而求知欲的产生需要新奇的刺激。如果教师能在教学中巧妙地预设疑问，利用学生的好奇心理，避实就虚地设置悬念，这样就可以使学生产生浓厚的学习兴趣，急于探知其中的奥秘。因此，作为历史教师，在组织教学内容，创设教学环境，要能激发学生兴趣。

中学生是否喜欢历史课，对历史是不是感兴趣，可以强化学生的好奇心，还能想磁力般吸引学生的注意力，使学生全神贯注于这堂课。引发学生兴趣，激发求知欲，使学生想听下去，急于听下去，这样才能充分调动学生的主观能动性，使之进入最佳求知欲亢奋状态。 兴趣是最好的教师，只有培养了学生学习历史的兴趣，学生对历史课的学习欲望越强烈，实现课堂教学优化的效果才会越明显。

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1.分析教材结构与内容体系的新变化，充分利用教材的教学资源

普通高中历史课程由必修课和选修课构成。必修课分为《历史I》、《历史Ⅱ》和《历史Ⅲ》三个学习模块，包括25个古今贯通、中外关联的学习专题，分别反映人类社会政治、经济、思想文化、科学技术等领域的重要历史内容。选修课有六个学习模块。人教版高中历史教材严格遵循课标内容标准的规定，以模块为基础。根据中西合编的专题史体例进行编写。

人教版教材主要由“单元”、“课”、“单元学习小结”、“探究活动课”四大部分组成。其中“单元”采取的是中外合编的专题史体例，每个单元分为若干课，同一单元的各课不是彼此孤立的，而是一个相互联系的有机整体。因此在进行教学设计过程中应考虑本课内容在单元、在模块中的地位与作用。另外教材增加“单元学习小结”，目的是测评对本单元知识的掌握，及时反馈专题内容的学习情况。为了使学生体会和掌握历史探究学习的过程与方法。人教版必修课的教科书每册一般设有2～3个探究学习活动课，这种活动课全部放在某单元之后，它与单元内容紧密联系，由于课时所限，我们可能根据本校实际情况每一学段选择其中某一内容作重点突破。

人教版的课文由“单元导人”、“导入框”、“课文正文部分”、“课文辅助部分”、“本课测评”、“学习延伸”等部分组成。其中“单元导人”概括介绍单元内容及学习要点并提出学习建议。“导入框”设置了“探究的主要问题”和“重要概念”两个内容，这样编排有利于学生掌握每课的重点问题。另外，为改变学生的学习方式，人教版在课文辅助部分设计[历史纵横]、[资料回放]与[学思之窗]等栏目，这些栏目提供与课文内容有紧密联系的各类材料。并提出问题，目的是提高学生在学习过程中发现问题和解决问题的能力。在教学活动中我们应对这几个栏目给予足够的重视，充分发掘利用教材已有的教学资源。

2.对必修模块教学内容作整体的思考，重新建构整合历史教学体系

采用模块来安排高中历史教学体系，是这次高中历史课程改革的突破口，这种以模块为架构、以专题为基本单元，以中外合编为高中历史知识体系，在知识处理上较为灵活，知识的选择性较为明显。但这种体系有较多的跳跃、缺失和重复，对知识储备不足的学生而言，要理解掌握知识有较大的困难。要解决这些问题，必须根据教学实际情况，对必修模块三册教材作整体的思考。

首先，要注意参照初中课标和教科书，适度地为高中学生“补课”。比如，由于初中阶段几乎没有提及西欧主要封建国家的形成过程，在高中阶段对西欧封建君主专制更是避而不谈，这就造成学生对德意志封建社会的特点一无所知。所以在必修I讲述1871年德国宪法时，就有必要简略回顾其历史沿革和背景，为学生提供学习的基础。历史知识具有较强的时序性和联系性等特点，如果脱离一定的时空背景，一些历史事件是难以理解的，因此在教学过程中，教师可以设计一种类似历史大事年表的中外历史发展线索图，作为专题内容的背景知识补充。这种线索图可以制成课件也可以制成挂图，方便反复使用，希望这种办法能够帮助学生较好地形成时空概念。加深对问题的认识。

