高中英语听力训练范文

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一、重视英语听力培养与英语其他能力培养的联系与跨接

加大对英语口语能力的培养，只有本人脱口而出地道流利的英语，才能更快地与英美地道英语良好对接，才能更好地体会它、理解它，加大对英语阅读能力的培养。在训练听力时，我发现，学生一眼读不懂的英语句子，听时也不能一下子反应过来，一眼就读懂的句子，听时的困难就小许多。所以训练快速阅读能力，做到快速反应、快速思维与理解，甚至一目十行，并能抓住中心意思，一定会使听力取得极速发展。加大对英语写作能力和朗读能力的培养，可以提高一个人用英语思维的能力，培养语感。我尝试一个简单的做法：找一个命题，有英文原文的，你可以再写一个同样的命题，用自己习惯的思维完成，再对比地道英文原文，看看它是如何布段行文、用词解释事物的。

二、教师要点拨听力技巧

教师要注重学生听力技能的培养，若学生熟练地掌握了听力技巧，听力训练就会收到事半功倍的效果。

1.培养英语思维的习惯

由于英语语音中的弱读、连读、失去爆破等现象会给学生的听力造成障碍。教师要尽量用英语解释，辅以图片、体态语等方式帮助学生理解，使他们摆脱母语的影响，培养学生英语思维的习惯。

2.培养心理调适的能力

有些学生在进行听力训练之前，尤其是听力考试前过度紧张，不能快速进入备听状态。教师要引导学生在备听阶段放松神经，摒除杂念，让心情平静下来，以平稳的心态聚精会神期待测试。

3.培养捕捉瞬间信息的能力

听力训练的特点具有时空的限定性，信息接受的被动性和材料内容的保密性，常常会使人感到像披着一层神秘的面纱。但测试的内容往往涉及的是谈话的时间、地点、人物、身份、职业或谈话人之间的关系，谈话人的态度，简单的数据等。通过训练帮助学生捕捉听力材料中的关键词，有的放矢地边听边记，并对所听信息进行适当的编码，因为这些信息转瞬即逝。要培养学生捕获瞬时信息的习惯，了解语境，抓主要信息并对语境信息进行综合分析，培养短时记忆力，正确分配注意力。

4.培养预测判断的能力

在进行听力测试前，学生都有时间阅读试题，此时教师要引导学生抓住这有限的几秒或十几秒钟的时间，快速浏览分析试卷上的问题，预测和判断对话内容，引导学生根据不同的语言材料和已知的信息线索预测和判断所听材料的内涵意义。预测和判断可根据所设问题进行，而有些听力材料所设的问题本身就有“泄密”的嫌疑，要有未听先知的预感，听时做到心中有数，重点突出。

5.加强对学生做听力试题的方法指导。试卷发下后，学生应先浏览听力题目和选项，做到心中有数。要掌握技巧，在听的过程中，重点记下如who、what、when、where等要素，抓住这些要素，就能较容易理解听力材料，选择出正确答案。听录音时，要作记号，记下主要信息，把一些关键词记录下来；要稳定情绪，整体把握所听内容；要先整体，后局部；先大意，后细节；要根据具体情况利用自已的知识和经验去分析听力材料及所含生词的意义。

三、情感策略训练

学生学习英语时容易产生焦虑、畏惧、缺乏信心和毅力等心理障碍。在听力教学过程中，教师要注重培养学生控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素，帮助学生形成以下情感策略：1.认识到听力理解在英语学习和实际交际中的重要性；2.对听力训练持有积极的态度，充分利用每一次听英语的机会；3.克服对英语听力理解的畏惧心理，树立练好英语听力的信心；4.在听的过程中保持平和的心态，遇到听不懂的地方时不急躁；5.能正确对待听力测试的成绩，做到“胜不骄，败不馁”。

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中国的市场经济和改革开放步伐正在加快，社会对各种人才尤其是掌握外语技能的人才需求越来越多，对英语人才的要求也越来越高。对于语言学习而言，听、说、读、写样样不可少，其中，“听”是目前年轻人尤其是高中生学习英语的一大头疼问题。在浙江省恢复高考英语听力以来，如何加强听力方面的策略训练便搬上了学校的教学日程。本文先概述了目前高中生英语听力的现状，并指出了一些普遍存在的问题，接着主要分析了为什么要加强高中英语听力策略的训练，最后详细论述了加强听力训练策略的措施。这对于学校加强高中生的英语听力训练，提高学生的应试能力和听力水平具有重要的现实意义。

一、加强高中英语听力策略训练的意义

英语学习以“听”为首。只有通过多听、多读，才能多写多看，听懂了也就不觉得英语难了，听不懂就会对英语的学习产生抵触心理，自然也就学不好英语，听力考试也就成了一大拦路虎。

因此，加强英语听力策略训练，不仅有利于提升学生的综合素质，帮助学生改掉听力中的诟病和不良习惯，提高学生的整体英语水平和成绩，对于学生自身而言，也能树立起他们学习英语的信心，全面提高自己的英语技能，还有利于加强英语口语的练习。提高英语技能，真正掌握这门外语，为学生以后的英语学习和考试打下坚实的基础。对于国家而言，则为社会培养了急需的英语人才，有利于加强同国外的经济联系，发展友好合作关系，加强国际交流与沟通，促进经济发展。

二、高中英语听力的现状

2009年浙江省恢复了高考英语听力测试并采用全国公共英语2级的听力测试试卷，听力训练和测试由此越来越受到众多老师、家长和学生的关注。但是，目前广大中学生的英语听力水平仍然比较低，听力仍是学生在考试中的一大弱点。

一方面，高考英语听力考试的恢复必然会引起学校、老师和家长的重视和关注；另一方面，现实条件的缺失，如高中学校多媒体教室有限、掌握英语听力技巧的师资力量缺乏、班级人数太多而无法做到一一训练等都阻碍了学生英语听力理解能力的提高，导致他们对听到的英语句子缺乏敏感性，对语境的判断能力差，无法识别不同的文化背景，不能抓住关键信息作答。所以，高中英语教师必须在教学中有意识地强化英语听力的策略训练，提高学生的听力技能。

三、加强高中英语听力策略训练的措施

首先，必须了解说这门语言的国家的文化背景等相关知识。只有了解了以英语为母语的国家的风俗习惯、社会制度、思维方式等，在听力材料中才不会用“中式思维”去理解听到的内容，从而不会因误解而选错。因此，在平常的练习中，应该多看看此方面的期刊或者电影短片等，这样既丰富了课堂内容，也有利于拓宽学生的知识面。

其次，要想听懂地道的英语，自己的发音和语速等也是重点训练内容。如果自己的语速和发音等与录音带中放的相差无几，那么听力肯定不成问题。俗话说，熟能生巧，平常英语教师应该多纠正学生的发音，加强学生的语法及常用口头语的练习。

再次，应试技巧也是不可忽略的因素。学生普遍反映，在听力材料中有众多干扰项，或者正确答案的地方总是读得很轻很快，还没来得及听清楚就说完了。对此，教师应多教学生英语听力的方法，在课堂教学中，要注重精听和泛听相结合。先就一段材料泛听，听前让学生浏览问题和答案，并进行适当预测，然后再对该材料精听，听懂文章的意思，并在听的过程中讲解与选项和问题有关的内容，应该怎样去判断，让学生学会记录关键词，抓住材料的主旨，通过主旨去选择正确答案。二级听力测试中，第一大题的最后两个小题通常都是长对话，这时候记录关键信息就显得尤为重要了。如，第十题问的是How does the woman feel about the service？在对话中女士在第三句说了breakfast和problem，在后面男士又一遍遍地向女士道歉，这说明女士对此项服务不满意，很失望，这样通过前后语境相连就可以选出答案C。

