地理教学经验材料范文

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乡镇成人学校是农村成人教育的主要阵地，在基本完成了农村扫盲任务和通过两基验收以后，成校的主要教育任务是实用技术培训和岗位培训，教育内容和形式比较单一，教育面不宽，成人教育缺乏活力。因此如何适应新的形势和群众的需求，不断改革成校的办学模式，赋予新的教育内容，提高办学水平，成了成校共同探索的新课题。近十年来，我校以举办不同层次的学历教育为工作切入点，立足本地经济发展和人才需求，以培养农村既有学历，又有技术的人才为目的，作了大胆的探索和尝试。我校于====年第一次举办脱产全日制成人高中班以来，学历教育从不间断过，先后举办过一届业余工业企业管理中专班，二届中专财会班，三届《经济管理》专业班，二届业余《幼师》班，《旅游花卉专业》全日制职业高中班，全日制《机电专业》职业中专班和《行政管理》专业业余大专班，毕业学生近===名。目前，在校学生==名，其中全日制职高班==人（正在__*镇实习），全日制职业中专班==名，业余大专班==名。

我校远离县城，地处偏僻。多年来，能在开展各类技术培训的同时，从本地实际出发，以职业技术教育为重点，坚持开展学历教育，不断更新办学理念，以社会需求，群众需求为办学宗旨，以服务经济发展，培养实用型人才人办学目的，取得了明显的社会效益。回顾十多年来的办学过程，我们主要有以下几方面的做法和体会。

一、更新办学理念，探索办学新路

刚开始举办学历教育班时，我们思想上也曾有过这样那样的想法，考虑到办学条件，师资聘任，学生来源等困难和问题，也曾有过犹豫和退缩，但我们不得不正视成校教育的现实状况，零打碎敲的短期培训根本解决不了农村人才需求的问题。随着农村民营经济的迅速发展和失地农民的增多，广大农村青年面临重新就业，需要一定的学历和技术成了他们的迫切要求，，同时一部分初中毕业生，因其基础较差，升不上普高，但他们同样需要高一级的学历或学好一、二门技术，这就为成校开展学历教育与职业技术教育相结合的中等学历教育提供了广阔的空间，拓宽了成校的办学思路。而且通过多年来成校的自身建设，许多成校已经具备开展学历教育的能力。我们也正是在这种情况下，不断分析新形势、新情况，认真调查研究，寻找和把握成校办学的主攻方向，找准切入，使成校办学取得了新的突破。通过举办带有专业知识的学历教育，带动了各类技术培训的开展，过去是一天培训，二天关门，现在有了学历教育班，成校人气兴旺，充满生机活力，提高了成校办学的知名度。

二、立足本地需求，培养实用人才

多年来，我校在举办学历教育过程中，紧紧把握办学的目的和方向，把提高学历和学有专长结合起来，突出学有所长，学以致用，根据本地人才需求，服务经济发展，办学具有一定的针对性。

==年，脱产成人高中班毕业以后，我们根据企业厂长、经理缺乏管理知识，举办了《企业管理》业余中专班，招收学员==名，又根据缺乏财会人员和幼儿教师缺乏专业知识的情况，在县电大分校的支持下，办起业余中专《财会专业》班和《幼师》班，两个班近===名学生。==年，根据大多数农村基层干部和企业法人缺乏经济管理知识的情况，先后举办了三届业余中专《经济管理》专业。====年，根据我镇汾湖旅游开发的启动，在县成教办和县中等职业技术学校的支持配合下，开办了《旅游花卉》专业全日制职业高中班，从应届初中毕业生中招收了==名学生。全日制职高班的开办，开创了全县成校办学的先例，同时也体现了乡镇成校的办学功能和办学优势。今年，我们又与嘉兴市技工学校合作，开办了全日制职业中专《机电》班，重点是为本地企业培养初中级电工和机械操作工，招收初中毕业生==名，去年，根据部门单位中层干部和部分农村基层干部迫切要求提高学历的情况，我们及时与县电大分校联系，通过宣传发动和报名入学考试，《行政管理》业余大专班录取了==名，目前已学完一半课程。

由于我们在学历教育中，注重设置专业与人才需求挂构，提高学历与学习技能结合，受到了群众的支持和欢迎，学员反映有三大特点：一是快。一般不到二年，就能学完基础课和文化课；二是实。专业知识联系实际，而且实用；三是省。业余学习，就近上学既省钱又省时间，既不妨碍工作，又不耽误学习。由此可见，成人学校举办学历教育加职业技术教育不失为一种符合 农村特点的教育形式，既弥补了农村中等职业技术教育的滞后，又为本地经济发展培养了人才。

三、依托大专院校，实行上挂下靠

乡镇成校举办学历教育，毕竟会遇到如教学设施，师资、生源等各种困难，受到多种条件的制约，在社会上的可信度还不高。因此，要办好学历班，办出质量，办出效益，办出信誉。根据我们的经验，必须依托大专院校的办学优势，师资条件，实行上下挂靠或联合办学，在拿出办学的可行性方案后，积极取得教育主管部门的支持，根据所开专业寻求有关院校的合作。在以往的办学中，我们一是认真接受教育主管部门的监督检查；二是与联挂学校积极沟通，互相协作，按要求制定教学计划，安排课程设置，决定师资聘任；三是严格办学标准，不因为是乡镇成校而降低教学要求，力求做到规范办学，自觉接受检查指导，加强交流合作，确保教学质量。在与挂靠院校的交流合作中，使成校的教学管理更加规范完善，教育信息更加畅通。

四、注重设施建设，营造育人环境

要高标准高质量办好学历教育，必须注重成校的基础设施建设，为学生创造良好的学习条件和学习环境。为此历年来，我们量力而行，逐年投入，努力改善办学条件。建造了学生用厕，搭建了停车棚，建立了门卫室，购置了篮球架、乒乓台、风琴，添置了必要的文体用品，开辟了学生图书室，基础设施的改善，丰富了学生的课余生活，优化了学习环境，为今后办学创造了条件，打下了基础。

五、建立教育常规，完善内部管理

从技术培训到学历教育，从业余办班到全日制办学，学校管理发生了根本变化，必须建立教育常规制度确保教学工作的正常开展。特别是对全日制职高班，职中班来说，他们年轻好动，思维活跃，敢作敢为，基础较差，少数学生在初中时就是有名的顽皮生，管理工作确有一定的难度，对向社会招收的业余中专班来说，既要考虑到工学矛盾，又要按照教学计划完成教学任务，为此，我们从建立各项制度着手，做到学校象所学校，学生象个学生。对于全日制教育班，我们按照各科教学计划安排好课时，制定了日课表，作息时间表，值日生轮流表，制定了请假制度和每天点名制度，制定了课堂纪律，建立了班委会。同时还建立了学校与学生家长联系制度。

对业余学历班来说，管理方法有所不同，我们要求学生做到面授必到，作业必做，考试必去。同时严格执行教学计划，制定好面授辅导日程表，学生人手一份，使学生面授时间早知道，本职工作早安排，面授前，还要电话通知一遍，确保面授率。做到每次面授辅导点名，作业及时收交，由于业余学历班学生大都是在职人员面授时间都安排在周六或周日进行，所以，作为成校教师来说，要做好准备工作，要都牺牲一点休息时间，带头执行学校的规章制度。

这里还要强调一点，也是我们工作中的经验，就是选聘教师要慎重，不但业务上要胜任，工作上要认真负责，授课时间要商量，一旦定下，必须按计划执行，成校要关心每一位兼职老师，在生活上、交通上给予照顾。目前，我校已初形成了一支业务过硬，工作负责的兼职教师队伍。

六、注重实际实效，社会效益明显

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地理新课程提出“以学生为主体”的理念，学习“对学生生活有用的”地理，学习“对学生终身发展有用的”地理。重视学生的探究活动，倡导自主学习、合作学习和探究学习，注重基础知识，强化基础技能。地理学业水平测试重在基础知识的积累和应用，必须得到地理教学课时的充分保障。

现今的高中教学“以语数外为主，以六小科为副”，课时安排偏重语数外，教师普遍反映学业水平测试科目课时紧张，尤其是地理。基础知识不扎实。混淆不清、一做就错，阻碍了小高考的有效复习。

一、地理教学课时紧张1地理教学课时安排少

目前很多学校挤压六小科课时，全力保障语、数、外的教学时间。江苏省地理学业水平测试范围包括“必修一”、“必修二”、“必修三”三大模块，必修一至少安排36个课时，必修二需34个课时，必修三也要30课时。而学校只安排地理一周2节课，远远满足不了考试说明对教学时间的要求，势必造成课时紧张。课堂刻意缩短教学过程，该省的省，不该省的一带而过。