其次，在不违背课标改革精神的前提下，重新整合建构历史教学体系。以人教版历史必修I为例，可以以问题为核心进行整合。例如，通过对历史必修I中的第一、三、四、八单元中相关内容的整合，侧重探讨中国政治发展简史。另外，也可进行以对比为目的的局部整合。如：对比中西古代政治制度的不同特点，将必修I中的第一、六、七单元结合起来进行探讨。此外，在更大的范围内，我们可以对这些分属不同模块的知识内容进行统一的考虑。如必修I中的第四单元《现代中国的政治建设与祖国统一》与必修Ⅱ中的第三单元《中国特色社会主义建设的道路》；必修I的第九单元《当今世界政治格局的多极化趋势》与必修Ⅱ的第八单元《当今世界经济的全球化趋势》；必修I第三单元《近代中国的民主革命》与必修Ⅲ中第三单元《近代中国的思想解放潮流》。重新建构和整合自己的教学体系有三大好处：(1)避免重复的操作，节省不少的教学时间；(2)相互作用的历史问题放在一块处理，能更好地体现历史学科的思维特质；(3)在一定程度上改变了知识内容和总体结构上的松散、零碎状况。

3.依据教材特点。优化教学内容

目前，新编的历史教材有别于以往传统的教材编排设计。这就要求教师必须根据课堂教学的实际需要，对教材进行适当的加工处理。让课本中的引言、例题、图片、注释、文字说明和历史结论等方面的东西转化为学生易于接受的信息。在设计教学时，可考虑下列几个问题：(1)教材内容是不是达到课时教学目标的必须，应删减或从略哪些学生已学过或已经认识的内容?哪些历史知识的素材不够充分需要补充?(2)在校内外和互联网站上可利用哪些与教材内容关系密切的课程资源?(3)本节课的教学重点、难点是什么?从学生的实际情况看怎样定位比较恰当准确，适合学生实际水平?(4)结合哪些内容进行过程与方法的教育?结合哪些内容培养学生积极的情感态度与价值观?采取怎样的教学策略达到学生的历史体验性学习?(5)在练习中如何处理好基本与提高的关系，为水平不同的学生提出不同的要求?这样教师以新教材为基石，走出教材看教材，高屋建瓴，不仅使新课程理念具体地落实到教材的运用中，而且使自己成为新教材的积极实践者和创建者、开发者。

二、备学生

备学生，就是以学生为本，了解学生的情况，从学生的需要、经验、兴趣爱好出发，贴近学生的生活实际，创设问题情境，引导学生探究学习、体验学习。在备课时不妨认真思考以下问题：(1)学生是否已经具备学习新知识所必须掌握的知识与技能，掌握的程度怎样?(2)哪些历史知识学生已有初感，哪些离学生相差较远，需要在课堂教学中创设哪些情境促进学习?(3)哪些历史知识学生基本能够自学。哪些需要教师点拨、启发、引导?(4)如何在课堂上分步骤、分层次地向学生展示知识结构，设置思考问题，引起学生求知欲望，并经过一番努力找到答案?(5)如何针对智力水平层次不同的实际情况，提出不同的目标和相应的练习题，达到促进学生个体历史学习不同层次的进步?这样，既尊重了学生的已有知识，沟通了新的知识的联系，又提高了学生在新情境中解决问题的能力，达到课堂教学的交流与互动。

三、备历史课程资源

历史课程资源是指有利于历史课程目标实现的所有因素与条件的总和。包括历史教材、教师、学生、家长以及学校、家庭和社区中所有有利于实现历史课程目标，促进教师专业成长和学生有个性的全面发展的各种资源。在备课过程中。要认真准备、广泛利用以下历史课程资源。

1.媒体信息。此类信息主要来源于电视、互联网、报刊、图书馆等方面。媒体信息具有直观、快捷、丰富、生动等特点。易于搜集和整理，是历史教学中比较活跃的因素，广泛搜集利用历史教学媒体资源，可以更好地提高历史教学的效率。教师在备课之初可以提供符合条件的节目名单或网站信息名称，让学生收看、搜索。

2.社区生活信息。社区生活中存在着大量鲜活的历史信息。教师可以利用学校所在地不同的历史遗存、历史图画等，结合教学目标，开展野外考察、调查实践活动；利用社区发展的图文材料和历史档案，充实备课素材。

