碳中和对普通人的意义范文

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篇1

“2006年的时候，我和身边的人聊起低碳生活这个话题，大家都不知道低碳是什么。市民普遍的反应是‘这一切都与我无关’。凭什么我就不能开大排量的汽车？凭什么我就要多骑自行车多走路？凭什么我就要少用空调少喝瓶装水？凭什么我好日子还没过上，就到低碳时代了？”杭州市科协副主席张贵书感叹地说，“这些都是我们当时听到的声音。于是，从2007年开始，我们大力开展了低碳科普工作。2008年，杭州正处在转变经济发展方式的启动阶段，市里也正准备要建科技馆。我们最初的想法是要建一个综合场馆，报到市里以后，当时的市委决定要建一个以低碳为主题的场馆。从建设思路的转变中，也体现着未来社会发展、科技发展、生态发展的总方向。”

这项工作具体落到了杭州市科协的肩上。为了让市民对“低碳”这个新鲜的词儿和理念有初步、科学的认识，从2009年开始，杭州市科协先后印制了《迈向低碳生活》和《低碳生活智慧》等市民丛书，分发到各个社区。还召集组织市科普讲师团进社区、进校园活动，甚至在很多社区进行“点餐式”服务，即每个社区可以根据自己社区民众的“特殊需要”来点有关低碳的主题，并让专家团进行专门的讲解。不难看出，为了推动低碳生活理念的宣传，杭州市科协可真是使出了各路招数。

几年的努力下来，低碳经济、低碳生活、低碳城市等概念在杭州市民心中由陌生变得流行。

经过四年建造，中国杭州低碳科技馆于2012年7月正式开馆，成为中国第一家低碳主题的大型科技馆。杭州低碳科技馆以“体验式”“沉浸式”“互动式”为呈现手法，向观众展现了低碳的生活方式给人类带来的益处，以及在工业化进程中人类对自然环境带来的破坏。

低碳科技馆自开放以来，已迎接22余万的游客，也正逐渐成为杭州老百姓特别是青少年了解“低碳经济、低碳社会、低碳城市、低碳生活”的“第二课堂”。杭州低碳科技馆作为中国唯一一个以低碳为主题的科技馆，经过近一年与市民们的“互动”，于今年4月，经过为期一个多月的社会推荐、市民投票、先锋体验、专家评审等层层筛选，杭州低碳科技馆荣获2013杭州市民体验日“最具品质体验点”的称号。

在这里，低碳的主题不仅覆盖了整个展厅，科技馆的工作人员也在身体力行。上到馆长的名片、手帕都是可再生的，下到物业清洁时一桶水可以拖一层楼。吉京杭馆长说：“低碳并不是过苦行僧的生活，而是改变生活模式。低碳馆开馆时给市民发放三宝：手绢、便携餐具、扇子。东西不贵，就是想让市民养成少用一次性用品的习惯。”

培养零排放的时尚公民

“在长期的低碳科普活动中，科协的创新能力也在不断提升。从开始的简单低碳知识讲座，到现在力争切切实实地影响每个市民的行为习惯，我们着实花了一番工夫。比如，城市居民一些习以为常的生活方式和消费模式，产生了可观的能源消耗量和温室气体排放量。我们要通过有效的方法，帮助每个市民都计算自己的‘碳足迹’。”

张主席给记者拿出了“碳中和计算罗盘”。这个罗盘可以清楚地计算出个人的“碳足迹”。记者看到，这里记录着日常的碳排放指标。比如，乘坐飞机飞行1000公里的碳排放约为140公斤；开车100公里碳排放约为16公斤；平常家庭用电100度的碳排放约为96公斤。

除此之外，罗盘上还列明了中和碳足迹需要的“碳汇”量。以小轿车行驶20000公里为例，记者将旋转表盘的“小汽车”与20000对齐，显示碳排放量为“4500公斤CO2”，此时“碳汇”项为20，也就是说，为中和碳足迹需要种20棵树；如果购买100件衣服，碳排放量则是“640公斤CO2”，对应的“碳汇”量是3，即需要种3棵树，才能中和掉碳排放量。

张主席告诉记者：“接下来，我们会将罗盘的碳中和计算方法普及到广大市民，公众可以明确了解自己的碳排放量。当市民了解了日常碳排放指标，就能够以植树的形式，吸收二氧化碳，进行碳中和，让自己成为‘零排放’的时尚公民。”