2地理初高中衔接断链

目前中考虽考地理，但分值比较小，有的地区满分只有10分。这一指挥棒无疑让社会、学校、家长、学生的学习重心偏移，突出语数外，地理成了名副其实的副科。初中地理课的开设并不理想，初一开设，初二中考。一周只有2节课，教师多半是非本专业教师兼职，短时间内依靠高强度死记硬背的方式强制应付地理中考。地理初高中衔接断链，学生缺少必备的地理知识储备。脱节的相关内容交由高中课堂补充，课时明显不够。教学内容的扩充必然增加教学时间，使原本课时不多的高中地理教学“雪上加霜”。

3考试说明把握不准确

新课程推行“一纲多本”的模式，一改一套教材一统天下的“教师教教材，学生学教材，考试考教材”局面，提倡教师灵活地“用教材”而不是简单地“教教材”。考试说明的要求是宏观的，课堂教学的目标是具体的，讲什么，讲到什么程度，理解上有偏差。受多年教学经验的影响，加之备课不充分，无意识地提高教学要求，无形当中增加教学时间。具体概括为：没充分备学生，高要求高标准，教材版本差异。

4探究活动过于学术化

心理学研究表明，“高中学生对各门课程感兴趣的程度主要取决于对学科价值的认识”。新课程突出“学生主体，教师主导”理念，重视地理探究活动。鲁教版必修一至必修三，探究活动冗而繁多，有些过于学术化，学生无法理解。不知所措，无从下手，只能依赖教师。教师课堂上引领学生查阅相关资料，又得占据大量教学时间。

二、高效教学掌控课时备课不充分、教材版本多、课时安排少等诸多原因造成了课时紧张，“解铃还须系铃人”。积极探讨缓解课时紧张的应对策略，以期在小高考中争创佳绩。

首先，重在“备学生”，切实精心备课。其次，依据考试说明，合理实施教学。具体化为：深入钻研，抓住核心。研究真题，统筹复习。整合教材，灵活取舍。再次，整合多种方法，机灵驾驭课堂。高中地理小高考牵涉面广，内容多而且分散，整合多种方法，或图解法、或比较法、或图文综合法……灵活驾驭课堂。如图形串联讲解世界气候类型分布和成因、洋流分布、自然带的分布等，探讨逻辑性强的地理规律，培养学生发散思维，激发学生学习兴趣。采用比较法分析气旋与反气旋、内力作用与外力作用、锋面系统、地球自转和公转等知识的异同。最后，关注时事热点，突出地理应用。从历年地理小高考试题看，许多题目都关注时事热点，突出应用地理，具有时代感和创新性。地理复习应注重以时事热点为背景材料，引出相关地理问题，考查学生应用地理知识解决实际问题的能力，使其做到学以致用。平常注意收集相关热点素材，编制地理应用试题，印发给学生训练，考前再做一个热点时事专题，尽量节省教学时间，打有准备之仗。课时紧张已是地理小高考不争的事实，但只要教师肯从多方面去努力，诸如充实备课，整合教材，灵活取舍，研究真题等，节省教学时间，就能从容应对课时紧张。

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【关键词】地理教学；高中教育；探究式学习

【作者简介】李建霞（1974－ ），女，籍贯：江苏省泰州市，学校：泰州市田家炳实验中学，专业研究方向：高中地理教学，职称：中教一级，学历：本科。

课改与升学的双重压力给高中地理教学提出了更高的要求，作为高中地理教师，必须要转变传统的教学观念，用现代的教学理念引导学生自主学习，将教学重点放在培养学生的创新能力方面，让学生将所学的理论知识运用到日常生活中，锻炼他们的基本思维能力。笔者结合自己多年的教学经验，提出了高中地理教学中应该注意的几个问题。

一、注意教师角色的转变，引导学生自主学习

地理是一门应用性较强的学科，学生在日常生活中能够处处运用到地理知识。因此地理教学应该从学生的日常生活引入，注重实际的经历和体验，让学生意识到学习地理知识对于生活的重要性，从而主动学生。在实际的教学中，教师可以根据课程安排自由选取教学方法。例如在学习经纬定位知识时，可以用4步引导学生，第1步：生成问题——如果在野外迷路了怎么办？第2步：理解问题的知识点——教学生如何确定自己在地球的某一个点位置；第3步：联系生活实际——确定教室的位置；第4步：解决问题：一般学生这时候已经想到用画“十字”的方法来确定自己的位置，这时候教师可以引出经纬定位的知识，带领学生观察地球仪，精读课本。这样的4步下来，基本能让学生掌握知识点，在探究的过程中既学习了知识，又锻炼了能力。

二、注重培养学生的读图能力

地图是地理知识的载体，是地理教学中运用的最多、最实用的工具，地图运用的号，能够帮助学生系统的理解地理知识，帮助学生建立形象思维，提高他们解决问题的能力，提高教学效率。学生读图析图的能力直接关系到地理能力。在考试中对知识点的考察往往也是依附在地图上的，地图可以将很多空洞的地理知识变得鲜活生动，学生也能够快速的理解、熟记知识点。首先要明确地图的主要信息，主要是三个要素即比例尺、方向和图例。看清楚这三个要素后才能保证读图的正确性。其次就要引导学生读图，弄清图中的展示的重点，教师在教学时要有目标、有计划的引导学生读图，如在教授“ 热力环流的成因”时，就要让学生比较课本图例的区别，总结出规律，利用图像让知识点具体化，使学生对知识点印象深刻。

读图时教师要制定由易到难的读图目标，让学生在解决问题的过程中体会到成功的快乐，激发他们探索的兴趣，从被动学习变为主动学习。出了读图析图的能力，还可以让学生自己动手制作一些简单的图例，例如将完整的世界洋流画出来，在上面标注好必要信息如物产、寒流、暖流等。这样可以锻炼学生制图的能力，帮助他们更好地理解知识点，更重要的是能让学生自觉地将地图作为自己的学习工具，通过绘制地图来解决地理问题。根据笔者多年的教学经验，这是一种非常好的教学方法，利用图例在记忆知识点可以达到事半功倍的效果。

三、注重培养学生的创新思维

要培养学生的创新思维，首先教师自己就要加强专业学习，培养自己的创新意识，不但要定期更新自己的知识，在教学方法和手段上也要创新，这样才能符合新课标对于地理教学的要求。只要教师时刻保持思维的灵活性才能保证给学生创造思维的契机，启迪学生的智慧。

创新思维要求教师打破常规的思维方式，意识是行动的指导，只有具备了创新的意识，才能在平时教学活动中注意创新。对于目前的高中地理教学来说，创新的方式主要有很多种例如：小组讨论法，发散思维法，成果共享法等，在教学如果想运用好这些方式，需要教师正确引导，并且不是一蹴而就的，要经过长时间的训练才能让学生感受到学生的创新能力的提高。

新课标强调的研究性学习也属于创新教学法的一种，教师在授课过程中应该改变过去“一言堂”的课堂模式，给予学生充分的自，多留出课堂的时间让学生观察思考，自主的发现问题解决问题。例如在讲述厄尔尼诺现象给秘鲁渔业生产带来的影响时，学生对这一现象比较感兴趣，教师就让学生课下去搜集材料，然后专门留出一节课的时间让学生从不同角度阐述该现象产生的原因和影响，学生讲授不全面或错误的信息的由教师补充或纠正，取得了良好的学习效果。让学生参与到课堂的教授中改变了教师从前是课堂主导的模式，锻炼了学生的实践能力，加强了学生的思维意识，创新能力培养有了合适的土壤。

四、创造条件开展课外活动

虽然高中课程比较紧张，但是还应该留出相应的课时开展一些有益的课外活动，特别是在高一、高二课程负担相对轻松的情况下应该积极开展丰富的课外活动。定时开展一些与地理课程相关的课外活动对于培养学生的对于地理学习的兴趣是十分有益的，有助于帮助学生讲兴趣转化为学习知识的动力和兴趣。课外活动的形式是丰富多彩的，在客观条件有限的情况下，组织学生阅读与地理相关的情况或者收看《经典人文地理》等 电视节目，还可以在课堂上组织学生开展知识竞赛，使学生在丰富自己地理知识和才智的同时，进一步加强探索自然奥秘、研究和分析社会现象的兴趣。地理课外活动是地理教学的重要组成部分，是课堂教学的补充与延伸，这种理论与实践相结合的活动形式，在开拓学生视野、提高思辨能力、培养创新精神方面，起着独到的作用，经过理论验证和实践检验，只有通过课上和课下的多种实践活动，学生才能达到自主探究学习、培养创新思维能力的目的。

【参考文献】

[1]吕洪华.浅谈高中地理课堂创新改革[J].考试周刊,2011,(09).

[2]程守忠.创设趣味地理课堂的方法[J].新课程(中学),2010,(08).