3.有关历史课程资源的教学用具。随着社会的发展进步，历史教学用具也越来越丰富，如教学多媒体光盘、课件、历史挂图等等。在教具的使用上，要体现现代化，也要体现经济实用、合理的原则。

4.人力资源。第一，教师是人力资源开发的核心要素。教师在注意提升自身素质的同时，还要充分挖掘同事、备课组、教研组的人力资源潜力，智慧共享，做学生利用课程资源的引导者与合作者。第二，学生在人力资源中扮演十分重要的角色，应该成为历史课程资源的主体和历史学习的主人。在信息社会的今天，学生往往和教师拥有着同样的信息源，教师应把过去教师单向封闭的备课和学生孤立的预习变成教师和学生的“共同备课”，充分发挥学生的主观能动性，鼓励引导和组织学生借助网络等现代媒体参与备课，引导学生学会创造性地利用一切可用资源，为自身的学习与探索性活动服务。

四、备历史教学方法

1.备方法要从教学实际出发。任何一种教学方法和教学模式的选择和使用，都应该建立在深入了解其内涵的基础上，好的教学方法应该有利于学生历史思维的激活，有利于历史知识的理解和建构。教师应根据不同的教学目标、内容。结合学生的认知心理规律和教学条件、教师能力水平等，灵活恰当地选用教学方法，并善于将各种方法有机地结合起来。

2.备方法要关注材料学习法、观察法等新型学习方法。新课程重视对历史问题的探究，倡导自主学习、合作学习、探究学习。随着教改的深入发展，一些以学生“自主”“探究”为特征的新型学习方法，逐渐进入历史课堂。认识这些学习方法并有效发挥它们的作用，十分重要。例如：材料学习法是提高分析问题能力的重要方法，是探究历史奥秘的一种途径，通过这样的学习活动，能够帮助学生了解历史学家实事求是地求证历史的方法，能够形成有深度的历史认识。观察学习法是“指学生能主动地运用自己的观察力从各种历史材料中获取有效历史信息的学习方法”。“运用观察学习法的主要内容是对历史实物、历史图画、历史环境等的观察”。在新课标的理念下，图表的功能不完全限于其直观性及兴趣性，合理运用图表还能培养学生的各种能力，可以帮助学生形成历史概念，因为一些内在的、本质的东西，是可以通过历史形象的各种表征显露或折射出来。观察学习法的合理运用，可以帮助学习新课程背景下的历史备课策略

“以学生发展为本”，已经喊了多年，但是许多课堂还是“涛声依旧”。其中很重要的原因是我们的老师长期受传统教学的影响。已经习惯了原来的一套备课方式，即从备教材出发来安排课堂教学结构。在实施新课程的今天。要使新课程的理念真正落实到每日的课堂上来，我认为。首先要从备课开始进行全面的转换。那么，面对新课程，我们该怎样备课呢?

一、备历史课程标准及实验教材

1.分析教材结构与内容体系的新变化，充分利用教材的教学资源

普通高中历史课程由必修课和选修课构成。必修课分为《历史I》、《历史Ⅱ》和《历史Ⅲ》三个学习模块，包括25个古今贯通、中外关联的学习专题，分别反映人类社会政治、经济、思想文化、科学技术等领域的重要历史内容。选修课有六个学习模块。人教版高中历史教材严格遵循课标内容标准的规定，以模块为基础。根据中西合编的专题史体例进行编写。

人教版教材主要由“单元”、“课”、“单元学习小结”、“探究活动课”四大部分组成。其中“单元”采取的是中外合编的专题史体例，每个单元分为若干课，同一单元的各课不是彼此孤立的，而是一个相互联系的有机整体。因此在进行教学设计过程中应考虑本课内容在单元、在模块中的地位与作用。另外教材增加“单元学习小结”，目的是测评对本单元知识的掌握，及时反馈专题内容的学习情况。为了使学生体会和掌握历史探究学习的过程与方法。人教版必修课的教科书每册一般设有2～3个探究学习活动课，这种活动课全部放在某单元之后，它与单元内容紧密联系，由于课时所限，我们可能根据本校实际情况每一学段选择其中某一内容作重点突破。