如果要实现公民的碳排放交易，这就需要建立一个“碳汇交易平台”。所谓的“碳汇交易平台”，就是通过造林、再造林和森林管理，减少毁林等活动，吸收或减少大气中的二氧化碳，并与政策、管理和碳贸易相结合的过程、活动和机制。

目前，华东林业产权交易所是浙江省内唯一一家从事林权交易，林业碳汇交易的森林资源交易平台。杭州市科协和杭州低碳科技馆正与其开展更为广泛的合作。

华东林业产权交易所战略发展部经理林莹告诉记者：“我国目前的林业碳汇交易只是一种基于自愿的购买行为，还算不上是真正意义上的市场交易行为，但未来有转变成交易行为的可能性。我国有十几亿人口，如果每个人购买1元钱的减排指标，将会是一个庞大的减排量。”而且，个人购买碳交易不只局限于经济意义本身，这种行为还可以促进个人自觉形成低碳、绿色的环保意识，从而产生连带效果，推动更大范围内的碳减排。比如，个人购买碳指标有可能抵消一年来在工作、生活、旅行等过程中产生的碳排放，进行碳中和，甚至达到零排放。

吉京杭馆长也对记者说：“低碳科技馆作为低碳科学普及中心、绿色建筑展示中心、学术交流中心以及低碳信息传播中心，与华东林业产权交易所有着诸多的共同理念及广泛的合作空间。比如下一步，低碳馆还会设置专门的大屏幕，滚动显示市民某某在哪里种了几棵树，可以中和多少公斤碳，现在树木的生长情况，树木的具置，等等。”

文化科普 垃圾也生态

杭州是出名的“东方品质之城”，你会发现连垃圾处理也带着科技文化味儿。

张主席向记者介绍了一句杭州的流行语，那就是“金山银山不如青山绿水”，在他眼中，各种固体废弃物混合在一起是垃圾，分选开就是资源。“垃圾资源化潜力随着生活水平和经济的发展不断增长。因此，杭州市科协会同市相关部门开展了垃圾分类宣传进社区活动。让更多的市民了解到：可直接回收利用的资源，占垃圾总量的42.9%。且直接回收利用率不低于33%，所以说垃圾山可以变成金山。”

此外，杭州还开创了“跟着垃圾去旅游”这个品牌，用“垃圾文化”推行低碳环保的理念。

杭州市环境集团副总经理曹宏说：“开出垃圾旅游路线的目的，是为了让广大市民近距离了解城市生活垃圾处理工作。公众一般对垃圾处理的理解是：肮脏、臭气熏天、污水遍地、苍蝇乱飞，而我们现在将整个垃圾处理过程对市民公开，市民自由参观整个垃圾的处理过程，不是为了作秀，是使市民成为监管的主体。”

吴正浩是天子岭垃圾填埋场一名普通工人，他骄傲地告诉记者，面前这个占地约1740亩的生态园，就是天子岭一期垃圾填埋场。我们很难想象，走过的每一步脚下踩的都是垃圾。

返璞归真 向传统文化取经

杭州的低碳同样注重挖掘传统文化中的精华。离开喧嚣的杭州市区，一路向南65公里就是桐庐县的深澳古村落。深澳古村落历史悠久，有记载的始于南宋，存有大量明清、民国时期的古建筑。深澳村至今还保持着一套独立的自然水系，由暗渠、明沟、坎儿井、水塘、溪流组成。暗渠的构造尤为巧妙，它长800米、深入地下约4米、宽1.5米、高2米，贯穿整个村庄。深澳的“澳”字就此而来。村内每户人家门前都可以采到水，在没有自来水的年代，这就是他们所有生活用水的来源。天井里蓄的雨水流入门前的水沟，同时带走生活污水。

桐庐县科协副主席严亦慈向记者介绍，目前全村还有17口坎儿井，12个水塘，完整的水系使深澳村免受水旱灾害的侵犯，这在一千多年前的建村规划时是非常有远见的。深澳的优美生态环境让村里的长寿老人格外多，随便走走就能碰到百岁老人。

深澳村因保持着悠久历史文化而闻名，而一走进紧邻它的环溪村，看到的是一幅新农村的美丽风貌。在这里，记者发现了一套特殊的污水处理系统，它采取无动力厌氧+人工湿地的处理模式，经过处理后的污水可以回用灌溉，而沉淀池里的有机质底泥可以放入堆肥场，堆肥熟化后还可当作有机肥再利用。这样一套设施，既缓解了污水乱排的现象，也使其得到了最大限度的再利用。

