高中历史课程要求范文

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1围绕新课程理念，转变教育观念

有一项关于中外青少年的创造能力上的比较调查发现：中国学生的创造力远远不如外国学生。为什么？原因是在基础教育中，西方注重探索，而中国注重知识的记忆。由此可见，传统的教育教学在观念、方式等方面都存在很大问题。例如：把教学过程看成了教师的个人行为，学生只需要接受就是了。忽视了教学是一项师生交往、师生互动的双边性活动，抹杀学生作为学习主体的应有地位。新课程理念下，上课不再是教师单向的教学模式，而是师生互动式的一项活动。在这种教育模式下让学生成为历史课堂的“主人”，为此，首先要求教师在教学过程中必须改变原来的教育观念，才能探索出一条更适合学生需要，又能真正挖掘学生的各种创造潜能的教学模式。

1.1坚持“以人为本”，让学生成为学习的“主人”。传统的历史教学模式，学生往往成为教师说教的对象，对于教材的知识只要接受就行，所以历史课堂就显得特别的琐屑、沉闷。在这种学习环境下，学生得到的只是一些十分死板的历史知识，但付出的是孩子的生机与灵气的泯灭，人文关怀和创造精神的缺乏。而这恰恰违背了学史最基本的功能：“学史使人明智”。教育活动是要求师生双方互相配合，共同进行的活动。学生作为教学活动的主体，是教学过程的“主人”。坚持“以人为本”，即要充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，最大限度的提高学生的学习兴趣。兴趣是最大动力，只有切实发挥学生的主动性，让学生真正成为学习的“主人”，学生才能真正体会学习的乐趣，得到精神上的满足和能力的提高。

1.2因材施教，尊重学生的个性差异。“世界上没有两片完全相同的树叶”，学生是有差异的，针对不同类型的学生，我们所采取的教育办法，也应有所变化。面对平时学习态度差，不能按时完成老师布置的任务的学生，如果采用惩罚的办法往往达不到我们追求的效果，针对这种情况，我们首先应摸清学生学习不好的症结所在，然后心平气和地和学生座谈，“对症下药”，使学生对教师产生信任，从而转为主动学习的源泉；对于学习成绩不错，心理素质不好的学生，教师又要起一个心理咨询师的作用，加强心理疏导、增强其耐挫能力的训练，提升学生学习必胜的信心。在教学过程中只有从实际出发，因材施教，我们的教学活动才能收获丰收。

1.3建立新型师生关系，激发学生的学习热情。新课程的核心理念要求“以学生发展为本，结合学科教学特点，力争全方位地落实科学素养教育，为学生的终身发展奠定基础”。基本这种新型的教育、教学观，我们要相应建立新型的师生关系，营造民主和谐的教学气氛，才能激发学生学习创新的热情。在这一过程中教师应注意与学生进行情感交流，充分尊重学生的个性差异和主体地位，让学生敢想、敢说、敢干，才能建立一种平等、尊重、和谐、发展的师生关系，营造一个民主、活泼的课堂环境。针对不同意见的学生我们应以一种尊重、宽容、鼓励的态度去对待，尤其对那些独特的新颖的见解和看法，及时给予热情的鼓励和赞扬。如教育家第斯多惠所说：“教学艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”使教学课堂变为实现以创新精神和实践能力为主的素质教育的基地。

2利用多媒体手段，激发学习兴趣，优化教学策略和方法，努力实现新课程理念在教学实践中的运用

课程改革是一项关系到几亿人、几代人的生命质量的宏大工程，适应新课程改革的教学理念，我们必须优化教学策略和方法，努力实现新课程理念在具体教学实践中的微观应用，解决“如何教，怎么学”的问题，使学生能比较容易的融入教学过程中去，成为教学的“主人”，这对于提高历史课的教学效果，无疑是重要的。

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随着新课程改革工作的有序开展，教育改革的发展标准，更加关注高效的课堂教学。高中历史复习策略的探究，逐渐成为高中历史教师重视的一个教学问题。如何在新课程背景下，提高学生的历史复习效率，不但有利于提高学生的历史文化素养，而且对于学生提高高考历史成绩也具有一定的积极意义。因此，在高中历史教学中，历史教师有必要在结合学生实际学习情况的基础上，积极的探究高中历史复习策略，帮助学生更好的掌握历史知识。

一、新课程背景下的高中历史复习策略探究的重要性

在高中历史课程的学习中，历史知识相对较多，需要学生掌握的内容较多，相对而言，历史知识的复习时间较少。如何在最短的时间内，提高历史知识的复习效率，成为高中历史教师和学生共同关注的问题之一。新课程背景下的高中历史复习策略探究，成为高中历史教师非常重视的问题。在高中历史课程的复习过程中，历史教师需要结合学生掌握知识的程度及学习状态，积极的探究有效的历史复习策略，并指导学生有序的进行复习，才能进一步提高学生历史知识复习的效率。因此，在高中历史教学中，历史教师应充分重视新课程背景下的高中历史复习策略探究。

二、新课程背景下的高中历史复习策略

（一）指导学生正确的使用考纲，掌握考纲

在高中历史复习中，历史教师应结合历史课程复习的进度，指导学生正确的使用考纲，掌握考纲。通过指导学生正确的使用考纲，使学生在掌握考纲要求的前提下，根据重点考察知识的范围进行复习，有利于提高学生的历史课程复习效率，使学生在短时间内，基本掌握历史课程复习的重点，树立学好历史课程的信心。因此，在高中历史课程的复习活动中，历史教师要根据历史课程复习的进度，积极的指导学生正确的使用历史考纲。

（二）端正认识，营造重视历史复习教学的良好氛围

在实际教学活动中，端正认识，营造重视历史复习教学的良好氛围，也是提高学生历史课程复习效率的重要方法之一。在高中历史课程复习中，历史教师应首先帮助学生端正历史复习的态度，促使学生正确的认识历史课程复习的重要性。其次，在历史课程的复习环节，营造重视历史复习教学的良好氛围，有效的帮助学生舒缓复习的枯燥感及难度，使学生更加积极的投入到历史课程的复习活动中，提高历史课程的复习效率。因此，在高中历史课程复习中，重视端正认识，营造重视历史复习教学的良好氛围这一复习策略，对于提高学生的历史课程复习效率具有积极的意义。

（三）把握历史复习的“度”，确定复习重点

在高中历史课程的复习活动中，把握历史复习的“度”，确定复习重点，是提高高中历史课程复习的效率的关键。把握历史复习的“度”，确定复习重点，需要历史教师帮助学生根据历史课程考纲的要求，划分出复习的范围，针对复习的范围，制定复习的计划，提高学生历史课程复习的效率。因此，在高中历史课程复习中，把握历史复习的“度”，确定复习重点非常重要。

（四）编写复习提纲，有计划地系统复习

不断的教学实践表明，在高中历史课程复习中，编写复习提纲，有计划地系统复习，是提高学生历史课程复习的重要基础。在开展历史课程复习活动中，通过编写复习提纲，有计划地系统复习，合理规划复习的进度，有利于学生按照计划有序的进行复习，提高历史复习的效率。因此，在高中历史课程复习中，编写复习提纲，有计划地系统复习是非常重要的复习策略之一。

三、结语

综上所述，在我国新课程教育改革进程中，高中历史教学对于学生的发展具有重要的影响。新课程背景下的高中历史复习策略，作为高中历史课程学习中的重要内容，是历史教师必须关注的一个问题。在高中历史教学中，历史教师应重视探究高中历史复习的策略，帮助学生提高历史课程的复习效率，使学生可以在有效的时间内，更好的掌握历史知识的学习和复习方法。因此，在高中历史教学中，历史教师应充分重视高中历史复习策略的探究及应用，提高学生的历史知识复习效率，使之可以更好的学习历史课程。

作者:王方 单位:朝阳市建平县高级中学

参考文献：

[1]翁正雷.新课程背景下高中历史教学内容的整合研究[D].苏州大学,2012.

