自主学习的优势范文

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在新课程理念下，教育的目的已不再是单纯地教给学生各类学科知识，更重要的是如何教会学生自主学习，培养学生终生学习的习惯与能力。可是在教学中，大多数教师仍旧采用以讲解为主的“传授式”教学方式。这种方式过分夸大教师“教”的成分，忽视了学生“学”的成分；过分强调教师的主导地位，漠视学生的主体地位。“传授式”的教学方式往往是为教什么、如何教而设计，考虑教材多，考虑学生少，这样的教学过程中，学生是“他主”的，不是“自主”的。因此，在呼吁培养学生自主学习的新课程改革中，“传授式”的教学方式遭到了广泛的置疑甚至否定，培养学生的自主学习能力已是势在必行。“自主学习”是摆在每个教育工作者面前的一大课题。

“自主学习”又称自我调节学习，一般是指学习者自觉确定学习目标，选择学习方法、监控学习过程，评价学习结果的学习方式。自主学习强调形成学生积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣，倡导学生主动参与，注重培养学生的独立性和主动性，使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。让学生在教师的组织和引导下，掌握学习的主动权，激发学生的主体意识，实现自我发展。因此，自主学习具有充分的教学优势。

一、自主学习能培养学生主动发展的能力

在传统的教学方式中，学生是教育的对象，学生的发展是被动的，发展目标，发展目的，发展方向，学生心中没有底。学生只是栓着绳索的羊，教师牵到哪，学生就跟到哪。在这种情况下，教师的“教”与学生的“学”无法拧成一股劲，削弱了教育力量。“自主学习”是学生通过自学、探索、发现来获得科学知识的新型教学方式。它强调学生是学习的主导者，学生可以自主安排学习内容、学习方式、学习目标，学生对整个学习过程是心中有数的。学习是学生自己的事，学生以极大的热情投身到整个学习过程中，有明确的目的、方向，在自觉状态下主动学习，会收到事半功倍的效果。

二、自主学习能使学生形成良好的学习品质

自主学习使学生真正成为学习的主人。学生主动掌握整个学习过程，自发、自觉地投身学习，自己对自己负责，学习的主动性会大大增强。在学习过程中，学生会很快找到适合自己的学习方法，提高学习效率，养成学生良好的学习习惯，这比学生在教师的强迫下学多少知识都更可贵。良好的学习习惯，又能保障进一步的自主学习，二者之间形成了良性循环，使学生受益无穷。在学习过程中，明确目标，开阔思路，丰富想象；需要学生根据学习情况不时调整自己的知识结构、思维方式与学习方式；需要学生具有较强的适应力和应变力；需要学生不断克服困难，不怕挫折，具有敢于怀疑，敢于成功的精神。学生在学习过程中，不知不觉地培养了良好的学习品质。自主学习，还可以使学生走出传统，走出书本，求真务实，勇于进取，乐于改革，欢迎新事物、接受新观念，充分发挥自己的潜力，尊重别人的劳动、贡献，注重效率。

三、自主学习能培养学生充分的自信心

自信是一个人成功的关键。一个自信的人，总是会精神饱满地去迎接挑战、战胜困难的。德国教育家第斯多惠在教师规则中曾明确指出：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。学生在老师的期待和激励中获得信心和力量，会情不自禁地投入学习之中。自主学习可以使学生在受教育的过程中形成创造的自信心。自由的学习环境、良好的学习氛围，正确地引导，适当地点拨，使学生能自发、自主地探究知识，体验独立获取知识的喜悦，增强了自信。在整个自主学习地过程中，教师重视每一个学生的观点和问题，课堂上洋溢着宽松和谐、探索进取的气氛。教师及时对好的方面予以肯定和表扬，对出错者予以耐心指导和鼓励。关注学生的学习过程，学生得到了充分重视，体验到了成功的乐趣，自信心增强了，学习的兴趣也就更大了。

四、自主学习能培养学生的创造意志力

创造过程是一种探索过程，成功与失败共存于整个过程中。那种自觉的、顽强的、勤奋的、实事求是的、百折不挠的、敢想敢干的精神，是一个成功者必备的心理素质。现代教育的最高目标是培养学生的创造力。学生主动探究乐趣无穷；学习书本和老师的思考，目的是产生自己的思考，个性张扬使自己得到发展，自身价值得到肯定，好奇心和求知欲被激发，会迸发出创造力。化学教师可结合教材内容，通过化学领域中诸如科学家献身科学的感人事迹，激励学生增强创造意志。教师可以帮助学生设计应长期坚持的化学实验，如水质监测，其监测的时间可以是半年、一年，甚至几年，其监测的项目有很多：如PH测定、硬度、富营养化、跨学科如物种数量和种类及变化等等。教师应不断检查坚持者的实验情况、实验成果，给予必要的鼓励与帮助。可以帮助学生组建化学兴趣小组，鼓励他们勇于实践，在实践中增强自己的创造意志力，同时还可以培养他们的团队协作精神。

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我国高校开展计算机辅助外语教学有将近20年的历史，这种教学方式具有信息量大、交互性强等诸多优点。多媒体以及网络技术的迅速发展进一步加快了大学英语教学改革的步伐，以学生为中心的教学理念与网络技术相结合所产生的大学英语自主学习模式成为当前大学英语教学改革过程中一个重要的发展趋势。

1自主学习的理论依据和学习模式

近年来，大学英语教学的现状促使基于建构主义理论的自主学习理念在外语界引发了一场教育变革。Holec认为：“学习者自主就是学生自我负责管理语言学习的能力，具体的讲，就是能够自己决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控习得过程及自我评估学习效果”。他指出，自主学习必须具备2个前提条件：一是学习者必须能够负责管理起自己的学习，二是学习者必须有一个学习机构，在这样的学习机构里，学生能够灵活支配自己的学习。随着有关研究的深入开展，教育界日益清楚地意识到，语言教学的实质是努力创造适合于语言学习的条件和环境，为学生利用语言进行交际提供便利，而不是机械地向学生传授语言本身的规律。自主学习已成为教育界一个受人关注的研究主体，它充分体现了当今时代对大学生的要求：学会学习。自主学习不但是一种有效的学习方式，还是一种学习能力，不但有利于提高大学生的学习成绩，还是他们“终生学习”和发展的基础。

建构主义理论是自主学习理论的一个重要支撑。建构主义认为: 知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。在此基础上建构主义理论提出了一些自主学习模式，它们着重强调学习者的建构活动，主要模式有: 锚式情境性教学、基于问题式学习、交互式教学和协作学习。

2网络环境下大学英语自主学习的优势

随着信息时代的到来， 先进的计算机网络技术开始广泛应用于学习中。网络技术在自主学习方面凸显了它的特有优势，在很大程度上调动了学生的学习积极性，突破了传统课堂教学的时空限制，为学生创造了一个生动的语言学习环境，为英语教与学的自主性、交互性和协作性的实现构建了有机的平台。

2.1 从真正意义上实现了学生的个性化自主式学习

传统的课堂教学以教师为主 ，授课内容和授课方式全是教师事先安排和控制的，学生的实际需求很少被考虑，因此教师的授课内容与学生希望学到的知识之间有可能存在很大的差距。网络环境下的大学英语自主学习模式可以通过学生的自主学习解决这一问题。学生可根据自身的实际情况选择适合自己的学习方式、学习内容以及学习进度，借助计算机和网络技术完成学习任务，即建构主义理论所强调的“ 学习过程是学习者根据自己的需要、兴趣、爱好，利用原有的知识结构，即知识和经验，对外部信息进行主动选择、加工和处理的过程”。在完成规定的教学任务后，少数学有余力的学生还可以按照自己的兴趣爱好进行自主英语学习。这样，不仅课堂时间得到了充分的利用，而且每个学生都可以在课堂上真正学到想学的东西。

2.2 实现了有针对性的个性化教学

传统的课堂教学采用统一的教学模式，无法充分考虑到学生的个体差异。教师只能根据大部分学生的要求和水平安排授课，不能做到真正意义上的因材施教，教学效果不尽如人意：学有余力的学生吃不饱，而基础较差的学生跟不上。计算机网络环境下的自主学习模式只规定了基本的学习任务，学生在自主学习过程中遇到困难时可以随时向教师求助，教师则可根据学生提出的问题进行有针对性的个性化辅导。

2.3 基于计算机和网络的自主学习打破了传统课堂教学的束缚，使师生之间的交流由于不再受时空限制而变得畅通无阻

教师可以通过网络平台给学生辅导答疑、布置作业、对学生进行测试，并监督学生的学习情况;学生也可以利用业余时间选择自己感兴趣的内容通过网上课堂进行自主学习，有问题可以随时向教师请教，还可以通过网络平台提交试卷、作业等。在计算机和网络技术飞速发展的带动下，大学英语教学进入了一个全新的阶段。

3计算机网络环境下英语自主学习的策略

3.1 指导学生明确学习目的，确定学习任务

明确学习目的、确定学习任务是大学英语自主学习优质高效的前提和基础。因此教师要做好以下几个方面的工作：(1)帮助学生明确学习目标并鼓励学生朝着这个目标不断努力；(2)指导学生确定自主学习的任务，树立成功学习者的榜样，以激发学生的学习兴趣；(3)鼓励学生积极主动承担学习责任，逐步摆脱对教师的依赖，从而实现学习者自主。教师在学习任务和学习目标方面给予学生耐心的帮助和正确的指导，对防止学生偏离学习目标、激发学生的学习动机、提高自主学习的效率至关重要。