让创新与传统完美统一，融科学与文化于一体，就这样，杭州在践行生态文明建设上，交出了属于自己的答卷。■

杭州市科协副主席张贵书

低碳理念具体落实有难度

科技生活周刊：

如何看待低碳理念？

张贵书：低碳是一种思想指导下的行为，一种习惯，更是责任。一种行为、习惯的形成需要一个群体的认同，现在公众的素质参差不齐，只有从思维方式上形成自觉的模式，在行为上养成习惯，才能形成生态文明的自觉行动。

科技生活周刊：现今低碳理念流行起来的现实意义是什么？

张贵书：在政府和社会各界的大力倡导和推动下，环保、低碳理念正在改变更多普通人的生活，它甚至成为一种生活时尚，“今天，你‘低碳’了吗”已成为杭城环保人士新的问候语。

以华东林业产权交易所为代表的市场的无形“手”，除了引导企业自觉走上低碳经济的道路外，其外延也正在不断扩大，并日益对普通居民的低碳生活起着引导作用。积土成山，风雨兴焉。个人购买碳交易指标对节能减排的意义即在于此。华东林交所将低碳理念融入市场经济机制，且与中国杭州低碳科技馆优势互补，为打造“低碳城市”，加快“森林浙江”的建设发挥了巨大的作用。

科技生活周刊：

实际工作中，遇到的最大难点有哪些？

张贵书：最大难点就是，科学传播，从传统科学普及到公众理解科学，公众反思科学，参与科学以及公共科学服务上是一个逐步递进的过程。落实到具体的操作却有一定难度。比如，我们大家都知道LED灯节能，但制作LED灯的过程是否节能呢？再比如，高晶硅应用于太阳能方面，但太阳能企业也是碳排放大户。也就是说，宣传和实际情况是脱节的。我们都知道写字楼等大厦地下室的灯都是24小时开着的，大家都考虑换成节能灯，但更换的成本高，导致实施困难。要想解决这些矛盾，需要政府出台相关的政策，在推广低碳理念的过程中结合奖励机制，以及公众的理解与自觉，才能把科普宣传落到实处。

科技生活周刊：杭州市在大力建设“智慧城市”，这和低碳城市建设有什么关系？

篇2

一、问题的提出

随着新一轮课改的不断深入，教师的教学观念和方式都已经发生了变化，自主学习、合作学习、探究性学习等现代教学方式已广泛运用于中小学的课堂教学，课堂教学逐渐活了起来。然而，用心观察仍可发现，某些所谓的“新课堂”仍明显带有师生剧本化的表演痕迹，不少冠以“活动式”“研究性”等新型名称的课堂教学在本质上仍沿用了传统的“填鸭式”教学方式。教学缺乏有效性是新一轮课改必须直面的一个问题。因此，对化学课堂教学中存在的有效性缺失问题进行诊断并提出创新策略，具有十分重要的现实意义。

二、解读有效教学

目前，对有效教学的界定，学术界尚未形成共识。有专家认为，有效教学是教师在完成一段时间的教学之后，学生获得了具体的进步或发展。也有专家认为，有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的投入取得尽可能多的教学效果，为满足社会和个人的教育价值需要而组织实施的活动。

不管专家如何定义有效教学，有一点可以肯定，即教学的有效性总是指向两个维度：第一，教学的质量如何；第二，教学的效率怎样。根据专家的观点和新课程理念，我们对有效教学的解读是：一是以学生的进步和发展为指标；二是以教师教学方法的优化和学生学习方式的转变为条件，促进学生有效学习；三是关注教学效率，要求教师有时间和效益的观念；四是以教师不断反思自己的教学行为和关注自身的发展为基础，采取有效的教学策略。

三、化学课堂教学存在的问题

关于课堂教学有效性的问题已有许多研究。叶澜教授认为“课堂教学缺少生命和活力”；宋秋前教授根据多年来课堂教学研究经历，认为现代课堂教学问题主要表现为有效性缺失、创造性缺失、主体性缺失、情感性缺失四个方面。在这里，笔者通过多层面的调查和观察，认为当前高中化学课堂教学中主要存在以下几方面的问题。