人教版的课文由“单元导人”、“导入框”、“课文正文部分”、“课文辅助部分”、“本课测评”、“学习延伸”等部分组成。其中“单元导人”概括介绍单元内容及学习要点并提出学习建议。“导入框”设置了“探究的主要问题”和“重要概念”两个内容，这样编排有利于学生掌握每课的重点问题。另外，为改变学生的学习方式，人教版在课文辅助部分设计[历史纵横]、[资料回放]与[学思之窗]等栏目，这些栏目提供与课文内容有紧密联系的各类材料。并提出问题，目的是提高学生在学习过程中发现问题和解决问题的能力。在教学活动中我们应对这几个栏目给予足够的重视，充分发掘利用教材已有的教学资源。

2.对必修模块教学内容作整体的思考，重新建构整合历史教学体系

采用模块来安排高中历史教学体系，是这次高中历史课程改革的突破口，这种以模块为架构、以专题为基本单元，以中外合编为高中历史知识体系，在知识处理上较为灵活，知识的选择性较为明显。但这种体系有较多的跳跃、缺失和重复，对知识储备不足的学生而言，要理解掌握知识有较大的困难。要解决这些问题，必须根据教学实际情况，对必修模块三册教材作整体的思考。

首先，要注意参照初中课标和教科书，适度地为高中学生“补课”。比如，由于初中阶段几乎没有提及西欧主要封建国家的形成过程，在高中阶段对西欧封建君主专制更是避而不谈，这就造成学生对德意志封建社会的特点一无所知。所以在必修I讲述1871年德国宪法时，就有必要简略回顾其历史沿革和背景，为学生提供学习的基础。历史知识具有较强的时序性和联系性等特点，如果脱离一定的时空背景，一些历史事件是难以理解的，因此在教学过程中，教师可以设计一种类似历史大事年表的中外历史发展线索图，作为专题内容的背景知识补充。这种线索图可以制

成课件也可以制成挂图，方便反复使用，希望这种办法能够帮助学生较好地形成时空概念。加深对问题的认识。

其次，在不违背课标改革精神的前提下，重新整合建构历史教学体系。以人教版历史必修I为例，可以以问题为核心进行整合。例如，通过对历史必修I中的第一、三、四、八单元中相关内容的整合，侧重探讨中国政治发展简史。另外，也可进行以对比为目的的局部整合。如：对比中西古代政治制度的不同特点，将必修I中的第一、六、七单元结合起来进行探讨。此外，在更大的范围内，我们可以对这些分属不同模块的知识内容进行统一的考虑。如必修I中的第四单元《现代中国的政治建设与祖国统一》与必修Ⅱ中的第三单元《中国特色社会主义建设的道路》；必修I的第九单元《当今世界政治格局的多极化趋势》与必修Ⅱ的第八单元《当今世界经济的全球化趋势》；必修I第三单元《近代中国的民主革命》与必修Ⅲ中第三单元《近代中国的思想解放潮流》。重新建构和整合自己的教学体系有三大好处：(1)避免重复的操作，节省不少的教学时间；(2)相互作用的历史问题放在一块处理，能更好地体现历史学科的思维特质；(3)在一定程度上改变了知识内容和总体结构上的松散、零碎状况。

3.依据教材特点。优化教学内容

目前，新编的历史教材有别于以往传统的教材编排设计。这就要求教师必须根据课堂教学的实际需要，对教材进行适当的加工处理。让课本中的引言、例题、图片、注释、文字说明和历史结论等方面的东西转化为学生易于接受的信息。在设计教学时，可考虑下列几个问题：(1)教材内容是不是达到课时教学目标的必须，应删减或从略哪些学生已学过或已经认识的内容?哪些历史知识的素材不够充分需要补充?(2)在校内外和互联网站上可利用哪些与教材内容关系密切的课程资源?(3)本节课的教学重点、难点是什么?从学生的实际情况看怎样定位比较恰当准确，适合学生实际水平?(4)结合哪些内容进行过程与方法的教育?结合哪些内容培养学生积极的情感态度与价值观?采取怎样的教学策略达到学生的历史体验性学习?(5)在练习中如何处理好基本与提高的关系，为水平不同的学生提出不同的要求?这样教师以新教材为基石，走出教材看教材，高屋建瓴，不仅使新课程理念具体地落实到教材的运用中，而且使自己成为新教材的积极实践者和创建者、开发者。