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专业知识是教师专业发展的基石，是教师专业发展的必要条件。因此，高中历史教师应具备系统、扎实的高中历史教学专业知识。它包括历史学科专业知识、一般科学文化知识、历史研究和教学的学术追踪（即学术视野）、高中历史教育学理论知识、关于学生的知识等。

第一，应具备系统的历史学科专业知识。高中历史新课程采取中外历史合编和专题化的课程结构。因此，高中历史教师首先要精通中国通史、世界通史、课标所涉及的主要专题史、地区史、国别史、断代史和史学理论知识等。同时，由于模块间的内容有交叉，所以对这些重要的交叉内容，要有一个横向的整体掌握。高中历史教师只有完整、系统、扎实、精深地掌握历史学科专业知识，只有深入透彻地了解高中历史新课标所列的主体教学内容及相互间的关系，才能明白它们在高中历史教材体系中的地位和价值，才能在高中历史教学中通观全局地分析教材，灵活把握处理每一节历史课，使知识在教学中不只是以生硬的符号形式存在，而是以思想、精神的方式出现，从而真正地展示出所授历史知识的无限生命力和价值，把历史知识“活化”，引导高中学生在历史知识的海洋中畅快地遨游；与此同时，培养高中生的思想情感、道德观念、人格品质，加强对学生人文精神和科学精神的熏陶，促进高中生科学历史观和健全人格的形成，充分发挥历史课程的育人功能。

第二，应具备广博的文化知识。历史学科是一门综合性较强的社会科学，它涉及到语文、政治、地理、音乐、美术、物理、化学、生物等学科知识，同时，历史教学一方面要从多角度对重要历史问题作微观分析，另一方面又要作综合的、整体的研究，即宏观地由前后（时间）、中西（空间）的往复观照来审视历史。这些都要求高中历史教师不仅要掌握历史学科专业知识，还要掌握相关学科、交叉学科的基础知识，具备广博的文化知识，这样才能把高中历史学科知识和相关学科知识有机结合起来，才能融会贯通，得心应手，更好地理解所授知识，才能使自己的历史课堂教学丰富多彩，满足学生多方面发展的需要，促进学生全面发展和素质的全面提高。

第三，应具备宽阔的学术视野。近几十年来，史学研究的领域不断扩大，研究也不断深入，相当一部分研究成果已被高中历史新课程教材所采纳，高中历史教师应密切关注历史学和考古学的新动态、新成果，及时更新自己的知识结构。

第四，应具备扎实的高中历史教育教学理论知识。高中历史新课标倡导高中生“自主、合作、探究”的学习方式，要求高中历史教师改进教学方法，创新教学模式，根据所授高中学生和教学内容的特点，设计恰当的教学方式。这就需要有科学的历史教育教学理论的指导。

第五，应具备良好的关于学生的知识，即熟悉所授高中生的历史学习情况。高中历史新课标的核心理念是以学生为本，以学生的学为本，以学生的发展为本。而现在的高中生生活在物质相当丰富和信息传播多样化的现代信息社会，再加上独生子女和家庭独居方式的影响，他们的生长、学习无疑都有了根本性变化，因此，高中历史教师应熟悉授课的对象——高中学生的历史学习情况，这样，你的教学才会目中有“人”，才能真正关注你的学生，关注你的学生的学习，关注你的学生的发展。

2提升专业理念

专业理念是教师专业发展之魂，是支撑教师专业可持续发展的动力，它指引着教师专业发展的方向。因此，高中历史教师应深刻领会《普通高中历史课程标准》的精神，摒弃传统观念中与高中历史新课标不相符的观念，结合自己的教育教学经验，重新构建自己的专业理念体系。它包括课标意识、课程资源观、教学观、学生观等方面的内容。

2.1增强课标意识

增强课标意识就是要确立以《普通高中历史课程标准》为教学依据的思想；增强课标意识，就是要在《普通高中历史课程标准》的指导下钻研教材是怎样体现课标理念、贯彻课标目标和内容的；增强课标意识，就要认真思考《普通高中历史课程标准》对教学、学习评价、课程资源的利用和开发等方面的建议并结合学校和自身实际，创造性地加以贯彻。增强课标意识就是要将《普通高中历史课程标准》的精神，特别是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标落实到备课、课堂教学、课后作业、教学反思等教学过程的每一环节中去。

2.2转变课程观、教材观、课程资源观

新课程改革实施后，国家明确规定，试行国家课程、地方课程和学校课程三级课程制度，课程管理也由国家统管制逐步走向国家、地方和学校的分权决策制。这就意味着教师不必过分强调教材的权威性，不必完全忠实于教材，而只是将教材作为一种材料和资源，一种帮助学生学习的工具。教师也不应仅仅是国家和地方课程的执行者、使用者，也应当结合本地区、本校的实际情况，充分挖掘本地历史课程资源。历史课程资源既包括教材、教学设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址和文物等物质资源，也包括教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源。通过编写校本历史教材，成为学校课程的研制者、开发者，从而形成正确的课程观、教材观、课程资源观。

2.3转变教师观

教学的根本在于学生的学，教师必须为学生的学习服务，以促进学生的学习和发展为中心。因此，教师的角色亦被赋予新的内涵，高中历史课程改革要求高中历史教师的角色应发生以下变化：

2.3.1由单纯的历史知识的传递者转变为高中学生学习的组织者、促进者和信息源。

2.3.2由高中历史教学的“权威”转变为高中历史教学的参与者，学生学习的合作者。

2.3.3由强制式的教学管理者转变为高中学生成长的引导者。

2.4转变教学观

新课标要求改变旧有的单一、被动的教学方式，建立和形成能够充分发挥学生主体性的多样化的教学方式，以促进学生的创造性和个性的完善发展。高中历史课程改革，要求高中历史教师的教学也应发生以下的转变。

2.4.1必须从偏面的历史知识传播转变为更关注三维（知识与能力、过程与方法、情感与价值观）的发展。

2.4.2必须从偏重教师的“教”转变为重学生的“学”，特别是高中历史的学法和学习策略的指导。

2.4.3必须从单一的讲解、单向的提问转变为师生多向互动，让学生参与社会实践，自主探究，合作学习和阅读自学，多给学生独立思考的时间与空间。

2.4.4必须从重结果转变为重过程，关注学生主动参与的过程。

2.4.5必须从单一的“灌输式”教学模式转变为灵活多样的教学模式，使学生的个性特长得到发展，重视学生差异性发展。

2.5转变学生观

新课程站在中华民族复兴和素质教育的高度，提出了“一切为了每一位学生的发展”这一核心理念，不再将学生当作被动地接受知识的“容器”、教师权威下的“奴仆”，而是将学生视作教学的主动探索者、参与者、与教师平等的合作者，将他们视作学校教育教学关注的中心和重要的教学资源。他们是独立存在的人，是正在成长中的人，是终究将独立生活的人。以生为本，就需要我们尊重他们的正常需要，关注他们的全面成长。

3提高专业能力

专业能力是教师专业发展水平的具体表现，是教师运用专业知识、专业理念于育人过程中所表现出来的教育教学能力的总和。面对高中历史新课程，高中历史教师在提高教学基本技能的同时，尤其要提高反思能力、课程能力和科研能力。

3.1提高历史教学反思能力

教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。教学反思是教师对自己的教学实践活动有目的地进行审视，作出理性思考，并以指导以后的教学，反思性教学源于教师自身的教学实践，贴近教师的专业生活，能不断更新教学观念，改善教学行为，提高教师教学的自主性和目的性，对教师的教学水平和专业地位的提升大有帮助。教学反思应从多角度去审视，以下四个角度应是重点关注的。1．历史教师自身所提供的视角。包括自己在上课时的教学体会及经验，对自己教学过程的录像、录音的重温及自己去听其他历史教师上课的感受等。2.自己所教学生所提供的角度。对自己教授的学生进行问卷调查、访谈及作业反馈等方式，了解学生的感受、体会和教学效果。3.同事所提供的视角。通过集体备课、公开课等方式，加强与本校历史学科教研组、备课组、教师、领导和本地区历史教研员及其他学校同行的交流，请他们对自己教学中的问题提出中肯意见。4.教育文献所提供的角度。阅读一些发表的高中历史新课程下的高中历史教学案例和历史教育大家的点评，从中得到有益的启示。当然最主要的还是要以高中历史新课标作为度量的标准。

3.2提高历史教学教研能力

高中历史课程改革产生了新课程、新课标、新教材，这要求高中历史教师和学生要有新教法、新学法、新评价。这六个“新”中有很多问题等待着高中历史教师去探讨、研究；在高中历史教师角色的转变中“教师即研究者”也决定了高中历史教师也应成为高中历史教学的研究者。机遇与挑战并存，高中历史教师只有积极投入高中历史新课程改革实验的研究，创造性地实施新课程的基本理念，促进高中历史教学，才能由“经验型”教师转变为“研究型”教师。课例教研和课题研究是高中历史教研的两种主要形式。课例教研就是以“课”为研究对象的教研活动，它主要关注的是教师课堂教学的教学行为，其行动缺乏理论的支撑，也缺乏科学的、系统的设计。因此，在课例教研的基础上，还须提升为课题研究，课题研究是在科学教学理论的指导下以解决在教育教学中的实际问题为目标，并在充分论证的基础上进行的系统、有序的研究。它一般要经过选题、论证、实施、结题、推广等五个阶段。

3.3提高课程能力

高中历史的课程资源除了传统的历史教科书外，还包括历史教师、图书馆、历史音像资料、家庭、社会、历史遗存、互联网等七种课程资源，其内容也大大拓展，对高中历史教师提出了很大的挑战；同时历史课程资源又关系着历史教学质量的高低和历史课程目标的实现。因而高中历史新课标也鼓励和提倡不同地区和学校结合自己的实际情况，因地制宜地利用和开发历史课程资源。这是高中历史课程改革对高中历史教师专业发展提出的新要求，它包括课程资源的开发和利用能力。