综上所述，研究和分析如何加强英语的听、说、读、写等各项技能已成为广大高中英语教师和学校义不容辞的责任，采用全国公共英语2级听力测试的试题进一步强化了这种责任的重要性和紧迫性。本文主要阐述了高中英语听力中存在的种种不足以及强化听力训练的意义，并提出了些许建议，旨在加强各级教育机构、学校、老师和家长、学生对高中英语听力训练的重视，提高听力水平和听说技能，成为一个全面发展的高素质新型人才，为国家和社会发展作贡献。

参考文献：

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语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。外国语已经成为世界各国公民必备的基本素养之一。.因此，学习和掌握外语，特别是英语，具有重要意义。听力作为英语学习中的一项重要内容,而变得举足轻重。英语听力专项训练教学，也就变得至关重要了。

英语听力测试的目的是为了考察学生对英语口语的理解能力，但在实际的听力教学操作中，经常会出现这样的现象：教师负责播放录音，学生通过听录音，做练习，然后师生再一起核对答案这种单一的教学方式。通过这几年的高中英语教学经验，为了提高高中英语的听力水平,培养较好的听力理解能力,我认为应该从以下几个方面抓起。

一、注重技能传授

听力课是以传授听的技能为主的一门课程。它教学的目的不只是为了找出某个问题的正确答案，更重要的是让学生通过对句子的听辨，弄清楚正确答案是如何得来的，从而增强语言感觉，掌握听辨方法与技巧。所以，进行听力训练时，教师应指导学生注意听要点，听细点，听发音相似的词的差异，听内容的内在联系，听特定的词等等。同时教师应当在教学中向学生介绍听力材料的体裁，包括会话、记叙文、传记、电话、留言、劝告、市场报道、新闻报道、体育成绩等等，并针对不同的听力项目，讲解不同的听的方法与技巧。例如：新闻事实重要性的程度一般会由要点到细节逐步扩展，安排全文。把最重要的事实置于全文的第一个句子中，这个句子被称为新闻导语(thenewslead)。它告知听众最关心最重要的事实，如事件(what)、时间(when)、地点(where)、人物(who)，以及原因和方式(why，how，即新闻导语包含了我们常说的五个WH和一个H构成的“新闻六大要素”。新闻导语是整条新闻的高度浓缩形式，听懂了导语，也就听懂了新闻的主要内容。当然有时候，在英语听力中文中可能只涉及其中一部分。再例如：对于学生教师还可以通过听写提高听力水平，听写是在具有一定英语法、词汇的基础上进行的一种听力训练。通过调动手、笔、耳的参与将听到的东西默写或听写出来，检验听的效果、增强记忆力。教师根据学生情况，应适当选择一定难度的题目进行训练，将学生经常出现的问题记录下来，并不断复习巩固，避免重复犯错。

二、 听前做好充分准备

大家知道，听力材料对听者来说比面对面交际的理解要复杂得多。为了填补因非真实情景给学生带来的理解困难，教师应提供尽可能多的有关上下文的暗示。另外学生可能懂得听力材料中所使用的词汇，但却不一定领会所听到的语言的意义。这就要求教师在听前给学生提供足够的有关上下文主要内容的信息和其他方面的帮助。另外作为学生，听前也要做准备。首先学生要得先静下心来，集中思绪在听力上，心思不要太杂，或者在听力前的一小段时间什么也不做，什么也不想。就准备专注在听力上。这样做效果也是不错的。

三、听的过程中突出重点

听力课课文的类型与授课方式有其本身的局限性，练习的编排也基本遵循一种格式。教师在实际的操作中往往也很难把握主次轻重，因而从头到尾，面面俱到，这就很难提高学生技能训练的质量。因此，教师在教学过程中，要充分利用有限的课堂时间，突出每堂课的授课重点，提高教学效率。我在实际的听力教学过程中，体会到高中英语听力教材的重点应放在每篇听力教材料后面的“WH”问题上，即要求学生听后回答出材料中所涉及到的What、which、when、why等问题。除此之外，听力材料后所附的练习，也是我们课堂上映处理的重点。

四、 听后积极的反馈

学生在听力理解的过程中，难免会出现听力失败的情况。重复的失败会导致学生的心理障碍，挫败学生的积极性。为防止此类现象的发生，教师就不能仅仅告诉学生某个答案错了，正确的答案是什么，而是应该为学生提供更多的帮助，通过对听力测试的反馈活动，帮助学生提高听力水平。我在实际的教学过程中，认为教师在上听力课之前，应该认真的听录音资料，仔细的考虑教材中说话者的性质和内容，确定其中的难点。再通过学生的反馈信息，调整自己的教学计划。在课堂上，教师应当对出现的难点向学生进行全面的分析，并帮助他们加强这方面的训练。以帮助学生提高听力水平,并有助于听力教学效率的提升。

当然，听的技能的形成，并不是单纯的听力专项训练几节课就能够解决的好。在搞好专项训练的同时教师应当大量使用英语组织教学，让学生时时听，天天听，把听贯穿在整个教学的始终。只有这样，才能有效提高学生英语听力。

高中是学习英语的重要阶段，很多学生的听力在这一阶段有大幅度飞跃式提升，也有一些学生在这一阶段停滞不前，其重点在于听力训练的方法是否得当，所以好的训练方法成为提高听力的至关重要一点。总之，要提高高中生英语听力水平就必须做到多听、多说、多读和多写，坚持不懈地进行训练，日积月累，其效果就一定能显现出来。

参考文献

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听、说、读、写是英语学习的四种基本技能，而听力的培养是提高其他三方面技能的前提和基础。学生听力能力的提高不仅有助于打牢英语学习的基础，还能调动学生学习的积极性和自主性。因此，教师应把高中英语教学的重点放在提高学生的听力能力上，在实践教学中应深入研究和分析练习听力的技能和技巧，总结提高学生听力的途径和方法，采取各种措施提高听力教学水平。

一、营造良好的听力环境

语言的学习需要在特定的环境中进行。由于英语本身具有实践性、交际性等特质，英语学习更离不开特定的英语语言环境。然而在实际学习中，受各种因素的影响，学生很难拥有良好的语言环境。这就要求高中英语教师创造条件，让学生置身于真实的语言环境中。良好的课堂用语是营造语言环境的主要途径。课堂用语是教师在课堂教学中结合教学环境具有针对性的即兴谈话。教师在课堂教学中说一些简单的英语课堂用语，能够潜移默化地影响学生的听力。因此，教师应按照因材施教的原则，结合学生的听力能力水平，有计划、有层次、有步骤地使用课堂用语。如在实际教学过程中，经常会出现高频率的汉语词汇，如句型等、习惯用语等，教师可以用英语代替这些词汇。教师想说“句型”，就可以用sentential pattern代替；想说“短语、习惯用语”，就可以用“phrase”代替。这样既能提高教师说的能力，又能锻炼学生的听力能力。另外，教师还应鼓励学生在课堂上甚至课外时间用英语进行简单的交流对话，为学生提供更多接触英语、体验英语的机会，从小处、细微处提高学生的听力能力。

二、激发听力兴趣

兴趣是学生学习的原动力，是最好的老师。学生对学习具有浓厚的兴趣，可以形成强大的学习动力，课堂上就相对比较主动积极，听力的效果自然要好。因此，教师要强调英语学习的重要性，让学生用积极的态度对待英语听力学习，并且用比较科学有效的教学方法指导学生。教师在教学过程中要注意营造和谐宽松的学习环境，并适时向学生讲解一些和听力材料有关的背景知识及有趣的英美知识，调动学生进行听力训练的积极性。

激发学生听力兴趣的形式多种多样。目前的高中英语同步听力的内容比较单一，学生往往提不起兴趣，感到枯燥乏味。对此教师可以在课堂教学中通过网络资源为学生创设一个融声音、图像和文字于一体的语言情境，并不失时机地展示课堂语言实践信息，讲解相关的背景资料，把听力材料中所涉及的场景、环境等一一呈现。还要鼓励学生仔细观察语言环境，寻找和教学内容的连接点，并根据创设的模拟环境提问，让学生积极参与到听力的训练中。这些丰富多彩的教学形式，增强了英语课程教学的趣味性，激发了学生的学习兴趣，并且让学生在无形中理解和掌握了知识。