3.2 培养学生的自主学习能力

在课堂教学中，教师应将其作为教学内容的一部分有意识地去培养学生的自主学习能力。教师应“从一开始就向学生说明教师及学生所应承担的角色;鼓励学生的独立精神与合作精神;鼓励学生采用内省法及追溯法等方法记录自己的学习情况;鼓励学生自己找材料，设计课堂活动，并对所用的教材进行评价;强调相互学习、共同提高的重要性”。在教学实践中我们发现:在开展计算机网络自主学习的过程中，教师可以从多方面入手逐步培养学生自主学习的意识和能力，比如讲座、布置学习任务、鼓励合作学习、检查学习效果。

3.3 重视自主学习过程中的教师指导和自主评价

自主评价是学生个体对自身水平及学习行为的一种评价，是保证学习效果和对学习负责的一个重要手段。自主评价有助于学生对学习目标的认识， 对学习任务的完成，对学习过程的控制， 有助于学生适时调整自己的学习行为， 激发学习兴趣，增强自主意识， 提高学习能力并养成良好的自主学习习惯。网络环境下的自主评价主要是学生学习完某一章节内容或是某一单元内容之后及时地进行网上测试，把自己的测试成绩记录在网络学生评价数据库中。学生可能会在自主评价中遇到各种问题，这些问题可以通过2种方式解决：网络协作学习和教师辅导答疑。因此，教师要定期上网查看学生评价数据库中的成绩，跟踪了解学生的学习情况，通过教师专栏或虚拟社区等方式同学生进行实时或非实时交流，对学生在自主评价中遇到的问题进行辅导答疑，从而提高大学生自主学习的质量和效率。

作为真实学习材料的来源，培养学生自主学习能力的理想教学环境，网络技术在大学英语教学中发挥了极大的作用。尽管网络环境下大学英语自主学习模式在实施过程中还存在一些问题，但只要广大教师从根本上转变教学观念，积极推动学生自主学习能力的培养，外语教学就会真正朝着个性化、自主式学习的方向发展。

参考文献

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(一)样本分布

采用方便抽样的原则，从湖南、河南、北京、湖北、广东、吉林六省市各级各类幼儿园中随机抽取在职教师作为被试，共发放调查问卷1200 份，回收1026 份，其中有效问卷993 份，回收有效率为96.78%，取样时间为2015 年5 月至7 月。993 名有效被试的年龄涵盖15 岁至53 岁，平均年龄29.28 岁;教龄从不满1 年至35 年，平均教龄7.14 年;其中担任行政职务(包括园长、副园长、保教主任、后勤主任等)的296人，专职带班教师560人，既带班同时又兼任其他领导职务的双肩挑教师118人。

(二)调查工具

采用自编的问卷进行调查。该问卷主要由基本信息和幼儿园教师自主学习状况两部分构成。其中基本信息部分主要涉及被试的性别、学历、职称、专业出身、教龄、编制、任职幼儿园的性质和所在地区等变量;教师自主学习状况部分则主要围绕被试学习的需求、内容、频率、动机、方式和影响因素等方面设计问题。

(三)研究步骤

首先，随机选取8 名在职幼儿园教师，采用焦点小组访谈的方式进行预研究。目的是得到幼儿园教师在日常工作和生活中进行专业学习状况的描述，为问卷中相应条目选项的设置提供参考依据。最终形成的问卷除了学习需求和内容方面借鉴了《幼儿园教师专业标准(试行)》中所界定的14 条合格幼儿园教师必备的专业素养作为选项以外，其余各条目的选项均由焦点小组访谈中幼儿园教师的口头报告整理和提炼而成。其次，从湖南、河南、北京、湖北、广东、吉林六省市各级各类幼儿园中随机抽取1200 名在职教师实施调查。由于取样范围较广，除湖南、湖北两省由研究者亲自施测外，其他省市的调查全部委托高校专业研究人员或相关幼儿园领导负责。

最后，对回收的1026 份调查问卷进行甄别，剔除掉其中33 份无效问卷后，对剩下的993 份有效问卷进行编号和统一录入，并用SPSS 19.0软件做统计处理。

二、研究结果与分析

(一)幼儿园教师自主学习的需求分析

本研究以《幼儿园教师专业标准(试行)》为依据，将幼儿园教师专业学习的内容划分为14 个方面(表2)，请被试分别从中选出自己较为满意的方面、有待进一步提升的方面和曾经参加过相关培训的方面。从表2 可以看出，幼儿园教师自觉较满意的前5 个方面依次为个人修养与行为(77.0%)、职业理解与认同(65.5%)、沟通与合作(64.9%)、一日生活的组织与保育(64.7%)以及正确的保教观(58.6%)。有待于进一步提升的前5 个方面依次为通识性知识(51.4%)、环境的创设与利用(50.7%)、幼儿发展知识(47.7%)、反思与发展(45.5% )以及教育活动的计划与实施(44.7%)。曾参加过相关培训的前5 个方面依次为环境的创设与利用(59.7%)、一日生活的组织与保育(57.4%)、教育活动的计划与实施(54.9%)、游戏活动的支持与引导(53.2%)以及幼儿发展知识(49.8%);而排在最末3 位的分别是通识性知识(14.0%)、激励与评价(18.9%)以及反思与发展(26.6%)。由此可见，当前幼儿园教师在专业学习上的需求主要体现在通识性知识、环境的创设与利用、幼儿发展知识、反思与发展以及教育活动的计划与实施等方面。其中环境的创设与利用、教育活动的计划与实施以及幼儿发展知识等与幼儿园教师教育教学密切相关，且易于模仿和复制的主题在各级各类培训中较为常见，而诸如与领域教学知识密切相关的教学内容知识、幼儿观察与评价的理论和实践以及反思与自我发展的意识和能力等内容在培训中则鲜有涉及，有必要在今后的培训工作中给予更多的关注。

(二)幼儿园教师自主学习的频率分析

对幼儿园教师平时开展自主学习的情况及其时间频率进行调查发现，单从时间频率这一指标来看，教师自主学习的现状不容乐观。有大约10.0%的幼儿园教师并不会自觉地进行专业学习，约75.6%的教师每天自主学习时间在2 小时以内，只有约14.3%的幼儿园教师每天自主学习超过了2个小时。

三、讨论及问题思考

(一)建立尊重幼儿园教师主体性的适宜培训模式

传统的教师培训基本上采用大讲座、大报告、大课堂等以专家讲授为主的形式进行，内容上也主要以介绍新的教育理念和教育方法为主，缺乏必要的实际操作和具体的实践过程。这一培训模式虽然取得了一定的效果，但随着时间的推移，其不重视教师主体性的弊端也愈来愈凸显。有研究者对我国幼儿园教师国培计划项目实施的效果进行了调查，结果发现学员对培训的总体评价并不高，主要原因在于培训内容脱离实践需要、培训前缺乏对参训对象的摸底和了解、培训对象遴选时并未考虑教师个人的实际需要和主观意愿、培训多由专家主导缺少有针对性的互动与交流等。由此可见，构建适宜的教师培训模式才能有效激发幼儿园教师参与的主动性和学习的自觉性。

首先，培训应满足幼儿园教师的现实需求。培训的有效性取决于培训的实施者是否真正了解被培训者的需要。然而调查发现，在所有14 项幼儿园教师必备的专业素养中，幼儿园教师普遍认为有待于进一步提升的前5 项依次为通识性知识、环境的创设与利用、幼儿发展知识、反思与发展以及教育活动的计划与实施;而相关培训中涉及较多的前5 项依次为环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、教育活动的计划与实施、游戏活动的支持与引导以及幼儿发展知识;较少涉及的主要是通识性知识、激励与评价以及反思与发展。可见，现有培训与幼儿园教师的实际学习需要之间有差距，由此直接导致了幼儿园教师参与培训的积极性不高、学习兴趣不浓。

其次，培训应针对幼儿园教师的个体差异。培训的有效性在很大程度上取决于培训的针对性和适宜性。研究表明，不同专业发展阶段教师的学习内容和学习方式是不同的。本次调查也充分证实了这一点，不仅专业发展水平相对较高的幼儿园教师自主学习的频率要显著高于其他教师，而且不同教龄、不同年龄、不同文化程度、不同园所性质以及不同地区的幼儿园教师自主学习频率都存在显著性差异。现有的幼儿园教师培训虽然划分了适岗教师、骨干教师、种子教师、精英教师等不同层次的项目类型，但在具体操作中要么分类标准不明确，要么在学员遴选过程中并未严格按照标准进行选拔，以致于参训学员的最终构成完全背离了项目设计的初衷;还有相当一部分培训实施方为降低成本而将不同层次、不同类型的项目合班培训等等。这使得现有的幼儿园教师培训因缺乏针对性和适宜性而变得低效，甚至是无效。

最后，培训应解决幼儿园教师的实际问题。提升被培训者的工作效能理应成为培训的出发点和归宿。调查显示，除了提升自身专业素养外，促使幼儿园教师学习的最主要动机就是解决实践中遇到的困惑和问题。换言之，要想提高幼儿园教师培训的有效性，一方面要关注他们在专业素养提升方面的需求;另一方面不仅要教给他们解决问题的相关背景知识和方式方法，还要帮助他们学会在实践中运用，这就需要多元、开放的培训方式。