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一、在地理课程教学中渗透法制教育的意义

在地理教学中加入法制教育的元素，不是仅仅要求学生知道几部法律的名称，记住几条具体的法律条文，而是要通过课堂教学中的法制教育，培养学生的法律意识。通过多种途径与方法把教学内容与法律法规恰当地、有机地组织起来，在地理课堂教学信息流的传递中把知识的传授与现实法律法规以适切的形式链结起来，通过长期的潜移默化的法制渗透，逐步提升学生对法律法规的认知度，在思想上促进学生法律意识的增强和法律素养的提高。在地理教学中渗透的法制教育，让学生明确我们生活所及的任何环境都不是法律的真空地带，任何一个健康有序的环境都离不开法制规范的约束。什么是法律所允许的，什么是法律不允许的，这可以让学生在学习中对照自己的生活经验获得直观的价值判断体验，逐步将法律的价值判断内化为自身言行的道德诉求。

二、地理教学中法制教育资源的开发

地理课程内容，不少可以与相应的法律知识联系起来。通过精研教材，根据学生的现状以及身心发展的特点，在教学过程中恰当组织教学内容，充分挖掘地理课程内容中的法制教育资源，寻找恰当的法制教育主题，通过合适的情境创设与课程教学的情感目标叠加，促进地理教育德育功能的拓展和情感目标的达成。新课程重视媒体信息的应用，地理配套光盘中的图片、视频等都可以改善地理知识的呈现方式。同样，这类媒介也蕴涵着对学生进行情感教育与价值导引的法制教育资源。发掘这些材料中的法制教育资源，与地理教学整合起来，让学生感受社会的发展环境。

【课例】

情境创设：播放一段展现各种环境污染的视频，或是各种环境污染的图片：工厂巨大的烟囱冒出滚滚的黑烟，发黑发臭的河水日夜流淌，被污染的土地寸草不生，干涸龟裂。

提问1：人类赖以生存和发展的自然环境正在日益恶化。在我们的校园里，你有没有注意到一些浪费资源和污染环境的现象呢？危害是什么？

提问2：结合社会上的一些浪费资源和污染环境的事例，你认为最好的处理方法是什么？

提问3：破坏环境程度比较轻的，可以采用教育的方法；如果造成了一定程度的危害，则需要罚款；那么你有没有听说过有人因破坏环境而被判刑的？

提问4：有哪些关于环境保护的法律？（学生讨论，回答问题）教师小结：保护环境是我国的一项基本国策，并且制定了许多相关的法律法规来约束人们的行为，罚款和判刑是对严重破坏环境者不得已而为之的处理方式。环境保护，人人有责。我们必须约束人类自己对自然无节制的索取，珍惜我们唯一的家园——地球，保护环境，从自己做起，从身边做起。从节水、节电、节约用纸这些小事上面做起！在教学中将地理知识、法律知识与学生的生活体验融合，能激发学生的学习兴趣，发挥学习的主动性和主体性。如由交通运输联系到公路法、交通法规；由气候联系到连续高温以及全球的气候异常事例，从气候异常——全球变暖——温室效应一人类活动地理问题中渗透环境保护、节能减排等相关的法律法规。法制教育资源也可以来源于调查、参观等地理实践活动。例如：学习“地图”后布置学生绘制学校平面图，借助图例和注记标注消防设施和应急通道，渗透《消防法》；参观地震馆渗透《防震减灾法》；参观博物馆渗透《文物法》……

三、地理教学中渗透法制教育需要注意的几个要点

（一）着眼教学内容，关注案例。在地理教学中渗透法制教育，不能牵强附会，似是而非，必须从课堂教学内容出发，顺势而为。发掘教学内容中的可渗透点，结合热点案例，找准切人点，联系法制资源的适切点，最终达到三点和谐共振，教学内容与法制教育无缝集成，相得益彰。

（二）选择合适的法制教育时机。教学过程十分注重师生之间的良性互动。这种互动交流的活动中，蕴含着法制教育的良好时机。课堂教学中，选择好渗透的时机，在最适当的时间以最合理的方式进行法制教育，才能收到好的效果。对于渗透时机的选择，有赖于教师根据教学内容进行精心的教学设计，对法制渗透内容的理解，并考虑到课堂教学进程以及课堂可能出突发状况，有备而为，信手捻来，适时渗透。

（三）选择合适的法制渗透方式。如何在地理教学过程中，合理、有效地进行法制教育，涉及到法制渗透方式的选择问题。讲解、启发联想、案例剖析、讨论交流、游戏互动、情景再现等，各种渗透方式各有利弊。教师的教学智慧在法制渗透教育中体现在选择最能调动学生的兴趣，激发学生广泛参与，能引起学生共鸣的渗透方式，与教学内容融为一体，润物无声，在学生的主动参与中达到法制渗透教育的目的。

（四）把握法制渗透的量与度

地理教学中进行法制教育不能本末倒置，喧宾夺主。这就需要教师在进行法制渗透时要把握好渗透的量与度，即：渗透多少、渗透多深。要考虑具体教学内容与法制资源的关联程度，以及学生对相关法制内容的认知程度，确定合适的量与度，也要考虑学生的年龄特征和心理特点。

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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）08-364-02

地理学科在初中教学活动中，是常被忽视的一门学科，但地理知识的掌握，对学生的将来成长起到重要的作用。那么，如何活跃课堂气氛，激发学生学习地理的积极性，掌握对学生终身发展有用的地理呢？这个问题是摆在中学地理教师面前严峻的任务，我在多年地理教学中，成功摆脱困境的方法是――运用丰富多彩的教学方法，活跃课堂气氛，吸引学生注意力，达到教学目的，提高教学成绩，培养学生的综合素质。教师在地理教学中灵活运用教学方法，使学生在学习过程中潜移默化，逐步学会学习，最终有效地学习。

一、列表比较教学在地理教学中的运用

列表比较教学方法是地理教学常用的方法，有助于学生更有条理地理解课文内容。通过比较分析，区别各地理要素的差异，吸引学生的注意力，激发学生的求知欲。列表分析内容简练，条理清晰，记忆更深。例如人教版七年级《地球和地球仪》在讲授经纬度知识时，学生观察地球仪，教师引导学生思考问题，并列表比较经线和纬线的区别。

学生通过列表比较分析，对经纬线和经纬度的特点有了初步的认识，师生相互配合，列表比较，抓住地理知识特点，进行梳理、归纳和总结，理解深刻，便于记忆，为今后地理读图分析问题，打下良好的基础。

二、讨论式教学在地理教学中的运用

地理教学要摆脱教师照本宣科、独占讲台的教学方式。这种教学方式既让学生感到枯燥无味，又收效甚微。如何才能提高教学效率呢？首先，要善于观察学生，注重中学生好表现的特点。其次，教师要把握教材，灵活运用讨论式教学方法，调动学生的学习积极性，主动参与到教学活动中去，充分展示自己的才能。再次，教师要注意提出的问题要有针对性，要有研究性，要结合学生的知识水平，使学生产生好奇心，激发学生探究问题的兴趣。否则，或枯燥乏味，学生不知所云，或漫无边际的谈天说地，达不到教学目的，又浪费教学时间。更谈不上培养学生的素质，培养学生的能力。

例如：学习人教版七年级《海陆变迁》内容时，趣味性不大，理论性又强，教师一味讲解，学生如坠入云里雾里，无精打采。教师可采用讨论式教学方法进行，先提出二种观点：“海陆轮廓是不断变化的”和“海陆轮廓是不变的”。然后，根据赞同哪种观点，把学生分成二组，学生根据收集的资料，读七大洲、四大洋轮廓图，各大洲特色动、植物图片，各抒己见，进行讨论、辩论，证明自己的观点。教师适当引导，水到渠成进行归纳小结，提出“板块构造学说”理论，详细分析，帮助学生树立正确的、科学的观点。

三、角色扮演体验式教学在地理教学中的运用

学生学习地理积极性的培养，要不露声色，要使学生主动投入课堂。要做到这一点，教师潜心研究，创设情景，多运用角色扮演体验式的教学方法，让学生体验生活，体验不同立场的观点，身临其境，主动参与，从浓烈的课堂气氛，愉快的表演活动中，体会学习地理带来的乐趣，真正从扮演的角色去思考问题，培养学生分析问题、解决问题的能力，也培养了学生正确的情感、态度和价值观，陶冶了学生的情操。

例如：学习人教七年级《人口与人种》一节时，我先让几位学生穿着不同的服装，扮演中国人、日本人、埃塞俄比亚人、英国人、巴西人，站在讲台上，并展示各人种图片，学生猜一猜，他们各属于什么人种？从皮肤、毛发和眼睛方面各有什么特征？主要分布在哪些大洲？然后，请几位学生各表演一个人种与自然环境相适宜的节目，学生从形象、滑稽的表演中，体会到学习的乐趣，对课本的知识点有更深入理解，从而达到教学目的。

四、多媒体教学在地理教学中的运用

运用地图和资料分析地理问题，是地理学科的特点。随着时代的发展与科技的进步，对地理教学的思路、方法产生很大影响，多媒体在地理教学中的运用越来越广泛。多媒体可快速传递地图和资料，运用多媒体进行地理教学，可节约地理图表绘制时间，课堂容量大，达到事半功倍的效果。同时，丰富了地理课堂，拓展了学生学习地理的空间，也提高学生学习地理兴趣。