3.3.1提高历史课程资源利用能力

（1）充分利用好人力资源。利用好高中历史教师、高中学生、学生家长和社会各界人士等人力资源并将其引入历史教学。（2）充分利用好现有的课程资源。利用好历史教材、图书资料。音像资料和互联网。高中历史课程资源种类繁多，各具特点。在教学中要根据课程目标、师生实际、客观条件和各类资源特点，合理利用。在这个过程中，不断实施、反思、研究，以提高历史资源利用能力。

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中图分类号：G633.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）01-0131-01

在新课程教学改革的深入推广之下，我国高中历史课程的教学有效性得到一定的改善。问题情境创设在高中历史课程教学过程中的灵活运用，不仅仅能够调动学生的学习兴趣和课程参与积极性，还能够在教学呈现方式的拓展中实现教学质量的改善与提升。所以，高中历史的课程的教学需要需要注重对问题的巧妙设计，尊重学生的课程主体地位，在富有创造性的教学方式拓展中实现高中历史课程教学有效性的提升。

1 高中历史课程教学现状分析

1.1 教学目标的固定化

目前，我国高中历史课程的教学目标被固化为知识传授，能力培养，思想教育三个维度。这一教学目标的确立对高中历史课程人才培养目标的实现有一定的制约作用，固定化元素的确立忽视了对不能涵盖能力要素的排斥。比如说，对于不同年级学生在审美教育、情感教育、心理教育等方面的心理需求在历史课堂往往不被认识或重视， 这些直接影响了学生的学习兴趣和学习效果。与此同时，固定化的教学目标降低了课程表达的丰富性，灵活性，难以有效的实现和突出不同要素之间的内在联系。

1.2 忽视学生的主体地位

在高中历史课程的教学过程中依旧采用以理论讲解的传统教学形式，忽视学生的主体地位，在被动式的课程教学过程中实现知识的单向迁移。在具体的教学过程中，老师的教学理念以及操作方式僵化，单一，难以调动和激发学生的学习积极性与主动性。忽视老师与学生之间的双向交流，导致学生处于被动的知识接收状态，难以发挥学生的个性特征与兴趣爱好，导致大部分高中生将对历史课程的学习简化为知识的死记硬背，难以调动和发挥学生个人的主观能动性，导致高中阶段学生的历史课程教学效果不够理想。

1.3 学生基础参差不齐

由于历史课程在有关学生关键性的升学考试所占比分不大，导致老师和学生将历史课程视为副科，在日常的学习过程中不加以重视，大部分学生忽视对历史课程科学学习方法的掌握，仅仅在考试前进行突击背记，导致学生的历史课程学习效果不够理想。高中阶段的历史课程设计需要老师以专题整合的形式进行强化教学，避免在琐碎的知识点的学习中与初中阶段的历史课程缺乏本质的区别。注重对课程内容系统知识模式的搭建，表现出历史发展过程中的规律性，线索性与内在的逻辑联系性。这一教学要求的改善对于老师和学生都提出了新的挑战。需要老师注重自身专业水准的提升，需要学生具备扎实的历史知识基础。但是在具体的操作过程中，在绝大部分地区，特别是在经济发展较为落后的地区，学生的历史水平都没有达到这种水平。

2 高中历史课程问题教学法的操作实施

2.1 教学观念与操作方法的改善

老师以及学生需要深刻认识到问题教学法在高中历史课程中的应用所具有促进意义。需要在最大限度内消除传统教学方法所带来的局限性，正确认识问题教学法对于帮助学生构建正确的价值观，世界观，以及在适应现展的角度上所具有的优势特征。在对教学观念的转变中实现教学操作方法的改善与调整，注重对关键知识点的问题创设，构建知识理论之间的内在连接，帮助学生建立系统的知识框架。

2.2 问题教学法实施基础条件的搭建

问题教学法在高中历史课程中的实施需要具备一定的基础条件，首先，学生需要具备扎实的知识基础。基础知识的完备与积累是进行高阶知识学习的前提条件，才能对老师所提出的问题进行下一步的深入学习与思考。其次，学习兴趣也是开展自主学习的前提条件。所以，在对历史课程的学习过程中，老师需要善于利用问题，创设历史情境，为学生营造轻松、活跃的学习氛围，激发学生对历史问题探究的兴趣。其次，学生需要具备一定的自主学习能力与创新意识。问题教学开展的实质就是培养学生独立思考的能力，所以，调动和激发学生的自主学习能力与创新意识是开展历史课程学习的重要内容。最后，老师的专业认知水准与自身的道德素养对于教学效果具有关键性的影响，老师需要注重提升个人的知识积累，丰富知识架构，在眼界的开拓与提升中改善高中历史课程的教学效果。

2.3 高中历史课程问题设计技巧

在问题创设教学法的运用中，问题设计的质量直接决定课程教学的最终效果。问题的设计需要体现出课程内容的核心要点，问题设计的表现应该简洁明了，让学生能够很好地理解其内在含义，与此同时，问题的设计需要符合学生的认知水准，避免学生因为问题的设计难度太高而失去学习兴趣，最后，问题的表达需要具备一定的风格特征，能够激发和调动学生的学习兴趣。老师在问题的创设过程中需要鼓励和引导学生自主的表达个人的想法与观念，熟练的运用现有的知识点解决问题，让学生在团队合作，小组建设中取长补短，让每一位学生参与课程内容的学习，得到进一步的提升。

3 结语

新课改下的高中历史课堂教学具有多种变化，教师在教学过程中应该灵活运用课堂导入策略，不能局限于一种模式，综合运用复习导入、讲故事和多媒体等导入策略，发挥课堂导入的积极作用，以此打造高效的高中历史课堂。需要随着新教材的改革，高中历史教师要与时俱进，不断地改变自己的思想，积极转变教学方式，为国家培育出一批对历史有充分了解的栋梁之才。

参考文献：

[1] 朱文龙.新课改背景下高中历史教学探究[J].新课程（教研版），2001，（4）.

[2] 张晚云.新课改下高中历史教学的思考[J].中国科教创新导刊，2008，（9）.

[3] 张广英.新课改下的高中历史教学[J].试题与研究：新课程论坛，2011，（14）.

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1.历史教材在内容呈现方面存在明显差异

新课程背景下，初中历史教材采用通史体系，以“点”和“线”相结合的呈现方式编写，强调学生对历史发展基本线索的学习与认识，要求学生熟悉具体而生动的历史事实。高中历史教材则以“模块+专题”的呈现形式编写，旨在培养学生两种能力：一是理清历史发展脉络，多角度分析和认识问题的能力；二是总结历史经验教训，更好地认识和解决现实问题的能力。初中历史教材与高中历史教材在内容呈现方式上存在的明显差异，给高一新生的历史学习提出较大的挑战。

2.新课程背景下高中历史教学理念的更新

《普通高中历史课程标准（实验）》对教学目标、教学内容、教学方式、学习方式、课程资源和教学评价等问题均有崭新界定，这对高中历史教学提出全新要求。因此，教师必须从高一历史教学入手，尽快更新历史教学理念，以适应历史新课程的要求。具体而言，有三方面：一是充分尊重学生的主体地位，引导学生自主学习、探究学习与合作学习；二是正确认识和处理教材的定位、新课程标准与教材的关系及多版本教材等问题；三是高中历史课程在重视知识与能力教学目标的基础上，更加强调知识获得的过程与方法，以及“情感、态度与价值观”教学目标的实施，即重视培养学生的学科能力，提高学生的人文素养。

3.高中历史学习中有效衔接方面的关键因素

高中历史课程以“模块+专题”的编写形式呈现，内容跳跃性较大、理论性较强，要学好它，就应建立在学生对通史有一定了解的基础上。但当前的初中生对通史知识的掌握不够理想，对通史体系缺乏较完整的认识，因此在进行高中历史教学时，教师必须考虑指导学生对通史知识的回忆和巩固。此外，由于高中历史课程和初中历史课程在课程内容、课程目标等方面存在明显差异，所以教师对学生学习习惯、学习能力和学习方法等方面的要求也不尽相同。针对高一新生，历史教师应高度重视对学生学习习惯、学习能力和学习方法等方面的指导与培养，这比历史知识方面的衔接更加关键。

二、做好高一历史教学工作的建议

1.明确学习差异，寻求适宜方法

从明确高中历史学习和初中历史学习的差异入手，寻求适宜的教学方法。结合高中历史学习的各个环节，加强对学生的学法指导，培养学生良好的学习习惯，提高学生的学习能力，使学生尽快适应高中历史学习。这是确保高一新生顺利实现从初中历史学习到高中历史学习的平稳过渡，提高学习效率的关键所在。