二、备学生

备学生，就是以学生为本，了解学生的情况，从学生的需要、经验、兴趣爱好出发，贴近学生的生活实际，创设问题情境，引导学生探究学习、体验学习。在备课时不妨认真思考以下问题：(1)学生是否已经具备学习新知识所必须掌握的知识与技能，掌握的程度怎样?(2)哪些历史知识学生已有初感，哪些离学生相差较远，需要在课堂教学中创设哪些情境促进学习?(3)哪些历史知识学生基本能够自学。哪些需要教师点拨、启发、引导?(4)如何在课堂上分步骤、分层次地向学生展示知识结构，设置思考问题，引起学生求知欲望，并经过一番努力找到答案?(5)如何针对智力水平层次不同的实际情况，提出不同的目标和相应的练习题，达到促进学生个体历史学习不同层次的进步?这样，既尊重了学生的已有知识，沟通了新的知识的联系，又提高了学生在新情境中解决问题的能力，达到课堂教学的交流与互动。

三、备历史课程资源

历史课程资源是指有利于历史课程目标实现的所有因素与条件的总和。包括历史教材、教师、学生、家长以及学校、家庭和社区中所有有利于实现历史课程目标，促进教师专业成长和学生有个性的全面发展的各种资源。在备课过程中。要认真准备、广泛利用以下历史课程资源。

1.媒体信息。此类信息主要来源于电视、互联网、报刊、图书馆等方面。媒体信息具有直观、快捷、丰富、生动等特点。易于搜集和整理，是历史教学中比较活跃的因素，广泛搜集利用历史教学媒体资源，可以更好地提高历史教学的效率。教师在备课之初可以提供符合条件的节目名单或网站信息名称，让学生收看、搜索。

2.社区生活信息。社区生活中存在着大量鲜活的历史信息。教师可以利用学校所在地不同的历史遗存、历史图画等，结合教学目标，开展野外考察、调查实践活动；利用社区发展的图文材料和历史档案，充实备课素材。

3.有关历史课程资源的教学用具。随着社会的发展进步，历史教学用具也越来越丰富，如教学多媒体光盘、课件、历史挂图等等。在教具的使用上，要体现现代化，也要体现经济实用、合理的原则。

4.人力资源。第一，教师是人力资源开发的核心要素。教师在注意提升自身素质的同时，还要充分挖掘同事、备课组、教研组的人力资源潜力，智慧共享，做学生利用课程资源的引导者与合作者。第二，学生在人力资源中扮演十分重要的角色，应该成为历史课程资源的主体和历史学习的主人。在信息社会的今天，学生往往和教师拥有着同样的信息源，教师应把过去教师单向封闭的备课和学生孤立的预习变成教师和学生的“共同备课”，充分发挥学生的主观能动性，鼓励引导和组织学生借助网络等现代媒体参与备课，引导学生学会创造性地利用一切可用资源，为自身的学习与探索性活动服务。

四、备历史教学方法

1.备方法要从教学实际出发。任何一种教学方法和教学模式的选择和使用，都应该建立在深入了解其内涵的基础上，好的教学方法应该有利于学生历史思维的激活，有利于历史知识的理解和建构。教师应根据不同的教学目标、内容。结合学生的认知心理规律和教学条件、教师能力水平等，灵活恰当地选用教学方法，并善于将各种方法有机地结合起来。

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中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）04-0100

培养学生的自主学习和合作学习能力是新课程标准下普通高中历史课的核心理念之一，合作学习是一种行之有效的学习方式，也是培养具有实践能力、创新能力人才的必由之路。它不仅能够提高学生学习的有效性，而且能够提高学生的团队协作能力，培养学生与他人共同分析问题和解决问题的能力。高中历史教师可以将合作学习引入历史课堂的教学实践，用来提高学生的历史学习效率，并帮助学生学会和他人合作解决历史学习问题。

以往的课堂教学改革都没能从根本上改变教师主宰课堂的状况，学生无法获得学习的主动权，也就缺少学习的兴趣。这显然不符合“自主、探究、合作”的新课程理念。基于这几年对小组合作学习的探索，确立了历史课堂的五步教学法，即：学（激趣导入，定标自学）――论（组内讨论，合作释疑）――展（展示交流，共同提升）――评（精讲明评，点拨拓展）――练（达标训练，随堂落实）。