例如：人教版七年级《世界气候》一节，重点掌握世界气候的分布和主要气候的特点，图表多，内容繁杂，用多媒体展示《世界气候》图，学生在教师的指导下，能根据多媒体地图，快速说出世界气候类型的主要分布。用多媒体展示世界气候类型的降水量柱状图和温度曲线图，引导学生从降水、气温两方面特点，区别不同气候类型，归纳为“以温定带、以水定型”。然后结合中国实际，回答几种常见的气候类型的特点。

五、课内外实践教学在地理教学中的运用

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初中地理教学显得较为枯燥乏味，很难调动起学生的学习积极性与主动性。鉴于此现状，我们应该在初中地理教学中适当运用自主探究教学模式，让学生从被动接受转为主动学习，提高教师的教学组织与设计能力，激发学生进行科学探究的精神与独立思考的意识，不断丰富学生的地理知识，提高初中地理教学效果。

一、自主探究教学模式相关概述

所谓自主探究教学模式，就是指在教学过程中，教师以学生作为主体，采取合适的教学对策来帮助学生解决相关问题，并引导学生逐步形成自己的认知，最终促进课程教学效率与效果的不断提升。应该来说，自主探究教学模式是教学观念由传统向现代转变的一个重要标志，是教师对于教学方法与教学经验的总结与归纳，能够更好的适应现代课堂教学需要，是一种能够切实提升教与学效率的方法。那么，自主探究教学模式，顾名思义，它的基本特征就是强调学生的主体学习地位，要让学生成为课堂教学中的主人翁，教师只是他们的指导者与辅助者，教师与学生之间是一种平等互助的关系。教师重视引导学生对相关问题进行调查与研究，并通过教学实践来提高学生的问题解决能力。

二、自主探究教学模式在初中地理教学中的重要价值

1.它可以培养学生的独立思考能力。教师在课堂教学过程中，采取了自主探究教学模式，可以让学生们投入到积极主动的思考与讨论当中去。这样，不仅可以在一定程度上活跃课堂氛围，同时还可以激发出学生的探究热情，并通过问题探究来锻炼相关的思维与意识，有利于引导学生更好的掌握相关地理知识，还可以让学生用地理知识来指导地理实践。

2.它可以培养学生的创新意识与能力。初中地理教师在课堂教学中恰当的运用自主探究教学模式，可以不断拓展学生的地理思维意识与能力，让他们的地理知识变得更为开阔，还可以激发出他们的创新思维能力，为将来的地理学习打下良好的基础。

3.它可以有效改善初中地理教学效果。传统的初中地理教学基本上都是那种填鸭式教学方法，严重制约了学生的学习热情。因此，自主探究教学模式可以从根本上转变这种局限性的教学方法，转而以学生作为教学主体，教师只是为学生提供辅导和帮助。这样，可以让学生充分体会到学习的动力所在，积极主动的探究地理知识，从而切实提升初中地理课堂教学效率与效果。

三、自主探究教学模式在初中地理教学中的具体运用

1.从生活中选择教学素材。这就是说，初中地理教学中，地理教师应该选取一些与我们日常生活息息相关的内容作为教学素材，这样，学生才可以真正感受到亲切，有利于调动起学生的探究热情，也才能够为学生提供探究的可能性。这是因为只有地理教学内容贴近学生的日常生活，学生才可以真正有效参与到学习实践当中去，才可以直接解决与地理学科相关的问题。

2.选择难易适中的教学材料。初中地理教学中采取自主探究教学模式，就必须满足这样一个条件，即教学材料具有一定的深度与难度。那么，地理教师就要综合考虑到学生的自主探究能力，充分结合学生实际的学习情况，为学生在地理课堂上设置一些合适的教学情境，不仅可以让学生体会到地理学习的快乐，同时还可以让他们在经过一定程度的努力之后取得成果，这样有利于提高他们的学习与探究积极性，培养他们的探究精神，获得学习成功的。

3.引入时事热点作为探究素材。初中地理教师还应该引导学生放眼世界，关注时事热点问题，从而激发出学生自主探究的兴趣，拓展学生的地理思维。比如说，初中地理教师可以把一些自然地质灾害作为教学素材，让学生深入其中进行自主探究，找到问题的症结并提出自己的独到见解。这样，初中地理教学就可以引发学生的学习兴趣，进而提升课堂教学效果。

4.培养学生的质疑能力与实践能力。初中地理教师应该为学生创设合适的探究情境，比如说运用多媒体技术来让地理知识更为形象直观，引导学生进行积极主动的课堂提问与质询。换句话说，初中地理教师应该在一定的教学情境中培养学生的质疑能力。具体来说，地理教师应该鼓励学生敢于观察并思考相关地理问题，敢于提出自己的疑惑，教师要对学生的质疑给予热情的指导与引领，切不可打击学生的自信心与自尊心。这样，初中地理教学就可以让学生在质疑过程中，不断学会发现问题和解决问题，提高他们的地理学习能力。此外，初中地理教师还应该引导学生积极主动的参与到课外实践活动中去，让学生针对相关问题提出解决对策。当然，初中地理教学应该综合运用多种教学方法，让自主探究教学模式与其他相关方法相互补充，相互促进，最终提升初中地理教学的整体效果。

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做任何一件事情，方法正确都是最关键的。对的方法会让事情事半功倍，方法错误则会事倍功半。爱因斯坦曾经说过，“成功= 艰苦的劳动+正确的方法+少说空话”。作为20世纪最伟大的科学家，爱因斯坦创立相对论，引领了人类社会朝前迈出了一大步，他的成功一方面来自于他的天赋和知识，另一方面，其正确的实验方法也起到了至关重要作用；我们的杂交水稻之父袁隆平，通过不断地科学实验总结，最后找到了最优的培育杂交水稻的方法，解决了我国人口的吃饭问题。的确，创立一种研究方法，“对于科学的进步，并不比发现本身更少用处”。教学是一项十分复杂活动，地理教学更是如此，地理教学内容涉及的地理事象具有空间性、综合性、区域性等特点，因此在地理教学中对方法的采用对教学是否顺畅至关重要。地理教学方法的使命是保障学生能掌握地理教学内容，以及促进学生智育和德育的发展。因而，地理教学方法的作用是多方面的，我认为主要有以下几方面。

1.正确的方法有利于学生更好地掌握地理知识

毫无疑问，地理教学的目的是为了让学生掌握好地理知识，但如何让学生更好地掌握地理知识就让我们必须有正确的地理教学方法。正确的教学方法能为学生学习地理知识提供正确的引导，使学生在形成丰富地理表象的基础上，掌握正确的地理概念，从而理解地理基本原理和规律，并掌握、记忆地理事象的空间分布。形成丰富的地理表象，必须充分运用直观的教学方法； 理解地理要素的渗透、联系，则要依仗对比法、分析法和综合法。例如，在对“青海和”的教学，一位教师围绕一个“高”字，边讲边绘有关图表，把青藏高原的“高”同那里的地形、气候、河流、农牧业、交通运输等一系列特征紧紧联系在一起进行分析、综合，使学生得到的知识非常完整而系统。这完全有赖于教学方法的运用得当。学生掌握阅读和运用地图等地理技能也和教学方法紧密相关。“技能是顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式，它是通过练习获得的”。一位特级地理教师采用“一讲二用三练”的方法：一讲，讲清地图的基础知识； 二用，通过一定的实践活动，让学生把学得的基础知识化为感性认识；三练，指导学生进行有步骤的训练。使学生逐步从看懂地图到熟悉地图、分析地图，并能运用地图，牢固地掌握读图用图技能。相反，假如方法运用不当，一味依靠讲授的方法，学生是不可能掌握读图用图技能的。所以，正确的教学方法，对学生地理知识和技能的掌握，都是至关重要的。

2.有效的方法能促进学生智力的发展

培养学生的德智体美是我国素质教育的要求。先进的教学方法不仅是要求学生听讲，而且让学生有更多的机会动脑、动手、动口，使他们能充分思考、想象、体验、实践。地理教学经常要用比较法和分析综合法来发展学生的思维能力，要用野外实习的方法来培养学生的观察能力。例如要认识外力作用，必须把它分剖成风化作用、流水作用、风力作用、冰川作用去认识； 要认识风化作用，又要从空气、温度、水、生物等对岩石的作用去分析； 而对一个具体地区地貌现象的认识，则要对以上各种外力作用，甚至内力作用造成的地貌现象，进行仔细观察、综合分析。这对于培养学生的观察力、思维力，都是极有裨益的。实践证明，有效的教学方法有利于发展学生的智力，不正确的方法非但达不到充分发展学生智力的目的，甚至会阻碍学生智力的发展。