2.树立正确观念，提高教学质量

作为高中历史教师，应树立正确的教学观和教材观，从而提高课堂教学质量。为此，至少应努力做到三方面。一是认真落实“教为主导，学为主体”的教学观，体现“以学生为本”的教学理念，从促进学生学习的角度出发，设计课堂教学环节，切实尊重学生学习的主体地位，高度关注学生的学习状态、学习目标的达成程度。二是树立“用教材教”而非“教教材”的教材观。在当前高中历史教学“一标多本”的形势下，教材是组织教学的重要资源，《普通高中历史课程标准（实验）》是确定教学重点的主要依据，因此在教学中，要认真研究《普通高中历史课程标准（实验）》，依托多版本教材，确定历史教学的重点内容和主干知识，明确知识点在整个模块中的地位，再通过对教材及其他课程资源的整合与合理运用，指导学生理解和掌握相关历史知识，提高学生的学科能力。三是高度重视三维教学目标的落实，重视运用历史新材料设置新情景的方式，加深学生对历史知识的理解和掌握，提高学生“史论结合、论从史出”的学科能力，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。

3.重视反思总结，构建知识体系

要从高一新生入手，帮助学生学会知识体系的构建，提高对历史知识系统性、脉络性的认识，培养学生对历史知识的整体认知能力和灵活运用能力。每节课都指导学生进行课堂教学反思与总结，构建完整而系统的高中历史知识体系。

4. 采取多样教学方式，激发学生学习热情

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当前高中历史课堂存在很多问题，违背新课程改革下对高中历史课堂设计的要求，直接影响高中生的历史学习效率，从而使很多学生失去学习兴趣，将原本内容丰富具有情节的历史课堂转变为无聊的课堂。为了尽快解决这个问题，笔者首先分析了高中历史的教学现状。

1.高中历史的教学现状

1.1在教师方面

1.1.1教学不够系统化

高中历史课本的内容安排，本身比较抽象，历史事件的安排不是很集中，学生学起来可能会觉得不知从何下手。教师应该准备好具有逻辑性与系统性的课件，但是由于受到自身的专业限制和职业能力限制，某些教师不能系统地整理教材，不能清晰地历史事件脉络，导致上课时学生不能清晰地了解事件之间的关系，整堂课结束后教师和学生都处于不清不楚的状态，严重降低课堂效率。

1.1.2传统“填鸭式”教学方式

某些教师虽然岁课本进行了系统的整体和设计，但是在课堂上却不运用任何适应高中生的教学方法，只是一味地按照自己的课件进行“填鸭式”教学，导致本来学习压力就很大，还要面临背书的任务的学生对历史学习失去兴趣，从而忽视历史课程的重要性，将历史课作为“休息课”，课堂主体不是学生，而是教师。

1.2在学生方面

1.2.1对历史没有学习兴趣

兴趣是最好的老师。高中历史课本知识复杂，无论横向还是纵向来说，都有大量的知识链条需要学生掌握，但是由于知识点和需要记忆点繁多，很多学生产生厌烦的心理。

1.2.2错误认识历史课程的重要性

在整个高中教学的课程安排中，学生甚至是教师都会在一定程度上将语、数、外作为主要科目，而历史课在很多学生心里就是一个不用费太多时间学习的副科，这种心理是历史课堂得以顺利进行的绊脚石，会严重影响学生的学习心理和教师的教学心态。

2.对高中历史课程设计的探讨

2.1合理进行历史课程的教学设计

合格的高中历史老师除了要具备较高的专业知识水平外，更要具备分析教材、合理安排课程体系的能力。科学合理地设计高中历史教学体系，是学生掌握历史知识的基础，是提高学生学习兴趣的前提。比如在教学历史课程之前，教师可以以讲故事的方式或者说一些顺口溜的方式，先让学生将课本放下，跟着教师清晰的思路走进历史知识的故事情节，大概了解后，再细化到对每个知识点进行讲解。为了更好地让学生记忆与理解，也可以在每节课都安排出一定的时间给学生互相研讨，实现知识的共享，互通有无。

2.2将课堂主体地位转化为学生，进行情景式教学

传统的“填鸭式”教学严重违背新课程改革的要求及理念。高中历史知识繁多，结构复杂，只凭教师讲解是不够的，尤其是教师“一言堂”现象，抹杀了很多学生的学习兴趣。教师应该将课堂主体的位置归还于学生，为学生提供整体清晰的学习框架，引导学生进行更深一步的探究，提高学生的学习兴趣。比如在教学朝代更换及事件时，教师讲解完应该给学生时间，让他们整理，用自己的方式理解。某些教师会在上课之前检查课本知识背诵，有时候都会用半节课的时间检查时间，学生都怕叫到自己，导致课堂气氛压抑。将课堂主体转化为学生后，学生并不用利用那么多的时间进行单一的课本背诵，而是每个学生都总结本节课的一个小故事或者小情节，然后用自己的话进行阐述，说的学生自己思路清晰，听的学生也填补自己的知识空缺。

教师要学会利用时间，进行情景式教学，为课堂增强趣味性，比如在教学具体的历史事件时，与其让他们背，还不如让他们进行简单的排练，分组演示，自己演示过的东西往往会记忆深刻。还有一些学生幽默搞笑，可能所排练的内容也很有意思，这样学生记住这个高兴的时刻，无压力地记住历史知识。

2.3定期设计符合新课程改革的教学目标

知识与能力、过程与方法和情感态度与价值观是新课改标准下高中历史的教学目标，也是教师进行教学的主要依据。教师在设计课程和安排教学体系时，要逐步了解单元的特点，根据每个单元的侧重点进行课程设计，在整个课程设计中明确阶段教学目标，清晰地分析重难点，合理地安排每个课程内容应该是使用的教学方法，让学生的每一节历史课都生动有趣，学生不再迷惑知识的连续性，老师不再发愁学生不能掌握知识的现状，根据教学目标安排，逐步击破历史知识的疑点难点，让学生在每个阶段都体会到学习历史知识的快乐，提高学生的学习兴趣。

2.4进行专题学习

在高中历史课本中，知识点分布较散，教师除了进行系统的课程设计之外，为了方便学生记忆，进行专题学习是一个必不可少的学习方法。教师可以将教材知识进行重新组合，以不同的类别整理出不同的专题。尤其在阶段性复习和最后的复习时，专题学习可以填补系统式学习的差漏。除此之外，专题学习更方便学生展示与共享。在同一个专题中，教师可以以小组方式进行比赛，比如古代历史事件中以少胜多的是哪几个事件？虽然这几个事件并不是在同一时间发生，涉及的人物、地点、背景不同，但是性质一样，有助于对历史知识的理解和记忆，不采用传统的顺序记忆方法，有利于学生全面地掌握知识。

3.结语

当前高中历史课堂存在很多问题，影响课堂学习效率，但是为了解决这些问题，笔者从新课程改革的要求出发，对高中历史学习中所出现的问题进行分析探究，得出一系列解决方法。让高中历史更有趣，吸引学生，学生爱学，所有问题都将迎刃而解，新课程改革的目的进一步达到。

参考文献：

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高一历史的难教和难学在高中历史教学中成为一种普遍存在的现象。初高中历史教学衔接一直是广大历史教育研究者和中学历史教师关注的问题，初高中的分离办学使得这一课题更具现实意义。初高中两阶段由于学生所处的年龄阶段、课程设置等不同，高中历史无论在知识容量还是难度上都比初中历史有所增强。尤其是新课程改革实施后，初高中历史课程在课程体系、内容编排、知识深度和广度、教法和学法等方面都发生了很大转变。因此，做好初高中历史教学的衔接工作，使学生尽快适应高中的历史学习是教育工作者迫切需要解决的问题。正所谓知己知彼方能百战不殆，高中历史教师应该了解学生在初中阶段历史学习的状况，他们的基础如何？新课程标准指导下的高中历史无论在知识容量还是能力要求上做好初高中历史教学的衔接应转变师生的观念培养学生良好的学习习惯，注重知识教学与能力培养有机结合。在教学实践中现导学案的制作与使用是做好初高中历史教学衔接的有效途径之一。这样才能有效地提高高中历史教育教学质量，更好地指导学生顺利适应高中阶段的学习而初高中教学衔接的研究更多的是结合具体学科进行的。然而笔者在任教过程中发现，普遍存在着初高中历史教学不衔的接现象，已经严重影响了中学历史教学质量。因此，广大历史教育研究者和中学历史教师很有必要探求解决初高中历史教学衔接问题的途径与方法。这对于中学历史教学也具有重要的指导意义。