尽管培训相关文件中有培训内容安排要突出教育教学岗位要求，实践性课程不少于50%和幼儿园一线优秀教师(教研员)不能少于培训专家总数的50%等指导意见，但现有的幼儿园教师培训仍多以专家讲座为主，呈现出讲授多、互动少;信息量大，但消化不及时;要么停留在理论层面不接地气，要么单纯地经验汇报不利于迁移等特点。结果是幼儿园教师在培训中看起来吃得很饱，但实际上并未充分消化吸收，常常因为对所学内容理解不透而无法真正将其灵活运用于保教实践，进而逐渐丧失参与培训学习的动力。事实上，幼儿园教师职业的特殊性决定了观摩优质教学活动后，在专家的指导下与同伴进行分析和研讨的实践先行、理念跟进培训方式，比聆听专家讲座后反思自身教育教学的理念先导、实践检验方式更有助于促进幼儿园教师的专业成长。

(二)建构有利于教师自主学习的幼儿园支持系统

大规模、集中式的培训往往会因为班额超标、师资短缺、工作任务繁重等现实问题而导致幼儿园教师工作、培训难两全。为此，要想切实有效地促进幼儿园教师的自主学习，还应该立足于教师实际工作的场域，创设支持其自主学习的支持系统。

首先，帮助幼儿园教师树立正确的学习观。幼儿园教师职业的特殊性决定了他们每天的工作是紧张而忙碌的，除了日常保教工作外，还要面临环境创设、教玩具制作、家长工作、各种检查及会议等。以致于在11 个影响因素中，近70%的幼儿园教师认为工作任务重，缺乏足够的时间是阻碍自身学习的最主要因素。但这也反映出幼儿园教师对学习的理解仍存在一定程度的偏差。因此，幼儿园一方面要从实效性出发，将教师从那些形式化的会议和文案工作中彻底解放出来，以腾出更多的时间和精力投入到学习中去;另一方面要提供必要的指导，帮助幼儿园教师重新树立对自主学习和工作之间关系的正确认识，真正体验到自主学习生发于工作实践继而改进工作实践的显著成效，不断推动其实际工作情境中的自主学习。

其次，多渠道扩充学习资源。充分的学习资源能够大大提高幼儿园教师自主学习的效率和质量，为此幼儿园有必要多渠道扩充学习资源。如针对观摩优质教学活动和聆听专家讲座这两种幼儿园教师常用的自主学习方式，可采用录音、录像、拷贝课件的形式进行收集留存，方便后续进一步的学习与研讨;针对阅读专业书籍与期刊这一自主学习方式，幼儿园可以考虑每年设立足额的专项经费用于专业书刊的采购，以保证教师在日常工作中遇到困惑时都能主动、及时地从丰富的图书资料中获得关键信息;此外，在信息技术日新月异的今天，在线学习已成为幼儿园教师自主学习方式的新方式，该方式虽具有开放性和便捷性等突出优势，但对学习资源的保障提出了更高标准和要求，幼儿园不仅要为教师提供便利的上网条件、搭建在线学习平台，还要汇集全体教师的智慧不断贡献和分享各自所关注的行业动态、理论前沿、热点聚焦、最新成果等相关网络资源，打造一个集个人实践反思、小组互助交流、专家指导提升于一体的网络研修社区，以真正促进教师自主、合作、高效的在线学习。

再者，构建科学合理的学习激励和评价机制。幼儿园教师作为成人学习者，已经具备了丰富的知识经验和较强的独立意识，在学习上更倾向于自我指导并作出自己的选择。任何不尊重其自主意志、强加于他们的学习任务和考核标准都无法真正强化他们的自主学习行为。故幼儿园在开展学习评价时，首先要转变重形式和数量、轻内容和质量的评价导向，帮助教师树立正确的学习观，将学习的根本目的放在自身保教水平的提升和工作实践的改进上;其次，取消对学习任务的硬性规定和统一要求，实行科学人性化的管理，引导幼儿园教师在没有任何后顾之忧的前提下主动学习，并从实践中切身感受到学习对于提升教育教学有效性和促进自身专业发展的益处;最后，以教师的自我评价为主，通过构建全园学习、终身学习和合作学习的幼儿园文化，形成一种积极向上、努力进取、不断超越的良好学习风气，推动教师自觉主动地学习以追求自我的持续更新与完善。

最后，营造相互支持与合作的良好学习氛围。由此可见，幼儿园浓厚的学习氛围是诱发教师自主学习行为产生的重要催化剂。针对当前幼儿园教师较少采用主持或参与相关课题研究、请专家作具体指导和师徒结对帮扶等自主学习方式的现状，幼儿园管理者可尝试从群体的动力和权威的引领这两个方面入手，努力营造人人都学习、人人爱学习的良好氛围。社会认知学习理论认为，尽管自主学习本质上是一种独立学习，但绝不是一种孤立的学习。事实上，幼儿园教师的自主学习不但不排斥与他人的合作，反而应更广泛地利用社会资源，积极寻求他人的支持、帮助和指导。为此，幼儿园一方面需要在内部通过课题研究、师徒结对等方式着力打造学习型团队，为教师提供各种互相观摩、交流和研讨的机会，营造一种同事之间相互信任、相互支持、相互配合的组织氛围;另一方面还需要对外积极联系高校和研究机构的专家学者以及一线的教学名师，通过科研合作、名师工作坊等方式组建学习共同体，充分发挥专业权威人士在幼儿园教师自主学习中的引领作用。

(三)全方位提升幼儿园教师个人的自主学习水平

首先，激发教师自主学习的内在动机。自主学习的动机一般是内在的、自我激发的。对幼儿园教师自主学习原因的调查也证实了该结论。然而，幼儿园教师平时开展自主学习的现状却并不乐观，大约十分之一的教师不会主动自觉地进行专业学习，四分之三的教师每天自主学习时间不会超过2 个小时。为此，要激发幼儿园教师自主学习的动机，就需要帮助他们在正确认识自身专业素养的薄弱环节，及时捕捉并记录保教实践中遇到的各种问题的基础上，确立适宜的、具体的、阶段性的学习目标。

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数学教学是一种数学活动，是老师之间、学生之间和师生之间交流的一个重要平台. 小学数学在给学生建立起良好的数学知识构架，激发学生对数学学习兴趣，发展学生缜密的数学逻辑思维方面，具有重大的意义. 学生要学会如何进行自主学习和合作学习，这就关系到学会学习和团队合作意识的培养问题，因此，我们要大力推行自主合作学习，让学生扮演主人翁的角色参与学习，而不是被动地被教师灌输数学知识.

一、自主学习和合作学习的定义和理论

1. 自主学习

自主学习就是在学习过程中，把学习者的主观能动性充分调动起来，并把外在因素内化为己用的一个过程. 当然，教师在其中也起着一定的作用，教师不再是课堂的主体，而是起着学生学习的促进者、推动者和引导者的作用.

2. 合作学习

合作学习是指把学生分成若干小组，以组为单位进行共同学习的过程. 这种教学方法在小学数学教学课堂上十分实用，在一个人不能顺利解决数学问题时，经过大家的讨论、分析和探究，有时还需要教师进行点拨，最终问题总会迎刃而解. 这是一个思想交流的过程，教师和学生都会受到某种启发，并且对提高学生人际交流方面的能力也有很大的帮助.

二、自主合作学习的实践模式

1. 数学学习小组的分组要合理

在进行自主合作学习之前，最重要的就是分组. 一般来说，“异质”分组较为常用，即根据每名学生的个人学习能力、组织能力、知识储备和性格特征来分为5到7人的小组.小组中既要包含学习能力强的学生、学习能力一般的学生，还要包括学习能力较弱的学生，这样的小组才可以保持组内的优势互补，相互学习和团队协作的目的才能得以实现. 教师需要注意的是，每次回答问题的小组代表不能只是学习优秀的学生，要同时兼顾其他学习能力较弱的学生.

例如，在学习六年级上册“比的意义”这一课时，在导入课上，教师首先引出问题：2杯果汁和3杯牛奶这两个数量之间有什么关系？可以用什么方法来表示它们的关系呢？接下来，要求学生分小组讨论，每个人都在小组里说说自己的想法和观点，然后由教师在小组里选人代表小组进行回答. 这样，就可以充分地调动每名学生的积极性，并使他们认真思考问题，随时准备回答问题.

2. 注重导学案的设计

导学案是指教师根据传统的教材进行改进，专门为学生和课堂所设计的一种课程教案. 以前，教案都是给老师使用的，内容比较抽象、枯燥和乏味，而我们的导学案适用于学生整个的数学学习过程，它包括了课程的自主学习部分、合作学习部分、小组交流部分、学习后的评价，以及最后的学习反思部分，较为全面地为学生设计课堂，设计自主合作学习的进程. 因此，要求教师合理地设计导学案，突出重点，重复难点，复习及时，迎合教学大纲，并适当地进行拓展和延伸.

例如，在讲到六年级上册第一单元“方程”这一课时，教师要重点讲解方程的意义、等式的性质，因为这关系到后期教学生如何解方程，即运用等式的性质来解简单方程、列方程等一系列问题. 由于小学生对数学中的概念、定理和计算公式等的理解上有一定的难度，所以教师在编写导学案时要明确地规划这部分的讲解，注重讲述知识的提出和概念定理等的形成过程，让学生对数学知识的来龙去脉有清晰地认识，方便学生在复习反馈、进行小组讨论时，与他人取长补短，互帮互助.

3. 巧妙使用导学案

导学案不仅要在课程的安排上要紧凑，还要按各部分对学生的不同要求而运用不同的教学方式.