3、合适的方法有利于学生非智力因素的培养

合适的教学方法能激发学生学习地理的兴趣，而兴趣唤起的学习动机是内在的、积极的、长期的和稳定的，它对于掌握知识、技能以及发展智力，能起积极的促进作用。如有一所中学，在低年级学生中采用地理游戏的方法学习有关铁路分布的知识，激发了学生的兴趣，提高了学习成绩，教学效果明显高于对照班。有效的教学方法，也是教师活动与学生活动最和谐的结合，它能促进师生相互了解、相互信任，密切教师与学生的关系，提高教学效果。恰当的教学方法对于进行思想教育、道德教育极有好处。地理教学目的之一，是树立学生正确的资源观、人口观、环境观。进行国情教育、爱国主义教育等都要依赖于贴切、自然、巧妙、潜移默化的教学方法来实现。苏联著名教育家乌申斯基将教学方法视作一种“艺术”，这种艺术是“努力创造现在还没有的东西”。确实，一种好的教学方法，将直接影响教学效果，能够产生一种艺术魅力，可以给学生一种艺术享受。

4.结语

科学有效的地理教学方法有助于地理学习材料呈现方式的优化，影响着学生地理学习的投入性，是地理新课程学习方式发生根本转变的保证。地理教学方法对于地理教师并不是不“研”自明、不学即会的，要确保地理新课程的顺利实施，地理教师必须拥有关于地理教学方法的系统知识与实践策略。

参考文献：

[1] 潘菽.教育心理学[M]. 人民教育出版社，1981年版

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中图分类号：G633.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）34-0203-02

一、努力提高教师专业素养，树立教师实践教学意识

进一步加强地理教学在实践活动中的环节，努力提高教师专业素养，树立教师实践教学意识至关重要。一方面，由于教师的专业素养在很大程度上影响着地理教学活动的设计、实施与开展，为此教师首先要具备一定的地理实践能力，并且这种能力至少要包括地理观察能力、社会实践调查能力、正确使用各种地理仪器的能力、实地测量与野外考察的能力以及手绘地理图标的能力等。地理教师作为课堂学习的重要参与者与领导者就必须找准教学模式，让学生花最少的力气学到最多的知识，这就在客观上要求教师突破旧有的教学思维，敢于应对新时代下的教学挑战，在现有的教学活动中达到乐于开展实践活动，并努力提高实践活动质量的要求。通过我的走访与观察，本校的高中地理教师在大学时代学习的方向多是与地理有一定的联系，因此他们的地理知识相对较广，理论素养比较专业。但是随着网络技术的发展，今天的高中生吸收地理知识的途径不仅仅局限于课本与教师的讲解，他们更多的愿意通过网络来获取有效的信息，所以笔者认为，时代的进步使得在今后的地理教学中，会有很多研究性学习活动，教师和学生处于同一起跑线，这对于地理教师来讲的确是一种挑战，但也是一种机遇，不管外界环境如何变化，教师过硬的专业素养与丰富的实践教学经验是最基本的，这正如同志所讲的：“打铁还需自身硬！”

二、合理选取实践活动的内容，丰富学生实践活动的过程

在高中地理课堂教学实践活动中，一个恰到好处的实践活动内容会吸引学生的学习情趣，以至于不产生学习疲劳；对地理教师而言，也可以缓解课堂气氛，激发教师教学灵感，这对于教学双方都有着重要的意义。我在地理课堂教学实践活动中，一般根据课堂教学的重点难点确定活动内容，例如在讲“河流的地貌”的时候，由于现实条件的限制，教师不可能带领学生去实地进行考察，我是用模拟的方式进行讲述的。首先我确定好教学的重点，然后让学生预习知识，在预习的过程中思考与之有关的问题。学生所要学习的知识有三则材料：一是“水滴石穿”，二是“崇明岛在不断的增大”，三是“黄河水、一碗水、半碗泥”的说法。这三则材料的共同问题：“以上三则材料说明了流水作用主要有哪些？”“在河流的上、中、下游各河段流水作用突出表现为哪些方面？”

这堂课上我采取的教学方式是让学生预习完后分组讨论。我在每个小组内选一名学生来记录小组所讨论的内容，又选一名学生作发言人来回答老师所提出的问题。这样可以锻炼每个学生的能力。我将实践活动的重点设计为讨论研讨类活动，这种实践活动的方式会使得课堂学习气氛的异常浓烈，在无形中学生的思维分析能力得到了扩散，同时对地理知识的难点与重点也有所把握与深度理解。当然，教师在实施类似实践活动的同时也要注意到，知识点中有难度的地方要尽量接近学生“最容易理解的地方”，这样就有可能避免“冷场”局面的产生，例如在这次“河流的地貌”教学实践活动中，教师切忌把问题提出后草草了事，而是需要为学生准备好提示材料和提示问题，并且根据学生的实际情况设计好教学思路，然后循环渐进地诱导，将知识点一步一步地如同上台阶一样上升到另一个高度，这样可以减少学生活动的盲目性。

三、精心设计好活动方案，注重质量的提升，避免走形式

精心设计好活动方案对于促进高中地理教学质量的提升有着重大的作用，这是促进课堂教学成功的重要着力点。例如在给学生上“海陆热力性质差异”实验课的时候，为了让学生能够理解海陆间的温度差别与季风形成的原因，我通过沙子与水的热力性质差异的实验来模拟所学知识，目的是让学生通过实验理解地理知识之间的联系，达到举一反三的效果。此外，这个实验的完成需要学生之间的合作，这又在无形中为学生枯燥的学习带来一定的乐趣，同时也可以培养他们的团队意识与动手能力。我事先准摆好了教学器材，依次介绍这些器材的使用方法与注意事项，然后在实验室中带领学生进行实验。我给学生交代好有关事宜，开始给学生演示实验：第一，先测量和记录下当前教室内的气温。第二，将2支温度计分别插入烧杯内的沙子和水中，3分钟后测定并分别记录出沙子和水的温度。第三，将装入沙子和水的烧杯分别放在准备好的实验架上，酒精灯加热2分钟后测定并分别记录出沙子和水的温度。第四，冷却3分钟后，再次测定并分别记录出沙子和水的温度。第五，分别计算出沙子和水在加热与冷却后的温度差，并进行比较。最后，将实验的结果与数据填入指定的表格中。给学生演示好实验的步骤之后，我让学生进行操作，自己在教室内巡回指导。而在后面的总结与评价方式中，可以是学生自评，也可以是定性评价、教师点评。

四、结束语

实践活动在高中地理教学中的应用需要注意以下几点原则：第一，思想品德与知识技能相统一，并且配合课堂教学，突出科学性；第二，学生为主体，教师为辅导，并且因材施教，形式多样有趣味；第三，依据现有条件，切实可行。当然，在当前高中地理教学中实践活动的合理渗入，并非要求实践活动开展的整个过程必须在地理课堂中，也可以将其作为课堂教学的一个环节，或者是对课堂教学内容的应用验证以及拓展，毕竟在高中升学压力下的很多活动条件是不具备的，但是只要教师精心准备，用心去做，坚持去做，就一定会有好的效果。

参考文献：

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中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）14-0034-02

从1991年起在我国进行的MBA教育，由于案例教学独特的教学效果，特别是它与MBA教育的成功结合，使得案例教学获得了长足的发展，使案例教学在我国的高等教育获得较大规模的运用，引起教育界的广泛关注。在某种程度上可以说，案例教学正成为教育理论界与实践界在世纪之交的共同的“新宠”，在普通教育的学科教学中进行案例教学的探索正方兴未艾。

一、高中地理案例教学中存在的问题

（1）教学使用的案例质量不高，缺乏合适的教学案例

案例教学中，案例的选择是案例教学的基础以及依托，也是师生之间交流和互动的教学平台，案例教学的内容是师生进行共同探讨和知识阅历交流的平台，通过教学案例的阅读、思考、交流和探讨，从而实现思维的碰撞、智慧的启迪等效果，案例教学中案例的质量对教学的效果起到了较大的作用。高中地理的教材中，案例教学涉及的知识大部分包括较多的知识点和章节中的内容，属于综合性质的案例，然而目前的高中地理的教学存在单一知识点的案例较多，综合案例较少，简单的案例也难以发挥辅导教学甚至引导教学的作用。

（2）学生适应能力不强，积极性不高

案例教学的实现应通过教师有效的教学和学生的积极配合来实现，案例教学对学生的学习态度以及相应的经验和阅历提出了较高的要求，然而学生在具体的学习过程中，受到传统的教学方式的影响，已经形成被动的学习心态。因此，不能建立有效的学生学习模式，当然也难以形成积极有效的课堂教学。

（3）教师的教学专业技能以及实践经验不足

教师在具体的教学过程中对教学的组织和学生的学习起到引导和指引的作用，案例教学法对教师自身的专业素质以及教学实践经验提出了较高的要求。高中地理是一门实践性和技术性较强的课程，教师应具备较强的案例分析和解决问题的能力，从而能实现对地理教学的有效组织和控制，但由于大多教师缺乏相应的地理教学经验，学校以及相关教育部门也未建立有效的教师实践的培训，从而难以建立有效的案例研究、教学判断和思考的教学。致使高中地理课的教学仅仅是对课堂的一种补充和说明，案例的启发较为简单，案例的点评不够深入，从而也难以形成对学生教学的启发，难以建立有效的案例教学体制。