1.课堂设计僵化

通过对化学教师备课本的检查，发现绝大多数教师在备课时只写上这样几栏：教学目标、教学重点、难点，教学过程最多加上实验准备。这一现象反映了当前教师还是以知识为本位进行教学设计。备课时，一般教师只注意思考一节课的教学设计，忽视整个教学单元或者教学长段的整体研究和规划。即使是一节课的教学设计，教师经常是注意思考教学内容的重点与难点，忽视对学生多方面发展和需要的研究。总而言之，教师在教学设计时往往只注意局部而忽视了整体。

2.课堂提问死板

近年来，随着教学理论研究的不断深入和广大教师专业素质的提高，课堂提问的质量和效果有了显著的改进。但是，必须看到，目前化学课堂教学提问还存在这样或那样的缺陷，有些问题还相当严重。很多教师在提问中重结论、轻过程，只追求正确答案，漠视学生的求异思维，提问模式单一，而且缺乏恰当的总结和鼓励性的评价。

3.课堂探究滥用

在实际教学中，有些教师滥用探究教学法，误认为一切知识都应通过探究的方式获得。其实课堂上教师首先要使学生在相对较短的时间内掌握较多的知识，而探究式学习受计划性差、过程较长、耗时较多的限制，有些内容并不适用。在当前的化学课堂中，热闹的小组合作学习随处可见，但是合作探究显得苍白无力，小组成员间缺少明确的分工，只是一场让优秀学生更优秀的游戏。

4.课堂反思缺失

这里，课堂反思包括两方面的含义：一是对课堂教学进行时的反思，也就是对课堂调控的反思；二是对课堂教学过去时的反思，也就是对课堂教学效果的反思，又称反思性教学。第一方面的缺失表现在教师对教学进行状态感觉不灵敏，感受和感知反应迟钝。第二方面的缺失表现在教师不能及时地通过观察、回顾、诊断等方式，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“教学”与“学习”结合起来，努力提升教学效率。

四、优化化学课堂有效性的实践策略

1.优化教学环节，构建互动课堂

新课程的课堂是教师、学生、教材和环境交互作用而形成的一个“生态系统”。提高课堂教学的时效，要注重教与学的时间分配，教学时间的利用率尽可能向着“规定教学时间有效教学时间主动教学时间成功教学时间”的方面转化。

因此，面对新课程教学时间的有限性，提高化学课堂的有效性既要精心设计教学过程，又要体现学生的主体性，使学生真正成为学习的主人，使教学设计能够真正成为有效、成功的教学。

（1）精心设计教学，减少低效环节

课堂中的几个大步骤又分几个环节，哪些环节比较重要，哪些环节属低效、无效环节，在教学设计时，要做到心中有数，灵活增删，精心设计。

案例1：“甲烷”引课教学片段。

学生活动：表述碳原子和氢原子的结构特点。

探究：已知甲烷仅由碳、氢两种元素组成，其中碳的质量分数为75%，氢的质量分数为25%，请同学们计算甲烷的化学式？（教师给出2分钟的自主研究时间，其实学生在初中就学过甲烷的分子式）。

学生活动：异口同声地回答甲烷的化学式为CH4。

教师活动：甲烷结构、性质……

这样的教学设计中，教师仍然假设学生没有学过甲烷，“虚拟”由探究活动导入，经教师这么一“引”，学生有可能不是“进入”学习的情境，而是“淡出”了学习的体验，教学环节设计是没有意义和价值的，也不会激起学生的兴趣。实际上，造成这种问题的原因是教师对整个教学体系的不熟悉。精心创设教学情境，应建立在对整套教材和教学目标十分熟悉的前提下，做到详略得当。这种情况下，我们不妨换用一种比较直接的方式。

教师活动：大家在初中就学过甲烷的分子式，还记得吗？

学生活动：异口同声地回答甲烷的化学式为CH4。

教师活动：很好。那么甲烷分子中的原子在空间是如何分布的呢？

学生活动：猜测可能有两种结构──平面正方形结构和正四面体结构。

教师活动：究竟甲烷的空间结构是怎样的呢？（实物展示：甲烷分子的球棍模型和比例模型。）

由结构过渡到对甲烷性质的学习中。

经过这样的设计，课堂教学很快进入学习的重点，不但有效完成了教学目标，师生的互动也比较好，也为接下来的学习打好了基础，并赢得了更多的有效时间。

（2）突出生本意识，激活学生思维

在有限的课时内，模块知识容量大，各模块间既有相对独立性，又有一定联结点。要体现学生主体性，使学生真正成教学的主人，必须把教学过程本身建构成学生主体性的开发、培养、提高的过程，而且要以教学目标为依据选择合适的素材，讲究一定的探究方法，让学生去自我发现，在问题解决中自主构建知识，这样才能调动学生的知识储备和智慧潜能，激活学生的思维。