三、选好听力材料

选择具有针对性和实质性内容的听力材料是提高学生听力的前提，也是进行听力训练的重要载体。现阶段，在听力教学中存在多种多样的听力材料，如教材、英语报刊附带的听力材料，各种英语听力专项训练等。教师在进行听力训练时，应做好英语材料的挑选工作，尽量选择由英美人士录制的录音带。因为这样的录音带语音、语调准确、地道，语速适当、自然，学生学习、模仿起来相对容易。同时，还要尽量选择真实语境的话语，也就是反应西方国家人民生活背景、风俗、文化等方面的材料，使学生在增强西方文化认识的同时，提高听力。

所选择的听力材料应符合两点要求：1.必须符合高中生的认知和欣赏水平，尽量选择与现行教材同步的听力材料，使其成为教材内容的补充和延伸，降低听力的盲目性，如《情境对话》、《新概念英语》和各年级的《英语听力训练》等。2.具有趣味性和新颖性，符合学生的心理需求，尽量选择学生比较喜欢的话题，从而激发学生的听力热情。鼓励学生充分利用网络资源，让学生自主选择听力内容，以达到有效训练听力的目的。

四、精听和泛听相结合

精听和泛听是训练英语听力的两大部分，两者之间的关系联系密切。高中英语教师在训练学生听力时，应把精听和泛听有效结合起来。只有精听和泛听齐头并进，才能全面提高英语听力。

泛听时，教师要注意把学生的注意力集中在语言材料的关键词上，根据关键词推断材料的大致内容；精听时，应引导学生把注意力放在材料的细节上，可采取先听后看的方法，也就是在阅读听力文章之前先听两三遍，再翻开听力材料一边听一边读，在充分了解听力材料内容的基础上，再合上书，边听边理解，直到全部弄懂听力材料并能跟上录音速度为止。而泛听和英语泛读的实质是一样的，都是不要求弄懂每一个句子，只要听懂大概意思就已达到训练的结果，因为有些单词和语言情境会重复出现，学生听得多了，自然就能听懂。

听力能力的培养是一项复杂的工程，需要教师和学生付出大量的实践和精力，共同努力才能完成。教师是提高学生听力能力的关键。因此，高中英语教师在进行听力训练的过程中，要做到循序渐进、持之以恒，引导学生掌握正确的学习方法，并在教学实践中不断探索和研究，寻找提高英语听力的新方法、新策略，加快推进高中生听力能力的提高。

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1.1教学模式缺乏多样化特点

在高中英语听力的教学过程中，教师往往会在学生们听力完成之后便不在做过多的讲解，大多采用播放录音的形式，待录音播放完毕后为学生提供相应的答案。这种不进行针对性讲解的授课方式加深了学生听力过程中的难度，生僻词汇的大量堆积，对日后的英语学习带来了不利的影响。同时在听力教学过程中，教师应付考试目的性较明显，大多通过播放高考真题的听力题目进行授课，授课形式死板缺少变通，久而久之会使得学生对英语听力的学习兴趣降低，甚至产生抵触和排斥的心理。

1.2缺乏英语基础词汇和语音知识的积累

在英语听力过程中，会出现很多生僻的词汇或不易理解的长句子，这些都成为影响听力效果的重要因素。在平时的学习过程中，学生的词汇量匮乏，对基础知识的把握不足，都会导致听力过程中难度的加大。同时，对于部分词汇量较丰富的学生来说，依然存在听力学习相对吃力的现象存在，这是因为学生对语音知识的识别能力较弱的情况引起的。在平时的教学过程中，教师无法及时纠正学生的发音，导致很多学生在英语发音方面存在严重的问题，在英语听力过程中，反而使得学生们无法识别正确的英语发音，造成听力方面的误差。

2.高中英语听力教学相关问题的优化策略

2.1注重课前引导的重要作用

在听力教学过程中，应打破传统教学理念和教学模式的桎梏，在听力教学开始前，教师可根据本次听力课程的主要内容对相关事件的背景和常识等进行渗透，学生在听力的过程中可将背景资料与听力内容相结合，对其快速把握听力的重点有重要的作用。因为在很多听力题目的设置上，会要求学生们对所听材料的中心思想或段落大意进行总结，因此相关背景资料的涉及会有助于学生们准确找到侧重点，从而更好的完成听力任务。比如在授课过程中，教师可首先将本次听力的题目“En-vironmentalprotection”向学生们展示出来，并通过“Thecauseofenvironmentaldamageinourcountry”让学生们进行分组讨论，从而对本次的听力知识进行大致的预判，同时将课前收集的环境污染图片通过PPT的形式向学生们进行展示，为接下来的听力教学做好充分的铺垫。这种教学模式不但可以使学生们在听力过程中更好的把握侧重点，提升听力效果，还可以激发学生们学习的兴趣，使其主观能动性得到充分的体现。

2.2对听力教学形式进行创新

在高中听力教学过程中，一成不变的教学形式会使学生的学习兴趣降低，并逐渐使学生产生思维定式，不利于听力任务的顺利高效完成。因此在听力教学的过程中,要求教师根据每个学生的自身情况和特点进行灵活教学，对听力教学形式不断创新和优化，将多样化的教学模式融入到教学过程中，生动形象的开展教学工作。比如教师在听力的教学中，可让学生们对美国经典影片勇敢的心（Braveheart）里的片段进行观看，并将其中的英文对白理解之后转化为自己的语言进行演绎，对其中多人对话的场景，可引导学生们自由结组，通过表演的形式将其展现出来。这种情境融入的教学方式不但打破了原有听力教学模式的桎梏，增强了听力教学的趣味性和互动性，同时对学生语言应用能力以及自我展示能力也有重要的意义。

2.3强化学生的心理素质

在听力教学过程中，由于听力内容复杂且语速快的特点，使得学生们要具备良好的应变能力和信息收集能力，这就要求教师在教学过程中注重强化学生的心理素质，使其树立克服难题的勇气和信心。在课堂教学过程中，教师要营造轻松的学习氛围缓解学生的心理压力，对于难度较大的听力材料要耐心进行引导，通过循序渐进的方式来进行渗透。比如在听力教学过程中，对学生感觉疑惑的部分可反复进行播放，同时可通过教师自身诙谐幽默的英语表达方式来缓解学生焦虑急躁的心情，并且可通过创设情景剧或进行分组游戏的方式使学生们放松身心，从而加深对听力材料的理解。

3.结语

通过上述的分析讨论可以看出，目前在高中英语听力教学中依然存在着诸多的问题和不足。为了培养学生的语言理解能力和实际交流能力，在听力教学过程中应在新课改的要求下对教学模式进行优化和创新，注重听力教学的课前引导，通过情境教学激发学生学习的兴趣并逐步强化其心理素质，增强其对听力学习的自信心，从而为我国培养更多英语应用型人才。

参考文献

[1]谢春燕.探讨高中英语听力教学存在的问题及对策[J].师者讲坛,2016(01).