一 初高中历史教育教学的差异

1.课程标准的差异

第一，课程理念的异同。初中历史课标更强调“义务教育的普及性、基础性和发展性；选择应体现时代性，符合学生的心理特征和认知水平……有助于学生的终身学习。”高中历史课标增加了对“培养学生探究历史问题的能力和实事求是科学态度，提高创新意识和实践能力”的理念，以体现高中历史课程标特点和要求。新课程标准指导下的高中历史无论在知识容量还是能力要求上都有大幅度提高，加之知识间的跳跃性、综合性强，教师往往感叹教学任务无法完成。在这种情况下，探究初高中历史教学衔接问题，高中历史教学就可以做到有的放矢，使我们的教学详略得当。

普通高中历史新课程标准指出：“普通高中历史课程在体系的构建上，既注意与初中课程的衔接，又避免简单的重复，遵循高中历史教学规律。”但如何做好衔接，在上述标准及其解读中并没有具体的解决思路和措施。初中阶段的历史课程与高中阶段的历史课程都是基础教育的重要组成部分，是同一系统中有着继承和发展关系的两个阶段。从课程标准制定的理念上看，二者存在很多一致的地方，如都强调历史课程的基础性和发展；注重学生学习兴趣的培养；关注学生学习方式的转变，教师教学理念的更新；倡导历史教学评价的改进，充分发挥历史教学评价的教育功能等。

第二，课程目标的异同。“课程目标是对一门课程学习的总体要求，它反映了国家和社会对一门课程的教育宗旨和要求”。历史课程目标包括课程总体目标和课程具体目标两个层次。初中历史课程总体目标是使学生“获得历史基本知识和技能，初步了解人类社会历史发展的基本过程，逐步学会用历史唯物主义观点分析问题、解决问题；增强爱国主义情感，继承和发扬中华民族的优秀文化传统，树立民族自尊心和自信心；初步形成正确的国际意识，理解和尊重其他国家和民族所创造的文明成果；学习和继承人类的传统美德，从人类社会历史发展的曲折历程中理解人生的价值和意义，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观”。高中阶段的总体目标则是使学生“了解人类社会发展的基本脉络……从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，……培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。”虽然高中历史课程在初中历史课程基础上要求“进一步培养和提高学生的历史意识、文化素养和人文素养”，但二者的目标都是为国家现代化的发展培养合格公民，这也是新课程改革的总体目标。

初中历史课程和高中历史课程在课程具体目标上都采用“三维目标”设计，即“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个层面。

第一，在“知识与能力”方面，初中主要从宏观角度人手，兼顾了历史知识的时序性和系统性。高中则选取微观和宏观两方面纵深发展的知识，更强调历史知识的专题性和综合性。高中与初中相比更加强调历史技能、历史思维和运用知识解决问题的能力培养。与初中相比，高中历史课程“过程与方法”目标要求在初中历史学习基础上。

第二，在“过程与方法”方面，初中主要要求学生在探究与合作学习中，积累历史知识的同时感知历史、对历史的发展形成初步的认识。高中则重点强调掌握历史学习的基本方法。“历史学习过程的本质是学生在教师指导下，根据历史教学目的与自己的身心发展特点，通过系统的、有计划的教学双边活动，使学生在知识、认知和情感方面发生心理变化，并且形成和发展个性的过程。”“进一步认识历史学习的一般过程”，“掌握历史学习的基本方法。学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合；注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释；学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流”。

总体来说，初中历史课程要求学生在探究与合作学习过程中感知历史，形成初步的认识；高中历史课程则要求学生学习能力提高的同时，更加强调学习方式的转变，“学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流”。

第三，在“情感态度与价值观”方面，课程标准都把培养学生的爱国主义情感放在首位。在初中，主要让学生形成健全的人格、科学的态度和一定的国际意识；高中则强调了对人文主义精神的理解和历史思维意识的培养。“情感态度与价值观”目标从人文素养和科学精神等方面体现了历史课程的教育功能和社会功能。初中历史课程在“情感态度与价值观”上要求学生“形成对祖国历史与文化的认同感，树立对国家、民族的历史责任感和使命感；形成健全的人格和健康的审美情趣，树立正确的世界观、人生观和价值观；崇尚科学，确立求真、求实和创新的科学态度；强化民主与法制意识；形成面向世界、面向未来的国际意识。”高中历史课程的“情感态度与价值观”目标指出，通过历史学习“进一步了解中国国情，形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感；加深对人文主义精神的理解；进一步树立崇尚科学精神，坚定求真、求实和创新的科学态度；认识人类社会发展的统一性和多样性，汲取人类创造的优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识。”

第三，强化衔接意识。教师是课堂教学的组织者，历史教师的衔接意识强弱直接关系到初高中历史教学能否实现顺利过渡。对于高一历史教学，教师可以通过进行有针对性的测试、课堂提问等方式了解学生已有的知识水平，以及对历史学科的认识和态度，从而用来指导教学。

2.转变学习观念

高中历史课标指出“历史课程是进一步培养和提高学生历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。”高中生作为普通公民，身为社会中的人，必须具备基础文化知识和基本人文素养；作为21世纪的合格的高中毕业生，面对如此激烈的社会竞争力，必须具备历史意识、历史智慧，广博的知识和历史使命感，顺应时势发展。对于高一学生来说，对历史学习的理解仍停留在初中阶段的认识上。他们普遍认为历史就是过去发生的事，因而只要划书、背书就可以学好历史，临时突击就能取得好成绩。这种对历史的错误认识直接导致学生学习历史兴趣不浓、方法不对、习惯不好，学习效果自然可想而知。因此，高中历史教学必须首先为历史“正名”。在开学之初，教师不应急于上新教材的第一课，而应实施学生对历史认识的衔接教学。

3.讲究方法，注重理解

对高一新生来讲，学习积累的过程，初中历史教材注重史实，形象而生动，而高中教材则注重理论概念，较为抽象。历史课学习的具体方法有：

第一，培养兴趣，移情历史。兴趣是人们积极探究某种事物或进行某种活动的心理倾向，是促使学生学习的内在驱动力。苏霍姆林斯基指出：“学习兴趣是学习活动的重要动力”。教师作为教育的引导者，要重视学生的兴趣培养，让学生在兴趣的促使下参与知识的获取过程。从问卷调查的结果看，学生对于历史学习的兴趣有待进一步提高。从影响学生学习历史兴趣的因素来看，加强历史自身的趣味性、密切联系实际、合理组织教学等做法有助于学生历史学习兴趣的提高。孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话深刻地阐释了学习兴趣对于学习的作用。学习历史的兴趣是可以通过自身的努力培养起来的。通过参与一些与历史有关的活动来触摸历史、亲近历史、玩味历史，进而学好历史。

在教学过程中，教师应采用丰富多彩的教学手段，让学生体验历史学习的乐趣。在教学组织形式上，根据不同内容采用不同的组织形式。对于比较浅显的知识，可以让学生自主学习、分组合作、课上交流。以学生为主体，教师指导、协助，有助于学生积极参与教学，从中获得成功体验，从而保持学习历史的兴趣。对于理论性较强的内容，以教师讲解为主，通过设计问题，引导学生思考、讨论，从而实现知识的意义建构。在教学手段上，可以充分利用历史地图册，投影仪以及多媒体等进行丰富多彩的直观教学。将形象思维与抽象思维集合起来，帮助学生抽象逻辑思维的发展。如深圳市宝安中学唐云波老师的公开课《后的中国社会经济》，通过设计《回忆录》的方式将前后国家的大历史与个人的生活有机结合起来，这样就使得原本理论性较强的内容顿时鲜活起来，激发了学生的兴趣。调查发现，教师上课生动与否也是影响学生学习兴趣的因素之一。刘正萍的研究表明：对现任教师“不满意”或“说得过去”的占 61.8%。

在学校教育中，教师对学生学习兴趣的培养有很大影响，因此，历史教师应努力提升自身素质。教师的素质包括扎实的专业知识和广博的知识积累，较强的教学能力，高超的语言艺术以及较高的引导水平。教师具备了上述几方面素质，才能发挥历史教学的趣味性，增强学生学习历史的兴趣。

第二，敢于质疑，挑战传统。历史是指人类发展过程已发生的重大事件和现象。对于历史问题的解读，我们要运用正确的历史观，坚持“论从史出”的原则，在实事求是的基础上作出独立的判断，敢于对任何传统的观点提出质疑，只有这样才能有新的收获。大胆的假设，小心的求证，不断去探索新的知识发现新的问题，才会体验到学习历史的乐趣，同时也在不断提升自己的探究和创新能力。

第三，整理线索，构建知识结构。学习历史，要注意理出线索，构建成历史知识网络结构。应按时空顺序，注重“古今贯通，中外关联”，掌握历史发展的宏观线索，概括重大历史阶段特征，认识人类社会发展规律，总结经验和教训。