案例2：氯水成分的探究学习。

教师演示：氯气溶于水得新制氯水，然后将新制氯水、氯气和蒸馏水放在一起进行对比。

教师设问：进行对比，有何差异？

教师设疑：氯气溶于水时有没有与水发生化学反应？如何用实验证明？

学生探究：实验1，用玻璃棒蘸取新制氯水，滴在pH试纸上，观察现象。现象为试纸先变红，然后慢慢褪色。

教师设疑：试纸变红说明氯水呈酸性，证明氯气与水发生了化学反应，那么生成什么？

学生回答：盐酸。

教师追问：如何证明？请设计实验并验证。

学生回答：检验Cl-，加入硝酸银溶液和稀硝酸。

学生探究：实验2，在洁净的试管中加入2mL新制氯水，再向试管中加入几滴硝酸银溶液和几滴稀硝酸，观察现象。现象为产生白色沉淀，再加稀硝酸沉淀不溶解。结论是有Cl-生成。

教师设疑：实验1中试纸褪色，那么新制氯水能不能使其它有色物质褪色呢？

学生探究：实验3，在洁净的试管中加入2mL新制氯水，再向试管中加入两滴品红溶液，观察现象。现象为品红溶液由红色褪至无色。结论是氯水具有漂白性。

教师追问：实验3进一步证明氯水具有漂白性。那么，什么物质有漂白性？盐酸吗？

学生探究：实验4，用玻璃棒蘸取稀盐酸，滴在pH试纸上，观察现象。现象为试纸变红不褪色。结论是呈酸性，不具有漂白性。

学生探究：实验5，在洁净的试管中加入2mL稀盐酸，再向试管中加入两滴品红溶液，观察现象。现象为品红溶液不褪色。结论是进一步证明盐酸不具有漂白性。

学生探究：实验6，将干燥的氯气依次通过放有干燥红纸条和湿润红纸条的集气瓶，观察现象。现象为干燥的红纸条不褪色，湿润的红纸条褪色。结论是干燥的氯气没有漂白性，氯水具有漂白性。

师生总结：通过对氯水成分的探究，可知氯水的成分有Cl2、H2O、HCl、HClO。新制氯水具有多重性质，即强氧化性（含氧化剂Cl2、HClO）、酸性（HCl的强酸性、HClO的弱酸性）、漂白性（含HClO）与不稳定性（HClO见光分解），与AgNO3发生反应（含Cl-）

在教学中，通过创设问题情境，让学生通过对问题的体验和探究，去体验和感受知识的发生和发展过程，能让他们内化与问题有关的知识，同时还能培养他们的思维。通过学生动手实验，培养他们学习化学的兴趣，使学生由被动学习转为自主学习，既减轻了学生的学习负担，又提高了课堂教学效率。这样，既较扎实地获取了有关氯水的知识，又训练了以实验为手段的探究化学知识的过程和方法。学生在自我发现、自主探究的学习中，激发了学习动机和兴趣，有利于学生在紧张而又愉快的氛围中获取新知，发展智力。

2.突出主干知识，优化教学时间

（1）精讲重难点和关键点。旧的课堂教学，由于教师讲得过多、过细，挤掉了学生大量的宝贵时间，学生训练时间得不到保证，结果收效甚微。因此，在有限的课堂时间中，教师要根据课程目标和学生生活经验，对教材内容进行恰当地取舍或调整，抓住教材的重点、教学的难点、问题的关节点和学生易错易混知识点。讲清知识的含义、结构、层次，讲清知识运用的方法步骤，强调对知识的掌握程度和要求，这样就能很好地提高课堂的有效性。