导学案的第一部分就是预习课，即要求学生进行自主学习，认真预习第二天的学习内容. 这部分主要是运用教材，要确保学生在课前认真阅读教材中的内容，先对将要学习的内容进行初步理解，并提出问题. 这主要是为了培养学生独立思考即解决问题的能力，让学生尽量减少对老师的依赖性.

例如，在预习五年级下册第十单元“圆”的时候，让学生认真阅读教材中对圆的解释，以及圆的一些特征，如圆心、圆的半径和直径. 在预习课上，教师可以利用这段时间对学习能力较弱的学生进行特别指导，让他们尽快跟上其他同学的学习进度. 在以往的教学中，预习这项作业就相当于没有作业，学生都不会在课前进行预习这项工作，而且学生也不知道如何进行有效的预习，但在实施这项预习工作之后，学生就可以在第二天的学习过程中对所学知识进行更进一步的认识，达到巩固基础知识的作用.

另一个重要的部分是展示课. 展示课的基本形式是在教师讲解完此次课程的全部内容后，把导学案上的几个例题下发给每个小组，每个小组都需要根据自己抽中的任务来进行讨论和分析，由每组的组长分配每个组员的工作，尽可能让每名同学都参与进来.

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一、 学生自主学习应成为幼师英语教学的主流

（一） 激发学生自主学习的必要性。外语主动学习的理论告诉我们：外语教学过程要在教师的指导下，树立学生是外语学习主人翁的观点，匆分调动学生学习的主动性、积极性，参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动，培养自辨、自治、自理、自学能力和运用知识技能的能力。学习是一种独立认识和发展的活动，要把人类积累的认识成果转化为学生的知识财富，要把知识转化为学生的智力，形成科学的世界观、人生观等，都要依赖学生自己的积极思考和实践活动。因此，教师必须充分认识学生是学习的主体，树立学生是外语学习主人翁的观点。

（二） 激发学生自主学习的客观性。学生进入高中阶段，从心理上来说有朦胧的成人感，他们有独立与创造的愿望，对自己的能力信心日趋上升。但在外语学习方面，虽然有了三年初中的基础，掌握了一定的词汇与基础语法，但由于缺乏外语的实践能力与自学能力，很多学生还停留在跟在老师后面跑，外语学习的广阔天地还未真正对他们展开，他们学习方法仍然停留在此较简单的重复。因此，在幼教英语教学中开展激发学生自主学习方面的指导是现实可行。

二、 激发学生自主学习的有效途径

（一） 要改变观念，把“舞台”让给学生。一是要改变学生的学习观念。长期的应试教育使得学生过分依赖教师，依赖课本，并以考试为最终目的，从而禁锢了学生的自主发展。要开发其潜在能力，就必须改变学生的学习观念。首先要使学生明确，学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流，要使学生明白，语言作为各类信息的载体，充斥着大量的社会知识、自然知识和人文知识，学生在学习语言的同时，必须丰富各种知识，以满足语言运用的需要。现行SEFC教材给我们提供了大量语篇内容，其中包涵了历史、地理、文化、风俗、风土人情及人际关系等。其次，要让学生意识到改变被动吸收的学习状态才能最终提高英语的学习成绩，应该让学生明白，语言知识与语言能力是相辅相成、互为促进的道理。同时，教师要帮助学生提高英语成绩，用事实来说服学生。

二是要改变教师的教学观念。相信学生，敢于放手，其关键在于教师要摸索出一套好的学习指导方法。把教师的“一言堂”和“满堂问”的主角地位让给学生，教师从“幕前”到“幕后”，学生则由听众变为实践参与者――活动的主体。学生在自主学习的过程中，运用语言知识并转化为己用，同时获得了一个自主学习的空间。

（二） 注重充实基础知识 。英语教学的主要目的是培养学生的英语能力。听、说、读、写是人们以语言为工具进行思想交流的基本过程，是学生能独立自主学习的前提。知识准备对于促进学生自主进行英语教学活动的重要意义提醒我们教师，必须在宏观上督促学生博览群书，不断充实深化广义的知识背景，在微观课堂教学中，注意具体的知识准备，为学生进行更高层次的语言活动创造条件。

（三） 注意创设教学情景。情景教学对于促进学生英语课堂教学中自主学习的功能非常有效。这是因为：首先，情景教学使语言内容直观，易被学生吸收，从而降低教学过程的难度，激起学生学习兴趣和自主学习的欲望，达到同等语言难度的教学目标。其次，情景教学使用语言更接近学生，更接近生活，引用学生较为熟悉或能够理解的生活实例，根据不同的教学内容设计教学情景，从而丰富和激活背景知识。情景教学主要有：

1.问题情景。设置问题情景的原则是不束缚学生的思维范围，带有诱导学生质疑的功能，以便达到学生自主学习的目的。以此引导学生对所学内容提出问题，并让学生自己去找到问题的答案，从而培养学生探究发现的能力，达到自主学习的目的。

2.模拟情景。外语教学活动始终是一种模拟交流，其情景也是人为情景，因此，模拟情景成了各种学习方法都用到的伴随性方法。同时模拟情景也是此时学生自主学习课堂教学的最直接方法，能帮助学生准确、容易地推断语境，从而收到较好的理解与记忆效果。

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在传统的教学中，教师经常充当了课堂上自编自导的导演，忽略了学生的主体作用。在新的教学改革过程中，作为一线的语文教师，我不断地思考着这个问题，以下几个方面是我的尝试，希望对同仁们有所启发。

一、激发兴趣，激活学生学习动力

兴趣是学习积极性的最现实、最稳定的因素，是培养学生热爱语文学习的原动力。俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的欲望。”学生对语文的兴趣，应该是一种以精神需要为基础的认识兴趣，它表现为对语文学习本身具有一种积极的情绪体验，并强烈地希望掌握语言表达艺术。

课堂环境应该成为学生学习和体验的精神空间，语文教师要保证学生个体在课堂上拥有安全感，被人信任、得到承认，在心理无负担、自由而快乐的前提下，展开积极的思考，唤醒和激活良好的情绪，产生强烈的参与欲望。调查表明，相当部分中学生认为语文学习只是一种无奈的选择，他们在小学时没有注重语文基础知识的积累，导致对文字的理解能力很差，但是语文作为三大主科之一，考试必考，又不得不学，所以面对语文学习，常常望文生畏、迷惘叹息。

针对学生的这些心理特点，教师应尽量利用课堂教学唤起学生对语文科目的兴趣。在激发学习兴趣方面，多媒体教学颇具优势。笔者在讲《漫游语文世界》一课时，运用多媒体教学软件辅助，通过精心设计，把一组组图文并茂的语文知识介绍给学生，使学生身临其境，感同身受。学生们领略到山美、水美、人情美，了解了生活中语言的魅力无限，还学会了在娱乐中也可以学到语文知识。在师生双向互动的环境中，学生兴趣盎然，感受到生活中处处有语文，语文可以快乐地学习，并即兴练习，真正做到了让学生学而有趣，趣中有思，思有所得。

二、以情感人，唤起学生情感体验

著名的教育家苏霍姆林在《给教师的建议》中说：“我一千次地相信，没有一条富有诗意的感情和美的清泉，就不可能有学生的全面的智力发展。”这句话充分说明了语文课堂情感的重要。教师的一个赞许的眼神、一个传达信任的动作、一次肯定的点头，都会向学生传递教师对学生的理解、信任和关爱，而且都会给学生带来巨大的鼓励和力量。语文教师一定要借助语言和动作的艺术魅力去点燃学生的激情，饱含感情的朗诵可以让学生身临其境，声情并茂的讲解可以使学生产生共鸣。我们相信，教师的语言可以“粘”住学生的注意力。选入中学语文教材的课文大都文质兼美、情感丰富。《童趣》中的童趣童真，《爸爸的花儿落了》中的思念之情，《荷叶母亲》中的母爱真情，《春》中对大自然的热爱，《皇帝的新装》等童话寓言所表现的世间百态，无不丝丝入扣，渗入学生的心田。笔者在教鲁迅《风筝》时让学生根据对鲁迅所述的关于亲情的故事，当堂写一个片段：《亲情是人世间真挚而美好的感情》，要求文段体现学生对亲情的感悟和思考。

笔者的教学实践证明，只要教师能够做到以情动人，以情唤智，以情传声，学生就会在情感的驱动下，主动求知，迎难而上。这样既激发了学生的情感体验，又激活了学生的思维，让学生在自由轻松的环境中快乐地学习。学生一定会兴致勃勃地展开联想，下笔而作，语言也不会缺乏隽永之味。

三、授之以渔，强化学生自主探究意识

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一、创设情境，激发学生主动参与学习

学生的天性是好玩的，本身是具有自主调控能力的，他们的自主学习动力需要教师来激发，我们在教学中要努力激发学生的学习兴趣。在上课刚开始的5分钟里笔者经常会创设问题情境，引导学生去思考、去分析讨论，激活学生的思维，促使学生主动参与到学习中来，让学生能集中精力学习，并主动地去探究问题并解决问题。

例如：讲授“信息的编程加工”这节时，单纯地讲解算法的概念、实现的语句格式等，对高中学生来说，比较抽象，他们接受不了。怎样才能让学生对这节内容产生兴趣，并激发他们的学习动机，这是一个值得深思的问题，几经斟酌与实践。笔者根据学生的心理特点，在教学中采用了情境教学法。在一开始教学的时候从控制小车上下左右运动的小游戏来人手并吸引学生，让学生有主动学习的欲望，接着再去分析其算法、界面、代码等。代码中对象的left、top等属性也就很容易理解了。