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[关键词]听力　技巧　训练

人与人之间交流的最基本方式是语言，而听力能力的高低则影响着交流的效果。由于英语学习不能像母语学习那样“先学习说话，再学习认字、写字”，英语学习者接触口语的机会也较有限，没有足够的语言环境来了解和熟悉英语。因此，在我国的中学英语教学中，需要进行听力训练，帮助学生运用英语来进行一般的交际。笔者将试从技巧训练和综合训练两个方面谈谈体会：

一、技巧的训练

1.听前猜测

这个技巧帮助学生听懂、把握整体意思，建立信息框架，弄清文章的类型、结构和大意。

(1)根据标题进行猜测。例如，语篇《Bal-let》有的猜是关于芭蕾舞演员的；有的猜测是有关一台芭蕾舞剧的。猜测的内容越是不同，学生希望听下去的愿望就越强，学习兴趣就激发起来了。

(2)根据听力材料设置相关的练习进行听前猜测。要求学生在听全文之前快速浏览听力材料，使学生对听力材料的内容有个大概了解，这样在实际听时就能心中有数。

2.听中猜测

在听的过程中，往往会出现某个单词或短语听不清楚，或者对上下文的某个环节一时难以理解而无法连贯这种情况，猜测往往能助上一臂之力。所以猜测可以是整体的，也可以是段落的，可以是猜测关键词的，也可以是猜测上下文之间的逻辑关系的。如在这段对话中：

Tom: Did you stay in a hotel?

Sue: No, we camped in the mountains, nearSnowtown. We cooked all our meals over anopen fire.

测试题. Where did Sue spend the night inthe country?

A. In a farm house.

B. In the open.

C. At a hotel.

D. In the snow.

在听上述对话中，很有可能camped一词因语速方面的原因一时听不清，但根据cooked aUourmeals overanopenfire可得知烹调不在室内进行，因此，B选项符合题意。

3.抓主题句、关键词和信号词

主题句往往揭示了整个语篇的主要内容。关键词通常指听力材料中的实意词，抓住关键词有利于对语篇的理解。信号词可分为表示转折的but,however,yet等：表示顺序的first，second,then，finally等；表示原因和结果的because，for,as a result等；表示强调的indeed，infact等。

例如，这样一段录音材料：Lifewashard，but it was simple and people were happieL

测试题：Whatcanwelearnfromwhatthespeaker said?

A.He is a retired teacher of history.

B.He thinks children were happier in thepast.

C.He lives On a farm far away from cities.

D.He thinks life is happier today.

根据材料中but的这一信号词，可以得知昔日的生活尽管艰苦，但人们却生活在快乐之中，因此选择B选项顺理成章。

4.听后推断

根据说话人的语音语调、用词照句可推断说话人的主观意图，从说话人的语调变化或上下文关系可以推断出正确的结论。如从Happy,nice，wonderful，sad，surprised，angry等词可推断出说话人高兴、赞扬、伤心、惊讶、愤怒等情绪，从sure，believe，agree，dis.agree，like，dislike，hate，doubt，oppose等词的使用可推断出说话者的肯定、相信、同意、不同意、喜欢、不喜欢、讨厌、怀疑、反对等个人意见。推断既可借助有代表性的词语来做出，也可根据上下文的关系来决定。如：

Tom: Did you like the people there?

Sue: Yes, they were great. We met somefarmers and had tea in their houses.

测试题: What did Sue think of the peoplein the country?

A. They were tall.

B. They were strange.

C. They were friendly

D. They were happy.

尽管录音中没有friendly一词，但gkgreat，hadtea in the irhouses等信息中可推断出那里的人们十分友好，所以选项为C。

二、综合的训练

上述是高中英语听力训练常用的技巧，听虽然位于“四会”(1istening，speaking，read-ing,writing)之首，但有效听力训练不能只局限于单一的形式，还应与说、读、写有机结合起来，进行合理、科学的课堂教学。

1.以说促听，听说结合。听与说是不可分割的整体，只有听懂了，才能接着说。多题材、大容量的口语练习，师生间、学生间的对话操练都必须建立在听懂的基础上才能进行。教师应该积极组织学生充分利用一切机会进行对话操练，融听于说之中，用说来促听，让听说结合，相辅相成。

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中图分类号：G633.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）34-0104-02

“听、说、读、写”四种技能是英语学习的主要目的，也是获取语言信息和获取语言感受的主要途径，也是提高其他技能的基础，然而，一直以来，农村高考英语听力成绩一直都不理想，这就体现出了农村高中英语听力教学和训练中是存在问题的，而且，解决问题已经迫在眉睫。

一、农村高中英语听力存在的问题

1.农村高中学校设备差，目前而言，各学校为了适应教学改革和时代要求，利用有限的资金也采取各种措施，例如，每个教室一台录音机，每个学校一个或者两个语音教室，但是，由于缺乏及时的维修和维护，导致录音机放出来的声音常常是不清晰的，语音教室里面的设施只有几个卡座能用，这样，大部分学生就得不到有效的训练。这些设备也发挥不了有效的作用。

2.教师对《新课程标准》的听力教学要求缺乏系统深入地了解，农村高中英语教师由于水平参差不齐，接受的培训也不多，对新课程标准还是缺乏系统深入地理解。很少有教师注意到《普通高中英语课程标准》将听力技能分为6～9级来描述，如此导致一些英语教师对新课标下的听力教学缺乏系统性的认知，不能循序渐进地对学生进行听力训练，很多教师认为，从高一高二就开始训练高考题，那么，到高三，学生对付高考题就不会有问题，于是，在农村高中英语听力训练中，学生在高一高二就已经开始听高考听力了。如此看来，在没有奠基就盖的楼房，垮塌是必然的。

3.教师在听力教学中只注重听力内容的理解，而不注重听力策略的培养，部分教师机械地采用“呈现题目―听录音―核对答案”的模式，把听力材料发给学生，让学生快速读题，然后放音，听并且完成题目，最后，核对答案，在解析中，有的教师就用录音机放一句，教师翻译一句，目的是让学生理解听力材料，有的教师直接将听力材料发给学生自己阅读，把听力理解变成了阅读理解；教师主要讲解这部分听力材料内容是什么，如何理解它，而没有帮助学生寻找更佳的听力方法，因此达不到应有的教学效果。

4.学生英语基础薄弱，跨文化背景知识薄弱，农村学生由于条件的限制，接触英美文化的机会较少，首先，来自农村的学生基本没有接触英美文化的机会，有的学校还开设每周1节的英语阅读课，有的学校就没有这节阅读课，导致学生连从书本上看世界的机会都没有，其次，教师本身也是由于相关知识的缺乏等原因，很少在上课过程中渗透跨文化知识，由于对跨文化背景知识了解甚少，在听力材料中涉及到各种英美节日、风俗、交际用语就一头雾水。

二、针对于农村高中英语听力训练存在的问题的对策

1.政府要加大对于农村学校教学设备的投入，并且各学校要及时的维护好各种教学设备，为教师的教和学生的学提供一个良好的条件，教师要积极学习各种教学设备的使用，把教学设备的优势发挥到最大化，让学生从中获益，同时，学生也要增强意识，合理有效的运用好学校和教师给予的听力学习条件，以增强听力能力。

2.教师要认真研读新课程标准，循序渐进的开展听力教学，在不同的阶段、针对不同的教材内容与学生的情况，选择不同层级的教学内容。把合适的教学内容运用于不同层级的学生，比如，高一学生，由于是初高中英语衔接的关键时期，那段时期的教师在听力教学中，既要注重遵循学生的基础以及水平，又要让学生开始学习接触高中难度，所以，那段时期的听力训练，既要有初中内容，又要有高中内容，难度值也不宜过大，高二学生，正是高中听力训练的关键时期，既要训好难度，又要训好策略，所以，这个阶段的学生，难度值可以较之高一要有所增加，遵循新课标高中英语的分级描述。

3.在听力训练中，教师要侧重培养学生听的策略以及在听的过程中获取和处理信息的基本技能。使他们能识别语段中的重要信息并进行简单的推断；能识别不同语气所表达的不同情感；能听懂有关熟悉话题的讨论和谈话并记住要点等等。教师在听力材料发下去之后，要强调的是，如何最有效的获取重要信息，而不是如何理解听力材料。

4.教师在教学过程中，要多渗透英美文化的相关知识，多给学生接触跨文化知识的机会，比如，开设英语阅读课，给学生多接触一些不同国家的不同文化的机会，比如，合理有效的利用多媒体，通过多媒体，让学生多多了解外面世界的文化。同时，要让学生多接触英语语言的运用，比如，教师多引导学生讲英语，开设英语角，让学生通过交流来提高听力，在或者，开设语音课程，让学生多多学习语音知识，让他们具备处理各种发音信息的能力。

三、结论

要提高农村高考听力，是一个循序渐进的过程，教师只有在思想上就重视听力教学，积极学习新课程标准，循序渐进的开展听力教学，正确的选择听力教学内容，把侧重点投入到学生听力策略训练中，认真的设定每一节课，根据农村学生的学习特点和基础，在教法上进行探索创新，才能让学生的听力水平得到提高。

参考文献：

[1]葛文山.英语听力理解及其策略训练[J].中小学英语教学与研究，2005，（1）.