二、有效提高高中地理案例教学质量具体措施

（1）选择高质量的地理教学案例

高中地理教师应通过多途径选择地理教学案例，通过书籍、报纸、网络等方面收集适合教学的地理案例，从而扩展地理教学的范围，也能通过积累经典的教学案例提升教师的教学能力以及课堂的教学效果。不仅能在日常的生活中注重思考积累案例，教师还可基于对教材以及学生教学特点的理解改编和自编案例。教师自编的案例能形成创造性以及适应性更强的地理案例教学，对教师的课程掌握程度以及教学专业能力提出了较高的要求，高质量的教学案例应通过不断地积累和实践才能形成。

（2）归纳迁移，拓展案例

地理案例只是以图表、图片，或者文字材料形式出现的素材，关键在于利用辨析、讨论等教学形式，在地理案例中，通过探究归纳出地理规律和地理原理，并在此过程中获得一定的地理技能。学生通过学习所获得的知识和技能，需要在迁移运用中巩固。迁移运用的途径可以是单个地理原理、规律的应用，也可以是问题分析。拓展案例研究方法，可以设计一些微型案例（如高考试题）让学生在课后完成。

（3）提高学生的课程适应性和参与程度

在案例教学中，学生是课堂教学的主体，而教师则是课堂教学的有效引导者和启发者。案例教学模式是以学生的讨论和思考为启迪，通过教师的引导实现知识点的理解和串联，学生的参与程度对案例教学效果有着重要的影响，教师在具体的教学过程中应注意对学生的引导，从而创设出积极有效的案例教学课堂。

（4）多种途径提高教师教学能力

高中地理教师应通过研究国内案例教学论文、参加地理案例教学交流和研讨、教学观摩等多种形式提高自身的教学能力，为地理的案例教学积累丰富的经验，从而形成适合地理教学的案例教学程序，并通过对学生特点的了解和掌握做出适当调整。

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以下是我在地图教学实践中，总结出的几点教学建议：

一、结合时事，培养学生观察地图的兴趣

在当今世界乃至我们生活的城市中，许多时事与地理学科有着密切联系，是我们地理教学中很好的“活教材”。例如，在强调地图的重要性这一内容时，就可以把持续三个多月的利比亚战争作为导入部分，并引导学生思考，为什么英法美等国联合发动对国家的空中袭击？而这也是学生真正疑惑的问题，这时适时地展示利比亚地图，学生对利比亚的地理位置和矿产资源一目了然，也就明白这场战争的真正目的，就是西方国家为了推行自己的强权政治，为了控制利比亚的石油资源。这样结合时事材料的导入就可以促使学生喜爱地图，对地图产生浓厚的兴趣。

此外，还有很多类似的能激发学生阅读地图兴趣的问题，如亚洲在东西半球中的哪个半球，中国在亚洲的哪一部分，中国的形状像什么，是否能够找出我们的家乡――泗洪等等，使同学们感到地图对我们每个人都是很有用的，是我们认识世界的有利工具，也是学习地理知识的得力助手。兴趣的源泉在于知识的运用，在运用知识的过程中体验成功。把所学知识成功地运用到实际生活中，使学生对学习充满信心，兴趣十足。

二、画略图，增强学生记忆地理事物的能力

学习地图以读图析图为主，教学挂图和书本上的地图有时候并不能很好地吸引学生的注意力，且内容繁杂，重点不突出，初中生不易读懂，但略图则是老师边讲边绘出的，能及时服务于教学内容，重点突出，易于学生理解。如今的教育通常都在强调现代化的教学，有的教师就忽略了自身绘图的技能，以至于学生也丧失了对图的感觉。娴熟的画图技能在教学上的作用是其他教学手段难以代替的，边教边绘的教学效果是其他教学方式所不可比拟的。教师功底深厚会激发学生对老师的敬佩，从而影响学生动手去画图，即使不画也能把教师在黑板上所描绘的地图深深地映在脑海里。学生在不知不觉中就获得了地图的感知,为地理教学便捷地打开了第一扇门。

课堂教学中精心设计的略图，有时比挂图、多媒体教学效果还要好。如学生在学习“南亚”这一节时，地理位置、主要国家、地形、河流等是本节重点，如何让学生体验得到这些知识点，只要在课堂上画略图，学生就一目了然了。首先将南亚轮廓画出，把国家分界线画完后，就可以让学生对照着课本的地图，在黑板上填出南亚东西两侧濒临的海洋名称、三大地形区、两条主要河流、主要国家和城市等等。一通圈圈点点后学生自然就能了解南亚的自然概况。这就要求教师在教学中要有过硬的绘图本领，要凭自己熟练的技巧把复杂的地理事物在黑板上迅速绘制成板图，久而久之滋物无声，学生在教师娴熟绘图技巧的熏陶下，对绘图、默图的兴趣就会在潜移默化中增长。

三、一图多填，训练学生的综合认知能力

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1.校本地理课程开发研究

基础教育新课程改革实行国家、地方和学校三级课程管理，使得校本地理课程开发成为地理校本研究的重要内容。校本地理课程可开发的领域广，实用性强，地理教师大有作为。在校本地理课程开发研究中可以作的研究有课程的设置，课程的性质、宗旨，课程的目标、内容与要求。课程的实施，课程的评价等。

2.校本地理教材研究

在完成了校本地理课程的开发以后，往往需要选用或编写相应的校本地理教材，因此，校本地理教材就成为了地理校本研究的重要内容。校本地理教材研究主要包括三方面内容：一是选用的校本地理教材的评价，如教材的特色，教材的缺点与不足等；二是选用的校本地理教材的分析与运用，如教材的知识结构分析、能力结构分析、情感态度与价值观分析、重难点分析、表述结构分析，运用教材的基本策略，地理课程资源的开发与利用等；三是校本地理教材的编写，如教材内容的选择、内容的组织、内容的表述等。

3.地理教学模式创新研究

地理教学模式有多种多样，但任何一种地理教学模式都不是万能的，都有其特定功能和适用范围，因此，地理教师必须探索符合学校实际，具有校本性的地理教学模式。地理教学模式的创新既可以是创设，即先提出理论假设，设计实施方案，再经过地理教学实践的检验、修正和完善而形成；或者先在地理教学实践中摸索，再通过总结经验、提炼和论证，概括升华形成。也可以是改造，即对现有的地理教学模式通过吸收、消化、融合、加工而形成。在创设和改造地理教学模式的过程中必须充分考虑学校实际条件(包括地域条件、教学设备条件、教学水平、教学环境等)、学生特点和地理教师自身特点。

4.地理课堂教学效能研究

“聚焦课堂的有效教学”、“关注课堂的有效教学”是当前课程改革的热点之一，也是前沿问题。地理课堂教学是地理课程改革的主阵地，没有课堂行为的变革，就没有素质教育的落实，就没有新课程的真正实现。地理课堂有效教学关系到课程改革的成败。地理校本研究必须关注新课程背景下地理课堂教学的效能。地理课堂教学效能研究可以围绕以下一些问题展开研究：地理新课程课堂教学面临的问题调查研究、地理新课程课堂教学目标有效设计研究、地理新课程课堂教学内容有效设计研究、地理课程资源开发利用与课堂有效教学研究、地理新课程有效课堂教学模式研究、地理新课程课堂有效教学的策略研究、地理新课程课堂讨论教学的有效性研究、地理新课程课堂自学辅导教学的有效I生研究、地理新课程课堂发现教学的有效性研究、地理新课程课堂活动教学的有效性研究；地理新课程课堂案例教学的有效性研究、地理新课程课堂问题解决教学的有效性研究、地理新课程课堂合作学习的有效性研究、地理新课程课堂探究学习的有效性研究、地理课堂有效教学与低效教学的课堂行为差异研究等。

二、地理校本研究的基本方法

1.教学反思

地理教学反思是地理教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为及行为的依据，通过回顾、论断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，从而不断提高其教学效能的过程。它具有批判性、自我性、实践性和研究性等特点。

地理教学反思主要是对地理课堂教学设计、地理课堂教学过程、地理课后练习和地理教学关系等进行反思。地理教学反思的方法主要有微格教学、撰写教学日记、同事交流、学生评教反馈、观摩教学、阅读理论文献等。

2.教学叙事

地理教学叙事是指地理教师以叙事、讲故事的形式记录在自己的教学实践、教学生活中发生的各种真实鲜活的教学事件和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教学的理解感悟。它具有真实性、人物性、情节性、可读性和感悟性等特点。