案例3：有关“气体摩尔体积”概念的学习

教师活动：让学生直接观察1mol不同状态物质的体积，然后引导学生讨论。

讨论交流1：决定物质体积大小的因素有哪些？

讨论交流2：在物质的量一定的前提下，哪些因素影响气体体积的大小？如何影响？

学生活动：概括出“气体摩尔体积”的概念。

教师讲述：重点阐明这个概念的四个要素，即条件、物质的量、物质状态和体积。

教师活动：引导学生关注在“标准状况”这一特定条件下的气体摩尔体积。

这样教学思路清晰、层次鲜明、详略得当，重点突出、步步深入，使学生快速掌握了重要的概念和理论，教学效果远比平铺直叙要好。

（2）选择核心内容探究。课堂的探究性学习，目的在于通过亲历探究活动，让学生既学到科学知识，又培养探究能力，同时加深对探究的理解。但考虑到时间的限制，不可能也没有必要将所有的内容都设计成探究性的。但是核心内容、重要环节等设计成探究活动，使学生对这些知识有一个理解、消化和吸收的过程，对学生学习化学知识起到事半功倍的作用。

案例4：酸碱中和滴定实验教学

教师活动：

①提早布置作业，用0.1mol/L NaOH中和20.00mL 0.1mol/L

HCl时，加入不同体积的NaOH溶液的pH值。

■

②课堂上按计算结果描点。

③设计系列问题启发。

思考一：在滴加到19.98～20.02mL的过程中pH变化了多少？

思考二：求NaOH滴到19.98mL时盐酸被中和的百分数。

思考三：由此判断滴定终点是否需要pH=7？

思考四：滴定终点在多大的pH范围内，实验误差其实是很小的？

学生活动：在计算作图描点问题思考讨论体会突跃的原因，从中和滴定过程的pH变化与所加NaOH体积的变化规律中感受到，只要选择在突跃范围内的指示剂，都不会产生大的误差，为实验化学中强碱滴弱酸的指示剂选择打好认知基础。

整个过程中把想的时间交给学生，这比教师费力地讲解效果好得多。最值得探究的内容，应该是对学科来说具有核心和基础地位的概念和规律性知识，因为学生真正理解了这样的知识，就等于掌握了学科知识的主干，形成了扩充和扩展自己的知识结构和能力。

（3）建构知识网络体系。学习化学，要记忆的内容很多，不可能见什么记什么，见多少记多少，可以对基本知识建构知识体系，形成知识网络，有利于学生理清思路、整理知识，也是提高课堂教学有效性的有效途径。

案例5：硫和含硫化合物的相互转化的教学片段。

教师引导：硫元素的主要化合价有哪些？列举一些含硫元素的物质，并按硫元素的化合价进行分类。

学生活动：学生完成教材93页交流与讨论1。

师生总结：主要化合价有：-2、0、+4、+6。

-2 0 +4 +6

S S S S

H2S S SO2 SO3

H2SO3 H2SO4

Na2S Na2SO3 Na2SO4

HgS CuSO4

教师提问：人类对硫元素的利用，从本质上看，就是实现硫与含硫化合物的相互转化，如何实现它们之间的转化呢？

学生答案：学生逐一回忆：元素处在最高价（+6）只有氧化性，处在最低价（-2）只具有还原性；中间价（0、+4）既态既具有氧化性、又具有还原性。

（学生思考、讨论，提出各种制备路线，教师小结）

■

教师引导：写出每步转化的反应方程式。

学生活动：……

通过归纳、概括等方法，将内容广泛、题材新颖，类别多、名称多、反应多的化学教材内容体系化、网络化，大大简化了教学内容，减轻了学生的记忆负担，既能达到教学的效果，又能节省教学时间。