第四，多做比较，善于归类。比较和归类也是行之有效的学习历史的方法。通过比较，可以更加深刻、全面地理解历史概念的本质，更加深刻地掌握历史事件的异同，从而认识人类文明发展的统一性和多样性，培养尊重文明多样性的意识；通过归类，可以将历史知识系统化，总结出学习历史和分析历史问题的基本方法和一般规律。对于高中生来说，只有对初高中历史学习的区别和联系有全面而深刻的了解，做到心中有数，改变传统的观念，才能尽快适应高中阶段学习。合理改进学习方法，必将能事半功倍，学好历史科目，真正成为具有基本人文素养，顺应时势发展的21世纪合格高中毕业生。

4.注重知识教学与能力培养的有机结合

相关研究表明，初高中历史教学脱节在教学环节上的主要问题是：“知识体系的欠缺和能力培养的不足”。初高中历史教学的衔接，主要是加强知识与能力两方面的衔接。在高一历史教学中，做好知识教学与能力培养的有机结合，有利于学生在学习知识的同时锻炼能力，有利于初高中历史教学的顺利衔接。系统的掌握知识是培养能力的基础。知识的学习离不开记忆，心理学研究表明，有意义的材料较之无意义的材料识记效果好。所谓识记材料的意义，是指其所蕴含的事物内在联系及与识记者知识经验间的联系。简言之，透彻地理解识记材料的意义和内在联系有利于提高识记效果。调查显示，高一学生依然以机械记忆为主要记忆方式，在没有弄清知识之间内在联系的情况下，效果自然不好。要培养能力，必须转变学生的记忆方式，将学生从死记硬背的歧路引领到理解记忆和灵活运用的阳光大道。理解的本质是抓住事物之间的内在联系，因此在教学中教师的首要任务是帮助学生构建知识网络。新的高中历史课程在知识结构上打破了传统的通史体例。这种编排方式不利于学生系统的掌握知识，不利于学生分析问题解决问题能力的提高。笔者认为，在教学中帮助学生构建知识网，能够促进学生在识记上融会贯通，在运用上触类旁通。

新课程历史教学特别注重学生能力的培养。历史学科的基本能力要求分为四个层次：再认、再现历史知识；材料处理能力；历史阐释能力；文字表达能力。在学习过程中要结合知识的学习培养学生能力。能力的培养要适应学生心理特征，改变学生滞后的学习方法，提高分析问题解决问题的能力。在教学中要运用史实提炼观点，让史实归属于观点，用观点统领史实。如在探究中国近代民族工业艰难发展的深层原因时，通过相关史实，提炼出民族工业“在夹缝中生存”的观点。用观点统领史实，并不是简单的要求学生由史实记忆向观点记忆转化，并不是忽略史实在教学中的作用。教学中，教师应提供相关材料，鼓励学生积极对史实发表自己的看法，再对众多观点依据史实加以综合、比较、提炼、补充。这样，既锻炼了学生分析材料、阐释问题的能力，又能培养学生的表达能力，真正做到知识学习与能力培养的有机结合。

三 利用导学案

导学案是指教师“依据学生的认知水平、知识经验，为开启学生的智能，发展学生的能力，指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案”。在新课程标准下，学生根据自己的知识水平、能力水准、学法特点和心理特征等具体情况，在教师主导下，由师生共同设计的、供学生在整个学习过程中完成学习任务使用的学习方案。其着眼点则在于学生学什么和如何学，体现“以学生为中心”。学案既反映学习结果，又体现学习过程。

新课程改革强调一切以学生为本，在课堂教学中倡导学生主动参与、积极探究、合作交流，在主动参与中获得知识和能力。学案导学在教师的“导”和学生的“学”之间搭建了一座桥梁，不仅培养学生自主学习的能力，也有利于提高并保持学生学习的乐趣，从而提高课堂教学效果。从初高中历史衔接教学的角度出发，导学案的使用能够“帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成联结，为新知识的学习提供适当的附着点”。简言之，学案导学能够有效引导学生使用适当的学习方法预习、听课、复习，继而帮助学生养成良好的学习习惯，学会学习。在高中进行历史衔接教学过程中，教师在充分了解学情的基础上，通过精心设计学案，引导学生回顾已有知识，无疑有助于学生更好地掌握新知识，有助于高一学生尽快适应高中历史教学，从而实现初高中历史教学的顺利衔接。

四 结语

作为一名耕耘在中学历史教学一线的教师，对初高中历史教学的不衔接深有感触。做好初高中历史教学的衔接，不仅可以提高中学历史教学的质量，增强学生

学习历史的兴趣，而且有利于学生综合素质的提高。如何做好初高中历史教学的衔接？这需要广大教育工作者积极参与，献计献策。初高中历史教学衔接问题是一个庞杂的工程，需要多角度进行研究，本文只是在这方面做了初步探索。由于笔者自身知识储备、理论修养等方面的不足，文中的相关论述略显苍白和无力。在以后的工作、学习中，我将继续探寻初高中历史教学顺利衔接的有效途径和方法，以期更好地服务于教学，服务于学生。

参考文献

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篇8

关键词：历史课程；初高中学生；历史教学衔接

一、初高中《历史课程标准》的比较

1.《初中历史课程标准》教学内容简单，《高中历史课程标准》内容较初中课标内容丰富

初中历史分中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六部分内容，在每部分内容中基本按年代顺序分专题内容展开，便于学生理解、记忆。

高中历史课程注意与初中历史课程的衔接，既避免简单、机械地重复，又避免初高中历史课程的脱节。充分考虑到学生在高中阶段历史学习的特点和要求，引领学生在比初中更高的层次上认识历史。在课程体系的构建上，坚持基础性、时代性，密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。

普通高中历史必修课分为历史（Ⅰ）、历史（Ⅱ）、历史（Ⅲ）三个学习模块，包括24个古今贯通、中外关联的学习专题，分别反映人类社会政治、经济、思想文化、科学技术等领域的重要历史内容，是全体高中学生必须学习的基本内容。不足之处在于，以“模块――专题”、中外史混编为体系结构的新课标，打破了历史学科的整体性，破坏了历史概念内在逻辑关系，容易造成时间和因果关系上的混乱，新旧知识联系不紧密，增加了学习的难度，并且和以通史状态出现的高考有差距。

2.初、高中历史教学在教学目标上存在差异

《初中历史课程标准》更强调历史基础知识和基本技能的传授，如《初中历史课程标准》中对中国古代史的要求：“知道中国古代的重要历史人物、历史事件和历史现象，了解中国古代历史发展的基本线索；能够阅读普及性的历史读物，识读历史图表，知道古代纪年方法，正确计算历史年代，描述历史事件，初步了解学习历史知识的基本技能和方法；增强学习历史的兴趣，激发民族自豪感，树立民族自尊心和自信心，加深对中国历史文化的认同感。”

《高中历史课程标准》较《初中历史课程标准》更注重对历史能力、历史规律等史学方法的考查，并且拓宽了以往政治思想教育目标的内涵，强调学会学习，学会做人，做现代文明社会的现代公民。认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识。还提出掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。

二、初、高中学生的比较

1.初、高中学生存在着较大的思维差异

整个中学阶段，学生的思维处于经验型向理论型过渡的阶段。初中生的思维在很大程度上属于经验型，他们往往要借助生活中的亲身感受或习惯观念等进行思维活动。而高中生的思维则要形成抽象思维，属于理论型的。对他们的要求是能够利用理论做指导，来归纳综合各种材料信息，通过一定的逻辑思维程序，利用判断推理等手段扩大其知识领域，并形成一定的知识体系。

初二阶段是思维发展的关键期。从初二开始，学生的思维开始由经验型向理论型转变，到了高二年级这种转变初步完成。高一阶段就成为学生思维转型的关键期。有转型就有阵痛，其具体表现为很多同学上历史课跟不上节奏，学习成绩忽上忽下，大起大落，因而学生就容易苦闷和迷茫，对历史失去信心。

2.初、高中学生学习方式也有较大的不同

初中生依赖性较强，更多习惯于教师传授知识，他们普遍养成了“教师教什么，学生学什么，考试考什么”的学习模式。通过对我们县城几所高中1000名学生的问卷调查，发现高一学生中对历史课很感兴趣的有12.7%，比较感兴趣的27.3%，一般态度54.5%，不感兴趣的5.5%。初中历史知识简单，对知识的要求在了解和记忆的层面上的成分比较多，那种“被动记忆”的学习方法在初中历史学习中还是很有成效的。调查数据显示：在掌握历史知识类型方面，喜欢死记硬背的占10.9%，灵活运用的占25.6%，开放性的占54.6%，不知道的占8.9%。

高中教材内容多、课时紧，学生必须充分发挥主动学习的积极性，才能完成学习任务。但是，在历史的学习方式和习惯上，高一学生还不能很好地实现转变，38.1%的学生不喜欢探讨历史问题；42.9%的学生不善于用比较归纳等学习方法学习历史；42.8%的学生没有独立学习历史的习惯；38%的学生不能迅速掌握历史学习材料的核心问题。高一学生的学习方法在从被动记忆向自主探索转变过程中出现了拐点，这使得学生在学习历史时感到深奥难懂。这一切都给我们的历史教学带来了诸多不便。