通过这样的情境创设，抓住学生喜欢玩乐的心理。从学生的兴趣点出发来进行导入，这样的讲授比起教师死板地一条一条来介绍语句、解释语法，实际效果不言而喻。在教学中，我们就应该顺应学生心理，结合学生生活实际，巧设各种有效情境，让学生不由自主地投入到课堂学习中。

二、自主学习的方法是关键

自主学习的方法有：学会思考、学会提问、学会实践创造等。

学会思考，是指学生针对具体问题，独立思考问题、分析问题、解决问题的过程。教师要创设问题情境，促使学生主动多思，引导学生积极主动地参与到课堂学习中。对于平时习惯于不思考分析问题的学生，可以让他们先直接去解决问题，让他们在实践操作的过程中产生问题、发现问题，促使他们再回头针对产生的问题去思考。在学生思考的同时，教师可以根据课堂实际情况适时提供一些示范来引导学生走向正确的学习方向。

学会提问，是指在教学过程中学生针对问题的思考质疑反馈。在课堂教学中学生经过思考后提出值得思考探究的问题，有时比去解决一个问题更有意义，因此要鼓励学生主动多思、质疑、交流。笔者在课堂教学中，要求学生在导学材料学习后。能够在操作实践步骤不清楚或者相关理论知识不理解的时候提出问题，带着问题去学习思考并实践应用，让学生在理解和应用过程中掌握相关知识与技能内容。例如：针对网络交流的利与弊，笔者鼓励学生要提出不同的观点，针对碰撞产生的火花，展开辩论，思考探究。

学会实践创造，是指让学生学会去实践。促使学生学会实践创造，在实践后再去分析与讨论，去提出问题，再思考，再去进一步加工，如此往复，直至完成实践。在整个实践过程中教师也要参与进来，适时提请学生来操作示范演示、讲解创作思路、详谈创作过程，其他学生在观看的同时，反思自己的操作实践，在自己的作品上进行创造性的再加工。直至最终完成有创意的作品。

例如：在讲授完“图像的合成”这节后，笔者给学生野生动物保护、家乡变迁、天宫（太空之家）等几个主题，要求学生选择主题创作公益海报作品，用于宣传张贴，学生积极性都很高，他们努力地去实践，去尝试，基本上都是在思考、讨论、创作这样的重复过程中完成了富有创意的个性化的海报作品。

三、创设自主学习的环境

新课程理念要求注重学生的学习过程，教师在课堂教学中要创设让学生充分发展的学生环境，引导学生参与探索学习新知识与技能，鼓励学生学以致用。另外，教师在课堂教学中也要敢于放开，在具有思维碰撞能够产生思考价值的地方，不要过早提示、作过多铺垫，以免扼杀学生的思考。

例如：讲授“Word中的自选图形”这节时，考虑到直接放手让学生去学习自选图形的制作，学生会不知所措，反而会产生厌烦心理。笔者经过多次实践发现，让学生先去思考数学学科中的几何图形，然后再利用自选图形绘制出来，这样先给学生一个提示，学生再去思考并制作，最终完成了很多令人满意的作品（包括同心圆、相切或相交的圆、平行四边形、梯形、立方体等甚至有些复杂的与直线相交的图，学生也绘制出来了），真正让学生体会到了信息技术对学科学习的帮助。

学生有了自主学习的环境，就有了自我发展的空间，在老师的引导下，获得了动手实践并取得成功的体验，并将知识技能真正应用到了学科学习中，让学生真正体会到了什么是学以致用。

四、自主学习氛围的营造

教师在课堂教学中要平等对待每一位学生、尊重他们，鼓励学生积极思考、主动参与、敢于实践创造，让学生在宽松的环境中自主学习，使每位学生都能得到发展。在教育心理实验中发现：学生情绪高昂，则思路敏捷；情绪低落，则反应迟缓；在教学过程中，创设良好的自主学习氛围，将对整个学习活动产生积极作用。

因此，我们教师在设计自主学习“任务”时，要充分发挥多媒体计算机的优势，利用图形、视频、声音、动画、文字等多种形式，让学生获取更多的信息，让学生置身于特定的情境中，使学生在这种“情境”中探索实践。从而加深对知识与技能的理解。

例如，在《多媒体信息加工》教学过程中，为激发学生的学习兴趣，吸引学生自主地学习，笔者通过展示精心设计的多媒体内容，在内容上尽量让学生感兴趣，从学生生活中的大小事人手，像时政、媒体热点、美丽的家乡、校园文化等等，通过演示与多媒体教学相关的图片、视频、声音、动画等，促使学生开动脑筋，主动思考，启发学生“你们想不想动手制作这样富有意义的多媒体作品呢？”激起学生的求知欲，激发他们主动去实践，去创新，在实践的过程中掌握相关的知识与技能。

学生自主学习还需要教师在课堂上留一定的时间让学生去学习、去思考。教师不能一味地引导，在适当的时候要给学生一个宽松的学习氛围，学生只有在亲身体验实践的过程中，主动发现问题、思考分析问题、相互协作解决问题之后，才能有所认识和领悟，并提高自主学习的能力。

五、要转变教学观念

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[中图分类号] G434 [文献标志码] A

[作者简介] 刘萍（1970—），女，湖北武汉人。副教授，硕士，主要从事语言教学研究。E-mail：。

一、引 言

2007年，教育部高教司在《大学英语课程教学要求》中明确提出高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机辅助课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化、自主式学习方向发展。[1] 应此要求，各高校纷纷进行基于网络的大学英语教学模式的改革，教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。[2]一方面，网络环境为学生开展自主学习提供了有利的物质条件；另一方面，自主学习能力的提高将促进网络学习时间和学习资源的利用效率，它对于全面提高教育、教学质量均具有重要意义。如何在全新的、多元化的外语教学环境下培养学生的自主学习能力已成为大学英语教学改革的核心。然而，受传统教学理念与应试教育的影响，大学英语课堂教学多以教师为中心，注重语言知识的传授，忽视学生自主学习能力的培养与主体作用的发挥。要引导学生改变外语学习观念，培养自主学习意识，掌握自主学习策略，教学模式的改革至关重要。[3]鉴于此，自主学习项目研究组建构并实践了基于多媒体网络的“三位一体”大学英语教学模式，旨在培养学生网络环境下的英语自主学习能力，探讨信息技术与学科教学整合的新路径。

二、基于多媒体网络的“三位一体”

大学英语教学模式的构建

（一）理论依据与文献综述

1. 建构主义“以学习者为中心”的教育理念

建构主义学习观认为知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互助（包括教师的指导与帮助），并借助必要的信息资源，依靠可利用的手段主动建构的。尽管不同的教育学家持有不同的教育理念，但他们却都赞同“以学习者为中心”这一观点。Benson、Brown等从不同方面强调了教育过程中学习者的作用及学习者参与的重要性。[4][5] 同样，Nunan、Tarone & Yule等学者认为外语课程设置与外语教学过程都要实施以学习者为中心的理念。[6][7]学校教育的目的应该以培养学生的独立思考能力和自我管理能力为目标，为学生提供未来独立学习所需的技巧和能力，借以培养学生的学习自主性。[8]对于语言学习而言，学习目的不是为了掌握语言知识，更重要的是要掌握语言学习的策略。语言学习的这一目标称为语言学习的程序性目标，即达到自我管理学习过程，也就是学习自主。

2. 外语自主学习研究

最早开始研究外语自主学习的Holec将自主学习定义为一种通过后天培养的、对自己学习负责的能力，主要体现在五个方面：确定学习目标、决定学习内容和进度、选择学习策略、监控学习过程、评估学习效果。[9]Gardener和Miller将语言自主学习者定义为自己主动计划和实施学习项目的人，认为自主程度取决于诸如学习者的个性、目标、惯性思维等因素。[10]从理论上来讲，学生必须拥有自主学习能力，才能实现学习上的自主。然而，传统教育使学生习惯于“教师讲、学生听”，对教师的依赖性大，尚不具备学习上完全自主的能力。[11]Wenden指出自主学习实现的条件包括学习者的认知策略和元认知策略、动机、态度等。[12]20世纪90年代自主学习理论得到新的发展，其中最具挑战性的观点之一就是自主意味着相互依赖、相互合作。[13]

在国外理论研究的基础上，国内学者进一步探讨了大学英语自主学习的内涵，解读了自主学习的组成要素及其运行系统，编制了英语自主学习能力量表，测量了学生的英语自主学习能力水平，评估了大学英语自主学习效果，调查了多媒体网络环境下大学英语自主学习的适应状况。[14] [15] [16] [17][18]在现状调查的基础上，一些研究对自主学习能力的培养提出了很好的设计与构想。不同角度的外语自主学习研究结果均显示我国大学生外语自主学习能力较为欠缺。少数研究者尝试了英语自主学习能力的培养。[19][20][21]随着信息技术在外语教育中的推广应用，如何在多媒体网络环境下进行英语自主学习能力的培养将是此研究领域的新课题。综观国内外有关外语自主学习的研究，在研究方法、研究内容以及效果评价方面仍存在“重理论轻实证、重微观轻宏观、重结果轻过程”等问题与不足。[22]从现有的研究成果来看，实证研究相对不足，将自主学习能力的培养与信息技术的应用相结合是时展的要求。鉴于此，本研究将在多媒体网络环境下建构“三位一体”教学模式，通过多元学习环境的创设、多元评估手段和多元互动方式的引进，进行网络自主学习能力培养的实证研究，检验该模式对自主学习能力培养的有效性与可行性。