[2]走进新课程编写组.走进新课程[M].武汉：华中师范大学出版社，2004.

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1 听力的过程与本质

什么是听力？简单地说，听力就是将有声语言在大脑中转变为意义的过程。听力过程的始端是说话者将信息通过声音反映出来；声音在传递过程中其载体——信息——将不可避免地受到来自外界多方面的干扰；在该过程的末端，听话者运用各种知识及技能识别有声语言、理解其意义，达到接受信息的目的。所以，学生在听力练习时必须专心致志地进行破译工作：辨别语音语调、组合意义、接受信息、储存记忆。其紧张程度并不亚于读、说、写。

2 听力的错误分析

学生抱怨最多的一个问题就是语速。正常英语速度的确很快，这是英语口语的一大特点。根据弗斯引用的数字，正常英语口语的平均速度在160-220字/分钟之间；快速英语在220字/分钟以上。速度快带来的一系列问题是：首先，单词与句子问的停顿减少，甚至完全消失。这就缩短了听者的反应时间，给区分语音及音义单位造成一定困难。解决这一问题的基本方法是多听，逐步熟悉和适应快速英语的特点。

在听力训练中，语速快还带来许多语音变化，连读就是其中之一。连读时，本来不发音的辅音字母与紧跟其后的词首元音字母读成一个音节。这种现象给没有经验的听者造成一定困难，有时两个词被误听成一个词或一个词误听成两个词。例如：I know you wanted to go out this morning. 句中的“wanted”会误听成“want it”。在快速英语中，除个别重读音节外，音素的读音不再是字典中标明的标准读音了，而是经过不同程度的弱化。速度越快，弱化的程度也就越强。例如：“different 读成[‘difr？藜nt]而不是[‘dif？藜r？藜nt]； “looked back” 读成[‘luk ‘b？覸k] 而不是[‘lukt ‘b？覸k]。

在英文中，大约有50个左右的单词具有重读式和弱读式两种发音，这些单词大都是常用词，其中有39个被列为英文100个重复出现率最高的词，依次为：the， of， and， to， a， that， is， for， be， was， as， you， he， have， not， at， are， his， but， or， will， had， has， an， been， there， were， me， would， him， them， her， do， can， than， must， some， us， shall。这些常用词虽然有两种发音，但在大多数情况下都采用其弱读形式。在快速语流中，要凭声音把这些弱读形式辨别出来是十分困难的，因此，学生在这方面犯的错误也较多。连读、弱化、省音等现象无疑都是听力中的消极因素，但听者又无法去改变它们，听者只有通过自身的努力去适应和克服它们。

3 听力技巧与提高听力的方法

除了语言和知识面外，听力的另一大要素就是听力技巧。听力的技巧和方法很多，每个听力好的人都有自己的一套作法。下面讨论一些基本原则和技巧以及避免不该发生的误听所需要注意的问题。

（1）听力虽是一项接收技能，但却是一个主动的思维过程。把听力看成是被动地等待信息进入大脑，是因为不了解听力的内在的复杂性。较高的听力水平要求听者不是被动地等待，也不仅仅是全神贯注，而是要积极地去迎接信息的到来，也就是要养成不断预测的良好习惯。预测下文可以利用语言的线索，例如固定句型、搭配、关联词语等（当听到用升调读出I’d like to…时， 几乎可以肯定下文有but…出现）；也可以利用逻辑关系及背景知识。冗余是提供比绝对需要多得多的语言线索，是言语运用的特点，它也为预测提供基础，应学会利用冗余现象。这样，速度问题就得以缓解，听力就变得相对容易一些。

（2）在听的过程中，一定会遇到一些听不懂或没有把握的问题。这时，应该从意义、上下文及语言等方面进行综合分析，而绝对不能只凭声音得出判断。语言知识、背景知识和上下文是理解的三大前提，无论在阅读还是听力中都是这样。

（3）听力是译音和接受信息的过程，也就是一个耳听脑想的过程。耳朵听到的东西经过大脑的识别和理解被吸收并储存到记忆中。一般说来，脑与耳是不发生矛盾的，但偶尔也有例外的情况，即大脑不相信自己的耳朵。耳以为听得很准确的东西，脑却发现它不合语法，不合逻辑或在上下文中毫无意义。这时，大脑应该在声音的基础上作出理智地判断，而不应只凭声音印象作判断。例如学生会将“for the”与“further”听混。

（4）听写是听力训练的最高形式，它要求将语音信号完整无误地用文字记录下来。首先将听力材料（如课本中Reading或Project部分）完整地听一两遍才动笔一句一句地写。如果遇到听不懂的地方就把它空下来。全文写完后再回头反复听空白处。这就像做完形填空，可以充分利用上下文考虑应选的词句；当遇到生词时，可以根据读音规则多设想几种可能的拼写形式，然后再对照词典，根据语法和上下文确定该词；当无法从声音上判断出听到的是一个词还是几个词，这时，听写应根据语法、上下文逻辑关系等判断一下可能或“应该”是什么，然后再反过来检验是否与语音符号相符。这种方式也与钟道隆教授的逆向式英语相似。因此，听力训练应从学生的语言基础入手，改进其听力方法，养成良好的听力习惯，增加听力训练的有效性，从而提高学生的听力水平。

参考文献：

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150），而从历届的高考试卷得分率分析中也不难看出，英语听力的得分率不是很高。广大英语教师也普遍不知到底采取何种有效的方法能提高学生的英语听力水平。而听力的训练与培养也决非朝夕之功，是不可能一蹴而就的。听力训练也不是单方面的，听、说、读、写相互影响，相辅相成。而撇开高考不谈，听力在日常生活中的作用也是十分重要的。Rivers和Temperley（1978）， Oxford （1993）以及Celce-Murica （1995） 都曾指出，在个人的交际中，书面表达占9%，阅读占16%，口头表达占30%，而听却占45%。因为语言交际的过程就是信息传递的过程。信息从说话人那儿以声音为载体到达听话人那儿。其交际效果既取决于交际末端说话人的表达能力，也依赖于听话人所具有的听力水平。听力教学既是一种语言学习，又是一种语言技能的培养。它在听、说、读、写中最基础，也最重要，它不仅是获取语言信息的主要途径，也是提高其他技能的基础。

Hedge（2000）认为，听力训练将成为课堂教学的重点之一。其理由如下：一方面，教育政策中强调要提高学生理解和参与口头交际的能力，《普通高中英语课程标准》中就明确规定基础教育阶段英语

课程的任务是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写的技能，形成一定的综合语言运用能力；另一方面，由于二语习得研究成果证明了可理解性的语言输入（Comprehensible Input）在语言习得中的重要作用，因此，听力策略的培训得到了人们的重视，故在高中英语课堂教学中英语听力的系统训练就显得尤其重要。本文拟从自身的教学实际，结合听力策略谈谈高中英语听力的培养。