三、初、高中历史教学衔接的研究方式初探

1.整合、优化课程资源，编写校本教材

为顺利实施初、高中历史教学衔接，必须有一本与现行教材相适应的校本教材。因此，教师可根据教学需要，灵活运用教材，整合不同模块、不同专题或同一专题的不同课文；不同模块的历史知识；不同版本的教材等资源，通过比较、整合，节省时间，优化课程资源配置，进而形成一套与现行教材相适应的校本教材。

2.认真研究学情，提高自身素质

面对初、高中的历史知识体系断裂现状，高中教学一定要注意帮助学生理清历史知识体系，弄清历史发展的来龙去脉，增强通史意识，这既是对初中的“补课”，也是高中专题史学习的必备通史基础。

3.加强交流与合作

作为历史教师，要树立大历史教学观，不仅要重视高中历史教学，同时也要关注初中历史教学。从自身做起，加强与初中历史教师的联系，寻找初高中历史教学在内容选择、方法运用、理念引领上的差异，增长智慧，丰富自己；初、高中历史的衔接教学是高中历史教学中存在的一个普遍问题，在这方面大家都在努力，我们应寻找机会与之进行交流，认真吸取经验和教训。

篇9

事物的发展具有两面性，基于信息技术下的历史教学同样也有两面性。如果能够正确使用信息技术，则可对学生起到积极的促进作用，相反，不正确使用信息技术，可能使学生无法掌握课标知识，造成教学失败。

1.信息技术无法与教学内容完整融合。

新课改后的高中历史课程与课改前的历史课程有着本质上的区别，这就造就了教学本质的差异。新课改后的高中历史课程的教学内容更加深刻，对学生与教师都提出了新的教学标准，使高中历史课程内容更具有难度。单纯地使用信息技术或者单纯地选择传统教学方式，会影响课堂教学效率。

2.高中历史教学过程中过度依赖多媒体。

现今，高中历史老师普遍缺乏教学设计创新以及正确的教学方式，很多老师忽视教学方式对于学生的作用，将信息技术作为教学的主要方式，这种对于信息技术过多的依赖严重影响了历史课程教学质量。信息技术虽然可以用多种方式将知识内容呈现出来，但是，因为其过于直观的方式，使学生不经过思考就获得答案，阻碍了学生的自主思维发展。

二、基于信息技术下高中历史教学对策分析

信息技术为高中历史教师的教学提供了方便，随着多媒体的广泛使用，随之而来的问题也引发深思，高中历史教师必须具体问题具体分析，选用合适的教学方法与多媒体设备相匹配，从而提高学生历史水平。

1.深入体现教学内容。

为实现学生历史水平的有效提升，就必须加深教学内容，并将信息技术融入教学内容中，使传统教学模式的优势与信息技术的优势相互结合，互相作用，使学生能够学习更多的历史知识。例如，在人教版高中历史一年级必修课程中，对学生进行中国早期政治制度特点的教授时，教师应该把握课标要求，了解宗法制与分封制的基本内容并引导学生认识中国早期的政治制度特点。在进行授课时明确重点难点是西周的宗法制与分封制，以及中国早期政治制度的特点。教师在授课过程中进行教学内容深入，使用多媒体像学生展示宗法制以及分封制的相关图片、图表、使学生使用看图解史的方法进行历史概念的理解。在学生理解后，教师根据课标讲述夏商周的政治制度同时兼顾一些重大政治及重要历史任务，在讲述完成后，使用多媒体进行夏禹、商纣、周武王等历史人物的相关图片、视频展示，以此加深学生的印象。这种方式使多媒体成为教学中辅助师的角色，恰当地提高了学生对于历史知识的直观感受，同时提高了教学质量。

2.完善教学方式。

高中历史教师在授课中，应该适当运用多媒体，长期使用电子教案的历史教师必须改变这种教学方式，避免学生长期接触电子教学，面对传统板书时无所适从。在进行授课时，教师应该做好课前备案，准备电子教案的同时准备传统板书，二者相结合，不仅有助于W生更容易理解历史知识内容，更容易启发学生自主思考，这种新旧教学方式相结合，使学生更加深刻地了解历史内容，从而全面提升历史课堂的教学效率。

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关键词：

学困生；高中历史；课程教学；转化策略

一、高中历史课程学困生的成因分析

高中历史课程学困生的形成，往往不是单一因素的作用，而是在家庭、社会、学校以及自身等诸多因素的相互影响下形成的。文章主要从高中学生非智力因素以及认知结构两方面进行分析。1.在非智力因素方面（1）历史课程学习动机不足。“学习动机是推动学生的内部动力”，而自发形成的情况不多，需要采取相应的措施进行培养和激发。而调查表明，大部分学困生被问及为何学习时，回答大多是“为了名次”“为了家长或老师的表扬”“为了自尊”等等，鲜有对历史知识体系与结构特点的关注与探索兴趣。这种表面化太强的学习动机难以取得显著成效，学生的学习也常常困难重重。尤其是在遭遇学习措施时，在得不到所谓的名词、表扬、自尊时，他们不能明白学习的其他意义，很容易导致学习动机不足。（2）缺乏历史课程学习兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，无独有偶，美国著名的教育家布鲁姆曾经说过，“学习的最大动力是对学习材料的兴趣。”可见，在历史课程教学中激发学生的学习兴趣具有非常重要的意义。调查表明，很多学生不喜欢历史课程，在当前物质文化日益发达的背景下，很多高中学生以社会的需求、舆论来衡量学习的价值，而历史课程的学习难以在短期收到显著成效，很容易失去历史课程的学习兴趣。此外，教师照本宣科式的教学方式、历史知识枯燥无味、识记琐碎而繁重等等，也是造成学生缺乏历史课程学习兴趣的因素。2.在认知结构方面（1）难以掌握历史概念的结构。在高中历史课程学习中，需要识记大量的历史概念，而不同类型的历史概念都有一些共同的内部结构以及各自的特殊要素，学会并掌握这些概念结构的要素和特征，有助于学生对不同概念的理解、比较与运用。调查表明，很多学生尤其是学困生学习能力较低，难以掌握这些历史概念的结构。（2）不能把握历史史实的本质。与初中历史课程学习相比，高中更侧重于对复杂历史事物共性的抽象概括，进而把握历史史实的本质。从一定程度上而言，高中历史学习的过程就是学生在大量历史同类事物的不同例证中发现历史史实的本质的过程，也是一种发现的过程。在高中历史课程教学中，经常遇到一些学生只能对大量的同类历史史实做出单独判断，而难以从中概括出这些史实的共同本质，导致历史学习困难。

二、高中历史课程教学中学困生的转化教育策略

1.参与教学的策略

参与教学一般是指学生在明确教学目标的前提下，主动参与到教学活动中，并通过科学有效的学习方法来实现知识的获取、能力与情感态度的提升的过程。参与教学强调了学生在教学中的“主体性”，这与新课程改革所要求的“以学生为主体”的理念不谋而合。而要运用好参与教学策略，应主要注意以下几个方面的问题：首先，要营造良好的参与氛围。通过建立平等、民主的师生关系，尊重每一位学生，尤其更多关注学困生，了解学困生的心理特点，关心他们的学习和身心健康，努力寻找他们身上的闪光点加以鼓励，逐步树立其学习的信心。构建协作、友好的生生关系，让学生养成“三人行必有我师”的虚心学习美德，及时发现并处理学生之间的矛盾，加强心理疏导，让每个学生都能够积极、愉快地投入到历史课程的学习中来。其次，要充分挖掘各种教学资源。发现高中历史教材与教辅中的资源，如地图、历史人物肖像、历史漫画、事件场景图等，将其引入课堂教学，有效吸引学困生的注意力，增强其学习兴趣。关注大众传媒资源与历史的结合点，在高中历史课程教学中，适当地引入当今时政大事，赋予历史课程教学新活力。

2.激励机制的策略

研究表明，有效的激励能够促使一个人产生趋向目标的内在动力，自觉地创造条件，最大限度地发挥潜能去实现目标。将其运用于高中历史课程学困生的转化教育中，主要从以下几个方面着手：首先，发挥教师的“赏识”作用。教师的积极赏识，犹如一剂“催化剂”，能够有效激发学生的上进心与求知欲。它要求教师要最大限度地发现学困生在学习上的点滴进步，使其体验到成功的快乐，获得成就感，逐步树立学习的自信。其次，通过教师的赏识，促进学生自我激励的实现。在日常课程教学中，教师应当给予学困生肯定的话语和信任的目光，使学生认识到自身拥有无限的可能，让他们在平等、自由、亲和的师生关系中发现自我，树立自强、自信的心态。同时，教师还要持续关注学困生的发展，尤其是关注学习波动性的问题，加强与学生的沟通，及时了解他们在知识与能力上的不足，并进行适当的课外辅导与学习方法的讲解，巩固已有的学习成果，并及时解决当前所遇到的困难，逐步实现学困生的转化。高中历史课程学困生的形成是多方面因素的综合作用，文中所分析的仅是其中之一，如落后的家长教育观念、偏颇的社会价值观、封闭的个性特征等等。而要真正实现学困生的转化，不仅需要参与教学和激励机制的策略，还需要学校、家庭与社会的全面关注，探索一套科学的、完善的、集“学校、家庭、社会、学生”于一体的学困生转化教育策略，帮助其找回自我，最终实现学困生的转化。

作者：郭强 单位：山西省灵石县第一职业高级中学

参考文献：

［1］张小兵.高中历史教学中的情感教育与学习动机培养［J］.考试周刊，2012（33）:125-126.