（二）“三位一体”大学英语教学模式的构架与特点

传统教学模式中综合课与听说课两种课型都以教师讲授为主，传统模式的课后自主学习随意性大，教师基本不介入学生的自主学习。“三位一体”教学模式（多媒体教室综合课 + 活动室口语课 + 网络环境下视听说自主学习）突破传统单一的教师授课模式，将教师面授与学生自主学习相结合。在课内学时不变的前提条件下，将听说课（每周两学时）改为口语课与网络自主学习（每周一学时，每两周上一次）。自主学习置于网络环境下，以校园网为平台，以网络学习系统为依托。网络自主学习包括课内与课外两种自主学习。课内自主学习是指在指定的时间与地点，在教师的指导下进行视听说课程的自主学习。课内自主学习有总体的学习规划，学习内容分为必修和自选两部分。学生完成规定任务后，可根据自己的兴趣与需求，自选内容，进行个性化学习。如果说课内自主学习是一种非完全自主的形式，课外自主学习则是一种完全自主学习。学校为学生免费提供一定数量网络学习机时，学生在学习时间、学习内容、学习进度等各方面享有完全自。新模式中课内外自主学习的设计给予学生更多的自主学习机会，为自主学习能力的培养与提高创造了条件。

“三位一体”教学模式以学习环境、评估手段、互动方式的多元化为特点，它为自主学习能力的培养提供了条件。首先，新模式为学生创造了多媒体教室、口语活动室、网络自主学习中心“三位一体”的多元学习环境；其次，引进了多元评估手段，对自主学习过程实施自评与互评，结合过程评估与终结评估，将网络自主学习时间、学习效果、学习成果纳入课程总评，以此加强对自主学习过程的管理和监督；最后，新模式中建立了师生互动、生生互动、人机互动的立体化多元互动模式，体现了语言学习的交互性。学生在自主学习中遇到困难时，可通过互动，寻求帮助，探求问题的解决之道，有利于自主学习能力的提高。“三位一体”教学模式充分体现了“以学习者为中心”的建构主义教育理念，实现了自主学习理论在实际教学中的应用。

三、研究设计

（一）研究假设、参与者与变量

研究假设：“三位一体”教学模式比传统模式更有利于提高学生的自主学习能力；自主学习能力的提高必然伴随着学生英语成绩的提升，因此，实验班的英语学习成绩将优于控制班。

参与对象：实验班与控制班处于两种不同的教学模式下，二者均参与了新生入学时英语水平摸底测试，根据考试成绩独立样本T检验的结果，两组参与者（共六个班）实验前的英语起始水平无显著差异，从中随机抽取三个班作为实验班（182人），其余的三个班为控制班（184人）。

自变量：传统的大学英语教学模式与“三位一体”的新教学模式及该模式下自主学习能力培养方案。

因变量：实验对象的英语自主学习能力与参与者的一级、二级英语期末考试成绩。

（二）控制手段

1. 对影响因素的控制

（1） 实验班和控制班处于两种不同的教学模式下，所用教材相同、课内学时相等（每周四学时）；（2）测试的客观题部分由机器阅卷，主观题部分扫描到电脑上，采用流水作业与盲评，以便消除主观意志对评分客观性的影响；（3） 为了消除教师教学水平差异可能造成的实验结果的不同，所选取的一个实验班与一个控制班由同一名教师担任英语教学，因此共由三位教师承担这六个参与对象的教学任务。

2. 对实验过程的控制

依据自主学习理论对自主学习能力五要素的界定，[23]“三位一体”教学模式中设计了自主学习能力培养方案。（1）督促学生对自主学习过程进行自我监控。 要求实验班学生每月填写并提交自主学习报告一次，报告内容包括自主学习计划的制订情况，自主学习任务的完成情况，对自主学习方法与学习策略的调整情况，学习过程中遇到的困难、问题及解决方案等。实验班教师及时批阅学习报告，并进行反馈。（2）传授学习策略，督促学生使用学习策略。综合课上教师注重英语学习方法与学习策略的传授与演示，课内视听说自主学习时，教师到学习现场进行学习策略方面的指导与监督，传授网络环境下的学习技能，促进学生有效利用网络资源与工具实现自主学习目标，督促学生有意识地使用学习策略，执行学习计划。（3）促进自主学习过程中的交流互动。教师带头进行网络学习互动，并督促学生参与。（4）教师对网络学习过程与学习成效的管理与评估。教师定期组织学生交流自主学习情况，组织学生对网络学习行为进行自评、互评。设计基于网络视听说自主学习内容的口语活动，在口语课堂检验视听说自主学习的成效。以上方案的设计旨在增强学习责任意识与自主意识，促进自主学习习惯的养成。 采用 “三位一体”教学模式，实施该模式下自主学习能力培养方案，实验班进行了为期一年的教学实验。

（三） 研究方法

采用定量研究方法，检验实验班自主学习能力在实验前后的历时性变化。对比研究两组参与对象阶段性考试成绩的差异。 研究中使用了以下几种工具：（1）网络英语自主学习能力调查问卷，该问卷借鉴徐锦芬等研究者编制的量表，[24]根据网络学习特点作了一定的调整，该问卷采用 Likert 五分量表，包括32个调查项目，涉及Holic所定义的自主学习能力的五个维度： 了解教学目的与要求（5项），确立学习目标与制订学习计划（5项），有效使用学习策略（5项），监控学习策略的使用情况（7项），监控与评估英语学习过程（10项）。[25]经检测，该问卷的信度、效度分别为0.86 与0.90。（2）英语测试。实验期间参与者总共经历了三次英语测试：入学摸底考试，一级、二级英语期末考试。利用SPSS17.0对问卷数据使用了配对样本T检验，对英语测试成绩采用了独立样本T检验。

四、结果与分析

（一）实验对象自主学习能力的发展情况

1. 自主学习能力五个维度的整体比较

实验班自主学习能力实验前后配对样本T检验数据（见表1）显示：实验后，实验对象在自主学习能力五个维度上都有显著性提升（P值均小于.005）。这表明从总体上讲，“三位一体”教学模式及该模式中采用的培养方案能够有效促进学生自主学习能力。从实验前后均值的差异来看，实验对象在“学习策略的使用”、“对学习策略使用的监控”、“对学习过程的监控与评估”等三个维度上提高幅度较大。从实验后均值水平来看，“对教学目的与要求的了解”、“学习目标的确定与计划的制订”两个维度上仍有一定的提升空间。

2. 单项比较

（1）无显著差异项目的解释与建议。除了以上对自主学习能力五个维度整体的比较，我们就32个项目配对样本T检验数据进行了单项比较与分析（数据见表2）。结果发现29个（占90.6%）项目实验前后有显著性差异（P.005）。其中在“将学习目标转化为学习努力行为”这一项上，甚至出现实验后比实验前均值要低的情况，可能的原因为：新生刚入学时对网络自主学习环境感到新鲜，后来因熟悉而倦怠，努力程度有所下降。根据五分量表的赋值，均值大于3表明单个项目的陈述为学生所认可。“与他人合作学习”这一项在实验前后无显著差异，且均值都在3分以下，这表明该教学模式在促进学生合作学习方面有待改进。这可能与学生对自主学习概念的理解有关，部分学生将自主学习理解为个体学习。事实上，合作学习是自主学习不可缺少的一部分，与他人合作学习有利于对自身的了解，从而解决自身的问题。今后的教学中应采取适当的措施，例如布置合作学习任务等措施促进自主学习时的交流合作。“能够跟上教学进度”这一项在实验前后无差异，可能是因为实验前的均值较高， 没有太大提升空间（实验前M=3.98，SD=.928，实验后M=4.14， SD=1.080）。

（2）均值差异较大项目的原因调查。在29个有显著差异的选项中，均值差异大于1的选项有六项， 其中一项“有意识地使用听力策略”在实验前后的均值差异最大（-2.29）。此外，“对学习策略的了解”、 “调整学习计划”等五个项目（见表3均值差异一栏）实验前后差异值均大于1。这表明新教学模式下自主学习能力培养方案的有效性。为了探究原因，在期中教学座谈会上，我们对实验班的学生代表提出了有关问题，收集到以下反馈信息：刚开始自主学习时，学生根本就不制定自主学习计划，更谈不上调整学习计划，对英语学习策略也不太了解，很少回顾反思自主学习过程，不会有意识地运用并调整学习方法。自主学习的交流互动（包括自主学习报告中与教师的互动，讨论会上和同学的互动等），以及课内教师对学习方法的指导与传授，唤起了实验班学生的学习策略意识。问卷统计结果以及进一步调查研究表明：自主学习能力培养方案较好地促进了学生对自主学习过程的自我监控与评估，促进了学生对学习方法与学习策略的掌握、运用、评价与调整，而这一切又归功于新教学模式为自主学习创造了好的条件与环境，提供了更多自主学习与语言实践的机会，采用了自主学习能力培养的系列措施与方案。

（二）实验班和控制班三次英语考试成绩的对比

实验班与控制班三次英语考试成绩的独立样本T检验结果（见表3）显示两组被试入学英语摸底考试成绩无显著差异（P>.005），这表明他们起始状态的英语水平一致。随着不同模式下教学实践的深入进行，一级、二级期末考试中，实验班与控制班的考试成绩差异达到显著性水平（P