二、听力策略研究回顾

听力策略其实也是一种学习策略。O’Malley&Chammot（1990）把学习策略定义为“学习者用于帮助理解、学习和记忆新信息的特殊思想和行为”。他们根据信息处理的理论将策略分为三大类：元认知策略（metacognitive strategies）、认知策略（cognitive strategies）、社会/情感策略（social and affective strategies）。元认知策略是高层次的行为，它对语言学习产生宏观的和间接的影响，它用来确保学习的过程以及学习的成功。而认知策略直接作用于所接受的信息。它是在对学习材料进行分析、归纳或转换的过程中所运用的策略，对语言学习产生直接的影响。Oxford（1990）认为学习策略是“学习者在语言学习中所采取的具体行动。他们采取行动的目的是为了使英语学习变得更加容易、更易适应新的环境。”他根据策略与语言的关系将策略分为直接策略与间接策略。其中直接策略涉及语言的思维处理过程，它包括记忆策略、认知策略和补偿策略；间接策略则分为元认知策略和社会/情感策略。而Cohen（1998）认为学习策略是“由学习者有意识地进行选择并可产生一系列的行为，如储存、记忆及应用语言信息以加强外语学习和使用的过程。”他把学习策略分为学习语言的策略和运用语言的策略。前者指的是为学习语言而使用的策略，而后者指为了运用语言而使用的策略。尽管他们使用的名称不尽相同，但其内容有异曲同工之效。这几种策略贯穿了学生整个的听力理解过程并对听的效果起着直接的影响，故有效而合理地运用这些策略能提高学生听的质量。

三、高中英语听力教学中的具体策略训练与运用

1.听力训练中的元认知策略及其运用

元认知就是对“认知的认知”，是学生对自己学习情况的全面了解与整体监控和协调。它具体指学生对整个学习过程的计划、监控、管理，对学习结果的评价以及对学习策略的使用和自我调整。而听力理解过程包含着一系列复杂的音、字、词、义的分辨和意义的重新构建过程。要想成功地理解说话者的意图，听话人必须充分调动多方面的因素，投入听力理解过程当中。为此，在听力教学之前，教师要提醒学生明确听的目的，根据听的目的和听的材料形式来选择所使用的策略。在平时的听力训练前，可引导学生调整自己的心理状态，注意自己的呼吸声，将他们的注意力集中到某个点

上，这样，长期下来，学生的注意力肯定会有所提高。在听力训练中还要引导学生归纳、总结常见语块（formulaic language）与范例

（exemplars），培养学生对于语块的敏感性，同时提醒学生注意策略的使用情况，及时进行调控。

2.听力教学中的认知策略及其运用

根据O’Malley&Chammot（1990）对于学习策略的分类，认知策略泛指推理（inferencing）、演绎（deducing）、组织（organizig）、总结（summarizing）和预练（prepractice）。具体则涉及学习中的重复、分类、推测、利用关键词、利用上下文、记笔记和利用声音图像等等。本文就个人的教学实际谈谈其中的几点。

（1）预测与推理

心理学家认为：我们之所以能有效地获取口头信息，是因为我们不自觉地对进入听力系统的信息进行了积极的预测、筛选等一

系列的心理加工（汪学力，1999）。“好的语言学习者是好的预测者”（Rubin，1975）。在听力训练过程中，教师要引导学生利用图表、标题、考试时的选项，并结合自身已有的背景知识，去合理地预测主题，以及下文要陈述的内容等。教师在选择听力材料时，应注意多渠道、多题材。目前的高考英语听力越来越口语化，教师要提醒学生正常的口头语言中有冗余现象，如repetition， change of the topic， unnecessary information等，要训练学生运用已有的语言线索或其

他线索进行补偿，并留意话题转化的关键词however，but等。此外，教师还要在平时的教学中增加学生对相关背景知识的积累。如，各种话题情境下的固定用语等，这样，学生在听力理解过程中才能有材可取。

（2）记笔记

俗话说，好记性不如烂笔头。在平时的听力训练中，教师要教会学生边听边做笔记。记笔记不在形式，而只要听者自己明白就

行，当然也不能太散、太乱。教师可以引导学生记下关键词，关键的时间、地点等，可以做标记，也可以用字母代替等等，还可画图。研究者发现，采用主题、图式笔记听课的学生对内容的理解更佳。所谓主题、图式笔记即在听力活动进行之前，学生列出所听内容可能涉及的各个主题标题及自己对所听内容的预测，然后在听的过程当

中进行添加和补充。教师在训练学生的听力时，应明确专题、分项训练，应结合《普通高中英语课程标准》中的话题项目表进行训练。如，天气、购物、文娱与体育等，让学生对各种情景对话中可能出现的用语，形成一定的图式。这样，学生在听到相关的内容时，不感到陌生，能在头脑中迅速建立相关的链接，而不致因为努力搜索与回忆而浪费时间。

3.听力教学中的社会/情感策略及其应用

美国教育学家卢布姆说过：“一个带着积极情感学习课程的学

生，应该比那些缺乏热情、乐趣或感兴趣的学生，及那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更轻松，更加迅速。”这是因为恐惧的心理会麻痹人正常的心理活动，如，知觉、记忆、思维、言语等。学生产生焦虑的原因主要是对听力有畏难情绪，唯恐听不懂，特别是在正式考试中。针对这个问题，教师除了要对学生进行必要的心理疏导，更重要的是在平时的听力教学中，刚开始进行听力训练时选择听力材料不宜过难，应适当降低难度，然后循序渐进，要让学生有一个适应的过程。在设计听力任务时，要让不同层次的学生都能参与，让他们都能体验到成功的喜悦，从而增强自信。要增加小组活动的内容，让学生学会合作，互相帮助，交流听力过程中的心得。当学生了解到别人也有类似的心理活动时，他们就会有所宽慰。此外，教师还要激发学生对于所听内容的兴趣，缩小听说之间的差距，这样，学生才会积极地投入到听力活动当中，而不再感到焦虑。

四、结束语

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听力是对于一个学习第二语言或一门外语的人对于语言的理解过程，这个过程包括对语音的识别及意义的理解，它是通过人的听觉来感受信息，需要听者通过感受不同种类的语言符号从而理解它所表现的不同含义。 根据语言学家的研究，听力理解能力是人的记忆能力、概括能力、预测能力、语言转换能力的综合体。可以说听力课的实质是一门技能课。明确了听力教学的这一本质问题，就会减少教师在课程设计上的盲目性。因此，听力教学必须彻底改变以往那种讲单词 放录音、对答案的单一教学模式，代之以有系统、有重点的听力技能训练。

一、英语听力教学现状

（1）语音学习基础不牢。主要体现在：语言辨别能力低，语言连贯性能力弱等几个方面。学生在学习时，对英语的发音甚至连国际音标都读不准，很难辨音。此外，不懂这些音标的规律，就不会注意到朗读中多处读、连续、爆破、摩擦等语音变化，使听者在理解意思方面有障碍。

（2）词义的语境判断差。由于词汇的储备量和语法掌握不足，有很多学生往往在判断单词和句型的意思时，不会衔接，无法分辨内容的主次，只是孤立判断，没有做出符合逻辑的推测，经常引起歧义。例如在听“I went over to the well and stood on the wooden cover and took the iron handle in my hands”时，学生听到“iron handle”后感到茫然，不理解“iron handle” 的意思。

二、探索提高听力技能训练的方法

基于以上说明探究有效的合理的方法提高学生的听力技能成为教师的重要任务。教师在教学过程中应根据教学的实际情况制定教学计划。

（1）精选材料，有的放矢

听力考试考查的主要是对一些谈论日常活动的话题的理解，如学习、聚会、购物、问路、上网、出行、体育娱乐、医疗健康、兴趣爱好、计划打算等等。所以教师在选择听力训练材时要仔细考虑。实践证明，组织学生去听比如教材上the Beatles、Mardi Gras、或Kip Keino等等人的生平与成就，是吃力不讨好的事情。这样的材料不但不考，而且若无教师做出充足的介绍，足以让学生文化休克。因此，教师可以不拘于课本，这是有理论依据的。在《如何成为一名新型教师》的视频报告中，英方主编Simon Greenal就目前这套高中英语课本是这么说的：What we would like to do with New Standard English is to encourage teachers to use the textbooks creatively.If there’re things they’re unhappy teaching or ways that don’t appear to them as teaching methods，it doesn’t matter as long as they’re relaxed with some material and are clear about theirobjectives，（and）then they can teach the material in theway they choose……