一、激趣导入，定标自学

在这个环节中，教师一定要找寻出新旧知识的关键联系点，尽可能运用一些能激发学生兴趣的导入方式，创设问题情景，让学生带着疑问、新奇和神往，投入到新知识的学习中。在授课中我们运用导学案辅助教学，历史导学案分五大部分：课题、学习目标、知识梳理归纳、拓展延伸和基础达标训练。学生明确学习目标后，仔细阅读课文，在独立思考的基础上完成知识梳理的归纳填写，并对拓展延伸部分进行消化、提升。

“思维从疑问开始”，发现问题、提出问题在人的思维发展中至关重要，教师必须要求在阅读教材学习内容时，要在书上就相关要点做好标记，在疑难之处打上问号，同时也在书中的空白处写上自己的一些疑问和看法，这样才能为小组讨论做好充分准备。需要学生查阅资料的，也可安排学生课前完成，在合作学习中，我们教师要帮助学生开发充分的课程资源。只要有助于学生成长与发展的物质的、精神的材料与素材都要开发和发展。教师要有效指导学生自学，了解学生的学习进程，对学习中遇到的障碍，教师要及时并适度的进行点拨。此环节的关键是：

1. 导入要有启发性、趣味性，避免繁琐冗长；2. 目标设计要有层次性，根据不同基础的学生设计不同的学习内容；3. 这部分提倡自学，自主解决问题，合作不能代替独立思考；4. 学案要让学生清晰的知道要学什么？怎么学？学多长时间？应该学到什么程度？5. 要充分的相信学生，凡是学生能自己解决的问题，教师决不代替；凡是学生能自己探究的，教师决不包办。

二、组内讨论，合作释疑

在导学案的完成过程中，总有一些问题是个人解决不了的，再加上学生新提出的问题，这些都需要放到小组讨论的层面上来。合作学习小组一般以4至6人足矣，由组长负责主持，要求每一个人都要积极参与，采用轮流发言和畅所欲言两方式。小组内先进行找错纠错活动，再对个人解决不了的问题和新问题进行讨论，交流解决问题的策略与方法，完善问题答案的合理表述。在学生讨论时，教师要有目的、有选择性地参与其中，以了解讨论效率，点拨迷惑之处，掌控讨论进程。小组内解决不了的问题，由记录员作详细记录。关键是要做到：

1. 遵循“1、2、4、8――N”交流原则；2. 要保证充分的讨论时间；3. 做好小组成员分工，加强小组长培训，确保组内交流有序高效；4. 讨论完成后，由组长举手，便于掌握讨论进度；5. 每个环节结束后，都布置学习内容，让学生有事可做。

三、展示交流，共同提升

各小组的记录员把小组内解决不了的问题汇总起来，由教师指定各小组相同序号的学生，上台展示本组的研究成果和疑难问题，再让全班同学共同思考和讨论。教师要有预见性，对课堂上出现的新问题，要适时点拨，组织即时互动。

面对具有挑战性的问题，每个学生都想展现自己的聪明才智，为自己所在的小组增光添彩。如在“日本明治维新”这节课中，有的小组提出了“为什么日本的明治维新取得了成功，而中国的却失败了呢？”问题一提出，学生们就积极思考，争先恐后地阐述自己的观点。各种思想相互交汇，不时碰撞出思维的火花。通过大家的讨论和总结，最后认为明治维新成功的原因有七点：一是日本没有经历长达两千年的封建社会，封建统治的根基不牢固；二是倒幕派演变为维新派，并建立了强有力的政权，他们支持的天皇也并非封建制度的代表；三是在工业、农业、军事、政治和文化上，都实行了有利于资本主义发展的得力措施；四是当时西方列强无暇顾及；五是日本主动实行了改革开放，放弃了闭关锁国的政策；六是日本的岛国危机意识，和从大化改新就体现出的向先进文明学习的民族传统；七是符合历史发展的趋势，得到了大多数国民的拥护。得出这样的结论后，我被深深的感动了，这就是集体的智慧。在这里，课堂真正成为了真正的学堂，问题也在交流中变成不是问题的“问题”。