五、结 语

Holec曾指出自主学习能力是一种潜在的、在特定环境中可以实现的能力。[26] 实证研究表明， “三位一体”大学英语教学模式为自主学习能力的发展提供了特定的环境与条件，它不仅有利于提高学生的自主学习能力，而且能有效提升他们的英语学习成绩。该模式突破了单一的教师讲授模式，利用多媒体网络资源与工具，为学生创造了多元学习环境，引进了立体化互动方式与多元评估模式，提供了更多语言实践与自主学习的机会，体现了建构主义教育理念下英语学习的实践性、交互性、策略性与自主性。该模式将自主学习置于网络环境之下，打破了时空的局限，将自主学习延伸到课外。从课内有督导的非完全自主到课外完全自主，体现了自主学习能力的科学发展过程，也体现了教师的主导作用与学生的主体地位，避免了传统模式中长大的学生面临学习责任突然转移时出现的无所适从，或自我监控能力缺失情况下的自我放任。该模式下自主学习能力培养方案有效地促进了学生对自主学习过程的自我评价与监控， 提高了学生的认知与元认知策略意识，但该模式在促进自主学习交流互动方面，效果还不尽如人意。语言应用能力的提高需要实际操练，需要有陪练伙伴，网络是一个很好的交流平台，能够极大地拓展交流圈子，它甚至提供了与英语母语者直接交流的机会。将自主学习简单地等同于个体学习是对自主学习概念理解上的一种误区，如何促进学生学习观念的进一步改变，促进自主学习过程中的合作与交流，更好地发挥网络学习的优势，这些问题有待进一步研究探讨。

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篇9

因为幼儿具有强烈的好奇心与好动性，在游戏中教导幼儿是现在教学的主要手段，但是游戏在幼儿园教学实践中仍然存在着许多不融合的场景。

一、幼儿园教学实践的现状

1.游戏的目的与价值分离

游戏的目的在于娱乐，能给予幼儿以精神的放松以及娱乐；游戏的价值在于让幼儿从中学到有用的东西。目前很多教师难以把握两者之间的关系，倾向于游戏的价值，考虑到家长交了那么多钱给学校就应该让幼儿学到有用的知识，因此，游戏在他们的强加渗透中变味了，为了让幼儿学到更多的知识，他们将游戏依照自己的意见改变着，让很多幼儿对游戏这个听上去那么兴奋的词变得不喜欢了。

2.自主游戏在教学实践中缺失

所谓自主游戏就是幼儿主动参与、以幼儿为主体的游戏。可是现在很多家长都抱着这样的观念：不让自己的孩子输在起跑线上。为此，很多幼儿在父母及教师的督促下做着自己不愿做的事情。为了让幼儿能掌握更多的技能，包括游戏也是由教师挑选，认为有用的才做，比如，某游戏能开发智力等，完全没有顾及幼儿的兴趣。

3.游戏的创造性丢失

时代在进步，游戏也是需要创新的。很多教师为了教学方便，让幼儿一味遵循传统的游戏规则，不允许幼儿的创新，以免给教学带来不便。幼儿是非常纯洁、对世界充满好奇的一代，让幼儿大胆尝试，培养幼儿的创新精神是非常重要的。

二、自主游戏在幼儿园教学实践中的渗透

1.将游戏的目的与价值相结合

幼儿是未来的年青一代，要从小正确地引导他们，但是不能过多地要求幼儿按照自己的意愿做事，要善于发展幼儿的个性，因为每个人都有自己的长处。教师在游戏的渗透教学中，不要对幼儿做过多的要求，只是稍微做一个引导即可，然后让幼儿自主探索，在自主探索中学习、进步。

2.体现游戏的自主性与创造性

切勿将现实生活的激烈竞争加压在幼儿身上，我们要让他们的童年完美，要让他们在游戏中体会到乐趣，要让他们作为游戏的主体，让幼儿在游戏中玩出自己的个性，玩出自己的风采。

根据目前游戏在幼儿园的教学现状，我们要采取措施改变这种不良现状，让自主游戏在教学中渗透就应该重视游戏的自主性，处理好游戏的目的与价值的联系与结合，培养幼儿的创造性与兴趣性。

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自主有效课堂模式就是把课堂还给学生，教师充分发挥学生在学习中的主体地位，充分调动学生在学习中的主动性，通过学生独立自学，合作探究学习，生生交流，师生交流，完成学习任务。现在本人结合历史学科，谈谈如何用“自主有效课堂模式”学习历史，我认为运用这种模式要把握好以下几点：

一、“在快乐中学习”——培养兴趣是成功开展历史教学的前提。

兴趣是人对一定事物和活动带有积极情绪色彩的内在倾向性。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。现代心理学研究已经证明，兴趣是学习中最活跃、最主动的因素，是学习的内在动力，同时也是一种特殊的意识倾向，是动机产生的主观原因，具有追求的探索性和持久性。

中学历史学科是学生最不喜欢的课程之一，被视为“枯燥、没有意思的课”。我个人认为除了教材过于庞杂、概括、枯燥之外，教师没能充分调动学生学习历史的兴趣也是一个重要原因。因此，在以后的历史教学中应注意培养和提高学习历史的兴趣。只有学生对历史有浓厚的兴趣，才能使学生在历史学习中保持持久的自觉性主动性，为良好教学效果的达成提供保证。这是实现课堂学习自主有效的前提和基础。例如在学生学习《》可利用影视资料展现：天津纪念馆里的各种文物武器、揭帖、照片……等来激发或提高学生的探求欲望，使之能主动学习。

二、教师要培养学生自学习惯和能力

首先学生应从宏观上把握教材的结构体系，要知道哪些内容是重点难点，哪些内容是一般了解，哪些内容应识记，哪些内容应进一步分析，哪些内容可能在考试中以什么方式出现。简单地说：就是学生要习惯问也要学会问是什么，为什么？这样才能实现真正意义上的自学。

学生通过自学从总体上了解知识脉络，掌握大多数知识点。

同时也留下了一些有待进一步解决的问题。这是下一步学生要互学的内容，也是实现有效力争高效的关键。在以前教师组织学生互学中往往由于教师把控不利或缺乏必要而有效的指导，使互学乱哄哄流于形式，没有实效。因此在以后指导学生课堂互学中，教师要维持好课堂秩序使之乱而有序，要走到学生中去及时了解学生的疑点，进行必要而有效的指导，更要建立起一套能激发学生竞争意识与兴趣的评价机制。这是实现有效达到高效的重要环节。

对于大多数学生来说，在课改之初就必须慢节奏低起点，对不同的学生提出不同的目标，尽量“活化”历史教材，对学生的学习成果要及时予以肯定，从一开始就让学生认识到学习历史的轻松和快乐。

三、“学为人师，行为规范”——以身作则是有效开展自主有效学习的保证。

学识丰富是教书育人的基础，品行端正、为人师表则是赢得学生尊敬、有效开展教学的有力保证。很多事情教师喊破嗓子，却不如自己先做出样子。事实证明，一个教师的教育教学工作既少不了言传，更少不了身教。

教师也有自己不懂甚至错误的地方，但如何对待自己的失误则关系到一名教育工作者的品质问题。我在课堂教学实践中，曾有几次出现了自己讲错、说错的地方，它们或者被细心的学生发现并质疑，或者事后被自己察觉，但我都没有加以掩饰，更没有将错就错，而是及时承认、及时纠正。这样并没有使自己的威信在学生面前受到损害，学生反而更愿意把不懂的、有疑问的问题提出来，这更有利于以后教学工作的开展。

作为一个教育工作者，教师对学生的影响不仅在课堂，更在课外；不仅在言传，更在身教。实践证明，学生往往是先喜欢、欣赏一个教师，才会对其所担任的学科发生更大的兴趣，因此作为一个教师，只有自己品行端正，以身作则，才能更好地树立威信，更有效地开展教学工作。

四、“在实践中学习，在学习中实践”——探索创新是教育教学水平提高的有效途径。

一堂历史课的成败，历史教学的意义和价值是否体现，最终的评价标准是看学生是否接受和理解了课堂的教学内容，这种接受和理解是否主动和深刻。掌握好扎实的教育教学理论只是教育实践的前提，更重要的是各种教育手段和教学方式在课堂上的灵活运用。教无定法，教可择法，教亦可创法。要提高历史教学水平必须认真研究历史知识的基本特点，挖掘历史学科本身的优势，扬弃传统教学模式，立足于当前新课程改革的形势，选用以学生为主体的课堂教学方法，大胆进行探索和创新，以适应学生能力培养的需要。作为一名从事教育教学工作的年轻教师，就更有必要“在实践中学习，在学习中实践”。

五、“教，然后而知困”——问题与不足的思考

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“师道尊严”，“师严然后道尊，道尊然后民知敬学”这些中国传统的教育思想，受儒家理论的影响，一直占有统治地位。教师负载着浓厚的礼教色彩，在“天地君亲师”的伦理中天经地义地受尊敬，拥有不容质疑的权威性，教师是学生的主宰，学生从属于教师。师生间建构着支配与服从、控制与被控制的不平等关系。

学生是受教育者，是教育的对象；教师是教育者，是经专门训练，受社会委托，以培养学生为己任的人。教师对教学的效果和质量负责，指导学生在德、智、体、美等诸方面发展。教师是教育的主体，学生是教育的对象，在教与学之间，教师处于主导地位。