（2）对材料内容进行能动的预测

预测是提高英语听力的有效手段。选定一个话题之后，组织全班从可能会听到的词汇和可能被问到的问题两个方面进行预期。这么做既在一定程度上消除了要听内容的障碍，又在一定程度上刷新了学生英语基础。比如，如果选定的话题是校园生活，就可以向下面这样开展：

Frequent Vocabulary：dormitory―library―biology―experiment―language lab―intelligent― hard―working―attend a lecture―study for an exam―ask for a leave―renew a book……

Typical Questions to ask：Whot aye they talking about？―Whose lecture are they going to？― Which lesson does the man think is more interesting？―W hen will the speakers meet again？―Where does this conversation take place？―WhY was the girl late forthe second class？―How long did the exam last？……

（3）听说结合，带动听力训练的进展

口语训练和阅读训练也可以成为听力训练的辅助手段。第一，指导学生课后做精听和泛听。精读可以是听写或做记录的形式，目的是使学生理解所有提供的信息。这不容易做到或坚持不懈。教师可布置精听作业，并在学生完成后检查。另一种方式是泛听，可以通过看电视，听英文歌曲等方式，在听的过程中，不必理解全部，有时甚至仅仅打开录音机就可以，帮助学生辨音，建立语感和听辨能力。第二，鼓励广泛阅读，丰富知识；实施有效的听力需要图示，上下文及系统的知识。这种语言的习得基于大量的阅读。许多学生之所以听力能力欠佳是因为知识的缺乏，获取知识的阅读是听力提高的必要条件，当然阅读不仅仅是为了获取知识，同时会丰富词汇量。不时出现的生词会破坏听力的连贯性。阅读另一方面是会帮助读者形成阅读习惯。阅读能力同时可以帮助学生更好的理解听力练习的问题和选项，从而帮助学生更好的理解听力内容。快速的理解会帮助学生在听力考试中获得好成绩。

（4）了解英美文化风情，让学生参与听力教学实践

对于英语国家的风土人情、历史背景、文化渊源要尽可能的了解，这就是说尽可能多听英语母语人士的谈话。英国广播公司的面向世界的广播是听地道的英语的极好来源，观看电影录像也是如此；说英语的本族人在说话时，通常省掉一些词，以求省事，我们必须习惯他们的说话方式。 为使听力教学稳步地发展，让学生被动的学习变为主动的进取，让学生参与听力教学不失为一种重要的举措。例如可让语音语调较好的学生朗读听力材料，尤其是在情景会话中，在老师的指导下分角色绘声绘色地朗读，录音播放，会使学生有浓厚的兴趣积极参与。其实对于语音并不好或胆小的学生同样具有吸引力。让学生参与听力教学实践，对参加录音的同学及全体学生的鼓舞远远大于其他别的说教，也符合学生心理特征。

三、结语

语言能力的培养和提高是要靠长期的训练和良好的语言环境，听力训练是一个由量变到质变的过程，绝非一朝一夕之功，也并非课文教材加一些辅助材料就能解决。但不断摸索听力教学规律，扎扎实实在时间、措施和训练上得到保证，就能使学生一步一个脚印进步，基本上能够达到教学大纲和素质教育对高中生听力教学的要求。

参考文献

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1.对话题内容进行判断的能力

该题多为what(表示内容)开头的特殊疑问句，听清大意、把握主旨、理解关键词很重要。

例：What are the speakers talking about?

A. Life in Southeast Asia. B. Weather conditions. C. A holiday tour.

析：选C。 由“Howabout a tour to southeast Asia?”可得。

2.对场所进行判断的能力

这类试题多为where(表地点)开头的特殊疑问句，根据关键词或谈话发生地的背景声音，结合生活常识进行逻辑推断，从而准确推断有关地点。

例：Where does the conversation take place?

A. In a hotel. B. At a booking office. C.At a friend’s house.

析: 选A。其中有We’ll try to get you the same room.为主要提示句。

3.对人物身份和人物之间关系进行判断的能力

这类题多为who 开头的特殊疑问句或What is the probable relationship…?根据言论和行为，结合生活常识来判断人物关系和身份。

4.对数字进行识别判断的能力

这类题对数字的考查体现在对各种号码和时间及商品价格上。材料中往往出现若干数字，这就要求考生认真听清原文，理清不同数字的来龙去脉，从而正确判断特定角度所需的正确数目。

5.对事件发生原因进行判断归纳的能力

考生应认真听清事件发生的全部过程及前因后果，排除可能出现的似是而非的原因，从而正确找出事件发生的真正原因。

6.领会说话者的观点、态度及意图的能力

该类题要求考生通过谈话的细节、具体的事实或语气等来推断人物的意图、观点或态度。

例：What does the woman think of the man's English?

A. Excellent B. Acceptable C. Strange

录音原文：

W: By the way, where are you from?

M: China.

W: China? But you speak English like a native speaker.I didn't have any idea.

M: Oh, excuse me. It's time for my flight. Well, nice talking with you.

析：选A。从China? But you speak English like anative speaker. I didn't have any idea.中的吃惊语气可知女子对男子的英语口语持赞扬态度。

二、听力训练内容

1.拓宽文化和生活知识

听力选材源自于日常生活，因此关注日常生活，了解西方文化习俗，有助于某些材料的理解。

2.熟悉特定的场景用语

熟悉特定的场景用语和关键词，有利于判断对话发生的地点、人物职业、人物关系等。多作这方面的思考，临场就能应用自如。

3.熟悉交际用语

注意日常交际用语的积累整理，如表示“同意、赞同”：Sure/Yes, I completely agree./ I couldn't agreemore/ Certainly等。对中英语言表达的差异要非常熟悉，要不假思索就能明白说话人的意思。

4.加强语言基本功

听力的技能包括语音、词汇、语法等多方面的要求。语音的要求包括发音准确，能辨别弱读、同化等。词汇方面要求掌握必备词汇，并能根据上下文来猜词。语法虽然在交际语境中不占主导地位，但也不可忽视其应有的功能，有时也会影响信息的理解。

5.针对题型训练

短对话往往迅捷而且信息高度浓缩，是听力中的一大障碍，平时可以有针对性地多进行短对话的适应性训练，培养瞬间捕捉信息的技巧和心态，提高个人薄弱话题的熟悉程度。

三、听力技能训练

1.培养良好心态

听力录音的播放不具有回访性或延缓性，因此，考生必须消除紧张心理，克服急躁情绪，及时和快速地理解所听内容。要学会放弃。如果因为个别信息而犹豫不决，就会影响做后面的题目。

2.学会预测话题

考生可以根据各小题的设问及选项来预测和想象材料的内容，从而在心理上有所准备，获得主动，争取更多的时间来获取重点信息，而略过次要信息。

3.边听边记，强化记忆

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随着英语新教材的启用，特别是随着听力测试被正式纳入高考范围，加强学生的听力训练，提高学生听力理解水平，已经受到广大英语教师的高度重视。让人感到失望的是，尽管老师高度重视英语听力教学而且学生们也在英语听力理解的练习中投入了大量的时间和精力，但是学生的听力水平仍不是非常理想。因此，英语教师努力寻找更有效可行、更合符实际的听力教学途径。作为提高听力教学效率的方法之一的听力策略培训，他的研究备受关注且成果丰硕。策略运用能有效提高学习者的听力水平这一点已成共识。本研究正是在这一背景之下，通过实证的角度论证在普通高中生中进行听力策略训练的成效。