地理教学叙事的构成要素是事件与主题。事件是地理教学叙事的核心。通过“事件”的叙述，使教师在过去的教学活动中所经历的事件得以再现，使那些曾经在教师记忆中被遮蔽的印象得以敞亮，使个体的教学经验得以与他人共享，使教学事件成为教学活动中最有价值的存在。主题是事件的焦点，是概念的内涵，是教学故事的意义逻辑，是叙述文本的意义所在。它通过某种内在结构呈现出来，为叙述展示了价值存在。

地理教师在撰写地理教学叙事的过程中，一是要注意通过观察、访谈和问卷，多方面搜集资料，需要搜集的资料，除了教师的观察和访谈记录、调查问卷外，还包括学生的周记、各种活动的图片、相关的文件等。二是要用一个明确的主题将选用的材料连贯起来，形成一个完整的故事。三是在叙述过程中要注意对事件细节的关注和描述。四是要注意对事件的分析和阐释。

3.课例研究

地理教学课例是指在对一堂地理课进行实录的基础上对这节课进行的阐释。它不等同于地理教学案例，课例强调的是对上课事实进行详细的描述加上简要的反思，而案例强调和注重对课例的后续加工。

地理教学课例的基本结构为教学实录加教学反思。其中，教学实录既可以是一节课的全过程，也可以截取一些具有代表性的教学片段；教学反恩既可以就教学中发现的某一问题进行专题反思，也可以对教学的总体进程进行整体反思。

地理教师在运用地理教学课例进行研究时，一要注意选择的课要具有一定的代表性、典型性，能够说明一些问题，确实会给自己带来一些新的思考，能从中提升自己的教学智慧。二要注意较为详尽地介绍自己的教学设计，要把新课程的相关理念转变为具体的教学方案，用新课程的理念指导自己的教学行为。三要注意运用录音、录像、委托他人现场记录等多种不同手段全面收集课堂上的各种信息。只有充分占有这些信息，才能为自己的提炼概括、选择教学片段等打下基础。四要注意对照教学设计意图反思课堂上的实际行为，分析教学实际进程与教学设计的差距，把课堂上存在的某个问题或某些问题作为深入思考的对象。

4.案例研究

地理教学案例是对包含有解决某些疑难问题，某些原理、方法、策略运用的地理教学情境故事的描述。它具有真实性、故事性、启发性和研究性等特点。

地理教学案例一般由标题、背景、案例事件、案例分析与启示几部分构成。地理教学案例开发与撰写的一般步骤有如下五个环节。

(1)搜集案例素材

案例素材的搜集是案例编制的首要环节。为了使地理课堂教学案例具有真实性、典型性，应通过课堂实录和

访谈等途径尽可能全面地去观察、了解、发现课堂内外的各种信息，并及时捕捉。在案例素材的采集中，需要合理使用现代信息技术，并与案例当事人建立较为亲密和融洽的合作关系。

(2)确定案例主题

案例主题是案例的灵魂和核心，在案例的撰写中，主题的确定尤为重要。要对搜集到的众多素材进行取舍、整理和分析，寻找和提炼出案例主题。在选择和确定主题时，应当遵循以下几条原则：案例主题应当是事件发生中最突出、最鲜明的内容；案例主题要有一定的普遍性，能引起读者共鸣、给读者带来启示；案例中的矛盾冲突要明显、精彩；案例主题要体现一定的教学理念，具有教育学意义；案例主题要富有时代性、体现改革精神。地理教师可从新课程理念、新教学观念、新教学原理的运用，新教学方法的使用，新教学关系的处理，新学习方法与过程的设计，心理规律、学习规律的运用或发现、了解学生的途径与方法等方面来确立主题。

(3)介绍案例背景

案例背景是为了向读者交代故事发生的有关情况，如时间、地点、人物、事情的起因等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。地理教学案例背景可以从以下方面展开：首先，描写教师遇到的难题。其次，提供一些基本情况，如学校类型、学生隋况、教师情况等。第三，具体、明确地叙述对教师的教学或学生学习产生重要作用的学生的文化、社会背景等；第四，介绍分析教学内容，对本节课包括的知坝点及知识点在教材中的承接性和延续性进行分析；对教学目标清晰准确地描述和分析；介绍教学设计思路及其依据，教学流程，教学方法等。

(4)描述案例事件

案例事件是案例中对事例的描述，它必须是师生共同经历过的一段过程，应具有典型性、真实性、故事性。撰写地理教学案例事件时需要注意以下几点：一是要适当取舍，凸显主题。在撰写案例事件时。要根据主题和问题对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。与案例主题和问题有关的环境、氛围、人物语言、行为和内心活动要着重写，尽量精简那些与主题或问题关系不大的内容。二是要揭示人物的心理。人物的心理活动包括教师的心理活动和学生的心理活动。要特别注意写好教学时教师与学生相互作用的过程，因为这一过程能够真实地反映学生在教学过程中的想法、感受。此外，还要注意情景的完整性和叙述的客观陛。

(5)撰写案例分析与启示

案例分析是作者对案例多角度的解读。可以从一个当事者的角度分析，也可以从一个旁观教师的角度进行分析。在撰写地理教学案例分析时要注意以下几点：理论与实际紧密结合、体现先进教育思想、分析务必实事求是、论述需要突出重点、观点要有充分依据、分析要独到深入。

案例启示比案例分析更具有综合性和概括性，是通过对案例事件进行分析后，教师受到的启发，感到应吸取哪些成功的经验或失败的教训，是有感而发，是为了找出共性的东西，引起人们的共鸣，给人以启迪。

5.行动研究

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1、坚定的专业信念

地理教师的信念是指地理教师在自己一生的地理教育教学工作中，对教师角色、课程、学生、地理学习、教育教学常规、班级的管理等相关因素所持有的坚定不移的观点，如地理观、课程观、教育观、学生观等等，其范围涵盖地理教师的教学实践经验与生活经验，构成一个相互关联的系统，从而指引着地理教师的思维与行为。拥有坚定信念的地理教师，能够把地理教育教学看作是自己一生的使命，并为之而奋斗。这中间不论经历什么样的困难、挫折，都将百折不挠，坚持到底。

2、全新的地理教育理念

新课程要求教师必须转变陈旧、落后的教育观念，树立符合新课程改革需要的新理念。具体而言，课程改革的新理念主要包括以下几个方面：

2.1新的地理教育目标观

新课程不仅重视学生基础知识的学习和基本技能的训练，也特别强调学生对学习过程的理解、学习方法的掌握、各种综合能力的培养，以及态度、习惯、情感与价值观的培养形成。

2.2新的地理教师观

教学的根本点在于学生的学，教师必须为学生学习服务，以促进学生的学习和发展为中心。因此，教师的角色亦被赋予新的内涵：由知识的传授者转化为学习的促进者；由学生的管理者转化为学生的引导者；由居高临下转为“平等中的首席”；由被动的学习者转化为主动的研究者。

2.3新的学生观

学生是人，教师必须尊重学生的人格，维护其尊严和人身权益。学生是整体的人，教师既关注学生的认知心理，更要关注他们的情绪、情感体验、道德修养和人格养成。学生是发展中的人，在教育教学中允许学生犯错；学生具有可塑性，正因为如此才使教育成为可能。学生是具有巨大潜能的人，必须予以充分挖掘。学生是一个独特的生命体，应充分发展学生的个性。

2.4新的课程观

课程管理将由国家统管制逐步走向国家、地方与学校的分权决策制，这意味着教师将有权也有责任参与课程的管理与课程的开发工作。因此，要求地理教师必须具备新的课程意识，形成正确的课程观念、培养和增强课程开发的能力，逐步由国家课程的执行者转化为地方、学校课程的研制者和开发者。

2.5新的地理教学观

新课程要求改变原来的单一、被动的教学方式，建立和形成能够充分发挥学生主体性的多样化的教学方式，把接受学习与研究性学习、体验性学习、探究性学习和实践性学习等密切地结合起来，以促进学生的创造性和个性的全面发展。要达到这个目标，就要实现教学行为的几大转变，即由教师的“教”转向重学生的“学”、由重知识传授转向重学生发展、由重教师的权威转向重师生的平等交往与对话、由重结果转向重过程以及由重统一规格转向重差异性教育。

2.6新的地理教材观

新课程教材观认为，不必过分强调教材的精华性、权威性和学术性，教材只是一种材料和资源，一种帮助学生学习的工具。因此，教师不必完全忠实于教材、一味照本宣科，而应大胆质疑与创新；教师不仅是教材的使用者，也可以是教材的编写者；教材应该是多样化的。

2.7新的评价观

传统的评价观只重视考试、分数、升学率，这样的片面评价导致了学生的片面发展。新的评价观认为，评价应以促进学生的全面发展为目标，把结果评价与过程评价、多样化评价相结合，以实现从量到质，从知识、技能到习惯、态度、情感和价值观的全方位的评价，增强评价的科学性和客观性，更好地发挥评价在课程改革中的功能。