二、自主学习

我国开展的新一轮课程改革，将促进学生学习方式的转变作为重点之一。其中明显的趋势就是从被动、依赖的学习方式向自主学习方式转变。我国学者庞维国博士指出：自主学习，一般是指个体自觉确定学习目的、制订学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。简单地说自主学习就是学生在学习上自己做主，自己主宰自己的学习。

三、从“自主学习”看师生关系的转变

1.学习责任中的转变。知识的学习要靠自己去掌握，做人最终也要靠自己。在传统教学中，教师关注的重点是“教”，而忽视学生的学；重视知识的传递，而忽视学生学习中各种非智力因素的培养。课堂上，教师的任务就是努力引导学生，按教案的设想做出回答，得出预定的答案。

2.学习地位中的转变。一直以来，一切教学活动以教师为中心，教师是统治者和权威，师生之间是“传递――接受”的关系。在自主教学中，学生的主体意识不断增强，有了自主学习的权利，教师不再是信息的传播者和知识的呈现者，教师变为了导师，从“权力阶层”转变为“参与阶层”，教学由“教”转变为“导”。但由于学生年龄小，积累的学习和生活经验有限，所以教师要担任好顾问和引路人，充分发挥学生的主观能动性，使其全面参与教育活动，主动求知、主动探求、主动思维、主动实践，真正成为学习的主人。

3.学习内容中的转变。传统教学中，教师根据一定的教育目的，按照一定的教育计划对学生施加有目的的影响。在自主学习中，教师引导学生根据自己的需要和实际情况设置学习目标，选择学习内容，制订学习计划，确定学习伙伴，为学生提供时间和空间上的服务。在课堂上教师为学生留有一定的自由活动时间，让学生按照自身特点、能力、爱好等选择自己的学习，不仅培养了学生自主选择学习的能力，而且发挥了学生的主观能动性。

4.学习方式中的转变。学习方式的转变是个人与世界关系的转变，意味着存在方式的转变。传统教育是教师唱主角、少数学生当配角，一问一答是课堂教学的主要形式，大多数学生是被动的听客。在自主学习中学生由被动的接受者转变为学习的主动者，由“要我学”转变为“我要学”。在教学中，师生互动、广泛接触、互相交流，学生始终是学习的主体，一切教学活动都以学生的主动性、积极性为出发点，充分体现了教中有学，学中有教，教与学相互作用，教学相长。

5.学习环境中的转变。传统教学采用班级授课制，保证了教学步调的统一，但由于内容的一致，使得每个学生得到的知识完全相同，好像大锅饭，不管喜好和口味，不管饭量，统统强制分配。教师走下居高临下的讲台，为学生提供宽松、民主的学习环境，消除了学生的心理障碍，鼓励学生敢于质疑，善于提问，把教师的“讲堂”变为学生的“学堂”，让学生有更多的时间自主学习、自由讨论，在课堂上畅所欲言，最大限度地发挥了学生的学习能力，开发了学生的潜能。

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中图分类号：G807.04 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.05.006

1 案例主题和背景

2000年起抛绣球开始被纳入广西中小学民族体育教学大纲，2006年起，广西体育中考体现了以人为本的新理念把抛绣球例入体育中考指定项目之一。自此开始拉开了抛绣球进入校园的序幕。自2008年以来，从发展民族体育运动出发，南宁市精神文明办、市教育局以及体育局每年都联合举办了南宁市传统游戏健身大赛，而抛绣球（背篓）作为广西特有的民族体育运动项目也被列为比赛项目之一。抛绣球（背篓）作为我校特色课程，它娱乐性强、简单易学、愉悦身心的特点对调动学生学习兴趣，激发学生的学习热情起到关键的作用，得到广大学生的广泛喜爱。本课例《抛绣球（背篓）抛球技术教学》是学校教研活动课，针对授课教师所采用的教学模式在本课所映射出来的一些问题对学生学习的有效性的影响笔者认为有必要进行探讨。

在导入环节中，授课教师通过传球游戏，把学生带入情景，接着让学生在规定的场地内分小组进行玩绣球的练习。在这个环节中，学生以绣球为媒介进行投准、两人抛接、玩溜溜球、提绳击打同伴、扫腿跳等等，这些看似简单的玩法，其实都是生活经验的体现。教师在这个过程中除了进行安全方面的巡查外也主动加入到与学生一起玩球的活动中。体现了教师主导，学生主体的新课标理念。

进入课堂的基本部分，教师首先利用图片展示抛绣球的基本技术动作，然后让学生在小组长的带领下到各自的场地有组织的对图片进行观察、模仿、讨论以及练习（各场地有抛球基本技术动作挂图）。教师到各场地巡视点评并鼓励学生创编不同的抛球动作；通过学生的观察、模仿、讨论、练习、创编。小组选代表进行展示，得出抛绣球抛球技术动作的两种方法：正面抛球和侧面抛球。技术动作和方法如下：

侧面抛球（以右手抛球为例）：侧对抛球方向。两脚左右开立与肩同宽，左脚靠近起始线；左手持提绳靠近绣球10厘米处，右手持提绳的远端处（左右手上臂和前臂形成90度角）。提绳置于距离脐部10厘米左右处与地面平行；左手以适当力量将绳和球按顺时针方向摆动一圈，当球摆到与地面垂直时顺势将球抛出。

正面抛球（以右手抛球为例）：正对抛球方向。两脚前后开立与肩同宽，左脚靠近起始线脚尖对着抛投方向；左手伸直，持提绳靠近绣球10厘米处，右手上臂和前臂形成90度角持提绳的远端处置于右腰部。提绳置于距离脐部10左右处与地面平行；左手以适当力量将绳和球按顺时针方向摆动一圈，当球摆到与地面垂直时顺势将球抛出。

教师活动：讲解示范，组织学生进行准备姿势、持球、预摆的练习，两人一组面对面互助练习以及小组练习。

学生活动：认真听教师讲解，认真体会动作，小组自主探究练习，并积极讨论、改进动作以寻找到最好的适合自己的抛球技术动作。

练习要求：抛球起始线与抛球目标的距离为5米-7米-8米，练习中教师根据练习的情况进行要求而变化。练习中学生采用哪种抛球方法由自己决定。

教学效果：在自主探究学练过程中，学生主要对准备姿势、持球、预摆进行练习，忽略了其他抛球时应该注意的其它细节，因此这几个动作做的比较规范、到位。而将球抛出后球飞行的轨迹、抛球高低以及抛球者对球施加的力度的控制则处理得不理想。

2 案例分析

案例中，学生对抛球的准备姿势、持球、预摆球的方向这些抛球的基本技术动作做得比较到位，但是抛球的效果并不理想。之所以出现这样的问题，笔者认为有三个方面的原因。第一，球飞行的轨迹变化偏斜，造成了球抛出后球偏离目标区域较大。第二，抛球者在将球抛出手后的的位置不同，造成了抛球的弧度有偏差。第三，抛球者对球施加的力度把握不到位，也就是控制不足有关。这三个因素是影响和制约抛球效果的关键，因此如何处理好这三个因素是教师应该首先面对和解决的问题。

人们常说：题海战术是取得好成绩的关键！意思是说通过反复的做题就能够触类旁通。同样的，对于学习动作技能来说，通过反复的练习，也可以使技术动作练到有感觉。因此教师在教学中应该让学生多练习、多动脑，这样才会使课堂教学更加有效。

笔者认为，影响抛球效果的三个因素教师可以通过呈现问题的方式让学生自主探究。比如：怎样预摆球飞行的方向才不会偏离目标区域？预摆时，球摆到什么地方出手，球飞行的高度才更加合适？如何控制手对球施加的力度等等。通过问题的呈现，在教师的引导下，学生得以真正的动脑，这就是自主探究学习的过程。

3 案例反思

自主探究学习是集自练、议练、创练为一体的一种教学形式[1]。在整个教学过程中突出以学生为主体，以练习为主线，以教师为主导，这无疑是学生发现问题、寻找问题、解决问题、提升能力的一个过程；而华东师范大学钟启泉教授对有效教学的理解是指教师在一段时间的教学后，学生获得的具体进步或发展。教学有没有效果，并不是教师有没有教完内容或教的认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教的再辛苦也是无效的教学。同样的如果学生学的很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学[2]。结合本案例，笔者认为有以下三个方面的问题有待解决课堂的有效性才会提高。

3.1 采用自主探究式学习时，根据学生的学段水平确定合理的教学目标，课堂教学会更有效

本课例是学校特色课程教研科目，教学对象为3―6年级的学生，学段水平可谓参差不齐，因此教师在确定教学目标时要从自己所采用的教学模式以及学生的学段水平出发。目标定得过高，学生练习的积极性受挫，过低会削弱学生的自我挑战意识。

3.2 采用自主探究式学习，可以结合问题呈现的方式进行教学，课堂教学会更有效

本课例中，学生的学段水平不同，智力结构也不一样，发现、寻找、解决问题的能力也存在很大的区别，所以教师在教学时不妨适当的设置一些不同层次的问题让学生思考，让学生带着问题去寻找答案，这样学生有了信心，课堂教学自然更加有效。

3.3 采用自主探究式学习时，可以结合合作学习进行教学，课堂教学会更有效

本课例中，学生在自主探究时的小组练习，给了学生合作的场所，不同智力水平的学生利用不同的想法、不同的疑问刺激着自己的思维，活跃了课堂的气氛，学生的主动性得到加强，学习兴趣得到提高，因此笔者认为自主探究式学习和合作课堂的结合，可以让课堂教学更加有效。