面对超出学生认知水平的问题，教师要给学生搭桥引路，为学生创造获得正确结论的条件，促使学生思考、探索、争辩，直至学生自己得出正确的结论。在这期间，教师一定要有耐心，要学会等待，这样才能让学生经历―个感悟自得的过程。当然，学生提出的有些问题也往往会超出教师的认知范围，教师也可能一时无法解答，这时教师应该肯定提问者，同时鼓励学生课后通过其他途径去解决，如上网查找相关资料、与事件知情者联系等。另外，教师要对课堂上出现的跑题现象进行适时调控，避免出现泡沫现象。此处要做到：

1. 精选汇报内容。一组汇报，他人补充，控制汇报时间；2. 对汇报的问题要挖掘透彻，深入分析，举一反三，掌握重点、突破难点；3. 教师要善于发现课堂的新生问题，把它变成进一步思考学习的引题；4. 不重复汇报内容；5. 限制强势学生的过多发言。

四、精讲明评，点拨拓展

这一环节，基本上和上面的环节是相互融合的，时间、空间上具有交错性。教师应该随时随地、反复灵活地依据教学环境的变化对学生进行引导，对学生进行“四会”和“五能”指导，即会组织、会倾听、会质疑、会分享，阅读能力、记忆能力、历史思维能力、表达运用能力、情感能力等。

第一，教师的精讲一定要抓住重点、难点和易错点，引起学生的高度重视；而非重点部分，尽量少讲甚至不讲，让学生自己去阅读、思考，高效完成课堂教学任务。

第二，教师要引导学生对历史知识进行点线面的整合，适时将世界史与中国史、古代史与近现代史进行横纵联系；引导学生把历史知识与其他学科知识、书本知识与乡土历史进行整合从而形成学习的专题。

第三，教师要引导学生学会理清历史线索，从每一个知识点，到每一课题，再到每个单元都要形成知识框架，让学生在笔记中记下并掌握好。

第四，教师要教会学生一些记忆的技巧和方法。历史课有许多内容需要学生去记忆，如果单纯让学生死记硬背，学生就会对这门课程失去兴趣，我们不妨找一些记忆技巧教给学生。如：1. 顺口溜：《》的内容概括为设工厂、赔两亿、割三岛、开四口；2. 谐音法：《》的四处通商口岸可以用“杀出苏杭”来记；3. 数字法：1689年《权利法案》+100=1789年《人权宣言》，你说巧合吧；还有如点面交叉、纵横联系、归类求异、对比记忆、绘制图表、空间记忆、关键词记忆、衍射记忆等等。

第五，教师的精讲要多使用图表、幻灯、录相、彩图等立体教学手段，语言要抑扬顿挫突出趣味性，还要运用一定的小组评价机制，从而激发学生学习历史的兴趣和求知欲望。

第六，教师的精讲还要教会学生一些分析问题的方法，如比较、归纳、概括、抽象、综合、分解、总结等。

最后，教师要引导学生进行知识点归纳，对本课的学习进行整体把握，让学生在头脑中形成知识体系。

五、达标训练，随堂落实

这一环节要求学生对本课所学重点内容要当堂掌握，组长进行督促和检查，做到节节清。教师在训练题的设计上要侧重重点考点和热点，题目难易要适宜，要有梯度，保证接受能力强的学生能拔高，理解能力较差学生能掌握基础知识，时间以5-10分钟为宜。

随堂达标训练时，要求学生先独立完成，将答案写在指定的答题卡上，完成后上交，由教师批阅，对答题中出现的问题进行讨论、评析和整合；算出小组平均分，排出各组名次，激发学生的学习积极性。

六、结束语

总之，实施这一教学法必须从实际出发，根据不同课程、不同内容、不同学生进行灵活调整。在时间分配上，根据所学内容灵活安排，每一步用时多少也没有固定的格式，只要能充分体现学生的主体地位和教师的主导作用即可。实践证明，五步合作学习法活跃了课堂气氛，课堂效率得到很大提高，也激发了学生学习高中历史的兴趣，学生变得会学习和爱学习，历史课也成为了学生最喜爱的学科之一。

参考文献：

[1] 教育部.历史课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.