3.优化问题设计，提高课堂效率

（1）内容情境化。将课程目标要求的、学生需要并能够掌握的知识内容蕴含在一定学习情境中，可以使学生在学习情境中，通过探究活动完成知识的意义建构和自我发展。

案例6：有关“氯气的性质的应用”教学片段

背景材料：某自来水厂一车间内发生氯气泄漏，而自来水厂附近就是一所中学和居民区，将氯气的性质应用在自救或救人的场景中。

情境设置1：当氯气泄漏时，空气中弥漫着刺鼻的味道，呼吸感到困难，人群躁动起来，居民非常恐慌。假如你在现场该如何自救？

教师追问：往上风向跑还是下风向跑？往地势高处跑还是向地势低处跑？

情境设置2：当时没有防毒面具，可以用湿毛巾护住口鼻，毛巾沾上哪种物质（氢氧化钠、小苏打、氯化钠、氢氧化钙）的溶液效果会更好？

小组讨论：选氢氧化钠、氢氧化钙的呼声较高，并说出自己理由，选择氯化钠的其次，选择小苏打的较少。最后经综合分析，得出最佳答案。

情境设置3：这危难的时候如何帮助那些不懂化学知识的普通人，让他们脱离险区？

学生活动：议论纷纷，想各种办法，也深感责任的重大。

最后质疑：当有人氯中毒呼吸困难时，能否采用徒手式的压胸等人工呼吸方法帮助抢救？到了安全地带后能否做剧烈运动？为什么？（课后请学生查阅资料，相互交流）

情境化的处理不仅使学生学到了知识并且印象深刻，还增强了学生的社会责任感，在情感、态度和价值观的培养上也起了一定的促进作用。

（2）内容生活化。遵循“从生活走进化学，从化学走向社会”的思路，精心选择那些学生熟悉的并蕴含多种知识生长点的物质或现象作为“生活原型”进行教材整合。

案例7：“海水资源的开发利用”中“碘的提取”教学

质疑1：怎样使海带中的含碘物质溶于水？

质疑2：海带中的碘元素以何种形式存在？如果以I-离子形式存在，怎样使其转化为I2？何种氧化剂比较合适？

质疑3：如果海带中的碘元素以IO3-离子形式存在，怎样使其转化为I2？何种还原剂比较合适？

质疑4：怎样检验生成的I2……

这些问题来源于生活，又高于生活，极大地调动了学生的学习热情。学生围绕海带的去污灼烧溶解过滤氧化检验等实验环节，相互交流，相互合作，教学效果较好。

（3）内容原型化。所谓原型，指学生头脑中已经拥有的问题解决经验、水平和知识内容。化学知识间或多或少存在着相互联系，尤其是同类物质具有相似性质，类似操作具有相似原理。因此，在内容广泛、题材新颖的化学教学中，要善于捕捉物质性质、原理的相似性，加深学生对知识的理解，缩短教学时间，提高课堂效率。

案例8：“电解池原理”教学

复习：原电池基本概念，如电极的反应方程式、正负极判断、形成条件等。

学生回忆：原电池问题解决的一般方法，“原电池”原型。

教师引导：逐步学习“电解池原理”的基本概念。

师生归纳：总结得出结论。

以学生已有的知识（原电池）为原型基础，采用与其类似的教学策略，能使学生更快地掌握相关知识，提高学生引用原型中所含知识的能力来学习新知识，提高学习的有效性。

五、优化化学课堂有效性的实践反思

通过实践探索，笔者感到教学内容的丰富性与课时教学时间有限性的矛盾，作为化学教育工作者，在优化、整合、创新课堂教学实践中做出更多的思考。

1.研究教材，做好铺垫工作

课时有限，教师必须合理把握教材的深广度，除了研读课程目标、查阅后续教材外，在必修模块的实际教学中，面对学生的真实基础，还要做一定程度的铺垫工作，有时是对本堂课的学习做铺垫，有时是为后续学习做铺垫等。铺垫合理才会对教学的有效性起促进作用，若铺垫不当容易背离教学目标，又浪费时间。

2.研究课堂，学会多方位预测

新教材中探究活动较多，学生知识、能力的建构，很多时候需要以实验为基础，倘若出了意外，教师应如何引导学生？当面临不同层次、不同角度的质疑时，教师如何抓住现成资源进行导学？遇到此类问题，教师应做到心中有数。

3.研究学生，注重情感交互

一个班级中，学生的知识、技能、方法水平等存在较明显的差异，但不同的学生，他们的情感、态度和价值观的基础是基本相同的。所以在教学中要重视与学生的情感交流，教师用真心、用真情去感悟学生，有时比多上几节课还要有效。

智慧来自反思。反思有利于对教育教学工作进行回溯性的研究，一个教师只有做到勤于反思，善于总结，才能从自己的教育实践和周围发生的教育现象中发现问题，从而反思问题产生的根源，探寻问题解决的对策，改进自己的工作，不断积累经验和智慧，在教学中独树一帜，逐步向专家型教师的方向发展。

课堂，无论对教师还是学生都是最丰富、最富有意义的舞台。要让课堂成为精彩的舞台，教师就要从提高课堂教学有效性做起，在新课改不断迈向深入的过程中，化学教师应解读理念的实质，借助自身的反思，通过实践的历练，真正走出新课程教学的种种误区，教学中因“材”而异，因人而异，提高高中化学课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]张璐.略论有效教学的标准[J].教育理论与实践，2000，（11）.