二、听力学习策略训练的模式

一些语言学者和外语教师在认识到策略训练重要性的同时，也十分注重策略训练的方法问题。近十几年来国内外研究者陆续推出了一系列的策略培训的方法和步骤，其中影响比较大的有： Oxford八步训练模式、Weaver &Cohen以策略培训为基础的教学模式、文秋芳的策略培训模式。

所有的这些训练模式在步骤和内容上都有所不同。然而通过仔细的对比研究，笔者找出了他们的一些共同之处，并以此为基础建立了一个基于英语普通高中学习者的听力策略训练模式，以使其更有针对性和可操作性。该模式中听力策略训练分5个步骤进行：（1）判断学生听力水平和策略需要（2）选择要教的策略，制定策略训练计划（3）实施策略训练（4）评估策略训练的效果（5）修订、完善策略训练

三、听力学习策略训练的实验研究

3.1实验目的

本实验是想通过一系列的英语听力策略的培训，使学生能比较系统的了解听力学习策略，加强学生的听力策略意识和掌握一些能有效提高自己英语听力的学习策略，以达到提高自己的听力理解水平目的，从而提高自己的英语知识的实际运用和培养学生自主学习的能力。通过教师在听力教学中对学生进行系统的策略讲解与训练和不同水平的普通高中生在听力策略中受到影响的差异，对老师的听力教学水平和学生的听力水平的提高都有很大的帮助。

3.2研究问题

本研究包括以下几个问题 ：

（1）普通高中生经过听力策略训练后能否提高其听力理解水平？

（2）经过听力学习策略训练后，普通高中生是否增强了使用听力学习策略意识？

（3）听力策略训练是否对学生听力学习的情感状态有影响？

3.3听力学习策略的研究过程

本研究的对象是浙江省瑞安市一所普通高中的高二年级两个文科班11，12班学生（共80人），皆由笔者任教其英语。笔者设计了调查问卷对两个班的学生进行调查，结果发现两个班在实验开始阶段在听力学习的主要困难、对待听力的情感态度、对听力学习策略的掌握程度上和听力前测成绩都不存在明显的差异，笔者在这两个班中随机挑选了一个班11班为实验班（40人），在课堂教学中增加听力学习策略训练，采用五步法“判断学生听力水平和策略需要――选择要教的策略，制定策略训练计划――实施策略训练――评估策略训练的效果――修订、完善策略训练”的模式对实验班进行听力学习策略方面的训练让学生有意识地在做题过程中使用听力学习策略。根据本次实验的目的，笔者首先选择使用状况较差或者一般的听力学习策略作为重点，共10项听力策略包括：利用目标资源、选择注意、自我管理、自我监控、自我评估、推测、联想、协作、提问、减少焦虑。而另一个班12班为对照班（40人）按学计划上课，没有策略训练的内容，任课教师采用“传统的听力教法”，即教师选用与实验班同样的听力教材，在课堂上播放配套的录音材料，学生紧跟教师的步骤，一道题一道题往下听师生之间，学生与学生之间很少互动，，并校对所选的是否正确。

3.4实验的方法和数据的搜集

为了教准确地了解学生的听力水平、听力理解困难，笔者以英语听力水平测试和调查问卷的方式展开本次研究。在开展听力学习策略训练后，设计了一份听力学习策略自我评价表。测试包括对两个班的前测和后测。在前测中两个班成绩没有明显的区别，只要比较后测成绩，就可以看出哪个班听力成绩提高快一点。

问卷是本研究非常重要的方法。在实验研究前对两个班的听力学习情况和听力学习策略的运用现状进行了调查，在实验研究后对两个班再次就进行听力学习情况和听力学习策略的运用现状进行调查，通过两次做比较来检验经过听力学习策略训练后学生的使用听力学习策略的意识是否提高了，听力水平有没有提高。我们运用SPSS 17. 0，进行T检验，对前测、后测成绩和两次问卷调查所得的数据进行统计分析，得到了如下结果。

四、研究结果及分析

通过一个学期一系列的英语听力策略的培训，收集到许多有关实验班和对照班在训练前后的相关数据，并对这些数据进行了统计分析。笔者试图通过对实验结果的分析和讨论，来解决本次实验提出的几个问题，即普通高中生经过听力策略训练后能否提高其听力理解水平；经过听力学习策略训练后，普通高中生是否增强了使用听力学习策略意识；听力策略训练是否对学生听力学习的情感状态有影响；听力策略训练是否对学生克服听力学习困难有影响；从而为下一步研究奠定基础。

4.1 听力策略训练对听力理解水平的影响

如表（4.1）所示，在听力策略训练前，实验班与控制班的平均分分别为：19.0229和19.2000，没有明显的差异（p=.757>0.05）。经过为期一个学期的策略训练后，实验组的平均分为24.4000，比前测提高了5.37，而对照班进过一个学期后也有所提高提高幅度为2分左右。实验班和对照班在前后两次测试成绩有非常显著的差异（p=.000）因此，可以得出结论：英语听力策略训练可以提高学生的听力理解水平。通过实验结果分析，采用听力策略确实能明显的提高学生的听力理解能力，跟对照班比较实验班差异非常明显，这为今后的工作开展提供了理论基础。

4.2 听力策略训练对学生使用听力策略意识的影响

在听力学习策略训练的前后对实验班都进行了听力学习策略的问卷调查，目的是通过比较来检验训练对学生使用听力策略意识的影响。经过听力策略训练，实验班在元认知策略、认知策略和总体策略上的平均分明显高于实验前的平均分且具有显著的差异。在元认知策略和认知策略的使用上，策略训练的效果比较好比较明显，说明这两类的策略训练对普通高中生有明显的作用。实验前后实验班在社会/情感策略上的平均分提高不明显，没有明显的差异，说明这类听力策略训练对普通高中生没有明显的作用且效果不明显。在具体分项中，实验后，实验班的学生对于自我管理策略、选择注意、联想、推测、自我评价这些策略的运用明显高于实验前且具有显著的差异。以上研究结果表明：听力学习策略训练能增强普通高中生使用听力学习策略意识。

4.3 听力策略训练对学生听力学习的情感状态的影响

在实验前针对学生对待听力学习的情感态度进行了问卷调查，针对学生的努力程度、自信心、学习兴趣和焦虑程度等方面进行对比。根据调查发现两个班在努力程度、自信心、学习兴趣和焦虑程度方面也没有明显的差别。听力策略训练对学生听力学习的情感状态有无影响，只要比较策略训练后两个班的情感状态有无差异。为此笔者听力学习情况调查问卷（2）中设计了四个分别关于学生的努力程度、自信心、学习兴趣和焦虑程度题目。

调查发现实验班花在听力上的时间比对照班多了；两个班在学习兴趣和焦虑程度方面也有明显的差别。两个班在自信心方面，相差不大没有明显的差异。以上研究结果表明：经过听力学习策略训练后，普通高中生基本上能够较大地改善听力学习的情感状态。

五、结论及启示

5.1本研究的结论

本次实验通过调查问卷发现学生在听力学习方面存在的主要问题，结合收集的相关数据，对学生进行为期一个学期的策略训练。最后得出如下结论：

（1）在实验班与对照班在前后测中的比较中，实验班的成绩明显高于对照班。

（2）听力学习策略训练加强了普通高中生使用听力学习策略的意识

（3）经过听力学习策略训练后，普通高中生基本上能够较大地改善听力学习的情感状态。

因此，我们可以得出结论，在普通高中的听力教学中融入听力策略训练比传统的听力教学更有效果，它能较快提高普通高中学生的听力理解水平、增强使用策略意识、改善学生听力学习的情感状态，对克服听力困难也有帮助。研究结果证明了听力策略训练的价值，说明了在普通高中的听力教学中融入听力策略训练是可行而又有效的。

5.2本研究对教学的启示

以上研究结果对听力教学有一定的启示。

学生在日常的学习、生活中有意识地培养语言基本功。在教学中教师应扩大学生的词汇量，丰富学生的语法知识，加强对语音、语调进行训练。