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多媒体信息技术的快速发展改变了传统的课堂教学方式。在网络化的教学环境中，将现代多媒体信息技术与高中历史教学相结合，对于教师形成新的课程改革理念，提高课堂教学效率，实现课程标准以及培养学生的历史学科素养和学科能力等方面都有着重要意义。

面对教材呈现的一标多本，一纲多本的特点，如何适应新课改下的高中历史教学？多媒体信息技术在历史课堂中的运用无疑有利于满足这一要求，同时对于培养学生具有社会性和思辨性的历史思维，也一定会有事半功倍的效果。

一、多媒体信息技术让课堂生动，令历史鲜活

多媒体信息技术在高中历史课堂中的运用改变了传统的历史课堂教学模式。仅凭教师一张嘴、一本书、一支粉笔的授课方式被彻底改变，多媒体赋予了课堂教学新的活力，将教师、学生、教材（教学资源）有机结合。使师生同为教学主体，共同参与教学的全过程，构建新型高效的高中历史课堂成为现实。

二、多媒体信息技术让历史课堂教学资源进一步优化

多媒体信息技术在高中历史课堂教学中的灵活恰当运用，有利于课堂教学资源的优化。面对大量的、零散的、纷繁复杂的历史知识，高中历史课堂上要完成讲解、学习、反馈等教学环节，只能依靠多媒体信息技术手段的支持。

多媒体信息技术整合教学资源、优化课堂教学、提高课堂效率的优势在高中历史复习教学中表现得更加明显，作用尤为突出。这样，有利于学生掌握基本的知识脉络和线索，宏观把握知识体系。将大跨度、多维度的历史知识化繁为简、化难为易，提高了课堂

效率。

三、多媒体信息技术让历史课堂充满思维的火花

多媒体信息技术在历史课堂中的有效运用，帮助学生对历史知识的理解不断的深入，使历史课堂充满思维的火花。课堂上充分发挥了学生的主体性、积极性和参与性，使学生从一般的感性认知上升到理性的思考，培养其良好的历史学科思维和探究历史问题的能力。

四、在历史课堂教学中运用多媒体信息技术手段应注意的几

个问题

多媒体信息技术作为高中历史课堂教学的最佳辅助手段，对于优化课堂教学资源，提高课堂教学的时效性有着不可替代的优势。运用它的根本目的是培养学生运用学科知识解决问题的能力，并全面落实高中历史课程标准。但在运用过程中还应注意以下几个问题：

1.要明确多媒体信息技术是手段

运用的目的是为了实现每一节课的课程标准。不能为了使用多媒体而使用，背离课堂的宗旨和目的。

2.切不可借用多媒体技术作秀

由于没有合理的运用，看似是多媒体教学，仅仅满足了学生视觉、听觉的享受，表面上看课堂教学气氛活跃，实际上是“唱大戏、走过场”。课后学生一无所获。

3.运用多媒体信息技术教学应关注教学实际

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【中图分类号】G633.5

随着教育课程改革的全面展开和国家中长期教育发展规划的执行，作为基础教育最后一阶段的高中教育也在进行着深刻的变革。在这一背景下，高中历史教学从教材的编写到课程的标准都有了较大调整，随之变化的是教育观念、教师角色以及课堂教学模式。新课程改革提出了教师和学生同为教学主体的教学理念，教师在课堂上扮演着引导者、评价者、合作者、构建者等多个角色。因此，这为高中课堂教育一线的历史老师提出了转变教学思想和教学方式的新要求，从而使其探索出满足新课程改革需要的高中历史课堂教学模式，达到不断提高高中历史课堂教学效率、增强学生历史使命的目的。为此，笔者谈谈对新课程背景下高中历史课堂教学模式的几点看法。

一、新课程背景下高中历史课堂教学目标的转变

传统历史课堂教学认为教师完成教学目标，学生学得基础知识、能力得到提高就是有效的教学模式，但这只是应试教育下的片面的、狭隘的教学方式，采用这种教学模式长期以往，将造成学生死记硬背、学习兴趣缺失、课堂气氛沉闷的现象。而新课程改革背景下的高中历史教学不仅仅只是单纯的学习历史知识，更重要的是要培养学生的人文素养，通过历史教学增强学生的历史使命，陶冶学生的情操，提升学生的文化人格。因此，提出高中历史课堂教学目标：有效的历史教学应当给学生以思想、给学生以眼界、给学生以胸怀、给学生以情感、给学生以"文化"。

二、新课程背景下高中历史课堂教学模式的设计

要探索高中历史课堂教学模式，实际就是设计高中历史课堂教学的操作方法。解决这个问题的基本思路主要分四个阶段：第一阶段：创设新课情境、激发学生兴趣；第二阶段：引导自主探究、教师重点点拨；第三阶段：学习成果展示、进行汇报交流；第四阶段：进行课堂小结、提升拓展能力。

（一）创设新课情境、激发学生兴趣

历史课堂教学的第一步，首先是要创设情境，导入新课，从而激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习。在每次新课的导入，教师要结合学生的学习情况和所要讲的内容，深入挖掘与所讲内容有关的素材，通过生动的语言描述情景、以直观的图片或影像资料再现历史情景、实物史料情景、角色扮演体验情景等找准切入口，为学生创设生动的、接近现实的教学情境，从而引入新课。这样可以充分调动起学生学习新课的积极性，为学生自主学习指明方向，引导学生提出问题、分析问题、解决问题，使学生快速进入自主学习的状态。在这一过程中教师可以借助多媒体或者图片甚至是音乐，但要注意情境创设的目的性、科学性、启发性、互动性、生动性和趣味性。

（二）引导自主探究、教师重点点拨

教师创设情境是为学生自主探究做铺垫的，目的是调动起学生的学习兴趣，使学生尽快进入自主探究阶段，发挥学生积极性和主动性，培养学生自主学习的能力。学生自主探究可以分为四个过程：深入学习-自主思考-产生疑问-提出问题。在这个过程中教师要充分的相信学生，给予学生足够的自主探究的时间。随后教师将学生不能自主解决的难点疑点进行重点点拨。大部分问题学生在自主学习的过程中可以通过自己解决或者通过小组讨论的方式解决，如果通过这两种方式学生都无法解决，就需要教师重点的引导。这样可以使学生成为课堂的主题，使每个学生都有机会表达自己的想法，也培养了学生的合作精神。

（三）学习成果展示、进行汇报交流

高中历史课堂教学的第三阶段就是让学生将自主探究学习的结果，通过多种方式展示出来。展示的方式可以是多种多样的，包括多媒体演示、小组演讲、情境模拟、提交论文等。在学生汇报学习成果的同时教师要适时引导，可以让学生进行讨论或者是辩论等，激发学生思维的碰撞。另外，教师要对汇报结果进行点评，不仅仅是对错的点评，更重要的是要教会学生提出问题、分析问题、解决问题的思路和方法，教师要用激励、赞扬的语言对学生的闪光点进行表扬，要给予学生充分的鼓励和肯定，开发学生的创造力和开拓能力，达到师生的和谐互动。

（四）进行课堂小结、提升拓展能力

第四阶段也是在一堂历史课即将结束时，教师要对本节课的学生学习情况进行课堂小结，在这个过程中教师首先要针对本节课的基本知识、基本能力和基本方法，结合导学案当中的合作探究题目，师生一起探讨，拓展提升。其次，要引导学生自主归纳总结，理清知识结构，掌握规律和方法，让学生自己概括本节课的知识结构体系。

总而言之，随着社会的不断发展，教育也处于大变革当中。高中历史教师也应深入的研究新课程改革的精神和核心理念，面对新课程改革的背景，高中历史课堂教学要尽快转变模式，科学地做好课堂教学改革，实现历史课堂教学不断优化的同时，达到通过历史教学培养学生的人文素养，通过历史教学增强学生的历史使命，陶冶学生的情操，提升学生的文化人格的目标。

参考文献：