3、广博、精深的专业知识

3.1广博的科学文化知识

地理学科本身是一门既文又理的综合性学科，跨历史、政治、经济、哲学、生物、数学、物理、化学等多门学科。地理教师只有博学多才，才能拓宽视野和角度，才能旁征博引，把地理课讲的生动形象，饶有趣味，通俗易懂，才能增强教学的感染力与吸引力，才能创造出个性化的教学氛围，也才有利于因材施教。因此地理教师应不断加强地理学科之外的其他知识的学习，如文学修养和相关的逻辑学知识、现代科学技术的一般原理、适用的范围、使用的方法、百科常识和生活知识的学习，了解相邻学科的课程标准和新思想、新观念及一些新事物等。

3.2坚实的地理学科专业知识

坚实的学科专业知识是教师的知识结构的核心。地理教师只有完整、系统、扎实、精深地掌握地理专业知识，才能在教学中统揽全局地处理教材，才能教给学生掌握地理知识、技能的方法，发展学生的智力，使他们将地理知识融会贯通。地理教师坚实的学科专业知识包括以下四个层次。首先是熟练掌握地理课程的专业基础知识体系，掌握其地理基本事实、基本原理、基本方法。如地球、地图知识，中国地理，世界地理或系统的地理知识。第二层次是熟练掌握地理专业的主体知识，及把握地理学科知识体系，不受教材的编排、所任课程的隔离及阈限，如熟练把握自然地理、人文地理、区域地理、地理信息技术等系统知识，并能融会贯通。第三层次是地理教师要有较为扎实的方法论的知识，包括掌握地理科学的思想方法与科学思维方法，以及不同的地理课题的认识步骤、认知策略等的知识。第四层次是了解地理学科最新的科研成果和发展趋势、历史背景。如地理信息系统的广泛应用，可持续发展、环境保护，地理学科与相邻学科的交叉、渗透、融合；内部分支学科间的发展更新，宏观研究领域、应用研究领域的现状及发展趋势，全球性、区域性重大问题的解决等等。

4、丰富的教学经验

教师的教学不同于研究人员的科研活动，具有明显的情景性，专家型教师面对内在不确定性的教学条件能做出复杂的解释与决定，能在具体思考后再采取适合特定情景的行为。在教育工作中，很多情况需要教师机智地对待，这种教育教学的机智不是一成不变的，在一种情况下适宜的方法，在另一种情况下可能就是不恰当的。只有针对学生的特点和当时的情景有分寸地进行工作，才能表现出教师的教学机智来。在这些情景中教师所采用方法来自个人的教学实践，和经验的积累和总结。因此地理教师在平时的教学中要不断的总结和思考，多听取和借鉴其他老师的成功经验，不断丰富自己的教学经验。

5、全面的教育教学能力

能力是教师素质的重要方面，是教师开展有效教育教学活动的重要条件。没有全面的教育教学能力做保证，教师的高尚职业道德水平就得不到体现，知识修养水平也无法对教育教学产生实质性效应。具体而言，地理教师应具备以下五种能力：

5.1教育教学能力

地理教师的教育教学能力，是指地理教师为顺利完成地理教学活动而采取的一系列行为方式和对学生进行道德渗透的能力。包括知识的传授、技能的培养，对学生态度和价值取向的正确引导、对学生正确人生观、价值观的影响等。成功的地理教师应具备以下能力：

1)教材的理解、分析、处理能力。

2)设计教法、运用多种教学手段的能力。

3)观察、了解和研究学生的能力。

4)教育教学活动的组织能力。

5)实验、演示和制作模型、图表的能力。

6)准确、精炼和生动的语言表达能力。

7)开发智力、进行能力培养与思维训练的能力。

8)培养正确观点、进行德育思想教育的能力。

9)命题、设计提问和反馈课堂教学情况的能力。

10)对教学活动进行正确评价的能力。

5.2科研能力

教师自身素质的提高有两条途径：一是理论学习；二是实践锻炼。两方面的有机结合才能真正提高教师的自身素质。因此地理教师要具有强烈的教育科研意识，和大胆创新、勇于探索的科研精深。地理科研是地理教学之源泉，进行地理科研能使地理教学不断丰富与完善；而地理教学又能给地理科研以更多的问题与思索。大量实践表明，教育科研是教师成功的必由之路。地理科研能力包括选择和开展地理教育教学研究课题的能力；遵循地理教学科学研究的选题原则的能力；了解和运用常用的教学科研方法、掌握地理教学研究成果的表述方法的能力等。

5.3合作交流能力

在现代社会中，教师的工作并不是孤立的，而是有着广泛的社会联系。包括教师与教师之间，教师与学生之间，教师与家长之间，教师与学校领导之间的联系。教育活动的本质是人与人的相互作用，所以，有效地处理各方面的人际关系是每个教师都面临的问题。一个合格的教师必须具备有效协调人际关系的能力，人与人沟通的表达能力，这样才能为教育工作创造一个良好的环境。

5.4反思能力

中学地理教师的反思主要包括两个方面，一方面是教师不断对课程改革提出的教育理念、观念、言论资料、教材、教辅用书、教育现象，在头脑中谨慎地思考，提出自己的见解意见，切忌人云亦云，没有自己的想法。另一方面地理教师的反思是指教师对自己的教育教学工作经常地进行自我回顾与自我小结。反思的实质在于发现问题与解决问题，从而进一步激发教师的责任心，使教师在不断改进教育教学行为的过程中，把自己的教育教学实践提升到新高度。

5.5学习的能力

简单地说，学习能力就是从学习中获得知识的能力，是在环境和教育的影响下而形成的、概括化了的经验。学习能力是人的能力的一部分，也是非常重要的部分。教师的专业成长是终身发展的过程，是职前教育、新任教师培训和继续教育一体化的过程，地理教师应不断加强学习，为适应新的教育改革和教育发展、为新标准新要求而树立终身学习的思想，不断更新知识以适应新时期地理教学的需要，使自己在职业生涯的各阶段都能保持较高的职业水准。

6、崇高的地理专业道德

地理教师的专业道德应包括教师应具有的思想品德（即教师的师德意识、教育理念、职业态度和人格水平。）和地理教师的专业道德（即地理教师正确的地理观、爱国主义情感、辩证唯物主义观点、地理的科学态度和创新精神，以及地理学习兴趣、学习习惯和地理审美等方面）。可以看出，地理教师的专业道德是地理教师对地理教育工作的一种深厚感情，是地理教师对待教育工作的一种态度，是教师思想、观点、个性品质在教育工作中的集中表现。地理教师崇高的专业道德对学生地理兴趣的培养、个性的发展、良好习惯的养成、能力的培养起着重要的作用。如果把教师的知识能力比做“硬件”的话，那教师的专业道德就是名副其实的“软件”。

二、新课程下提高地理教师专业素质的途径

1、学校建立有利于教师专业素质提高的制度体系，创建“学习型校园”。

学校应整合好教导处、教科室、教研组等力量，调动教师个体的积极性和群体的合作性，保证学校教育研究有序有效的进行。学校必须从实际出发，制定有创新的、有活力的制度体系，包括课程制度、教学制度、评价制度、教研制度、奖励制度、评优评先、青年教师进修制度等管理制度，以人力、物力、财力诸方面为教师提供学习和研究的保障，帮助教师不断创新，走向成功。学校应特别注重教师学习制度的建立，为教师提供学习资源，创设良好的学习环境，营造浓郁的学习氛围，使学校成为一个学习型组织。

2、在教学反思中实现发展

从教学活动过程中总结精彩片段,思考失败之处；反思自己的教育教学行为是否有利于学生的发展；反思自己的教学是否真正实现了教学目标；教学设计是否取得了预期的效果；学生的表现有了哪些进步；教学过程是否如你所期望的，发生了什么；反思上课时改变了计划的是哪些内容，为什么；思考是否能从教学过程中找到新的课题。

3、在借鉴中求拓展---课例研究

观看名师教学课例，并进行仔细分析，领悟名师的教学理念，揣摩名师的教学艺术，实践名师的教学行为，并重点透析名师在课堂教学培养学生自主学习的好做法。不断反省和修正自己的教育观念、改进教学设计、调整教学行为，追求更有成效的教学效果，实现从观念到行为的专业素质整体发展。

4、在彼此交流中实现同伴互助

加强教师之间的对话、交流和合作，充分发挥每个教师的兴趣爱好和个性特长，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。

5、以全国中小学教师继续教育为契机积极参加各种培训

以全国中小学教师继续教育为契机积极参加各种培训，尽快提高自身的专业素质以适应新课程对地理教师提出的新要求。

参考文献

〔1〕郑建。新课程与地理教师素养。贵州省教育学院地理系。

〔2〕赵会勤。浅谈新课程理念下教师专业素质的提高。沙溪镇溪角中学。

〔3〕姚继东。新课程下中学地理教师专业发展方向研究.哈尔滨市道外区教师进修学校。

〔4〕徐满。谈新课程下地理教师教学行为的转变。河北省宽城县汤道河高级中学宽城。

〔5〕新课程师资培训资源包研制工作组。新课程师资培训资源包。